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    • 独坐敬亭山课件

    发表时间：2024-05-12

    独坐敬亭山课件7篇。

    老师每一堂上一般都需要一份教案课件，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。教案是完整课堂教学的支柱。感谢您提出的要求教师范文大全为您找到了一篇符合的“独坐敬亭山课件”，请把这篇文章记入您的收藏清单中！

    独坐敬亭山课件 篇1

    【教学目标】

    1、会写“亭”字。

    2、能有感情地朗读并背诵《独坐敬亭山》。

    3、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知大意，用自己的话说说诗句的意思。

    4、.感受山水的自然美，受到美的熏陶，培养学生热爱自然山水的情感。

    4、丰满对诗人李白的认识，体会作者寄情山水、热爱山水的情操，激发学生读诗的兴趣。

    【教学重点】

    想象诗中描绘的情景，读出诗的韵味，体会诗人从孤独到不孤独的情感。

    【教学难点】

    体会作者寄情山水、热爱山水的情操。

    【设计理念】

    “诗仙”李白是我国唐代最伟大的诗人，他的诗想象丰富，用胸中之豪气赋予山水以崇高的美感。本设计以学诗知诗人的形式，想象理解诗的意境，同时链接相关资料，丰满对诗人李白的认识，达到对《独坐敬亭山》的理解更加饱满的目的。

    【教学准备】

    1、课前布置诗人搜集有关诗人李白的资料。

    2、自制课件。

    【教学过程】

    1、诗歌旅行：

    读诗《望庐山瀑布》《望天门山》

    2、了解诗人：

    知道刚才读的两首诗都是哪位诗人写的吗？（师画简笔画李白头像）谁来给大家介绍一下？

    1、揭示诗题，板书诗题及作者，提示“亭”字写法，生书空。

    2、读诗题，给“独”组词，明题意。

    3、了解“敬亭山”位置，(师画简笔画山)复习“借助注释理解诗意”的方法。

    4、介绍背景资料，理解“独坐”。

    知道诗人为什么独坐敬亭山吗？

    据史料记载，其实李白在宣城的时候，他的一个好友当时也来到宣城。可是，重阳节那天，这位朋友和当地官员一起去游敬亭山，却没有通知好友李白。几天后诗人独自一人登上这敬亭山，所以他——独坐敬亭山。

    1、生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

    指名读，生评价。全班齐读。

    2、师生、生生合作读，读出节奏。

    （1）师生合作叠读：

    第一次生读全句，师叠后三字。

    第二次诗叠前二字，生读全句。

    （2）男女生前二后三合作读。

    3、生配乐齐读，读出韵味儿。

    1、师配乐范读，生想象诗中画面。

    2、交流：你的眼前仿佛出现了怎样的景物？(鸟、云、敬亭山)置身于这样的环境中你有什么感受? （景美、寂静）

    2、说“孤云独去闲”句意，理解“孤”“闲”。（课件：云去）

    3、体会诗人情感：

    此时的诗人，看到鸟飞、云去，他会有什么样的感受呢？（寂寞、孤独）

    鸟飞、云去本是大自然的自然景象，为什么现在使得诗人倍感孤独呢？（课件：“孤”“独”二字变红）

    4.介绍诗人创作背景：

    同学们，这首诗是诗人53岁那年秋天，孤身一人游敬亭山时写下的。那时诗人被贬离开长安整整十年了，长期的`漂泊，诗人饱尝了人世间的辛酸，昔日的好友都把他给遗忘了啊。鸟儿飞走了，只留下我一个人；云儿飘走了，只留下我一个人；连朋友都不理不睬，还是只留下我——一个人哪，难怪诗人会感觉——孤独啊（指“孤独”二字）

    1、说三、四句意，理解“厌”

    2、体会“人山相看”

    （1）谁和谁相看？（诗人和敬亭山）怎样看是“相看”呢？（你看着我，我看着你）

    （2）“看”有很多种，谁来说说，还有哪些表示看的词？

    （3）诗人和敬亭山是怎样地看啊?（ 四目相对、目不转睛、含情脉脉地看）（板书：相看）

    （4）链接资料，体会“相看”

    同学们，知道这是诗人第几次看敬亭山吗？据史料记载，李白曾七次登上敬亭山，整整七次啊！诗人为什么这么多次登上敬亭山啊？全班交流。

    3、创设情境写话：人山对话

    在大诗人李白的眼中，这哪里是一座山啊，这就是他的一位朋友，一位永远不会离开他，永远不会抛弃他，会一直与他相伴的好朋友啊！一位孤单时想找他作伴、忧愁时想向他倾诉的好朋友啊！

    大诗人李白孤独时他会向敬亭山诉说什么？敬亭山听到诗人的心里话又会对他说什么呢？同学们，咱们来动笔写一写 。这一组写李白对敬亭山说的话，这一组写敬亭山对李白说的话。（生分组写）

    3、指名“人山对话”，体会“人山相知”。

    两组学生对话后师小结：

    有这相知多年的好朋友，（板书：相知）哪里还会有孤独，哪里还会有寂寞呢，难怪诗人会写下这样的诗句——相看两不厌，只有敬亭山。

    1、链接李白写山的诗句，体会“人山相悦”。

    李白对山情有独钟，他一生游遍了祖国的名山大川，他游了北边的天山，写下了这样的诗句——

    他登上南边的莲花山，写下了这样的诗句——

    即便是梦中，李白都游玩了东边的天姥山，诗人这样赞叹道——

    来到西边的峨眉山，李白写下了《峨眉山月歌》——

    李白热爱祖国的山山水水，流连山水之时也是他最快乐的时候！所以，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样啊？（喜悦）

    是啊，李白与敬亭山两两相悦啊。（板书：相悦）

    2、师小结：这就是李白最与众不同的地方，尽管他的身旁没有一个人陪伴，可他和敬亭山——（师指板书，学生说）相看、相知、相悦，从大自然中感受到生命的美好，从大自然中汲取力量，排遣个人的愁绪，他才会写下这千古传颂的——（师指诗题）《独坐敬亭山》啊，读——

    3、拓展阅读《月下独酌》，再识诗人。

    是啊，月下独酌，本是寂寞的，但诗人却与月亮举杯对饮，同歌共舞，好一个孤独而又不孤独的李白啊！这就是我们眼中的“诗仙”李白！

    1、时隔千载的今天，如果你有机会去安徽宣州，你一定会想去登一座山——你一定会想起一个人——

    一定会轻轻吟诵起一首诗——（生背诗）

    2、诗歌诗歌，一首诗也是一首歌，咱们一起来唱一唱吧。

    3、李白为后人留下了近千首优秀诗篇，同学们，结束了今天这节课，老师希望你们走进李白的诗歌世界，和李白相看——两不厌，你一定会更懂得李白的人生追求，与李白长——相知，你也一定会从李白身上汲取到催人奋进的力量，和李白长——相悦！

    【板书设计】

    独坐敬亭山

    李白

    相看

    相知

    相悦

    独坐敬亭山课件 篇2

    1、学会本课的生字。

    2、能正确，流利，有感情地朗读背诵课文，默写《独坐敬亭山》。

    3、说说诗句的意思，想象诗句描写的景象。

    1、教师公布本课要进行“诗歌朗诵比赛”，要夺冠军大家有何绝招？教师在学生回答的基础上总结第一绝招先要把古诗读正确，请同学们练习读对。

    3、教师在学生回答的基础上总结第二绝招把古诗读流利，小组内练习读通（能读流利）。

    4、谁来指正？

    5、教师在学生回答的基础上总结第三绝招把古诗读懂，小组内练习读懂。

    6、谁能读懂？

    7、谁比他懂得多？谁来评论？

    8、谁虚心向大家请教，说说不懂的地方？

    9、全班交流自己对诗句的理解。

    10、开始比赛行吗？

    11、夺冠军最厉害的绝招是什么？教师在学生回答的基础上总结──读出感情！

    方法：

    根据诗句的意思，想象所描绘的画面，体会作者当时的心情。小组内练习读美。

    12、教师引导体会诗人当时孤寂的心情。引导读出诗的节奏，诗的意境。其间可插入一民间故事：

    多才多艺的李白被唐朝的玉真公主举荐入朝为官，后因得罪权贵被罢免。玉真公主以公主之位死谏，无奈皇意已决。玉真公主一气之下出走敬亭山，落发为尼，死后葬于此。李白在安史之乱后被赦免途遇敬亭山，听说此事，感慨万千，他九登此山，留下这千古名篇。学生不难理解由于李白犯案，朋友远离他，亲人躲避他的孤寂情怀。

    13、古诗朗诵比赛马上开始，请小组选出参赛选手。

    14、（播放课件：来自教科书上的插图和古筝曲《渔舟唱晚》）故事朗诵比赛开始，谁有勇气第一个参赛？

    15、谁来挑战？谁来评论？

    16、公布冠军，让冠军说说经验，其他同学补充。

    17、总结方法：

    指名有感情地朗诵《独坐敬亭山》。

    2、运用上节课学过的方法学习剩下的古诗，继续进行比赛。

    3、有什么问题需大家帮助解决，教师只在有争议的地方引导点拨。

    4、比赛开始。

    1、这种教法效果还不错，尤其第一首诗的学习体会使师生收获颇多。

    2、本课第一课时学习前两首，如预习充分就可以直接进入检查，甚至直接进入理解的争论。第一首应让学生自读自悟学习方法，师生共同总结学法，然后用此法学习第二首。第二课时按此法解决剩下的内容绰绰有余。

    独坐敬亭山课件 篇3

    单元目标：

    1.阅读本单元课文做一次愉快旅行。

    2.体会作者对山水的热爱之情。

    感情朗读。

    本课目标：

    1.会写亭。

    2.有感情的朗读古诗。

    3.掌握学古诗的方法。

    4.培养说旅游见闻的兴趣。

    精彩提示过程体验课堂回放学习延伸

    李白被称为诗仙。一千多年前，大诗人李白秋天游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感怀身世，自己被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，饱尝人间的心酸，仰望天空只见几只鸟向远处飞去，直到看不见影子，一片白云也慢悠悠地凝视着山，觉得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此总是看不够，此时此刻，他觉得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此写下本诗。

    A.初读古诗感悟大意

    为了培养学生学古诗的兴趣和魅力，复习巩固解词解诗句的方法

    （1）看插图晓大意

    （2）看注释联系上下文

    （词典选解释。我认为可以让学生初读图通过看图画，初步感悟。

    用自己的画说说从插图看到了什么？强调厌的'古今不同意。大致说出词意后，再读古诗，读流利读准确。

    B.再读古诗.情感体验提出思考题：李白看到了什么？李白想到了什么？解决思考题，李白看到了：众鸟高飞尽，孤云独去闲，李白想到了：相看两不厌，只有敬亭山。随机让学生读出众鸟高飞尽，孤云独去闲的幽静，让学生体会出李白的孤独并朗读出来，找出与孤相同意义的词，从诗题中找出再一次强调孤独。

    A.熟读（回读）古诗，创设意境

    学生齐读古诗，并想象，如你是大诗人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？学生可以先用自己的话说，然后有感情地用诗句说，培养学生换位思考、体验他人，感悟古诗的节奏韵味的能力。

    B.搭建与美术沟通的桥梁，培养审美能力用自己手中的笔在白纸画出众鸟高飞尽，孤云独去闲的画面。

    学生只要认真画出构图布局合理就可以了，不做太高要求。

    A.读古诗想古诗回忆你知道的古诗，哪首与这首相似，学生不难想出千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪的诗来。

    B.读古诗

    译古诗出示另外一首李白的诗。学生试着翻译山中问答问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水口然去，别有天地非人间。

    独坐敬亭山课件 篇4

    【教学记录】

    一、课前谈话

    Ｔ：你认识我么？（Ｓ回答略）

    Ｔ：苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！你知道李白有几个名字？

    （根据学生的回答老师板书：李白李太白）

    Ｓ：青莲居士。（根据学生回答板书：李青莲）

    Ｔ：那我们就可以说是李青莲。

    Ｔ：回顾李白的诗。谁来背几首？谁来！

    （Ｓ都比较紧张）

    静夜思望庐山瀑布

    （学生齐背）

    Ｔ：静夜思，永恒的话题古老与现代（老师用抒情的语言来描述，略）。那是一个怎样的话题？

    Ｓ：思念家乡。

    Ｔ：是啊，那是一个乡愁（板书：乡愁满怀），还有么？

    Ｓ：望庐山瀑布。（紧张）Ｓ齐背。

    Ｔ：这又是一个怎样的李白？

    Ｓ：潇洒的李白。

    Ｓ：很爱游玩。

    Ｔ：是一个寄情山水的李白。

    （板书：寄情山水）

    Ｔ：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白？

    Ｓ：恋恋不舍。

    （板书：有情有意）

    Ｔ：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。

    二、初读

    １、读题，解题：

    ⑴Ｔ：谁知道敬亭山？

    （讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做诗山──让学生理解江南诗山的来由）

    ⑵再读题：

    Ｔ：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？

    Ｓ读。

    （读得很慢）

    Ｔ：你为什么这么读？

    Ｔ：再请个小朋友读。（再读课题）引：为什么这么轻？

    Ｓ：李白很孤独。

    ２、读诗歌：

    ⑴自由练读：

    老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。

    （好像没有特别的要求，只是叫学生读２遍，目标不是很明确）

    ⑵指名读：

    Ｔ：读的多好啊！字正腔圆。

    Ｔ：谁再来读给其他同学听听。

    Ｔ：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。

    （学生比较紧张）

    Ｓ１：他读得孤独一些。

    Ｓ２：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。

    ⑶齐读。

    ⑷质疑：

    Ｔ：小朋友你有什么问题要问啊！

    Ｓ：为什么相看两不厌？

    Ｔ：这是一个很有价值的问题。

    Ｓ：为什么只有径庭山，世界上有很多山啊！

    Ｓ：为什么只有一多云飘来飘去？

    Ｓ：为什么这里的鸟都飞走了？

    Ｔ：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进《独坐敬亭山》。

    Ｔ：请同学们读课题。

    （Ｓ读）

    ⑸说词语：

    Ｓ：孤独、独自、独一无二

    ⑹再读题。

    三、细读

    １、找：

    Ｔ：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句的读，一个一个的划。

    Ｓ在找。

    ２、交流：

    Ｓ：众鸟高飞尽的飞尽。

    Ｔ：这句话写了什么？

    Ｓ（回答略）

    Ｔ：一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？还有么？

    Ｓ：孤云独去闲的独去。就是说（略）

    Ｔ：满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云这是一座怎样的径庭山啊？

    Ｓ：死气沉沉

    Ｓ：清闲

    ３、指读，齐读：

    Ｔ：最后的云也不见了，李白的心里悠闲么？

    Ｓ再读。

    Ｔ：你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看两不不厌，只有敬亭山！

    Ｔ：还有么？

    Ｓ：只有径庭山。

    Ｔ：在李白的眼里有云么？

    Ｓ：没有！

    Ｔ：有鸟么？

    Ｓ：没有！

    Ｔ：还有么？

    Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。

    Ｔ：两个人看来看去，怎么也看不厌。李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。

    板书厌字（繁体字）

    Ｔ：一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉？

    Ｓ回答。（略）

    Ｔ：你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。谁来读。

    Ｓ读。

    Ｔ：人山相望，人山的融合。

    Ｓ再读。

    四、研读

    １、体会孤独：

    Ｔ：好一句相看两不厌，只有径庭山。李白啊李白，你游历了那么多名山为什么这么深情地看着径庭山呢？（孤独）

    Ｔ：你又是从哪里感受到了孤独呢？

    Ｓ：众鸟高飞尽，孤云独去闲。

    Ｔ：我们一起读前两句。

    Ｓ读。

    Ｔ：那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。

    Ｓ再读。

    过渡：

    Ｔ：在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独？你想过么？

    Ｓ（略）

    ２、介绍背景：

    Ｔ：老师来介绍一下背景。（李白罢官的时候，孤独寂寞）

    Ｔ：现在你明白了么？谁再来读读前２句。

    ３、读：

    Ｓ读。个人读，齐读。

    ４、配乐，范读：

    Ｔ：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。

    （朗诵）

    Ｓ齐读。

    Ｔ：这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。（Ｔ的朗诵是深情的，深沉的。）

    ５、练习：

    ⑴、出示：

    李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：

    敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：

    ⑵、Ｓ写，Ｔ巡视。

    ⑶、交流：

    Ｓ：敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。

    Ｓ：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！

    Ｓ：朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。

    Ｓ：李白，我真为你感到孤独！

    ⑷、引读：

    Ｔ：啊！鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。

    Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。

    Ｔ：是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。

    Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。

    Ｔ：不用答不用问，一切都在──

    Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。

    （精彩！！师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。）

    Ｔ：相看两不厌，只有李青莲！

    五、拓展

    补充：

    《秋蒲歌》出示。

    １、自由读，感受李白：

    Ｔ：大家展示的又是一个怎样的李白呢？

    Ｓ读。齐读，指名读。

    ２、读：

    （有思考要求）

    带着这是一个怎样李白？再读《秋蒲歌》。

    Ｓ读。

    ３、交流：

    Ｔ：这是一个怎样的李白呢？读出来了么？

    Ｓ：这是一孤独的李白。

    Ｓ：发愁的李白。

    Ｓ：孤独，哀愁。

    Ｔ：对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗？

    Ｓ：你应该乐观起来，要坚强。

    Ｓ：你要开朗些

    Ｓ：大家会想你的，你要乐观些。

    Ｔ：哪些人会想着他？

    Ｓ：劳动人民会想着他。

    Ｓ：家乡的亲人会想着他。

    Ｔ：还记得《静夜思》么？（Ｓ背）

    Ｔ：还记得《赠汪伦》吗？（Ｓ背）

    Ｔ：还记得《望庐山瀑布》吗？（Ｓ背）

    Ｔ：李白啊李白啊，你不孤独！

    六、升华吟诵《独坐敬亭山》

    独坐敬亭山课件 篇5

    一、激趣导入

    1、导语：我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（诗圣、诗仙）

    2、揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

    二、释题，简介背景

    1、读题，看注释，结合插图，介绍背景。

    2、过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

    三、学生自学，初步理解

    1、自读古诗，做到五不。

    2、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

    四、四人小组合作学习

    1、互读古诗，检查是否做到五不。

    2、交流诗意。

    五、全班交流

    1、指名回答，评议交流。

    2、老师点拨：闲是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即一片白云悠闲地飘去。厌的注释是满足。在说句意时要进行适当的变通。

    3、学生质疑。师生共同解答。

    4、在理解诗意的基础上，想象一下众鸟高飞尽，孤云独去闲是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

    六、指导朗读

    1、《独坐敬亭山》围绕着静来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

    2、多种形式读诗：指名读-同位读-小组读-齐读等。

    七、吟读，体会诗人的思想感情

    1、自由吟读。

    2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？

    独坐敬亭山课件 篇6

    一，回顾学过的李白的几首古诗，导入新课《独坐敬亭山》

    1.同学们以前学过李白的诗吗 谁来给大家背一首呢 (课件展示《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《送孟浩然之广陵》等等)全班交流。

    这节课，我们就来学习李白的《独坐敬亭山》(板书诗题，齐读).

    2.解题，质疑。

    ①敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

    ②看到课题，你知道什么 你有什么疑问

    二，提示方法，学习古诗

    1.出示自学提示，布置自学。

    2.检查自学情况。

    ①指读全诗；了解作者及写作背景。学生自己思考诗意。

    ②交流自己对词和句的理解。(师生评议)

    a,先来看"众鸟高飞尽，孤云独去闲。"这一句，这里你有最不能弄明白的字词吗 提出来大家一起解决。(重点理解"尽，闲"二字。)

    你觉得这是怎样的一个画面呢

    (天上的鸟儿们都高飞远去了，万里长空中的一片白云也不愿意留下，慢慢地飘远了。)

    你知道他为什么会有这样的感受吗 联系有关的资料，老师相信你更能体会出诗人当时的心情，更能品味出诗里的味道来。

    b,那么是不是当高鸟飞尽，孤云飘逝，李白就这样一直觉得寂寞伤心下去了呢 请看下一句。

    c,"相看两不厌，只有敬亭山。"有不明白的字词吗

    重点理解"厌","相看"(即谁看谁 )

    d,李白觉得是不是自己真的是孤单到一无所有了呢 他觉得还有令人高兴的或者说是让人欣慰的事物吗 那有是什么呢

    你怎么理解这句诗的

    ("我"看着敬亭山，敬亭山也好像看着"我",我们相互总也看不够，大概只有敬亭山还愿意和我做伴，做我的知己朋友吧。)

    e,鸟儿你要飞就飞走吧，白云你要飘也飘走吧，起码还有敬亭山和我两两相望，做我的知己朋友。从中，你有什么新的体会了吗 你对李白有什么新的认识 (体会到李白对敬亭山的喜爱，李白是个很洒脱，乐观的人。)

    f,有感情读这句诗。

    g,连起来说说诗意，再次了解一下诗人感情的变化：从感到孤独寂寞到喜爱敬亭山，乐观豁达起来。

    3.这首诗描写了怎样的景象 表达了作者什么思想感情

    (全诗表达了作者孤独寂寞的思想感情。)

    三，人山对话，加深对古诗的理解

    1,试想李白当时的心情，他独自坐在敬亭山上，把敬亭山当作知己，他会对知己说些什么呢

    2,指名学生想象说话。全班交流。

    3,敬亭山听到李白的心声，它又会怎么回答呢

    4,再次想象说话，突破难点，升华情感。

    四，有感情地朗读，背诵全诗

    1.体会作者感情，自己练读这首诗。

    2.指读全诗，教师范读指导，学生练读。

    3.背诵全诗。

    五，拓展延伸

    1.收集其他借景抒情的古诗；交流。

    2.把喜欢的古诗词抄在摘抄本上。

    六，板书设计：

    ting 独坐敬亭山

    亭 (唐)李白

    众鸟/高飞尽， (以动衬静)

    借景抒情 孤云/独去闲。 孤独寂寞

    相看/两不厌， (相知相守)

    只有/敬亭山。

    独坐敬亭山课件 篇7

    教学目标

    1.学会本课的7个生字。

    2.能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

    3.能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

    教学过程

    一、导入

    1.同学们以前学过李白的诗吗？谁来给大家背一背？这节课我们就来学习一首李白的诗《独坐敬亭山》（板书课题）

    2.解题。敬亭山：安徽省郊外的一座大山。独坐：单独地坐。连起来题目的意思是什么？

    二、自学古诗

    1.出示自学提示，布置自学。

    读诗，指出不理解的词语。

    结合诗句，利用字典理解词义及诗句的意思。

    自己弄不懂的地方和别人交流。

    2.检查自学

    指读全诗（正音）

    交流自己对词和句的理解（师生评议）

    （尽：没有了 孤云：孤单的云。也就是只有那一片云。闲：休闲，休息。厌：满足。）

    诗句意思：后两句意思怎么说才通顺？（“只有敬亭山“放前面说才顺。这是理解古诗诗句 意思的一种方法。）

    句意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去， 也找地方休息去了。只有敬亭山和我相互看着，谁也不厌烦谁）

    3.这首诗描写了怎样的景象？表达了作者什么思想感情？

    （全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。）

    三、有感情地朗读、背诵全诗。

    1.体会作者感情，自己读读这首诗。

    2.指读全诗，教师范读指导，学生练读。

    3.背诵全诗。

    四、扩展

    1.你还喜欢我们没学过的李白的哪首诗？说说为什么喜欢它？

    2.交流。

    3.把喜欢李白的诗抄在读书笔记上。

    五、布置作业

    熟背《独坐敬亭山》。

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    [课件范本] 《独坐敬亭山》教学设计(写作示例)


    我们经常会在阅读时读到一些优秀的范文，一些优秀范文对于我们来说是必须的，通过阅读范文可以把我们心中的想法表达出来。对于一些人来说，多看一些范文能增进知识，您知道关于优秀范文的书写需要注意哪些方面？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“[课件范本] 《独坐敬亭山》教学设计(写作示例)”，供您参考，希望能够帮助到大家。

    教学目标：

    １、知识与技能的目标：

    学会本课的生字、生词。借助字典与注释理解诗句的意思。有感情的朗读课文，背诵课文。

    ２、过程与方法的目标：

    学生通过自己查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗 。

    ３、情感态度与价值观：

    想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。

    教学重难点：

    体会诗人表达的感情，有感情的诵读古诗。

    教学方法：知识抢答式导入，情境创设法，自主合作学习法，巧解图画理解诗意等。

    教学准备：敬亭山文字资料、白纸。

    课时安排：2课时

    教学过程：

    第一课时

    学习《独坐敬亭山》

    （一）激趣导入，揭示课题。

    1、导入语：

    我们先进行一个课外知识抢答。唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中，有两位最著名的诗人，他们是谁？

    （根据学生课堂反应，老师提示：一个是李白，人称“诗仙”，一个是杜甫，别称“诗圣”。）

    2、揭题，谁来背李白的诗，会背几首就背几首。

    （学生可能会背要学习的这首，应该表扬，且要顺势揭题板书。）

    （二）整体诵读，初步感受。

    1、启示学习方法和要求：

    （1）自由读诗，读准字音，读通句子，特别是生字的读音。然后看注释理解词句；

    （2）反复朗读，体会诗人当时的思想感情；

    （3）再讲出诗歌的背景，导出“孤独”的诗歌基调。

    2、学生自由读古诗，然后再指名朗读古诗，听听是否读的既正确又通顺。

    3、借助诗文注释，整体感知内容。

    （1）释题意。

    独坐：单独的坐。

    敬亭山：原名昭亭山，属黄山支脉，东西绵亘百余里，大小山峰60座，海拔317米。

    连起来题目是什么意思呢？

    （2）抓景物。

    诗中写了哪些景物？这首诗写了众鸟、孤云、敬亭山三样景物。

    （三）分部解读，感悟诗情。

    第一，学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲”。

    1、画。根据自己的理解，让学生用简笔画画出这两句诗的意思。

    2、议。说说为什么画好多只鸟？为什么只画一片云？帮助理解“众鸟”和“孤云”。

    再出示一空白的画面，让学生说说为什么需要这个画面，以此理解“尽”和“去”。

    3、转。教师语言过渡：看来静止的画面是无法表达作者的思想感情和字里的精妙的。众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下李白一个人了，怪不得题目里是——“独”坐敬亭山。

    4、品。坐着这种孤独的内心境界是通过什么表达的？你从哪些字词中看出来的？引导学生品味语言的内蕴。

    5、读。引导学生反复诵读，读出孤独的味道。

    第二，学习“相看两不厌，只有敬亭山”。

    1、质疑。学生提出自学这两句诗的疑难问题。

    可能有：既然“只有敬亭山”，为什么会看不厌呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厌吗？课题中的“独”是很孤独，这里却写“相看两不厌”，不是矛盾吗？

    2、释疑。

    提供敬亭山的文字资料，体会李白看敬亭山看不满足的表面原因是景美。

    山上有一峰庵、拥翠亭、云齐阁、翠云庵等亭台楼阁，此外还有云根石、额珠楼、最高亭、穿云亭、十贤祠、太白楼、古昭亭坊、勒诗石、裴公井、绿雪井、梦珠泉、广教寺、双塔、怀英亭、龙首亭等。

    追问：李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗？（诗人把敬亭山当作朋友。）

    3、感悟。

    既然诗人与敬亭山成为了朋友，那大家联系上下文想想诗人在敬亭山上会与这个“好朋友”说些什么呢？

    的确，大家想的都很对！诗人确实找到了朋友，但老师却认为诗人还是很孤独，你们认为呢？难道不是吗！你们看作者只能在大自然中找朋友，而现实生活中呢，找不到朋友，难道他不孤独吗？！

    4、品读。此时，你就是诗人李白，你来吟一下这首诗吧！引导学生反复诵读，读出应有的语气。

    （四）表情朗读，升华诗意

    1、《独坐敬亭山》看似写景，其实也是抒发作者的感情，就让我们也带着作者的感情再来读一读这首诗吧。引导学生用各种形式朗读全诗。

    2、背诵全诗。

    莲山官课件


    经过栏目小编反复的打磨和修改我们呈现了最新的“莲山官课件”，为了方便以后查找还请您记得保存本页链接。老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，当然教案课件里的内容一定要很完善。教案的编写需要注重学生问题解决能力的培养和提升。

    莲山官课件 篇1

    莲山英语课件

    莲山英语课件是一款优秀的教学软件，帮助教师与学生更高效地进行英语教学。它集合了大量的英语课程与资源，能够为教学与学习提供全方位的帮助。使用莲山英语课件，学习者可以更加便捷地获得知识，提高英语水平。从这个角度来看，莲山英语课件无疑是一款非常有用、值得推广的软件。

    莲山英语课件可以为英语学习者提供各种形式的学习资源。这些资源包括但不限于教材、文献、题库、视频、录音等等。这些资源可以从网络上获取也可以在课程中使用。这些教学资源的使用，让学习者能够更有效地掌握英语知识。并且莲山英语课件支持互动式学习，让学习者在互动中提高听说读写的能力。这种“以学生为中心”的教育模式，让学习者能够更主动地学习，更加深入地理解和应用英语知识。

    同时，莲山英语课件也为教师的教学工作提供了很多便捷的工具。教师可以通过莲山英语课件的教学管理系统，方便地为学生制定课程计划和课程内容，轻松地安排教学计划，更好地管理学生的学习进度。教师还可以使用莲山英语课件的教学评估系统，实时地了解学生的学习情况，分析学生的学习水平及瓶颈，从而更专业更有针对性地进行教学和指导。

    总的来说，莲山英语课件是一款非常优秀的英语教学软件，它既可以为教学者的教学工作提供便利，也可以为英语学习者提供全方位的学习资源和互动式学习环境。如果你正在学习英语或从事英语教学工作，那么莲山英语课件不容错过。

    莲山英语课件：优秀的英语学习软件

    莲山英语课件是一个优秀的英语学习软件，它集合了很多的英语教学资源和各种学习工具。通过莲山英语课件，学生们可以更加便捷地获得知识、巩固自己的英语学习成果。莲山英语课件非常方便使用，帮助学生更有效地学习英语，提高听说读写能力。

    首先，莲山英语课件是一款针对初步、中级和高级英语学习者几 well as professional English learners) 非常适用的软件。它以大量的英语学习资源为依托，包括：教科书、资料库（database）、录音、视频等等。学生可以根据自己的英语水平和学习目标来选择不同的教学资源。同时，莲山英语课件支持互动式学习，让学习者在互动中提高听说读写的能力。这种“以学生为中心”的教育模式，让学习者能够更主动地学习，更加深入地理解和应用英语知识。

    第二，莲山英语课件也是一个便捷的自我学习工具。学生们可以通过莲山英语课件来巩固自己的英语学习成果。它集成了很多的试题库、词典和翻译工具，让学生能够方便地查阅单词和短语的含义，并进行语法练习。这些工具全面地支持学生的学习需求，为学生进行自我评估和提高英语水平提供了非常好的帮助。

    最后，莲山英语课件是一个优秀的教学工具。授课的教师可以利用莲山英语课件来设计或者为学生提供各种英语学习资源。这些资源的使用可以帮助教师插花英语授课，吸引学生的注意力，并鼓励他们更多地进行自主学习。同时，莲山英语课件提供一个集中管理学生、跟踪学生学习进度的平台，让教师更好地管理和评估学生的英语学习情况。

    总之，莲山英语课件能够帮助英语学习者更高效地进行学习，提升英语水平。如果你在准备英语考试或者课堂教学中需要一款好用的英语学习软件，那么莲山英语课件无疑是一个非常好的选择。

    莲山官课件 篇2

    主题：我的家庭

    我的家庭是我最珍视的财富。我有一个父母和一个弟弟。我和我的父母之间有着非常亲密的关系，我们彼此理解和支持。我的弟弟是一个活泼可爱的小男孩，他是我们家庭中的小太阳。

    我们一家人喜欢一起做一些有趣和有意义的事情。我们喜欢一起看电影、玩游戏、做美食、旅行等等。我和我的父母都很爱好读书，我们会在晚上一起读书，交流自己的想法和感受。

    我的父亲是我的榜样，他是一个有责任、有担当和有魄力的人。我的母亲则是一个非常耐心和关心我的人，她总是不厌其烦地帮助我解决问题并给我最好的建议。我的弟弟则是一个充满无限可能性的孩子，他总是能够给我们带来无比的欢乐。

    虽然我们家庭不是特别富裕，但是我们相互之间有着非常坚强的凝聚力。每一个节日，我们都会团聚在一起，一起享受生活的美好。

    在我的家庭中，我们尊重彼此，相互理解和支持。我相信，在这样的和谐和温馨的环境中，我会不断地成长和发展。我的家庭是我人生中最美好的财富，我会一直珍爱和保护它。

    莲山官课件 篇3

    主题：我的英语学习经历

    在我记忆中，我从小学开始学习英语，随着年龄的增长，英语学习变得越来越重要。回首我的英语学习历程，可以发现自己的成长与自从学习英语以来有着密不可分的关系。

    一、初中时期的英语学习

    初中时期是我英语学习的新起点。进入初中后，我发现自己的英语水平还需要进一步提高，因此，在老师的指导下，我开始了更加深入的英语学习。我不仅熟悉常用的单词和短语，还开始学习英语语法和阅读理解。随着时间的推移，我发现自己已经掌握了英语阅读和写作的基本技能，并且在听力和口语方面有了很大的进步。这为我未来的学习和生活奠定了良好的基础。

    二、高中时期的英语学习

    进入高中后，我的英语学习变得更加困难和复杂。在高中，不仅要熟记大量的英语单词和短语，还要掌握更高级的阅读和写作技能。此外，为了迎接高考，我开始有针对性地学习英语相关知识，尤其是听力和口语方面。在高中，我加入了英语俱乐部，与其他同学一起用英语进行沟通和交流，这对我的口语、听力和阅读提高非常有帮助。经过多年的努力，我在高考英语考试中取得了不错的成绩。

    三、大学时期的英语学习

    在大学，英语已经成为我最重要的语言之一。我不仅要在课堂上听懂教授的讲座，并且还需要阅读大量的英语文献和做报告等。因此，我不断地努力学习和提高我的英语水平。我开始参加外语角和英语沙龙等活动，与外国教师和留学生实际交流和互动。此外，我还热衷于阅读英文原版的书籍和杂志，以提高我的阅读和写作水平。通过这些努力，我的英语水平得到了明显的提高，我能够更自如地表达自己的思想和交流。

    综上，我的英语学习经历虽然在不同的阶段存在差异，但它们都带给我了许多有益的经验和实践。从初中到高中，再到大学，我一直在努力提高我的英语水平，并取得了明显的进步。我相信，随着未来的发展和学习，我的英语水平还会再创新高。

    莲山官课件 篇4

    主题：关于科技的利弊

    现代科技的发展为人们的生活带来了诸多便利，然而同时也带来了一些问题。本文将探讨科技带来的利益和代价并进行分析。

    首先，科技的发展带来的最大好处是提高了人们的生产力。随着机器的普及，生产效率大大提高，人们的生产活动更加高效。例如，汽车的普及使得人们的出行更加迅速方便，同时也促进了城市经济的发展。此外，互联网的发展使得人们能够更加容易地获取信息和交流，改变了传统人们的学习和社交方式。

    然而，科技的发展也带来了很多负面影响。首先，科技带来的高效率和便利性可能导致人们过度使用科技产品，进而导致健康问题，例如进行过度游戏，就有可能导致眼部疲劳和肌肉疲劳等问题。其次，虽然互联网方便了人们的学习和交流，但也出现了一些新的问题，如网络暴力以及泄露隐私事件。最后，随着科技产品的不断更新，人们也面临着信息的过载。尽管互联网中的各种信息丰富多彩，但其中也存在大量不真实的或者不可靠的信息。

    对于科技的利弊，我们不能一概而论。无论是生产力的提高，还是信息获取的方便，都是科技带来的优点。但出现的负面影响也必须被认识到并加以注意。我们应该实现正确的使用科技产品的方式，既能够享受到科技带来的好处，又能够避免其带来的负面影响。

    莲山官课件 篇5

    主题：莲山试卷及答案

    莲山试卷及答案是一种备考工具，常被学生用来进行考前复习和练习。它汇集了各个学科的重点考点和难点，并提供了详细解答和分析，帮助学生提高学科的理解和应用能力。本篇文章将就莲山试卷及答案的相关主题进行探讨，并讨论它们在教学中的作用。

    一、莲山试卷及答案的优势

    1.提供全面而丰富的练习资源

    莲山试卷及答案涵盖了各个学科的知识点和考试要求。它的题目难度有浅有深，有多样化的题型和实例，这样学生可以练习到各个方面的技能，提高自己的应试能力。

    2.提供详尽的考点分析和解答

    莲山试卷及答案不仅提供了与教材一致的考点、难点和例题，还对真题和历年试卷进行了详尽的分析，把复杂的知识点简单化，并提供易于理解的解题方法和技巧。这样学生可以更好地理解整个学科的体系，实现知识点的透彻掌握。

    3.提高灵活应变能力

    莲山试卷及答案中的题目种类繁多，难度层次多样。通过练习，学生能够在较为熟悉的知识范围内提高自己的灵活应变能力，同时也能够具备较强的解题创新能力，在未知领域探索应用新知识点。

    二、莲山试卷及答案在教学中的应用

    1.增强学生的自主学习能力

    教师可以将莲山试卷及答案的相关资料发放给学生，让学生自主进行学习和练习。学生可以在自学的基础上，加深对知识点的理解和掌握、提高思维水平和考试应变能力。

    2.帮助教师针对学生难点进行授课

    在学生进行莲山试卷及答案的练习过程中，可以发现学生在题目的答题过程中出现的各种错误与疑惑。教师可以根据这些错误和疑惑，有针对性地进行授课。这样的教学方式既可以提高学生的知识掌握能力，也可以有效地提高学生的兴趣和参与度。

    3.便于监控学生的学习进度和水平

    学员在进行莲山试卷及答案练习和学习时，老师可以通过对学员的答题进程以及考试成绩的分析等，来监测学生的学习效果，对学生的薄弱环节进行精准的指导，帮助学生系统地提高自己。

    三、莲山试卷及答案的未来发展方向

    1.多元化的题型和教学方式

    在今后的莲山试卷及答案设计中，可以引入更多样化的考试题型和教学方式，从而使学生根据自己的实际情况，选择更符合自己的学习方式，并提升其综合运用的能力。

    2.强化对学生实际需求的适应性

    莲山试卷及答案的设计应鼓励学生主动学习，发挥学生的自主性。在实际应用中，对学生认知能力的提高和实际应用能力的提升应被纳入试卷及答案设计的考虑因素之中。

    结语：

    莲山试卷及答案作为一种备考工具和考试练习题库，其作用越来越得到重视。今后，针对学生的实际性需求，不断提高莲山试卷及答案在设计、制作及应用方面的质量和日常教育教学中的实际应用能力，是莲山试卷及答案面临的主要体制性改革问题之一。

    莲山官课件 篇6

    主题一：学习中的考试与试卷

    近年来，考试和试卷已成为教育中不可缺少的部分。考试是一种广泛使用的评估学生知识和技能的方法。试卷是确保学生在考试中表现最佳的关键因素。然而，在学习中，考试和试卷意义重大，但我们却经常将它们看作只是一种应对压力和取得高分的手段。

    对于学生来说，正确地对待考试和试卷是至关重要的。考试不仅是一种评估学生知识和技能的方法，更是一种反映个人学习成果的机会。学生应该以正确的态度看待考试，把握机会，认真备考，同样重要的是接受并尊重考试的结果。

    试卷是考试的关键因素，它涉及到学生在考试中的表现、答题方法和思路。正确地对待试卷有助于学生提高分数和学习成绩。学生应该严格按照试卷要求，仔细阅读题目，理解问题，合理安排答题时间。

    在学校和家庭教育中，教育者应该正确引导学生对待考试和试卷，认识到它们的实际意义。让学生学会通过考试和试卷分析自己的学习情况，寻找自身优势和不足，及时调整学习方式和方法，进一步提升学习成绩，更好地应对学习中的挑战。

    主题二：莲山试卷及答案课件在教育中的应用

    随着科技的发展，教育行业也在不断更新教育方法和手段，莲山试卷及答案课件已经成为教育中不可或缺的工具。

    莲山试卷及答案课件具有许多优点。它们可以在大大减轻教师的工作量的同时，能够提高教学质量，使学生的学习效果更好。通过这些课件，教师可以无后顾之忧地完成考试试卷的编写、阅卷和评分，也能够快速准确地反馈学生学习成绩，帮助他们掌握自己知识和技能的程度。同时，它们还可以在学习过程中为学生提供更加自由的学习方式和方法，使学生更好地理解和掌握学科知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

    然而，我们也必须清醒地认识到，莲山试卷及答案课件是一种新的工具，正确地使用和应用它们也需要教育者的总结和积累。而且，我们也需要清晰地认识到，这些工具只是帮助我们更好地开展工作的手段，面对现实世界和未来的挑战，我们需要更多地关注学生的创新意识、动手能力、团队协作能力等核心素质，以更好地培养和造就未来的人才。

    在教育工作中，莲山试卷及答案课件的应用已经成为不容忽视的新趋势，但这并不意味着它们已经取代了传统的教学方式，正确使用这些工具也需要我们在教育中不断积累和实践。

    主题三：评价体系与莲山试卷及答案课件

    莲山试卷及答案课件在评价体系中起着重要的作用。在过去的教育实践中，考试成绩一直是学生学习成果的重要标准。但越来越多的实践证明，只有考试成绩并不能充分反映学生的知识水平和综合素质，因为考试比赛性质强，它更着重于个体的学习。

    在评价体系中，莲山试卷及答案课件的应用可以让教师更好地了解学生的学习情况，丰富评价内容，确保评价的客观性和公正性。与此同时，它们也有利于培养学生综合素质，通过多样化的评估渠道，使学生充分发挥自己的潜力和创造性，更好地促进学生的发展和成长。

    今天，我们需要一个更加多元化的评价体系，不仅考虑个体的学习成果，更需要考虑学生的进步、能力培养和综合素质。莲山试卷及答案课件的应用在评价体系方面已经给我们提供了更好的契机。教育者应该利用这些工具，不断完善评估体系，让评价更加科学、全面，促进学校教育的发展和推进。

    莲山官课件 篇7

    主题：疫情下的坚持与信任

    2020年，全球爆发了新冠肺炎疫情，这场病毒所带来的冲击让整个世界都陷入了前所未有的困境之中。在这场疫情的面前，许多人不得不放弃原本的计划，甚至拼尽全力对抗这场病毒。而我和我的家人、朋友和同事们也毫不意外地受到了这场疫情的影响。

    起初，我对这场疫情并没有过多的关注，认为这种病毒不会对我们造成太大的威胁。但是很快，这种病毒的攻击力变得异常强大，很多人开始感染并死亡。这时，我才意识到这场疫情的危害并开始采取措施保护自己。

    在疫情期间，我一直在家中待着，避免外出和聚集，严格执行政府的所有安全措施，并定期向医生报告我的状况。这虽然让我跟家人和朋友们的联系变得更加困难，但我们还是保持了联系，通过网络和电话相互关心和支持，同时还通过不同的渠道了解疫情的最新信息。

    在这场疫情中，政府起着至关重要的作用。他们及时采取措施，加强了检疫、隔离和治疗措施等，同时积极向社会普及防疫知识和技能。这些努力带来了一些改善，也让我和我的家人对政府更加信任。

    除此之外，我还注意到疫情期间社会上出现了一些互相帮助的现象，例如志愿者团队、捐赠等等。这些让我感到人与人之间的爱和关心在这个时候尤为重要，也让我更深刻地理解什么是信任。

    当我们不知道如何应对疫情的时候，信任就像是支撑我们的一个拐杖。信任政府，相信我们的家人和朋友呵护和关爱我们，这能让我们在困难和挫折面前保持坚定的勇气和耐心。

    现在，我们的生活正逐渐回归到正常，但疫情的影响依然挥之不去，也提醒我们在未来应该怎样保护自己、重视健康和建立更多的信任。

    莲山官课件 篇8

    主题：环境保护

    随着经济的发展和人口的增加，环境问题日益突出。环境破坏、资源浪费、污染增加，给人们的生活带来了严重的影响。为了保护环境，我们应该采取以下措施。

    首先，我们应该加强环境教育，提高公众对环境保护的意识。学校、社区和媒体可以发起环保宣传活动，向公众传达环境保护的重要性和必要性。人们应该养成节约资源、爱护环境的习惯，并遵守相关的环保法律法规。

    其次，政府应该加强监管，严格执行环保法律法规。对于那些违反环保法规的企业和个人，应该采取惩罚措施，以维护环境秩序和公共利益。

    第三，我们应该推广环保技术，减少环境污染和资源浪费。企业可以采用清洁生产技术，降低污染排放，实现可持续发展。同时，我们也可以在日常生活中选择环保并节约的生活方式，如骑自行车、减少用车、购买更加节能环保的家电以及减少使用塑料袋等。

    最后，我们也应该加大对环保产业的投资力度。环保产业已经成为当今世界经济的重要组成部分，我们可以加强对环保产业的投资，推动环保产业的发展，促进经济和环境的协调发展。

    总之，环境是我们生命的基础，保护环境应该成为我们每个人的责任和义务。只有大家齐心协力，才能让我们的地球变得更加美好。

    湖心亭看雪课件10篇


    学习数年，我们读过很多范文，闲暇时看一些范文是对自己有好处的，阅读范文可以提高人们的观察力，联想力和想象力。多阅读范文对自己会有很大的帮助，那么，一份好的优秀范文要怎么写呢？以下是小编为大家收集的“湖心亭看雪课件10篇”相信能对大家有所帮助。

    湖心亭看雪课件【篇1】

    学习目标：

    1、熟读背诵课文，理解课文大意，提高文言文的阅读理解能力。

    2、品读赏析，品味雪后西湖的奇景并体会白描手法的妙处。

    3、细心品悟，感悟作者旷达的志趣和故国之思。

    课前预习

    1、首先，小声朗读课文，将文中的生字、生词圈画出来，读完课文后，查工具弄清楚这些字词的读音和意义，并将它们记在课本上。

    2、然后，大声朗读课文，读准字音，读清停顿，并将全文读通顺。

    3、最后，大声朗读课文，自查下面字词你掌握没有。

    （1）读准下列加点的字

    更（ ）定 拥毳（ ）衣 崇祯（ ） 雾凇( ）沆( )砀（ ）

    一芥（ ） 铺毡（ ） 强（ ）饮

    （2）解释加粗的字

    余住西湖： 人鸟声俱绝： 是日：

    上下一白： 惟长堤一痕： 余强饮三大白： 问其姓氏： 是金陵人： 及下船：

    课堂学习

    1、导入课文。

    2、检查预习。

    3、从课文标题看，你可以得到哪些提示？

    4、朗读课文，思考：课文记叙了一件什么事？

    5、找出文中相关语句，说一说湖心亭的雪有什么特点？

    6、舟子说“莫说相公痴，更有痴似相公者！”你认为相公“痴”吗？为什么？

    7、《湖心亭看雪》中你体味到作者怎样的情趣？

    课时作业

    柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

    江雪 柳宗元

    千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

    答案：

    课前预习

    3、 （1）gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng （2） 余，我。 俱，全部；绝，消失。 是，这。 一，全部。 惟，只有。

    强，尽力； 白，指酒杯。其，他们。 是，表判断。 及，等到。

    课堂学习

    5、 雪景的`句子：雾凇沆砀……舟中人两三粒而已

    作者写景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象概括，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

    6、 他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，“痴“字，似贬实褒，对作者深夜到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包含了对作者品味、人格的肯定与赞赏。同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。

    课时作业

    在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

    湖心亭看雪课件【篇2】

    积累新的文言词汇；了解作者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感

    重点：了解作者，及写作的背景赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脱俗的情怀。

    难点：品析作者复杂而微妙的情感学习白描手法描绘景物，并练习用这种描写方法写作

    一、情境导入杭州西湖自古以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文，（比如我们学过的杨万里的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。）然而我们发现诗文多描写了西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟，凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景，今天就让我们随着张岱去《湖心亭看雪》吧！

    1、了解本课学习目标：（多媒体展示）积累新的文言词汇；了解作者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感

    3、初读文本，解决字音。师有情范读拥毳（cuì）衣铺毡（zhān）雾凇（sōng）沆砀（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）

    7）莫说相公痴，更有痴似相公者！我们了解了文章的内容，对文章又有了进一步的认识，让我们带着现在的感悟再读一遍课文，看看和刚才在情感的诠释上，有何不同。

    默读铭记学生全班共享自查的作者信息单个学生读师生共同纠正字音、停顿全班齐读学生利用工具书，自由结组，自行翻译每组代表提出疑问，各组与教师共同解疑并完成教师提出的重点疑难全班齐读

    世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看雪景，与张岱作面对面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，用心去品读文章，透过文字走进文章，走近作者，像朋友一样用心来交流，去体味他的喜怒哀乐，与他一道赏雪景。请同学们自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息。（教师板书提示：事：景：情：）提问一：文中描写的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么样的？请用文中语言回答。（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）提问二：想象一下这幅画面，用几个词概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠远、脱俗）介绍白描手法：作者用极简练的语言就为我们描绘了这样一幅清新、淡雅、悠远脱俗的雪后西湖美景，那么这种以质朴的文字，寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法就叫做：白描，可用于写人、写事、写景。（知识卡片：[白描]是一种描写的方法，这种描写方法能抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。可用于写人、写事、写景。）（多媒体显示）下面我们欣赏一段用白描手法写人的片断：（多媒体显示）“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂学生自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息自荐，推荐师生共同完成板书自荐或点名读文中语句请一名同学用优美的语言描述文中雪景全班有感情的试背这一段学生用词语表述自己的感悟学生做笔记

    四、共品雪情这样清新悠远的雪景透露着作者怎样的情怀呢，接下来我们到了心与心的交汇，我们只有用心用情，才能从文字中挖掘出最真挚的情感。让我们伴着音乐，读出情感。从全文看表现出作者什么情感？并说明理由。（如；学生没有思路则出示以下提示，分解大问题提示：

    1、这篇文章写于明亡后．而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？（亡国后的辛酸沉痛）

    2、雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”？（超凡脱俗孤芳自赏）

    3、遇客后“强饮三大白”，为何？（意外相遇的惊喜）作者看雪，你认为哪个字能体现他的个性？痴从全文看，你认为作者痴在哪里呢？（从哪里可看出他的“痴”呢？）

    2、写雪大的句子是（大雪——）写冬雪寒冷威严的句子是（湖中——）

    3、写西湖雪景：（雾凇——，天与—与—与—，上下——，惟长堤——，湖心亭——，与余舟——，舟中人——而已）

    4、来到亭上，看到了什么？（到——，有两人—对坐，一童子—炉正）

    7、舟子对作者的评价“莫说相公——，更有——似相公者！”全班配乐齐读分组讨论推荐代表发言针对文章自由提问生生，师生共同解答男女生分组对决或个人挑战

    六、拓展阅读描写雪景的诗文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗？此诗在表达情感上与本文有何不同？你还知道哪些描写雪的诗篇吗？

    七、经典作业让我们在悠扬轻柔的`《雪绒花》的音乐中欣赏几幅精美的雪景图片，想想你心中的雪景是什么样的呢？是的，心中的雪，绝美的诗，其实也近在我们身边，等着我们去追寻、发现。请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。

    1、学习运用白描手法描写你心中的雪景。

    2、搜集描写西湖的诗文，并互相交流。

    湖心亭看雪课件【篇3】

    1、诵读课文，积累文言词语。

    2、欣赏西湖奇景，体会白描手法的运用。

    3、学习文章融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者的情怀。

    学习文章融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者的'情怀。

    毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

    孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

    几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

    乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

    水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

    欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

    师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。（学生回应）可是？如果诗人的心中一片寒冰，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

    1、听读课文，注意生字的读音。

    2、出示课件，检查预习情况，帮助正音。

    3、指名读，检查朗读的正确熟练情况。

    学生对照注释和工具书小组合作翻译课文，教师个别指导。

    1、课文写了一件什么事？

    作者去湖心亭看雪。

    2、作者什么时间去的？

    3、作者是怎样去的？几个人去的？

    引导学生明确：

    第一幅图：帮助学生理解——雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

    第二幅图：帮助学生理解——湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

    出示第二段的翻译，设5处错误，让学生寻找。

    到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，相对而坐，一个小书童正在烧酒，酒炉中的酒正在沸腾。（那两个人）看见我，十分惊喜地说：“想不到在湖中更会有你这样有（闲情雅致）的人。”便拉着我一同喝酒。我勉强（痛）喝了三大碗(杯)就告别。（我）问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人!”

    （三）赏读课文。

    1、这篇短文中作者犯了一个颇严重的错误------前后矛盾，请你把它找出来。

    预设：文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。

    2、文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（痴）

    3、你看“天与云与山与水”，一连用了四个“与”，如果去掉，表达效果有何不同。

    这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。

    四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。

    4、分析“惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。”

    在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”。

    功名耶落空，富贵耶如梦，忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮，之人耶有用没用？——张岱《自题小像》

    张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情，浑然一体；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，读起来简直是一种享受。但不容忽视的一点是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

    作业设计1、背诵课文。

    2、（选做）思考与探究一、二、三。

    湖心亭看雪课件【篇4】

    2.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

    3.领悟文中景物描写的妙处。

    5.品味作者的思想感情。

    教学重点：

    1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

    2.领悟文中景物描写的妙处。

    “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

    “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

    “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

    “暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

    这些诗句写的是同一个地方——杭州西湖。

    1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

    2、张岱：

    张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明朝山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。

    代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。文学创作以小品文见长。

    (1)课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

    (2)作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

    (3)“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

    补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

    1.听范读，标注字音。

    2.自由朗读。

    1.结合注释，翻译课文。圈画翻译难点。

    2.交流难点，翻译全文。

    参考：

    崇祯五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。

    这一天初更以后，我划着一只小船，穿着毛皮衣，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。冰花一片弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹，湖心亭是白雪中的一点，我的船像一片漂在湖中的芥叶，船上的人像两三粒小小的米粒罢了。

    到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，面对面坐在那儿，一个小书童烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。(那两个人)看见我，十分惊喜地说：“想不到湖中还会有这样痴情赏雪的人!”便拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。问他们的姓名，(他们回答)是金陵人，在此地客居。

    湖心亭看雪课件【篇5】

    根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。老师给出上联，学生对下联。学生若对出佳句，予以展示，进行鼓励。

    上联：赏雪景寄情山水下联：品诗人感悟意境

    上联：独驾小舟赏雪景下联：偶逢知己饮亭中

    课文小结：

    一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里有神奇的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，体现了作者高超的写作艺术。大家也许觉得张岱很神秘，其实不然，想想你自己，也许就曾在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也不在乎；也许就曾把自己关进小屋，独自一人去感受那流淌自心底的音乐。也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦恼都随风飘散；在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独，一同去感受那份静谧。

    湖心亭看雪课件【篇6】

    1、熟读课文，积累词语。

    2、深入理解本文的写景特点。

    3、理解作者的精神世界。

    5．北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

    张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人，出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

    位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

    1、是金陵人，客此。

    2、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，

    与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

    3、湖中焉得更有此人！

    （一）看雪景：

    找出描写雪景的语句，并说说它的描写顺序，（上到下、远到近、整体到局部、总到分）突出了什么特点？

    1、对“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、中的几个“一”，你是如何理解的？

    2、如何理解文中“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”和“更痴”？

    请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。

    湖心亭看雪课件【篇7】

    [学习目标]

    知识目标了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

    能力目标积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。

    掌握白描写作的手法。

    情意目标体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

    [导读提示]

    1、 叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，看雪的时间、目的地、人物、事件。

    2、 全文共两段，请简要介绍各段的大意。

    3、 寒冬腊月，大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，钟情山水的独特个性却遇上了知音人，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。

    4、 高雅的情调不是每一个人都能理解的，舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字还有什么深意吗？

    5、 本文的语言有何特点？试举例分析说明。

    6、 从小品文的角度，试分析此文的特点。

    [重点难点导学]

    1、 张岱（1597~1679），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。明末著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》、《夜航船》、《快园道古》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一炽。

    2、 诵读指导

    首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理。其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵，第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。

    3、 字词积累。

    更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。

    拿：撑，划。

    拥：围裹。

    毳（cuì）衣：细毛皮衣。

    雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。

    一白：全白。

    长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

    一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

    焉得：哪能。

    更（gèng）：还

    大白：酒杯名

    客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

    及：等到。

    舟子：船夫。

    者：```````的人。

    4、 品味白描手法的妙处。

    文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。

    一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处下笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界；接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

    [助学资料]

    1、译文：

    崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，夜深人静，我雇了一条小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空、浓云、远山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

    到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

    2、阅读下面的文字，回答问题。

    西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒①，与杏桃相次②开发，尤为奇观。

    注解：①勒：抑制。

    ②相次：一个接一个。

    （1）解释下列词语。

    ①朝烟

    ②夕岚：

    ③开发：

    （2）比较下列句中加点的字的不同意思。

    西湖最盛

    ①

    今岁春雪甚盛

    梅花为寒所勒

    ②

    尤为奇观

    明确：（1）①早上的云雾

    ②傍晚的山气

    ③指花的盛开

    （2）

    兴旺，指景色最美之时被，介词

    ①②

    大，指雪很大是，动词

    [知识网络]

    线索重点灵魂

    景中含情

    湖叙事写景抒情

    情景交融

    心移一痕

    天空步一点局部孤独落寞

    亭时崇祯五年十二月全景云层换一芥有超凡脱俗的

    大雪三日更定湖水景两三粒闲情雅致

    看地湖心亭

    雪事看雪由大到小，突出“小字”

    白描手法，如临其景

    [达标训练]

    一、课堂讨论：

    对“西湖”诗文的认识有哪些？

    二、自测题。

    1、下面句中加点字的意义与其他三句不同的是（）。

    A、惟长堤一痕B、一童子烧酒

    C、天与云与山与水，上下一白D、余拿一小舟

    2、下面句中加点字与“客此”的“客”用法相同的是（）

    A、顾之，客请与予对局B、余强饮三大白而别

    C、以河为守亚夫为将军，军细柳D、有两人铺毡对坐

    3、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为什么是“一痕”、“一点”、“一芥”？

    4、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？

    江雪

    柳宗元

    千山鸟飞绝，万径人踪灭。

    孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

    附达标训练答案：

    二、1、C2、C

    3、因为湖上雾浓，所以长堤、湖心亭看似“一痕”、“一点”、“一芥”，形容船小。

    4、描写手法 表达感情

    《湖心亭看雪》 白描 清高自赏，淡淡愁绪

    《江雪》 烘托 怀才不遇的孤独感

    附[导读提示]答案：

    1、 时间-----崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分；

    目的地——西湖湖心亭

    人物———作者，及两个金陵人？（舟子，小童）

    事件———看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人）

    2、 第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。

    第二段写亭中与人共饮。

    3、“见余大喜”中的“大喜”既是亭中人的惊喜，也是作者夜游的独特心境。

    作者落拓不羁，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。

    4、作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。

    5、此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小，语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”、“大喜”、“雾凇沆砀”等。

    6、本文是张岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言。

    湖心亭看雪课件【篇8】

    教学目标：

    知识与能力目标：

    1.积累一些文言实词、虚词。

    2.了解作者和写作背景。

    3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

    4.背诵课文。

    过程与方法目标：

    1.把握文章运用的白描手法。

    2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

    情感、态度、价值观目标：

    本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

    教学重点：

    深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

    教学难点：

    理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

    课型：赏读课

    教学方法：读读，说说，议议。

    教学时间：一课时

    教学过程：

    一、 导入新课

    同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?

    同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。

    二、 作者及背景简介

    作者简介:

    张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

    代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

    三、 朗读课文，疏通文句

    1.教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

    音：

    更(gēng)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōng) 沆(hàng)砀(dàng)

    一芥(jiè) 喃喃(nán) 长堤(dī) 毡(zhān)

    2.学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

    (1)学生听读课文，疏通文句。

    (2)教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

    是日更定：是，这。 更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始.

    余挐一小舟：撑，划。

    拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

    雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。

    上下一白：全白。(比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。)

    长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

    一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

    焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

    客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

    及下船：等到。

    (3)试译下列语句

    1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

    2、拥毳衣炉火

    3、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白

    4、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。

    5、余强饮三大白而别。

    6、莫说相公痴，更有痴似相公者。

    (4)齐读课文

    (5)请同学试译课文(对译课文)

    屏幕显示课文的译文，供学生对照。

    四、 整体感知文意

    湖心亭看雪课件【篇9】

    这一教学环节主要是通过提问和课堂讨论，理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。在这一环节中，我一共设计了四个问题，四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。

    1、作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味？

    2、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者的笔下为何是“一痕”“一点”又“一芥”？

    3、文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，是不是矛盾？

    4、舟子用“痴”来形容作者，这个“痴”字有什么含义？

    第三板块：品读活动。

    在反复品读中进行品析、品味、品评，通过三个句式说话，感受文章的语言美。

    一读，品词语

    学生以“我认为词（字）用得好，写出了”为话题发言。

    二读，品美点

    学生以“我认为句美，写出了”为话题发言。

    三读，品情感

    学生以“我从文中处，理解了作者的心情”为话题发言。

    湖心亭看雪课件【篇10】

    教学目标：

    1、结合注释、疏通文意，积累文言词义。

    2、品味写景语句、分析“白描”手法的特点。

    3、感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。

    重点：

    品味写景语句，分析“白描”手法的特点。

    难点：

    感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。

    一、导课：

    同学们，在我国的文学史上，以文见长的作家中有一位是明末清初文学家张岱。北大中文系有位教授曾这样评说：“明文第一，非张岱莫属。而且，如果在中国散文史上评选‘十佳’，我估计张岱也能入选……”。可张岱却曾说自己“人与文俱不佳”。今天，我们就一起走进作者张岱的《湖心亭看雪》，品其文，读其人。

    2、查本课文言文知识：

    作家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中写道：“有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”

    大家回忆一下《记承天寺夜游》中，描写秋月图的句子？

    “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

    这幅空明澄澈的'秋月图已经给大家留下了深刻美好的印象。那张岱笔下又描绘了怎样的一副冬雪奇景呢？

    （一）赏奇景。

    天、云、山、水，上下一白。

    三个“与”字写天地的合一，浑然一体、苍茫辽阔的景象。

    特写镜头中四个量词的使用，使人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，创造了梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个一片茫茫辽远的冰雪世界中，人不过渺如一栗。

    4、白描手法：

    那么，如果让我们写一段雪景，你会怎么写？我们可能会用上一些比喻和优美的词句。而张岱在这里并没有用这些。他只是这样寥寥几笔，不加渲染就勾勒出了苍茫孤寂、天人合一的妙境，这种写法叫白描。

    白描原是国画的一种技法，在文学创作上作为一种表现方法，指用最朴素简练的笔墨、不加渲染，描画出鲜明生动的形象。张岱在这里仅用寥寥数语，就把天长水远的阔大境界呈现出来了。

    小结雪景：这段雪景有苍茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥数语就把那种天长水远的阔大境界呈现出来了。渲染了一种苏轼笔下“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情趣。

    1、齐读开头几句，说说作者有哪些“痴行”？

    2、这痴行背后肯定有一颗痴心！结合雪景暗示，结合人物行为，说说张岱是怎样的人？

    师总结：张岱夜访西湖，独赏雪景，他是与天地精神独往来的人，不同常人的背后是不同常人的心境，一个“独”字我们便读出了一个遗世独立的张岱。

    1、PPT出示四条背景资料。

    背景资料一：张岱：明末清初文学家，号陶庵。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。崇祯（1644年），清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居著书，著有《陶庵梦忆》。1647年左右，张岱写成《湖心亭看雪》。

    背景资料二：亭中人为“金陵”人，金陵即南京。明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。

    背景资料三：张岱作品常缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，时时流露出深沉的故国之思。《湖心亭看雪》是《陶庵梦忆》的一篇。

    背景资料四：明亡后不仕，入山著书以终。明亡后，“国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇为野人。”“想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来总成一梦。”——《陶庵梦忆·序》

    2、“问其姓氏”，不答姓名答籍贯。“是金陵人”是写错了吗？

    3、体现了作者什么情感？——。

    四、总结中心思想：

    这篇散文以清新淡雅之笔，记叙了作者晚上独往湖心亭看雪的痴行，描绘了一幅气象雄浑、苍茫孤寂的西湖雪景图。突出了作者超凡脱俗、孤高自傲的文人情怀，表达了淡淡的愁绪以及深沉而又真挚的故国之思。

    山行的课件


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    山行的课件 篇1

    特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。

    一、粗读。

    满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。

    二、明义。

    这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。师结合板画：石径斜白云生处（体会与白云深处的不同之处。白云生处更有动感！）帮助学生理解。

    三、升华。

    如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。

    四、吟诵。

    古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。

    在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。

    山行的课件 篇2

    《山行》是晚唐诗人杜牧创作的一首著名的绝句，原诗是：

    远上寒山石径斜，

    白云深处有人家。

    停车坐爱枫林晚，

    霜叶红于二月花。

    这首诗展现了一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶构成了一幅和谐统一的画面。诗人没有像一般封建文人那样，在秋季到来时哀伤叹息，而是通过一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力，体现了热烈昂扬、积极向上的精神。《山行》不愧为一首秋色的赞歌。

    《山行》深深的吸引着读者，从而也衍生了许多掌故。

    一、一部小说。

    指的是茅盾在1943年创作的长篇小说《霜叶红似二月花》。小说围绕着轮船公司的航船使河水溢出而淹没农田的事件，真实描绘了五四前夕地主阶级和资产阶级之间的复杂纠葛，反映了恶势力的妥协，改良主张的碰壁和农民的无辜受害。作者化用霜叶红于二月花，改于为似，是以霜叶比假左派，虽红似二月之花，但仅似而已，不是真红，同时霜叶又和暂占上风的反革命势力作比，以喻其得势的日子也不会太长。

    二、一首歌曲。

    指的是作曲家陈小齐改编原诗作曲的通俗歌曲《白云深处》。改编后的歌词是：坐在路口对着夕阳西下，白云深处没有你的家，你说你喜欢这枫林景色，其实这霜叶也不是当年的二月花。半路下车只是一丝牵挂，走走停停总是过去的她，长长的石径回响你的相思，回头的时候已经是梦失天涯。等车的你走不出你收藏的那幅画，卷起那片秋色才能找到你的春和夏。等车的你为什么还猜不破这一刹那？别为一首老歌把你的心唱哑！改编者赋予了原诗新的含义和感情，韵味无穷。

    三、一个斋名。

    指的是清代诗人傅山为自己的书斋所取的名字霜红庵。傅山，字青主，清兵入关后，坚持民族气节。坚决拒绝他人的举荐，不到京城做官，地方官强行用床抬着他送往京城，望见大清门，扑到在地，放声大哭，誓死不入。书斋取名霜红庵，以喻自己虽多次受打击而志节不改，愈老愈坚，就想经霜的红叶，愈老愈红。傅山精医术，常四处行医救济民生；又工书画，主张书宁拙毋巧，宁丑毋媚，山西晋祠三绝之一的难老泉的匾额就是他的手书。

    四、一座名亭。

    指的是坐落在湖南省长沙市岳麓山腰的爱晚亭。原名红叶亭，也称爱枫亭，四周都是枫林，春时青翠，夏日阴凉，深秋则枫叶红艳，别有情趣。亭建于乾隆五十七（1792）年，亭前石柱刻有对联：山径晚红舒，五百夭桃新种得；峡云深翠滴，一双驯鹤待笼来。1952年重修时毛泽东题写了爱晚亭的匾额。另有一幅长联，联首各嵌爱晚二字，全联共有190个字，为亭联之首。这幅对联是：爱日喜雨，蒸润着锦绣河山，汇八百里洞庭，耸七二峰衡岳。归楼听叶，古寺飞钟；林下停车，亭前放鹤；寻汉魏最初胜迹，览湖湘首著名城，大可搜芷搴兰，岂惟赏心憩足，岁月莫蹉跎；值兹风和景淑，且登临，看东流帆转，南浦燕会，北麓斗横，西峦光霁。

    晚烟朝霞，烘笼过繁华厦宇，溯三千年历史，数廿四代英豪。泄恨鞭尸，离骚忧国；遗书匡世，评论兴邦；乃周秦以还哲贤，皆吴楚群知硕彦，当骄地灵人杰，应惜寸时分阴，平生须砥砺；到此游目骋怀，安能负，这春圃桃红，夏池莲脂，冬阁梅素，秋岭枫丹。

    山行的课件 篇3

    远上寒山石径斜，

    白云生处有人家。

    停车坐爱枫林晚，

    霜叶红于二月花。

    唐代诗人杜牧的七言绝句《山行》脍炙人口，被收入各种版本的唐诗、古诗选集，也是小学语文的传统篇目。最近,我到小学听课,又一次听一位小学教师讲授了这一课。但是，我觉得它对于对于这首诗的内容及其艺术性却没有真正的把握。我仔细读了一下教材，原来问题就出在小学语文教材的注释上。

    《山行》被编入现行小学五年制统编教材的第七册，诗的正文下面有这样几行注释文字：

    ①远：山很幽深。②上：山很高。

    按照注释，远和上都是修饰形容寒山的。依照这个注释把上联改写为今文就是：幽深高耸的绵绵秋山上，挂着一条又斜又窄的石径。远远的白云生起的地方，隐约有几户人家。

    应该说，这样理解从字面上看也能讲的通。但是，这样看来，这首诗就都成了纯粹写景的诗，没有多少的情致，也更谈不上什么运思了。

    笔者认为，这样理解实际上是不准确的。它的不准确在于远字和上字的解释。这里的远上，本来是修饰石径的，原本不必作什么注释，人们便可一目了然。它跟黄河远上白云间的远上是一个意思，或者说，这个上字跟我们今人说北上抗日上是一个意思。即向着地势高的地方行进或延伸。而把远上特意加了如上的注释，当成了山的形容词，这样理解，结果是割裂了诗句与题目之间的内在联系。

    诗的题目是《山行》，诗句自然应当扣了题目起笔，笔者认为，这两句不只是写景的，而是景中寓情、景中寓事。即这二句所写之景实际是写作者的山行所关心的问题，前进的方向和预期的投宿地。这绝不是硬要把每一句诗都要硬拉倒题目上来。因为，不仅是题目点明文旨，而且首句的寒字和后文的晚字，也告诉我们作者山中行进，天色已晚，到了准备投宿的时候。这样，我们来分析诗的上联，就不难发现它在写景中还透出这样一些信息：

    作者山行途中，天色已晚山带寒意；宿处尚遥人家远在白云生处。路径难行不但上行，又是狭窄石径，崎岖（斜）。[

    这样来看，这两句诗就不仅是单纯写景了，而是景中寓事、景中寓情。

    应该加以辨析的是，作者写石径，目的在于强调路途难行，要把读者的注意力引导到赶路上，而绝不是随意写通往山巅的石阶。

    带着这样一些信息，再来从整体上品味这首诗，才可以看出作者运思独到的妙处来。如果顺了这个思路去想，那后面自然应该写作者快马加鞭，急忙赶路，不要误了宿头。但是,杜牧深谙诗中三昧，如果那样写下去,诗就一览无余索然无味了。他在前两句一起一承，引导读者形成思维的必然走势之后，却又笔触却陡然一转，非但不写我匆匆忙忙急着赶路，而是停车赏景，一派悠闲安然之态。这就在文势上形成反跌，这种反跌，自然会激起读者的阅读兴趣。但是，绝句毕竟是绝句，仅有廖廖的28个字，不许宕开太远。作者顺即说明，为么要停车，原来是因为枫林晚景决非寻常的惹人喜爱。因为，红叶在夕阳的余辉映照下，呈现了它艳丽色彩的极至，竟然红于二月花。作者的这一转，就把红叶的吸引力给予了强烈的突出，给予了每一个读者以强烈的感染，引发了极度的憧憬之情，把读者从寒山晚景的冷寂中，一下跳进了火红灼眼的的画面之中。也使这样简短的四句诗，有了情致，有了波澜，起承转合，跌宕多姿。

    山行的课件 篇4

    1、谈谈秋天的印象。

    2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。

    3、理解诗题，简介作者。

    【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。】

    1、听着音乐，随着老师的'描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。

    2、面对这么多的景致你想做些什么呢？

    （1）放声朗读这首诗。

    （2）画一幅画。

    【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画（非技术性）。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。】

    （3）当导游介绍此处美景。

    ……

    【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】

    1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。

    2、学生自由诵读。

    【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】

    山行的课件 篇5

    一、揭题

    今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。齐读课题。

    二、学习第一首古诗

    （一）释题

    2、师简介诗人苏轼

    （二）看图说话

    看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

    （三）初读感知，了解古诗大意

    1、自读，借助拼音，读准字音

    2、找出诗中生字，注意读音易错字：擎残橙刘

    3、自读，画出不理解的词语

    4、小组读，合作学习，理解词义

    （四）再读感悟，想象诗歌画面

    1、自由读，结合图理解诗意。

    2、小组内讨论交流，师点拨。学生自己先提出疑问，师生交流共商解决办法。

    3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

    （五）启发想象，感情朗读，背诵

    1、师描述诗意，激发学生想象。让学生自己找出证据，说明这首古诗所描写的是秋天的景色。

    背诵。

    （六）想想、议议

    你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？

    （秋天，收获的季节）

    三、学习第一首古诗中的生字

    中要求写的生字：

    首

    枝

    记

    刘

    2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

    3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。

    四、作业

    背诵古诗

    第二课时

    一、复习

    中的生字

    2、背诵古诗

    二、学习第二首古诗

    （一）释题

    1、读题

    2、简介诗人杜牧

    （二）识记生字字音

    找出诗中要认的生字，认读，解决字音。

    （三）小组合作，讨论学习

    1、根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的`学习方案。

    2、按自己组的方案自学。

    （四）师生合作，解决疑难

    每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

    （五）启发想象，感情朗读

    1、师范读，生边听边想象。

    2、生练读，一边想一边读。

    （六）感悟诗意，熟读成诵

    1、生自由读，借助插图感悟诗意

    2、找伙伴，练背诵

    三、学习诗中生字

    字形、字义

    2、指导书写

    四、实践活动

    把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

    五、作业

    课后我会填。

    学文时，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

    喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。并即使进行反馈表扬。

    布置作业A、1、查找其他描写秋天的古诗，并抄在日积月累里。

    2、给其中一首诗配上插图。

    B、（优生完成）找杜牧的古诗读一读，并背一至两首。

    板书设计4、古诗两首

    山行

    远上/寒山/石径斜，

    白云/生处/有人家。

    停车/坐爱/枫林晚，

    霜叶/红于/二月花。

    我会认：径斜枫于

    我会写：于枫

    课后小结我班的学生对《山行》这首诗较熟，学起来特别快，有部分学生在幼儿园时就读过了。这首诗中的停车坐爱枫林晚中的坐老爱写成座位的座，为了加深他们印象，我不停强调，诗人是坐下来看枫林，并不断地训练，让他们尽量不再出错。

    《赠刘景文》这首诗中的字较难认，学生中基本没人提前学过，所以读起来并不顺，花了较多时间，才让他们背下来。

    山行的课件 篇6

    山行这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。

    远上寒山石径斜，白云生处有人家。

    沿着弯弯曲曲的小路上山，在那白云缭绕而生的地方，居然还有人家。停下车来，是因为喜爱这深秋的枫林晚景。经霜的枫叶比二月的鲜花还要红。

    这是一首描写和赞美深秋山林景色的小诗。

    首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。

    次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。

    第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：(1)点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。(2)因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。(3)诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。(4)因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

    “霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

    这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。

    这首诗描绘的.是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。

    “远上寒山石径斜”，写山，写山路。一条弯弯曲曲的小路蜿蜓伸向山头。“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。

    “白云生处有人家”，写云，写人家。诗人的目光顺着这条山路一直向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。这里的“人家”照应了上句的“石径”，—这一条山间小路，就是那几户人家上上下下的通道吧?这就把两种景物有机地联系在一起了。有白云缭绕，说明山很高。诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定会有另一种景色吧?

    对这些景物，诗人只是在作客观的描述。虽然用了一个“寒”字，也只是为了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。它毕竟还只是在为后面的描写蓄势—勾勒枫林所在的环境。

    “停车坐爱枫林晚”便不同了，倾向性已经很鲜明，很强烈了。那山路、白云、人家都没有使诗人动心，这枫林晚景却使得他惊喜之情难以抑制。为了要停下来领略这山林风光，竟然顾不得驱车赶路。前两句所写的景物已经很美，但诗人爱的却是枫林。通过前后映衬，已经为描写枫林铺平垫稳，蓄势已足，于是水到渠成，引出了第四句，点明喜爱枫林的原因。

    “霜叶红于二月花”，把第三句补足，一片深秋枫林美景具体展现在我们面前了。诗人惊喜地发现在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽呢!难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。

    诗人没有象一般封建文人那样，在秋季到来的时候，哀伤叹息，他歌颂的是大自然的秋色美，体现出了豪爽向上的精神，有一种英爽俊拔之气拂拂笔端，表现了诗人的才气，也表现了诗人的见地。这是一首秋色的赞歌。

    第四句是全诗的中心，是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的衬托，即使“停车坐爱枫林晚”一句，看似抒情叙事，实际上也起着写景衬托的作用：那停车而望、陶然而醉的诗人，也成了景色的一部分，有了这种景象，才更显出秋色的迷人。而一笔重写之后，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。

    原文第二句中，是“深”还是“生”字在学术界仍就存在争议。清康熙陈梦雷编辑《古今图书积尘》作“白云深处有人家”。明万历赵宦光刊本，宋洪迈编《万首唐人绝句》作“白云深处有人家”。清乾隆《四库全书》收入的两种版本都有，例如明高棅编《唐诗品汇》和《御定全唐诗》作“白云深处有人家”，而宋洪迈编《万首唐人绝句》作“白云生处有人家”。有些课本中本诗也从原来的“白云深处有人家”修改为现在的“白云生处有人家”，并于注释处说明“‘生处’一作‘深处’”(考试时应以使用的课本为准)。94年版教育部重编国语辞典作“白云深处有人家”。

    山行课件(集锦6篇)


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    山行课件 篇1

    一、说教材：

    《山行》是部编教材三年级语文上册第二单元“金秋时节”中《古诗三首》的第一首古诗。写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

    本节课依据学生知识水平，单元主题以及课标对中段学生学习古诗的要求，特制订本节课教学目标是：

    1、会认“径、斜”2个生字，会写“寒、径”等4个生字。

    2、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

    3、借助注释、课文插图大致了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领路秋天的美景，体会作者对大自然的喜爱之情。

    二、教学重难点：

    1、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

    2、借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

    三、说教法：

    基于新课程标准中“以生为本”的思想理念，促进学生全面发展。倡导自主，合作，探究的学习方式。在教学中主要通过诵读诗歌、想象画面、句子训练等形式使学生主动探求知识。这样教学，符合古诗教学的一般规律，使学生不仅理解了古诗，而且学到了学习古诗的方法。进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

    四、说学法：

    学生是学习语文的主人，因此，让学生反复诵读，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生在读中悟情，读中表情，同时抓住重点字词的理解，图文结图联系生活实际。

    五、说教学过程

    1、激趣导入，检查预习

    课伊开始，我让学生用四字词语说说自己对秋天的感受和认识。然后自然的导入本节课也要学习一首有关秋天的古诗，《山行》，并猜测山行就是在山中行走的意思。接着检查孩子的预习情况：1、读诗字音准确，节奏正确。2、四个生字的书写情况重点指导“霜”的写法。3、运用多种方法理解词语，本单元教材编写的重点就是运用多种方法理解难懂的词语，寒山、石径、坐、红于等并让孩子讲讲自己是怎么理解的，小结理解词语的方法，这样学生有法可依，为理解古诗做好了准备。

    2、读中感悟、合作探究

    在古诗学习中，吟诵是一个重点，对于三年级学生来说初读我的要求是学生能读准字音，读流利，有一定的节奏。再读想象，体会情感课程标准认为，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朱光潜也说过，每首诗的境界都必有情趣和意象两个要素。情趣简称情，意象即是景。当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的意境。所以，在这一环节中，我注意让学生自己想象意象，加深印象，再加以情趣引导，从而让学生悟出诗的意境。最后出示学习古诗的方法：关注课下注释、观察课文插图、联系生活实际。并小结：我们运用这样的方法就可以把看似难懂的古诗变成我们自己的语言，以后学习其它古诗都可以运用这样的方法。

    3、课堂小结、布置作业

    为了梳理课堂所得，加深学生记忆，巩固课堂教学效果我设计了以下作业。1、写：默写古诗《山行》（必做）2、画：画一副画，画出秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。（选做）。3、找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会作者的情感。（必做）

    4、说板书设计

    板书是一种很重要的教学手段，我的板书简洁、重点突出，把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，能使学生加深对课文内容的理解，起到了画龙点睛的作用。

    山行

    远景：寒山石径白云人家

    近景：枫林霜叶

    热爱秋天热爱大自然

    山行课件 篇2

    教学要求：

    1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

    2.体会诗人热爱大自然的思想感情

    3.背诵课文,默写课文

    教学重难点：

    在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

    课前准备：课件、学生书写纸

    教学过程：

    一、创设情境，引领入诗。

    喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）

    1、齐读诗题。

    2、配乐范读。

    二、初读古诗，读通读顺。

    1、自由读诗。

    要求：读准读顺。

    2、同桌互读。

    3、指名读诗。

    重点指导生斜。

    4、齐读全诗。

    三、再读想象，整体感知。

    1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！

    学生自读想象。

    2、同桌互说。

    3、指名说。

    （相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

    四、以画为媒，研读感悟。

    1、课件出示图画。

    （图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）

    这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。

    （1）学生个人自读思考。

    （2）小组讨论研读，教师巡视指导。

    2、全班反馈，读中悟诗。

    根据学情，相机指导：

    （1）指导朗读第一句:远上寒山石径斜，白云生处有人家

    ①指名学生交流研读情况：

    根据学生指出的小径太直、人家位置错误的画面问题，相机操作。

    [多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]

    ②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

    重点体会斜生出。

    ③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：远上寒山石径斜，白云生处有人家。

    ④边吟诵边想象配乐齐读。

    （2）指导朗读第二句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

    大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？

    ①根据学生指出的人物马车不见的画面问题，相机操作。

    [多媒体演示：马车出现。]

    a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

    b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。

    诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！

    c、师生齐读。

    ②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？

    ③学生交流个人感受，进一步体会坐爱、红于、晚。

    ④练读，读出各自不同的感受。

    ⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

    ⑥配乐齐读

    3、配乐背诵

    （1）描述画面。

    石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！

    指名读

    （2）指名看画面背诵诗

    （3）配乐齐诵

    五、为画题诗，指导默写。

    1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。

    2、学生默写，老师指导。

    3、展示作品，点评。

    4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。

    板书：

    21．古诗三首

    山行

    杜牧

    寒山石径（斜）

    枫林（红）

    白云（生处）人家

    山行课件 篇3

    教学目标：

    1.学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。

    2.读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。

    3.感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。

    4.学习写诗，培养学生学习古诗积累语言的兴趣。

    教学过程：

    一、古诗激趣。

    1.学生交流古诗，背诵古诗。

    此环节检查上节课所学古诗背诵情况。

    2.忆学习古诗的方法“读 、悟、想、品 、诵”

    读----诗文 思—诗意 想---画面 诵-- --全诗

    表扬大家学习古诗的热情，今天在来学习唐代著名诗人杜牧的诗《山行》

    二、出示《山行》。

    1.交流作者杜牧。

    资料准备：（杜牧是唐朝诗人，擅长写景，人称“小李杜”。）（杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

    2.解题 ：山行，你认为是什么意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什么呢？请同学们按学习古诗的方法学习本诗。

    三、学习诗文。

    1.初读古诗，在不同形式的朗读中初步感知内容。

    （1）学生自由读、同桌读、分组读，交流杜不准的地方。

    （2）指名读、齐读、范读等，初步了解古诗内容。

    2.通过学法自学古诗。（通过小组讨论，主动探究，理解诗句。）

    (1)小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用、查找资料理解。

    (2)逐句逐句地理解，读懂了什么，还有哪些不懂的提出来小组共同解决。

    3.总结学习情况，师生共同交流。

    (1)让每个小组派一名代表发言汇报，交流读懂了什么？还有哪些不懂的地方？

    (2)不懂的问题全班共同交流讨论。

    师重点准备指导：坐是“因为”的意思。晚是“傍晚“的意思

    学生根据词义大致说说诗的意思。

    大意：深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。

    在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。

    我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的枫树林，要好好欣赏一番。）

    4.想像画面，品味美句。

    《山行》描写的是深秋季节的景色，诗中写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写的是枫叶红的季节，枫叶红的季节是秋季，所以《山行》描写的是秋季的景色。

    诗人笔下的深秋季节的山林景色图，还写了哪些景物？你觉得怎样？

    诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四样构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。想像画面。

    如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，你会想什么？说什么呢？让咱们一起走近诗人共同欣赏。（也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。）

    四、赏意境 。

    1.观看录像《山行》

    2.启发学生说出感觉最美的景色。此时此刻，你想说什么？你想做什么？

    自由抒发心中的情感。

    （1）唱赞歌来表达。可以鼓励用熟悉的曲调吟唱，再请全班同学跟唱

    （2）诵读诗文表演。

    （3）照一张相。

    （4）画一幅画。

    （5）当导游介绍此处美景

    五、诵读（或吟唱）。

    1.指导诵读（看谁度的最美、最陶醉、最有滋味）

    要读出节奏美、看图中景物感悟读，配以古筝乐最好，分自由读、小组读、齐读、范读、指名读。先请学生范读，读出“远上”强音，“石径”次强，“白云”强音，“有”次强，“枫林晚”强音，“二月花”弱音。

    2.试背。

    六、延伸。

    1．创意写诗。古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。想做小杜牧吗？学习作者写景的方法写一下深秋的校园报答一下你对校园的热爱。

    2．背出描写四季景色的其他诗人写的诗句。

    《泊船瓜洲》、《望庐山瀑布》、《绝句》、《春晓》等。

    3．课下读杜牧诗集

    古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学习，多积累，多背诵。大胆尝试写作，早日出杰作。成为小小诗人。

    板书：山 行

    杜牧

    远景：寒山、石径、白云，人家

    近景：枫林，霜叶

    山行课件 篇4

    杜牧的《山行》是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导同学体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为同学对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导同学理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是同学在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会同学如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

    根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必需在教学中得以贯彻：

    一、理解词义句意，培养同学丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

    二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

    三、掌握古诗的学习方法，培养同学的学习能力。

    四、能有感情地朗读和背诵全诗。

    (三、四为技能目标)

    在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的同学有发展的余地。

    针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：

    第一步：谈话激趣，导入新课。

    1．让同学自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

    2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引同学的注意力。

    第二步：明确日标，尝试学习。

    明确学习目标，可让同学知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的同学终究不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据同学的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

    这首诗的—、二两句中生僻词多，同学理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多。

    第三步要采用“扶放”结合的教学方法

    针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对同学进行“解字词，明诗意”的指导。

    1．“扶”同学学习第一句。

    先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

    注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。

    “斜”用“简笔画演示”法。

    “寒山”用老师“介绍”法。

    再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”

    指导同学串讲句意。

    最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

    这样“扶”着同学，其目的是为了在“方法”上教同学“如何学”。

    2．“半扶半放”引导同学学习第二句。

    先指导同学看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。

    再让同学试着自身串讲句意，教师点拨纠正。

    3．“放手”让同学自学三、四句。

    三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，同学掌握了学习方法，大多数同学能自身学懂。

    这样，让同学分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，和时纠正。

    4．让同学串讲全诗意思，进一步加深理解。

    第四步：品味想象，欣赏意境。

    欣赏意境是同学在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对同学进行意境欣赏的指导。

    1．“紧扣词句”。

    让同学读全诗，说说哪些词语用得好。

    这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词协助同学描述。)

    2．“想象漫游法”。

    提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

    这样进一步强化了词义句意的理解，强化了同学对古诗内容的印象。而且让同学在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

    在此基础上再让同学发明性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

    第五步：指导诵读诗句。

    古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，同学—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使同学“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导同学：

    1．同学尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才干读得美呢?)

    2．同学汇报，教师归纳，教给方法：

    (1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)

    (2)读出节奏感。

    分辨重音区别语调划分节奏

    3．改变形式，反复诵读。

    (范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

    第六步：总结方法，安排作业。

    我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥同学学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机 械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处

    山行课件 篇5

    一、教学目标：

    1、学习《山行》，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

    2、学会本课生字，理解由生字组成的词。

    3、理解诗的意思，图文结合体会诗的意思和意境,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

    二、教学重难点：

    图文结合体会诗的意思和意境。

    三、教具：

    挂图、小黑板

    四、教学过程：

    1、导入

    提问：同学们，现在是什么季节？对，秋天已经悄悄来到我们身边了。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这“橙黄橘绿时”指的就是绚烂的秋天。

    你觉得秋天什么最美？

    揭题：有一位诗人，他也喜欢秋天的景物，他写了一首描写秋天景物的诗《山行》（板课题：山行），这位诗人就是杜牧。杜牧，唐朝著名诗人，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。杜牧对江南美景情有独钟，写下许多诗篇。有一首诗以它优美清新的风格传诵千古。这首诗就是《山行》。

    2、初读感知

    （1）“山行”就是在山上行走，诗人在山上行走看到了什么呢？

    翻开课本到十四页，自由朗读《山行》，要求读准字音，声音洪亮。（学生自由朗读约5分钟）

    （2）指名朗读，请两位同学朗读。

    （3）同学们一起读一读这首诗。

    3、精读感悟

    （1）诗中有哪些景物？

    板书：寒山、石径

    白云、人家

    枫林晚、霜叶红

    请同学们欣赏挂图，看看图中有没有这些景物。

    （2）现在让我们跟随诗人去欣赏这些美景（用小黑板出示古诗）

    ①（结合挂图）诗人坐在马车上正慢慢走来，他首先看到了什么？（寒山、石径）为什么诗人说这座山是“寒山”呢？

    若学生不能理解，则引导：深秋时节，天气渐凉，山上草木枯黄，阵阵秋风向诗人吹来，诗人会有何种感受？

    石径就是石头小路。

    “远上寒山石径斜”，诗意：山间的石头小路弯弯曲曲地伸向远方。

    ②诗人抬头看，又看到了什么？“白云生处有人家”

    这句诗中，有没有你们不理解的词语？请同学说一说这句诗的意思。看图，有白云的地方是什么样子？（虚无缥缈，就先人间仙境）

    人家又在什么地方？

    在白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。

    ③诗人这时突然叫道：“停车。”这是为什么呢？“停车坐爱枫林晚”

    同学们现在都是坐着上课的，但是这里的“坐”和我们平常理解的不一样，这里的“坐”是“因为”的意思，因为它比较特殊，所以同学们像这样，用笔在书上记一记。

    ④这样的景色太美了，诗人太喜欢这景色了，以至于发出一句感叹“霜叶红于二月花”。

    诗人为什么说“霜叶”啊？引导：这首诗描写的是深秋的景物。被秋霜打过的枫叶就是“霜叶”。

    二月花就是春天的`鲜花，请同学们有一个词语来形容二月花。如学生无法回答，我会提示：老师会用漂亮来形容二月花，也会用五彩缤纷来形容二月花。

    二月花是如此的美丽，但是诗人却说“霜叶红于二月花”，被秋霜打过的枫叶比二月花还要红艳，诗人将霜叶与二月花作比较，可见霜叶是有多美啊，诗人是多么的热爱这景色啊！同学们带着喜爱的语气有感情的朗读这两句诗。

    4、现在你们就是作者，用你的话向我们介绍这些美景。指名回答。

    游戏：老师说诗意，学生说诗句。

    老实说诗句，学生说诗意。

    5、诗句这么美，风景这么美，我们要带着赞美、热爱的语气朗读，再次自由朗读这首诗，边读边想象这些美景。

    五、作业

    钢笔描红

    山行课件 篇6

    教材分析：

    《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

    教学目标：

    1、 学习古诗《山行》，感受诗人对秋天的喜爱之情。

    2、有感情地朗读古诗，体会古诗的画面美。

    3、培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生为古诗配画。

    教学重点：

    有感情地朗读古诗。

    教学难点：

    感知古诗的画面美，感受诗人对秋天的喜爱之情。

    教学准备：

    多媒体课件。

    一练：自主探索，激发情趣

    师：各位小游客们大家好！欢迎来到扬帆旅行社(2)，今天，导游老师将带领小游客们去到一个特别的地方，请小朋友们闭上眼睛，听一段朗读，一边听一边想，你听出了什么？（播放《山行》）[板书：山行 杜牧]根据学生回答板书，[板书：山 白云 人家 枫林 枫叶]

    1、出示《山行》，这就是我们今天要学习的古诗《山行》（生齐读：山行）讲解多音字“行”。理解这首诗的题目《山行》[根据学生回答，黑板上画出行人]

    2、跟范读读诗，读准生字读音。

    二练：自主交流，质疑释难

    1、出示图片，理解诗意。小朋友们，你们从这幅图片中看到了什么？谁能用一句话来说一说？[根据学生回答，黑板上画出山、小路]

    2、出示：远上寒山石径斜，理解“径”和“斜”意思。根据图片理解诗意：远远的山上有一条弯弯曲曲的石头小路。

    3、出示图片，说一说：我从这幅图片中看到了（白云，房子）。[根据学生回答，黑板上画出白云，房子]

    4、出示：白云生处有人家，结合图片，理解诗意：在那飘着白云的地方有几户人家。

    5、结合两句一起理解：远远的山上有一条弯弯曲曲的石头小路，在那飘着白云的地方有几户人家。指导朗读。（师范读，生跟着齐读）

    这一句写的是什么地方的景色？（远方[板书：远景]）既然有远景，那就应该有近景[板书：近景]，近景是什么？（枫林）

    6、出示图片说一说：我从这幅图片中看到了（枫树、枫叶）[根据学生回答，黑板上画出枫树、枫叶]跟踪提问：你觉得这红色的枫叶像什么？（二月的花朵。）

    7、出示：霜叶红于二月花，理解“红于”的意思是“比……还要红”的意思，根据图片理解诗意：那红色的枫叶比那二月的花还要红。

    出示停车坐爱枫林晚。结合图片，理解：停下车来欣赏这美丽的枫叶。

    结合两句理解，师范读，生跟着齐读。

    8、有感情地朗读这首古诗。（师教读，生朗读）生跟范读朗读，想一想，这首诗写的是什么季节？诗人杜牧喜欢这个季节吗？从什么地方可以体会出来？这首诗写的是（秋天），诗人杜牧（喜欢）这个季节。我从（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。）这一句中体会出来的。（朗读）

    9、小组合作朗读这首诗，进行朗读评比。

    三练：自主展示——提倡合作

    小组各选一名同学上台朗读。学生进行点评：我觉得（）小朋友读得好，因为（）。老师对六个小组的朗读进行客观点评，指出优点和不足。

    四练：自主拓展——创新潜能

    再次理解诗意：学了这首诗，我知道这首诗的意思是：远远的山上有一条弯弯曲曲的石头小路，在那飘着白云的地方有几户人家。停下车来欣赏这美丽的枫叶，那红色的枫叶比那二月的花还要红。

    布置拓展任务任务：画一幅《山行》图，把你们对这首诗的感受全都画进图里。

    2023阿里山课件


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    阿里山课件 篇1

    体会作者对阿里山美丽风光的浓浓爱意和赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望

    体会作者对阿里山美丽风光的浓浓爱意和赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望

    2.细点概括：作者在课文最后写道“我觉得，阿里山的风光美如画”，那么阿里山的如画风光具体表现在课文的哪些地方呢？并试着概括每处景物的'特征

    2.参照刚才标明作者行踪的语句，假如你是阿里山之行的导游，你将如何介绍今天的行程？

    听读课文49段,并设计题目,让学生思考：

    作为导游，在游览过程中，为激起游客游览阿里山的游兴，你最想给游客介绍哪一处景点，因为什么？请以下列句式进行描述

    作为一名游客，除了欣赏到宝岛台湾阿里山迷人的风光外，聪明的你在游览过程中是否还有别的收获？（可选择下列任一句式谈谈）

    在整个游览过程中，我发现了（明白了、懂得了、想到了）……

    “高山常青，涧水常蓝……”阿里山如一首含蓄隽永的诗，如一杯醇香甘甜的酒，如一幅优美的画，如一首动听的歌什么时候我们也能去看看拔地参天、威风八面的神木？当然,现在已经能成为现实

    3>我们已陶醉于阿里山美如画的自然风光中，为了让更多的人了解她，请你为阿里山写句广告词

    阿里山课件 篇2

    1. 揭题，读题。

    在传说下圈点 读读这个词语，你想一想所谓的—— 传说就是 口口相传 民间流传 ，这是一个民间故事 ，民间故事就是靠口口相传。

    1. 初读课文：读读故事，想想你有哪些词句是不懂的?等会可以来提问。

    随机补充释疑：阿里山(日月潭) 武夷山 台湾海峡台湾岛( 隔海峡 与大陆 是一家)

    (1)师：那么根据故事的一般结构，起因、经过、结果(不是逐段概括)，那么这个故事的起因是什么呢?

    教师引导：那么都在讲妖怪什么呢?用最简单的话来说就是——妖怪作害(妖怪害人)

    那么这个故事的经过和结果又是怎样的呢?自己默读，能不能像这样提取几个关键的词语把经过和结果说清楚。

    (4)看着板书小标题，连起来说故事的主要内容。

    方法：像这样的民间故事往往可以抓住起因经过和结果来概括主要内容。

    师：老师曾经读到过这个民间故事的原文，其中有一段话是这样写的。

    出示原文：

    她先在村头的一块大岩石下练习射箭，每天迎着朝霞离开家门，顶着满天的星星才回到家中。她练啊练啊，手臂练痛了，练肿了，手上起了一颗颗血泡，血泡消下去后，又结起一层厚厚的老茧，强劲的弓，也不知道拉断了多少把。她一连练了九九八十一天，终于练出一手高超的射箭本领。她的箭射得又准又狠：要说准，天上高高飞行的雁群，她要射哪一只，就能弓响雁落;要说狠，箭头能从石头的另一边钻出来。

    紧接着她又练习使用大刀的武艺，又是一连九九八十一天，练成了一手好刀法。村头有一棵两臂合抱粗的大树，她一刀砍去，就断成了两截。

    师：你再对照着看一看，看看原文的意思浓缩为课文中这句话中的哪几个词语?(九九八十一天苦练 高超等等)

    民间故事的运用数字虚指就像鲁班学艺中的那样提到的九十九根椽子、九十九道弯……这里的九九八十一天强调的是花珊苦练本领的时间之久、过程之长、苦练的辛苦……是一种夸张的写法。

    师：原文既然把花珊苦练本领写得这么生动，为什么不写到课文中去呢?

    师：老师帮帮你，你看看经过部分哪个环节是哪个更加最重要?(提示该详则详 该略则略)

    出示课文第5自然段。我们一起读一读，先是怎么样呢?然后……接着……再……结果……，你可以用12345……序号来标记过程的顺序。

    师：一起读一读这些词语，课文把这个除妖的过程写得如此有序，如此具体，现在请你利用这些词语，简单的说一说上山除妖的过程。

    2.把除妖过程说生动。

    师：老师刚才把大家说的内容整理成了这样一段话。

    媒体出示，齐读。

    花珊发现两段绿光，断定就是妖怪，于是她搭箭射妖，举刀乱砍，结果地裂山断，妖掉沟底。

    师：请大家想一想，老师现在把课文中的第5自然段换成这句话，感觉如何啊?(不生动，民间故事口口相传需要生动)

    读读第5自然段，它又是通过哪些词句把这个除妖过程写生动呢?哪些语句吸引了你，自己划划。

    主要交流：语言的生动 抓住动作词语 断定 举 砍跳直直轰等词语 ……

    ①师：民间故事要口口相传，代代流传，不能断。现在请你当一当讲民间故事的小行家，来生动的讲一讲。自己练一练。

    ②抽讲一个，教师引导点拨。在讲的时候可以按照小标题的顺序，还可以把我们刚才找的那些写生动词语加进去。(这就是民间故事的魅力……)

    自读感悟：请你自己读一读课文的6-8自然段，找找你觉得想象很奇特和离奇的句子，等会我们来交流交流

    5.拓展：四大民间故事，课后我们自己去读一读，去感受一下民间故事的魅力所在!

    课件出示：四大民间传说——《牛郎和织女》、《白蛇传》、《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》。

    阿里山课件 篇3

    1、学习课文移步换景的写景方法，感受阿里山风光的图画美，体会江山的美丽多娇。

    2、品味富有音乐美和情韵美的语言，体会课文表达的感情。

    1、学习本文融情与景、移步换景的写法；

    1、学生自主探究和合作交流相结合，教师引导、点拨的方法。

    2、语言的感知是本文的一个教学难点，主要让学生在反复朗读的基础品味。

    1、播放《阿里山的姑娘》歌曲，滚动阿里山图片，学生跟唱，营造气氛，感受阿里山的美丽。

    假设在座的都是游客，而你是个小导游，请根据课文内容设计一份阿里山的旅游解说词。

    温馨提示：可小组合作讨论，找出作者的行踪，然后抓住不同地点的不同景物，安排好说话的顺序就行了。还有啊，千万别忘了你是导游，要注意语态和礼貌哦。

    步骤:1、小组合作朗读交流，划出游览行踪的句子，找出主要景点。

    归纳交代清楚游览的行踪：台北松山机场——台湾中部城市嘉义——阿里山站——神木

    2、请个同学上来做导游，要求交代清楚游览的行踪和主要的景点，并注意礼仪常规

    （1）阿里山给人留下的总的印象是什么？文中哪句话交代的？

    （2）阿里山如画的风光主要表现在哪里？学生找出后，教师归纳并展示图片让学生欣赏

    作者把阿里山的景色描写的很美，请自选一处你喜欢的景色欣赏品读，谈谈你的`感受，说说你喜欢的理由。（提示：可从修辞、节奏、感情等角度考虑）（教师引导学生选择自己最喜爱的朗读方式品读课文，同时教师运用多媒体，再现阿里山如诗如画的风光）

    从感情的角度品味神木一段时，对神木的“神”需重点分析。（由神木的创伤联想到台湾遭受的风风雨雨，由第六小节“离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔。”第八小节“没有那无边无际的原始森林，是孕生不出‘神木’这样的树中巨子的。”联想到有着古老而悠久历史的伟大祖国。进而体会作者渴望祖国同一的感情。

    阿里山的美是人工雕凿的美吗，由此可见台湾人的旅游景点有何特色？同学们假期也游玩过很多地方，远至北京、海南，近至镇江、丹阳，甚至后巷的江边。请你描述一下游玩过程中欣赏到的美景。

    五、学习反馈。

    学了本文，你有什么收获？（即本课达成目标）你对本文还有什么不明白的地方？

    如果我们大同要搞旅游开发，你准备怎样设计，请写出切实可行的方案或画出切实可行的简图。（注意：抓住大同的地理位置，经济特征，文化氛围以及民风民俗等特点。）

    七、板书：

    阿里山课件 篇4

    1、能认读本课的生字词。

    2、通过语言文字了解阿里山云雾的特点。

    1、训练学生综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容。

    2、学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力。

    通过了解阿里山云雾的特点，激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱。

    通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美，意境美、受到美的陶冶、培养爱美情趣。

    1.认识本课生字，理解生词。体会和感悟作者的一些表达方法。

    2.有感情地朗读课文。

    3.感受阿里山雾的神奇景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶爱美情趣。

    一、 导入新课。

    同学们，你们见过雾吗?在有雾的天气里，感受过大雾的神奇吗?山里的雾和平原的雾是否一样?今天，我们一起感受一下《阿里山的云雾》。(板书课题。)

    二、 解题。

    阿里山在哪里?你了解它吗?(学生可能听过歌曲《阿里山的姑娘》，可让其哼唱，先让学生对阿里山有一个美的印象，以提高其兴趣。)

    三、 学生自由朗读课文，初步了解课文内容。

    要求：

    1.借助字典，读准字音，弄清词义。

    2.边读边画出自己认为美妙的词句。

    四、 探讨课文内容。

    1.讨论第一段。

    这段告诉了哪些内容?(观雾的时间)—雨后;观雾的地点—去姊妹潭的路上;欣赏的对象—山间的云雾。)

    2.讨论第二段。

    (1)指名朗读，师生评读。

    (2)这段写了云雾的几种情况?“有些……有些……有些……有些……”你能发现这个、句式的特点吗?你觉得这样写有什么好处?(突出了描写对象，表达了作者对阿里山云雾强烈的喜爱之情，而且使语言的节奏和谐、流畅、富于旋律美。)

    (3)怎样理解“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”?请你用自己的语言将这种景象描述一番。

    (4)投影静止的云雾画面，学生欣赏。

    (6)配乐朗读，品味欣赏。

    3.论第三段。

    轻声自由朗读第三段，思考并讨论：

    (1)想象“云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐”的不同状态，并用语言或动作描摹出来。

    (2)教师配乐朗读，学生闭目想象。

    (4)讨论：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?(因其

    五、 播放配乐朗读录音，再次品味欣赏。

    六、 总结。

    学完课文，你有什么感受?

    1.能认读本课的生字词。

    2.通过语言文字了解阿里山云雾的特点。

    1.训练学生综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容。

    2.学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力。

    3.训练学生有感情地朗读课文的能力。

    通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美、意境美，受到美的陶冶，培养爱美情趣。

    教师指导学生开展研究性学习，体现“自主研读、享受课堂”的教学理念，引导学生去自主研究与发现。教师是学生学习活动的帮助者、服务者、引导者、促进者。

    自读自悟，小组合作学习，自主探究。

    (一)重点 、

    理解课文最后一句“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。

    1.作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?

    2.为什么说“原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了”?

    1.通过感情朗读，使学生在读中理解，读中感悟。

    2。凭借问题情境的创设——为阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片。

    1.教师引导学生通过渎、思、议、说和看、听等多种形式来探究课文在学生自主探究过程中，教师相机点拨，提供媒体帮助：

    2.学生课前搜集了解台湾的其他风景名胜。

    1.导语：我国地域广阔，有无数的名胜美景。今天，我们就去领略…—下阿里山的云雾这…神奇美景.

    2.教师板书课题，学生齐读课题：

    (1)读准字音，自己认为难读的地方多读几遍。系上下文的方法理解。

    (2)用自己喜欢的方式读通课文。

    (3)在自学过程中，有什么好方法想介绍给大家忙解决，等会提出来。

    1.用自己喜欢的方式读2、3自然段特点;起风的时候，云雾有哪些特点：

    2.小组内讨论交流、、

    3.全班交流。

    说没有风的时候，云雾有哪些?起风时?

    1.学到这儿，你还有什么疑问吗?

    重点解决：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?

    2.有感情地朗读，与作者产生共鸣。

    1.创设问题情境：刚才，我们学习了课文的第2、3自然段，体会了阿里山的云雾在无风时像一幅精妙的山水画以犀起风时瞬息万变的特点。同学们觉得阿里山的云雾美吗?老师也觉得阿里山的云雾的确很美。老师突然有了一个想法，不知道同学们感不感兴趣。我们试着以第2、3自然段内容为依据，给阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片，好吗?

    2.讨论关于“音乐风光解说片”制作的有关知识。(要有合适的音乐作背景，要有与文字内容相同步的图片资料，要配上有感情的解说。)

    3.为学生提供多媒体课件。(课件内容包括：①背景音乐5段;②图片资料20幅;③制作合成：学生可以在此窗口选定合适的音乐和图片资料;④解说放映：学生可在此进行现场解说的练习。)

    4.学生以4人小组为单位，组成研究、制作小组，共同商定音乐风光解说片的制作步骤和汁划。(从第2、3自然段中任选一个自然段。)

    1。作者为什么能把阿里山的云雾写得如此之美?(学习作者观察和表达的方法。)

    2.这篇课文表达了作者怎样的思想感情?

    1.根据阿里山云雾的特点，完成一幅文配画.可以加上自己的想像。

    2.写——篇赞美自然景观的习作，可以依照本文的写法。

    1.有感情地朗读课文。

    2.你还知道台湾的哪些风景名胜，同学之间互相交流。

    2、感悟作者的表达方法，感受阿里山云雾的神奇景象，体会大自然的美，陶冶爱美情趣。

    教学方法：采用赛读法和赏读法进行教学，培养学生自主、合作、探究学习能力。

    同学们唱过《阿里山的姑娘》这首歌吗?哼一哼。这里不光人美且山也美，更特别的是哪里的云雾。今天，老师就带你们一块去尽情欣赏阿里山的云雾，看看与我们这里的云雾有何不同之处?

    1、借助字典，读准字音，弄清词义。

    1、自愿读自己喜欢的自然段。

    2、学生评议，纠正不正确的地方。

    1、分组。喜欢第2自然段的同学为A组，喜欢第3自然段的同学为B组。

    2、小组合作、探究学习，弄清你喜欢的自然段描绘的云雾的特点有哪些。(教师参与到各组适时引导，把握学生学习情况)

    3、比赛交流，看看哪一组学习成绩好。

    (注：A组同学要着重抓关键词“有些……有些……有些……有些……”和重点句子“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”、“构成一幅绝妙的山水画”来介绍无风时云雾的特点。B组应抓住有风时云雾翻滚、奔涌、升腾、追逐，时深时浅、时远时近、时而汹涌而来、时而拂袖而去来体会其特点。)

    4、小结学习情况。同学们学习的特别投入，在此，老师给予你们特别的嘉奖，A组同学用“有些……有些……有些……有些……”为我们介绍了无风时云雾的特点，就请他们组用这种句式仿照书中句式练习写一段话。B组同学的介绍，让我们仿佛进入神话世界，奖励你们写一写我们这里的云雾，课后读给大家听听。

    刚才，小组学习中，同学们表现得很不错，阿里的云雾精妙、神奇、变化万千，难怪作者会的莫名的惊愕与喜悦。如此美景真让人陶醉。让我们再来细细品赏吧!学生有感情的朗读课文。

    观察我们这里的云雾，与阿里山的云雾进行比较看看有什么不同。

    阿里山课件 篇5

    文是选读课文,主要讲山里来了一个妖怪,打破人们的幸福生活。花珊决心除掉妖怪,她勤练本领,含泪告别母亲,勇敢地除掉了妖怪,因为武夷山断裂为两部分,花珊和妈妈分别,唯有在武夷山和阿里山上互相遥望,最后妈妈变成了石头,花珊变成了思母树。

    遗憾与不足：

    1、归纳本文主要讲了一件什么事,学生没有达到用简练而清楚的语言归纳的要求。在这一点上,是由于我引导不到位,当发现学生无法用简练的语言进行归纳,心中只想到教学进度,没有俯下身,教给学生归纳的方法。我们八单元的'发现中教给的方法——段意串联法,引领学生进行归纳。比如,俯下身,让学生用几个简单的词语——苦练本领、泪别母亲、勇除妖怪、变成桧树,归纳每部分的内容,然后再行归纳,那学生就有所提升。

    2、因在教学设计没有充分预设学生通过预习已经能基本掌握文章的梗概,在教学中重复让学生再读课文浪费了宝贵了时间。以及,自己的语文基本功不扎实,把握课堂的能力不够,课堂教学不紧凑等原因,造成没有完成预定的教学任务——临时放弃了欣赏没有缩减前中精彩段落的设计,将想象花珊练本领的写话练习变成了说话训练。

    阿里山课件 篇6

    设计理念

    新《语文课程标准》强调要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。

    教学目标

    １．有感情地诵读课文，学懂生字词，积累文中优美的语言。

    ２．感受云雾之美、之奇，领略大自然的绮丽。

    ３．激发学生爱自然，爱宝岛台湾的感情。

    教学过程

    第一课时

    一、音乐激情，导入新课

    放歌曲《阿里山的姑娘》：

    同学们熟悉这首歌吗？唱的是谁？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壮如山的小伙美丽的阿里山人民给我们留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖国的宝岛台湾）你们向往那儿吗？让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看。

    二、画面渲染，导入情景

    师：在祖国美丽的宝岛台湾，有一个著名的旅游风景区阿里山，阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地。有人把云海、日出、樱花和神木称为阿里山四大盛景。目前，在阿里山建有森林公园，公园最下方的铁路旁，有棵树龄超过３００年，高５０多米，１５人才能合抱的巨大红桧树，被称为阿里山神木。日出也是阿里山的奇观，黎明时分，登临山顶的观日楼，可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中逐渐升起的胜景。阿里山不仅林木茂盛、苍翠欲滴，而且野草鲜花布满山谷，盛开之时，馥郁绚烂。游人在花丛中往来，呈现一派春到高山樱似海，满山都是赏樱人的景象。山上有个樱花公园，在这里赏樱花更是美丽壮观。云海是阿里山最负盛名、最有代表性的美丽奇观。阿里云海被称为台湾八景之一。在阿里山区，还有慈云寺、树灵塔、姊妹潭以及高山博物馆、高山植物园等名胜游地。

    美吗？这么美的景物，都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里。这不，本文的作者华莎就把这种美诉诸于文字，奉献给了我们，与我们共享。

    第二课时

    一、生本再次对话，获得快感

    （一）创设情境，图文结合，感受云雾的情态美。

    １．播放录像。（无风时云雾的静态美）

    师：你们看，大雨刚过，美丽的阿里山全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？

    自由读整段，体会整体的画面美。

    ２．作者用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画。

    出示老师画的一幅云雾图（浓雾把一切都遮住了）

    ａ．猜猜老师画的是哪一句话描写的情景？（有些地方浓雾把一切都遮蔽了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷。）

    ｂ．从哪儿看出来的？（用自己的话描述画面）

    ｃ．给老师的画取个题目或题句诗好吗？

    云天雾海白雾茫茫不识阿里山真面目等。

    师：滚滚的白云，就像汪洋大海，真是虚无缥缈，身居广寒之感。

    ｄ．用朗读来描绘这一幅云天雾海的美景。（阿里山的秀丽山川，全都笼罩在了浓雾之中。）

    ｅ．学生读文、作画，领悟云雾的静态美。

    ｆ．大雨初歇，当我们漫步阿里山的时候，会惊奇地发现：真是一幅绝美的画啊！课文向我们描绘了几处景物？

    ｇ．你也想做一回小画家吗？选一处景，反复朗读，发挥想像，并把它画下来。

    ｈ．学生读课文，并分组合作完成一幅画，最好配上题目或诗句。

    ｉ．反馈：

    画面１：有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般。（顺势理解影影绰绰）

    画面２：有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛。

    画面３：有些地方山雾只漂浮在上面，挡住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。

    ｊ．小组合作展示学习成果：（１）描述画面（顺势理解新词：影影绰绰、遮蔽、汇成、黛绿、翠峦、直插云雾）（２）吟诗（３）绘画

    设计意图：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

    ｋ．看媒体，师描述：站在慈云寺，阿里山宾馆等处观赏，云雾茫茫，山很远很远，却又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隐若现，满山满谷浓雾弥漫，犹如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把这时的云雾比作人的话，那她就是一个温文沉静的姑娘。你们喜欢这个姑娘吗让我们用朗读来表达对她的喜爱之情。

    ３．师生合作读好第二自然段。老师读总起句、总结句，学生读中间几句。

    二、进入情景，多元感悟，感受云雾的动态美

    师：当山风劲吹的时候，原来温文沉静的云雾，似乎成了诡秘的魔术师了。

    １．同学们看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？（神秘莫测、千变万化、出乎意料、神奇）

    ２．亲眼目睹阿里山云雾的神奇与美丽后，我是感到莫名的惊愕与喜悦。你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗？那就让我们读书吧！

    ３．自由选择句子读。

    ａ．它令原来图画似的景致变化万千，万山苍翠，时隐时现，时深时浅，时远时近。（指生读，老师采访读者的心情：此时你的心情怎样？为什么惊愕？为什么喜悦？引导读出不同的心情。）师：云雾真是变化万千啊。

    ｂ．忽而滚滚的云雾来了，从藏匿的山谷汹涌而来，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。（采访，说感受，读出自己独特的感受。）师：云雾变化真快，说来就来，说走就走。

    ４．自由朗读整段话。

    ５．自选音乐，配乐读。（提供几种不同风格的背景音乐，根据自己的需要选择：舒缓的，激越的，沉重的等。）

    （设计意图：阅读是学生的个性化的行为，应重视让学生自己走进文本，与文本交流、对话，从而加深对课文的理解和体验，使学生有所感和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。要珍视学生独特的感受、体验和理解。）

    ６．师生合作朗读全段。

    三、生本第三次对话，获得收获感

    导游介绍阿里山云雾。

    （设计意图：学生与文本的第三次对话，引导学生超乎其外，审视、鉴赏文本，并把语言占为己有，内化语言，获得收获感。）

    师：无风时，阿里山的云雾如一位娴静的少女，给人一种静态美；起风时，云雾又如同一位诡秘的魔术师，给人一种动态美。你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游好吗？

    １．发课外辅助阅读材料。（阿里山多云雾的原因）

    （设计意图：语文教学要放大，语文教师要树立大语文观。把课外资料引进课内，使精读与略读在课内进行有机整合，可以使我们的课变得充实厚实起来。语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生在生活中学语文、用语文，让学生生活在语文中。）

    ２．小导游任选一段练说导游词。

    ３．反馈：导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾。

    ４．采访游客：去过庐山、黄山吗？那里的云雾也很美，在阿里山看云雾有什么特别的感受？

    ５．采访导游：你是哪里人？祖籍？当导游几年了？想向大陆游客说些什么？台湾还有哪些旅游景点？

    四、总结全文

    听了你的介绍，祖国美丽的宝岛台湾，成了我们每个大陆同胞向往的地方，但因为种种原因，台湾还没有回到祖国母亲的怀抱，真想深情地向她呼唤：回来吧，宝岛台湾。

    阿里山课件 篇7

    教学目标：

    1．欣赏优美的语言，体会真切的感情；

    教学设想：

    2．语言的感知是本文的一个教学难点，我的设想用读书笔记的方法让学生放手去体味，“与其告诉学生这句话是什么意思，不如让学生饱含感情地读两次”（一位特别教师语）

    3整体感知：播放歌曲《阿里山的姑娘》后提出问题：阿里山给人的最初印象是什么？（要求用原文的词语回答）欣赏、思考、发言

    1分组讨论：阿里山如画的风光主要表现在哪里？（完成目标一：寓情于景的写法）讨论、交流、思考、自由发言

    2语文活动：我来做导游，请一个学生带领大家同游阿里山。（主要训练学生的口语及找出本文作者的行踪。完成目标二：移步换景的写法）讨论、训练、自由发言

    3再次感悟阿里山的美：用幻灯片播放准备好的阿里山风景图片。（巩固本文的情感目标）欣赏

    4感受本文优美的语言：⑴先划出本文中自己认为写得优美的语句，然后小组交流；⑵请几个学生说说自己的所画的句子为什么写得好；⑶朗读这些优美的句子。思考、讨论、圈画及朗读

    5拓展训练：学习本文寓情于景的写法，通过描写春夏秋冬四季的景色来表达自己的情感体验。训练、讨论、自由发言

    1提出问题：⑴学完本文后，你有哪些收获？⑵你对本文还有哪些不太明白的地方？综合、质疑、发言

    1．把刚才自己画出的优美的语句补充到读书笔记本上去，并任选两句进行仿写练习；

    2．完成《导学导练》上与本文的对比阅读。

    阿里山课件 篇8

    学习目标：

    1、欣赏阿里山如诗如画的美景，学习本文“融情于景”的写法。

    2、品味富有音乐美的语言。

    教学设想：

    1、学生自主、合作、探究学习相结合，教师引导、点拨。

    2、语言的感知是本文的一个教学难点，主要让学生在反复朗读的基础上品味。

    3、借助多媒体，使学生身临其境。

    课前播放歌曲《高山青》，多媒体滚动阿里山的风景图片。营造学习氛围，让学生感受阿里山如诗如画的美景。

    刚才我们欣赏的这首歌曲《高山青》，是大陆地区流传及广的`一首台湾民歌，歌名中的山就是图片中所展示的台湾著名风景名胜阿里山。对于期盼祖国统一的我们来说，风景如画的阿里山令我们神往。但由于种种政治原因，想要亲身感受阿里山的魅力不是很现实。但是没有关系，今天我们就借助当代著名作家、美学家吴功正的文字在想象中游览阿里山，去感受阿里山的魅力。

    阿里山位于我国台湾省嘉义县东北，是大武峦山、尖山、祝山、塔山等18座山的总称，主峰大塔山海拔2663米，东面靠近台湾最高峰玉山（高3997米）。阿里山风景区面积约有175公顷，阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。（多媒体展示森林、云海和日出的图片）

    阿里山是台湾著名的天然森林公园，出产世界罕见的高级建筑木材；又由于山区气候温和，盛夏时依然清爽宜人，加上树木葱翠，是全台湾最理想的避暑胜地。

    三、整体感知课文。

    1、从题目“纪行”这两个字引出本文的文体：游记。作者按照时间的顺序把自己浏览阿里山的行踪交待得很清楚。让学生快速浏览课文，找出表示作者行踪的短语或者句子。阅读时让学生注意以下字词的正确读音：

    静谧mǐ 参天cān 幢顶chuáng 红桧guì 姊妹zǐ 莽莽mǎng

    2、让学生找出表示作者行踪的短语或者句子。

    明确：“从台北机场搭机，仅四十分钟就到了台湾的中部城市嘉义，然后改乘森林小火车进山”

    “经过三个多小时的运行，到了阿里山站”

    “从火车站到神木，尚有一段路程”

    “峰回路转，迂曲穿过一片林区，出现一泓水潭”

    “山间的曲径幽路”

    “在树身之间穿行了一阵，我们终于看到了神木”

    下山的路上”

    3、由作者的行踪引出游记“移步换景”的写作方法。不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。

    1、找一找：

    作者在文中描写了阿里山的哪些景物？并试着给这些景点命名。

    （提示：可采用“形容词+景点名称”的形式给每个景点命名，即：“××的××”的形式。）

    2、师生互动，出示板书，多媒体显示。

    3、、欣赏美如画的阿里山风景。

    让学生品读自己最喜欢的一处景点。谈谈读后的感受，说说喜欢的理由。

    师生互动，老师对学生的品析加以评价，并做适当的补充说明。

    4、作者把“情”寓于阿里山的风景中，引出“融情于景”的写法。这种“情”表现在课文的语言上，本文的语言富有音乐美。

    让请从文中找出几例品读，并作简要分析。

    （提示：（1）、修辞美：本文运用了对偶、比喻、排比、引用等多种修辞，使文章的语言生动活泼；

    （2）、节奏美：交错运用整句和散句，大量运用叠词，形成了轻松、舒展、迂回、鲜明的节奏；

    体会神木丰富而深邃的文化内涵？

    1、师生互动。

    2、老师指导：由神木的创伤联想到台湾遭受有风风雨雨，“没有那无边无际的原始森林，是孕育不出神木这样的树中巨子的。”神木拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌，它仍是阿里山的标志、灵魂。神木昂扬向上，生机勃勃，不折不挠，它是中华民族的象征。我们伟大的民族虽然历经磨难，却不折不挠，昂然屹立于世界强族之林。

    仿句：“不到阿里山，何以能说到了台湾？不到神木，又何以能说到了阿里山？”

    例如：不到泰山，何以能说到了泰安？不到玉皇顶，何以能说到了泰山？

    “假如你是一名导游，准备带领游客游览风景如画的阿里山，你该怎样向游客介绍游览的行程？请就此设计一篇导游词。”

    阿里山课件 篇9

    一、教学目的要求：

    1．反复读全文，感受“阿里山的风光美如画”。

    2．学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山的风光。

    3．理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的愿望。

    4．学习文章富于音乐美和情韵美的语言。

    （一）新课导入：

    （二）配音配景朗读课文，把学生引入到一种优美的意境中去。

    （三）整体感知课文，理清课文思路。

    学生讨论、交流，明确：

    本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。全文10段，可分为三部分。

    第一部分（1段），简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。

    第二部分（2——9段），描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。

    第三部分（10段），写下山。仍以《高山青》作法，呼应开头，令人回味无穷。

    （四）探究：

    1．作者在课文最后写道：“我觉得，阿里山的风光美如画”，那么阿里山的风光具体表现在课文的哪些地方呢？请同学找出来。

    2．课文中如此写道：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”你怎么理解这两句话？你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有哪些认识和感受？

    3．有不少景色，我们看在眼里，记在心里，可就是说不出来，然“情”在不言中。这份“情”寓于文中，表现在课文的语言上，富有音乐美和情韵美。试于文中找出两三处来，并作简要分析。

    （五）小结：本文通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所见的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美“阿里山的风光美如画”，赞扬台湾人民的生态意识和利用发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融和起来的共同愿望。

    学生收集资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。

    台湾最负盛名的风景区－－阿里山，并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等18座大山组成。从嘉义乘登山火车4小时可达风景区。区内群峰参峙，溪壑纵横，既有悬崖峭壁之奇险，又有幽谷飞瀑之秀丽。最高处海拔2663米，山虽不算高，但以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而驰誉全球，故有“不到阿里山，不知台湾的美丽”之说。

    通阿里山的铁路可与“阿里四景”合称“五奇”。铁路全长72公里，却由海拔30米上升到2450米，坡度之大举世罕见。火车从山脚登峰，似沿“螺旋梯”盘旋而上，绕山跨谷钻隧洞，鸟雀在火车轮下飞翔。登山途中，尚可在几小时内历览热带、亚热带、温带和寒带四大类型的植被景观。从高大挺拔的桉树、椰子树、槟榔树等热带古木，到四季常绿的樟、楠、槠、榉等亚热带阔叶树，再到茂密的红桧、扁柏、亚极和姬松等温带针叶树，到了3000米以上，则是以冷极为主的寒带林了。这些奇木异树，在阿里山上汇成一片绿色的海洋。山风劲吹时，山林如惊涛骇浪，发出轰天雷鸣，形成阿里山著名的万顷林涛。

    凡是到阿里山的游客，都要亲眼看看“阿里山神木”的雄姿。在阿里山主峰的神木车站东侧，耸立着一棵高凌云霄的大树，树身略倾侧，主干已折断，但树梢的分枝却苍翠碧绿，树高52米左右，树围约23米，需十几人才能合抱。据推算它已有3000多年高龄，约生于周公摄政时代，故被称为“周公桧”，是亚洲树王，仅次于美洲的巨极“世界爷”。在周公桧的东南方有一棵奇异有趣的“三代木”。第一代树龄已逾千年，在它老死干枯的躯体中出生的第二代，也已根老壳空，残存的树干上又生出的第三代却枝繁叶茂，碧绿青葱，有3米多高。如此三代，同一根株，树中生树，枯而复荣，实乃世间罕见的神树。

    漫山遍野的樱花是阿里山又一奇观。樱花最盛处在阿里山“游客中心”一带，阳春时节，漫山遍野开满了殷红、洁白的樱花，一堆堆，一丛丛，艳丽多姿，与森林的黛绿嫩翠交织成一片锦绣，阿里山群峰像穿上了绿底红花的盛装，令人如痴如醉。

    黄昏的时候，阿里山经常出现景色壮丽的云海。登上山顶平台，放眼远眺，白云从山谷涌起，迎风飘荡，时而如汪洋一片，淹没千山万岭，露在云海上的峰类、树木好像一座座浮屿；时而如浪花翻飞，高潮迭起；时而如大地铺絮，足下一片白茫茫；时而如山谷堆雪，林海中山头若隐若现，颇似海市蜃楼。若是晴天，落日的万道金光照射在云海上，闪耀出千万种色彩，茶色、杏黄、宝蓝、艳红、碧绿、变化无穷，更显神秘迷人。

    游阿里山，不能不看日出。在阿里山名峰祝山之巅的平台上，有一座漂亮的观日楼。凌晨登临楼台，山中空气清新洁净，头上晨星点点，四周群山起伏，林涛声声。东方微露一抹红晕，淡若无有，却又似弥漫天空。刹那间红光蓦地增强，远方玉山苍色的轮廓突然镶上耀眼的金边，一瞬间，太阳似跳跃般地腾空出现在玉山上，万丈光芒四射，道道彩霞纷呈，青山翠谷，气象万千。好一个“日出奇观”！

    阿里山附近，还有姐妹潭和孔雀溪，也是游人访幽探胜之地。姐妹潭是两个相距百来步彼此相依相偎的小湖，犹如阿里山的两只水汪汪的眼睛。姐潭为长形，积水深黛，一往情深；妹潭呈圆形，积水清浅，明净似镜。环潭树木倒影如画，并有凉亭、小桥点缀其间。在阿里山林区，还有慈云寺、树灵塔、受镇官及高山博物馆、高山植物园等名胜。阿里山的风光，名不虚传，游人无不醉然。

    1．移步换景法。试举本册书中的实例。可以《老山界》等为例。

    2．富有音乐美和情韵美的语言。试举课文中的.语句为例。

    （三）“假如我是导游”，请你以导游的身份介绍阿里山的风光。指名学生介绍阿里山的风光。

    （四）两篇文章比较阅读。

    分组讨论，写出读后感。每组抽一名代表发言。

    （五）文中运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法。试举例。

    交错使用整句和散句。试举例。

    （六）欣赏歌曲《阿里山的姑娘》，让学生把美景留在心中，加深对课文的理解。

    2．以《美丽的》为题，写一篇习作。600字左右。

    教后感：

    由于首次接触《语文课程标准》和洪宗礼先生编写的苏教版课本，在教学游记时，觉得应与以前用过的新旧大纲有所不同，如课中有一步骤为“假如我是导游”，请你以导游的身份介绍阿里山的风光。这较好地培养了学生的口语交际能力。在以前教学时，我一般让学生找出游踪或画出游历线路图即可。在教学这篇新课文时，我采用了比较阅读的方法，既有两篇课文的比较，又有“移步换景”这一知识点的比较。比较阅读这一方法，使学生在学习课文《阿里山纪行》后，能用之解决相关课文中的不少问题。所谓“举一隅而三反也”。在课外文章《阿里山风光》的引入与课后习作《美丽的》的布置上，我也较好地注意到了课内外知识的衔接。

    阿里山课件 篇10

    本文作者吴功正是当代作家、文艺评论家、美学家，7月初，他应一些台湾学者之邀，赴台讲学，期间，他游览了著名的阿里山，并为之陶醉，回国后写下此文。文章通过移步换景的方法，形象地描写了游览阿里山所见的迷人风光，抒写了作者独特的内心感受。文章文质兼美，考虑到学生初次接触“移步换景”的写法，故在教学中作简单处理，把主要精力放在品评、诵读文章优美的语言上，让学生充分体会文章富有音乐美和情韵美的语言。

    了解作者移步换景的写法，认识祖国的壮美山河，品味作者富于音乐美和情韵美的语言。

    1、按游踪顺序，移步换景的写法；

    课前播放歌曲《高山青》，营造学习氛围。

    作者通过“移步换景”的方法把阿里山一幅幅富有鲜明特征的画面舒展自如地呈现在读者眼前，一步步把读者带进迷人的`阿里山，带到阿里山的灵魂——神木。

    五、学生讨论、交流，找出文中描写阿里山景色的段落，分别朗读。

    六、反复诵读、想像、品味美文、美景。

    1、一同学读文章，同桌闭目想像阿里山美景；

    2、欣赏阿里山风光图片，回味文中描写的阿里山美景，品味作者用词及语言美。

    学生摘抄优美语句，体会语言特色并用固定格式说明原因。这里准备一些例句，用以启发学生并提供比较材料，引导学生深入理解、深化认识。

    八、用自己摘抄的句子的形式与方法仿写。然后交流、诵读。

    本文语言典雅、凝练、和谐、畅达，句式多样，节奏感强，富于音乐美，具体体现在节奏美、拟声美、修辞美和音节美等四个方面，同时作者托物抒情、融情于景，又充分展示了情韵美。我们读这篇文章，会感到其声音和婉宽舒、柔美，从中可以体会作者的欢乐、爱慕之情。

    阿里山课件 篇11

    2．学习本文移步换景的写法。

    3．欣赏本文富于音乐美和情韵美的语言。

    1．提到我们祖国的宝岛台湾，同学都了解它什么呢？

    2．老师小结：提到台湾，我们首先想到的是它发达的影视业、便利的交通、美丽的夜景等。其实台湾虽小，但它却有着宜人的`风景。今天我们就学习一篇介绍阿里山的文章。因为在台湾流传这样一句话：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”

    2．本文作者吴功正，他是当代作家、文艺评论家、美学家。1997年7月初，他应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。在此期间，他游览了阿里山，并深深陶醉于此。他想应把美丽的阿里山的阿里山描绘出来介绍给大陆读者，让更多的人了解它，于是这篇文章就产生了。

    二．通读课文，理清文章结构。

    1．学生快速浏览全文，找出表示作者行踪的短语或句子。

    （明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）

    2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”（即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。）

    3．作者真正开始描写阿里山的景色是从第几节开始的？

    5．第一节不写景与课文有何关系，可否去掉，为什么？

    6．文中一共描写了几幅画，请同学们试着用四字短语概括一下。

    2．学生分小组讨论语言的特点。（老师提醒从修辞手法、语言的节奏美、图画的情韵等角度去讨论。）

    3．老师小结：A.善于抓住景物的特点，适当运用比喻、排比、反复等修辞手法。B.语言富于音乐美和情韵美，典雅、凝练、和谐、畅达，句式多样，富有美感。

    1．为什么说“神木是阿里山的标志和灵魂？”这说明什么？

    2．假设在坐的是游客，而你则是小导游，请设计一段阿里山景区的解说词。

    望天门山课件


    教案课件是我们老师工作的一部分，相信老师对要写的教案课件不会陌生。只有提前备好教案课件，这样课堂的教学效率才能有大的提升。经过搜索小编为您收集了一些相关的内容“望天门山课件”，希望这些信息能够让你更好地掌握某些技能！

    望天门山课件(篇1)

    课前唱《赶海》。

    师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）

    师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？

    师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）

    师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）

    [有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

    1．引出课题，板书课堂，理解课题。

    师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？

    师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）

    师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。

    师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。

    师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）

    2．学生齐读课题《望天门山》。

    [通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

    1．学生自读古诗。

    师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）

    2．汇报自读成果，教师相机指正。

    师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。

    [对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]

    师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）

    3．初步指导读诗。

    师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）

    师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）

    师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。

    [用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]

    师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）

    师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）

    [以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]

    4．初步了解诗的内容。

    师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)

    师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

    师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）

    师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。

    师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

    望天门山课件(篇2)

    1、会写一个生字。

    2、能正确、流利、有感情地朗读诗句。

    3、感受祖国山河的壮丽，体现作者乐观豪迈的情怀。

    能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。

    感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。

    录音机，小黑板。

    同学们，你们曾经了解过这个人吗?板书：李白[唐]。你对他了解多少?老师也收集了一些关于李白的资料：

    出示小黑板：李白：唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他的诗气势磅礴、情感奔放，想象丰富,大胆夸张.因此被称为诗仙。今天，我带来一首他写的诗，不过，我要把它唱出来，你们想听吗?(想听)听了之后，看看你能感受到什么?现在，就让我们一起走进这首诗的境界当中。

    (一)整体感悟

    1、学古诗,要先学会怎样去读.老师先读,请拿出笔画出这首诗的节奏.

    2、根据你画的节奏读一读3、谁来读给大家听。

    自学诗意：真好，我们都能读通、读顺了。读完了这首诗，你读懂了什么呢?现在就请你拿出笔，划一划你读懂的字、词、句。

    探究诗意：书读百遍，其义自见。下面你们来汇报诗意，老师来作画好吗?谁先来。

    汇报A：我读懂了“天门”就是天门山。“楚江”就是长江。天门山断开了是被长江冲开的.

    师:这里的”断”字是什么意思?看看图说明这山怎样?怎样能读出这种险的感觉来?(生：断字要重读。)学生自读。“开”字又是何意?是说明这江水怎样?怎么能读好这句.(生：断和开都要重读。)

    汇报B：我读懂了“碧水”就是指“碧绿的江水”“碧水东流至此回”就是碧绿的.江水向东流至这就回旋了。师：这里的“回”字当什么讲?边打手势边读诗。问：长江东去不复返，为什么到这就回旋呢?怎样能读好它。师相机板画。

    汇报C：两岸青山相对出：两岸绿绿的山相对着耸出来.师：指导书写”岸”.这里的“出”字当什么讲?你认为这山有什么特点?怎样去读这句?这山真绿啊!读。这山真高啊，再读。这山真险啊!大声地读。师相机板画。

    汇报D：孤帆一片日边来：孤单的一只船从天边漂过来。师;这是谁的船呢?李白乘船来到天门山，看到这般景色，心情会是什么样的呢?怎样能读出这种心情来。师相机板画。

    总结:孩子们，我们随着诗句浏览了天门山的景色.一首诗一幅画.你们看这景色美吗?老师再来吟诵这首诗。让你闭上眼睛,用心地想想这番美景吧!

    [唐]李 白

    断

    开

    回

    出

    望天门山课件(篇3)

    教学目标：

    1、在反复吟诵中想象天门山高耸陡峭的画面，激发学生对大自然的热爱之情。

    2、指导学生有感情地朗读古诗，学会积累诗词。

    教学重点：

    用语言描绘自己从古诗中想象到的画面。

    教具准备：

    卡片音乐录音图

    教学过程：

    一、谈话导人

    师：同学们，你们登过山吗?看到了什么?

    生：全班讨论

    师：今天我们一起随唐代大诗人李白一起去望天门山，感受一下天门山的陡峭。

    二、教师范读古诗

    师范读生闭眼聆听，想象看到了什么?

    三、生自学古诗

    1、生自由读，读准字音。

    2、边读边想：读中看到什么?

    3、同座互听互读。

    4、看图：在图上看到什么?想到什么?还有什么不懂?画下来小组交流，教师点拨。

    四、指导有感情地诵读。

    1、欣赏古诗录音。

    放配乐古诗录音，师生边听边看挂图。

    2、谁愿意当诗人把《望天门山》读给我们听?新 课 标 第 一 网

    3、讨论：把你从古诗中看到的说给我们听。

    4、指导诵读。

    5、师配乐表演读。

    6、生配乐朗读。

    7、分男女配乐朗读。

    五、布置作业

    1、把你从古诗中看到的景色说给家长听。

    2、找一首描写山的古诗和同学交流。

    望天门山课件(篇4)

    教学目标：

    1．有感情地朗读和背诵全诗。

    2．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

    3．读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受

    诗歌美的意境。

    教学重难点：

    读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

    教学过程：

    一、谈话激趣，导入新课。

    同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）

    同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。

    二、了解诗人及写作背景、揭示课题

    今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）

    现在，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）

    三、初读古诗

    1．自读

    大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

    2．检查读

    刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？

    指名读，大家注意听他字音读准了没有。

    大家觉得他读得怎么样？指名点评

    谁还想读给大家听？师点评

    四、小组合作学习

    为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）

    现在，小组交流一下你的学习收获。

    五、交流、品读

    同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？

    1．天门山

    你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？

    （出示天门山图片）

    你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？

    雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。

    2．学习前两句诗

    此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。

    （1）谁来读一读前两句？

    （2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？

    真是山水相依，你冲我挡。

    （3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？

    （汹涌的江水录像）

    你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！

    （4）我们应该用什么样的语气来读？

    指名读，生点评优点或缺点

    （5）学生练习，再指名读，女生读、男生读、齐读

    3．学习后两句

    （1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？

    诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出

    （2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？

    （船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）

    （3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）

    诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

    （4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？

    （高兴、激动、自豪）

    那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读

    （5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！

    让我们齐读后两句。

    小结：

    诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。

    4．再读悟情

    （1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）

    同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

    （2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

    （板书：热爱祖国大好河山）

    （3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

    评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。

    五、欣赏录像

    1．下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。

    （播放《再说长江》的片段）

    解说：

    长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。

    你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！

    2．我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？

    3．同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”

    六、背诵

    1．同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看

    谁愿意上前面背给大家听？（配乐）

    2．你们都能背下来吗？

    请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。

    同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

    七、总结拓展

    李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)同学们记得可真清楚。

    这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

    同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！

    板书：

    望天门山

    青山碧水热爱祖国大好河山

    白帆红日

    望天门山课件(篇5)

    教学目标：

    1、学会本课的生字新词。

    2、有感情地朗读和背诵这首古诗，感悟理解古诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

    3、通过古诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

    课前准备：

    1、老师准备：自制的谱曲的古诗句和李白其它山水古诗的课件。

    2、学生准备：朗读古古诗，平时积累一些李白的古诗歌。

    教学重点：

    情感朗读，感悟古诗境。

    教学难点：

    感悟古诗境。

    课前谈话：

    师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

    一、揭题

    老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古古诗，板书：望天门山。

    二、读通古诗文，初悟古诗意

    1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。

    会读这首古诗吗？自己大声读读。

    你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？

    现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

    男生来读读。女生来读读。全班一起读。

    2、有人说：一首古诗就是一首古诗，一首古诗就是一幅画。如果说这首古诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

    反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

    3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首古诗画出来。想要把这首古诗画好，该做些什么准备？（读古诗、读懂古诗的意思）

    生自由作画。

    谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

    三、想象，领悟古诗意

    1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）

    是呀，难怪古诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

    2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

    现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

    其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

    我画的其实就是古诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句古诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

    3、你们读出了山的气势，山的磅礴，古诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

    4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

    刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

    古古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多古诗人和他们的古诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

    四、诵吟古古诗，拓展积累。

    1、这么美的古诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

    2、在古代，古人可不像你们这样读古诗、背古诗，他们是吟古诗，吟唱古诗歌，也就是把古诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱古诗。课件出示：谱上曲的古诗句。

    师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

    3、知道这么精彩的古诗是谁写的吗？对李白你了解多少？

    李白是我国唐朝著名的古诗人，背后人誉为“古诗仙”，现存古诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的古诗？

    老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

    望天门山课件(篇6)

    教材分析：

    《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。

    教学目标：

    一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。

    二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

    三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

    教学重点：

    感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

    教学难点：

    理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。

    课前准备：

    1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。

    1．指名背诵李白的诗。

    2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。

    3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。

    二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。

    1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。

    2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。

    3．检查交流。

    4．读中自悟诗意。

    三、品读全诗，感悟诗情。

    结束语：今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山，赏析了这首古诗，并且学习了学习古诗的几个步骤，希望同学们以后多读这样的好诗词，让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。

    望天门山课件(篇7)

    活动目标：

    1. 通过欣赏，让幼儿学会这首古诗，感受诗中的意境。

    2. 培养幼儿对古诗文的兴趣。

    1. 今天，老师给小朋友带来了一幅图，请小朋友看一看，图上画了些什么？

    2. 看到这么美丽的景色，你想到了什么。？

    3. 从前李白老爷爷也到过这个地方，还写了一首诗，我们一起来听听好吗？

    2. 你还有哪些地方不懂呢？教师解释难解词。

    1. 跟着图片，变换多种形式朗诵古诗。

    2. 幼儿人手一份图片。

    3. 老师想考考小朋友，教师念一句，请你们找出相应的卡片。

    4. 变换形式，可以找个好朋友玩这个游戏。

    四、听音乐吟唱古诗，结束活动。

    老师这儿还有一段很好听的音乐，我们跟着音乐来念这首诗，也可以跟着它一起唱，好吗？

    活动反思：

    本次教学活动中有三个环节我都运用到了图片，因为幼儿都是形象思维占主导。活动开始我运用图片导入，很成功的吸引了幼儿的注意力，把幼儿导入到古诗的教学中去。

    在幼儿理解诗歌的环节中，我利用四幅图帮助幼儿更好的理解古诗内容，让幼儿能比较轻松的理解了古诗的含义，有了深刻的感悟，有感情地朗读便水到渠成了。最后加入一个师生互动、生生互动的环节，借助于图片让幼儿巩固朗诵诗歌，为最后的古诗吟唱打好基础。

    望天门山课件(篇8)

    教学目标

    1．通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

    2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。

    3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

    教学重点和难点

    理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

    教学时间：

    两课时

    第一课时

    教学目标

    1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

    2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

    3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

    一．导入新课

    1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。2。今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

    二． 简介天门山和作者李白

    三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。

    四．教师范读课文

    五．学生自学古诗

    1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。

    2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

    3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。

    4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。

    六．教师小结诗歌大意。

    七．朗读指导

    八．作业：

    1．背诵《望天门山》

    2．默写《望天门山》

    望天门山课件(篇9)

    读有关长江的诗：

    无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

    滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

    大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

    欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

    千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

    惟有长江水，无语东流—宋柳永

    这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

    1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

    2、让学生猜是哪一首诗？

    3、这幅书法作品好不好？

    1、师生同默；

    2、简介李白；

    3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

    4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

    1、课件出示世人对这首诗的评价；

    2、诗里哪些地方表现了这种气势？

    3、指导学生读出这种气势。

    1、由乾隆皇帝的评价引入。

    2、“碧”的`品读；

    3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料

    李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉

    望天门山课件(篇10)

    课前唱《赶海》。

    师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）

    师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。

    师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？

    生：不会。

    师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）

    师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。）

    师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）

    师：有意思吧！好！，我们下课再来。

    [有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

    一、 导入

    1．引出课题，板书课堂，理解课题。

    师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？

    生：古代人创造的字。

    师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）

    师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”） 生：门。

    师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。）

    师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。 生：天门山。

    师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。

    师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。

    师：“门”那该是……看看门的形状…… 生：面对面的。

    师：左边一座，右边一座。那就是….. 生：天门山。

    师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）

    师：什么叫“望”？ 生：看。

    师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。

    师：还有吗？ 生：从高往下看。

    师：那叫俯视。向远处看就是望。

    2．学生齐读课题《望天门山》。

    师：一块儿读课题。（学生读课题。）

    师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）

    [通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

    二、 初读感知

    1．学生自读古诗。

    师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）

    2．汇报自读成果，教师相机指正。

    师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。

    师：谁能读一读这首诗？（指名读）

    师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。

    [对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]

    师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。

    师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）

    3．初步指导读诗。

    师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）

    师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）

    师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。

    [用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]

    师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）

    师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）

    [以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]

    4．初步了解诗的内容。

    师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)

    生：楚江、碧水、青山、孤帆。

    师：有没有补充？ 生：天门、日边。

    师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

    三、 精读感悟

    1．学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）

    师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。

    师：那“中”呢？ 生：中间断了。

    师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）

    师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。

    师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

    生：江水。

    望天门山课件(篇11)

    教学目标

    1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

    2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

    3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

    一．导入新课

    1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。

    2.今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

    二． 简介天门山和作者李白

    三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。

    四．教师范读课文

    五．学生自学古诗

    1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。

    2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

    3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。

    4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。

    六．教师小结诗歌大意。

    七．朗读指导

    八．作业：

    1．背诵《望天门山》

    2．默写《望天门山》

    望天门山课件(篇12)

    各位老师：

    大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书三年级语文上册21课古诗两首中的《望天门山》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。

    一、说教学目标：

    1、会认“断、孤、帆”等个生字。正确认读“中断、楚江、至此回、相对、孤帆”等词语。并能联系上文理解“至此回”，重点指导书写“楚”。

    2、正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗。

    3、背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

    我确立此目标有以下四点依据：

    一是基于对课程标准学段目标的理解：

    《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。第二学段目标中也指出“诵读优秀诗文，注意在朗诵过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”

    二是基于对单元重点项目的理解：

    本单元以“壮丽的祖国山河”为主题来展开学习，通过阅读，能够从多个侧面领略祖国的大好河山，进一步热爱祖国以及增强民族自豪感。

    三是基于对教学内容的认识：

    本篇古诗描绘的天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

    四是基于对三年级学生学情的认识：

    三年级的学生在二年级上册的第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解，所以学生对祖国的山河有一定的认识，但是在古诗中去感悟祖国的大好山河对三年级的学生来说，还有一定的难度。

    据此我将教学重难点确定为：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来品读古诗的方法；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

    二、说教法

    《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。为此我采用“朗读法”、“引导法”，贯穿整个教学过程中，让学生获得自己独特的情感经验。

    三、说学法

    在教学中要体现新课标提出的“以生为本”的理念。因此，我将引导学生运用自主探究法、朗读感悟法，让正确、流利、有感情地朗读古诗，通过想象，抓关键字来品读古诗的方法，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。

    四、说教学过程：

    （一、）导入

    （设计意图：联系旧知，以及生活实际，激发学生学习古诗兴趣。调动学生学习的积极主动性。同时以一个主问题：作者是怎么望天门山来贯穿整首诗。）

    （二、）初读诗文，初悟诗意。

    （设计意图：古诗教学的基础是学生能正确流利的朗读古诗，所以让学生先自由读，然后抽读，老师范读，学生试读，展示读等多种读让学生能真正做到正确、流利地朗读诗文。）

    （三、）想象画面，找出景物

    (设计意图：通过划节奏再读，以想象画面来品味诗文，找出诗中写景的词语。有诗文初步整体把握。)

    （四、）想象画面，感悟诗境。

    （设计意图：在想象中，感悟诗文的情景，并通过朗读，品味天门山的气势，长江水的澎湃。）

    （五、）找关键字，品观望点

    （设计意图：通过找文中能体现出李白观望天门山的一个字，让学生通过接读感悟“出”字的好处。）

    （六）入情入境，深悟诗

    （设计意图：出示作者作诗的背景，让学生联系背景来理解作者写这首诗的心境。再通过引读，深入感悟山的热情、水的澎湃都是因为诗人喜悦的心情。）

    （七、）作业

    （设计意图：将课内学习延伸到课外，丰富学生的知识，增长学生的见识。通过对阅读材料的补充，不断提高学生的阅读水平。）

    五、说教学反思

    1、这是第一次公开上古诗课，自身还是有些拿捏不准这节课到底该怎么来上，所以在制定教学目标的时候，感觉不够精准，特别是制定的教学重难点上，我制定的是：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。但在实际教学下来，感觉学生自己的理解还是不够，课堂上对古诗的理解主要是老师的教授，总感觉学生虽然有想象，自己也有说，学生内心的感悟还有些欠缺，特别是中等偏下的同学，理解起来还是有些难度。

    2、本课中本来是有拓展，让学生读一读李白所写的另外一首诗《天门山》，但因为突然停电，我就把这个布置成了作业，如果在课堂上让学生去读的话，也许效果会更好一点。以上就是我的'说课，不足之处恳请各位老师给予批评指正，谢谢大家！

    在山的那边课件


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    在山的那边课件(篇1)

    【课文说明】

    这首诗分两节，前一节写“小时候”，后一节写“今天”。小时候就有一颗不甘蛰居闭塞山区之心，但是认识是幼稚的。长大后，感悟了，诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念。只要体悟“海”与“山”的象征意义，懂得“海”就是“一个全新的世界”，就是理想的天地，无座数山就是通向理想之路，就可以把握全诗的意蕴。联想任何一种理想和奋斗，都会感到越读越亲切。事情往往是这样，并不是爬了一座山，就能达到目的地的，要翻过无数座山，才能到达理想境界。失望是因为对长期性艰巨性估计不足，认识深化了，就可以战胜失望，乃至不再失望，就能够“一次次鼓起信心向前走去”。诗人情感体验的过程也是认识深化的过程。这首诗对人生是一个很好的艺术概括，当我们经过一番奋斗不能实现理想因而感到沮丧的时候，想起这首诗，就会鼓起信心，继续奋斗，继续前进。

    【教学目标】

    1、朗读诗歌，品味语言。

    2、联系生活，感悟人生。

    【教学重难点】

    1、重点：

    在朗读训练中品味、揣摩语言。

    2、难点：

    对无数座山的理解。

    【学情分析】

    对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，尤其是在诗的第一节，诗人以孩子的口吻些，容易调动学生的生活经验。

    【教学方法】

    朗读法、讨论法(组织学生自主、合作地探究)。

    【教学设计】

    一、导入新课

    教师可从孩子对未来美好向往方面深情导入。

    二、指导朗读，整体感知

    1、朗读感知：

    要求学生听读时：体会老师朗读的节奏、停顿及意义、重音;初步理解诗中“山”、“海”的意思。

    2、读后由学习小组讨论、探究诗中的“海”与“山”蕴含着的意思。

    假如学生答不上来，或者答得不好，可以提示一下，找一找诗人自己是怎么说的。这是很容易找出来的：“是用信念凝成的海”;“是一个全新的世界”。

    3、指导学生朗读：

    给诗句划分节奏──给相关文字标出重音──自由练读──指名读、齐读──互评。

    三、探究式学习

    方式：自主、合作;教师指导。

    教师引疑：

    1、什么是“全新的世界”?

    提示：就是美好的世界，理想的世界。

    2、举举例子，什么样的世界可以说是“全新的世界”?

    提示：假如学生说，我家搬进新房子，新房子就是一个“全新的世界”，小区就是一个“全新的世界”，住老房子那些年头，盼了一年一年，决盼望有朝一日住上宽敞漂亮舒适的新房子，那时新房子就是我心目中一个“全新的世界”，搬进新房子第一天，真有“在一瞬间照亮你的眼睛”的感觉。这样的回答就很好。从小家引向国家，今天我们这个欣欣向荣的社会主义国家，对于半个世纪以前的革命前辈来说，就是他们为之奋斗的“全新的世界”。中国人民再经过半个世纪的奋斗，要达到中等发达国家的水平，那时又将是一个“全新的世界”。探究“山”的含义也是这样，看诗中所说的“山”，联系实际生活，不难领悟，“山”是与“海”相对的一个世界，一个闭塞、落后、乏味的世界，山又是从现实到理想的奋斗之路，诗人所说的山，不是一座山，而是无数座山，奋斗之路是漫长艰险而又曲折起伏的。联系中国革命的历程很容易理解诗意，丫片战争以后，中国人民真是翻过了无数座山，一次次地战胜失望，鼓起信心向前走去，才终于攀上中国民主革命历程上的最后一座山顶，看到了一个新中国。

    3、在学生正确朗读基础上品味诗的语言：诗中的感情是用非常凝炼的语言来表达的，请你品味下列诗句，可以在小组中交流。

    提示：答案参见《导航》。

    ⑴ “一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”

    提示：飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?

    ⑵ “是的，我曾一次又一次的失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去。”

    提示：这句中的三个量词用得如何?

    ⑶ “因为我听到海依然在远方为我喧腾──那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次漫湿了我枯干的心灵……”

    ⑷ 是的!人们啊，请相信──在不停地翻过无数座山后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛……”

    4、在理解的基础上再朗读：

    ⑴ 在朗读中，你读懂了什么?有什么疑问。

    ⑵ 你最喜欢哪一句，你能有感情地把它读出来吗?

    四、小结

    激越的情感，显示我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生路上，让我们……

    五、综合与创新

    1、《在山的那边》一诗中的探索、追求之情一定打动了你。你的学习和生活中，一定也有无数座山等待着你去征服。结合自己的生活和经历说说这首诗给你的启示。

    2、诗有凝炼的语言，诗有美妙的意境，请你喜欢诗，平时多读诗，请你也写写诗，讴歌我们的人生。

    在山的那边课件(篇2)

    【教学目标】

    1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

    2、整体把握诗歌的主要内容和感情。

    3、品味诗歌富有表现力的语言，提高文学鉴赏能力。

    4、体会重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

    5、联系自己的生活体验，感悟人生。

    6、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

    【教学重点】

    在朗读训练中品味、揣摩语言。

    【教学难点】

    理解“山”和“海”的深刻含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

    【教学时数】

    3课时。

    【教学步骤】

    第一课时

    〖教学要点〗

    通过朗读，品味诗歌语言，感悟诗歌的思想感情。

    〖教学过程〗

    一、导入

    同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的中国。在这个中国上，相信你们都有着新的憧憬和希望。作为现代化都市中的孩子，你们追求的是一种什么东西呢?谁来说说你们的理想?就是你们以后希望从事哪一项工作?为什么?

    看来同学们都有理想、有目标啊!追求美好的人生，是我们每个人在成长过程中共同的目标。

    说实话，其实我在你们这个年纪的时候，还真没好好想过以后准备干什么。因为我们要走的路基本上都很清晰，那就是读完小学就考初中，读完初中考高中，读完高中考大学。我也没想过要是考不上要怎么办，幸好该考上的都考上了。

    但在我读初中的时候，我看过一篇报道，是一个记者问一个牧童：你为什么放牛?牧童说，攒钱。记者再问：攒钱干嘛?牧童说，娶老婆。那，娶老婆干嘛?牧童说，生娃!生娃干什么?牧童想了想，说：生娃，放牛!我那时候就感觉这牧童很可悲，我说不上自己以后要干嘛，真要问我有什么理想的话，那就是不要像那个牧童一样!

    幸好，我发现真像那个牧童这么想的人只是少数，大多数的人还是有理想有追求的。我们今天要讲的这篇课文，说的就是一个边远山区的孩子的理想和追求。

    大家翻开课本第2页，今天我们一起来学习一首诗歌──《在山的那边》(板书题目、作者)。这首诗呢，是作者根据自己成长的历程写成的，我们一起来看看，在山的那一边是什么;一起来探讨，来自边远山区的作者，他是如何追求理想的;想想我们能从这当中得到什么启发。

    二、检查预习

    1、之前已经安排大家回去预习课文了，现在大家先集体朗读一遍课文，完了我找两位同学上来给加粗字注音。理解词义。

    痴想 隐秘 凝成 诱惑 海潮 喧腾 攀上 一瞬间

    痴想──发呆的想。

    隐秘──隐蔽、不外露。

    凝成──聚集在一起。

    诱惑──使用手段，使人认识模糊而做坏事;吸引、招引。

    喧腾──喧闹沸腾。

    一瞬间──一眨眼之间。

    2、找同学谈谈对这首诗的理解和读后感。

    三、朗读训练

    1、老师范读。

    2、各自练习朗读，用斜线划出停顿，用圆点标出该读重音的词语。

    3、分别找两个同学朗读两大部分，大家点评。

    4、集体朗读。

    第二课时

    〖教学要点〗

    探究关键词蕴涵的意义，从整体上把握诗歌的象征意义。

    〖教学过程〗

    四、课文研讨

    1、局部品味：

    词句理解，问题探讨(学生提问为主，而后补充)。

    ⑴ “痴想”在文中的意思?

    提示：原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，立志追求“全新的世界”。

    ⑵ 如何理解“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?

    提示：小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

    ⑶ “铁青着脸”是写山的颜色吗?

    提示：拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

    ⑷ “给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

    提示：“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

    ⑸ “哭”蕴含怎样的情感?

    提示：满怀希望，结果大失所望，因此哭;艰苦付出，却无所回报，伤心而哭;上了当，被妈妈骗了，因委屈而哭……

    ⑹ “一颗从小飘来的种子，却在我的中扎下了深根”句中“种子”指什么?能“飘来”的东西应是轻的，为什么能扎下深根?

    提示：“种子”比喻妈妈给我的信念。“飘来”写出童年的我对人生的这里似懂非懂的神态。但随着岁月的流逝，我对人生感悟越来越深，所以说“在我的心中扎下了深根”。

    ⑺ “山顶”的诱惑力在哪里?

    提示：因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

    ⑻ 为何隔着崇山峻岭，作者还能听到海的“喧腾”?

    提示：作者确信远方有海理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为“我”喧腾。

    ⑼ 如何理解“枯干”?

    提示：“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望，海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。在体验失败或者挫折以后，要总结出自己如何去面对现实。所以不论遇到多大的困难也要勇敢地朝着既定的目标前进。

    ⑽ “在不停地翻过无数座山后……在一瞬间照亮你的眼睛”这节诗的含义?

    提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆风顺的，在前进的路上回会遇到很多困难，但只要有坚定的信念，不向困难地头和弯腰，最终就必将战胜困难，实现自己的人生理想，谱写出灿烂的人生来。

    ⑾ “在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?

    提示：先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

    ⑿ 在第二节诗中，“一次次”变换着出现了三次，集中地突出地写出了“我”对“追寻”的一种怎么样的精神?

    提示：执着。

    2、概括两节诗的内容：

    提问、总结：

    ⑴ 第一节诗，写了我童年时候;第二节诗，写了我长大后。

    ⑵ 第一节诗，写了我的想望和困惑;第二节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗。

    ⑶ 第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。

    板书：

    第一节：童年时──现实中的“山”，妈妈说的“海”──想望、困惑

    第二节：长大后──“山”象征困难，“海”象征信念──拼搏、奋斗

    3、整体感知：

    揭示诗歌的象征意义，体现的哲理。

    ⑴ 标题为《在山的那边》，那么，山的那边究竟是什么呢?

    提示：海。

    板书：

    山──海

    ⑵ “山的那边是海”，这个“海”是怎样的“海”呢?在诗歌中找答案。

    提示：“用信念凝成的海”、“全新的世界”。

    板书：

    信念、全新

    ⑶ 为什么说海“是用信念凝成的海”，海是“全新的世界”?课文的导读提出一个问题──作者真的是在寻找大海吗?大家想想这个问题。

    提示：揭示“海”的象征意义。

    举例子说明：大家到过北京大学、清华大学没有?知道这些著名学府是怎么样的吗?这些大学的校园里你没有到过，只是你想像中的校园。用诗中的句子来说，这些大学就是你想象中的“海”;所以说，“海”是作者主观想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，当你一踏进这些校园时，学校里的一切，就会给你一种特别美的感觉，这种感觉用诗中句子来回答──全新的世界。

    从以上的分析中我们可以知道，作者所说的“海”是指人所追求的最终目的，或者说奋斗目标，即理想。

    板书：

    海──奋斗目标、理想的象征

    ⑷ 既然说“海”是一个“全新的世界”，那么，作者为了实现看到这个“全新世界”的“海”，沿途中经历了怎样的艰难险阻呢?

    提示：山。

    板书：

    山

    ⑸ “山”又有何特点呢?

    提示：“铁青着脸色”、“无数座山”。

    板书：

    铁青、无数

    ⑹ “铁青”、“无数”的含义?请举例说明：为什么说山是“铁青”和“无数”的?揭示“山”的象征意义。

    提示：铁青：这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

    “无数座山”的象征意义：要实现理想，得克服长期性和艰巨性。人们起初往往对此估计不足，一旦达不到预期目的，就大为失望。这种情况还可能反复多次。随着认识不断深化，才能对长期性和艰苦性有比较充分的认识。诗人告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

    由此可见，“山”是指阻拦我们前进的障碍物，我们要实现理想而必须克服的困难和挫折。

    板书：

    困难、挫折

    第三课时

    〖教学要点〗

    了解诗歌的写作背景，联系学生的生活体验，感悟人生。

    〖教学过程〗

    五、体验和反思

    作者在写完这首诗的20多年之后，写了一篇文章，叫《山那边的海──关于》，我们课后第5页，有这篇文章的摘录。他在文章中说道：

    这里的“山”与“海”，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑;海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的开始。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想像力的召唤。

    这是作者亲自揭示出来的“山”和“海”的象征意义。

    板书：

    实际生活的世界：封闭、灰暗、压抑;

    想像性的世界：开阔、光亮、自由

    为什么作者会写成这么一首诗，我们也可以从作者在后来写的这篇文章之中找出原因。大家来听我读上一段：

    命运就这样造就了我们这样一代。我们这一代，生于五六十年代，从小受的是理想主义教育，经历过“**”和上山下乡，在“**”结束后又来到大学校园，有人称我们为理想主义的一代，又有人称我们为幻灭的一代。理想主义培养了我们的幻想和精神气质，但我们也是为“理想”的虚妄付出过最惨重的代价的一代。在我的同代人中，有许多人历尽磨难而依然保持着理想主义的精神，但也有许多人到后来心如死灰，变得非常迷惘。正是基于对同代人的这种了解，我在这首诗的后来这样写道：“朋友啊，请相信──”。这是对我的同代人讲话，但同时也是对我自身的激励：相信人生存在着一种更高的境界，相信在翻过无数座山后终会攀上这样一个峰顶，相信在历尽磨难后那“最终的海”终会照亮我们的眼睛和生命……

    可以说，最后一节诗简直是人生格言。同学们可以把它抄到资料积累本上，慢慢回味。

    作者成长中的艰难探索也许已经打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。

    形式：

    1、前后四人分小组讨论，各小组推举一人记录讨论内容，并回答。

    2、堂上练笔，题目参照第5页，研讨与练习三。

    六、课外作业

    1、熟读课文，品味诗歌的语言。

    2、第5页，研讨与练习三。

    3、《每日五分钟》第1课。

    七、教学反思

    【板书设计】

    山 海

    铁青、无数 信念凝成、全新的世界

    奋斗之路： 漫长、艰巨

    困难、挫折 理想、奋斗目标

    实际生活的世界 想像性的世界

    封闭、灰暗、压抑 开阔、光亮、自由

    在山的那边课件(篇3)

    教学目标

    ① 有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

    ②品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。

    ③联系生活实际，感悟生活哲理。

    教学重点

    ①有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

    ② 复述课文内容，体味人生的哲理。

    课前准备组织学生认真预习《在山的那边》、《走一步，再走一步》的课文内容：查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题，有感情地朗读课文。让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔，准备上课时在班里交流。

    第一课时

    教学内容

    《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品味诗歌富有表现力的语言。

    教学设计

    初步感知

    ①导入

    同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?让我们来品读一下这首诗歌，从诗中找出答案。

    ②出示学习目标并板书课题

    ③教师检查预习(学生交流、巩固)

    (过渡)《在山的那边》是一首诗，诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山’’的象征意义，领会它们所蕴含的意味。学生先自由朗读，再听老师朗读，并且边听边思考问题。

    ④屏幕投影思考题

    a、诗中的“山”和“海’’除字面意思外，还蕴含着什么意思?

    b、全诗表达了作者怎样的'感情?

    教师配乐朗读，学生带着问题听读，然后讨论回答、相互评论、补充(可由教师鼓励学生探究回答，答案不必求统一，让学生在听读讨论后对诗歌有初步的了解)。

    在此基础上，可让全班学生再次朗读诗歌，加深印象，也为进一步赏析诗歌作准备。

    精读品味

    (过渡)对诗歌有了大概的了解，还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛之处，品读这些诗句，就能更好地领悟诗歌所蕴含的意味，获得思想启迪。

    ①自主、合作探究

    可用屏幕投影思考题，学生思考：

    a.自由朗读诗歌第二节，思考作者是怎样看到全新的世界，实现人生理想的?

    b.找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。

    学生自由朗读后，可四人小组讨论，共同探究以上问题。

    [教师小结]学生从不同的角度，抓住不同的语句谈感受，体会到诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念;并以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。

    ②朗读指导

    可用屏幕投影朗读知识：重音(重读、轻读)、语速、停顿。

    教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。

    学生可在教师指导朗读的基础上齐读、分读。

    [教师小结]诗人以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。这首诗意象壮阔，意蕴丰富。一座山，也可以指无数座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。但是，怎样翻无数座山，却是不容易的事情。那么，怎样翻过无数座山，到达理想的境界，是教师和学生下节课共同探究的问题。

    作业

    ①背诵自己喜欢的诗句，丰富语言。

    ②课后练习：读一读，写一写

    第二课时

    教学內容

    教学《走一步，再走一步》，有感情地诵读课文，复述故事情节，理解课文内容，感悟生活哲理。与《在山的那边》比较阅读。

    教学设计

    感知内容

    ①导人

    同学们，你在生活中遇到过哪些困难?(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

    ②默读文章

    (过渡)要整体把握课文内容，理解中心意思，还要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读现代文每分钟不少于500字。默读完课文，请学生复述课文内容。

    大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。

    [学法指导]

    a.默读要求(时间、内容)

    b.复述要求(时间、地点、人物、环境、情节)

    学生讨论、交流、补充、评论(可小组交流，也可大班交流)。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。

    合作探究

    (过渡)以上复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。

    大屏幕投影出示问题组：

    a.“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的?

    b.这件小事给你哪些启示?

    学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。

    教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

    体验反思

    (过渡)同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。

    大屏幕投影问题：

    联系生活，说说自己在生活中是怎样战胜困难，实现理想的?

    学生拿出准备的练笔，可小组交流，也可全班交流(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要鼓励)。

    [教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

    学生再次朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的最后

    拓展延伸

    学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来?

    以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

    点评

    教案把两篇课文内容综合在一起阅读，是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”确立的。创造性理解和使用教材，体现了教师大胆、灵活的教学观念。教案从初一学生学习实际出发，努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品味结合起来，使学生既受到高尚情操的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，教案努力形成一种合作、探究的学习方式，给学生提供了较好的学习空间。例如：教案中《在山的那边》要求“探究诗中的‘海’与‘山’蕴含着什么意思，学生有了探究的体验，知道这个问题并不难。可以联系生活实际，多角度理解回答。这不仅仅是一种学习的过程和方法，更重要的是使学生提高了学习的能力。

    在山的那边课件(篇4)

    【学习目标】

    1、加强朗读训练，提高朗读能力。

    2、初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

    3、掌握自主、合作、探究的学习方式。

    【重点难点】

    1、重点：

    加强朗读训练，提高朗读能力。

    2、难点：

    初步领悟课文的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

    【教学时间】

    二课时。

    【教学过程】

    第一课时

    一、导入

    1、导语：

    童年时代，每个人都有过美好而朦胧的梦，这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想──对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。他真的是在寻找大海吗?我们可以从诗中找到答案。

    二、正课

    1、朗读指导，初中语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。所谓正确，就是要求读准字音、不添字漏字;所谓流利，就是吐字清晰，停顿合理;所谓有感情，就是要根据文章的内容和作者的思想感情，注意抑扬顿挫，讲究音量、速度、语气、语调的合理配合等，从而更深刻地体会作者的思想感情。

    2、老师范读课文(或听课文录音)。

    3、学生自由朗读课文。

    4、全班齐读课文。

    5、探究质疑：

    我常伏在窗口痴想，痴想的原意是什么?在这里有什么含义?

    讨论并归纳：痴想原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明我从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的世界。

    6、探究质疑：

    为什么说是隐秘的想望?

    讨论并归纳：因为我小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，而这个想望并没有告诉他人，所以说是隐秘的。

    7、探究质疑：

    铁青什么意思?(专为随读生设计)为什么说山那边的山啊，铁青着脸?

    讨论并归纳：铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。

    铁青不仅写出远山的颜色，也是我心情沮丧时的主观感觉。我爬上山顶，本以为能看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。运用的是拟人手法。

    8、探究质疑：

    给我的幻想打了一个零分这一句是什么意思?

    讨论并归纳：我原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想。所谓零分就是说幻想全然落空。

    第二课时

    9、探究质疑：

    为什么说在山的那边，是海!是用信念凝成的海?

    讨论并归纳：因为诗人领悟到妈妈所说的海，不是自然界的海，而是指理想和信念。

    10、探究质疑：

    既然海是指理想的境界，那么诗中的山是什么?

    讨论并归纳：这山不是一座山，而是无数座山，比喻重重困难。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰难，这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦，需要百折不挠坚持奋斗，理想境界才能实现。

    11、探究质疑：

    一颗从小飘来的种子比喻什么?为什么说是飘来的?

    讨论并归纳：种子比喻一个信念，妈妈给我的信念。山那边是海。这是妈妈由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非指实在的东西，所以说是飘来的。

    12、探究质疑：

    为什么说一座座山顶会诱惑着我?

    讨论并归纳：因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

    13、探究质疑：

    因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵这些诗句是什么意思呢?

    讨论并归纳：诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着我不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。枯干的心灵，比喻对理想的渴望。海潮漫湿了我枯干的心灵，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

    14、探究质疑：

    在一瞬间照亮你的眼睛蕴含着怎样的意味和感情?

    讨论并归纳：因为全新的世界是光辉灿烂的，理想境界的实现使人惊喜，使人兴奋。

    15、再次朗读全诗，感悟诗中的思想感情。

    16、你的理想又是什么?你是如何努力的?

    (专为随读生设计)

    三、小结

    这首诗中诗人借助于群山和大海这两个意象，表达了这样一种信念与哲理，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想终究将会实现。

    【板书】

    海 比喻 理想境界

    山 比喻 重重艰难险阻

    爬山 比喻 艰苦奋斗

    在山的那边课件(篇5)

    【学习目标】

    1、积累词语，初步感知诗歌内容。

    2、朗读全诗，感悟诗中的思想感情。

    3、深入诗歌意境，激发学生的理想情怀。

    【学习重点】

    感知诗歌内容，感悟诗歌思想感情。

    【学习难点】

    理解“山”，“海”的内涵

    【教学课时】

    1课时。

    【教学方法】

    《在山的那边》是一首比较浅显的诗歌，应在反复朗读的基础上，“加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得情感启迪”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”因此在教学中采用如下教学方法：

    1，创设情景法

    2，朗读指导法

    3，诱导点拨法

    教学中我将采用这样的学习方法以便更好的完成学习目标：

    1，朗读法

    2，联想想象法

    3，讨论法。

    教学过程

    一、【激趣导入】

    童年时代，我们都有过五彩斑斓的梦，我们为梦想而追寻，现在，有些梦依然留存我们的脑海，使我们为梦想而拼搏。今天让我们带着过去的梦想和现在的追寻，走近诗人王家新的世界，一起学习《在山的那边》

    二、【检查预习】（一名同学听写，两名同学到黑板上写）痴想：呆呆的想。隐秘：隐蔽，不外露。

    铁青：青黑色，多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。凝成：凝聚而成。诱惑：吸引、招引。

    喧腾：喧闹沸腾。一瞬间：一眨眼之间。

    三、【整体感知】

    （感知文本，是把握文本的主旋律，是我们和文本对话走近作者心灵的突破口。有感知才有收获）

    1、个读（音读）（扫清了文字障碍，让我们在听读中看一下是否读准了字音）

    请同学们推荐一位代表读课文，落实字词的掌握。在这名同学读的过程中，其他同学听读纠正错音。

    2、自由读(意读)

    （问题：这首诗由两个章节组成，请同学们概括章节的内容）

    第一节:写童年的"我"对幻想的追求.

    第二节:写长大了的"我"通过拼搏.奋斗实现了理想。形象地写出了一个光辉灿烂的世界,体现了作者兴奋，激动，喜悦的心情。

    （问题：请同学们概括这首诗歌的内容）

    对理想的追求

    四、【合作研讨】

    （集体的智慧是巨大的，让我们在小组的探讨中快乐学习）

    1、诗的题目是《在山的那边》，那么在山的那边是什么呢？

    是海

    请用诗中的话描述：

    “是用信念凝成的海”，

    “是一个全新的世界”。

    请用自己的话概括：

    “海”指的是理想的境界。

    2、我们知道了海是理想的境界，那么山是什么呢？是现实的山吗？

    第一节山是现实的山第二节山是指困难，作者用群山表示重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗。

    （小时侯，“我”对于“山”的理解是单纯的。它是我实际生活的世界，“我”幻想着翻过一座山，脱离眼前的世界就能看到“海”，我把实现理想看得很简单。“一座座山”使我大失所望。现在，我对于“山”的理解是丰富的，“一座座山”比喻重重困难，想要逾越这些困难就要有心理准备，要有继续奋斗的勇气和信心，要不懈追求，要在不懈追求的道路上勇往直前。）

    作者是怎样描写这两部分的？请从不同的角度概括诗歌两部分的内容。

    从时间看：第一节写“我”童年时期；第二节写“我”长大以后。

    从事情看：第一节写“我”渴望“海”；第二节写“我”追寻“海”。

    从心理看：第一节写“我”的向往和困惑；第二节写“我”的感悟和信念。从方式看：第一节是“我”与妈妈的对话；第二节是“我”与读者的对话。

    五、【质疑提高】

    （学贵有疑，质疑是创新的起点，我们学习的境界是质疑解疑，如果你对哪个章节哪句话不十分理解，让我们一起探究解答，在释疑中前进）

    教师准备：

    1.为什么说是“隐秘的想望”?

    小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘的愿望”。

    2.为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”?

    这里用了拟人的手法。“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。

    “我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边青色的山，好像也铁青着脸在那里怪“我”痴心妄想，笑“我”幼稚可笑。

    3.“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

    “我”原以为一座山的那边就是大海，现在才明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

    4.“一颗从小飘来的种子”比喻什么?为什么说是“飘来的”?

    种子比喻一个信念，是妈妈给"我"的信念，──山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而无意中说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。而且那时的我并不明白其中的道理，所以说是飘来的。

    5.“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵??”这些诗句是什么意思呢?

    诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

    6.“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?

    先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

    六、【欣赏感悟】（美读）

    （通过质疑探究我们对诗有了更进一步的感知，加深了对诗歌的理解，同学们一定有着自己喜欢的句子，请同学们找出来，并说出你喜欢的原因，让我们一起分享）如：一次次漫湿了我【枯干】的心灵

    “枯干”形容对理想的渴望。

    七、【小结巩固】

    （通过今天的学习，我相信同学们和老师一样被诗歌打动着。打动我们的不仅是优美的诗歌旋律，而是作者追逐理想不畏艰难的执着。老师想对你们说：只要理想存在，只要追逐理想的脚步不停止，只要我们的心中涌动着自己的理想，无论是前方的道路是坎坷难行还是荆棘丛生，只要我们不折不挠的坚持奋斗，理想境界终将实现。）全诗主旨：抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，要实现远大的理想，就要一次次战胜失望，不停地翻过无数座山，这一过程是艰辛、艰难、痛苦的。但因对理想的呼唤、信念的支持，使人不畏长途跋涉。

    八、【布置作业】

    1、请写一下你儿时的理想

    2、预习《走一步，再走一步》

    在山的那边课件(篇6)

    教学目标

    1.初步了解诗歌常识，领悟诗中山与海的含义

    2.有感情地朗读课文，学会初步欣赏诗歌

    3.深入理解课文内容，理解诗文中的象征意义及其蕴涵的哲理。

    教学重点

    有感情地朗读诗歌，准确理解诗的内容和情感

    教学难点

    感悟诗中表达的信念和蕴含的哲理，联系生活，感悟人生。

    教具投影仪，课件

    时间安排

    导入——了解诗歌常识——字词——朗读诗歌——整体感知——品味语言——拓展延伸——课堂小结——布置作业

    课后小结

    本诗在教学中注重学习方法的指导，让学生在朗读中学习诗歌。环节设计紧凑，内容环环相扣，学生的活动层层深入，自然流畅。

    教案内容

    教学过程一、导入同学们，如果我们是生活在大山里的孩子，每天抬头可见的都是高耸入云的青山，你会有什么感想?今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出的诗人王家新根据自己的成长历程写下的一首诗《在山的那边》。二、探究学诗的方法1.了解诗歌的一般常识诗歌，是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式，偏重于抒情言志。它最集中、精炼、概括地反映生活，饱含作者强烈的情感和丰富的想象。语言凝练含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有音乐美，一般分行排列。2.提出朗读要求

    (1)读准字音

    (2)找准重音

    (3)正确断句

    (4)流畅自然

    (5)感情饱满三、诵读诗歌1.学生根据要求自由诵读诗歌，掌握字词给红色字注音。痴想chī凝成níng喧腾xuān诱惑yòu隐秘yǐn一瞬间shùn词语解释痴想:发呆地想

    隐秘:隐蔽，不外露

    铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色

    凝成:凝结形成

    诱惑:使用手段，使人认识模糊而做坏事;吸引、招引

    喧腾:喧闹奔腾

    一瞬间：一眨眼之间

    2.听朗读录音，注意重音、节奏、感情的把握，谈谈不同的地方该用怎样的语气来读。第一节读出向往——疑惑——希望——失望——困惑的语气第二节读出坚决、肯定——兴奋、惊喜的语气3.朗读我最棒指明学生朗读，点评四、整体感知(1)在山的那边是什么?海

    (2)对于山和海，我小时候的理解和现在的理解有什么不同?小时候：现实中的山和海现在：山指艰难险阻海指理想境界象征手法(3)诗歌表达了作者怎样的思想感情?要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。

    (4)读读有关理想的名言三、品读诗歌(1)诗歌的语言凝练而又有丰富内涵，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也划下来一起讨论。范例：一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根

    种子比喻妈妈给我的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，不经意的，所以说是飘来的。妈妈是无心插柳，这颗梦想的种子却在“我”的心中蔚然成荫。只有不懈努力，日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。

    提示：1.我常伏在窗口痴想(这个词在这里是什么意思?)

    “痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的天地。

    2.山那边的山啊，铁青着脸(这是写山的颜色吗?)

    “铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。

    3.“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

    “我”原以为一座山的那边就是大海，现在才明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

    4.当我爬上那一座座诱惑着我的山顶(“山顶”的诱惑力在哪里?)

    因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

    5.“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢?诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。6.“是一个全新的世界,在一瞬间照亮你的眼睛。”这句话蕴涵作者怎样的意味和感情?

    全新的世界是光辉灿烂的，照亮后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

    (2)师生共同有感情朗读课文

    五、拓展延伸

    在你的生活中，一定会有无数座山等着你征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示六、布置作业以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的;可以是甜美的，也可以是苦涩的;可以是宁静的，也可以是狂暴的;可以是开朗的，也可以是阴郁的。

    在山的那边课件(篇7)

    教学目标：

    知识与能力

    1、朗读诗歌，品味诗歌语句的深层含义。

    2、联系自己的生活体验，感悟人生的哲理。

    过程与方法

    1、运用自主、合作、探究的方法学习诗歌。

    2、反复朗读感悟，体会诗歌中表达的情感。

    情感态度与价值观

    1、领会诗歌中阐述的人生哲理，体会作者为实现理想不畏艰险、努力奋斗的精神。

    2、学会设计自己的人生，并树立为人生目标不畏艰险、努力奋斗的精神。

    教学重点：

    1、理解“山”和“海”的深刻含义。

    2、尝试合作性、探究性的学习方式，品味诗中重点字词及语句的深层含义，体会文中所阐述的人生哲理，并能联系生活实际加深理解。

    教学难点：

    对“山”与“海”的理解。

    教学课时：

    2课时

    教学过程：

    第一课时

    一、创设情境，导入新课

    1、同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的起点在这个起点上，相信每个人对自己以后的人生都会有过朦胧的“梦”，这个梦就是我们的理想，你们的梦是什么呢?能给大家说说吗?(请4、5位同学起来发表自己的看法)

    大家的理想都很不错，我们又该怎样为着理想而努力奋斗呢?(学生各抒己见)

    不错，理想的实现需要我们坚持不懈的努力，要有毅力和恒心今天我们学习的《在山的那边》，就是一篇关于理想实现的诗歌看看我们从中能得到什么启发

    2、写作背景。

    王家新，出生在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，一直没有走出那山的世界一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座环抱着的群山，便构成了他幼小的心灵世界而作为一个充满着强烈好奇心的少年，决不会满足于这片小小的天地于是他产生了一种想法，在山的那边是什么，并为着这一个理想进行艰苦地探寻，甚至影响了作者的一生后来，他把在探寻和奋斗过程中的所有感受和体验写成了一首诗，于是就有了这篇课文《在山的那边》

    二、初读，整体感知

    1、教师范读，学生正音。

    2、学生自由朗读，注意以下字词的音形义

    痴想 (chī) 隐秘 (mì) 苦涩(sè) 凝成 (níng) 诱惑 (yòu)

    喧腾(xuān) 耽于(dān) 一瞬间(shùn) 喧腾(xuān) 枯干(kū)

    痴想：不能实现的痴心想法 一瞬间(shn)：一眨眼之间

    诱惑：①使用手段，使人认识模糊而做坏事②吸引、招引文中的意思是指山在吸引着我喧腾：喧闹沸腾文中指大海的汹涌澎湃 隐秘：隐蔽，不外露

    铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色 枯干(kū)：失去水分，没有水

    3、指名朗读，全班齐读。

    三、研读与赏析 默读诗歌，思考问题

    1、诗歌两部分各写什么内容?

    从时间上说，第一诗节写我童年的时候;第二诗节写我长大以后

    从内容上说，第一诗节写我想望和困惑;第二诗节写我长大以后的拼搏和奋斗

    第一节：我的童年;我的想望和困惑。

    第二节：我长大后;拼搏和奋斗。

    2、诗歌中的山还仅仅是山，海还仅仅是海吗?探究一下，“山”与“海”蕴含着什么意思?

    从象征意义上说，第一诗节写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二诗节中的“山”象征了困难，“海”象征理想的境界

    3、诗歌表达了怎样的思想感情?

    要到达理想境界，是要历尽千辛万苦的，只有不怕困难，才能实现人生理想。

    四、小结

    这首诗表达了一种信念，蕴含了一个哲理诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

    第二课时

    一、检查上节课学习的内容

    二、研读与赏析

    1、探究课后练习二。

    (1)“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度表达了“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而要追求新的天地的理想。

    (2)“铁青着脸”， 这是拟人手法“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，好像山在那里责备“我”痴心妄想，脸色铁青。

    (3)因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

    (4)“枯干”形容对理想的渴望。

    2、小组合作交流。

    (1)为什么说是“隐秘的想望”?

    小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

    (2)因为我听到海依然在远方为我喧腾。(“喧腾”的是海吗?)

    喧腾、激荡的是心中的理想和信念。

    (3)是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛。(“照亮”意味着什么?在这“一瞬间”中，将有怎样的情感体验?)

    全新的世界是光辉灿烂的惊喜、兴奋。

    (4)“零分”指什么?为什么说“给我的幻想打了一个零分”?

    “零分”指幻想的破灭“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，现实给我的幻想打了个零分，比喻我的幻想全部落空。

    (5)“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”这颗“种子”是什么?为什么说是“飘来的”?为什么“扎下了深根”?

    “种子”是妈妈说的山那边是海的信念理想妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的“扎下了深根”表示“我”对着信念的渴望。

    (6)“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”这句的三个数量词用得特别好，大家体会一下有什么样的妙处?

    “一次又一次”，强调了“我”失望次数多。

    “又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心。

    “一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。

    (7)“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这几句是写实际的景物还是虚写?它有什么含义?

    虚写，诗人确信远方有海——理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

    三、拓展延伸

    在生活中，做任何事情都想一举成功，一旦失败怎么办?从中得到什么启示?

    学生回答：不能达不到目的就灰心丧气，因奔向理想的人生的征途是漫长的，跌倒后要能爬起来，只要坚持就能成功。

    四、小结

    要想翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗在今后的人生之路上，让我们牢牢记住本课中的”海”。

    让我们再一次饱含激情齐诵!让好诗伴你健康地成长!

    板书设计：

    海

    理想境界

    山

    艰难险阻

    在山的那边课件(篇8)

    教学目标：

    知识与能力目标：有感情的朗读这首诗。做到读音准确，停顿恰当。

    过程与方法目标：感悟诗中的思想感情，理解作者追求理想的心境。

    情感态度和价值观目标：探究诗中的“海”与“山”蕴涵的意思。

    教学重、难点：

    1、理解作者对理想的憧憬和痴想。

    2、学习作者追求理想时的锲而不舍的精神。

    3、了解“海”与“山”的内在涵义。

    教具准备：

    配乐朗读磁带；录音机；投影仪；配文插图。

    教学课时：

    2课时

    教学过程：

    第一课时

    一、创设情境，激情导入：

    同学们，对于我们来说，童年刚刚过去并不陌生，你还能回忆起童年的一些趣事吗？（唤起童年的回忆）你还记得童年时你的那个最大的梦想吗？（同学们争先回答）的确，几乎每一个人的童年都有一些幻想和心愿，可能就是这些幻想和心愿吸引着我们，带我们走进另一个世界，哪怕为之付出代价，也不放弃。今天，我们要学习的这首诗，写得就是童年时代追求梦想的事，让我们一起来感受作者的童年梦想吧！

    二、初读课文，扫清障碍：

    检查预习情况（投影）。

    1、给字注音并解释词。

    隐秘痴想铁青凝成诱惑喧腾一瞬间

    明确：

    隐秘：隐蔽不外露。

    诱惑：原意是使用手段使人认识模糊而做坏事。在本诗中是吸引的意思。

    喧腾：喧闹沸腾。

    2、《在山的那边》选自____________________，作者______________________。

    三、细读课文，整体感知：

    1、配乐朗诵此诗（2遍）。

    第一遍：了解本诗的内容。

    第二遍：把握作者的感情。

    2、朗读此诗（自己练习）。

    3、找同学起来朗读。

    4、针对朗读中存在的问题加以点评。

    ①读准字音。②普通话标准。③自然流畅，不读破句。④有感情的朗读。

    5、在教师点拨的基础上，再练习朗读。

    6、再找学生起来朗读。

    小结：经过教师的教读，学生们的朗诵水平明显提高。（给予鼓励和表扬）课下可以分组进行朗读比赛，巩固朗读能力。

    四、深入感悟，鉴赏创新。

    诗中的“我”的童年幻想是什么？

    明确：“我”是一个耽于幻想，对外面的世界充满了强烈好奇心的少年。“我”是为实现自己的理想努力奋斗，不怕困难，并为之锲而不舍的少年。

    五、布置作业。

    把自己的梦想用诗的形式表达出来，不超过30行。

    第二课时

    一、复习检查：

    1、《在山的那边》选自____________________，作者______________________。

    2、解释词语：

    隐秘痴想

    二、精读课文，深入感悟，鉴赏创新：

    1、“我”实现了自己的理想了吗？为什么？

    明确：诗中并没明确说出理想实现了没有，只是在诗尾用向大家发出号召的方式提出：经过努力，理想一定会实现的观点。因为这首诗的主旨并不在于实现理想的结果，而至于过程，是要赞美那种为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神。

    2、提炼诗的中心思想。

    明确：本诗通过写一个耽于幻想，对外面的世界充满了强烈好奇心的少年，赞扬了追求自己的梦想，为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神，并号召大家学习这种精神，发扬这种精神。

    三、质疑问难，合作探究：

    1、探究讨论：诗中的“海”与“山”蕴涵着什么意思？

    明确：海是少年的梦想，理想，信念，向往，山是少年追求理想过程中的一个个困难，一个个小的目标。

    2、诗句“山那边的山啊，铁青着脸”中“铁青着脸”是写山的颜色吗？

    明确：不是写山的颜色，是拟人的手法。把山比拟成人，是修辞方法的一种。

    作用：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。

    四、体验与反思(四人小组讨论后发言)：

    1、每个人在成长中都会遇到很多困难，主要是看你面对困难时怎样对待，怎样克服困难。结合自己的生活经历，说说自己的感想。

    2、小结(师)。

    要想翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们牢牢记住本课中的“海”。

    五、拓展延伸，以读带写。

    以《我终于见到了大海》为题写一段话。

    提示：

    1、充分利用想象，想象我翻过一座座大山，经历无数险阻之后，终于见到了日思夜想的大海，这时的心情会是什么样子的？

    2、讨论之后写下这段话，找几个代表学生在班里交流一下，答案并不唯一，目的在于开拓思路，发挥想象。

    六、课堂总结：

    这篇课文我们胜利的完成了课前所制定的教学目标，大家的课堂表现也非常积极，大部分的同学都在主动学习，这是我们这堂课成功的主要原因，我希望今后我们的学习都像今天这样令人满意。

    七、布置作业：

    学习本文，你又重新树立了怎样的理想？你将怎样为实现理想而奋斗？课后写一篇练笔，要有感而发。

    阿里山课件(必备十五篇)


    在不同的时期，我们看过不同的范文，闲暇时看一些范文是对自己有好处的，阅读范文可以让我们进行无声的思考与交流。优秀的范文更能受到大家的关注，你是否在寻找有关优秀范文的模板呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《阿里山课件(必备十五篇)》，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

    阿里山课件 篇1

    活动目标

    1、用身体动作感受乐曲节拍节奏，表现乐曲的情绪。

    2、自己创编节奏型，学习看节奏图谱打节奏。

    3、能根据节奏图谱上的打击乐标记，用打击乐分声部合奏。注意和大家保持和谐。

    4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

    5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

    活动准备

    1、幼儿已认识台湾，知道高山族。

    2、中国地图，《阿里山的姑娘》乐曲磁带，录音机。

    3、节奏图谱，打击乐器：三角铁、铃鼓、双响鼓、圆舞板等，人手一件。打击乐标记。

    活动过程

    1、引导幼儿在中国地图上找出宝岛台湾，谈起高山族。引出乐曲名称。

    2、听乐曲《阿里山的姑娘》，引导幼儿用动作感受乐曲的性质。（注意接前奏）

    3、幼儿听乐曲观看教师表演活泼优美的舞蹈，感受乐曲的情绪。同时，按乐曲的节奏一拍一拍地拍手，感知乐曲的基本节拍。

    4、幼儿听乐曲，创编节奏型。

    5、请愿意表演的幼儿到前面表演自己创编的节奏型。教师要鼓励和肯定有创造性的幼儿。

    6、教师出示节奏图谱，幼儿看谱到节奏（可用手拍、跺脚、拍腿等动作表现）。

    （1）分两声部练习不同的节奏型。

    （2）两声部合奏。提醒幼儿注意变换节奏型的地方要准确。

    7、乐器演奏（播放乐曲）

    （1）教师在节奏谱上附上打击乐的图形标记。

    （2）幼儿自选乐器，看图谱分声部自由练习。

    （3）幼儿按声部坐下（拿三角铁、铃鼓的幼儿为一个声部，坐在一起；拿圆舞板、双响筒的幼儿为另一声部，坐在一起）。看节奏谱，分声部反复练习。

    （4）教师指挥幼儿两声部合奏。要求配合和谐，不受干扰。

    （5）幼儿交换乐器，分声部练习。

    （6）教师指挥幼儿两声部合奏，提醒犹如配合默契。

    活动建议

    可组织系列活动

    1、赏识活动：认识台湾，介绍高山族。

    2、音乐欣赏：《阿里山的姑娘》

    3、节奏活动：《阿里山的姑娘》

    活动反思

    兴趣是幼儿学习的原动力，幼儿只有有了兴趣才能产生主动学习、主动探索的愿望。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其产生愉快的情绪，充分发挥想象，表现出他们不同的感受和创造。

    阿里山课件 篇2

    阿里山的姑娘美如水呀

    阿里山的少年壮如山

    阿——

    阿里山的姑娘美如水呀

    阿里山的少年壮如山

    高山长青

    涧水长蓝

    姑娘和那少年永不分呀

    碧水长围着青山转

    活动目标：

    1、把握歌曲节奏欢快、明朗的旋律特点，愉快地随着歌曲唱和跳。

    2、感受不同风格的民族舞的表演特色。

    活动准备：

    歌曲录音磁带，教师舞蹈表演《阿里山的姑娘》。

    活动过程：

    1、出示中国版图，引出话题：

    （1）寻找台湾的位置。

    （2）交流对台湾的认识：“中国最大的岛名字叫什么？”

    “台湾有座美丽的山，它叫什么名字呢？”

    “今天，让我们一起来听一首歌曲，听听歌曲里唱的是什么山？”

    2、欣赏歌曲，初步感受阿里山的姑娘：

    （1）教师引导幼儿观察阿里山的主要风光：“阿里山美在哪里？”

    （2）听赏歌曲《阿里山的姑娘》，熟悉歌曲的旋律及歌词内容：“歌里是怎么赞美阿里山的姑娘的？”

    “这首歌曲你听了有什么感觉？”

    3、听音乐跟节奏活动，进一步感受歌曲的特点：

    （1）选择节奏型：“我们可以用什么节奏来进行表演呢？让我们一起拍手试一试。”

    （2）教师用肢体语言表达歌曲内容，引起幼儿学习舞蹈的兴趣。

    阿里山课件 篇3

    教学目的：

    1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

    2.感受民间传说的通俗易懂,感情的丰富，学会复述课文。

    3.了解花珊与妖怪做斗争的过程,感受花珊英勇顽强,保卫家乡的斗争精神。

    教学重难点：

    1. 学会复述课文，感受民间传说的通俗易懂,感情的丰富。

    2.了解花珊与妖怪做斗争的过程，感受花珊英勇顽强,保卫家乡的斗争精神。

    课件出示图片武夷山，介绍：武夷山风景优美，位于我国的福建省，真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”。在《阿里山的姑娘》的歌声中介绍：阿里山在我国的台湾，真是人间天堂，美不胜收。

    师：让我们听着优美的音乐，带上美好的心情，走进课文——武夷山和阿里山的传说。学生齐读课题。

    师：传说是多么令人向往，多么神秘，带着这样的感受再来读读课题。学生再次齐读课题。

    1、师：武夷山和阿里山到底有着怎样神奇的传说呢?让我们赶紧打开书，去读读吧!教师口述要求：把课文读正确，读流利。读好以后，思考：这个传说都讲了些什么?

    2、检查读书情况。

    3、请学生讲讲课文的主要内容。

    师：花珊为了拯救人们苦练本领，并且除掉了妖怪，让我们感动，也特别佩服。请同学们默读课文3-5自然段，走进文章的字里行间，哪些词或句子带给你这样的感受，就划一划，圈一圈，还可以在旁边写写你自己的感受。

    1、学生潜心会文。

    2、交流，顺势而导。主要为三处。

    3、文本呈现：

    花珊看到人们被妖怪害得生活不下去，心里很难过。她决心除掉妖怪。于是，她开始苦练本领。经过九九八十一天，终于练就了高超的射箭本领和一手好刀法。

    A、学生谈感受。师：花珊心里难过，她会想些什么呢?请你结合1、2自然段来说说。学生交流。

    师：是呀，如此美好的家园，被妖怪搅的乌烟瘴气，民不聊生。

    生读：那时满山遍野的果树上挂满了果子，山下是肥沃的土地。那里的人们过着幸福的生活。

    师：现在妖怪占据了整个大山。从此--- 生读：山上的数木死了，小溪没水了，肥沃的土地也干裂了。人们只好拖儿到女，离开了世代生活的故乡。

    这一切怎不让花珊难过，怎能不让她下定决心?带着这份决心来读读前面两句。

    B、本领不是一朝一夕就练成的，你从哪里体会到练就本领很不容易?

    “九九八十一天”体会时间的长久。

    “终于”体会到是经历种.种磨难的。

    C、师：那么在花珊苦练本领时，她都会经历哪些常人所无法想象的痛苦或困难?(预设：她的手被磨出血泡，她忍着剧痛继续练。一天下来她的手臂又酸又麻，抬也抬不起来。她有可能会中暑……)

    师：就是这样日夜不停，历尽磨难只为练好本领，拯救人们。练读后两句。

    4、学生谈到第4自然段，谈感受。师生分角色读。

    5、第5自然段，让学生自己来说说感受。

    “姑娘紧握弓箭，向山上走去。”体会决心大。

    “直射妖怪的眼睛”体会她的机智勇敢。……

    1、师：花珊除掉了要妖怪，原本可以和母亲永远生活在一起，可是意外发生了。武夷山和阿里山分成了两半，海水把妈妈和女儿隔开了。

    此时《神秘园》悲伤的音乐缓缓奏起，教师娓娓讲述：妈妈爬上高高的武夷山顶，盼望女儿能早一天回到自己的身边。然而，一天天过去了，女儿没有回来。妈妈渐渐变成了一块巨大的岩石，高高地立在武夷山上。

    2、师：妈妈想着女儿，念着女儿，日夜盼望着女儿，海峡对面的女儿呢?她思念妈妈吗?学生齐读第8自然段。(女儿被隔到海的东面，也时时想念着母亲。……据说，日月潭水就是女儿思念母亲留下的眼泪!)

    3、师：花珊想念着母亲，她望啊望啊，念啊念啊，往事一幕一幕在她的眼前闪现。拿起笔，写下那美好的一幕一幕。

    交流。

    师：她怎能不思念亲爱的妈妈呀!带着这份情，再来读读第8自然段。(女儿被隔到海的东面，也时时想念着母亲。……据说，日月潭水就是女儿思念母亲留下的眼泪!)

    1、师：这个传说多么神奇，有趣，你可以讲给家人或小伙伴听。你先听老师讲一段，你看看讲的时候要注意什么。

    教师示范讲第一自然段，学生明白讲述的时候要注意神态，可以适当地加以手势。

    2、学生自己组内试讲，有困难的学生可以选择一两个自然段。

    师：今天学习的《武夷山和阿里山的传说》只是中国民间传说中的一个。中国民间传说言语通俗，是劳动人们智慧的结晶。老师向你们推荐一本书——《中国民间神话和传说》，读了这些神话和传说，你就会明白什么是真善美。

    1、把这个传说讲给家人或小伙伴听一听。

    2、读一读《中国民间神话和传说》。

    阿里山课件 篇4

    学习目标：

    1、欣赏阿里山如诗如画的美景，学习本文“融情于景”的写法。

    2、品味富有音乐美的语言。

    教学设想：

    1、学生自主、合作、探究学习相结合，教师引导、点拨。

    2、语言的感知是本文的一个教学难点，主要让学生在反复朗读的基础上品味。

    3、借助多媒体，使学生身临其境。

    课前播放歌曲《高山青》，多媒体滚动阿里山的风景图片。营造学习氛围，让学生感受阿里山如诗如画的美景。

    刚才我们欣赏的这首歌曲《高山青》，是大陆地区流传及广的`一首台湾民歌，歌名中的山就是图片中所展示的台湾著名风景名胜阿里山。对于期盼祖国统一的我们来说，风景如画的阿里山令我们神往。但由于种种政治原因，想要亲身感受阿里山的魅力不是很现实。但是没有关系，今天我们就借助当代著名作家、美学家吴功正的文字在想象中游览阿里山，去感受阿里山的魅力。

    阿里山位于我国台湾省嘉义县东北，是大武峦山、尖山、祝山、塔山等18座山的总称，主峰大塔山海拔2663米，东面靠近台湾最高峰玉山（高3997米）。阿里山风景区面积约有175公顷，阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。（多媒体展示森林、云海和日出的图片）

    阿里山是台湾著名的天然森林公园，出产世界罕见的高级建筑木材；又由于山区气候温和，盛夏时依然清爽宜人，加上树木葱翠，是全台湾最理想的避暑胜地。

    三、整体感知课文。

    1、从题目“纪行”这两个字引出本文的文体：游记。作者按照时间的顺序把自己浏览阿里山的行踪交待得很清楚。让学生快速浏览课文，找出表示作者行踪的短语或者句子。阅读时让学生注意以下字词的正确读音：

    静谧mǐ 参天cān 幢顶chuáng 红桧guì 姊妹zǐ 莽莽mǎng

    2、让学生找出表示作者行踪的短语或者句子。

    明确：“从台北机场搭机，仅四十分钟就到了台湾的中部城市嘉义，然后改乘森林小火车进山”

    “经过三个多小时的运行，到了阿里山站”

    “从火车站到神木，尚有一段路程”

    “峰回路转，迂曲穿过一片林区，出现一泓水潭”

    “山间的曲径幽路”

    “在树身之间穿行了一阵，我们终于看到了神木”

    下山的路上”

    3、由作者的行踪引出游记“移步换景”的写作方法。不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。

    1、找一找：

    作者在文中描写了阿里山的哪些景物？并试着给这些景点命名。

    （提示：可采用“形容词+景点名称”的形式给每个景点命名，即：“××的××”的形式。）

    2、师生互动，出示板书，多媒体显示。

    3、、欣赏美如画的阿里山风景。

    让学生品读自己最喜欢的一处景点。谈谈读后的感受，说说喜欢的理由。

    师生互动，老师对学生的品析加以评价，并做适当的补充说明。

    4、作者把“情”寓于阿里山的风景中，引出“融情于景”的写法。这种“情”表现在课文的语言上，本文的语言富有音乐美。

    让请从文中找出几例品读，并作简要分析。

    （提示：（1）、修辞美：本文运用了对偶、比喻、排比、引用等多种修辞，使文章的语言生动活泼；

    （2）、节奏美：交错运用整句和散句，大量运用叠词，形成了轻松、舒展、迂回、鲜明的节奏；

    体会神木丰富而深邃的文化内涵？

    1、师生互动。

    2、老师指导：由神木的创伤联想到台湾遭受有风风雨雨，“没有那无边无际的原始森林，是孕育不出神木这样的树中巨子的。”神木拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌，它仍是阿里山的标志、灵魂。神木昂扬向上，生机勃勃，不折不挠，它是中华民族的象征。我们伟大的民族虽然历经磨难，却不折不挠，昂然屹立于世界强族之林。

    仿句：“不到阿里山，何以能说到了台湾？不到神木，又何以能说到了阿里山？”

    例如：不到泰山，何以能说到了泰安？不到玉皇顶，何以能说到了泰山？

    “假如你是一名导游，准备带领游客游览风景如画的阿里山，你该怎样向游客介绍游览的行程？请就此设计一篇导游词。”

    阿里山课件 篇5

    在福建武夷山顶上，有一块很高很大的岩石，叫望女石。在台湾阿里山中，有一棵很高的红桧树，叫思母树。关于它们，有这样一个美丽的传说。

    在很久以前，东南沿海高大的武夷山，是和台湾的阿里山紧紧连在一起的。那时山上山下，一年四季树木长青，漫山遍野的果树上挂满了各种果子，果树下是一丛丛盛开的鲜花。山间，还有一条条瀑布和无数的小溪，山下是一片肥沃的土地。这里的人民过着安乐的幸福生活，到处响着笑语、歌声。

    可是有一年，不知从什么地方来了一个妖（yāo）魔，占据了整个大山。这个妖魔到底是什么样，谁也说不上。只是听说它的身子趴在山顶上，头可以伸到东海里去喝水；它打一个喷嚏（t），周围很大的一片地方就要下一场大雨。

    自从妖魔来到以后，山上的树木枯死了，鲜花凋（diāo）谢了，山间的瀑布断水了，小溪干涸（h）了，肥沃的土地干裂得张开了嘴巴。

    这个妖魔脾气特别狂暴，它一发起脾气来，天上黑云翻滚，狂风怒号，飞沙走石，无数的房屋被砸坏，许多人和牲畜被砸死砸伤，连在东海上打鱼的渔船也有不少被打翻。

    人们受尽了妖魔的祸害，实在恨透了它。山村里有几个勇敢的年轻人，自动拿起弓箭、大刀、长矛（mo），上山去找妖魔报仇。可是一去再也没有回来。从此，很多人拖儿带女，离开了世世代代生活的故乡，到别处逃生云了，整个山区显得十分荒凉。

    在大山的西麓（l），有一间用青石砌成的小屋，里面住着母女二人。母亲叫花霞，是个勤劳善良的妇女；女儿叫花珊（shān），十九岁，是个美丽、聪明而又勇敢的姑娘。花珊姑娘看到人民被妖魔害得不能生活下去，心里像刀割一样的难过。因此，她下决心要除掉这个妖魔。

    聪明的姑娘心里明白，要消灭这样的敌人，没有很高的武艺，单凭勇敢是不行的。于是，她开始苦练各种本领。

    她先在村头的一块大岩石下练习射箭，每天迎着朝霞离开家门，顶着满天的星星才回到家中。她练啊练啊，手臂练痛了，练肿了，手上起了一颗颗血泡，血泡消下去后，又结起一层厚厚的老茧，强劲的弓，也不知道拉断了多少把。她一连练了九九八十一天，终于练出一手高超的射箭本领。她的箭射得又准又狠：要说准，天上高高飞行的雁群，她要射哪一只，就能弓响雁落；要说狠，箭头能从石头的另一边钻出来。

    紧接着她又练习使用大刀的武艺，又是一连九九八十一天，练成了一手好刀法。村头有一棵两臂合抱粗的大树，她一刀砍去，就断成了两截。

    一天晚上，花珊姑娘告别妈妈，要上山去斩除妖魔了。妈妈含着热泪，紧紧地拉着她的手，说：女儿啊，你去为民除害，妈不拦你，可是要千万当心啊！你除掉了妖魔，就赶快回家，以免妈妈挂念。

    花珊姑娘也含着热泪，说：妈妈放心，我斩除了妖魔，马上就回来，永远和妈妈生活在一起。

    花珊姑娘在妈妈千叮咛万嘱咐下，依依不舍地离开了家门，背着弓箭、大刀，上山去了。

    这天晚上，乌云遮住了星星，花珊姑娘紧握弓箭，搜索着慢慢向山上走去。突然她发现不远的山顶上，有两道灯笼般的绿光，由小到大，由远到近，渐渐向她靠来。两道绿光的后面，是一个庞然大物在慢慢移动。

    花珊姑娘断定这就是妖魔，两道绿光是它的眼睛射出来的，于是搭上利箭，拉满弓弦，用尽力气，朝绿光嗖（sōu）--嗖射去。两道绿光顿时不见。妖魔被射瞎了眼睛，痛得直翻滚。花珊姑娘敏捷地跳到妖魔身上，抡起大刀，朝妖魔的脖子使劲砍去，一刀，二刀，三刀，一刀比一刀有劲，直砍得妖魔乱蹦乱跳。渐渐地，她觉得妖魔在向地下陷去。不一会儿，只听一声山崩地裂的巨响，高大的武夷山断裂为两半，中间出来一条很深很深的鸿（hng）沟，妖魔轰的一声，沉到鸿沟里去了。就在这一刹那间，花珊姑娘一个健步跃到了武夷山的东麓。这时，奔腾的东海之水涌进了鸿沟，形成了现在的台湾海峡。那断裂的武夷山西麓，就是现在的武夷山，那断裂的东麓，就是现在台湾的阿里山。

    东西山麓的树木、鲜花、瀑布、山溪、良田又苏醒了，人民重新过上了安乐幸福的生活。可是波涛汹涌的东海水，却把花珊姑娘和妈妈隔开了。

    妈妈爬上高大的武夷山顶，隔海眺望女儿。每天盼啊盼啊，盼望女儿早一天回到母亲的身边。她每天呼唤着女儿的名字。据说那呼啸的海涛，就是妈妈呼唤女儿的声音。

    然而，一天天过去了，女儿还是没有回来。妈妈渐渐地变成了一块巨大的岩石，高高地立在武夷山顶上。

    女儿被隔到山的东麓，也时时想念着母亲。她站在阿里山顶上，望啊望啊，可是大海隔断了她的视线，望不到妈妈。于是，她变成了一棵红桧树，每天、每月、每年，都在不停地向上长着。至今，已经长到五十多米高了，成了很高很高的树木，现在还在不停地长着。因此，它被叫做阿里神木的思母树。据说，日月潭水就是女儿想念母亲流下的眼泪哩！

    阿里山课件 篇6

    1.出示课题,请学生结合自己查阅的资料简要介绍“武夷山”和“阿里山”的地理位置.

    2.教师介绍,在很久很久以前, 武夷山和阿里山是连在一起的,后来发生了怎样的故事?今天,我们来学习一个动人的传说.

    二. 整体感知，读通课文。

    1.自由地小声朗读课文，要求：

    （1）读准课后生字词的字音，读通句子。

    （2）课文讲了一个什么故事?主要人物是谁?

    他是怎样想的?怎样做的?结果怎样呢?

    2、反馈学生学习情况。

    分角色朗读全文，纠正字音.

    (由于五年级学生已经具有一定的识字能力，而本课生字教学字音可能会出现问题的字是：蹦、轰。教学中还要注重几个难写的字形的区别：陷、瀑等。)

    3、结合质疑，默读课文，在书上作相关批注；

    1、找出有关句子、小声与同桌交流。

    2、交流找出的有关句子、小节。

    (1)那时,漫山遍野的果树上挂满了果子,山下是肥沃的土地.

    (我从“漫山遍野、肥沃”感受到这是一个美丽富饶的地方.那里的人们过者丰衣足食的生活,一定很快乐.)

    (2)从此,山上的树木死了,小溪没水了, 肥沃的土地也干裂了.

    引导学生通过对比朗读,初步感受花珊为民除妖的品质.

    (同一个地方,环境完全不同,老百姓的日子过得也不一样,都是妖怪做的坏事,你们有什么想说的?)引出第三句.

    (3)花珊看到人们被妖怪还得生活不下去,心理很难过.

    (4)于是,她开始苦练本领,经过九九八十一天,终于练就了高超的射箭本领和一手好刀法.

    引导学生交流对文字的品读：

    “九九八十一天”说明了时间长。

    “终于”表示苦练本领经过了很多磨难,最后成功.

    师:你们想一想, 花珊是怎样苦练本领?能具体描述当时的情景吗?

    引导学生想象,发展语言能力.

    指导有感情朗读.

    2、看来你们会思考了，想知道这些问题，下节课我们再来学习花珊除妖的故事.

    2.花珊能除妖吗? 她是怎样想的?怎样做的?结果怎样呢?

    3.这节课，我们就来看看花珊除妖的过程.

    二、直奔重点，细致体会。

    她是怎样想的?

    怎样做的?结果怎样呢?

    2、反馈学生自学情况。

    读中感悟，理解第5自然段。

    抓住重点词句,读中感悟,重点体会以下要领:

    （1）这天晚上，乌云遮住了月亮，姑娘紧握弓箭，向山上走去。（花珊为民除妖的决心大，这正是保家为国的高贵品质。）

    （2）出示“于是搭上箭,用力朝绿光射去。妖怪被射中了眼睛，痛得直打滚。花珊跳到妖怪身上，举起大刀，朝它的脖子使劲砍去，直砍得妖怪乱蹦乱跳。”

    同学们，你们再想一想能让花珊除妖的斗争再激烈一些吗？指导学生再创作

    （3）忽然，她觉得大地再向下陷，只听一声巨响，高大的武夷山簖为两半，中间出现了一条很深的沟，妖怪“轰”的一声，掉到了沟底。（读过程，谈体会）

    3、有感情地朗读第3自然段，总结复述的方法。

    （3）列出小标题。

    4、谁能根据黑板上的词语和刚才总结的复述方法将花珊除妖的过程复述下来。

    5、指名复述，教师做适当的提示。

    1．学生自由读这一部分。从这部分内容体会到什么？

    2．学生再读这部分内容，勾画出表达人们心中期盼的句子，写感受。“从----句子中我想到了什么？”

    3．学生分小组交流，自由表达。

    4．学生练笔：你想对花珊说些什么？你想对花珊的妈妈说什么？让学生情感涌动，表达自己的真情实感。教师还可以提供一些海峡两岸人们渴望祖国统一的资料。

    5．指导朗读课文，学生评读。

    6．课外阅读中国民间传说，感受中国文学艺术中的这一瑰宝。

    2. 能正确、流利、有感情地朗读课文.感受民间传说的通俗易懂,感情的丰富.学会复述课文.

    3.了解花珊与妖怪做斗争的过程,感受花珊英勇顽强,保卫家乡的斗争精神.

    4. 体会大陆和台湾血肉相连,两岸人民盼望祖国早日统一的强烈愿望.

    教学重难点：

    1. 学会复述课文. 感受民间传说的通俗易懂,感情的丰富.

    2.了解花珊与妖怪做斗争的过程,感受花珊英勇顽强,保卫家乡的斗争精神.

    [《武夷山和阿里山的传说》教学设计]

    阿里山课件 篇7

    一、教学目的要求：

    1．反复读全文，感受“阿里山的风光美如画”。

    2．学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山的风光。

    3．理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的愿望。

    4．学习文章富于音乐美和情韵美的语言。

    （一）新课导入：

    （二）配音配景朗读课文，把学生引入到一种优美的意境中去。

    （三）整体感知课文，理清课文思路。

    学生讨论、交流，明确：

    本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。全文10段，可分为三部分。

    第一部分（1段），简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。

    第二部分（2——9段），描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。

    第三部分（10段），写下山。仍以《高山青》作法，呼应开头，令人回味无穷。

    （四）探究：

    1．作者在课文最后写道：“我觉得，阿里山的风光美如画”，那么阿里山的风光具体表现在课文的哪些地方呢？请同学找出来。

    2．课文中如此写道：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”你怎么理解这两句话？你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有哪些认识和感受？

    3．有不少景色，我们看在眼里，记在心里，可就是说不出来，然“情”在不言中。这份“情”寓于文中，表现在课文的语言上，富有音乐美和情韵美。试于文中找出两三处来，并作简要分析。

    （五）小结：本文通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所见的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美“阿里山的风光美如画”，赞扬台湾人民的生态意识和利用发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融和起来的共同愿望。

    学生收集资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。

    台湾最负盛名的风景区－－阿里山，并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等18座大山组成。从嘉义乘登山火车4小时可达风景区。区内群峰参峙，溪壑纵横，既有悬崖峭壁之奇险，又有幽谷飞瀑之秀丽。最高处海拔2663米，山虽不算高，但以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而驰誉全球，故有“不到阿里山，不知台湾的美丽”之说。

    通阿里山的铁路可与“阿里四景”合称“五奇”。铁路全长72公里，却由海拔30米上升到2450米，坡度之大举世罕见。火车从山脚登峰，似沿“螺旋梯”盘旋而上，绕山跨谷钻隧洞，鸟雀在火车轮下飞翔。登山途中，尚可在几小时内历览热带、亚热带、温带和寒带四大类型的植被景观。从高大挺拔的桉树、椰子树、槟榔树等热带古木，到四季常绿的樟、楠、槠、榉等亚热带阔叶树，再到茂密的红桧、扁柏、亚极和姬松等温带针叶树，到了3000米以上，则是以冷极为主的寒带林了。这些奇木异树，在阿里山上汇成一片绿色的海洋。山风劲吹时，山林如惊涛骇浪，发出轰天雷鸣，形成阿里山著名的万顷林涛。

    凡是到阿里山的游客，都要亲眼看看“阿里山神木”的雄姿。在阿里山主峰的神木车站东侧，耸立着一棵高凌云霄的大树，树身略倾侧，主干已折断，但树梢的分枝却苍翠碧绿，树高52米左右，树围约23米，需十几人才能合抱。据推算它已有3000多年高龄，约生于周公摄政时代，故被称为“周公桧”，是亚洲树王，仅次于美洲的巨极“世界爷”。在周公桧的东南方有一棵奇异有趣的“三代木”。第一代树龄已逾千年，在它老死干枯的躯体中出生的第二代，也已根老壳空，残存的树干上又生出的第三代却枝繁叶茂，碧绿青葱，有3米多高。如此三代，同一根株，树中生树，枯而复荣，实乃世间罕见的神树。

    漫山遍野的樱花是阿里山又一奇观。樱花最盛处在阿里山“游客中心”一带，阳春时节，漫山遍野开满了殷红、洁白的樱花，一堆堆，一丛丛，艳丽多姿，与森林的黛绿嫩翠交织成一片锦绣，阿里山群峰像穿上了绿底红花的盛装，令人如痴如醉。

    黄昏的时候，阿里山经常出现景色壮丽的云海。登上山顶平台，放眼远眺，白云从山谷涌起，迎风飘荡，时而如汪洋一片，淹没千山万岭，露在云海上的峰类、树木好像一座座浮屿；时而如浪花翻飞，高潮迭起；时而如大地铺絮，足下一片白茫茫；时而如山谷堆雪，林海中山头若隐若现，颇似海市蜃楼。若是晴天，落日的万道金光照射在云海上，闪耀出千万种色彩，茶色、杏黄、宝蓝、艳红、碧绿、变化无穷，更显神秘迷人。

    游阿里山，不能不看日出。在阿里山名峰祝山之巅的平台上，有一座漂亮的观日楼。凌晨登临楼台，山中空气清新洁净，头上晨星点点，四周群山起伏，林涛声声。东方微露一抹红晕，淡若无有，却又似弥漫天空。刹那间红光蓦地增强，远方玉山苍色的轮廓突然镶上耀眼的金边，一瞬间，太阳似跳跃般地腾空出现在玉山上，万丈光芒四射，道道彩霞纷呈，青山翠谷，气象万千。好一个“日出奇观”！

    阿里山附近，还有姐妹潭和孔雀溪，也是游人访幽探胜之地。姐妹潭是两个相距百来步彼此相依相偎的小湖，犹如阿里山的两只水汪汪的眼睛。姐潭为长形，积水深黛，一往情深；妹潭呈圆形，积水清浅，明净似镜。环潭树木倒影如画，并有凉亭、小桥点缀其间。在阿里山林区，还有慈云寺、树灵塔、受镇官及高山博物馆、高山植物园等名胜。阿里山的风光，名不虚传，游人无不醉然。

    1．移步换景法。试举本册书中的实例。可以《老山界》等为例。

    2．富有音乐美和情韵美的语言。试举课文中的.语句为例。

    （三）“假如我是导游”，请你以导游的身份介绍阿里山的风光。指名学生介绍阿里山的风光。

    （四）两篇文章比较阅读。

    分组讨论，写出读后感。每组抽一名代表发言。

    （五）文中运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法。试举例。

    交错使用整句和散句。试举例。

    （六）欣赏歌曲《阿里山的姑娘》，让学生把美景留在心中，加深对课文的理解。

    2．以《美丽的》为题，写一篇习作。600字左右。

    教后感：

    由于首次接触《语文课程标准》和洪宗礼先生编写的苏教版课本，在教学游记时，觉得应与以前用过的新旧大纲有所不同，如课中有一步骤为“假如我是导游”，请你以导游的身份介绍阿里山的风光。这较好地培养了学生的口语交际能力。在以前教学时，我一般让学生找出游踪或画出游历线路图即可。在教学这篇新课文时，我采用了比较阅读的方法，既有两篇课文的比较，又有“移步换景”这一知识点的比较。比较阅读这一方法，使学生在学习课文《阿里山纪行》后，能用之解决相关课文中的不少问题。所谓“举一隅而三反也”。在课外文章《阿里山风光》的引入与课后习作《美丽的》的布置上，我也较好地注意到了课内外知识的衔接。

    阿里山课件 篇8

    体会作者对阿里山美丽风光的浓浓爱意和赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望

    体会作者对阿里山美丽风光的浓浓爱意和赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望

    2.细点概括：作者在课文最后写道“我觉得，阿里山的风光美如画”，那么阿里山的如画风光具体表现在课文的哪些地方呢？并试着概括每处景物的'特征

    2.参照刚才标明作者行踪的语句，假如你是阿里山之行的导游，你将如何介绍今天的行程？

    听读课文49段,并设计题目,让学生思考：

    作为导游，在游览过程中，为激起游客游览阿里山的游兴，你最想给游客介绍哪一处景点，因为什么？请以下列句式进行描述

    作为一名游客，除了欣赏到宝岛台湾阿里山迷人的风光外，聪明的你在游览过程中是否还有别的收获？（可选择下列任一句式谈谈）

    在整个游览过程中，我发现了（明白了、懂得了、想到了）……

    “高山常青，涧水常蓝……”阿里山如一首含蓄隽永的诗，如一杯醇香甘甜的酒，如一幅优美的画，如一首动听的歌什么时候我们也能去看看拔地参天、威风八面的神木？当然,现在已经能成为现实

    3>我们已陶醉于阿里山美如画的自然风光中，为了让更多的人了解她，请你为阿里山写句广告词

    阿里山课件 篇9

    教学目标：

    1、 欣赏如画的阿里山风光。

    2、 学会移步换景、融情于景的写作方法。

    3、 品读富于音乐美和情韵美的语言。

    阿里山国家森林游乐区位于嘉义市东方75公里，地处海拔公尺以上，东临玉山山脉与玉山国家公园相邻，四周高山环列，气候凉爽，平均气温为摄氏10.6度，夏季平均14.3度，冬季平均气温6.4度。阿里山国家森林游乐区全部属于国有林班地，总计面积高达1400公顷。

    阿里山在台湾省台中市嘉义县东北，属于玉山山脉的支脉，地跨南投、嘉义二县，是大武恋山、尖山、祝山、塔山等十八座山的总称，主峰塔山海拔二千六百多公尺，东面靠近台湾最高峰玉山。

    阿里山的铁路可与“阿里四景”（日出、云海、晚霞、森林）合称“五奇”。铁路全长72公里，却由海拔30米上升到2450米，坡度之大举世罕见。火车从山脚登峰，似沿“螺旋梯”盘旋而上，绕山跨谷钻隧洞，鸟雀在火车轮下飞翔。登山途中，从高大挺拔的桉树、椰子树、槟榔树等热带古木，到四季常绿的樟、楠、槠、榉等亚热带阔叶树，再到茂密的`红桧、扁柏、亚极和姬松等温带针叶树，到了3000米以上，则是以冷极为主的寒带林了。这些奇木异树，在阿里山上汇成一片绿色的海洋。山风劲吹时，山林如惊涛骇浪，发出轰天雷鸣，形成阿里山著名的万顷林涛。

    阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。这里所产的是世界罕见的高级建筑木材，如台湾杉、铁杉、红绘、扁柏和小姬松，称为阿里山特产“五木”。

    2、 写作背景：

    本文是作者吴功正7月初写的，当时，他应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。台湾学者为他接风洗尘后就陪伴他游览了台湾著名的风景区阿里山。作者被迷人的阿里山风光深深陶醉。他想应该把阿里山描绘出来，介绍给大陆读者，让更多的人知道它，于是回国后写了《阿里山纪行》，发表于是1912月4日的《报纸》，编入教材时作者做了修改。

    风靡（ ） 咣（ ）当 秘（ ）鲁 隧（ ）道 山岚（ ） 迂（ ）曲 鳖（ ）幢（ ） 红桧（ ） 雄踞（ ）

    2、 本文是一篇游记，游记大都以作者的行踪为线索谋篇成文。快速浏览课文找出表作者行踪的短语或句子。（在文中画出）

    （写作方法总结：这种不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来的写作方法叫做“移步换景”法，一般游记都采用这种方法。）

    三、研读课文，品析语言。

    1、阿里山的风景优美如画，你能读出课文中描绘了哪些风景图吗？（可以自己找出或小组讨论）

    2、 这几幅风景图非常用美，读一读这些语句，看看语言美在哪里？

    （温馨提示：本文的语言具有音乐美、情韵美的特点，品读语言，体会这种特点，可以从节奏、音节、修辞方法、用词等多方面品析）

    3、从美景中我们体会出作者什么样的思想感情？

    （写作方法指导：把自己的感情寄托在景物之中，这种写作的方法叫融情于景。）

    师生小结：通过本节学习，我们如何写出美文，应该做到哪些？

    达标测试：

    1、仿句练习：如果你是一棵大树，就洒下了一片绿阴， ， ；， 。

    2、吴功正写出如此的美文，是他独特体验的凝聚和喷发。请你以“黄菊、红叶、征雁、秋虫”这四个词语扩展成一段话，写出你对秋的体验。（50字左右）

    阿里山课件 篇10

        本文作者吴功正是当代作家、文艺评论家、美学家，7月初，他应一些台湾学者之邀，赴台讲学，期间，他游览了著名的阿里山，并为之陶醉，回国后写下此文。文章通过移步换景的方法，形象地描写了游览阿里山所见的迷人风光，抒写了作者独特的内心感受。文章文质兼美，考虑到学生初次接触“移步换景”的写法，故在教学中作简单处理，把主要精力放在品评、诵读文章优美的语言上，让学生充分体会文章富有音乐美和情韵美的语言。

    了解作者移步换景的写法，认识祖国的壮美山河，品味作者富于音乐美和情韵美的语言。

    1、按游踪顺序，移步换景的写法；

    课前播放歌曲《高山青》，营造学习氛围。

    一、导入   品评《高山青》的意境，引出“阿里山”，导入本课。

    二、教师范读课文，要求学生听准字音，初步感知阿里山的美景。多媒体＜高山青＞

    教师故意读错“桧”字。（如此美文，本不该读错，但为了引起同学注意字词，忍痛为之，且选择了文末的学生易读错且又便于发现错误的词。）

    四、理清思路。

    教师提示方法：从文题看是“纪行”， 可以找出作者的“行踪”。

    作者通过“移步换景”的方法把阿里山一幅幅富有鲜明特征的画面舒展自如地呈现在读者眼前，一步步把读者带进迷人的阿里山，带到阿里山的灵魂――神木。

    学生跳读全文，找作者“行踪”，然后回答。

    五、学生讨论、交流，找出文中描写阿里山景色的段落，分别朗读。

    六、反复诵读、想像、品味美文、美景。

    1、一同学读文章，同桌闭目想像阿里山美景；

    2、欣赏阿里山风光图片，回味文中描写的阿里山美景，品味作者用词及语言美。

    七、通过以上诵读、品味，学生摘抄优美语句，体会语言特色并用固定格式说明原因。这里准备一些例句，用以启发学生并提供比较材料，引导学生深入理解、深化认识。

    这一句用          （的方法）描写（展示、突出、表现------）了

    第三板块  仿写练习   .总结升华

    阿里山课件 篇11

    教学目标：

    1、有感情地朗读课文。

    2、感受阿里山云雾的神奇景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶爱美情趣。了解作者的一些表达方法。

    教学重点、难点：

    体会阿里山云雾的神奇景象，理解莫名的惊愕与喜悦的意思。

    课时安排：1课时

    教学过程

    一、导入

    同学们，你们见过雾吗在有雾的天气里，感受过大雾的神奇吗山里的雾和平原的雾是否一样今天，我们一起感受一下《阿里山的云雾》。(板书课题。)

    二、解题

    阿里山在哪里你了解它吗(有学生可能听过歌曲《阿里山的姑娘》，可让其演唱，先让学生对阿里山有一个美的印象，以提高其兴趣。)

    雾和云雾一样吗课文为什么说欣赏山间的云雾

    三、学生自由朗读课文，初步了解课文内容

    要求：

    1．读准字音，弄清词义。

    2．边读边画出自己认为美妙的词句。

    四、探讨课文内容

    1．讨论第一段。

    这段告诉我们了哪些内容(观雾的时间雨后；观雾的地点去姊妹潭的路上；欣赏的对象山间的云雾。)

    2．讨论第二段。

    （1）指名朗读，师生评读。

    （2）这段写了云雾的几种情况有些有些有些有些你能发现这个句式的特点吗你觉得这样写有什么好处(突出了描写对象，表达了作者对阿里山云雾强烈的喜爱之情，而且使语言的节奏和谐、流畅，富于旋律美。)

    （3）怎样理解无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷请你用自己的语言将这种景象描述一番。

    （4）学生欣赏插图中的云雾画面。

    （5）学生总结：没有风的时候，云雾有哪些特点？

    （6）感情品读。

    3．讨论第三段。

    轻声自由朗读第三段，思考并讨论：

    （1）想象云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐的不同状态，并用语言或动作表现出来。

    （2）感情读文。

    （3）学生总结：起风的时候，云雾有哪些特点？

    （4）讨论：作者为什么会对阿里山的云雾产生莫名的惊愕与喜悦？（因其变化多、快而惊愕，因其精妙、神奇、变化万千而喜悦。）

    五、总结

    学完课文，你有什么感受？

    六、作业：

    1、《同步》相应练习。

    2、摘抄好词佳句，背诵你喜欢的句子。

    板书：

    没有风的时候：静止、温文沉静、图画似的景致

    2、《阿里山的云雾》莫名的惊愕与喜悦

    有风的时候：翻滚、奔涌、升腾、追逐，变化万千

    阿里山课件 篇12

    文是选读课文,主要讲山里来了一个妖怪,打破人们的幸福生活。花珊决心除掉妖怪,她勤练本领,含泪告别母亲,勇敢地除掉了妖怪,因为武夷山断裂为两部分,花珊和妈妈分别,唯有在武夷山和阿里山上互相遥望,最后妈妈变成了石头,花珊变成了思母树。

    遗憾与不足：

    1、归纳本文主要讲了一件什么事,学生没有达到用简练而清楚的语言归纳的要求。在这一点上,是由于我引导不到位,当发现学生无法用简练的语言进行归纳,心中只想到教学进度,没有俯下身,教给学生归纳的方法。我们八单元的'发现中教给的方法——段意串联法,引领学生进行归纳。比如,俯下身,让学生用几个简单的词语——苦练本领、泪别母亲、勇除妖怪、变成桧树,归纳每部分的内容,然后再行归纳,那学生就有所提升。

    2、因在教学设计没有充分预设学生通过预习已经能基本掌握文章的梗概,在教学中重复让学生再读课文浪费了宝贵了时间。以及,自己的语文基本功不扎实,把握课堂的能力不够,课堂教学不紧凑等原因,造成没有完成预定的教学任务——临时放弃了欣赏没有缩减前中精彩段落的设计,将想象花珊练本领的写话练习变成了说话训练。

    阿里山课件 篇13

    教学目标：

    1、了解阿里山美丽如画的风光，学习课文富于音乐美和情韵美的语言风格。

    2、理解学习移步换景、融情于景的写法。

    3、体会作者对阿里山美丽风光的浓浓爱意心脏强烈的爱国之情。

    1、学习本文移步换景、融情于景的写法。

    2、学习富于音乐美和情韵美的语言风格。

    3、体会文中表达两岸人民的心融会贯通的共同愿望。

    2、通过美妙的音乐导入台湾阿里山那迷人的风光之中。

    （教师总结朗读的方法，对一些学生读不准的词句，教师采用领读的方法）

    互动1：开头一段写两岸学者欢聚台北的融洽场面，有何作用？（学生答，教师总结）

    互动3：作者在到阿里山神木的'路上见到哪些如画的风光？（清澈的潭水、宁静的林区、曲幽的路径、无边的森林）

    1、做练习（投影题目）：

    根据下面句子的意思写出相对应的词语。

    互动2：作者是怎样采用移步换景法来描写阿里山美丽的风光的？（学生讨论后老师评价）

    1、谈谈对文章语言美的体会，见“探究练习二”。

    2、仔细阅读投影的句子，品味其中的含义。（投影）。

    阿里山课件 篇14

    吴功正教学目标：1． 反复读全文，感受“阿里山的风光美如画”。

    2． 学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山的风光。 3． 理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的愿望。

    4． 学习文章富于音乐美和情韵美的语言。教学重点与难点：1． 教学重点：教学目的要求2

    2． 教学难点：教学目的要求4教学时数：两课时教学设想：学生自主探究和合作学习相结合，教师作一般性的引导。教学过程：

    第一课时学习目标：熟读课文，感受阿里山的如画风光，体会课文的移步换景手法。课前学习：自读课文，查找资料了解阿里山。课堂学习：第一块：整体感知课文（教学步骤 教师活动 学生活动）1、织学生交流预习情况，学生交流、思考与运用。2、播放歌曲《阿里山的姑娘》后提出问题：阿里山给人的最初印象是什么？（要求用原文的词语回答），学生欣赏、思考、发言。3、织学生配乐朗读课文，让学生通过声情并茂的朗读进一步感受阿里山的如画风光。学生朗读、感受。第二块：理解课文内容（教学步骤 教师活动 学生活动）1、在文中划出作者游览的线路，说说课文描写了阿里山的哪些景物，并说说这些景物的特点。（让学生了解移步换景、寓情于景的写法）。学生圈画、思考并发言。2、读了课文，你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有了哪些认识和感受？你是怎样理解置身阿里山中的作者的思想感情？结合内容思考“探究·练习一”。学生思考、发言。第三块：语文活动（教学步骤 教师活动 学生活动）结合台湾人民利用生态发展旅游的理念，对扬州的旅游业的发展提几条建议。学生讨论、交流。第四块：布置作业抄写生字词，完成《同步导学》的相关作业。第二课时学习目标：1、反复朗读，体会文章优美的语言。2、比较阅读，感受不同的写作风格。课前学习：选择阅读一些写景的文章。课堂学习：第一块：品位语言（教学步骤 教师活动 学生活动）（结合探究练习二）1、在文中划出自己认为写得优美的句子，然后小组交流。学生圈画、思交流。2、请几位同学朗读自己圈画的句子并说说这些句子为什么写得好。学生朗读、交流。第二块：比较阅读（教学步骤 教师活动 学生活动）1、组织学生阅读《天池》、《镜泊湖》，与课文比较在写山中水潭时有什么异同？学生阅读文章，思考并交流。2、作者在游览时的心情有何异同，结合课文内容谈一谈。学生再读课文，思考并交流。第三块：评价质疑组织学生自我评价、并就课文疑惑提问。第四块：布置作业请你通过网络等资源查找有关阿里山的资料，选择一个或几个景点，写一段解说词，做一回小导游，带领大家游游美丽的阿里山。

    阿里山课件 篇15

    设计理念

    新《语文课程标准》强调要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。

    教学目标

    １．有感情地诵读课文，学懂生字词，积累文中优美的语言。

    ２．感受云雾之美、之奇，领略大自然的绮丽。

    ３．激发学生爱自然，爱宝岛台湾的感情。

    教学过程

    第一课时

    一、音乐激情，导入新课

    放歌曲《阿里山的姑娘》：

    同学们熟悉这首歌吗？唱的是谁？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壮如山的小伙美丽的阿里山人民给我们留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖国的宝岛台湾）你们向往那儿吗？让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看。

    二、画面渲染，导入情景

    师：在祖国美丽的宝岛台湾，有一个著名的旅游风景区阿里山，阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地。有人把云海、日出、樱花和神木称为阿里山四大盛景。目前，在阿里山建有森林公园，公园最下方的铁路旁，有棵树龄超过３００年，高５０多米，１５人才能合抱的巨大红桧树，被称为阿里山神木。日出也是阿里山的奇观，黎明时分，登临山顶的观日楼，可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中逐渐升起的胜景。阿里山不仅林木茂盛、苍翠欲滴，而且野草鲜花布满山谷，盛开之时，馥郁绚烂。游人在花丛中往来，呈现一派春到高山樱似海，满山都是赏樱人的景象。山上有个樱花公园，在这里赏樱花更是美丽壮观。云海是阿里山最负盛名、最有代表性的美丽奇观。阿里云海被称为台湾八景之一。在阿里山区，还有慈云寺、树灵塔、姊妹潭以及高山博物馆、高山植物园等名胜游地。

    美吗？这么美的景物，都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里。这不，本文的作者华莎就把这种美诉诸于文字，奉献给了我们，与我们共享。

    第二课时

    一、生本再次对话，获得快感

    （一）创设情境，图文结合，感受云雾的情态美。

    １．播放录像。（无风时云雾的静态美）

    师：你们看，大雨刚过，美丽的阿里山全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？

    自由读整段，体会整体的画面美。

    ２．作者用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画。

    出示老师画的一幅云雾图（浓雾把一切都遮住了）

    ａ．猜猜老师画的是哪一句话描写的情景？（有些地方浓雾把一切都遮蔽了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷。）

    ｂ．从哪儿看出来的？（用自己的话描述画面）

    ｃ．给老师的画取个题目或题句诗好吗？

    云天雾海白雾茫茫不识阿里山真面目等。

    师：滚滚的白云，就像汪洋大海，真是虚无缥缈，身居广寒之感。

    ｄ．用朗读来描绘这一幅云天雾海的美景。（阿里山的秀丽山川，全都笼罩在了浓雾之中。）

    ｅ．学生读文、作画，领悟云雾的静态美。

    ｆ．大雨初歇，当我们漫步阿里山的时候，会惊奇地发现：真是一幅绝美的画啊！课文向我们描绘了几处景物？

    ｇ．你也想做一回小画家吗？选一处景，反复朗读，发挥想像，并把它画下来。

    ｈ．学生读课文，并分组合作完成一幅画，最好配上题目或诗句。

    ｉ．反馈：

    画面１：有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般。（顺势理解影影绰绰）

    画面２：有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛。

    画面３：有些地方山雾只漂浮在上面，挡住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。

    ｊ．小组合作展示学习成果：（１）描述画面（顺势理解新词：影影绰绰、遮蔽、汇成、黛绿、翠峦、直插云雾）（２）吟诗（３）绘画

    设计意图：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

    ｋ．看媒体，师描述：站在慈云寺，阿里山宾馆等处观赏，云雾茫茫，山很远很远，却又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隐若现，满山满谷浓雾弥漫，犹如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把这时的云雾比作人的话，那她就是一个温文沉静的姑娘。你们喜欢这个姑娘吗让我们用朗读来表达对她的喜爱之情。

    ３．师生合作读好第二自然段。老师读总起句、总结句，学生读中间几句。

    二、进入情景，多元感悟，感受云雾的动态美

    师：当山风劲吹的时候，原来温文沉静的云雾，似乎成了诡秘的魔术师了。

    １．同学们看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？（神秘莫测、千变万化、出乎意料、神奇）

    ２．亲眼目睹阿里山云雾的神奇与美丽后，我是感到莫名的惊愕与喜悦。你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗？那就让我们读书吧！

    ３．自由选择句子读。

    ａ．它令原来图画似的景致变化万千，万山苍翠，时隐时现，时深时浅，时远时近。（指生读，老师采访读者的心情：此时你的心情怎样？为什么惊愕？为什么喜悦？引导读出不同的心情。）师：云雾真是变化万千啊。

    ｂ．忽而滚滚的云雾来了，从藏匿的山谷汹涌而来，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。（采访，说感受，读出自己独特的感受。）师：云雾变化真快，说来就来，说走就走。

    ４．自由朗读整段话。

    ５．自选音乐，配乐读。（提供几种不同风格的背景音乐，根据自己的需要选择：舒缓的，激越的，沉重的等。）

    （设计意图：阅读是学生的个性化的行为，应重视让学生自己走进文本，与文本交流、对话，从而加深对课文的理解和体验，使学生有所感和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。要珍视学生独特的感受、体验和理解。）

    ６．师生合作朗读全段。

    三、生本第三次对话，获得收获感

    导游介绍阿里山云雾。

    （设计意图：学生与文本的第三次对话，引导学生超乎其外，审视、鉴赏文本，并把语言占为己有，内化语言，获得收获感。）

    师：无风时，阿里山的云雾如一位娴静的少女，给人一种静态美；起风时，云雾又如同一位诡秘的魔术师，给人一种动态美。你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游好吗？

    １．发课外辅助阅读材料。（阿里山多云雾的原因）

    （设计意图：语文教学要放大，语文教师要树立大语文观。把课外资料引进课内，使精读与略读在课内进行有机整合，可以使我们的课变得充实厚实起来。语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生在生活中学语文、用语文，让学生生活在语文中。）

    ２．小导游任选一段练说导游词。

    ３．反馈：导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾。

    ４．采访游客：去过庐山、黄山吗？那里的云雾也很美，在阿里山看云雾有什么特别的感受？

    ５．采访导游：你是哪里人？祖籍？当导游几年了？想向大陆游客说些什么？台湾还有哪些旅游景点？

    四、总结全文

    听了你的介绍，祖国美丽的宝岛台湾，成了我们每个大陆同胞向往的地方，但因为种种原因，台湾还没有回到祖国母亲的怀抱，真想深情地向她呼唤：回来吧，宝岛台湾。

    望天门山的课件


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    望天门山的课件(篇1)

    教学目标：

    1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。

    2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

    教学重、难点：抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。

    教学准备：收集李白的资料，侧重于写景方面的。

    vcd课件：

    教学方法：读读画画，读读讲讲。

    教学课时：1课时

    教学过程：

    一、导入新课。

    1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

    2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法：

    （1）说作者

    （2）读诗文

    （3）讲诗意

    （4）画风景

    （5）评意境

    （6）背课文

    （7）赏类文

    二、学习古诗《望天门山》

    1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：

    李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。

    2、读一读。

    ①师范读；

    ②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。

    ③抓住重点词语读。（断、开、回、出）

    ④集体读。（注意音调和诗的平仄）。

    3、说一说

    （1）这首诗描绘了怎样的画面？

    a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说）

    b、师相机提问补充：

    “天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了，一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。

    “碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。

    “青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉两岸青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。

    c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。

    d、同桌互相讲一讲。

    4、画一画。

    学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。

    5、评一评

    （

    （绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。

    （3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。

    6、背一背

    齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。

    7、赏一赏

    欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。

    （课件出示）师生诵读

    三、课堂小结

    四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。

    望天门山的课件(篇2)

    1、原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对眼前这壮丽的山河，不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（男生读）

    2、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（女生读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）

    3、如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开……”全班一起朗诵。（配乐）

    总结：这就是经典的魅力，这就是文化的力量，愿同学们能熟读经典，成为传承文化的使者。

    正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。

    望天门山的课件(篇3)

    一、回顾李白，引出课题

    1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）

    赠汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

    静夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

    望庐山瀑布——日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

    2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）

    好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学习他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌——望天门山（接着望板书课题，齐读课题）

    3、解释课题——望（往远处看）天门山（天高，门对）——展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）

    4、当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。

    二、初读古诗，整体感知

    1、学生自由读诗歌，注意读准字音。

    2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学习（重点板书断、楚，组词）

    3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）

    4、再读诗歌，诵读指导。

    我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）

    再听，试着划节奏和注意它的重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）

    天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

    两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

    三、逐句品读，理解诗意

    1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。

    2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）

    3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。

    （1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）

    （一二句读，男女生分句读）

    （三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的读）

    （2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）

    浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

    四、再现画面，想象说话

    1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。

    那是唐玄宗开元十三年，年轻的你——李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。

    2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）

    3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。

    五、课堂总结

    丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。

    六、作业布置

    1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。

    2、想象诗中描绘的景色，画一画。

    望天门山的课件(篇4)

    教学目标：

    1．有感情地朗读和背诵全诗。

    2．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

    3．读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受

    诗歌美的意境。

    教学重难点：

    读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

    教学过程：

    一、谈话激趣，导入新课。

    同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）

    同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。

    二、了解诗人及写作背景、揭示课题

    今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）

    现在，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）

    三、初读古诗

    1．自读

    大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

    2．检查读

    刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？

    指名读，大家注意听他字音读准了没有。

    大家觉得他读得怎么样？指名点评

    谁还想读给大家听？师点评

    四、小组合作学习

    为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）

    现在，小组交流一下你的学习收获。

    五、交流、品读

    同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？

    1．天门山

    你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？

    （出示天门山图片）

    你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？

    雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。

    2．学习前两句诗

    此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。

    （1）谁来读一读前两句？

    （2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？

    真是山水相依，你冲我挡。

    （3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？

    （汹涌的江水录像）

    你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！

    （4）我们应该用什么样的语气来读？

    指名读，生点评优点或缺点

    （5）学生练习，再指名读，女生读、男生读、齐读

    3．学习后两句

    （1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？

    诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出

    （2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？

    （船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）

    （3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）

    诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。

    （4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？

    （高兴、激动、自豪）

    那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读

    （5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！

    让我们齐读后两句。

    小结：

    诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。

    4．再读悟情

    （1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）

    同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

    （2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

    （板书：热爱祖国大好河山）

    （3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

    评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。

    五、欣赏录像

    1．下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。

    （播放《再说长江》的片段）

    解说：

    长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。

    你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！

    2．我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？

    3．同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”

    六、背诵

    1．同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看

    谁愿意上前面背给大家听？（配乐）

    2．你们都能背下来吗？

    请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。

    同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

    七、总结拓展

    李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)同学们记得可真清楚。

    这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

    同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！

    板书：

    望天门山

    青山碧水热爱祖国大好河山

    白帆红日

    望天门山的课件(篇5)

    古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。

    教学思路：

    谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。

    师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？

    师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

    利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

    生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。

    师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。

    师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。

    学生质疑：

    生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？

    学生个个摇头，表示不赞成。

    学生冥思苦想，却张嘴结舌。

    学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。

    生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。

    生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。

    生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。

    师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。

    学生反复诵读，感情升华。

    当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

    初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。

    望天门山的课件(篇6)

    教学目标：

    1、 理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。

    2、 背诵并默写这首诗。

    3、 通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

    教学重点：

    学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

    教学难点：

    通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

    一、 释题：

    天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

    1.同座对讲。2.指名试讲。

    高高天门被长江之水拦腰劈开，

    碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

    两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

    这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

    天门中断楚江开，

    碧水东流至此回。

    两岸青山相对出，

    根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

    [望天门山(网友来稿) 教案教学设计]

    望天门山的课件(篇7)

    课前唱《赶海》。

    师：同学们《赶海》唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的《绝句》？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）

    师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。

    师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了《赶海》，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用《绝句》的词来唱唱《赶海》?会吗？

    生：不会。

    师：那你来唱《赶海》，我来唱《绝句》。（学生唱一句《赶海》，老师唱一句《绝句》）

    师：有意思吗？我们会不会唱《让我们荡起双浆》？（师生一起唱。）

    师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把《绝句》的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）

    师：有意思吧！好！，我们下课再来。

    [有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。]

    一、 导入

    1．引出课题，板书课堂，理解课题。

    师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？

    生：古代人创造的字。

    师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）

    师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”） 生：门。

    师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。）

    师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。 生：天门山。

    师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。

    师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。

    师：“门”那该是……看看门的形状…… 生：面对面的。

    师：左边一座，右边一座。那就是….. 生：天门山。

    师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）

    师：什么叫“望”？ 生：看。

    师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。

    师：还有吗？ 生：从高往下看。

    师：那叫俯视。向远处看就是望。

    2．学生齐读课题《望天门山》。

    师：一块儿读课题。（学生读课题。）

    师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）

    [通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。]

    二、 初读感知

    1．学生自读古诗。

    师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）

    2．汇报自读成果，教师相机指正。

    师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。

    师：谁能读一读这首诗？（指名读）

    师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。

    [对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。]

    师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。

    师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）

    3．初步指导读诗。

    师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）

    师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）

    师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。

    [用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。]

    师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）

    师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）

    [以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。]

    4．初步了解诗的内容。

    师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)

    生：楚江、碧水、青山、孤帆。

    师：有没有补充？ 生：天门、日边。

    师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

    三、 精读感悟

    1．学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）

    师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。

    师：那“中”呢？ 生：中间断了。

    师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）

    师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。

    师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

    生：江水。

    望天门山的课件(篇8)

    这是一篇写景的作品，是作者在游览美丽河山时心情大好的情况，写出的一篇名作！其原文如下：

    天门中断楚江开，

    碧水东流至此回。

    两岸青山相对出，

    孤帆一片日边来。

    望天门山字词解释：

    1，天门：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同天设的门户，所以叫“天门”。

    3，楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

    6、回：回漩，回转。回转指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。

    9、日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。

    望天门山原文翻译：

    雄伟的天门山被长江拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。两岸青山相对耸立着拔地而起，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

    望天门山背景：

    《望天门山》是李白开元十三年（725）乘船赴江东途中行至天门山，初次见到天门山有感而发，并没有什么特别用意。

    望天门山主旨：

    通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

    望天门山艺术特色：

    1，“望”。这是一首江行写景的七绝诗，题为“望天门山”，可见作为描写对象的天门山风光，系诗人舟中放眼而“望”之所得。全诗在“望”字统领下展开，“天门”之山形水色融为一体，雄奇壮伟的景象得到充分的展现。诗人身在船上，眼望两岸青山，有船不动而山在动的错觉，故写出“两岸青山相对出”的佳句，似青山有情，欣然出迎远来的孤帆，颇富情趣。

    2，山水互为映衬。诗中的山水是紧密关联，互为映衬的。楚江浩荡，似乎把“天门”冲“开”，而“天门中断”使楚江得以奔腾而出。天门两峰横夹楚江，而楚江激流穿越天门。山依水立，水由山出，山水相连，景象壮观。“碧水东流”为山峰所遏制，故至天门而回旋，山为水开，水为山回，互为制约，又融为了一体。“相对出”的“两岸青山”，与水中的“孤帆一片”，点面结合，动静相衬，构成一幅完整而动人的画面。通览全诗，山形水势，或合说，或分写，或明提，或暗示，密切相关，互映互衬，展现出了极为宏阔壮观的景象。

    望天门山的课件(篇9)

    1、导入新课

    以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗，李白通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

    2、播放课件，引导幼儿欣赏并感受诗的意境美。

    3、教师范读古诗，请幼儿欣赏古诗的音韵美。

    4、古诗欣赏与理解：

    （1）天门山，就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得名。诗题中的“望”字，说明诗中所描绘的是远望所见天门山壮美景色。诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

    （2）古诗大意：高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。两岸的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

    （3）第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江（长江流经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。

    （4）第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

    （5）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

    （6）青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。它似乎包含着这样的潜台词：雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，今天终于看见了你。由于末句在叙事中饱含诗人的激情，这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象。

    4、配乐诵读全诗。（个人读、评价读、小组比赛读）

    5、背诵诗句。（男女生比赛读、背）

    6、找一找古诗中认识的字，用不同颜色的图形标注出来。手指点读教材中的古诗《望天门山》。

    7、游戏“回音壁”，随师有韵味地诵读古诗。

    8、观看flash、集体跟读。请幼儿边观看古诗课件，边跟读。

    9、一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

    10、教师鼓励幼儿自编动作帮助记忆。

    望天门山的课件(篇10)

    一、课前：

    读有关长江的诗：

    无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

    滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

    大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

    欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

    千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

    惟有长江水，无语东流—宋柳永

    这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

    二、开课：

    1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）

    2、让学生猜是哪一首诗？

    3、这幅书法作品好不好？

    三、默写古诗〈望天门山〉

    1、师生同默；

    2、简介李白；

    3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？

    4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？

    四、评读

    1、课件出示世人对这首诗的评价；

    2、诗里哪些地方表现了这种气势？

    3、指导学生读出这种气势。

    五、品读

    1、由乾隆皇帝的评价引入。

    2、“碧”的品读；

    3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料

    六、拓读

    李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉

    望天门山的课件5篇


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    望天门山的课件【篇1】

    一、谈话激趣，导入新课。

    ⑴同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。

    二、初识“天门山”

    ⑵你从诗题中知道了什么？

    ①望：看，往远处看。

    ②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。

    ⑶李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。

    三、游览“天门山”

    ㈠我能读，

    ⑷学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）

    ⑸教师示范，指导朗读。

    ①读音准确；②停顿恰当；③有表情地朗读；④有画面地朗读。

    ⑹变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程评价）

    ㈡我能说，

    ⑺说一说这首诗让你感受最深的一点。

    ①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

    这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

    ②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。

    让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。

    ⑻说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。

    学情预测：

    ①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

    中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”；开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。

    天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。

    ②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

    出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。

    两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。

    （适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）

    ㈢我能画，

    有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

    ⑽你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。

    ①画单一景物；②画一个片段；③画连环场景。

    ⑾作品展示。

    ⑿在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。

    四、课堂小结。

    小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？

    （作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

    ②此时，你最想说些什么？

    （我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）

    五、作业布置

    这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

    望天门山的课件【篇2】

    教学目标：

    1、学会本课的生字新词。

    2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

    3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

    课前准备：

    1、 教师准备：自制的课件。

    2、 学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

    教学重点：

    情感朗读，感悟诗境。

    教学难点：

    感悟诗境。

    课前谈话：

    师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书： )，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?

    一、揭题

    1.老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。

    2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神，(板书 )你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题--

    3.再读，读出远看的感觉。

    4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。

    二、读通诗文，初悟诗意

    1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

    ①会读这首诗吗?自己大声读读。

    ②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

    天门-中断-楚江开

    碧水-东流-至此回

    两岸-青山-相对出

    孤帆-一片-日边来

    ③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。)

    ④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

    ⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读)

    2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。

    反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

    3、我还知道你们的画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)

    学生自由作画。

    4、谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?

    三、想象，领悟诗意

    1、师也画一画，板画天门山。这是--?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)

    是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!

    2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)

    ①仔细看这个“碧”字(板书“碧”)，这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁?

    ②左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，

    这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读--碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

    这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩，读--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

    这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩，读--阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

    这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读--天门中断楚江开，碧水东流至此回。

    ③仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。

    碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。

    ④现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!

    ⑤其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

    ⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。

    3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

    4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)

    刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

    四、诵吟古诗，拓展积累

    1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的?

    ①李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。

    ②(出示资料)李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

    ②为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

    ③他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，(板：情)--两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

    ④可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗?

    ⑤于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句--

    (课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。)

    ⑥情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。读--欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

    ⑦(出示两首诗的对比)

    ①同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，读--天门中断楚江开 两岸青山相对出

    ②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。

    2、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

    3、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。

    师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

    五、结语

    古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

    六、板书设计：

    望天门山的课件【篇3】

    教学目标：

    知识与技能：

    1、认识本课的“断、楚、孤、帆”4个新字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

    2、理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。

    过程与方法：

    1、借助多媒体，通过聆听，诵读，画面呈现和想象，使学生形象感知本诗，培养学生诵读古诗的能力。

    2、通过小组合作，借助注释，自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学习古诗的方法。

    情感态度与价值观：

    体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，培养学生的民族自豪感。

    教学重点：

    学习古诗的学习方法，培养学生的自主学习能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。

    教学难点：

    体会诗歌的意境及诗人的情思。

    教学过程：

    一、回顾李白，引出课题

    1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）

    赠汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

    静夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

    望庐山瀑布——日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

    2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）

    好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学习他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌——望天门山（接着望板书课题，齐读课题）

    3、解释课题——望（往远处看）天门山（天高，门对）——展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）

    4、当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。

    二、初读古诗，整体感知

    1、学生自由读诗歌，注意读准字音。

    2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学习（重点板书断、楚，组词）

    3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）

    4、再读诗歌，诵读指导。

    我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）

    再听，试着划节奏和注意它的重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）

    天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

    两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

    三、逐句品读，理解诗意

    1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。

    2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）

    3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。

    （1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）

    （一二句读，男女生分句读）

    （三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的读）

    （2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）

    浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

    四、再现画面，想象说话

    1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。

    那是唐玄宗开元十三年，年轻的你——李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。

    2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）

    3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。

    五、课堂总结

    丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。

    六、作业布置

    1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。

    2、想象诗中描绘的景色，画一画。

    望天门山的课件【篇4】

    1课标解读

    古诗词教学没有想象，就没有情境，没有品位，没有创意。学生要充分了解诗中意境，就要靠自己的想象补充和领悟。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体。因此，我在教学中努力创设情境，通过描述、插图、音乐等手段，给学生营造便于正确把握古诗词基调的“生活新境”。

    2教学目标

    1.通过各种朗读方式，熟读成诵，抓出重点词感悟、理解诗句的意思和意境，激发学生对祖国山河的热爱之情。

    2.通过引导叙述诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

    3重点难点

    中年级段学习古诗，不能只满足于读一读，背一背；也不能像高年级那样，准确地理解每一诗句的意思及诗人的背景、写作风格。学生要对古诗内容有一定了解，能初步体会诗人情感。根据这个年段学生长于形象思维特点，在古诗词教学中可以充分启发学生的联想和想象，结合生活实际理解诗句，感悟古诗词的情、意、韵。

    4教学过程

    4.1第一学时

    教学活动

    【活动】教学过程

    一、单元导读，明确目标

    1.出示第六组单元导读，全班齐读，抓住主要学习目标。

    2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。唐代诗人李白，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。今天，就让我们随着诗人李白去望天门山。（板书）

    【通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。】

    二、读书百遍，其义自见

    1.学生自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

    2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

    3.教师范读，学生评议。

    4.学生自由练读，读出节奏。

    5.指名读。

    6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？

    7.再读诗，诗中写景的`词语。

    8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）

    【在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。】

    三、以趣激情，以情促思

    1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

    2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？

    3.首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？

    4.是啊，名为天门，必为天之门户也。诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）

    5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。

    6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！

    7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）

    8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。

    9.这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）

    10.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？

    11.这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）

    12.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？

    【诗中有画，画里有诗。”通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。】

    现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？

    13.引读3、4句。

    好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山像在比高矮。读——

    好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——

    好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——

    【紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，再辅以复沓手法，通过一次次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。】

    14.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

    15.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？

    16.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）

    【通过形象的生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。】

    四、拓展延伸，总结升华

    出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬亭山》，拓展学生阅读量。

    五、作业设置

    1.背诵《望天门山》，自学《饮湖上初晴后雨》，明天交流。

    2.搜集课外写景的古诗词，读读背背。

    六、板书设计

    望天门山

    天门开

    碧水回

    青山出

    孤帆来

    望天门山的课件【篇5】

    教学目标：

    1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。

    2、背诵并默写这首诗。

    3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

    教学重点：

    学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

    教学难点：

    通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

    教学时间：一课时

    课前准备：背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。

    教学过程：

    第一课时

    一、释题：

    天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

    二、范读诗歌

    三、自读诗歌，提出疑问。

    四、试讲诗歌大意

    1.同座对讲。2.指名试讲。

    高高天门被长江之水拦腰劈开，

    碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

    两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

    一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

    五、指导朗读

    这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

    天门中断楚江开，

    碧水东流至此回。

    两岸青山相对出，

    孤帆一片日边来。

    六、动手做

    根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

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