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    发表时间：2023-09-11

    木兰诗课件(范文13篇)。

    教师范文大全的编辑决定分享一篇非常有用的“木兰诗课件”给大家。老师提前规划好每节课教学课件是少不了的，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。教案是实现复合型人才培养目标的有效实践。仅为参考请大家仔细阅读以下内容！

    木兰诗课件【篇1】

    教学目标：

    1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

    2．了解民歌的语言特色。

    3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

    教学重点、难点：

    理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

    第一课时

    一、创设情景，导入

    问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？

    （穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

    是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄--花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，她的'艺术形象也经常出现在我们的荧屏当中，深受观众喜爱。 可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

    2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

    《“乐府诗”--继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

    “乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

    二．整体感知

    1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

    2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

    3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

    （木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

    三、品味语言

    1、这首诗是北朝民歌，其用语就体现了民间色彩，比如拟声词，口语的运用，同学们可以找找。唧唧复唧唧鸣溅溅鸣啾啾

    2、这首诗铺陈错落有致，读来声韵铿锵，富有音乐美，这主要是因为这首诗长短句相宜，运用多种修辞手法的缘故，大家可以找找哪些句子运用了修辞手法。如比喻，对偶，夸张等

    学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由

    例举：

    ①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。（复沓，复叠）

    ②东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

    排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。

    （明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法--互文。）互文是一种修辞手法，又叫互辞，互参。在古代汉语中，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。解释时要把上下句的意思互相补足，否则就会理解出错。

    ③．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）

    --（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修辞方式。运用对偶时，一要注意内容形式的统一，切忌片面追求形式上的整齐对称而任意拼凑。二要注意前后句子之间的逻辑关系，避免头重脚轻，互相包容或概念重复等现象。

    ④．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

    （运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

    ⑤．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

    （排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

    四、人物形象

    1、学生再读课文，小组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。

    附板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

    机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

    2、讨论：本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢？

    教师小结：木兰从军的故事之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，她的勇敢机智和刚毅令人叹服。

    3、学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

    五、体验反思

    木兰已经在人们心目当中留下了深刻的印象，那么学习了这课，你最想对木兰说些什么呢？

    六、布置作业

    背诵全篇

    木兰诗课件【篇2】

    教学目标：

    知识和能力目标:积累文言知识，包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

    过程和方法目标：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。

    情感态度和价值观目标：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。

    教学重、难点：

    1．感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

    2．培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

    教具准备：

    多媒体课件

    教学过程：

    一、导入

    问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

    参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

    二、简介背景（出示课件）

    欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

    兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

    三、配乐朗读

    达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

    四、复述故事

    进一步感知课文，也为下面的探究服务。

    五、借助注释逐句理解，理清故事情节

    ①停机叹息，代父从军

    ②准备出征，奔赴战场

    ③征战沙场，凯旋回朝

    ④建功受封，还朝辞官

    ⑤解甲还乡，亲人团聚

    ⑥双兔难辩，隐喻作结

    六、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？

    勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。

    七、小结课文。

    木兰诗课件【篇3】

    教学目标：

    1、明确改写要求，能通过想象，改写《木兰诗》。

    2、通过改写训练，培养学生的语言表达能力、倾听能力和写作能力

    一、七嘴八舌话“木兰”

    1、学完《木兰诗》，同学们心目当中有一个怎样的木兰呢？让我们先来七嘴八舌话木兰。

    （1）木兰纺织：木兰长什么样？谁在问木兰何所思？

    （2）木兰从军：木兰出征时穿的是什么？她辞别父母了吗？

    （3）木兰征战：木兰在战场上是怎样打胜仗的？

    （4）木兰还乡：木兰的旧时裳是什么颜色？对着什么镜子帖的怎样的花呢？

    2、木兰替父从军的故事家喻户晓，善良、纯朴、机智、勇敢的木兰也深受人们的喜爱，而《木兰诗》语言虽生动，但是有很多地方都写得很简略，今天请同学们来改写《木兰诗》，使木兰的故事更加精彩，使木兰的形象更加丰满。

    二、百花齐放写“木兰”

    1、明确改写：

    既然要改写《木兰诗》，请问“改写”是怎么回事？改写和翻译是不是等同的？出示幻灯片，请学生谈理解。

    明确：改写不是翻译。.改写是对原文从形式到内容进行某种改动的一种写法。从形式上看，有文体的改变、叙述顺序的改变、叙述人称的改变、语言形式的改变。从内容上看，可以对原文的中心从一个方面加以强调，可以对人物、情节进行必要的增删。

    2、《木兰诗》中有许多情节都写得简略，今天我们抛砖引玉，请同学们选择你喜欢的一个情节进行片段改写。要求做到：

    （1）符合原作：要认真研读原作，掌握基本内容、中心思想和基本情节。

    （2）想象发挥：由于诗歌的精练性和感情跳跃很大，需要发挥想象，生动描述，切不可直接翻译。

    （3）描写具体：注意运用人物的描写方法，比如外貌、语言、动作、心理

    描写等，将人物具体化。

    （4）语言生动：注意描写语言的生动形象，可运用一定的修辞手法，如比喻、拟人等，使语言更生动。

    （5）补充背景材料。在改写一些时，还可以根据内容和自己的理解适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能进一步使改写的内容更加具体，生动形象。

    3、生进行片段改写，师巡视指导。

    三、畅所欲言评“木兰”

    1、把改写情节相同的学生分成小组进行交流和讨论

    （1）小组内互评，采用正确的修改符号修改基本错误如：错字别字、不通顺的语句或不准确的标点符号等。圈画出至少三处写得好的字词或句子。

    （2）小组内推选出一篇佳作，小组讨论写出推荐理由。

    2、交流展示：

    （1）佳句欣赏：请同学大声的朗读自己的佳句。

    （2）佳作赏析：小组佳作代表展示，多鼓励多表扬。

    3、小结：古有木兰美名传千古，今有妙言连珠响课堂。希望同学们按照这样的方法将《木兰诗》进行完整的改写，改写时注意详略的安排，老师希望看到同学们更精彩的文章。

    木兰诗课件【篇4】

    一、教学目标：

    1、体会诗中表达的诗人思想感情。

    2、学会朗读古代诗歌，背诵这五首诗歌。

    3、初步了解一些诗歌的常识。

    二、教学重点：

    理解诗人抒发的情感并试着体会诗中的意境。

    三、教学过程：

    1、导入：

    2、学习《回乡偶书》：

    (1)、了解作者及背景：贺知章，字率真，少以文词知名。进士，累迁太常博士。自号四明狂客。善草隶。天宝初，年八十六卒。还乡里。此时已离家50多年，漫长的岁月，人事沧桑，诗人的内心深处勾起层层波澜!在此情景下写成此诗。原诗共两首，此选的是第一首。

    (2)、朗读全诗：听读诗文，划分节奏，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏划分规律。

    学生回答，总结规律教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

    学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。

    (3)、学生按小组讨论诗歌的内容，体会诗歌创设的意境。意境：一伙儿童在村道上玩耍，看见一个白发苍苍的老者走来，便上前问讯：客人从什么地方来的，要到谁家去?本来，他是告老还乡，故乡有他的亲戚朋友，有他青年时代的温馨的回忆，可他离家时间太长了，家乡的人对他很陌生，特别是年轻的一代。儿童们不认识他，把他当作客人的问话，勾起了老人的多少感慨：是啊，年轻时风流倜傥，文词清华，走出故乡，去追求功名事业。一晃几十年过去了，如今归来，已是白发老人，只是乡音未改。这一偶然的生活场景，在诗人来说却富有很深的生活内容，是生活变迁的必然，记下来便成了诗。一、二句写实的手法写感慨，诗人把“少小”和“老大”、“离家”和“回”、“无改”和“衰”这些有对立意义的词组合起来，把几十年的变迁包容在短短的句子中。

    (4)、探究诗中抒发的情感：表过了作者老来还乡，感到物是人非，无所适从的思想感情。

    (5)、朗诵并背诵这首诗。

    3、学习《夜雨寄北》

    (1)、了解作者：李商隐(813-858)，字义山，号玉溪。李商隐早年即以文才得牛党令狐楚赏识，被引为幕府巡官，并经令狐楚之子举荐，及进士第。后李党王茂元镇河阳，慕其才，辟为书记，以女妻之。他这一举动被牛党视为叛恩之行，所以令狐为相后，即使李义山屡屡致信剖析心迹，他也不予理置，李商隐因之始终过着极为清寒的幕僚生活，后至客死荥阳，潦倒而终，成为牛党争的牺牲品。

    其诗作内蕴的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往为其辞饰的用字瑰丽、笔法沉郁、色泽凄艳、情调迷离而魂迷目眩。但也会由于其诗作谜样的语言而难求甚解。历代诗评家对其大部诗作或以为情诗，或以为寓托之作。《夜雨寄北》也是一首难解之诗。这首诗，有的选本也作《夜雨寄内》，是写给他的妻子的;但有人考证出，此诗写于李妻去世之后，是写给北方友人的。

    (2)、朗读这首诗。

    (3)、学生探究诗歌的内容，先行讨论，之后把记录下来的难词难句提出来。“君问”：您(致信)垂问，但“君”指何人，不知;“归期”：归家之期;“未有期”：没有准信。

    “巴山”：寓处;“夜雨”：最有利于表现羁旅之愁和不归之苦的境域氛围;“涨秋池”：绵密秋雨使池塘涨满，交代时令。

    “何当”：何时能够;“共剪西窗烛”：承上文苦况憧憬未来欢愉。

    “却话巴山夜雨时”：今夜的苦境又成了未来剪烛夜话之资料。

    说明：这是一首有多种理解的诗。

    (4)、诗歌中抒发的情感：表过游子羁旅巴山的孤寂之感和思乡之情。

    (5)、背诵全诗。

    4、作业：课后练习题一

    木兰诗课件【篇5】

    一、复习导入。

    检查上节重点词语，重点句子；检查朗读情况。

    二、走进木兰。

    1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出悲伤、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析原因。

    2、师示范：

    感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来了，他们的心情一定很激动，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

    精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了战争的残酷性。

    3、找出后小组内交流并相互知道补充。

    4、小组推荐在班内交流。

    教师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

    （1）愿为市鞍马，从此替爷征。

    写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚强勇敢。

    教师引导：木兰的决心是看完军贴立即下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的情况，所以她心里矛盾，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终决定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚强勇敢。）

    怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从此替爷征。”是要用坚定的语气读的沉着有力。)

    （2）万里赴戎机，关山度若飞。

    “万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样勇敢作战，木兰很了不起。

    朔气传金柝，寒光照铁衣。

    教师引导：每当读到这里我的脑海里就会浮现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。

    读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）

    （3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

    表现了木兰不幕功名富贵，甘过平凡生活的高贵品质。

    教师引导：木兰的理想生活是什么？（过平凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个普通女子的耕织生活。这本来是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。

    朗读这几句要注意：语调要平稳，“还故乡”三字要顿开，语调保持一致，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的高贵品质。

    （4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

    这是一个生动的比喻句。比喻在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要分辨男女就十分困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。

    教师引导：这说明了一个什么问题？（女子如果有施展抱负的机会，她们的智慧、胆识、才能并不比男子逊色。

    5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？

    勤劳善良又坚毅勇敢；淳厚质朴又机智活泼；热爱亲人又报效祖国；不幕高官厚禄而热爱和平生活。

    三、诗歌创作

    这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。

    参考题目：

    1、爹爹，让女儿替你去出征

    2、妈妈，我回来了

    3、谁说女子不如男

    4、英雄颂歌

    可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时、、、、、、可写一句两句一段两段。

    学生展评作品。

    四、美读课文

    让我们放声朗读，把我们对木兰的感情尽情的读进去！

    之后，请几名学生有感情的朗读课文。

    五、总结：

    木兰为理想而生，为理想而奋斗，她的品质正在我们一代代中华儿女身上延伸。今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。

    【板书设计】 24、木兰诗

    木兰：

    勤劳善良又坚毅勇敢；

    淳厚质朴又机智活泼； 巾帼英雄

    热爱亲人又报效祖国；

    不慕高官厚禄而热爱和平生活。

    木兰诗课件【篇6】

    教学重点

    木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。

    教学过程

    1、（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。

    2、指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。

    （1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

    学生回答，教师明确：

    “万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。

    （2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

    学生回答，教师明确：

    朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。

    “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（板书；互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。

    3、指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

    （1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

    学生回答，教师明确：

    “策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。

    （2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

    学生回答，教师明确：

    “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。

    “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

    “出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。

    4、指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

    这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

    学生回答，教师明确：

    这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。

    如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。

    5、引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。

    这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

    学生回答，教师明确：

    这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详细地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来

    详略地处理题材，非常恰当。

    6、指定学生一人朗读全诗。

    要求缓急得当，读出气势感情。

    布置作业

    背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

    木兰诗课件【篇7】

    学习目标：

    1、积累《木兰诗》中重点字词

    2、赏析诗中的木兰形象

    课前学习：选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演

    课堂学习：

    第一块：积累字词，整体感知课文

    1导入：播放电影《花木兰》片断观看

    2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。

    3看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论

    4组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评

    第二块：设计情境，精读课文内容

    1问题情境：在我们的印象中，中国古代的女子似乎是足不出户的。而木兰却在战场上立下了赫赫战功，你认为这可信吗?为什么?

    阅读思考

    2组织交流、评价交流、互评

    3电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的三句。你觉得在这首诗中战争的.场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)

    小组合作讨论

    4组织交流、评价交流、互评

    第三块：语文活动：课本剧《木兰诗》片段

    1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。

    2组织交流、评价交流、互评

    课后学习：

    同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。

    木兰诗课件【篇8】

    教学内容：

    用自己的语言复述木兰替父从军的故事，分析木兰这一人物形象，继续学习积累文言词语，并认识对偶和互文这两种修辞手法

    引入新课。（5分钟）

    背诵是一种很重要的学习方法，尤其对文言和诗歌，背诵更是不二法门。上节课的背诵《木兰诗》的作业完成得怎么样呢？我们来检查一下，同学们齐背……

    问题探究，品读赏析。（33分钟）

    1、文章开头从木兰的停机叹息写起，写出了什么，表现了木兰的什么性格。（6分钟）

    （小组讨论，指名回答。集体订正）

    2、第3节写了“东……西……南……北……”运用了什么修辞手法，表现了什么？（3分钟）

    3、第3节写“旦辞……暮宿……不闻……但闻……”

    “旦辞……暮宿……不闻……但闻……”

    运用了什么修辞手法，表现了什么？（5分钟）

    （认识对偶，反复咏叹的修辞手法。）

    4、作者如何写出木兰十年的征战生活，运用什么的修辞手法？（5分钟）

    （认识互文的修辞职手法）

    5、试列举课文还有哪些修辞手法。（5分钟）

    6、用自己的语言复述木兰替父从军的故事。（7分钟）

    7、分析木兰的人物形象。（小组讨论）（3分钟）

    课堂小结：（5分钟）

    《木兰诗》这首叙事诗通过种种艺术手法造了木兰这个人物形象，木兰是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的英雄。

    布置作业：

    （2分钟）

    完成课后练习二、三。

    木兰诗课件【篇9】

    （第一课时）

    ●教学目标

    知识目标

    1．积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。

    2．初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

    3．感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

    4．背诵全诗。

    能力目标

    1．从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

    2．学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。

    3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

    德育目标

    感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

    ●教学重点

    1．背诵这首古诗。

    2．研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

    ●教学难点

    了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

    ●教学方法

    1．诵读法。古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

    2．复述法。教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。

    3．鉴赏法。在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。

    4．讨论探究法。培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。

    5．竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。

    ●教具准备

    多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。

    ●课时安排

    2课时

    ●教学过程

    第一课时

    ［教学要点］

    了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

    ［教学步骤］

    一、导语设计

    古今中外有哪些著名的巾帼英雄呢？（同学思考，回答：穆桂英、刘胡兰……）教师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人……今天，我们一起学习《木兰诗》，感受她的英雄豪气，女儿柔情。

    二、作品及背景介绍

    教师分发文字资料，了解北朝民歌。

    教师可安排学生欣赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简单片断，简介背景，激发兴趣。

    文字资料，内容如下：

    关于乐府诗

    继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。

    “乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史。

    北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。

    三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

    1．教师利用多媒体播放电影《花木兰》片断，声屏播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。

    教师抽查学生预习情况，多媒体显示：

    （1）辨析字音

    机杼军帖可汗金柝鞍鞯

    戎机辔头云鬓溅溅燕山

    胡骑啾啾著我旧时裳

    （2）掌握下列多音字

    骑转强帖

    （3）通假字

    帖花黄看火伴

    （4）辨析字形

    柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

    学生自由发言，其余同学补充或更正。

    明确：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān

    jìjiūzhuó

    （3）“帖”通“贴”“火”同“伙”

    （4）金柝、分析、拆开、折断

    戎马、戍守、戊戌

    2．教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。

    教师提示：

    （1）唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖

    可汗/大/点兵万里/赴/戎机

    归来/见/天子天子/坐/明堂

    （2）不闻/机杼声惟闻/女叹息

    问女/何所思问女/何所忆

    愿为/市鞍马从此/替爷征

    （3）将军/百战/死壮士/十年/归

    （4）不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅

    同样是五字句，（1）组为“二一二”节拍，（2）组为“二三”节拍，（3）组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。

    3．学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

    四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意

    1．学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。

    2．把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。

    3．一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题。底分均为100分，错一小题扣5分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。仲裁权、解释权归教师。

    测试题如下：（多媒体显示）

    （1）解释加粗的字。

    ①问女何所忆②愿为市鞍马

    ③但闻黄河流水鸣溅溅④朔气传金柝

    ⑤惟闻女叹息⑥赏赐百千强

    ⑦著我旧时裳⑧旦辞爷娘去

    ⑨出郭相扶将⑩当户理红妆

    对镜帖花黄出门看火伴

    （2）判断下列加粗词的古今含义有无变化。

    ①军书十二卷②双兔傍地走

    ③愿驰千里足④赏赐百千强

    （3）翻译下列句子。

    ①军书十二卷，卷卷有爷名

    ②策勋十二转，赏赐百千强

    ③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭

    ④将军百战死，壮士十年归

    ⑤开我东阁门，坐我西阁床

    ⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄

    （4）说说下列句子各有什么句式特点，并再找一些类似的例子。

    ①问女何所思，问女何所忆

    ②军书十二卷，卷卷有爷名

    ③万里赴戎机，关山度若飞

    ④爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

    小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。

    关于翻译。应注意以下两点：①“军书十二卷”“同行十二年”“壮士十年归”，这三句中的两个“十二”与一个“十”都是虚数，习惯上这类数字都表示多的意思。②关于互文。一要理解“互文”的含义（即上下句的意思是互相交错、补充的）；二要考虑诗歌特征，译文不能失去诗味。如“东市…西市，南市…北市…”一句译为“到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭”，这两句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。同样④⑤⑥三句分别译为“将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来”“打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上”“对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。”

    关于句式特点。这首诗在句式上有民歌特色。第①句为复沓句，两句更换少数词语，即构成复沓句，类似的句子有“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。第②句为顶真句，前一句末尾的词语与后一句开头的词语相同。类似的有“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。第③句为对偶句，类似的有“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。第④句为排比句，类似的有“东市……北市买长鞭”。

    木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满了传奇色彩。开头两段写木兰决定代父从军；第3段写木兰准备出征和奔赴战场；第4段写木兰十来年的沙场征战；第5段写木兰凯旋回朝，建功受封；第6段写木兰辞官还家。

    2．学生理清背诵思路，强化背诵。

    3．教师设计相关练习，指导背诵。

    学生边忆边思，尝试背诵。

    4．全体学生齐背。

    六、布置作业

    1．背诵全诗。

    2．课后收集花木兰的相关资料，整理成文，以待课堂交流。网络搜索从古到今杰出的巾帼英雄，并整理成文，讲给同学们听。

    木兰诗课件【篇10】

    复习目标：

    1、积累文中重点的字、词、句 。 2、理解文章的内容与写法。 3、会背诵、默写、翻译全文 内容及写法理解

    1、《木兰诗》是一首长篇叙事诗，诗歌描述了木兰替父从军的故事，刻画了木兰这一生动形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情） 巾帼英雄爱国、渴望和平 机智、勇敢、刚毅、忠孝，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往

    2、详略得当的写法

    3、多种修辞手法运用：互文，夸张，比喻，排比 复习内容

    （一）文学常识积累

    本文选自 代郭茂倩编的《 》，这是南北朝时期北方的一首乐府民歌。本文与《 》被称为乐府民歌中的“双璧”。 （二）字词句积累

    看拼音写汉字或看汉字写拼音

    机杼声（ ） 军帖（ ）可汗大点兵（ ）（ ） 鞍鞯（ ） 辔头（ ） 燕山胡骑鸣啾啾（ ）（ ）

    鸣jiān jiān（ ） 赴róng（ ）机 传金tuò（ ）阿姊（著（ ）我旧时裳（ ） 磨刀霍霍（ ） 重点字词解释

    1、惟闻女叹息（ ）

    2、愿为市鞍马（ ）

    3、旦辞爷娘去（ ）

    4、但闻燕山胡骑鸣啾啾（ ）

    5、关山度若飞（ ）

    6、朔气传金柝（ ）

    7、木兰不用尚书郎（ ）

    8、策勋十二转（ ）

    9、赏赐百千强（ ）

    10、出郭相扶将（ ）

    通假字

    1、对镜帖花黄： 通 译为：

    2、出门看火伴： 通 译为： 重点句子翻译

    3、万里赴戎机，关山度若飞。

    4、将军百战死，壮士十年归。

    5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

    6、双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

    理解性默写

    1、《木兰诗》中写木兰从军的原因是：

    2、《木兰诗》中表现木兰出征前紧张繁忙、周密有序的预备情形的几句是：

    3、《木兰诗》中写爷娘、姐姐、弟弟迎接木兰归来的诗句是：

    4、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》中的：

    （三）提升练习：

    木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。

    1．下列各句中加点的字解释错误的'一项是（ ）

    A．少习射（少年时）

    B．市鞍马（买）

    C．长而益精（更加）

    D．易男装（穿）

    2．给下列加点字注音。

    皆次当行．（ ） 数．（ ）建奇功

    3．区别一词多义

    因其父以老病不能行（因： ） 余观夫木兰从军之事因益信（因： ）

    4．用现代汉语翻译下列句子。

    ①．木兰者，古时一民间女子也：

    ②．男子可为之事女子未必不可为：

    5．“转战驱驰凡十有二年，数建奇功。”一句在文中的正确意思是（ ）

    A．骑马转战共十二年，建立的功勋数不清。

    B．骑马转战共十二年，屡次建立功勋。

    C．骑马转战了十余年，屡次建立功勋。

    D．骑马转战了十余年，建立的功勋数不清。

    6．文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是：

    木兰诗课件【篇11】

    尊敬的各位领导、老师：

    大家好!今天我说课的内容七年级下册第二单元第10课《木兰诗》，我将从说教材、说教法学法、说教学重难点、说教学过程和说教学板书设计这几个方面完成我的说课。

    一、说教材

    《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

    二、说教学目标

    为了能培养学生的语文能力和人文素养，我们要引导学生对古诗文形成一定的兴趣和培养学生的爱国情操。据此，本文的教学目标为：

    学习目标：了解“乐府”的有关知识,了解北朝民歌和木兰诗产生的背景;学习生字词;朗读课文，熟读全诗并说说课文主要内容。

    学习方法：在诵读中体会木兰的光辉形象。

    情感目标：体会花木兰替父母分忧,爱家爱国的责任感。 学习重难点：熟读全诗，并说说课文主要内容。

    三、说教法学法

    1、教法

    ①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗读、两人小组朗读、四人小组朗读、展示朗读、指导节奏朗读、听录音朗读、全班齐读等多种形式朗读，以达到熟读成诵的目的。

    ②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达课文主要内容。

    ③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文诗歌朗读的特色。 ④讨论探究法：培养学生利用二人小组讨论、四人小组讨论，培养合作意识和各种渠道解决问题的能力。

    ⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。

    2、学法

    这篇文章是诗歌，语言生动，句式，教学大纲要求此文要背诵，而且还要求学习它的艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学习。

    (1)、朗读法：教会学生朗读，要求、流畅、传神、齐读要，这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

    (2)、归纳法：学生可按段或层次来归纳课文的主要内容，然后

    按归纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵课文达到事半功倍的作用。

    (3)、练习法：这种方法最实用于写作，我们教材中所选的文章都有其独特的写作方法，当我们读了课文后，了解了这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，所以我设计：假设前不久，花木兰当选为“感动中国”年度人物。央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请你日记本上动手写一写，力争妙笔生花。可以让学生拓展思维，培养想象力，语言运用能力。

    四、教学过程

    1、通过“说说你心中的巾帼英雄”导入新课，激发学习兴趣，引起学生更进一步了解花木兰的兴趣。

    2、初读课文，感知课文内容，通过自由朗读课文、两人小组朗读、四人小组内读、展示朗读、课件出示“朗读节奏”，指导朗读节奏、轻松听一听：听录音朗读课文、全班齐读课文等多种形式读，达到熟读成诵的目的。

    3、自主预习，根据“知识链接”，设计了“抢答题”，加深对“乐府”的了解和识记。还设计对重难点字词的注音，书写，以便熟读成诵、理解课文打基础。通过自由做、同桌互检、四人小组展示等培养学生自主、合作意识，提高学生细心观察的能力。

    4、通过四人小组仔细读课文，讨论并全班展示交流课文主要内容，把握全文主要内容，为第二课时分析花木兰做铺垫。

    5、勇敢试一试：四人一小组，边读边说说课文大意，借助工具书和课下注释，弄懂字词句的含义。哪儿有疑问，做上标记。为第二课时分析课文内容做准备。

    6、拓展延伸：读了《木兰诗》后，概括诗歌情节，让学生从整体上把握课文，进一步突破重难点。

    7、达标检测，总结和巩固本节课所学知识，强化训练，提高运用能力。

    8、作业：通过为木兰写一段颁奖词，锻炼学生动手写作和概括运用能力;背诵课文是对熟读成诵的检测，对识记程度的检测。

    9、板书设计：

    木兰诗

    代父从军

    木兰(女扮男妆) 征战沙场

    建功受封

    辞官还乡

    我的说课到此结束，谢谢各位领导、老师!

    木兰诗课件【篇12】

    学情分析

    鉴于学生的鉴赏水平，对于诗歌的写作手法不宜深究；时代背景略知即可；重点是理解人物形象，读背诗歌。

    教学方法：问题法为主。

    教学目标

    １．了解作品内容，理解叙事的详略，体会诗歌对我国古代女英雄的赞美。

    ２．初步了解乐府民歌的特点，以及对偶、排比等修辞手法的运用。

    ３．诗歌的朗读和背诵。

    教学时间：１课时。

    教学过程

    一、板书课题，简介作品。

    《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国古代诗歌中的名篇。它是南北朝时期的一首乐府民歌，这首叙事诗闪烁着现实主义的光辉。选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，它产生于民间，在长期流传的过程中，后代文人作了加工润色，但基本上保留了易诵易记的特色。

    二、根据预习回答问题（出示小黑板）。

    １．Ａ木兰之歌Ｂ木兰出征Ｃ木兰从军

    由此你认为本诗重在表现人还是表现事？

    （板书：人——女人——少女——少女英雄）

    ２．文中那些文字表现了木兰的少女特点？哪些文字表现了她是一位女英雄？哪些是正面写她的？哪些是侧面写她的？（板书：诗歌内容）

    ３．你认为诗中哪些语言体现了本诗是北朝乐府民歌？

    ４．指两名同学一个读加点字的音，一个写。（见“阅读提示”。）

    三．领读两遍课文，学生自渎一遍，然后明确：

    １．“唧唧”注释说是“虫叫声”，大家说可能是什么虫叫的？（蟋蟀）这种虫叫声表明了什么季节？（蟋蟀古人叫它“促织”，意思是天气开始冷了，它催促人们快点织布做寒衣，在这种情况下“不闻机杼声，惟闻女叹息”，更加突出了事体的重大。）下文哪一句诗与这里照应？（朔气传金柝）

    ２．“问女”四句看似赘文，实则细腻地表现了木兰当时心事重重的样子。“昨夜”如换成“昨日”，意思有什么变化？木兰是在什么情况下从军的？“从此”二字表达了她的什么心情？

    ３．“十二卷”与下文的“十年”、“十二转”、“十二年”都怎样理解？

    ４．东南西北各句排比互文，怎样解释？

    ５．“旦”、“暮”二字表明了什么？“不闻”、“但闻”句表现了木兰的什么心情？

    ６．第四段六句以极其凝练和谐的语言，形象地概括了木兰从离家出征到凯旋回朝的全过程。为什么这部分不做大肆渲染？（因为这里不是重点）

    ７．诗里是怎样描述战后人们对木兰的热情？木兰的表现怎样？

    ８．“问所欲”可否换成“问所需”？“愿”为什么不说“欲”？“千里足”是什么修辞？（借代）“儿”为什么不说“女”？

    ９．“相扶将”说的谁扶谁？

    1０．第七段以兔为喻，赞美了木兰“巾帼不让须眉”的英雄气概。

    11．诗中对偶句与排比句有几处，请找出来。

    四．如有时间，教师说白话，学生说原文；然后教师说原文，学生说白话。

    五．结课，作业。

    本诗通过对木兰离家从军—征战沙场—胜利归来的生动叙述，塑造了一个为国立功而又不图名利富贵、叱咤风云而又感情细腻的女英雄形象。反复诵读后，在练习本上抄写全诗，翻译成白话；做课后练习一、二。

    附板书设计

    木兰诗

    人——女人——少女——少女英雄

    1．代父从军（详），征途思亲。

    2．艰苦征战，十年凯旋（略）。巾帼不让须眉

    3．辞官回乡，亲人团聚。

    4．吟唱附文，隐喻赞颂。

    木兰诗课件【篇13】

    一、教学目标

    【知识与能力】

    结合注释解释全文大意，理清故事脉络;了解乐府民歌知识;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。

    【过程与方法】

    学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

    【情感态度与价值观】

    学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

    二、教学重难点

    【教学重点】学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

    【教学难点】学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

    三、教学方法

    谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

    四、教学过程

    (一)创设情境，导入新课

    1.大家好，我们现在开始上课。在我们上课之前，先请大家来看一段动画片《木兰》的视频。(播放)介绍：这段表演截取自好莱坞卡通片《花木兰》。你们看到木兰说着英文是不是感到有些违和呢?花木兰到底是一位怎样的女性，在国际上产生了这么大的影响呢?今天我们就来学习一下这首关于木兰的长诗《木兰诗》

    2.用PPT出示《木兰诗》相关知识如下：

    《木兰诗》是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

    (二)通读全文，整体感知

    1.通读课文，结合注释理解文章大意。

    2.用PPT展示本文生词“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、胡骑、朔气、旧时裳、理云鬓”

    3.请学生简述故事的脉络是怎样的。

    (起：1-3段---替父从军;承：第4段---征战沙场;转：5-6段---辞官还乡;合：第四段---故事结局)

    (三)细读课文，深入研读

    学生对故事已有了全局上的把握，本文故事是围绕人物展开，分析出人物的特色，故事的关键就把握住了。教师将下列问题用PPT出示，请学生默读，然后教师点名回答。

    1.从第一部分可以看出，木兰有什么担忧?能看出木兰怎样的品质?

    (家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及勇敢果断的性格。)

    2.从第二部分我们能看出木兰怎样的品质?

    (身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰勇敢无畏爱国的英雄气概)

    3.从第三部分，我们能看出木兰怎样的品质?

    (木兰请求辞官还乡，说明木兰不慕名利，情系故乡，热爱和平生活;同行十二年，战友未发现木兰是女子，说明木兰谨慎小心又机智。)

    4.请同学们总结一下木兰是一个怎样的人?

    (木兰是一位深爱家人，热爱和平生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。)

    (四)小组讨论，拓展延伸

    《木兰诗》是一首乐府长诗，既然是诗，就同样有很多诗的特点，诗歌中常常蕴含着丰富的修辞，请同学们结合具体文本找找看，本文中都包含哪些修辞?

    对比阅读《陌上桑》，结合修辞分析两篇文章所展现的主角的品质精神。

    (五)回顾全文，小结作业

    小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

    作业：请学生结合课文中所提到的修辞，写一篇200字左右的习作，内容自定，要求用到文中提到的所有修辞。注意语言表述行文条理，逻辑清晰。

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    我所提供的“木兰诗课件”会是您最聪明的选择，请马上收藏本页，以方便再次阅读。老师工作中的一部分是写教案课件，因此就需要老师自己花点时间去写。 学生反应是教学过程中动态反馈的重要组成部分。

    木兰诗课件(篇1)

    【教学目标】

    1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。

    2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。

    3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。

    【教学设想】

    前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。

    设想要点如下：

    一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的

    二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度

    这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。

    三、要讲得精当、简练

    须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引;分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。

    【教学内容和步骤】

    一、解题

    说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白;零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。

    教师讲述要点：

    1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

    2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386～557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

    3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

    4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

    5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

    6、读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

    二、教师及个别学生诵读全诗

    这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。

    1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

    2、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

    3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

    4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

    5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

    6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

    三、诵读练习

    这是本课的主要环节，教学步骤是：

    1、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意;

    2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵;

    3、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。

    段意如下：

    1、木兰决定代父从军。(第1、2段合并)

    2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。

    3、概述十年战斗生活和胜利后归来。

    4、入朝受赏，辞官回家。

    5、到家后的欢乐情形。

    6、歌者赞辞。

    记诵要领如下：

    1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。

    2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如：

    “可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。

    购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

    战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中;“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。

    迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱;恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。

    3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意;得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。

    四、讨论木兰的英雄形象

    拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?(学生自由发言)

    发言的句式：我认为木兰是一个( )的( )。

    如：一个勤劳纯朴的劳动妇女

    一个勇敢坚强的巾帼英雄

    一个天真活泼的可爱少女

    ……

    五、探究主题

    塑造这么一个形象的用意何在?

    六、引导学生认识这首诗的民歌特色

    1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点?

    (开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法;结尾赞美木兰，用的是比喻)

    故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。

    2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?

    (① 复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节;② 排比，如“东市”一节“爷娘”一节;③ 顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”)

    关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句 、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。

    讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。

    3、关于“互文”的解释：

    ⑴ “东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

    ⑵ “开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。

    ⑶ “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

    交流句式：我发现( )是( )句。

    七、作业

    背诵这首诗。

    木兰诗课件(篇2)

    一、教学目标

    知识与能力

    1.识记文中的字词；

    2.了解《乐府诗集》、《木兰诗》的文学常识。

    3.学习“互文”等修辞手法。

    4.学习本诗详略相宜的写法。

    过程与方法

    从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

    情感态度和价值观

    1.分析人物形象，感受人格魅力。

    2.体会作者对木兰爱国精神的赞美。

    二、难点和重点

    1.本课的重点是：有感情的朗读诗歌，体会民歌独特风格。

    突破方法：视频范读，教师领读，学生展读，全班齐读，层层递进。

    2.本课的难点是：理解掌握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。

    突破方法：过通学生勇敢质疑，自由提出疑问的方式，再由学生解答，教师补充，逐步讲解互文、排比、隐喻等修辞。

    三、教学方法

    ①诵读法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。 ②探究讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。 ③其他方法：讲授法、品读法等。

    教学用具：多媒体课件、

    四、教学过程

    1、师生对话，导入新课

    老师设问：同学们在我国历史上一个家喻户晓的女子形象，她女扮男装，替父从军，她是？学生答出木兰。老师追问：那木兰的故事是从什么时候开始的呢？今天我们来学习这个故事的起源——北朝民歌《木兰诗》。（板书题目）

    2、小试牛刀，预习反馈

    ①.文体常识：

    师：首先我们先来齐读下相关的文体常识。

    学生：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝民歌的代表作。属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事。

    师：同学们，南朝的代表民歌是？

    学生：《孔雀东南飞》

    师：对，《木兰诗》与南朝民歌《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”。

    ②.预习反馈

    师：请大家读出PPT上红色字的读音。

    师：请大家说出PPT上红色字体的注释。

    师：（根据学生的表现情况，做出评价。）

    3、讲授新课

    板块一：读。反复朗读，感受民歌风格。

    教师：请大家仔细观赏《木兰诗》视频，体会朗读节奏和语气。

    教师：请大家带着刚才的听读体会，自由的朗读，注意语气和节奏。

    （学生朗读，教师指导）

    教师：好，下面找同学为我们朗读一下第二段。

    学生1：

    教师：大家觉得他读的怎么样？有什么优缺点？

    学生：

    同学们，这一段是木兰代父从军之前的心理感受，假如此时你是木兰，你什么感觉？

    学生：担心，着急……

    教师：对的，所以这一段我们应该读的语速较慢，语气沉重，心事重重，我们再来找个同学试一下。

    教师：很好，那第四段呢？这一段是在？形势如何？所以语气应该？

    学生：战场上。战况激烈。读快一些。

    教师：最后两句还应该深沉缓慢一些，读出最后战斗惨烈的状态。来，我们找个同学试一下。

    学生：

    教师：不错，下面我们齐读下！

    教师带领学生依次感知第五段，第六段木兰归家。调动学生朗读的积极性，引导学生体会人物心理。

    板块二：问。提出疑问，鼓励质疑。

    教师：同学们，请先翻译本首诗歌，翻译的过程中有什么问题及时标画。

    学生翻译并思考问题。

    教师：好的，有问题么同学们？

    学生1：东市买骏马……

    学生2：将军百战死……

    学生3……

    教师：好的，这些同学提出的问题，谁能帮忙解决？

    学生4……

    学生5……

    教师：很好，下面我们来系统的讲一下刚才几个同学提出的问题。首先，关于“东市买骏马，西市买鞍鞯”这是一种互文的修辞。打开课本49页，看到第四题，请找出互文的解释。

    学生：互文是一种上下文之间意思相互交错，相互补充的一种修辞手法。

    教师：请找出课文中其他互文的诗句。

    学生：当窗理云鬓，对镜贴花黄……

    教师：（ppt呈现互文的句子），思考下，这几个句子应该怎么翻译？

    学生思考并交流，教师补充。

    再次赏析这几个句子中所包含的其他修辞。

    板块三：思。细读品味，深入探究。

    经过答疑解惑，带领学生由修辞转入研究段落作用、分析人物性格和思考写法特色上。

    细读品味·段落

    教师：同学们，“雄兔眼迷离，雌兔脚扑朔，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？

    教师引导：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是运用了哪种修辞？

    学生：男兵；木兰；比喻的修辞。

    教师继续引导：这样写有什么好处？

    学生：解释了原因。

    教师最后呈现答案：以双兔奔跑，雌雄难辨的比喻，对木兰女扮男装、代父从军的奥妙加以解释，妙趣横生又令人回味，也赞美了木兰的谨慎、机智和乔装的巧妙。

    学生大声读并记录到课本。

    细读品味·人物

    教师：结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬，可爱之处？

    学生：（这个问题会有很多答案）

    教师：让我们系统的来总结下木兰的精神品质。（引导并板书勤、孝、忠、智、勇、爱美）所以，木兰身上既有英雄气还有女儿情。

    细读品味·写法

    教师：本文详写木兰从军前后，略写十年征战，用意何在？大家先思考1分钟，然后带着想法和你的搭档交流下。

    学生思考并交流。

    教师：(先请学生起来交流分享然后教师补充）这首诗虽以战争背景刻画人物，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。

    这首诗要突出的是木兰孝敬父母、勇于担当的性格，所以对于残酷的战争，一笔带过，体现了作者对战争的冷淡和疏远，对美好生活的向往和追求。

    板块四：悟。联系实际，深刻反思。

    深度思考·启发

    教师：木兰为什么能屡建战功？

    学生：武艺高强，机智勇敢。

    教师：武艺高强是一朝一夕练成的么？（引导学生将报国之志和报国之行联系起来，即有志向还要有行动。）

    五作业布置

    1.背诵《木兰诗》，品味民歌凝练的语言；

    2.以木兰教会我……》为题，写一篇作文，不少于600字。

    木兰诗课件(篇3)

    教学目的

    1、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

    2、学习《木兰诗》详略得当的写法。

    3、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

    4、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

    教学过程

    一、 导言：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！ 今天我们学习一首古代北朝民歌《木兰诗》。（板书课题）

    1．题解 （木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。

    2．背景介绍 《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

    二、指导自读

    1．出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。

    2．学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。

    三、研读课文

    1．提问：这首诗叙述了一个什么故事？ 归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

    2．提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？ 提示：“木兰是女郎”。

    3．提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？ 归纳；以故事发生、发展、高潮结局的时间为序； 诗的正文可分为三大部分： 第一部分（第l～3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。 第二部分（第4段），写木兰万里长征、十年转战凯旋的生活。 第三部分（第5～6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姊弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。 最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

    四、分析课文：指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

    第一段：（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？ 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

    （2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

    “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，

    “军帖”的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征’：，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（毅然代父从军）。

    第二段：这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

    “东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。

    第三段：这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

    “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（奔驰遥远征途）。

    第四段：（三）指定学生朗读第二部分后，引学生分析这一部分。

    （1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

    “万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（夸张）。

    （2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

    朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。

    “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（长期激战凯旋）。

    第五段（四）指定学生朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。

    （1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

    “策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（功成身退不慕荣华富贵）。

    （2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

    “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（排比铺陈亲欢）。

    “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

    “出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（喜剧高潮结束）。

    第六段（五）指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

    这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

    这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（赞美谨慎机警）。

    五、分析木兰的形象意义。

    全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

    木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀） 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

    六、1．提问：这首诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？

    归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第4段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

    2．提问：什么叫对偶的修辞方法？什么叫排比的修辞方法？（要求学生看课文后练习三、四，从课文中找出原句并用浪线画出来，阅读体会它的好处。）

    归纳：把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。排比，由几个（三个或三个以上）结构相同或相似。语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

    3．学生齐读画出来的对偶句、排比句，体会它的表达效果。

    七、布置作业

    故事情节：

    一代父从军、踏上征途。（详写）

    二奔赴前线，十年征战。（略写）

    三还朝辞官，家人团聚。（详写）

    四吟唱比喻，赞美木兰（略写）

    木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）

    机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

    木兰诗课件(篇4)

    一、教材分析

    《木兰诗》是河大版七年级上册第六单元的一篇课文。这个单元的课文都是诗歌，意在培养学生对诗歌的欣赏能力，在诗歌诵读中享受诗歌的美。这篇课文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事：古代农家女子花木兰在边关告急之时，挺身而出，女扮男装，替父从军，杀敌立功，辞官回家的故事。在明朗刚健、质朴生动的语言叙述中，洋溢着浓浓的民歌情味和朴素的情感。

    二、设计思路

    木兰从军的故事在中国几乎是家喻户晓，学生对内容比较了解，对人形象也有较为全面的理解，但原有理解大多是浮浅的，片面的。教师应该引导学生将他们对人物干瘪粗糙的理解转化为丰满细致的解读，使学生对人物形象的解读能再深入、细腻一些，所以我设计了多次质疑，意在引导学生对木兰这一人物形象进行个性化、细腻化的解读。

    文章在写作手法方面也有许多精妙之处，但对于初一同学来说并不好理解，我设计让学生在改写对比中品味比较，学习本文写作手法上的精妙。

    按照新课标的精神，为激发学生们的学习兴趣和热情，我采用了质疑的方式对人物形象、写作手法进行学习，在质疑中既让学生有鲜明的印象，又能激起学生的学习兴趣。整个课堂，以学生为主体，教师主要起引导作用，教师简单的设疑、点拔和讲析，发动学生积极广泛的参与。

    三、教学方法

    按照以上设计思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

    1、诵读品味法。在反复诵读中品读质朴生动的语言，理解诗情、诗意，体会人物形象、主题思想和写作手法。

    2、质疑讨论法。教师提出质疑观点，学生讨论探究，在比较中对文本进行深入的解析，促进学生深入的理解。

    3、比较阅读法。将文中的木兰形象与美国动画片《花木兰》中的木兰形象作对比，引导学生找出差异，使学生有更鲜明的理解。

    四、教学目标

    1、深入理解木兰的人物形象；

    2、学习本文排比、比喻等修辞手法的运用和详略得当的叙事手法；

    3、培养学生质疑探究、合作讨论的学习习惯。

    五、教学过程

    （一）导入新课

    （多媒体播放豫剧《花木兰》中的“谁说女子不如男”一段）

    这是豫剧《花木兰》中的一段，唱词大胆质疑了“女子不如男”这一传统观点，今天这节课我们也在一次次的质疑中完成学习任务，好吗？

    （二）导学过程

    1、质疑人物形象

    都说木兰是个金戈铁马的大英雄，可老师觉得并非如此，你同意吗？

    ①木兰“叹息”不专心。

    第一段中“不闻机杼声，惟闻女叹息”一句，木兰不好好干活，唉声叹气地想心事，干活不专心。你同意吗？

    明确：木兰停机的叹息，显示她没有心思织布，内心的不平静，引出母女对话，表明木兰替父从军的缘由。从中看出木兰深明大义，既体贴父亲年老无力，又考虑到天子征兵是保家卫国的大计，于是毅然决定替父从军，表现了木兰勇敢、坚强的性格。

    ②木兰想家不坚强。

    文章两次提到“不闻爷娘唤女声，但闻……”，未到战场便思念爹娘。别人是“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，可木兰却是未到战场先思家，一点也不坚强，你以为呢？

    明确：木兰离家愈远思亲愈切，因为她毕竟还是个年轻女子，对家乡对父母毕竟是有依恋之情的。这样突出了她的女子身份，细致刻画出年轻女子的细腻情怀，非但没有削弱她的英雄形象，相反使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜，使故事更富真实性，人物形象也更丰满。

    ③木兰辞官有点傻。

    “了动君王天下事，赢得生前身后名”。凯旋归来，高官厚禄，可她却辞官回家，看来木兰有点傻。你觉得呢？

    明确：木兰不做高官，不要厚禄，只要一匹千里马赶回家去，可见其归心似箭，更突出她不图功名利禄的高尚品格，她依然眷恋着家乡的耕织生活，依然是爷娘的纯真女儿。

    ④木兰形象的辩论。

    大多数人认为木兰是巾帼英雄，也有人认为她只是传统孝女，你侧重那方观点呢？

    （多媒体显示背景资料）

    《木兰诗》创作于南北朝时期，当时正是我国佛教的鼎盛时期，佛教思想对我国的传统文化和儒教思想造成了很大的冲击，原来处于正统地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。许多人由于受佛教思想的影响，纷纷斩断六根，出家为僧。“南朝四百八十寺”就应是当时的真实写照吧。在儒家看来，“父母在，不远游”，“不孝有三，无后为大”。佛教和儒家思想的这种冲突，在民族关系复杂的北方少数民族地区尤其激烈。因此有人认为作者通过塑造“木兰”这一孝女形象来改变世风，向世人召唤失落的孝道思想。

    这也许便是作者创作《木兰诗》的意图。你是怎样认为的呢？能否在文中找到根据呢？

    （同学们自由辩论发言，可表明自己的观点，也可以反驳对方观点，言之有理即可。）

    小结：聪明、勇敢、勤劳、孝顺、不慕富贵的女英雄木兰，无疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妆打扮也让我们看到了其作为女性细腻、真实与平凡的一面。正是因为这种不平凡中凸现的平凡，作品的人物形象才更加丰满而圆润，从而成为不朽的文学经典。

    2、质疑写作手法

    经过大家的探究和辩论，我们深入而全面的了解了木兰这一经典形象。虽然对人物形象的反驳我以失败而告终，但我还要质疑这首诗的写作手法，我觉得诗中有许多地方还欠推敲。

    ①出征准备太罗嗦。

    我认为“东市买骏马……北市买长鞭”的描述太罗嗦。现在我把它改为“各市买用具，准备奔边关”。这样言简意明，惜墨如金，你同意吗？

    明确：原文好，好在通过排比句渲染了战争气氛和离家出征前紧张而又周密地准备戎装的过程。

    ②战争描述太简单。

    沙场征战中，木兰是如何运筹帷幄，如何英勇作战，课文都惜墨如金。请同学们结合本诗的语言，试描写一二句。如：鼓擂惊敌胆，剑出退胡骑；旷野尸成堆，大漠血流河等。并把自己写的诗句插入“朔气传金柝，寒光照铁衣”之后，对比一下，怎样更好呢？

    明确：诗的重点不是讴歌主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而是颂扬她勇于献身、不图荣华的高尚情操，所以只用六句对战场和战争做了最高度的概括。这样详略得当，使主题更加突出。

    ③结尾比喻不恰当。

    结尾比喻不太好，把人比为兔子。现在大家把兔子换作人，看该如何说，是不是更好？

    明确：结尾以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装，替父从军多年而未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。正因如此，有人评论道：“此结最着题，又出奇语，若缺比四句，使六朝诸公补之，未必能道此。”

    小结：《木兰诗》是北方民歌的杰作，选材精当，用词准确，多种修辞手法的运用，生动形象而富有感染力，不愧为“汉乐府”中的代表作。

    3、写写心目中的花木兰

    （播放美国动画片《花木兰》片段）

    美国动画片《花木兰》中木兰被描绘成了一个大大咧咧、不懂三从四德，不会女红，成天骑马，充满了男孩子特点的形象。我以为文中的木兰太完美，有些不自真实，所以我更喜欢美国动画片《花木兰》中的木兰形象。你心目中的花木兰是怎样的，用笔写一写，要写出自己的特色。

    （三）课后作业

    我对《木兰诗》的质疑。

    提示：可以从人物形象、故事内容、写作手法、主题思想等角度大胆质疑。

    参考示例：巾帼英雄还是传统孝女（质疑木兰的形象）、战争残酷的悲歌还是英雄故事的赞歌（质疑《木兰诗》主题思想）……

    木兰诗课件(篇5)

    教学目的

    一、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

    二、学习《木兰诗》详略得当的写法。

    三、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

    四、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

    教学设想

    一、教学中，让学生反复诵读，注意体会它的民歌特色。培养阅读古代诗歌的兴趣。

    二、充分调动学生学习的主动性，指导查阅工具书，引导看注释，熟悉课文内容。

    三、教学方法：自读——讲析——问答——练习，也可以配合电化教学进行。

    四、安排二课时。

    教学过程

    第一、二课时

    一、导言

    今天我们学习一首古代北朝民歌《木兰诗》。（板书课题）

    1．题解

    （木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。

    2．背景介绍

    《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

    二、指导自读

    1．出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。

    机杼zh)，与“抒情”的“抒”区别，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8h2n。鞍鞯ji1n。辔头p8i。溅溅ji1nji1n，拟声词。胡骑j@。戎机r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔气shu^。金柝tu^，区别：析x9——折zh6——拆ch1i。红妆zhu1ng，区别：状——壮。著我旧时裳zhu(。傍地走b4ng。

    2．学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。

    3．指名学生说出故事内容；教师在学生试译课文的基础上用幻灯或投影仪打出课文翻译的内容，同时播放《木兰诗》原文的录音，让学生边听原文，边看译文，从而加深印象，调动学生学习的积极性。

    三、研读课文（着重明确自读要点）

    1．提问：这首诗叙述了一个什么故事？

    归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

    2．提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？

    提示：“木兰是女郎”。

    3．提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？

    归纳；以故事发生、发展、结局的时间为序；诗的正文可分为三大部分：

    第一部分（第l～3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

    第二部分（第4段），写木兰万里长征、十年转战凯旋的生活。

    第三部分（第5～6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姊弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

    最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

    4．教师在理清课文情节的基础上进一步分析木兰的形象意义。（可引导学生边看课文中插图或看制成的幻灯图片，边听老师讲。）

    教师讲析：全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

    木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。

    5．提问：这首诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？

    归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第4段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

    6．提问：什么叫对偶的修辞方法？什么叫排比的修辞方法？（要求学生看课文后练习三、四，从课文中找出原句并用浪线画出来，阅读体会它的好处。）

    归纳：把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。排比，由几个（三个或三个以上）结构相同或相似。语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

    7．学生齐读画出来的对偶句、排比句，体会它的表达效果。

    四、布置作业

    1．翻译下列句子，解释诗句中加粗的字词：

    （1）愿为市鞍马

    （2）但闻黄河流水鸣溅溅

    （3）旦辞黄河去

    （4）万里赴戎机

    （5）关山度若飞

    （6）出郭相扶将

    2．做练习三。（参考答案：1．强调木兰关心国难；2．英雄果敢、机智的行动；3．4．英雄杀敌心切，行动快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之词。）

    3．课后背诵并默写《木兰诗》。

    木兰诗课件(篇6)

    一、作者简介

    五六世纪时，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背景。

    二、文体知识

    乐府，本是汉武帝设立的音乐机构，其职责有训练乐工，制定乐谱，采集歌词等。魏晋南北朝时将乐府收集编录的诗称为“乐府诗”，乐府诗以五言为主，兼有七言及杂言。

    三、相关资料

    《木兰诗》是南北朝时北方的一首乐府民歌，在中国文学它与南朝的《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。

    木兰，中国古代女英雄，忠孝节义，以替父从军击败入侵民族闻名天下，唐代皇帝追封她为“孝烈将军”，设祠纪念。木兰一直是受中国人尊敬的一位女性。其事迹被多种文艺作品所表现。

    四、文言知识积累

    (一)通假字

    对镜帖花黄(帖：同“贴”，贴上)

    (二)古今异义：

    1.军书十二卷

    古义：表示多数，不是确指;今义：数词，十二。

    2.从此替爷征

    古义：父亲;今义：爷爷。

    3.出郭相扶将

    古义：外城;今义：姓氏。

    4.双兔傍地走

    古义：跑;今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。

    5.赏赐百千强

    古义：有余;今义：力量大。

    (三)一词多义

    1.帖：昨夜见军帖(文告)

    对镜帖花黄(同“贴”，贴上)

    2.市：愿为市鞍马(买)

    东市买骏马(集市)

    3.愿：愿为市鞍马(愿意)

    愿驰千里足(希望)

    (四)词类活用

    1.策勋十二转(名词用作动词，记录)

    2.愿为市鞍马(名词用作为动词，买)

    (五)文言句式

    省略句

    愿为市鞍马

    点拨：“为”后省略“之”，指代父从军这件事。

    倒装句

    问女何所思

    点拨：宾语前置句，应为“问女所思何”。

    (六)成语积累

    1.磨刀霍霍：本形容磨刀声响亮。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。

    例句：该国已经磨刀霍霍，很多居民担心他们可能采取报复行动。

    2.扑朔迷离：形容事物错综复杂，难于辨别。

    例句：这一切似乎相当合理，又饱含希望，然而，今年的变化却更加扑朔迷离。

    (七)名句积累

    1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

    2.万里赴戎机，关山度若飞。

    3.朔气传金柝，寒光照铁衣。

    4.将军百战死，壮士十年归。

    5.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?

    五、课文结构

    第一部分(①-③)：写木兰决定替父从军，并做好准备，踏上征途。

    第二部分(④)：概括写木兰多年艰苦的征战生活。

    第三部分(⑤、⑥)：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。

    第四部分(⑦)以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装、替父从军多年未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。

    五、译文

    第一段

    叹息声响了又响，木兰对着门织布。听不到织布机发出的声音，只听见这个女子的叹息声。

    第二段

    问木兰在想什么，在思念什么。木兰没有想什么，木兰也没有思念什么。昨夜看见军中的'文告，(知道)可汗大规模地征兵，征兵的名册很多卷，卷卷上面有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有兄长，(木兰)愿意为(此)去买鞍马，从此替代父亲去出征。

    第三段

    木兰跑遍东西南北的集市去购买骏马、鞍鞯、辔头和长鞭。早晨辞别父母离开家，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河哗啦啦的流水声。早晨辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马啾啾的叫声。

    第四段

    远行万里，投身战事，像飞一样地越过一道道关塞山岭。北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铠甲。将士们身经百战，有的战死沙场有的多年后重返故乡。

    第五段

    胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂上(论功行赏)。(木兰被)记的功，赏赐很多的财物。天子问(木兰)想要什么，木兰不愿意做官;希望驰骋千里马，返回故乡。

    第六段

    父母听说女儿回来了，互相搀扶着到外城(迎接木兰);姐姐听说妹妹回来了，对着门梳妆打扮了起来;弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。(木兰回到家里)打开东阁楼的门，坐一坐西阁楼的床，脱去打仗时穿的战袍，穿上以前女孩子的美丽衣裳。对着窗户，对着镜子，整理像云那样的鬓发，贴上花黄。出门去见同伍的士兵，同伍的士兵都很吃惊：同行这么多年，竟不知道木兰是姑娘。

    第七段

    提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时雄兔的脚喜欢动弹，雌兔两只眼睛时常眯着;雄雌两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?

    六、问题归纳

    1.文章开头有什么作用?

    故事以一个富有生活气息的特写镜头设置悬念，引起读者的阅读兴趣，同时引出下文的问答。

    2.“东市买……北市买长鞭。”这句话运用了什么修辞?有什么作用?

    这四句运用了排比、互文的修辞手法，将木兰连赴东西南北四市匆忙购置战马鞍具等的情景具体生动地描绘了出来。不但表现了木兰准备出征时的紧张急切、井然有序，也渲染出战事的紧急。

    3.分析“旦辞爷娘去……”“旦辞黄河去……”这两句话的表达效果。

    这两组句子表现出木兰行军的神速，军情的紧急，心情的迫切，渲染了紧张的战争氛围。以“不闻”开头的两个句子，间隔反复，紧相呼应，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情;“不闻”和“但闻”形成对比，将征程之紧和思乡之切淋漓尽致地表现了出来。

    4.写木兰思乡，对其英雄形象有没有影响?为什么?

    没有影响。因为从军之急和思乡之深，看似矛盾，实际上这样的描述使得木兰的形象有血有肉，令人信服，且更能表现木兰舍家卫国的高尚品格。

    5.“朔气传金柝，寒光照铁衣”这两句话运用了什么描写?有什么作用?

    这两句自然环境描写，运用了对偶的修辞手法，描绘木兰在边塞军营的艰苦生活，烘托出木兰的勇敢坚强。

    6.“将军百战死，壮士十年归”，这两句话运用什么修辞?有什么表达效果?

    这两句运用了互文的修辞手法，概括了战争的频繁持久、战斗的激烈残酷。

    7.“策勋十二转，赏赐百千强”这两句话运用了什么修辞方法?有什么作用?

    本题运用侧面描写作用分析法。侧面描写。写木兰功劳之大，天子赏赐之多，从侧面写出了木兰英勇善战，立下了赫赫战功。

    8.“爷娘闻女来……向猪羊”这段文字有什么作用?

    这几句诗运用排比的修辞手法，通过父母姐弟各自符合年龄、身份特征的举止，长幼有序地描写了家人迎接木兰的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢着一片喜庆气氛。

    9.木兰归家，一系列的动作描写有什么作用?

    一连串的动词表现了木兰回家后舒畅的心情，同时写出了她柔情的一面，对女儿妆的喜爱，对美的追求。

    木兰诗课件模板11篇


    以下内容是小编整理，主题为“木兰诗课件”。根据教学要求老师在上课前需要准备好教案课件，只要课前把教案课件写好就可以。只有写好课堂教案课件，能让教学的效率大大提高。谢谢关注希望我们可以成为您的好帮手！

    木兰诗课件 篇1

    教学目标：

    1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

    2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

    3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

    4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

    5、学习本文详细得当的叙事方法。

    教学重点、难点：

    1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

    2、详略得当的写作特点。

    3、重要文言词语的积累。

    教学时间：二课时

    教学设想：

    1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

    2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

    3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

    4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

    教学设计：

    一、创设情景，影片引读

    问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?

    (穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)

    是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。(放映影片《花木兰》片段三~四分钟)。

    可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

    《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

    为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

    二、诗歌诵读，整体感悟

    1、诗歌诵读:

    ①教师有感情地诵读，学生点评。

    ②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

    ③学生比读，互评互读。

    2、整体感悟：

    ①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

    ②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

    引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。

    明确：第一部分(1—3段) ―――替父从军

    第二部分(第4段)  ―――十年征战

    第三部分(5—6段) ―――凯旋归来

    第四部分(第7段)  ―――结尾附文

    三、人物赏析，品读探究

    1、人物赏析：

    你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?

    例：

    a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。-—勤劳孝顺

    b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

    c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

    d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

    e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

    ——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

    2、品读探究：

    ①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

    明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

    ②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

    (运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。)

    ③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?

    (排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。)

    ④结尾附文在文中起什么作用?

    (对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。)

    ⑤这首诗的中心思想是什么呢?

    (这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。)

    3、详略分析：

    这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么要这样安排?

    学生四人一小组讨论明确：

    从军缘由     ——详写

    出征前的准备   ——略写

    出征中的思亲心理 ——详写   详写女儿情态

    关山飞度，征战沙场——略写   略写英雄气慨

    凯旋辞官   ——详写

    家人迎接   ——详写

    木兰改装   ——详写

    作用：

    (在内容上)突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的'英雄性格，使得人物形象真实感人。

    (在结构上)详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

    这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

    4、语言品味：

    请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

    例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“百战死，壮士十年归。”

    ——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。)

    四、体验反思，互动释疑

    1、体验反思：

    试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。(用自己的话归纳)

    假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像)，说说自己的战斗生活。

    假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

    2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

    五、复述表演，走近木兰

    学生复述这首诗的故事情节(可片段)，并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。

    复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

    六、总结存储，拓展延伸

    1、总结存储：

    《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

    这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

    2、拓展延伸：

    ①自由诵读课文，直至背诵。

    ②完成练习册的练习

    ③想像作文：《木兰到家第二天》

    3、课外探究：(这些难度较大，可随学生兴趣进行。)

    ①南朝民歌的修辞运用(或特点)

    ②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

    ③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

    ④我对木兰的新看法

    ⑤诗歌的凝练的语言分析

    ⑥木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)

    木兰诗课件 篇2

    反复诵读，并背诵全诗；体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果；学习本文详略得当的叙事方法

    过程与方法：

    通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点；以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点

    1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象2、体会课文的语言特色 3、重要文言词语的积累4、体会详略得当的写作特点

    问：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？学生思考并举手回答（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

    是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外可同学们却不一定知道这个故事来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们学习这首诗

    这首诗选自《乐府诗集》乐府是古代掌管音乐的机构，后人把这个机构所采集的诗歌都称为“乐府” 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，是一首北朝民歌它与南朝民歌《孔雀东南飞》合称文学史上的“乐府双璧”

    1、教师带表情范读让学生边听边勾划出不认识的字，并注意教师朗诵时节奏的变化

    2、解决生字词教师重点强调：

    机抒：zhù（织布梭子） 可汗：kè hán 鞍鞯：ān jiān（马鞍下的垫子） 辔头： pèi（缰绳 ）

    燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡骑： jì（战马） 戎机：róng（军事）

    著我旧时裳：zhuó（穿）红妆：zhuāng（装饰，打扮）） 傍地：bàng（临近，此处引申为贴着）

    3、引导学生整体把握诗歌内容与结构教师板书内容，引导学生思考、填空：

    理清情节：

    木兰停机（叹息）——决心（替父从军）——从军（准备）奔赴（战场）——十年（征战）拒赏（厚禄）——与亲人（团聚）

    1、人物赏析：

    你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？学生四人一小组分组讨论、探究

    （3）“万里赴戎机，关山度若飞朔气传金柝，寒光照铁衣将军百战死，壮士十年归”――勇敢坚强的英雄气慨

    （4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活

    （5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎――机智、谨慎

    总之，木兰形象特点：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏

    2、品读探究：

    （1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

    ①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情③乐府诗常用的一种铺陈写法

    （2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

    运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操

    （3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

    排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情

    （4）结尾附文在文中起什么作用？

    （5）这首诗的中心思想是什么呢？

    这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往

    3、详略分析：

    （1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？

    从军缘由――详写 出征前准备――详写 出征中的思亲心理－－详写，详写女儿情态

    （2）为什么要这样安排呢？

    （在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写

    2、假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活

    1、把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶如：“万里赴戎机，关山度若飞”

    ——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等 刘胡兰、秋瑾

    木兰诗课件 篇3

    1、大致了解北朝名歌的相关知识，包括其的记叙内容，常用的修辞及写作手法和其语言特点。

    2、掌握课文中的文言常识和常用的字词句的读写、翻译。

    3、熟读并背诵课文，知道课文内容并能大致复述，提高语言表达能力和文言翻译能力。总结出花木兰这个巾帼英雄的人物形象，体会其中的爱家爱国主义精神。

    4、就文章详略叙述，修辞手法及故事情节，理解故事人物的传奇性和戏剧性。

    1、重点文言字词及文言句式的学习和积累。

    2、北朝乐府名歌的叙述内容、语言特征、记叙手法等文学常识的学习和积累。

    3、对于故事情节的梳理，花木兰人物形象的分析，对故事主题的理解。

    1、文中排比、对偶、夸张等修辞手法的学习，详略安排的写作目的及好处。

    1、讲授法。利用稍微简短的时间，介绍北朝乐府名歌的相关知识和内容写作特点。

    2、问题法。通过引入式的问题，一步一步引导同学们进入课文，在通读课文的基础上，对故事情节、人物分析、写作手法、修辞手法、详略分配对应进行提问，就问题的难以程度，选择直接请同学回答或小组讨论后请小组代表回答，问题就学生回答情况做出相应调整，提问时所注意的是不将人物形象与故事情节和叙述描写脱离并控制时间。

    4、直观演示法。利用多媒体，向同学们展示一些关于花木兰的绘画作品，通过这些作品的直观展示，体会出花木兰巾帼英雄的形象。

    5、课堂练习法。让同学们制作一张花木兰的名片，名片上的内容包括：姓名、生存时代、身份介绍、性格介绍。

    向同学们讲述花木兰的故事，但在故事当中将“花木兰”名字隐去用“一位女子”代替。

    提问：“有哪位同学知道故事当中的主人公是谁吗？“

    对回答正确同学进行表扬并引出课文：“恩，很好，故事中的人物正是花木兰。花木兰可谓是家喻户晓的人物，我们的课本中也有一篇文言文是叙述这位了不起的女子。

    向同学们介绍《木兰诗》选自于选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作，和《孔雀东南飞》称为“乐府双壁“

    请全班同学一起大声朗诵课文，并稍作点评：“大家读得很有力量，但还是要注意一下个别的字词和停顿。”接着播放录音，在播放录音的过程中，在黑板上书写重点字词：“机杼(zhù)、军帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿为(wèi)市鞍(ān)马、鞍鞯（jiān）、辔（pèi）头、流水鸣溅溅（jiānjiān）、 万里赴戎(róng)机、朔（shuò)气传金柝（tuò）、赏赐百千强(qiáng）、出郭相扶将（jiāng）、阿姊（zǐ）闻妹来、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我旧时裳（cháng）、当窗理云鬓(bìn)、对镜帖(tiē)花黄，待播音结束后，简单教读以上字词并延伸出课文中的两个成语“磨刀霍霍”“扑朔迷离”。再让同学们结合注释自由朗读一遍，边朗读边试着翻译。朗读结束后，让同学们提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四个句子。若没有同学提问，则自行讲述几个重点句子的翻译：“旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾；万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣；雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

    1、让同学们结合课文叙述和自己的理解，制作一张花木兰的名片，名片上的内容包括：姓名、生存时代、身份介绍、性格介绍、生平经历。

    2、大概4分钟后，请三个同学朗读自己制作的名片内容，并就其内容分别做相应点评，总结出相似点。

    回答：男儿形象，英雄形象，伟大的形象，了不起的战士，勇敢坚强的女子等

    就回答再进行提问：那为什么这么温柔的淑女要让自己变身成为那么坚韧的男子形象呢，请找出文中的语句来问答该问题

    回答：昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。

    得出答案后继续提问：“从中我们可以看出木兰已经决定替父从军了，那在她准备出征之前她做了哪些准备工作呢，在送她出征的路上，木兰和木兰的爹娘有什么表现呢，同样用文中的语句来回答。

    回答：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

    就回答讲授课本知识，主要针对修辞进行讲解并举例说明比兴、对偶、夸张等修辞手法，结合重点句子的分析，再就木兰认真准备出征的过程引申出木兰重视国家安危，准备为国家做贡献的献身精神。

    回答：“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”

    就回答进行讲授，说明繁简的处理方式的作用，作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

    讲授结束后继续提问：“在这样初步了解文章内容之后，同学们按小组讨论说说你们觉得木兰有哪些值得学习的品质。”

    回答：“勇敢，孝顺，爱家爱国，以大局为重，巾帼不让须眉等“

    就个别小组的回答做出总结，并讲授木兰的精神品质和形象特征。

    讲授结束后，继续提问：“如果你是花木兰，你当时会怎么做，为什么“

    就此回答提问：“沙场的生活艰难困苦并且有生命的危险，你为什么还想替父从军呢？”

    回答：“父亲年长家中无大儿、国家形式迫在眉睫等。”

    就此回答让同学们感受木兰孝顺并且忠心为国的爱国主义精神并延伸出当时北朝民族人民勇敢顽强的精神品质。

    就此回答提问：“那这样的话，你年长的父亲就要挑起重担了，你会让你的父亲出征吗？”

    回答：“父亲虽年长但也可以担负重任；觉得自己身为女儿不应出征沙场。”

    就此回答对这部分思想的学生进行相应引导并继续提问：“如果你是木兰，你会接受天子的赏赐吗？为什么？”

    回答1：“不会接受，自己为国家效力是应该做的而不是为了赏赐。”

    回答2：“会接受，给家里带去一笔财富；是自己应该得到的。”

    对此回答不做否认态度，就其接受原因作无褒贬含义的评价。

    该环节结束后，对木兰的整体形象进行总结点明文章主题。

    木兰诗课件 篇4

    教案背景：

    1、面向学生：(中学 □小学

    2、学科：语文 二、教材分析：

    《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事诗，记叙了木兰女扮男装、代父从军的故事，塑造了一个勤劳、善良、坚毅、勇敢、机敏活泼、不慕高官厚禄、热爱和平的任务形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色，结构分明语言朴素、感情浓郁，是初中语文课文中的优秀篇章。 三、教学内容：

    义务教育课程标准实验教科书 人教版《语文》 七年级下册 课 题 《木兰诗》

    教学目标 知识与能力 积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。

    了解乐府民歌的特点及常用的修辞手法。

    了解诗中详写和略写的部分，理解这首叙事诗详略分明的特点。

    根据上下文揣摩人物的心理活动。 情感态度价值观 感受我国古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

    体会文中木兰对和平美好生活的向往之情。 教学重点 认准字音、字形，有感情地朗读课文，感知课文情节。

    理解木兰这个古代巾帼英雄形象，学习古代劳动人民的爱国精神 教学难点 学习本文详略得当，巧妙运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。 教学准备 教师准备 音乐《谁说女子不如男》 学生准备 预习课文、解决生字词、了解课文大意 课时安排 2课时 教学方法 诵读法、复述法、讨论研究法 第一课时教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教

    流

    程 一、创设情境，导入新课

    播放豫剧《谁说女子不如男》

    【百度搜索】

    提问：大家知道这首歌中唱的是谁吗?她就是我国古代著名的巾帼英雄——花木兰。

    谁来说说自己所认识的花木兰?

    二、检查预习。

    包括生字的字音、多音字、通假字以及一些容易混淆的形近字。

    三、朗读全诗。

    四、划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?概括本诗情节并复述。

    五、分析第一部分

    1、诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有怎样的表现力?

    2、木兰的答话表明了什么情况?表现了木兰怎样的特点?

    3、第三段运用什么修辞手法写出了什么内容?具有怎样的表现力量?

    4、这一部分后八句运用什么修辞手法写出了什么内容?具有怎样的表现力?

    学生简单谈谈对花木兰的认识

    学生自由发言，其他同学补充或更正

    学生先自己划分，在自己已有结果的基础上与其他同学交流，最后全班交流，讨论后明确：

    第一部分(1-3)替父从军

    第二部分(4)荣归故里

    第三部分(5-6)全家团聚

    第四部分(7)赞美木兰

    指名让学生复述故事情节。

    先引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法，在此过程中教师给予必要的指导和帮助。

    检验学生的预习能力

    把握课文结构，整体感知课文，为下面的课文分析打好基础。

    第二课时教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教

    流

    程 一、复习第一部分。

    二、由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引导继续分析后文。

    1、人物赏析：

    你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?

    例：(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

    (2)愿为市鞍马，从此替爷征。

    (3)“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”

    (4)木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

    木兰诗课件 篇5

    知识与技能：

    疏通文章，积累文言字词。

    学习诗歌中的修辞手法，初步体会北朝民歌的语言特点。

    赏析本文这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

    过程与方法：通过借助工具书，翻译课文，理解课文内容。

    情感态度价值观：做一名智勇双全的领导型人才。

    重难

    点点 1、掌握重要文言词句；

    2、体会北朝民歌的语言特点。

    3、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。 关键

    问题 1、掌握重要文言词句；

    2、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。 学法提示 1、在实现结构化预习基础上，结合重点难点、教学目标，整体把握全文，解决生成的主要问题。

    2、在借助工具书的基础上，理解课文内容，学习木兰的优秀品质

    教学

    准备 1、教师准备三个学习工具单、教具和多媒体呈现图片等。

    2、学生上网收集相关资料。 学 习 过 程 设 计(第一课时) 程序(要素)

    一、创设情景，呈现目标

    二、走进文本、

    结构学习

    三、完成导读、

    合作评价

    四、问题生成、

    归纳提炼

    时间

    3分钟

    28分钟

    5分钟

    4分钟

    创设情景

    创设媒体图片情景

    创设自主预习情景

    创设预习评价情景

    创设问题生成情景 教师行为

    [旁白]同学们，从“好”字的结构你发现了什么？对！女子便是好。今天我们就来认识这是怎样的一位好女子——花木兰 。

    1、媒体呈现图片

    2、呈现学习目标

    [旁白]请学生带着问题进入文本情景，发现问题、评价问题。

    1、课前教师要给学生《问题生成-评价单》;

    2、教师巡视指导，对白浩翔、赵远志同学进行关注和指导。

    [旁白]请同学们在4分钟内自主完成《问题导读-评价单》

    [旁白]要求学习小组讨论生成。1、教师引导学生对预习所形成的问题进行整理。

    2、教师巡回指导。 期望的学生行为

    1、通过视频，激发学生阅读兴趣，希望带着情感走近文本。

    1、学生结合单上的内容和要求，采取“六动”预习法(查、划、写、记、练、思)，进行结构化预习。

    1、学生自主独立完成，希望第六小组及时完成。

    2、学科长、小组长检查

    1、小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、

    2、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡返回给老师。 学 习 过 程 设 计(第二课时) 程序

    (要素)

    一、问题引领，合作学习

    二、小组展示，生生质疑

    三、师生评价，拓展延伸

    四、问题训练，评价指导

    五、归纳总结。 时间

    5分钟

    18分钟

    5分钟

    10分钟

    2分钟 创设情景

    创设合作学习情境

    创设展示学习情景

    创设评价情景

    木兰诗课件 篇6

    教学目标：

    1、当堂背诵这首诗。

    2、整体把握故事情节。

    3、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

    4、学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。

    教学重点和难点：

    1、教学重点：(1)当堂背诵课文。

    (2)疏通文意，整体把握故事情节。

    (3)体会诗中表达的爱国情怀和对和平生活的向往之情。

    2、教学难点：

    学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。

    教学过程：

    一、创设情境：

    《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌。

    继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。《木兰诗》是北朝民歌的代表作之一，诗中满怀激情地记叙花木兰女扮男装，代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。

    二、问题引领：

    1、朗读课文，熟读成诵。

    (1)老师范读。

    (2)学生自由朗读。

    (3)全班齐读。

    2、疏通字词含义，请学生翻译课文，一人一段。准备复述这首诗的故事情节。

    三、讨论交流：

    1、文章共有七个自然段，请归纳各段段意。

    第一段：写木兰停机叹息。

    第二段：写木兰决心代父从军。

    第三段：写木兰准备出征和奔赴战场。

    第四段：写木兰十年征战生活。

    第五段：写木兰还朝辞官。

    第六段：写木兰还乡与亲人团聚。

    第七段：用比喻作结。

    2、文章开头“唧唧复唧唧”是什么声音? (可有多种理解)

    (1)织机声。诗歌一开始，未见其人先闻其声。然后才交代这是木兰正在对着门而织，一个勤苦的姑娘形象跃然纸上，但织着织着，有节奏的织机声听不到了，传来的却是一阵阵长吁短叹。由此展开故事的起因2、叹息声。木兰当户而织，本应听到她的织布声，但听到的却是

    (2)叹息声。木兰当户而织，本应听到她的织布声，但听到的却是“唧唧复唧唧，，的叹息声。一个“唧唧”就已经说明是在叹息了，又重之以“复唧唧”，作者还觉得意犹未足，最后又“惟闻女叹息”，这样反复强调，说明木兰忧思之深。通过绘声——接连不断的声声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的姑娘形象。

    (3)虫鸣声。如果将“唧唧”理解为虫声，在我们眼前就会出现这样一幅画面——夜深人静，只有虫儿在鸣唱。接着再写木兰姑娘停机叹 息。四野的虫声与木兰的叹息声交相应和，渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。

    3、“问女何所思，问女何所忆”的问话者是谁?(有两种理解)

    (1)父母在问，父问或母问也属此说。的确，父母如果听到女儿的叹息，一定会发出这样关切的询问。

    (2)叙事人在问，因为(木兰诗>是口头集体创作的民歌，而民歌是可以配乐歌唱的，歌唱者能以叙事人的`身份进行拟问，以揭示人物内心世界。

    4、如何理解“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”?

    这是古诗词中常见的“互文”现象。所谓“互文”，即上下旬的意思是互相交错、互相补充的。如此句翻译：到东边的集市买来 骏马。到西的集市买来马鞍和马鞍下的垫子，到南边的集市买来马嚼子和缰绳，到北边的集市买来长长的马鞭。这四句的意思是到处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西，四句铺陈，表现木兰操办 军备物资急切而井然有序。

    5、类似“互文”现象还有哪些?

    （1）“将军百战死，壮士十年归。”这两句的翻译：将军身经百战死一生，壮士(木兰)戎马征战十年胜利归来。这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。

    （2）“开东阁门，坐我西阁床。”这两句的理解：打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上。这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东边的房门，坐在西边的床上。

    四、反馈归纳：

    《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。以及对和平劳动生活的向往。

    五、升华延伸：

    问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么?（请同学们各抒己见）

    因为木兰在国家需要当头，父亲年老之时，毅然女扮男装，代父从军，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝厚禄，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、朴实的优秀品质。这种传奇色彩和美好的性格使木兰成为流传千年家喻户晓的不朽的女英雄的形象，深受人们喜爱。

    木兰诗课件 篇7

    学习目标：

    1、积累《木兰诗》中重点字词

    2、赏析诗中的木兰形象

    课前学习：选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演

    课堂学习：

    第一块：积累字词，整体感知课文

    1、导入：播放电影《花木兰》片断观看

    2、组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。

    3、看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论

    4、组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评

    第二块：设计情境，精读课文内容

    1、问题情境：在我们的印象中，中国古代的女子似乎是足不出户的。而木兰却在战场上立下了赫赫战功，你认为这可信吗?为什么?

    阅读思考

    2、组织交流、评价交流、互评

    3、电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的三句。你觉得在这首诗中战争的场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)小组合作讨论

    4、组织交流、评价交流、互评

    第三块：语文活动：课本剧《木兰诗》片段

    1、小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。

    2、组织交流、评价交流、互评

    课后学习：

    同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。

    木兰诗课件 篇8

    教学目标

    1、积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。

    2、初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

    3、感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

    4、背诵全诗。

    能力目标

    1、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

    2、学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。

    3、培养学生独立研究、合作探究的能力。

    德育目标

    感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

    教学重点

    1、背诵这首古诗。

    2、研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

    教学难点

    了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

    教学方法

    1、诵读法。古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

    2、复述法。教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。

    3、鉴赏法。在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。

    4、讨论探究法。培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。

    5、竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。

    教具准备

    多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。

    木兰诗课件 篇9

    唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

    问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

    东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

    万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

    归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎;愿驰千里足，送儿还故乡。

    爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

    雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?

    2)品味诗歌的传奇美、形象美、语言美;

    3)背诵诗歌。

    2、过程与方法：

    自主、合作、探究的学习方式。

    3、情感、态度、价值观：

    深刻领会木兰保家卫国的热情，领会“国家兴亡，匹夫有责”。

    教学重点：

    诗歌传奇美、形象美、语言美的探索。

    教学理念：

    以讲述、品味、朗读为主的板块教学模式。

    由穆桂英(有男子刚健的巾帼英雄)、西施(集娇美女儿于一身的美人)形象引入刚柔相济的女子——木兰。(板书课题)

    2、初读诗歌，理解大意。

    1)自由地、大声地朗读，要求读准字音。

    2)点读注释，理解诗歌大意。

    3、讲述传奇美。

    A赞颂劳动人民出生的妇女英雄;

    B反映人民对和平生活的向往;

    C歌颂尚武精神。

    3)繁简处理探索。

    讨论：作者七节诗是否平均用笔，哪些详、哪些略?为什么?

    4、品味形象美。

    1)根据提纲，找出诗歌原句或用自己的语言品味人物形象。

    3)画木兰。

    分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。

    5、朗读语言美。

    1)品味下面诗句，说出句式特点，从诗中找出类似诗句。

    ②爷娘闻女来，……;阿姊闻妹来，……;小弟闻姊来，……。(排比句)

    (备忘：①旦辞爷娘去，……，但闻燕山胡骑鸣啾啾。②东市……，买长鞭。)

    3)朗读品味。

    十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心四常苦悲。君既为府吏，守节情不移。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故妒嫉嫌迟。非为织布迟，君家妇难为。妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归。

    2)你认为诗中主人公的性格是怎样的?

    3)按原文回答：

    《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。

    在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。

    同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

    首先是朗读的时间把握方面，我用了近20分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。

    其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。

    再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人?请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

    最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。

    总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。我没有让学生沉浸在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。

    木兰诗课件 篇10

    将军战未死，十年凯旋归

    ──《木兰诗》中“将军”所指之我见

    河北省玉田县教育局教研室 赵福华

    《木兰诗》这首脍炙人口的南北朝民歌，以其绝唱千古的风韵，再度入选为人教版初中语文新教材（七年级下册）。为了使学生了解古诗词中常见的“互文”现象，正确理解句意，教科书在课后设置了这样一道习题──翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的。这样“将军百战死，壮士十年归”，这句看似直白的句子如何翻译的问题就凸现出来了。

    查阅一下过去的一些注释，大多解释为“将军死去了，木兰回来了”。新教材的《教师教学用书》中的“练习说明”中是这样翻译的，“将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来”。然后又从“互文”的角度加以说明：“这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。”此说虽比以往有所进步，但总觉得让人难以接受，觉得不是那么回事。“将军……生存无几”怎样理解？谓之为“幸存者”，当是极少数吧？这是胜利之师吗？看到这样的解释，在我的脑海里呈现的是敌我双方尸横遍野的电影镜头，即使是胜利的一方，也只剩下为数不多的伤残士兵。于是原本诗歌整体阅读带来的欢欣和美好，一下子被蒙上了哀伤的阴影。把战争写得如此惨淡，后面所极力铺排的喜庆氛围，不是显得有点儿轻浮和残忍吗？（《这里的黎明静悄悄》就不是这样，虽然阻击战以少对多，并奇迹般地大获全胜，但作为指挥员的准尉就高兴不起来，因为他领导的5个女兵都死了，他是唯一的幸存者，为此他常常内疚、自责。）我想，这并非诗歌的本意，而是译文对诗歌的偏离。

    这两句诗有两点应当弄清：一是如何理解“死”。我认为这里的“死”并非写实的“死”，而是征战时的“出生入死”，是敌我之间“殊死”的搏杀，是写意。二是“将军”身系何人。根据民歌主旨的分析，“将军”所指代的当是木兰。解决了这两个问题，诗句的翻译就没有了那种令人伤感的色彩，增加的是令人敬仰的壮烈与豪迈。译文上对“死”的解释也就不必闪烁其词，从而一通而百通了。我们就可以这样来翻译：木兰身经百战出生入死，官至将军十年凯旋归来（或为了有点儿诗味而译为：木兰百战生与死，官至将军十年归）。

    做出这样理解的合理性在于：

    一、从“互文”的角度分析。既为“互文”，就应该把上句的“将军”与下句的“壮士”共同作为“百战死”、“十年归”的主语，而凯旋归来的“将军”则是本诗所赞美的主人公──木兰，“将军”与“壮士”当是为了诗句对仗需要的同位复指。只有这样解释才能将在内容上具有互相交错、补充的上下句合为一体，达到一个完整的意境。望文生义，把一个本来富含战争豪壮之美的画卷，肢解得如此破碎、惨淡，这是有悖于诗歌的本意的。“练习说明”为翻译诗句提出了两个原则：一要理解“互文”的含义；二要考虑本课的诗歌特征，不能为了体现“互文”而使译文变成散文失去诗味。任何古诗要求以诗的形式去翻译，都如同在纯酿之中加兑白开水，何况这两句平白、质朴的民歌呢？为了索然无味的“诗味”而害义，这不值得，也不应该。

    二、把“将军”理解为木兰，符合人们心理的审美需求，情感需求。一个平民女子，女扮男装，替父从军，如若是默默无闻地湮没在千军万马之中，那她的传奇性、戏剧性就大为褪色了，人们希望看到她屡建奇功，位至高官，成为驰骋战场的风云人物。这是人们的期盼，诗歌也正是这样塑造的。历史上女扮男装，代父从军当实有其人，但“官至将军”可以是虚，这正是诗歌虚实相生的浪漫主义手法的体现，很多以《木兰诗》为蓝本的戏剧、影视作品，不都是把木兰演义为“花将军”吗？这也正是这首民歌所呈现出来的民意。也只有这样，故事才能顺理成章地向下发展，才会有木兰“归来见天子……赏赐百千强”，还要官授“尚书郎”。试想，一个没有军衔的普通一兵，能得到如此浩荡皇恩吗？

    三、从诗歌语言的繁简上揣度。蔡厚示先生在分析“万里赴戎机，……”一段时说：“只六句三十字，便概括了木兰十几年出生入死，保家卫国的战斗生活，显得何等简练……真可谓字字千金，一字减它不得”。蔡先生的分析说出了两个问题：一是这段概括的是木兰的战斗生活，而不是另有其人的“将军”；二是诗歌着墨极简，字字千金。试想，似这等惜墨如金的春秋笔法，怎可能会旁逸斜出，走一下“偏锋”呢？其实这两点大家都能达到共识，认可了这两点，那么“将军”即木兰，也就应当得到了认同。

    诗歌故事情节的传奇构想，艺术手法的浪漫主义表现，人物形象的完美塑造，极大地满足了人们的审美情趣。人们欣赏、仰慕、歌颂这可敬可爱的至善至美，不愿看到美好事物的毁灭（将军之死），诗歌也尽力回避血与火的战争写实，我们就更不要死抠字面意思，硬要翻译出一些大煞风景、给人添堵的文字来。

    以上所见与编著者商榷，并与执教此诗者交流。

    编辑短评：“将军战未死，十年凯旋归”二句的译法，素有争议。本文作者的观点并非别出心裁。那么，文中列出的几条“合理性”是否成立呢？（温立三）

    木兰诗课件 篇11

    《木兰诗》这首诗是七年级语文下册第二单元的课文（第十课）。《木兰诗》的教学共分为两个课时完成。第一课时，创设情境，激发学生的学习欲望；指导学生有感情地朗读全诗，整体感知诗歌内容，了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能；学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。第二课时，熟读课文，品味语言并当堂背诵；理解这首诗详略分明的写作特色，并进行片断写作训练，提高学生想象和联想能力，进一步理解木兰形象。

    （一）、知识与技能：

    1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

    2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

    3．培养学生独立研究、合作探究的能力。了解诗中详写和略写的部分，理解这首诗歌详略分明的特点。

    4、背诵课文。

    （二）、过程与方法：

    1、在师生反复朗读课文的基础上，采用小组合作交流的方式，结合注释，疏通文意，理解课文内容，分析花木兰人物形象。

    2、在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。

    （三）、情感态度与价值观：

    1、感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习古代劳动人民的爱国精神。

    2、体验文中木兰对和平美好生活的向往之情。

    七年级学生正处于文言文学习的初级阶段，虽然学习了一些简单的文言文，但文言字词还在积累之中。他们思维活跃，表现欲很强，喜欢合作交流学习的方式。朗朗上口的乐府诗歌，学生们乐读，易背，因此一定要注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，才能培养良好的语感，另外学生在语言表达和写作上正在形成阶段，有待培养提高，因此写作训练必不可少。

    本课教学我主要采用多媒体课件展示法、诵读法、复述法、鉴赏法和讨论探究法等方法。语文教学应注重培养学生听说读写的能力，这是一首典型的乐府诗，教学中，我首先利用多媒体课件展示“木兰从军”的画面，让学生一下子就进入到课文的情境中来，教学中我主要采用诵读法，让学生在反复的诵读中，深入体会诗中蕴涵的思想感情，理解主人公的美好情操。在诵读品味、细细咀嚼文中精妙语言，慢慢体味独特情感的过程中使学生对人物形象有更深刻的认识和理解，情感一步步得到共鸣；同时，为了让学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵，我采用复述法，提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。诗歌教学还应培养学生鉴赏诗歌的能力，教学时我还运用鉴赏法，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色，鼓励学生发挥联想想象，让学生体会本文详略分明的特点，进一步感受木兰的形象。教学过程中，我注重学生学习能力的培养，每个环节都让他们独立研究，或者小组合作探究，利用各种方法解决问题寻求知识。

    一、创设情景，导入新课。

    1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

    这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

    2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

    《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

    “乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

    二．整体感知。

    1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

    3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

    （木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

    三．赏析人物。

    1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

    教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

    2．学生举例我国历史上的 巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）。

    3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

    四、拓展延伸。

    木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢？

    五、布置作业。

    1、背诵全文,品味凝练语言。

    2、欣赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。

    一、复习导入。

    1、从上节课木兰形象导入本课内容。

    2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。

    1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。 例如：

    ①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？ 并找出其它互文的句子。

    （明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。）

    ②．“万里赴戎机，关山度若飞”。 “朔气传金柝，寒光照铁衣。” “将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）

    征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）

    ③．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。 ）

    ④．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。） 2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。

    假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？ （学生分小组讨论交流） 四、探究发现

    1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗？（困惑处或者不同见解处） 如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。

    ②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。 （现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”）

    ③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？ （“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果）

    ④木兰不当官是不慕功名富贵吗？

    （木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。） A、古代女子的三从四德

    B、从《木兰诗》中看中国女性的命运！

    （可以与“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、 法国的女英雄贞德的故事等进行比较）

    （无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己 一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。）

    ⑤从《木兰诗》中看中国古代女子的打扮。

    （“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛；自非宫人，皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有?对镜帖花黄?之句。”（《谷山笔尘》）另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。） 五、布置作业

    1、描写家人团聚场面，字数300字。 2、背诵全诗。

    教学过程流程图：

    送别诗课件


    老师都需要为每堂课准备教案课件，每位老师都需要认真准备自己的教案课件。老师的上课要按照教案课件来实施。“送别诗课件”是编辑为您准备的一些与您需要相关的内容，为方便日后阅读建议将此页和我们的网站加入收藏夹！

    送别诗课件 篇1

    送别诗是中国传统文化中的一种独特的艺术形式，它不仅体现了作者的思想感情和审美意识，还能够表达社会和历史的变迁。送别诗通常是在离别时写的，它可以是给亲人、朋友、师长或同事的告别词，也可以是对逝去的人或事物的悼词。本文将从诗歌的特点、历史演变和文化内涵等方面介绍送别诗。

    一、送别诗的特点

    送别诗有着独特的句式和抒发情感的方式，它通常以七言或五言绝句的形式呈现，每句诗的意义相对独立，但合在一起能够构成一个完整的篇章，既能展现作者的思想情感，又能够传达对受送别者的祝福和感慨之情。送别诗通常具有凄凉、悲伤、温情等不同的情感色彩，让人在阅读之时产生共鸣和感受。送别诗表达的情感沉痛、恬淡，以及欣然离别的无奈心情，使读者能够感悟到离别的哀婉之美。

    二、送别诗的历史演变

    送别诗最早出现在唐代，这个时期是中国诗歌鼎盛的时期，许多杰出的诗人如杜甫、白居易、李白等都留下了许多优秀的送别诗。唐代的送别诗主要反映了当时社会和政治的局势，有的表达对时政的关注，有的表现了眷恋故人、离别时的心情。

    宋代是中国文化发展的重要时期，也是送别诗的一个重要时期。宋代的送别诗风格清丽明朗，多以离散爱景为主题，表达了作者深深的怀念和祝福，以及远去的亲人、同学、朋友等。元代的送别诗则更加浪漫感性，充满了对生命的思考和对人生的热爱之情，反映了诗人个性的独特性和世界观的多样性。

    现代的送别诗则更加多元化，表达方式更加自由化，诗歌语言更加直白生动，通常以个人的感受和经历为主题，表达对生命、对人际关系、对逝去的思考和感慨。

    三、送别诗的文化内涵

    送别诗是中国文化传统中的一部分，它寄托了人们对生命和人际关系的思考和反思。在中国构建起的家庭、师徒、同窗等关系最具有表达意义，在此背景下，送别诗成为了表达离别之情最特殊的艺术形式。送别是中国文化中比较惨烈的一个主题，它不仅反映了文化的丰富性和多样性，更传递了人们对亲情、友情和爱情的执着追求。送别诗的内涵充满着文化的特征，是中华文明的重要体现之一。

    总之，送别诗是中华文化独特的艺术形式，它的特点、历史演变和内涵都体现着中国文化的独特性和丰富性。送别诗是寄托人们感情的载体，也是感悟生命和人际关系的最好窗口。在送别之际，推荐一首《登高》的诗句，"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。" 这句话表达了作者对人生和爱情的不舍和思念，也是送别诗的典型代表作品之一。

    送别诗课件 篇2

    送别诗是中国古代传统文学中的一种经典诗歌形式，它在传达离别情怀的同时，也抒发了诗人的情感和思考。让我们一起来了解一下送别诗的历史背景、特点、代表作以及学习送别诗的方法。

    一、送别诗的历史背景

    送别诗起源于中国诗歌的先秦时期，随着时间的推移，送别诗成为了中国古代文学中的重要篇章。在唐代，送别诗达到了它的巅峰，成为了唐代文学的代表之一。宋代初期，爱别诗和离别诗继续流传，并不断发展创新。

    二、送别诗的特点

    送别诗的特点是：情感真挚、语言简练、意蕴深远。送别诗常常表达出诗人对离别的感慨、对人生的思考，同时也可以用来抒发对身不由己的生命旅程的感叹。

    三、送别诗的代表作

    唐代诗人李白的《将进酒》是一首很有名的送别诗，它表达了诗人对人生的憧憬和豪情壮志。另一位唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》也是一首著名的送别诗，它表达了对离别的感慨和对人生的思考。近代诗人郭沫若的《临江仙·送钱穆父老》则是另一首充满深情的送别诗，表达了对逝去的岁月的追忆和对离别的留恋。

    四、学习送别诗的方法

    学习一首送别诗，需要从以下几个方面进行思考：

    1.明确诗歌的背景和情境。送别诗往往是在特定的场合或事件中创作的，了解它的背景和情境可以更好地理解它的意蕴。

    2.理解诗歌的意蕴和主题。送别诗通常表达的是对离别的感慨和对人生的思考，通过琢磨它的意蕴和主题，可以更好地领悟诗人的情感和思考。

    3.感受诗歌的语言和韵律。送别诗的诗句通常简洁而简练，却充满了感情色彩，诗歌的韵律也很有特点。感受诗歌的语言和韵律，可以更好地品味它的美。

    4.与个人情感及生活经验联系起来。每个人的生活经历都不同，通过将诗歌与个人情感及生活经验联系起来，可以更好地理解它所表达的情感和思考。

    送别诗是中国古代文学中的一种经典诗歌形式，在表达人们的情感和思考方面具有重要的价值。通过深入学习和理解送别诗，我们可以更好地感受它的魅力，同时也能够在自己的写作中借鉴其中的精华。

    送别诗课件 篇3

    课题：送别诗鉴赏

    课型：选修课

    学校：哈尔滨市第三中学

    授课教师：韩冰

    教学目的：知识目标：了解送别诗内容分类方法；

    把握送别诗各异的情感；

    体会诗歌韵律美。

    能力目标：通过对送别诗的鉴赏了解有关的诗歌知识，掌握相关诗 歌的鉴赏方法。

    德育目标：了解祖国传统文化，增强民族自豪感。

    教学重点：送别诗的内容和情感。

    教学难点 ：送别诗中情感的细微差别。

    教学类型：教学反馈型

    辅助手段：多媒体辅助教学

    教学步骤 ：

    教师课下指导（一）：将全班同学分成四组，分别就送别诗中凄清感伤之别，清新乐观之别，和渗透身世际遇之别的送别诗进行解说欣赏，第四组则进行总结。

    教师课下指导（二）：江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”凄清感伤之别占了送别诗的极大比例。伤别之中又有不同的类别，如亲人之别，友人之别，情人之别等等。在选择欣赏解说的诗歌篇目时应该注意面，避免偏激。

    学生活动：第一组――凄清感伤之别

    导语 ：有一种感情“失去才知道珍贵”，这就是离别之情。如果说爱情是缠绵悱恻的悲歌，那么友情则是情牵意绕的古曲，而亲情更是感天动地的乐章。离情中有情人晶莹的泪水，有朋友的依依不舍，有母亲鬓边的白发，更有赤子拳拳的情怀。也许相见就意味着离别，离别就意味着伤感，但有谁能否认这离别是美的，这伤感也是美的。浓烈的感情化作语言的珠玑散落在历史的盘中。

    入选篇目：

    无 题（李商隐）

    喜见外弟又言别（李益）

    送元二使安西（王维）

    送李端（卢纶）

    教师课下指导（三）：正如并非所有的聚会都令人欢欣一样，并非一切离别都让人伤怀。有一些诗人对离别进行了全新的诠释，其清新乐观的精神境界会让人耳目一新，了解它们，才能更好地了解送别诗。

    学生活动：第二组――清新乐观之别

    导语 ：第一组的同学告诉我们，离别是一种痛，痛得令人肝肠寸断，我想问一句，难道离别只有涟涟的泪水和无尽的哀伤吗？不。通过我们课上的学习和课下的阅读积累，我们发现：有相当多的诗人敢于跳出送别诗伤感的.通套，他们的诗别开天地，或对美景加以赞扬或对友人寄以祝福，清新秀丽，为送别诗添上了明快积极的一笔！

    入选篇目：

    送人游岭南（戴叔伦）

    黄鹤楼送孟皓然之广陵（李白）

    送梓州李使君（王维）

    送桂林严大夫赴任（韩愈）

    教师课下指导（四）：从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事 情。离别的感情，往往会激发人们更多的感触，而这感触又往往与身世际遇有关。

    学生活动：第三组――渗透身世际遇之别

    宣州谢I楼饯别校书叔云（李白）

    问题：李白是如何将豪放之语与悲伤情怀有机融合在一首诗歌中的？（赏析后全班同学讨论）

    小结：刚才同学们讲伤别、喜别，都是离人一时心情的起伏。而如果一首诗，既包含了心潮的起落，又展示出长久以来多舛命运的感情积淀，那么它所表达的离情别绪就必然更加震人心魄，这就是我们组讲解的送别诗，它寄无限人生感慨于依依惜别之中。分析这样的诗歌，不能不把特定人物放在特定历史时期来看，像李白，他豪迈的语言归结于他豪迈的性格，悲伤的格调则归结于长期不平的际遇。

    多少人鲜活的生命历程构成了一部浩瀚的送别诗史。诗歌是生活的一部分，而生活却是诗歌的全部。当离人的眼泪化成钻石，当离别的悲歌化为永恒的乐章，让我们期待重逢在灿烂的季节！

    教师课下指导（五）：我们将送别诗按内容划分为三大类，并不是说要把所有送别诗歌的内容生硬分离归入其中，我们应该知道，许多送别诗歌中的情感是复杂的，其内容和情感的复杂与多元性为后世文学创造者提供了丰富的学习材料。要想真正了解和把握它，还需要欣赏者细细体会。

    学生活动：第四组――总结

    冬夜送人（贾岛）

    别董大（高适）

    于易水送人一绝（骆宾王）

    明月夜留别（李冶）

    学生总结：中国是诗的国度。千百年来，诗坛上涌现出千百为杰出的诗人和不计其数的优秀作品。可以说唐诗是我国古典文化中最珍贵的瑰宝，而送别诗则以它独特的、不可抗拒的魅力吸引和感染了一代又一代的读者，生活中几乎处处可见送别诗的倩影，因此，希望同学们能够在今后的学习生活中细细观察和体味。

    附：教师导语 ：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端德一件事。

    生离死别是情感的极至，“咏别”是历代诗歌永久的主题。唐人离情诗中的优秀作品层出不穷，内容各异，情感各异。

    有的缠绵悱恻，凄清感伤；

    有的清新乐观，洒脱放达；

    也有的离伤中透出身世之感，际遇之悲。

    下面请各组同学就这三种类型分别加以鉴赏分析。

    毕业诗课件


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    毕业诗课件【篇1】

    一、说教材分析

    《纲要》提出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。三年的幼儿园生活，给孩子们留下了美好的印象，师生之间、幼儿之间结下了深厚的情谊。本活动是为了让幼儿了解三年来自己的成长变化，感受自己已经长大，体验毕业离园时的惜别之情，萌发做小学生的愿望。

    二、说目标

    教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点，根据大班孩子的年龄特点和实际水平，我确定了本次活动的目标：

    1、能清楚、连贯地讲述自己三年来的最大变化，发展幼儿的思维及口语表达能力，增强自我意识。

    2、能感情充沛地朗诵毕业诗，表现离园的惜别之情和做个小学生的自豪感。

    三、说难点

    确定了活动的重点难点，才能在活动组织中有的放矢。所以活动的重点难点确定为：能感情充沛地朗诵散文诗。

    四、说准备

    1、召开家长会，让幼儿了解本活动的目标，内容实施过程和方法。

    2、幼儿向自己的父母了解自己初入园时的模样和表现即现在的变化。

    3、可以请父母帮助准备能说明自己已经长大的实物。如：小班时自己的照片、衣服、鞋、袜等。

    4、刚入园时孩子们的一日生活录像片段。

    五、说教法学法

    《纲要》中强调：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中我积极有效的进行师幼互动，采用的教法有：语言激励法、多媒体操作法、分组讨论法，讲解法、示范法等，在教学中交替使用。

    六、说过程

    这次活动以“情景导入——交流三年来的变化，——学习诗歌——情感教育”为主线，具体的活动过程为：

    1、情景导入：观看刚入园时孩子们的一日生活录像片段，照片等，让幼儿了解自己初入园时的模样。

    2、交流三年来的变化：明白小班时候的`自己和现在的自己的变化。

    （1）激发幼儿对话题的兴趣。

    （2）分组交流，要求每位幼儿轮流在本组讲述自己三年的变化，教师注意发现典型。

    （3）集中交流，请个别幼儿在全班交流。

    （4）教师小结幼儿成长的变化，并表达出为孩子们即将成为小学生而高兴的心情和孩子们即将离开幼儿园老师的惜别之情。

    在这几个环节中，教师要特别注意回应孩子的技巧，通过有效地追问和小结，让幼儿熟悉诗歌内容。

    3、学习诗歌《毕业诗》。

    （1）激发孩子学习诗歌的愿望：小朋友都讲述了自己三年来的成长和变化，你们都长大了，即将毕业上小学了，老师把你们的讲话编成了一首诗，名字叫《毕业诗》送给你们，希望你们牢牢地记住它。

    （2）教师示范朗诵诗歌。

    （3）让幼儿说说听了诗歌的感受。“幼儿园有什么愉快欢笑的事情让你特别难忘？”“即将离别，你们有什么话要对老师和同伴说？”

    （4）指导幼儿学习朗诵诗歌。

    《纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。诗词时幼儿交流时的回答，而通过交流幼儿心中也已经有了最真、最深的情感流露。

    七、结束部分

    教师小结：毕业了也还是可以联系的。想老师和好朋友的时候，可以打电话。不过，老师有个建议，我们很快就会毕业跟自己的好朋友分开，所以接下来的时间里，我希望你们能更团结、更友爱，多做一些让好朋友开心的事情。毕业以后，大家就会永远的想着你，还会牢牢地记住你。

    通过教师的讲解，让幼儿更团结友爱的一起度过大班的欢乐时光。

    毕业诗课件【篇2】

    活动目标：1、初步学习《毕业诗》，理解诗歌的内容，能较有感情地念出诗歌。2、结合幼儿的实际生活，回忆自己入园时的表现，感受刚入园时自己的表现。在教师等待或者留空的地方，尝试自己记忆诗歌内容。3、体会对幼儿园的留恋之情和做小学生的自豪之情。活动准备：1、参观小学2、幼儿用书活动过程：1、通过提问，唤起幼儿对入园时的回忆，以及对幼儿园和老师的眷恋之情。    教师：你们马上就要离开幼儿了，就要毕业了，你们还记得刚刚上幼儿园的时候是什么样子？    现在是什么样子？还学会了哪些本领？你的心情是什么样的？你们想对老师说些什么？让幼儿与同伴自由交谈。2、欣赏《毕业诗》  教师有感情地朗诵《毕业诗》，让幼儿对诗歌内容有一个初步的了解。提问：诗歌里说了些什么？3、尝试记忆诗歌内容。   教师引导幼儿朗诵诗歌，在朗诵的过程中，教师用留空和等待的方式与幼儿共同念诗歌。4、幼儿尝试自己念诗歌。教师用动作、表情及手势啊暗示幼儿，幼儿尝试自己记忆并念出诗歌内容。带领幼儿打开幼儿用书，师生共同朗诵《毕业诗》。5、启发幼儿谈谈自己刚入园时的表现，以及现在的情况，引导幼儿对诗歌进行适当的仿编。6、师生共同演唱？《毕业诗》。教师带领幼儿共同演唱《毕业诗》，体会其中的情绪及感情。 附诗歌：

    毕业诗今天，是我最后一次站在这里，和老师、小朋友在一起，我是多么欢喜。再过几天，我就要上小学，做个一年级小学生，学习更多的知识和道理，争取早日戴上红领巾。亲爱的老师、阿姨，我有很多话要告诉您：我刚到这里时，玩具扔满地，还要发脾气。今天，站在这里的还是我自己，脸上再也没有泥，手帕、袜子自己洗，还会唱歌、跳舞、画画、讲故事，懂得了很多道理。亲爱的老师、阿姨，我从心里感谢您！以后我一定来看您，向您汇报我的学习成绩！

    毕业诗课件【篇3】

    设计意图：

    我们大班的小朋友即将离开幼儿园进入小学。每个人的心中都充满了浓浓的不舍之情，但这又是一件值得高兴地事，我们的孩子长大了。为了让幼儿了解三年来自己的成长变化，感受自己已经长大，体验毕业离别时的惜别之情，萌发做个小学生的愿望特设计了这个活动。

    活动目标：

    1、能清楚、连贯的讲述自己三年来的最大变化，体会成长的喜悦。

    2、引导幼儿理解诗歌内容，初步学习朗诵毕业诗。

    3、体会诗歌表达的情感，激发幼儿对老师、幼儿园的留念之情和做个小学生的自豪感。

    4、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。

    5、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

    活动准备：

    1、幼儿已有自己小时候和现在照片及生活用品等相关记忆和体验。

    2、自制大小娃娃和手偶一个

    3、一段舒缓的音乐

    活动过程：

    一、手偶表演导入，激发幼儿参与活动的兴趣。

    1、表演内容：小弟弟摔倒了大哭大闹，大哥哥安慰了小弟弟。小弟弟很崇拜，大说哥哥很自豪的说自己要毕业了，要升到小学部上一年级了，可是最近心里既高兴又难过。高兴的是再过几天自己就要进入小学做个一年级的小学生了;难过的是要和老师、阿姨、小朋友们说再见了……

    2、小朋友们你们是不是也有和我一样的心情呢?

    老实讲大哥哥的心情写成了一首诗送给小朋友们，你们要牢牢记住哦!

    二、教师有感情的朗诵一遍毕业诗，帮助幼儿初步熟悉诗歌内容

    1、提问：诗歌的名称是什么?

    2、讨论：诗歌中讲了什么内容?

    3、提问：刚到幼儿园时的自己是什么样子的?(如：我刚到这里时瘦瘦小小，有时还耍脾气)

    4、提问：现在呢?(脸上……很多道理)

    三、教师再次有感情的朗诵一遍毕业诗，帮助幼儿进一步了解诗歌内容

    1、讨论：进入小学后我们要做什么呢?(~~~~~~)还记得诗歌中的“我”是怎么做的吗?(学习更多的知识和道理，争取早日戴上红领巾)

    四、指导幼儿学习朗诵毕业诗

    幼儿跟读1~2遍，注意提醒幼儿发音准确

    五、激发幼儿对老师、幼儿园的留恋之情

    1、配乐集体朗诵

    2、体验做小学生的自豪感

    活动延伸：

    组织美术活动，让幼儿将自己对《毕业诗》的理解用多种方式表达出来，升华幼儿情感体验

    活动反思：

    幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

    毕业诗课件【篇4】

    大班语文活动课程计划：毕业诗词与教学计划（反思性教学）

    大型语言活动毕业诗歌和教学（反思教学）主要包括活动目标,活动准备,活动要点,活动过程,活动反思等,感受诗歌的意境,初步了解内容诗歌,学会情感背诵诗歌,分享回忆.幼儿园生活,与小伙伴,老师,依依离别,对小学生活的向往,适合幼儿园老师去大班语言活动课,来看看毕业诗课的计划.活动目标：

    1感受诗，理解诗的内容，学会动情地背诵

    2一起回顾幼儿园的生活，感受和朋友、老师一起生活的幸福，希望能在小学生活

    三。理解诗歌中的隐喻，学会动情地背诵诗歌

    4引导孩子在故事和游戏中学习，了解生活

    5愿意沟通和清晰表达自己的想法

    活动准备：

    1与诗歌内容相一致的诗歌，如合影、初次入园时哭泣的孩子、大班儿童的绘画、舞蹈等

    2愉快的背景**和舒缓的背景**

    3,儿童书籍30至31页.

    4,语言磁带.

    活动要点：

    活动重点：感受诗歌，了解诗歌内容

    困难：学会情绪化背诵诗歌，与朋友和老师在一起感到快乐，喜欢生活在小学

    活动程序：

    1设置问题场景并触发孩子的记忆

    （1） 再过几天，你就要离开幼儿园了。你认为你在幼儿园三年中最有趣或印象最深刻的是情是什么？

    （2） 我很快就要离开我亲爱的老师和孩子们了。你在想什么？你有话要对每个人说吗？

    （3）您认为过去三年中取得了哪些进展？

    2.欣赏和学习毕业诗.

    （1） 孩子，你就要毕业了。你心里有什么感觉，想说什么？引导孩子们结合孩子们的书,谈论毕业前夕的文字,并通过绘画记录下来.

    （2） 呈现**和课文的组合，读诗，帮助孩子记住诗的内容

    三。根据诗歌的情感色彩，选择合适的背景进行搭配

    （1）教师分别**欢快的背景**和舒缓的背景**.请儿童为诗歌选择背景**并给出理由.

    （2） 根据孩子们的选择，再背诵毕业诗

    （3）选择舒缓的**作为背景**,带领孩子们用表情背诵,让孩子用表情背诵艺术观念,并以适当的速度和表达来表达.

    活动反映：

    再一次,带孩子们学习这首歌《毕业诗》.每次孩子毕业,他们都必须学习这首歌.每次我这样做,我都会有很多情绪.这一次也不例外.因为这《毕业诗》描述了孩子毕业时的真实想法.

    在活动开始时,我回想起幼儿园与孩子们度过的美好时光.我记得当孩子们第一次进入公园时,他们哭着叫着他们的母亲.现在他们已经成为有礼貌,喜欢学习的好孩子.

    感受着孩子们纯真细腻的感情，我一次次被感动

    我正在演示一场独奏会《毕业诗》,孩子们若有所思地听.在第一次阅读之后,我问了一个问题：“幼儿园里有什么快乐和可笑的东西让你特别难忘？

    “孩子们已经描述了幼儿园以来的大小活动.我真的很感动.事实证明,过去的一些艰苦工作并没有白费.

    那些过去的事件已经成为孩子们心中的美好回忆.然后,我提出了第二个问题：'我要离开,你有什么话要对老师和同伴说？

    “孩子们说'最不情愿','我不想离开幼儿园','我会回来'.虽然看起来有点单身,但却是最真实,最深刻的情感表达.这项活动还教育孩子们团结和友谊.

    我告诉孩子们：“实际上,你毕业后仍然可以联系.您可以互相留下**号码,当您想要老师和好朋友时,您可以拨打**.

    我们很快就会毕业并与我们的好朋友分开,所以在下一次,老师希望你能更加团结,友好,做更多让好朋友快乐的事情,不要再打架了.毕业后,每个人都会永远地想着你,并会牢牢记住你. “

    毕业诗课件【篇5】

    说目的：

    1、感受诗歌所表达出的情感，对幼儿园、老师和小伙伴产生留恋之情。

    2、提高幼儿语言表达能力。

    3、理解诗歌情节内容，学习朗诵诗歌。

    4、掌握词语：毕业

    说准备：

    幼儿园图片、背景音乐等。

    说重点：

    理解诗歌情节内容，学习朗诵诗歌。

    说难点：

    体会诗歌所表达处的情感。

    说过程：

    一、谈话引入话题。

    老师：小朋友们都准备去哪所学校上学呀？

    二、展开

    1、老师：你们在小学会做什么呀？请小朋友们认真听老师朗诵诗歌，这首诗歌的名字叫《毕业诗》。

    老师有感情地朗诵诗歌第一段，提出问题：再过一段时间，小朋友们就要上小学，是一年级的小学生了，坐在宽敞明亮的教室学习知识，多么神气呀！

    2、回忆幼儿园生活，说一说影响最深刻的一件事情。

    老师拿出幼儿园照片，请幼儿讲述在幼儿园最快乐的事情是什么……

    3、欣赏诗歌第二段。

    说一说你想的和诗歌中一样吗？

    老师：小朋友们刚来幼儿园的时候什么也不会，现在学会了自己上厕所、洗手、吃饭、唱歌、画画、跳舞、讲故事，有的小朋友还参加了美术比赛、故事大王比赛、跳舞……还荣获到了各种奖励。

    4、小朋友们获得成绩和老师的教育分不开的，你想对老师说什么呀？

    鼓励幼儿大胆说出自己的心理的话。

    5、欣赏诗歌第三段。

    6、完整欣赏诗歌《毕业诗》

    师生共同朗诵诗歌。

    三、活动结束

    学习歌曲《老师再见了》。

    现代诗课件精华


    我们根据您所提供的信息撰写了一篇《现代诗课件》的文章，敬请您阅读并收藏本文。教案课件是我们老师工作的一部分，因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。 教案和课件能够帮助教师更好地传授知识和技能。

    现代诗课件 篇1

    教学目标：

    1、知识和能力

    引导学生运用已掌握的识字方法自主识字，查阅字典，会认、会写本课“坦”、“崎岖”、“翔”、“寂寞”等生字，掌握“劲”这个多音字；

    正确、流利、有感情地朗读诗歌；学写诗歌。

    2、过程和方法

    以学生自主学习、亲身感悟为主，教师引导为辅，充分领会诗歌表达的思想感情和生活态度；

    训练学生收集相关资料、整理资料的能力，学习交流名言警句。

    3、情感态度和价值观

    通过学习本课，激发学生热爱生活的思想感情，树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。

    教学重难点：

    通过有感情地朗读诗歌，学习鉴赏诗歌，体会这首诗歌的意境美，帮助学生树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。

    教学媒体：

    多媒体课件

    教学时间：

    1课时

    教学过程：

    一、情境导入。

    我们通过《大自然，你好》认识了身残志坚的张海迪，《假如只有三天光明》认识了盲聋哑女作家海伦〃凯勒。她们的生活有太多的不如意，但是在她们的行动和文章中，我们感受到更多的是他们对生命的珍惜和对生活的乐观。希望这节课能够让我们更加明确：人应该怎样面对生活。（板书：生活）

    先学第一首《我微笑着走向生活》，简单介绍汪国真。（汪国真，祖籍福建厦门，1956年出生于北京，他的诗清新、美好。既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱，他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。

    二检查预习

    1、自读课文，然后指名读，要求读的正确、流利

    2、人读生词并理解

    3、造句练习。

    三、品悟诗情。

    1、生活是什么？诗中用了四个词告诉了我们，下面大家再读这首诗找出来。

    找出后板书：平坦崎岖幸福不幸

    师：生活之旅，并非一种风景，有平坦，有崎岖，既有幸福，又有不幸，那么我们应怎样走向生活呢？

    （微笑着走向生活）

    2、学生自读自悟。

    师：诗人采取了什么样的人生态度去战胜崎岖和不幸，表达了诗人怎样的情感？下面请大家再读这首诗，找出有关语句，勾画感受深刻的地方，适当写下自己的感受，教师巡回倾听。

    3、小组交流。（大屏幕出示）：报我以平坦吗？我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？

    我是一座大山庄严的思索！报我以幸福吗？

    我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？

    我是一根劲竹经得起千击万磨！

    师：那么想想我们自己或身边的人则是怎样面对平坦、崎岖、幸福、不幸的？

    学生交流自己或身边的人或名人。

    在交流过程中相机指导表情朗读，并作不同形式练读。

    4、那么大家就带着坚强、乐观的态度再读这首诗。

    小结：汪国真告诉我们无论怎样，我们应该“微笑”，但是，随着年龄的增长，你们还会遇到许许多多现在还没有经历过的事情，例如欺骗、愚弄、误解、陷害、猜疑……你将会如何呢？

    四、拓展练习

    1人应该怎样面对生活？对这个问题，你有怎样的观点？请试着用一两句格言式的话写出来。

    2、仿写练习。

    生活报我以痛苦吗？我会（）生活报我以快乐吗？我会（）生活报我以甜蜜吗？我会（）生活报我以酸楚吗？我会（）

    五、拓展阅读。

    说说文章给你的感触。

    现代诗课件 篇2

    教学目标：

    1、让学生学会运用欣赏诗歌的方法阅读、鉴赏诗歌

    2、培养学生的爱国主义精神。教学重点：

    1、反复朗读，领会蕴含在诗中丰富的情感。

    2、领略诗歌美妙的意境。教学难点：领略诗歌美妙的意境。

    过程设计：

    一、导入，然后分组，组织课堂。

    二、教师朗诵，然后指导学生朗诵。

    三、学生自由读诗，教师巡视。

    四、了解作者和时代背景。

    五、师生共同回忆阅读、鉴赏诗歌的方法。学生反馈，师生交流、归纳。

    1、体会诗歌语言的准确、形象、凝练；

    2、领会诗歌蕴含的丰富情感；

    3、领略诗歌美妙的意境。

    六、各组分工协作，讨论以下问题，组长组织交流，准备发言稿。

    流程：学生互相讨论——自己写稿——互相交流——组长整理本组成果——组长在班上交流。

    1、郭沫若笔下的日出胜景是什么样子的？

    2、太阳象征着什么？

    3、说说诗中蕴含的丰富情感。

    4、说说诗歌美妙的意境。学生讨论，教师巡视并参与其中。

    七、教师指定第一组读前三节，然后组长展示本组成果。学生反馈，师生交流：

    1）日出前：光芒万丈

    2）日出时：火一样准确、形象、凝练描绘日出胜景

    3）日出后：耿晶晶、白灼太阳（象征光明、真理、未来新生祖国）

    八、教师指定第二组读全诗，然后组长展示本组成果，教师补充以上板书。

    九、教师指定第三组读后四节，然后组长展示本组成果，教师补充以下板书。

    4）——7）礼赞——抒情澎湃的激情对美好祖国的追求对祖国强烈的爱

    师生交流、总结：诗人描绘了日出的胜景，抒发了如火山喷发的像怒涛澎湃的激情，表达了诗人对未来美好祖国的追求和强烈的爱。

    十、教师指定第四组读全诗，然后组长展示本组成果，师生交流、总结。

    （明确）辽阔的大海上，波涛汹涌澎湃，霞光万丈，一轮红日缓缓上升，将大海上的云彩染成一片火红。太阳啊，请你永远照耀世界，将四周的黑暗驱除出去吧！太阳啊，请赐给我无穷无尽的光和热吧，我将为你献身。

    十一、师生共同总结是如何欣赏这首诗歌的。

    十二、学生自读《炉中煤》，然后自己分享第二个礼物。思考问题：

    1、请找出诗中比喻的本体和喻体，并说说这样比喻的好处。

    2、请说说《炉中煤》所蕴含的丰富情感，在主题上和《太阳礼赞》有什么相同之处？（师生共同聊聊爱国这个话题。）

    十三、实践中感受象征的魅力

    ▲读下面一段文字，运用课文中的象征手法，给“母爱”找出合适的意象。

    母爱，一个人类亘古不变的主题。母爱就像一场春雨，一首情歌，润物无声，绵长悠远；母爱就像________________，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是________________，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像_________________，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是_________________，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。答：一首田园诗；一幅山水画；一首深情的歌；一阵和煦的风。

    （让学生在实践中感受象征手法的魅力。答案不必统一，只要能符合特征就行。）

    课文赏析：全诗共七节，前三节写景，后四节抒情

    第一部分：写景，描绘日出前，日出时，日出后的不同景象。 “辽阔的大海上，波涛汹涌澎湃，霞光汹涌万丈，一轮红日缓缓上升，将大海上的云彩染成一片火红。”

    画面具有动态美和色彩美，因而能给人一种飞动的感觉。这里，诗人运用蒙太奇的表现手法，将太阳的光线由弱到强，将太阳的色彩由淡到浓的过程清晰地表现出来。写景是为了抒怀。

    第二部分，作者对太阳敞开胸怀，述说自己的愿望。每句以“太阳哟”开头，诗人请求太阳永远照耀世界，将四面的黑暗驱除出去：诗人希望能从太阳吸取无穷无尽的光和热，将自己的心灵得到净化。诗人愿和太阳融为一体，表达了为光明而献身的理想以及同一切黑暗势力作搏斗的信念。四至七节，诗人的感情如火山爆发，充分表现了“五四”时期那种特有的狂飙精神。

    最后一节中”的笑“，更是渗透了诗人的欢快之情，使画面活跃起来。

    评析：诗人对太阳充满了如此强烈的感情，充分表现了诗人对美的热烈追求，这种美不但包括自然美，也包括理想美，因为在诗人的心目中，太阳是光明的象征，也是真理的象征，也是未来中国的象征。诗人渴望“美的中国”早日到来。于是诗人用笔将他所要表达的社会理想表达出来了。

    《我爱这土地》教案

    教学目标：

    1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

    2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

    3、学习有关象征的表现手法。

    4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

    教学重点：

    1、关键诗句的理解。

    2、作者的思想感情。

    3、本诗的主旨。

    教学难点：

    1、象征的表现手法。

    2、诗歌描写对象的象征意义。

    教学方法：

    1、朗读教学法。

    2、讨论法。

    教学课时：两课时。

    教学步骤：

    第一课时

    一、导入新课：

    土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）

    二、作者简介：

    艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

    三、背景介绍：

    本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

    四、朗读指导：

    自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

    第一步：听录音或教师范读；

    第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

    第三步：学生自由朗读；

    第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

    第五步：男生、女生分别齐读；

    第六步：全班同学集体朗读；

    第七步：背诵全诗。

    第二课时

    一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。

    1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。

    2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。

    3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。

    二、问题探究：

    1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

    2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？

    回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

    回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

    3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。

    回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

    4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？

    回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

    5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

    回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

    6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？

    回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

    7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？

    回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

    “嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

    8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

    回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

    9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

    回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

    10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。

    回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。

    三、写作特色：

    1、意象内涵丰富（象征手法）

    2、抒情方式巧妙

    四、中心归纳：

    作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。

    五、板书设计：

    六、作业布置：课后思考练习

    七、课外延伸：

    1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

    例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船……

    2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

    例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。

    现代诗课件 篇3

    教学目标

    1、知识与技能：理解诗的内容和体会作者分别借纸船表达了作者怎样的情感；有感情地朗读课文，在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力，背诵冰心的《纸船—寄母亲》；理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。

    2、过程与方法：通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。

    3、情感、态度与价值观：感受游子对母亲深情的思念与依恋，培养学生爱母亲、爱祖国的感情；体会诗中童真雅趣，激励学生保持一颗天真纯洁的心。提高审美情趣，培养对生活的热爱之情。

    教学重难点

    创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过精品细读，领悟诗情，理解主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀；用多种方法诵读，在诵读中体会诗中的童真雅趣，理解诗中的大胆想象。学生合作探究研读诗句，理解体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用；领会诗歌是借助具体形象来表达的童真雅趣、抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。

    教学准备

    录音等音频资料、课件、作者相关背景材料。

    教学时间

    2课时。

    教学过程

    第一课时

    一、创设情境，引出课题。

    1、学生说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。出示课件

    2、启发谈话，导入新课《纸船—寄母亲》。

    3、学生说说自己对作者的了解，出示课件教师加以补充、整理。

    4、出示课件介绍写作背景

    二、初步朗诵，整体感知。

    1、范读课文，学生整体感知课文内容。思考：课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？

    2、自读诗歌，诗歌描绘了几幅图画，请分别用一句话概括图画的内容。 出示课件（叠纸船、放纸船、梦纸船）。

    3、朗读全诗，注意停顿。（出示课件）

    三、精品细读，领悟诗情。

    1、默读课文，边读边思考：作者是怎样表达自己对母亲思念的？出示品读诗歌的课件 我从来不肯妄弃了一张纸

    “从来不肯”体现了诗人怎样的情感？

    （从来是一直都这样，从不破例。“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。）

    在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？

    （这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。） “总是留着——留着”、“一只一只”：（表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。） “每天”、“总希望”：（体现思念的执著、诚挚和永不改变） “含着泪”、“求”：（体现了思念之强烈已达顶点。）

    2、三个小节在表达思念之情上有何不同？

    讨论小结并板书：“思念之深——执著诚挚——强烈” 为什么含泪？为什么悲哀？（领悟诗情）

    3、你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？出示课件

    （这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。）

    4、出示课件读《纸船》加深体验。 （深情、柔和、低沉，表现出爱与思念）

    四、品析文笔，感情内化。

    1、诗人用小纸船来寄托自己的对母亲深深的思念。学生自己举例感受借物抒情的写作方法。

    2、作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、月亮、星星呢？

    （纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。）

    3、出示课件用借物抒情地方法，说一段话。

    五、课外阅读，拓宽视野。

    冰心的《繁星?春水》以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体广为流行，使许多的读者爱不释手。出示课件鼓励阅读。

    第二课时

    一、创设情景，导入新课。

    1、出示冰心给泰戈尔信件的课件：有冰心奶奶给泰戈尔的书信引出课题泰戈尔的诗歌

    《纸船》。

    2、出示课件学生交流自己对泰戈尔的了解，教师介绍作者。

    二、朗读诗歌，初步感知。

    1、首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。

    2、思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”希望什么，梦想什么？出示课件（指导学生用诗中的句子来回答。）

    三、精品细读，领悟诗情。

    1、默读诗歌，评点，小组讨论交流：出示课件

    （1）你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？（注意限制、修饰性的词语。）

    （2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（注意体会一些限制、修饰性词语的作用，把朗读和品味结合起来，做到边品边读。）

    诗人在水边放船，眼睛应该注视水里,为什么会“仰望天空”? 出示课件 “我”在纸船上运载了些什么，分别表达了诗人怎样的愿望？出示课件 （3）描绘一下这首诗的意境。 (时间、地点、人物、氛围)

    四、品析文笔，感情内化。

    1、泰戈尔的《纸船》与冰心奶奶的《纸船》有哪些异同？

    2、如果你也有一只载梦的纸船，你会放进怎样的梦？不妨试着做一首小诗，把你的梦想写出来。

    现代诗课件 篇4

    1.认识“巢、苇、罗”等6个生字。

    2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望，培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

    体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。

    掌握诗歌的特点，激发学生学写诗的兴趣。

    第一课时

    1.认识本课的字词。

    2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    3.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

    课件

    1.同学们，走过了春天，度过了夏天，我们走进了带着凉意的秋天，谁能说说想到秋天你会想到什么？

    2.（落叶、丰收）从古至今有很多诗人对秋天也是情有独钟的，在他们笔下是怎样描绘的呢，现在我们就一起交流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。

    3.今天，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板书：秋晚的江上花牛歌）

    1.自由朗读课文，读准字音

    出示生字“巢、苇、罗、眠、霸、占”并分别组词。（课件出示3）

    2.分小节读诗文。

    出示诗文（课件出示4）

    1.用自己的话说一说这首诗给你的印象。

    2.引导学生观看课文配图。

    1.学生练习读，教师相机指导评价。（出示诗歌指导读）

    2.赏析《秋晚的江上》这样美的景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？出示《秋晚的江上》。（课件出示5）

    （1）读诗歌，品诗意。

    诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情景好比一幅画，但在画面上的事物是动的，而不是静的。作者把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。

    （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？

    （归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇）（板书：归巢的鸟斜阳白色的芦苇美景）

    3.欣赏古诗《花牛歌》。这是一首赞美儿童的诗，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？出示《花牛歌》。（课件出示6）

    （1）读这首诗，讨论诗意。

    诗人描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望，也表现了归巢的鸟儿对自由的渴望、向往，对现实的抗争。

    （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？

    （花牛在草地里睡觉。）（板书：花牛在草地里睡觉童趣）

    1.请同学们自由朗读这首诗，要注意读准字音，读流利。

    2.指名朗读，尝试着读出诗的节奏。

    3.齐读。边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？

    4.生谈自己的发现。

    秋晚的江上黄昏时的景色是美丽的，而《花牛歌》描写了作者童年时的乐趣。想一想，自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这首诗，记录下你的童年梦想。（要求：只写一个小节）

    诗歌教学的主要目的在于培养学生的审美情趣。培养语感，其关键在于创设情景，在读中感悟现代诗歌的特点。今天这节课，我感到很欣慰，孩子们的发言并不是那么积极，但我分明感受了孩子们蠢蠢欲动的心灵，只是他们还有些含蓄。从孩子精炼的发言中，我发现孩子已经懂得从大量的材料中选取对自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此时孩子们心中已经积淀了一定的情感。围绕诗歌的中心，让孩子对各种新诗内容的细节（关注诗的字、词）进行进一步的感悟。一节课就在琅琅的读书声中悄悄地的过去了，通过诵读，感悟讲解，分析，孩子们对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到了升华，孩子们的情感通过读而表现得淋漓尽致。

    但因为课的容量较大，一心想要让学生对诗歌有个比较系统地了解，自己时间观念又不强导致了效率不高，看来，还是要赶紧跟上时代的步伐，严格要求自己，上出实用高效的创新课。

    现代诗课件 篇5

    1、知识和能力

    引导学生运用已掌握的识字方法自主识字，查阅字典，会认、会写本课“坦”、“崎岖”、“翔”、“寂寞”等生字，掌握“劲”这个多音字；

    正确、流利、有感情地朗读诗歌；学写诗歌。

    2、过程和方法

    以学生自主学习、亲身感悟为主，教师引导为辅，充分领会诗歌表达的思想感情和生活态度；

    训练学生收集相关资料、整理资料的能力，学习交流名言警句。

    3、情感态度和价值观

    通过学习本课，激发学生热爱生活的思想感情，树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。

    通过有感情地朗读诗歌，学习鉴赏诗歌，体会这首诗歌的意境美，帮助学生树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。

    多媒体课件

    1课时

    一、情境导入。

    我们通过《大自然，你好》认识了身残志坚的张海迪，《假如只有三天光明》认识了盲聋哑女作家海伦〃凯勒。她们的生活有太多的不如意，但是在她们的行动和文章中，我们感受到更多的是他们对生命的珍惜和对生活的乐观。希望这节课能够让我们更加明确：人应该怎样面对生活。（板书：生活）

    先学第一首《我微笑着走向生活》，简单介绍汪国真。（汪国真，祖籍福建厦门，1956年出生于北京，他的诗清新、美好。既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱，他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。

    二检查预习

    1、自读课文，然后指名读，要求读的正确、流利

    2、人读生词并理解

    3、造句练习。

    三、品悟诗情。

    1、生活是什么？诗中用了四个词告诉了我们，下面大家再读这首诗找出来。

    找出后板书：平坦崎岖幸福不幸

    师：生活之旅，并非一种风景，有平坦，有崎岖，既有幸福，又有不幸，那么我们应怎样走向生活呢？

    （微笑着走向生活）

    2、学生自读自悟。

    师：诗人采取了什么样的人生态度去战胜崎岖和不幸，表达了诗人怎样的情感？下面请大家再读这首诗，找出有关语句，勾画感受深刻的地方，适当写下自己的感受，教师巡回倾听。

    3、小组交流。（大屏幕出示）：报我以平坦吗？我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？

    我是一座大山庄严的思索！报我以幸福吗？

    我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？

    我是一根劲竹经得起千击万磨！

    师：那么想想我们自己或身边的人则是怎样面对平坦、崎岖、幸福、不幸的？

    学生交流自己或身边的人或名人。

    在交流过程中相机指导表情朗读，并作不同形式练读。

    4、那么大家就带着坚强、乐观的态度再读这首诗。

    小结：汪国真告诉我们无论怎样，我们应该“微笑”，但是，随着年龄的增长，你们还会遇到许许多多现在还没有经历过的事情，例如欺骗、愚弄、误解、陷害、猜疑……你将会如何呢？

    四、拓展练习

    1人应该怎样面对生活？对这个问题，你有怎样的观点？请试着用一两句格言式的话写出来。

    2、仿写练习。

    生活报我以痛苦吗？我会（）生活报我以快乐吗？我会（）生活报我以甜蜜吗？我会（）生活报我以酸楚吗？我会（）

    五、拓展阅读。

    说说文章给你的感触。

    现代诗课件 篇6

    教材分析：

    《我微笑着走向生活》是诗人汪国真的作品。全诗围绕“我微笑着走向生活”这一主题，采用一种明白晓畅的表达方式，历数面对平坦、崎岖、幸福、不幸时采取的不同态度，展现了一种超然、豁达、平易、恬淡的人生态度。

    《假如生活欺骗了你》是被誉为“俄罗斯文学之父”的伟大诗人普希金的作品。这首诗写于他被沙皇流放的日子里，诗人在这样的处境下，没有丧失希望与斗志，却表现出他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必将到来的精神。

    知识与技能：

    1、有感情地朗读两首诗歌，体会诗中所传递的思想感情和生活态度。

    2、品读含义深刻的诗句，从中得到启迪。在理解诗句的基础上，对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。

    过程与方法：

    1、引导学生用自读展示、分组赛读等多种形式反复朗读诗歌，用有感情的诵读来传递自己对诗歌的理解与感悟。

    2、借助课外资料，联系诗人的生活实际来进一步加深对诗歌和诗人的理解。

    3、查找关于作者更多的资料，推荐学生阅读诗人的其他作品，从中体会作品风格。

    情感、态度与价值观：

    体会诗中所传递的积极乐观的思想感情和生活态度。

    重难点分析：

    教学时给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。由于两首诗所要传递的思想与情感都很清晰、明确，在教学中可以较多地采用自学、讨论等方法。

    课前准备：

    课件、搜集有关汪国真和普希金的故事以及了解他们的作品。

    教学过程

    一、激发兴趣，导入新课

    （一）出示课件，学生观察两首诗的题目，看看发现了什么特点？（都与生活有关）

    （二）出示课件，介绍现代诗的学习方法。

    第一步，多读，读出韵味来。

    第二步，多思，思考作者写了什么？表达了什么？

    第三步，多想象，想象诗歌的意境、诗歌的画面。

    二、学习第一首，领悟诗歌韵味

    （一）出示课件，介绍作者。

    汪国真，祖籍福建，出生于北京。他的诗清新、美好，既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱。他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。

    （二）初读课文，整体感知。

    出示课件，边读边想，哪些语句让我们体会到诗人是微笑着走向生活？

    交流预设：

    什么是平坦？在诗中，“平坦”指什么？诗人所采取的态度是什么？面对平坦，我们要去欣赏与享受那份简单的快乐。

    什么样是崎岖？诗中指什么？诗人所采取的态度是什么？生活之路并非一帆风顺，面对崎岖也不必畏惧，庄严地思索、行进，才是应有的态度。

    面对幸福、不幸，诗人采取了什么态度？幸福时就让我们随之欢舞，不幸时就挺胸迎战吧。

    （三）品读诗句，体味诗情。

    学生细读，勾画感受深刻的诗句，适当写下自己的感受。

    （四）结合生活，理解诗句。

    出示课件：面对生活的平坦与崎岖、幸福与不幸，作者选择的是微笑面对，你还知道哪些微笑面对生活的故事，讲给大家听。

    （五）拓展延伸，情感升华。

    同学们在生活中一定也有许多经历，学了这首诗，你一定有了自己的想法，我们能不能也像诗人一样，拿起我们的笔，用诗歌的形式记录下我们的所思所想呢？

    仿写练习：出示课件

    生活报我以痛苦吗？我会（）

    生活报我以快乐吗？我会（）

    生活报我以甜蜜吗？我会（）

    生活报我以酸楚吗？我会（）有感情地朗读全诗，尝试背诵。

    三、学习第二首，领悟诗歌韵味

    （一）介绍作者及作品。出示课件

    1、普希金，俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他是俄罗斯现实主义文学的奠基人，是俄罗斯文学语言的创造者，更是19世纪世界诗坛的一座高峰。

    2、他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

    3、他的诗歌，像太阳一样照耀着19世纪的文坛，他被喻为“诗歌的太阳”。

    4、他的说理诗《假如生活欺骗了你》问世后，成为许多人激励自己的座右铭。

    （二）出示课件，介绍作品创作背景。

    （三）师生对话，品悟诗情。

    默读全文，思考：出示课件

    这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人们的？对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？

    诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？你是从哪些语句体会到的？

    学生默读，勾画，写出自己的感想，教师巡回指导。出示课件

    （四）全班交流，交流过程中指导有感情地朗读。

    （五）如何理解“而那过去了的，将成为亲切的回忆”？

    四、情感升华

    （一）这篇课文的两首诗都是脍炙人口的名篇佳作，许多人把它们写在自己的笔记本上作为自己的座右铭，你读完以后喜欢这两首诗吗？结合自己的生活实际各抒己见。出示课件

    （二）请把自己的想法用格言的形式写下来，与老师同学共勉。

    （三）再次有感情地朗读全文，尝试背诵全文。

    现代诗课件 篇7

    设计说明

    《现代诗二首》安排了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》两首小诗。“意象组合”“以形写意”是诗歌突出的文化特点和思维方式。诗歌教学要注重对诗歌意境的感悟。教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务，引导学生通过想象，走进诗歌，去领悟《秋晚的江上》中“归鸟、斜阳、清江、芦苇”等所构成的五彩斑斓的景象，去感受“归巢、驮着、翻翅、掉落、妆成”等动感十足、美丽的画面；去领悟《花牛歌》中花牛在草地上活动带给我们的美妙意境。本文又是一篇略读课文，教学中发挥略读课文的功能，注重诗歌类文本阅读策略的.指导，引导学生掌握诗歌略读的方法，积淀阅读的经验，提高阅读的能力。

    课前准备

    教师准备：

    搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。

    课时安排：

    1课时

    教学过程

    一、导入新课，把握策略

    1.同学们，诗歌是文学宝库里的一颗璀璨的明珠，她用简练的文字描绘不朽的画卷，徜徉在诗歌的王国里，你会忘情于她的波澜壮阔，流连于她的诗情画意，感应她内心的召唤。今天我们就来学习两首现代诗，去领略这两首诗带给我们的美妙意境。

    2.板书课题，齐读课题。

    3.说说以前学过哪些诗歌，古代的、现代的都可以说，并且说说是怎样学习诗歌的。(引导学生初步归纳诗歌阅读的基本策略，如反复朗读，想象画面，熟读成诵等。)

    4.这篇课文的一开始就给我们提出了重要的学习任务，而这个学习任务也是学习这两首诗歌的重要方法。请一位同学来读一读。

    5.课文提出了哪三个重要的任务？(根据学生交流，教师板书：反复朗读；了解景物；想象画面。)设计意图：四年级的学生不是第一次学习诗歌，已经积淀了一定的阅读经验。教学中引导学生回忆曾经是怎样学习诗歌的，意在建立语用知识的类比联结，建立起已有知识与当前阅读情境之间的联系，促进阅读经验的转化。

    二、学习《秋晚的江上》

    1.出示自学清单，引导学生自主学习。

    (1)反复朗读诗歌，自学生字，把诗歌读正确、读通顺、读流利。

    (2)说说诗歌描写的是什么季节，什么时候，什么地方的景物，用笔将描写的景物圈画出来。

    (3)借助课文插图和诗歌内容，想象诗歌的画面意境，小组之间相互交流。

    2.交流自主学习的成果。

    (1)指名朗读诗歌，相机正音。随机学习生字“巢、苇”。

    (2)齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。

    (3)交流对诗歌内容的了解。

    ①诗歌描写的是秋天的傍晚，江上的景色。

    ②教师根据学生的交流，利用课件或者用板贴画的方式呈现诗歌中的景物：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。

    (4)交流对画面的想象，师生结合诗歌描写相机点评。可插入情境图片，引导学生想象“倦鸟归巢、抖落斜阳、点染芦苇”的绮丽景色。(秋天的傍晚，一群倦游的鸟儿扇动着翅膀飞回巢里，斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，闪耀着金色的光芒，好像是鸟儿把斜阳驮回巢去一样。它们双翅翻飞，江面上倒映着美丽的夕阳，这倒影就像是从鸟翅上掉下来的一样。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。在一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。)

    3.过渡：从飞鸟的双翅到江面，到芦苇丛中，眼前的景物是一片金红色，构成秋天傍晚江上一幅迷人的画卷。你能通过朗读将这种迷人的画面传递给每一个同学吗？

    4.熟读诗歌，积累语言。

    (1)反复朗读，达到熟读成诵。

    (2)小组内相互背诵。

    (3)指名背诵，集体背诵。

    设计意图：

    本环节教学紧扣课文导读话题“说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面”来展开，引导学生想象“倦鸟回巢”“鸟翻双翅”“抖落斜阳”“点染芦苇”的绮丽画面，以此来领略诗歌背后令人思接千载的深远意境，还原诗歌教学的本来面目。

    三、学习《花牛歌》

    1.出示自学清单，引导学生自主学习。

    (1)反复朗读诗歌，自学生字，把诗歌读正确、读通顺、读流利。

    (2)思考：淘气的花牛在草地上发生了哪些有趣的事情？当时的情景又是怎样的呢？请同学们借助老师提供的这几幅连环画(可以事先发给学生)，张开想象的彩翼，来为我们描述一下，并在小组之间交流。

    2.交流自主学习的成果。

    (1)指名朗读诗歌，相机正音。随机学习生字“罗、眠、霸、占”。

    (2)齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。

    (3)组织学生交流对诗歌意境的想象，师生结合诗歌描写相机点评。引导学生发挥想象，把文字转化成有形、有声、有色的画面，感受诗歌的意境美。(一头可爱的肥肥的花牛，身上白一块、黑一块的，好像穿着花棉袄。它一屁股坐在草地里，重重的身体把一棵美丽的剪秋罗压扁了。花牛吃饱了，挺着圆鼓鼓的肚子，它打了个哈欠，躺在草地里睡大觉，它那雪白的大肚子占领了半个草地，就像天上的白云占领了半个天空。花牛睡醒了，便在草地里慢悠悠地行走，那小尾巴有节奏地晃悠着，左一下，右一下，真有趣。傍晚时分，花牛睡在草地里做起了美梦，这时太阳已经悄悄地从西山滑落下去了。)

    3.多么富有诗意的情景啊，让我们带着画面来读一读这首优美的小诗。

    4.仿照诗歌形式，尝试创作。

    (1)分小组朗读诗歌，每组朗读一节，读出诗歌的节奏和情趣，感受诗歌每小节起句的特点。

    (2)反复朗读，熟读成诵。

    (3)下面我们也来当一回小诗人，你能模仿作者的这种句式，来创作一首小诗吗？在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。

    (4)有感情地读读自己写的小诗。设计意图：在想象画面、感悟意境的基础上，引导学生模仿句式进行创作，充分发挥文本言语样式的“例子”功能，实现言语间的相互迁移和内化，提升表达能力和想象能力。四、总结课堂，课外拓展

    1.说说通过今天的学习有什么样的收获。(可以从内容角度总结，也可以从阅读诗歌的角度总结。)

    2.同学们，今天我们学习了两首现代诗，通过丰富的想象领悟了诗歌背后那一幅幅画面。读诗可以让我们的精神世界更加富有，让我们的思维走得更远。希望同学们课后可以多走进诗歌的王国，去领悟诗歌的美。这里老师再推荐几首现代诗给大家阅读，同学们也可以自己找几首来读读，读的时候可以想象一下诗歌描绘的画面。

    春天的手

    春天的手，温暖轻柔。

    春天的手抚摸着大地，

    大地一片新绿。

    春天的手掠过小河，

    小河唱起了快乐的歌。

    春天的手拂过树梢，

    枝头传来小鸟的欢叫。

    春天的手拍着我们的肩膀，

    小朋友个个活泼又健壮。

    拉住春天的手，

    春天就在你心头。

    雁儿们

    徐志摩

    雁儿们在云空里飞，

    晚霞在他们身上，

    有时候银辉，

    有时候金茫。

    雁儿们在云空里面飞，

    听他们歌唱，

    有时候悲伤，

    有时候欢畅。

    设计意图：语言积累在一个人言语能力发展的过程中起着非常重要的作用。本环节推荐学生进行课外阅读，一方面有意识地引导学生进行语言的积累，另一方面进一步巩固学生阅读诗歌的策略，提高学生的阅读能力。

    板书设计

    现代诗二首

    反复朗读了解景物想象画面

    秋晚的江上花牛歌

    归巢鸟儿坐压扁

    驮着斜阳眠霸占

    双翅一翻走甩尾

    掉在江上梦偷渡

    芦苇红颜

    热爱大自然与动、植物和谐相处

    教学反思

    《现代诗二首》教学反思一

    《秋晚的江上》这首诗中，作者以凌空高蹈的视角，敏锐地捕捉到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图”，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛，还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。

    本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    一、教学效果

    围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

    1.儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。

    诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》诗人以一种逆向的思维，表达了儿童独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童趣，引发了小读者更为开阔的想象。

    联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。

    2.孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事物，都是有灵性的。面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之对语。《秋晚的江上》一时的情与境会，那些平凡的景物便纷至沓来，倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细品味这些小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。

    3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独特的表现形式。

    诗不但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样式。因此，读诗不能不注重它的形式，这也是读诗的一种趣味。

    中国的新诗，从它诞生的那一天开始，就在不断地探索表现形式。从所收入的二十首诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。无论哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生动。如徐志摩的《花牛歌》，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。

    说到诗与画的关系，古人常以“诗中有画，画中有诗”加以褒奖，这是因为诗有很强的画面感，借景抒情，情景交触，景语即情语，都可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的，画所表现的意境与诗意很贴近，这也就是诗与画的相映成趣。

    4.总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着诗人的情感脉络。读诗，要引发感情的共鸣一首现代诗四小节，要激发想象力，要读出乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理解，有的理解轻浅，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含蓄，有字面的意义，有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同，审美趣味的不同，对诗的鉴赏也就有了差异。

    古人说的“诗无达诂”，正是说明了好诗没有终结的诠释，这给我们理解诗歌开辟了广阔的天地，这也是读诗的一种乐趣。

    二、成功之处

    在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这两首现代诗的教学中，培养了读诗的乐趣，是一种审美的阅读，这种阅读有利于提高文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书，更是画家的挥毫写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对诗的理解，同时，也帮助我们感受绘画的神韵。

    三、不足之处

    教学时对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？

    四、改进措施

    如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自由读诗，读通顺，读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来，结合重点词语想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。最后拓展延伸，发挥想象，自创一首现代诗。

    《现代诗二首》教学反思二

    《秋江的晚上》通过事物意象，描绘出了秋月黄昏的景象。《花牛歌》琅琅上口,充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足，学生在理解诗歌方面我觉得并不是难点，所以这篇课文我是以读代讲方式进行。

    1.教学效果（思效）

    诗歌这种形式具有诗歌自身的特点，尤其是现代诗，读起来似乎通俗易懂，但是有这样一句话“意境是诗歌的灵魂”。学习诗歌，必须注重诗歌的意境。所谓意境，不是单纯的画面，也不是单纯的语境，而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。无论是《秋江的晚上》还是《花牛歌》，语言都是非常简单的。如何让学生兴致盎然地学习诗歌？这是本节课我所做出的尝试。在初读课文之后，让学生和我一起制作课件，简单点说就是制作ppt画面：除了诗歌的文字之外，配上精美的插图、配上优美的背景音乐，在共同制作的过程中学生不仅是打起十二分的精神面对课文学习，而且有着很强的参与感，并且学习更加深入。更难能可贵的是，学生对于诗歌背后的东西特别感兴趣：作者为什么会写这样的一首诗？他为什么写得这么美？什么样的画面和音乐才能体现这种美？……真正体现了：课堂是属于学生的！所谓“无诵不成诗”，尤其是在诗歌教学中可千万不能忽视了阅读教学。“在朗读中的体会能达到用语言难以言传的心灵触动。”朗读是学生同文本进行对话的一个过程，也是最直截了当的学习诗歌的方式。熟读成诵，是我们这节课上最大的收获。

    美中不足的是，如果课堂上能够引导学生当堂模仿写诗歌就更好了。

    2.教学收获（思得）

    （1）用直观形象的一幅画导入，引起学生思索。

    一幅画展现在面前，学生语言描绘看到的画面：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上……简单的诗，简单的画，却能够引人入胜。学生对图片充满好奇，由兴趣引入，提高学生注意力。通过回答问题培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

    （2）课前布置学生充分预习，主要是了解作者刘大白。让学生了解作者，体会作者写作时的感受，更好地理解诗歌内容。

    （3）咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么？突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。用问题引导学生，使学生自己深入诗歌，体会诗歌主旨。

    3.不足之处（思失）

    （1）两首如此简单易懂的诗读会了背会了，是不能算作完成学习任务的。不足的地方就是学生朗读得不够，虽然读了很多遍，但是没有真正起到以读代讲的效果。

    （2）如果能够结合课文的特点以及时代背景，学生适当向课外拓展、延伸，学生课前多搜集资料就好了。

    4.改进措施（思改）

    其实，越是简单的课文越是不能小觑。《秋江的晚上》这篇课文的学习还需要老师对于时代背景进行讲述，尤其是20世纪初的中国现状，军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言，为什么作者在这种社会背景下写出这样的诗？可以帮助学生进一步了解诗歌的内涵，走进诗人借景抒情的内心世界。

    现代诗课件 篇8

    教学重点：

    引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。

    通过学习，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。

    教学难点：《死水》意象的象征意义。

    教学过程：

    一导入：

    播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，并展示徐志摩的图像。

    伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代，他曾经悄悄地来了，又轻悄悄地走了。“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，然而却给我们留下了传世之作《再别康桥》。今天，就让这乐声伴随我们，走进徐志摩的《再别康桥》。

    二解题：

    放映有关康桥的录像或幻灯片，教师或学生(事先布置给学生检索有关资料)结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景。

    三配乐朗诵

    乐曲：《人间四月天》主题曲

    听读要求：注意体味诗人对康桥的感情。

    四学生吟诵、品味、欣赏

    多种形式的诵读、小组互动式

    (1)明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了“西天的云彩”，告别对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，个人以清新飘逸之感。诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。

    (2)理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。

    (3)体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在：①押韵(请学生在诗终画出韵脚);②音节和谐，节奏感强;③回环复沓，开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语。诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者对康桥的一片深情。

    教师巡视发现问题，解决疑难。

    各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提出讨论，将学习引向深入。

    以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对《死水》的学习。

    先从“三美”入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。

    本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该教案设计体现了重视学生的阅读感受的思想。

    探究活动

    (1)学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较，看两者的异和同。

    (2)学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。

    (3)可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或其他诗集等。

    (4)可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的班上交流。

    现代诗课件 篇9

    教学目标

    1.会认“巢、苇”等6个生字。

    2.摘抄你喜欢的诗句。

    3.正确、流利、有感情地朗读课文。

    4.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    5.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

    教学重点：体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。

    教学难点：掌握诗歌的特点，激发学生学写诗的兴趣。

    教学课时：1课时

    一课时

    课时目标

    1.认识本课“巢、苇”等6个生字。理解由生字组成的词语的意思。(重点)

    2.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。（重点）

    3.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。（难点）

    教学过程

    一、导入新课

    导入类型：谈话导入。

    1.同学们，走过了春天，渡过了夏天，我们走进了带着凉意的秋天，谁能说说提到秋天你会想到什么？

    2.（落叶、丰收）从古至今有很多诗人对秋天也是情有独钟的，在他们笔下是怎么样描绘的呢，现在我们就一起交流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。

    3.今天，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》，和徐志摩的《花牛歌》。（板书：《秋晚的江上》《花牛歌》）

    二、介绍作者

    刘大白（1880—1932），浙江绍兴人，原名金庆棪，现代著名诗人、史学家，我国新诗运动的重要倡导者之一。五四运动中，与经亨颐、陈望道、夏丐尊并称为“五四浙江四杰”。代表作有《旧梦》《卖布谣》《秋之泪》等。

    徐志摩（1897-1931），中国著名新月派现代诗人，散文家，倡导新诗格律，对中国新诗的发展做出了重要的贡献。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》《云游》等。

    三、初读感知

    1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

    2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

    3.检查初读情况

    （1）认读生字

    练读词语，读生字，再组词。

    ①出示带生字的新词，让学生认读。

    归巢芦苇剪秋罗睡眠霸占

    （重点指导生字：巢：是翘舌音“cháo”，避免读成“cáo”；

    芦：读lú，不要读成lǔ；

    罗：“罗”和“萝”是同音字，读“luò”；

    眠：不要读一半，读成“mín”；

    ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

    （2）理解词语

    练把词语和意思连起来。

    归巢傍晚时西斜的太阳。

    斜阳回到自己的窝。

    霸占偷偷通过封锁的水域或区域，现多指偷越国境。

    偷渡倚仗权势占为己有；强行占据。

    （3）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

    (4)分小节读诗文。

    四、范读诗歌

    1.用自己的话说一说这首诗给你的印象。

    (这是一首描写秋天的新诗,归鸟低飞,残阳斜照,浅滩芦苇,微风嬉水,一派秋晚江上的景色。)

    2.出示课文挂图，引导看图。

    五、自由读诗，理解诗意

    1.学生练习读，教师相机指导评价。（出示诗歌指导读）

    2.赏析《秋晚的江上》这样美的景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢，出示《秋晚的江上》。

    （1）读这首诗，讨论诗意。

    ①归巢的鸟儿，尽管是裷了，还驮着斜阳回去。

    “倦” “驮”体现了什么？

    归鸟倦了，这是诗人的想象，同时也是诗人情感的移入。鸟倦实际上也是人倦。而“驮”字，一方面是景致的进一步渲，另一方面也突出鸟倦的'程度，因为驮是一种负荷，而驮的又正是太阳，包含着诗人对生活的体验。

    ②双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。

    诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情景好比一幅画，但在画面上的事物是动的，而不是静的。

    鸟翻双翅，抖落斜阳，这种夸张的描写体现了鸟摆脱重负、追求自由的精神。

    “头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”运用了什么修辞手法？有什么好处？

    （把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。）

    （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？

    （归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇）

    （板书：归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇美景）

    3.淘气的花牛在草地里发生了很多有趣的事，聪明的你知道吗？快来读一读吧。自由读古诗《花牛歌》。这是一首赞美儿童的诗，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？出示《花牛歌》。

    （1）读这首诗，你想象到了怎样的画面？谁来说一说。

    花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。

    诗人用简单明朗、轻快活泼的诗句语言，描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？

    （花牛在草地里睡觉。）（板书：花牛在草地里睡觉童趣）

    六、指导朗读

    方法指导：朗读的时候要表现出花牛的可爱，用轻松活泼的语气去朗读。

    1.请同学们自由朗读这首诗，要注意读准字音，读流利。

    2.指名朗读，尝试着读出诗的节奏。

    3.齐读。（配乐）边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？

    4.生谈自己的发现。

    七、内化语言，拓展延伸。

    《秋江的晚上》描写了黄昏时的美丽景色，而《花牛歌》描写了作者童年时的乐趣。想一想，自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这首诗，记录下你的童年梦想。（要求：只写一个小节）

    设计意图：检验对诗的感悟程度，有利于综合能力的发展。

    八、课堂小结

    我们学习了这一课，知道了诗人刘大白以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图”，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界，也体会到了诗人徐志摩诗歌优美的意境和丰富的想像。希望同学们下课以后，多搜集一些这样的诗歌。

    九、当堂检测

    1. 《秋晚的江上》描绘了哪些景物？

    2. 《花牛哥》在草地上做什么了？

    十、课后作业

    板书设计

    3现代诗二首

    秋晚的江上花牛歌

    归巢的鸟

    斜阳美景花牛在草地里睡觉童趣

    白色的芦苇

    课后反思

    成功之处

    诗歌教学的主要目的在于培养学生的审美情趣。培养语感，其关键在于创设情景，在读中感悟现代诗歌的特点。今天这节课，我感到很欣慰，虽然孩子们的发言并不是那么积极，但我分明感受了孩子们蠢蠢欲动的心灵，只是他们还有些含蓄。从孩子精炼的发言中，我发现孩子已经懂得从大量的材料中选取对自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此时孩子们心中已经积淀了一定的情感。围绕诗歌的中心，让孩子对各种新诗内容的细节（关注诗的字、词）进行进一步的感悟。一节课就在琅琅的读书声中悄悄地的过去了，通过诵读，感悟讲解，分析，孩子们对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到了升华，孩子们的情感通过读而变现得淋漓尽致。

    不足之处：

    因为课的容量较大，一心想要让学生对诗歌有个比较系统地了解，自己时间观念又不强导致了效率不高。在以后的教学中，我会继续注重提高学生的自学能力，还是要赶紧跟上时代的步伐，严格要求自己，上出实用高效的创新课。

    现代诗课件 篇10

    这节课主要是介绍戴望舒，让同学们走进戴望舒的情感世界，感知他是一个忧郁的青年，他的作品中也透露着忧伤、迷茫、感伤的气息较重，体会《雨巷》情感，读这首诗。由于介绍作者过多，留给学生读的时间少了，在八班上课时，我把时间把我的适中，给学生适量的时间去读这首诗，学生品味情感就好些

    这节课我主要领着学生找意象，品味意境，感悟适中的美，分析情感。同学们能很快把意象找出来，这让我很欣慰，证明了我在《沁园春.长沙》第三课时讲“意象”是成功的。接下来分析意象、意境，并且让学生通过诗中的内容和自己的想象为设置一个丁香姑娘的出场，学生积极参与课堂讨论，把丁香姑娘想象的很是美。接下来结合时代背景更深层次了解读了这首诗，并重点分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”这三个意象。思路很清晰，但由于在七班开始上课时，我放的朗读声音怎么也调不大，所以在八班就没放朗读，所以学生进入课堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后来分析丁香姑娘时他们才真正进去了课堂，所以这节课最大的败笔在于课堂开始时没给学生营造一个好的课堂氛围。

    现代诗课件 篇11

    教学目标

    1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。

    2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。

    3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

    教学重点

    想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

    教学难点

    1.反复诵读，品味诗歌的语言美。

    2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。

    课时安排

    2课时

    教学目标

    1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。

    2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。

    3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。

    教学重点

    1.识记生字新词。

    2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

    教学过程：

    一、导入新课，揭示课题。

    1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。

    师：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。

    2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。

    生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。

    生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。

    师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。

    3.出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上、花牛歌）

    （1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。

    （2）《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。

    二、初读课文，检测预习。

    1.介绍作者。

    刘大白（1880—1932）浙江绍兴人。原名金庆棪（ｙǎｎ），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。

    徐志摩（1897—1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。

    2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。

    3.自读课文，圈出生字新词。

    4.检测字词预习情况。

    （1）教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记生字。

    会认的字：归巢(cháo) 芦苇(wěi) 剪秋罗(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn)

    三、再读课文，整体感知。

    1.引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。

    提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。

    2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。

    （1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去。

    预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。

    明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。

    （2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。

    预设：首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆，妆扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。

    3.指导词语归类。

    ◆ABB式：滴溜溜 白茫茫 香喷喷 金灿灿 亮晶晶

    水汪汪 黑压压 沉甸甸 红彤彤 火辣辣

    4.引导学生从整体上把握课文内容。

    （1）指名学生说说两首诗的主要内容。

    明确：《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。

    《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。

    （2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》。

    改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。

    改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红色的。

    四、课堂回顾，交流收获。

    1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

    过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛漫步，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。它们究竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究继续赏析。

    小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上，我们简单了解了关于作者的知识，学习了会认的字，把握了它们的写法。最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。

    （示例：在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强；理解圈画词语时能结合具体诗句，十分细心；在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的准备；上课时认真思考，积极回答老师提出的问题。老师希望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习能力。）

    2.引导学生交流收获。

    （1）自由交流理解词语的方法。

    （2）交流概括文章主要内容的方法。

    五、作业设计，巩固提高。

    1.背诵两首诗歌。

    2.完成本课对应训练。

    教学目标：

    1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。

    2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。

    3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。

    教学重点：

    1.品味诗歌的语言特点，赏析诗句。

    2.尝试仿写，提升语言运用能力。

    教学过程：

    一、温故知新，导入新课。

    引导学生回顾上节课的内容，导入新课。

    师：同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣赏了两幅美妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地领略一番。

    二、研读课文，重点探究。

    1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。

    2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。

    A.想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？

    预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。

    B.理一理：诗中描绘了哪些景物？

    预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。

    C.辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。

    预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。

    明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。

    D.品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？

    预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

    E.写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？

    预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。

    示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。

    F.诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。

    3.指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。

    4.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。

    A.议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？

    预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。

    B.品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？

    预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。

    C.写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？

    预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？

    示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。

    D.诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。

    三、拓展延伸，提升素养

    过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。

    1.出示课外阅读篇目，指名朗读。

    2.阅读与交流。

    （1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原）

    （2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云）

    （3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）四、课堂回顾，交流收获

    四、课堂回顾，交了收获

    教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

    过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。

    小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。

    五、作业设计，巩固提高

    完成本课对应训练。

    教学反思：

    本文精选了两首现代诗，这两首诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读，在诵读中展开想象，在脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。这样边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，才能让学生真正感受到阅读的乐趣。我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应该是我们小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。所以，仅读得熟练，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，更好地体会夕阳西下的情景和花牛在草地里行动的景象。对于现代诗的学习，在理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行仿写练习，这样可以进一步提高他们的语言运用能力。

    现代诗课件(通用4篇)


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    现代诗课件 篇1

    教学目标

    1、知识与技能：理解诗的内容和体会作者分别借纸船表达了作者怎样的情感；有感情地朗读课文，在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力，背诵冰心的《纸船—寄母亲》；理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。

    2、过程与方法：通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。

    3、情感、态度与价值观：感受游子对母亲深情的思念与依恋，培养学生爱母亲、爱祖国的感情；体会诗中童真雅趣，激励学生保持一颗天真纯洁的心。提高审美情趣，培养对生活的热爱之情。

    教学重难点

    创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过精品细读，领悟诗情，理解主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀；用多种方法诵读，在诵读中体会诗中的童真雅趣，理解诗中的大胆想象。学生合作探究研读诗句，理解体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用；领会诗歌是借助具体形象来表达的童真雅趣、抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。

    教学准备

    录音等音频资料、课件、作者相关背景材料。

    教学时间

    2课时。

    教学过程

    第一课时

    一、创设情境，引出课题。

    1、学生说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。出示课件

    2、启发谈话，导入新课《纸船—寄母亲》。

    3、学生说说自己对作者的了解，出示课件教师加以补充、整理。

    4、出示课件介绍写作背景

    二、初步朗诵，整体感知。

    1、范读课文，学生整体感知课文内容。思考：课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？

    2、自读诗歌，诗歌描绘了几幅图画，请分别用一句话概括图画的内容。 出示课件（叠纸船、放纸船、梦纸船）。

    3、朗读全诗，注意停顿。（出示课件）

    三、精品细读，领悟诗情。

    1、默读课文，边读边思考：作者是怎样表达自己对母亲思念的？出示品读诗歌的课件 我从来不肯妄弃了一张纸

    “从来不肯”体现了诗人怎样的情感？

    （从来是一直都这样，从不破例。“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。）

    在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？

    （这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。） “总是留着——留着”、“一只一只”：（表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。） “每天”、“总希望”：（体现思念的执著、诚挚和永不改变） “含着泪”、“求”：（体现了思念之强烈已达顶点。）

    2、三个小节在表达思念之情上有何不同？

    讨论小结并板书：“思念之深——执著诚挚——强烈” 为什么含泪？为什么悲哀？（领悟诗情）

    3、你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？出示课件

    （这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。）

    4、出示课件读《纸船》加深体验。 （深情、柔和、低沉，表现出爱与思念）

    四、品析文笔，感情内化。

    1、诗人用小纸船来寄托自己的对母亲深深的思念。学生自己举例感受借物抒情的写作方法。

    2、作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、月亮、星星呢？

    （纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。）

    3、出示课件用借物抒情地方法，说一段话。

    五、课外阅读，拓宽视野。

    冰心的《繁星?春水》以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体广为流行，使许多的读者爱不释手。出示课件鼓励阅读。

    第二课时

    一、创设情景，导入新课。

    1、出示冰心给泰戈尔信件的课件：有冰心奶奶给泰戈尔的书信引出课题泰戈尔的诗歌

    《纸船》。

    2、出示课件学生交流自己对泰戈尔的了解，教师介绍作者。

    二、朗读诗歌，初步感知。

    1、首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。

    2、思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”希望什么，梦想什么？出示课件（指导学生用诗中的句子来回答。）

    三、精品细读，领悟诗情。

    1、默读诗歌，评点，小组讨论交流：出示课件

    （1）你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？（注意限制、修饰性的词语。）

    （2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（注意体会一些限制、修饰性词语的作用，把朗读和品味结合起来，做到边品边读。）

    诗人在水边放船，眼睛应该注视水里,为什么会“仰望天空”? 出示课件 “我”在纸船上运载了些什么，分别表达了诗人怎样的愿望？出示课件 （3）描绘一下这首诗的意境。 (时间、地点、人物、氛围)

    四、品析文笔，感情内化。

    1、泰戈尔的《纸船》与冰心奶奶的《纸船》有哪些异同？

    2、如果你也有一只载梦的纸船，你会放进怎样的梦？不妨试着做一首小诗，把你的梦想写出来。

    现代诗课件 篇2

    教学重点：

    引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。

    通过学习，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。

    教学难点：《死水》意象的象征意义。

    教学过程：

    一导入：

    播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，并展示徐志摩的图像。

    伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代，他曾经悄悄地来了，又轻悄悄地走了。“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，然而却给我们留下了传世之作《再别康桥》。今天，就让这乐声伴随我们，走进徐志摩的《再别康桥》。

    二解题：

    放映有关康桥的录像或幻灯片，教师或学生(事先布置给学生检索有关资料)结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景。

    三配乐朗诵

    乐曲：《人间四月天》主题曲

    听读要求：注意体味诗人对康桥的感情。

    四学生吟诵、品味、欣赏

    多种形式的诵读、小组互动式

    (1)明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了“西天的云彩”，告别对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，个人以清新飘逸之感。诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。

    (2)理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。

    (3)体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在：①押韵(请学生在诗终画出韵脚);②音节和谐，节奏感强;③回环复沓，开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语。诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者对康桥的一片深情。

    教师巡视发现问题，解决疑难。

    各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提出讨论，将学习引向深入。

    以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对《死水》的学习。

    先从“三美”入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。

    本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该教案设计体现了重视学生的阅读感受的思想。

    探究活动

    (1)学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较，看两者的异和同。

    (2)学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。

    (3)可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或其他诗集等。

    (4)可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的班上交流。

    现代诗课件 篇3

    教学目标：

    1、让学生学会运用欣赏诗歌的方法阅读、鉴赏诗歌

    2、培养学生的爱国主义精神。教学重点：

    1、反复朗读，领会蕴含在诗中丰富的情感。

    2、领略诗歌美妙的意境。教学难点：领略诗歌美妙的意境。

    过程设计：

    一、导入，然后分组，组织课堂。

    二、教师朗诵，然后指导学生朗诵。

    三、学生自由读诗，教师巡视。

    四、了解作者和时代背景。

    五、师生共同回忆阅读、鉴赏诗歌的方法。学生反馈，师生交流、归纳。

    1、体会诗歌语言的准确、形象、凝练；

    2、领会诗歌蕴含的丰富情感；

    3、领略诗歌美妙的意境。

    六、各组分工协作，讨论以下问题，组长组织交流，准备发言稿。

    流程：学生互相讨论——自己写稿——互相交流——组长整理本组成果——组长在班上交流。

    1、郭沫若笔下的日出胜景是什么样子的？

    2、太阳象征着什么？

    3、说说诗中蕴含的丰富情感。

    4、说说诗歌美妙的意境。学生讨论，教师巡视并参与其中。

    七、教师指定第一组读前三节，然后组长展示本组成果。学生反馈，师生交流：

    1）日出前：光芒万丈

    2）日出时：火一样准确、形象、凝练描绘日出胜景

    3）日出后：耿晶晶、白灼太阳（象征光明、真理、未来新生祖国）

    八、教师指定第二组读全诗，然后组长展示本组成果，教师补充以上板书。

    九、教师指定第三组读后四节，然后组长展示本组成果，教师补充以下板书。

    4）——7）礼赞——抒情澎湃的激情对美好祖国的追求对祖国强烈的爱

    师生交流、总结：诗人描绘了日出的胜景，抒发了如火山喷发的像怒涛澎湃的激情，表达了诗人对未来美好祖国的追求和强烈的爱。

    十、教师指定第四组读全诗，然后组长展示本组成果，师生交流、总结。

    （明确）辽阔的大海上，波涛汹涌澎湃，霞光万丈，一轮红日缓缓上升，将大海上的云彩染成一片火红。太阳啊，请你永远照耀世界，将四周的黑暗驱除出去吧！太阳啊，请赐给我无穷无尽的光和热吧，我将为你献身。

    十一、师生共同总结是如何欣赏这首诗歌的。

    十二、学生自读《炉中煤》，然后自己分享第二个礼物。思考问题：

    1、请找出诗中比喻的本体和喻体，并说说这样比喻的好处。

    2、请说说《炉中煤》所蕴含的丰富情感，在主题上和《太阳礼赞》有什么相同之处？（师生共同聊聊爱国这个话题。）

    十三、实践中感受象征的魅力

    ▲读下面一段文字，运用课文中的象征手法，给“母爱”找出合适的意象。

    母爱，一个人类亘古不变的主题。母爱就像一场春雨，一首情歌，润物无声，绵长悠远；母爱就像________________，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是________________，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像_________________，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是_________________，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。答：一首田园诗；一幅山水画；一首深情的歌；一阵和煦的风。

    （让学生在实践中感受象征手法的魅力。答案不必统一，只要能符合特征就行。）

    课文赏析：全诗共七节，前三节写景，后四节抒情

    第一部分：写景，描绘日出前，日出时，日出后的不同景象。 “辽阔的大海上，波涛汹涌澎湃，霞光汹涌万丈，一轮红日缓缓上升，将大海上的云彩染成一片火红。”

    画面具有动态美和色彩美，因而能给人一种飞动的感觉。这里，诗人运用蒙太奇的表现手法，将太阳的光线由弱到强，将太阳的色彩由淡到浓的过程清晰地表现出来。写景是为了抒怀。

    第二部分，作者对太阳敞开胸怀，述说自己的愿望。每句以“太阳哟”开头，诗人请求太阳永远照耀世界，将四面的黑暗驱除出去：诗人希望能从太阳吸取无穷无尽的光和热，将自己的心灵得到净化。诗人愿和太阳融为一体，表达了为光明而献身的理想以及同一切黑暗势力作搏斗的信念。四至七节，诗人的感情如火山爆发，充分表现了“五四”时期那种特有的狂飙精神。

    最后一节中”的笑“，更是渗透了诗人的欢快之情，使画面活跃起来。

    评析：诗人对太阳充满了如此强烈的感情，充分表现了诗人对美的热烈追求，这种美不但包括自然美，也包括理想美，因为在诗人的心目中，太阳是光明的象征，也是真理的象征，也是未来中国的象征。诗人渴望“美的中国”早日到来。于是诗人用笔将他所要表达的社会理想表达出来了。

    《我爱这土地》教案

    教学目标：

    1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

    2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

    3、学习有关象征的表现手法。

    4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

    教学重点：

    1、关键诗句的理解。

    2、作者的思想感情。

    3、本诗的主旨。

    教学难点：

    1、象征的表现手法。

    2、诗歌描写对象的象征意义。

    教学方法：

    1、朗读教学法。

    2、讨论法。

    教学课时：两课时。

    教学步骤：

    第一课时

    一、导入新课：

    土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）

    二、作者简介：

    艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

    三、背景介绍：

    本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

    四、朗读指导：

    自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

    第一步：听录音或教师范读；

    第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

    第三步：学生自由朗读；

    第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

    第五步：男生、女生分别齐读；

    第六步：全班同学集体朗读；

    第七步：背诵全诗。

    第二课时

    一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。

    1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。

    2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。

    3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。

    二、问题探究：

    1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

    2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？

    回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

    回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

    3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。

    回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

    4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？

    回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

    5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

    回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

    6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？

    回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

    7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？

    回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

    “嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

    8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

    回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

    9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

    回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

    10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。

    回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。

    三、写作特色：

    1、意象内涵丰富（象征手法）

    2、抒情方式巧妙

    四、中心归纳：

    作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。

    五、板书设计：

    六、作业布置：课后思考练习

    七、课外延伸：

    1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

    例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船……

    2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

    例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。

    现代诗课件 篇4

    教学目标

    1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。

    2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。

    3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

    教学重点

    想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

    教学难点

    1.反复诵读，品味诗歌的语言美。

    2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。

    课时安排

    2课时

    教学目标

    1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。

    2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。

    3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。

    教学重点

    1.识记生字新词。

    2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

    教学过程：

    一、导入新课，揭示课题。

    1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。

    师：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。

    2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。

    生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。

    生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。

    师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。

    3.出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上、花牛歌）

    （1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。

    （2）《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。

    二、初读课文，检测预习。

    1.介绍作者。

    刘大白（1880—1932）浙江绍兴人。原名金庆棪（ｙǎｎ），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。

    徐志摩（1897—1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。

    2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。

    3.自读课文，圈出生字新词。

    4.检测字词预习情况。

    （1）教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记生字。

    会认的字：归巢(cháo) 芦苇(wěi) 剪秋罗(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn)

    三、再读课文，整体感知。

    1.引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。

    提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。

    2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。

    （1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去。

    预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。

    明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。

    （2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。

    预设：首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆，妆扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。

    3.指导词语归类。

    ◆ABB式：滴溜溜 白茫茫 香喷喷 金灿灿 亮晶晶

    水汪汪 黑压压 沉甸甸 红彤彤 火辣辣

    4.引导学生从整体上把握课文内容。

    （1）指名学生说说两首诗的主要内容。

    明确：《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。

    《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。

    （2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》。

    改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。

    改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红色的。

    四、课堂回顾，交流收获。

    1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

    过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛漫步，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。它们究竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究继续赏析。

    小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上，我们简单了解了关于作者的知识，学习了会认的字，把握了它们的写法。最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。

    （示例：在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强；理解圈画词语时能结合具体诗句，十分细心；在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的准备；上课时认真思考，积极回答老师提出的问题。老师希望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习能力。）

    2.引导学生交流收获。

    （1）自由交流理解词语的方法。

    （2）交流概括文章主要内容的方法。

    五、作业设计，巩固提高。

    1.背诵两首诗歌。

    2.完成本课对应训练。

    教学目标：

    1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。

    2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。

    3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。

    教学重点：

    1.品味诗歌的语言特点，赏析诗句。

    2.尝试仿写，提升语言运用能力。

    教学过程：

    一、温故知新，导入新课。

    引导学生回顾上节课的内容，导入新课。

    师：同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣赏了两幅美妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地领略一番。

    二、研读课文，重点探究。

    1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。

    2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。

    A.想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？

    预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。

    B.理一理：诗中描绘了哪些景物？

    预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。

    C.辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。

    预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。

    明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。

    D.品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？

    预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

    E.写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？

    预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。

    示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。

    F.诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。

    3.指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。

    4.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。

    A.议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？

    预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。

    B.品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？

    预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。

    C.写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？

    预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？

    示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。

    D.诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。

    三、拓展延伸，提升素养

    过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。

    1.出示课外阅读篇目，指名朗读。

    2.阅读与交流。

    （1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原）

    （2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云）

    （3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）四、课堂回顾，交流收获

    四、课堂回顾，交了收获

    教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

    过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。

    小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。

    五、作业设计，巩固提高

    完成本课对应训练。

    教学反思：

    本文精选了两首现代诗，这两首诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读，在诵读中展开想象，在脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。这样边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，才能让学生真正感受到阅读的乐趣。我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应该是我们小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。所以，仅读得熟练，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，更好地体会夕阳西下的情景和花牛在草地里行动的景象。对于现代诗的学习，在理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行仿写练习，这样可以进一步提高他们的语言运用能力。

    儿童诗课件汇编15篇


    今天教师范文大全编辑为大家推荐了一篇与“儿童诗课件”有关的好文，欢迎阅读并参考。教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，但教案课件不是随便写写就可以的。 学生的思维方式和逻辑可以通过课堂反应得出结论。

    儿童诗课件 篇1

    一、说教材

    人教版五年级下册第9课《儿童诗两首》是本册教材第二组中的最后一篇。本单元的主题是“童年”，使学生感受童年的生活情趣，体会词句表达的感情。从习作上讲也很重要，丰富学生的语言积累，交流和描绘自己的童年生活。本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。这节课主要讲《我想》，《童年的水墨画》布置自学。

    二、学情分析

    五年级学生正处在童年阶段，有丰富的想象力。这两首儿童诗贴近学生生活，能激发他们读儿童诗和写儿童诗的兴趣，所以学生兴趣浓厚，能把自己丰富的想象力融于写作之中。

    三、说目标

    1、知识与目标

    1)。借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

    2)有感情地朗读诗歌，鼓励学生熟读的基础上，把自己喜欢的段落背下来。

    3)通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

    2、过程与方法

    1)朗读儿童诗，体会儿童丰富的想象力。

    2)有感情的朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    3、情感态度和价值观感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

    四、说重难点

    引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    五、说教学过程

    新课程强调教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程，实现教师观念及教学方式，学生学习方式的根本转变，发挥学生的主体作用。因此我在教学过程中积极为学生创造自主学习的机会，引导学生独立读书，边读边想象，同时感悟儿童诗的特点，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

    1、情境导入，激发兴趣

    如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

    这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的`愿望是什么呢？今天我们就学习这首小诗，赶紧去读读吧。（出示幻灯片一二）

    2、朗读课文，整体感知

    这是导入后首先进行的环节，在这个环节中首先让大家自读，读准字音，解决生字词的障碍。读错老师纠正，同时对本课生字词出示，对学生预习情况进行考察。（出示幻灯片三）接着指名读，谈感受，使同学整体感受本诗的内容和节奏。然后比赛读:看谁能把自己的感受读出来？教师在学生读的过程中给出激励性的评价，同时指出朗读诗歌应该注意的问题:（出示幻灯片四）注意把握诗歌的节奏和重音，该停顿的地方停顿，该重读的词语重读，同时要读出作者的思想感情。然后老师进行范读，让学生在听的过程中:

    1、用斜线画出朗读的节奏。

    2、哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。

    3、注意文中“啊”的读法。（出示幻灯片五六七八九）画出节奏和重音后让学生模仿读，接着让他们展示读，想读的自己站起来挑选自己喜欢的段落来读。老师进行评价指导，最后男女生对读。老师评价。

    3、谈梦想，感受意境

    再读课文，在这一环节首先提问每一小节分别写了小作者什么梦想，（出示板书）这些梦想中你最想往哪个？为什么？让学生明确内容，体会情景。哪些词用的准确生动？读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象:把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上变成什么接着让同学边读边想象每个梦想的情景，提问:你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。然后教师进行引读:在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在桃树枝上（读一小节）；旭日，和风，垂柳拂岸，我想象自己把脚丫接在柳树枝上（读二小节）；放风筝的季节，蓝天，白云，风筝飘飞，给人们带来了多少欢乐，我想（读三小节）；阳春三月，绿草如茵，繁花似锦，我把自己想象成大地（读四小节）。进一步感受诗歌意境，然后进一步提问:大自然的一切是那么美好，我还想鼓励同学说说自己的梦想。（出示幻灯片十）

    4、明结构，写小诗

    再读小诗，体会作者是怎样八把理想表达出来的，提问你发现小诗在结构上有怎样的特点？（出示幻灯片十一）学生谈自己的发现，师生共同归纳总结出它的特点。然后让学生模仿课文的结构，再写一小节，（出示幻灯片十二）表达自己的愿望，培养学生的想象力和写作能力，写完后小组评价，最后把几位同学的小作连起来就是一首小诗《我想》。

    5、举一反三，布置课后作业

    按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。

    小结:本人在讲授这节课时，采用了朗读式，想象式，情境式及交流式，共同回顾了我们的童年，培养学生对诗歌的兴趣及想象力。

    儿童诗课件 篇2

    一、说教材

    《我想》是一首儿童诗，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福！

    二、说教学目标和重难点

    针对本班学生实际认知水平和语文学习情况，我把教学目标设计为：

    1．读诗：读准这首诗中出现的“花苞、柔软、柳絮、蒲公英”等词语；理解“汲取”、“篷帐”等词语；自由轻松地朗读诗歌。（这课是略读课，学生可以自己读准字音和词语。）

    2．悟诗：通过反复朗读，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。（读是写的基础，学生在反复阅读中，感悟诗歌表达的无拘无束，自由快乐。为写诗做准备。）

    3．仿诗：了解诗歌特点，学会用换词、嵌入等方法仿写诗歌。

    （对应课前导语中的最后一句，学生展开想象，并结合自己的童年记忆，试着用自己感兴趣的另外一些词语，来替换文中的词，实现学以致用。）

    三、说教法、学法

    1.重视朗读训练，朗读法为主。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，会在不同的环节安排朗读训练，但要突出朗读的层次性，不断提升朗读的质量。

    2．鼓励大胆想象。指导学生结合小诗内容、课文插图和自身生活实际，想象一幅幅生动的画面，感受童年的异想天开和瑰丽多彩。

    3．学写诗歌。在仿说的基础上，指导学生借鉴诗歌的表达形式和方法，把内心想法及时抒于笔端。

    四、说课前准备：

    1、注重双基训练，读准诗中出现的词语；

    2、音乐是心灵的按摩师。配上轻柔的音乐，学生的思绪会更开阔，更自由；学生朗读起来也会更轻松，更奔放。

    五、说设计理念：

    在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由！所以，在他们看来，梦想可以无限延伸。因此，在教学中，我会放手让学生朗读，读悟结合，以自己的生活体验感悟文本的语言文字，体会诗歌情感，直至学习用优美的语言表达自己内心的真实感受。

    六、说教学过程

    （一）说导入

    首先引用课文前面的导读部分来导入新课，引起学生学习兴趣：

    亲爱的同学们，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

    今天我们就来学习第24课，共同来分享童年的多姿多彩！

    板书课题时，注重书写的养成教育。身教重于言教，教师的范写既能体现对书写的重视，更能对学生养成良好的书写习惯起到推动作用。

    （板书课题）《我想》，（板书并提醒学生注意“我”字的写法，第4笔是提，杜涵博同学尤其要注意。）

    （二）说读诗

    读诗环节中，要突出指导朗读的层次感：

    第一步：出示词语卡片，正音；

    第二步：读通全诗，读得正确、流利；

    第三步：读得轻松，读得快乐，读出自由，读出洒脱的感情。

    （三）悟诗

    本环节中，突出“诗读百遍，其义自现”的原则，鼓励学生在朗读中发现、感悟，寻找童年的自由、快乐和幸福。

    针对本诗最后一节，安全教育必不可少。因为学生年龄小，有时候不懂得保护自己，因此，教师一定要强调外出安全。

    七、说仿诗

    仿说是仿写的基础，在学生大胆表达的同时，鼓励学生更换诗中关键词，把所想象到的画面用优美的语言记录下来，试着表达自己的真情实感。

    八、说板书设计

    好的板书设计就是微型教科书。针对本诗中心和教学环节的安排，我的板书是：

    我想……

    省略号既包含了小诗内容，又是学生仿说、仿写内容的省略，还能给予学生无限的想象和创作空间。

    九、说作业

    我本节课的作业是：试着写一首完整的儿童诗《我想》，并发到自己的博客里。因为我班有博客圈，学生有用博客记录自己生活的习惯。

    儿童诗课件 篇3

    学习目标：

    1、 感悟儿童诗充满情趣，想象丰富的特点。

    2、 尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。（重点和难点）

    教学准备：多媒体课件

    教学过程：

    一、 激趣导入，营造氛围

    1.同学们，我们生活在一个诗的国度。你爱读诗吗？你会写诗吗？我们一起来学写儿童诗吧！今天，我们诗歌创作的主题是——小雨滴的诗意之旅

    2.请看，我们的哪个朋友来了？

    解说词：小雨滴，真神奇！它本是大地的血液，隐藏在花草里，流淌在小溪间，奔腾在江河中，汇聚在浩瀚的大海。因为追随着阳光，升腾到空中，被云彩妈妈邀请，遨游在蓝天。）

    二、 品味诗语，感悟情境

    1.这是一首儿童诗《小雨滴离开云妈妈》。

    A读完这首儿童诗，你发现了什么？

    对，儿童诗:充满情趣

    B 小雨滴离开了云妈妈，会到哪里去？

    2、请你用眼睛、耳朵、心灵仔细看看：小雨滴湖面之旅的情景。

    A 你想到什么？

    B 也有一群小诗人用诗句这样记录下来。（出示六首诗）

    你发现儿童诗第二个特点了吗？是的，就是：想象丰富

    3、看，小雨滴马不停蹄地来到这片郁郁葱葱的大森林里。看着图画，谁来说一两句诗？（课件呈现小雨滴在树梢、草、花上的细节）

    三、 情境迁移，尝试创作

    1.小雨滴还会去哪儿，老师用相机捕捉了几个精彩的场景：沙漠、小鸟身上、窗前、马路、荷花……选你最喜欢的一张，展开想象的翅膀，听从内心的声音，用诗句记录下来。

    2.扑捉感受，尝试写诗。

    四、 总结激励，诗意余韵

    1.教师小结：今天，我们学习了写儿童诗，随着调皮可爱的小雨滴，到各处游历了一圈。我们知道了儿童诗的两个特点：充满情趣，想象丰富。有人说“孩子，你天生就是诗人。”

    老师希望你们用诗人的眼睛、耳朵和心灵去观察世界，感受生活，你将收获更多精彩。

    “学写儿童诗——小雨滴的诗意之旅”微反思

    本微课是为小学的孩子准备的，旨在让孩子感悟儿童诗充满情趣，想象丰富的特点。并自己尝试用儿童诗的形式表达情感。

    我准备了精美的图片、动听的音乐，用小雨滴的诗意之旅为内容主线，目的是引起孩子的兴趣，营造诗意的氛围，便于孩子创作。

    我用一首儿童诗《小雨滴离开云妈妈》让学生品味诗语，感悟儿童诗的特点之一——充满童趣；接着，我用小雨滴来到湖面的图画，打开孩子们的视野，引导孩子观察，出示一群小诗人的诗句，引出儿童诗第二个特点——想象丰富。

    孩子们有了前面的学习积淀，肯定跃跃欲试，想自己创作诗歌了，于是我安排小雨滴来到一片郁郁葱葱的大森林里。让学生看着图画，来说一两句诗。这样学以致用，水到渠成。

    最后，老师总结了儿童诗的两个特点，并激励孩子们，诗意地栖居在大地上。

    儿童诗课件 篇4

    教学目标：

    1、借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

    2、有感情地朗读课文。

    3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

    教学重点、难点：

    引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    教学准备：

    课件

    教学过程：

    一、创设情景，导入新课

    出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

    童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首(板书)分享童年的快乐

    二、预习探究

    1、读诗，把你印象最深的地方勾出来

    2、指名学生读自己喜欢的诗，读给大家听。

    你最喜欢哪首诗?为什么?

    三、合作交流

    想象画面，体会情感

    1、教师配乐朗读，学生闭目想象。

    2、把所想象到的画面说给大家听。

    3、指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么?指名分小节读诗，想一想，每节写什么?

    4、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

    四、品读体验

    儿童诗课件 篇5

    教学目标

    １、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    ２、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。

    教学难点分析

    体会诗歌所表达的感情，想象诗歌描绘的意境。

    教学课时第二课时

    教学过程

    一、激情导入

    同学们，童年时代是人生中最美好、最难忘的时光。有人将这些最美好、最难忘的时光用文字记录了下来，我们来学习《儿童诗两首》，一起回忆、享受这童年的乐趣。

    幻灯片出示课题《儿童诗两首》并板书。

    二、资料交流

    看看课前同学们搜集了哪些儿童诗，我们一起交流一下。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。

    三、检查预习

    两首儿童诗是有区别的，谁来说说区别在哪

    ⑴《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗：

    （引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……）

    ⑵《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵：

    （引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。）

    ⑶《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

    四、学习诗歌《我想》

    1.录音范读，及时纠正你在预习过程中读不准的字或词。

    2.在正确流利的基础上，有感情地自由朗读诗歌。

    3.指名读自己喜欢的小节，评议。

    4.感情朗读，体会意境

    ⑴朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。

    ①朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，哪一个最令你神往？

    ②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？

    ③有感情的朗读最令你神往的愿望。

    （2）在你的童年时代，曾经有过哪些美妙的愿望呢？（指名说）如果你能把自己美妙的愿望在待会儿的小练笔中也能变成一首优美的小诗，那就更棒了。

    小组配乐朗诵。

    五、指导学习《童年的水墨画》：

    1.朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？

    ①静静地在街头阅读《水浒传》。

    ②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。

    ③在江面上打水仗。

    2.细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

    3.有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

    六、再次朗读，体会诗句的特别之处

    1.很有韵味。

    2.语言中有图画。

    3.运用了多种修辞手法，更形象、生动。

    七、诗歌朗诵挑战赛

    在今天的朗诵比赛中，你有没有信心和能力获得胜利！

    八、拓展学习

    仿写这两首诗中的一首，突出你童年最美好的生活或愿望。

    儿童诗课件 篇6

    活动目标：

    1、帮助幼儿理解诗歌的内容，感受诗歌中热爱大自然的情感基调。

    2、激发幼儿热爱大自然的情感。

    活动准备：教学挂图两幅 。

    活动过程：

    一、引出课题，激发兴趣。

    1、小朋友，今天老师把我家门前的小池塘带来了，你们想看看吗？

    2、出示图片，请幼儿观看。

    二、理解诗歌，感受诗歌的美。

    1、老师这有一首好听的诗歌，说得就是我家门前的小池塘。我们来听听吧！

    2、教师边朗诵诗歌边逐个出示有关角色，请幼儿欣赏。

    3、在诗歌中你听到了些什么？（我家门前小池塘里有些什么？）

    4、诗歌中说的是“我家门前小池塘”什么时候的事？（白天和晚上）白天和晚上说的事情一样吗？

    5、白天是什么样的？（重点帮助幼儿理解“抱”这个词。太阳倒映在池塘里就好象是池塘抱着太阳一样）

    6、晚上是什么样的？（重点帮助幼儿感受“摇”这个词，小池塘为什么要摇着银月亮？月亮的形状是什么样子的？）

    7、我家门前小池塘，白天晚上都漂亮，谁看了非常高兴？（引导幼儿说出描写柳树的语句，并知道表现形式，柳树摇动发出沙沙沙的声音，听起来就好像柳树在笑。）

    四、学习诗歌《我家门前小池塘》。 1、教师引导幼儿共同念一遍诗歌。

    2、让幼儿说出最喜欢诗中的哪一句？ 3、引导幼儿用响亮的声音朗诵白天的池塘，用轻一点的声音朗诵晚上的小池塘。五、师幼加上动作有感情的朗诵。六、活动结束： 小池塘这么美丽，老师希望你们都来做环保小卫士，共同来关心和爱护小池塘，让它变得更加美丽，好吗？

    儿童诗课件 篇7

    教学目标：

    1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

    2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

    教学重点：

    引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    教学难点：比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

    课前准备：找几首儿童诗读一读。

    课时安排：1课时

    教学过程：

    音乐《童年》响起

    一、导入新课

    出示“童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。”（齐读）

    再改变为：

    童年

    是一幅画

    画里

    有我们五彩的生活

    童年

    是一首歌

    歌里

    有我们的幸福

    和欢乐

    童年

    是一个梦

    梦里

    有我们的想象

    和憧憬

    （指名读）

    师：一段优美的文字，转眼间就是一首美妙的诗。梦从“我想……”开始，而五彩的生活则定格为《童年的水墨画》（出示：我想 童年的水墨画）

    这就是今天我们要学习的《儿童诗两首》（揭题）

    师：何谓“儿童诗”？（生略谈）

    二、整体感知

    诵读诗歌，说说两首诗各写了什么？

    学生自由读诗。

    根据反馈出示：《我想》写了一个孩子一连串美好的幻想；《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景。

    三、学习《我想》

    （一）指名读诗歌

    1．其他同学思考孩子的愿望是什么？

    2．交流

    3．填空完成：

    1。“我”想把手安在（ ）上，使它（ ）。

    2。“我”想把脚接在（ ）上，使柳树长得更（ ）。

    3。“我”想把眼睛装在（ ）上，使它看到（ ）的东西。

    4。“我”想把自己种在春天的（ ）上，使自己更（ ），更（ ）。

    （二）精读诗歌，进入情境

    1、那么多愿望中，哪一个最令你神往？请你诵读最令你神往的愿望，说说理由。

    2、齐读1—4节，领悟写法

    根据反馈出示：

    ★每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

    ★每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

    （三）尝试仿写一节诗。

    师：了解了这个孩子一连串的梦想，是否激起你美好的遐想。

    出示：发挥你的想象，你还想……

    学生练笔：我想

    交流。

    师：心有多远，我们的想象也有多远，想象终归是想象。

    出示：不过，飞向遥远的地方，

    要和爸爸妈妈商量商量……（齐读）

    师：我们走得太远，爸爸妈妈会担心。其实现实生活中的我们同样精彩，同样生活得有情趣。（出示：童年的水墨画）

    师：在“街头”，在“溪边”，在“江上”，我们的快乐无限。（依次出示：街头 溪边 江上）

    三、学习《童年的水墨画》

    （一）自由读诗

    想想每节诗的主要内容，试着在每节的标题后加上动词，概括诗的主要内容。

    交流反馈出示：阅读 钓鱼 戏水

    （二）赏析诗句

    师：如果说“街头”是一幅画，你在这画中看到了什么？（指名说）

    师：这是一幅怎样的画？（指名说，随机解读诗句）

    用同样的方式学习“溪边”和“江上”这两幅画。（学生自由学）

    交流

    感情朗读。

    （三）鉴赏写法

    1．体会这两首诗在表达上有什么不同？

    2．交流感悟。

    3．师小结：

    ⑴ 《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗：

    引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……

    ⑵ 《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵：

    引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

    ⑶ 《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，语言比较跳跃。《童年的水墨画》主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

    四、拓展延伸

    欣赏儿童诗，包括：数学诗、图像诗、童话诗、可以表演的诗、你也可以创作的诗

    出示：

    儿童诗的特点：

    盎然的儿童情趣、丰富的儿童想象、天真而纯粹的语言、童稚而优美的意境。

    五、总结

    童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，有人说童年是人生的春天，那是最美的季节，我们何不采撷其中的一些，写下来。你也可以仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。（出示：创作儿童诗）

    课后反思：

    根据《语文课程标准》落实知识与能力、情感与态度、过程与方法三维目标的要求，根据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务。我们的教学，重在引导学生自觉阅读——自由阅读——自能阅读——自得收获，即激发阅读的兴趣，自觉走进文章；以弄清诗歌主要内容为任务自由阅读；以详学一首，略学一组为教学安排；最后获得知识、情感、能力方面的收获。

    在实施中，感觉有几点做得还不错。

    一、变细碎的讲解为学生的品析。如学习《我想》时，在了解了这个孩子一连串的梦想后，让学生选自己最喜欢的一个来诵读，并说说喜欢的理由。尽管在学生交流时，这个随机还是有痕迹，但至少让学生能有个性地来解读文本。如学习《童年的水墨画》时，选其中的一首重点讲：“如果说街头是一幅画，你在这画中看到了什么？这是一幅怎样的画？”不知不觉中走进了诗歌的意境。

    二、从整体到部分再到整体。上课一开始从一段话引出两首诗，整体感知，接着学习两首诗，最后把两首诗放在一起来比较它们表达上的异同，从而领悟儿童诗的写法。其次，课外诗歌的补充，也让学生对儿童诗的特点有了更进一步的了解，从课内自然引向课外。整体性、延续性都还不错。

    三、课中实现了两次动笔。一次是概括幻想；一次是仿写。前者是课文知识方面的积累，后者是能力方面的锻炼。

    综观整节课，学生的自能阅读能力培养还不够，表现为独立阅读的深度不够。如果能在课外让学生来创作一首儿童诗，或许更能检测到本堂课学生的收获有多少。

    儿童诗课件 篇8

    设计理念：

    《语文课程标准》强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意地表达。

    儿童的天性是好奇的'，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。

    学情分析：

    二年级学生在课本中、生活中都接触过各种类型的儿童诗歌，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法，儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，容易激发起学生们的创作兴趣。

    教学目标：

    1.知识与能力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。

    2.过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。

    3.情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。

    教学重、难点：

    1.让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗。

    2.引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。

    教具准备：

    多媒体课件

    教学过程：

    一、聊诗激趣，导入课题。

    1.同学们，从一年级起，我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌，老师相信大家一定积累了不少诗歌吧，谁来给大家背一首？

    2.积累了这么多的诗歌，你喜欢诗歌吗？

    3.诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿童诗。（板书课题）

    【设计意图:从聊学生熟悉的古诗入手，既检查了学生日常的积累，而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围，学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。】

    二、赏诗引路，捕捉诗意。

    （一）赏读儿童诗《种太阳》

    1.老师给大家带来一首儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样？课件出示儿童诗

    《种太阳》。

    A．指名读，其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的是什么?

    B．你们喜欢《种太阳》这首小诗吗？你喜欢哪一句，为什么？

    在作者的想象中，太阳是可以种的，并且会结出许多许多的太阳。正是因为这大胆的想象，让这首诗生动形象，富有情趣，脍炙人口。

    师相机板书：充满想象

    2.在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。

    3.带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《种太阳》。

    （二）赏读儿童诗《不学写字有坏处空》

    1.儿童诗就是这样简单有趣，老师这里含有一首非常经典的儿童诗，课件出示儿童诗《不学写字有坏处空》，并范读：

    《不学写字有坏处空》

    小虫写信给蚂蚁，

    他在叶子上咬了三个洞，

    表示（）（）（）。

    蚂蚁收到他的信，

    也在叶子上咬了三个洞

    表示（）（）（）。

    小虫不知道蚂蚁的意思，

    蚂蚁不知道小虫的想念，

    怎么办呢？

    2.让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字？

    3.生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。

    生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。

    生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我愿意”。（大笑）

    师：笑过之后告诉大家，儿童诗还有充满童趣的特点。（板书：充满童趣）

    4.师小结：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。

    （三）赏读其他儿童诗。

    1.师：我们再来欣赏其他一些生动形象，富有情趣的儿童诗。自由读：

    《梦》梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。

    《远足》我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。

    《橡皮》橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。

    《爸爸的鼾声》爸爸的鼾声/就像山上的小火车/它使我想起美丽的森林/爸爸的鼾声/总是断断续续的/使我担心火车出轨了/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站了？

    《狗》我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。

    2.师：你最喜欢其中哪首诗？为什么？最喜欢其中的哪句？

    （总结方法，适时板书）

    比喻：梦——小鱼，一阵风

    拟人：雨——玩

    对比：自己家的——别人家的

    师：大到太阳，小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣的诗。太阳都可以种，还有什么不能写呢？生活中的一切都是诗，只要你有一双会观察的眼睛，一颗敢于想象的大脑。

    3、师小结：修辞手法的巧用让平凡的事物顿时增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中，我们需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。

    （师板书：巧用修辞）。

    【设计意图:学生通过对这几首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏，唤起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上教师引导学生通过这几首诗的语言和内容，去感受、品味儿童诗的特点，使学生感到写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣，并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求，同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶，为后面的学习做好铺垫，使学生自然而然地进入学写诗的情境。】

    三、想象思维训练。

    师:这些儿童诗之所以写得这么生动形象,富有情趣,无一不是因为进行了大胆的想象。同学们，要写好儿童诗，最关键的是必须拥有丰富的想象力，你们最大的优势是拥有丰富、夸张的想象力。

    老师先来测测大家的想象力，我们可以抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，想象时要把握事物之间的有机联系。当然，我们的想象可以多一点童趣，多一点夸张。

    儿童诗课件 篇9

    教学目标

    1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

    教学过程

    一、出示课题，朗读诗歌

    1、出示课题《儿童诗两首》，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。

    2、朗读课文，能把诗歌流畅的朗读下来。

    二、比较朗读，理解诗歌

    1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同？

    2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。

    3、课堂交流，随机指导。

    （1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。

    引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容

    （2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。

    引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

    （3）《我想》描写的是我的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

    ①说说《我想》描写了我的哪些愿望？

    ◇我想把小手安在桃树枝上

    ◇我想把脚丫接在柳树根上

    ◇我想把眼睛装在风筝上

    ②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？

    ◇在街头看书

    ◇在溪边钓鱼

    ◇在江上游泳

    ③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景

    三、感情朗读，体会意境

    1、指导学习《我想》

    （1）朗读诗歌，想象体会我的愿望。

    ①朗读诗歌，说说我的那么多愿望中，那一个最令你神往？

    ②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？

    ◇你好象看到了什么？

    ◇你有什么感受？比如：牵着万缕阳光是怎样的感觉？成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞是怎样的感觉？

    ③有感情的朗读最令你神往的愿望。

    （2）想象一下，我是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。

    ◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上

    ◇在阳光下，春风中起舞

    （3）有感情的朗读诗歌。

    2、指导学习《童年水墨画》

    （1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？

    ①静静地在街头阅读《水浒传》。

    ②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。

    ③在江面上打水仗。

    （2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

    （3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

    四、诵读诗歌，感悟语言

    1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。

    （1）牵着万缕阳光，/悠啊，悠/悠出声声春的歌唱

    （2）忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

    （3）阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着黑旋风水战浪里白条。

    2、说说这些诗句特别在什么地方？

    （1）很有韵味。

    （2）语言中有图画。

    3、朗读或背诵这些诗句。

    五、作业

    1、选择背诵诗歌。

    2、写一首儿童诗。

    儿童诗课件 篇10

    学习目标

    1.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    2.认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。

    学习重点

    想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

    课时安排

    1课时

    A案

    教学流程

    一、学习《我想》

    （一）导读引入，激发兴趣

    指名读导读部分的前三句。

    师导：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

    （二）诵读诗歌，感悟想象

    1.生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。

    2.指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

    3.指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

    4.说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？

    5.学生自由品读诗句。

    （1）我为什么想把眼睛装在风筝上？

    （2）我为什么想把自己种在春天的土地上？

    引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。

    6.生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。

    7.比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

    （三）回归全诗，感受意境

    1.师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

    2.生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以我想作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如悠呀，悠──长呀，──这样的语句。

    3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

    4.全体齐读。

    二、学习《童年水墨画》

    （一）自读自悟，理解大意

    1.自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水等。

    2.指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。

    3.学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：草地上蹦跳着鱼儿和笑声，让学生体会笑声怎么会蹦跳？这说明什么？

    （二）赏读诗句，学习借鉴

    1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

    2.欣赏交流佳句。如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

    （三）比较鉴赏，模仿习作

    1.默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？

    2.生探究、发现。

    3.交流感悟。

    4.师小结：第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕梦想这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

    5.想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。

    6.生动笔习作，教师巡视。

    7.交流作品，师生互动点评。

    （四）总结谈话，结束教学

    师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

    儿童诗课件 篇11

    一、分析教材

    《家》这首诗歌语言朴实、浅显易懂,从一个全新的角度来概括事物的依属关系,诗中大胆的想象一下子调动起幼儿亲切的感觉,帮助他们从全新的视角想象周围的世界。结尾处用一句“快乐的幼儿园是小朋友的家”将幼儿从想象拉回到现实,更贴切地联想到自己,给幼儿以有趣有余蕴的感觉。这首诗歌文字形象,巧妙地运用了叠音,读起来琅琅上口,充满了欢快流畅的情绪,易于为幼儿喜爱和接受。符合中班语言教学目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容,初步感受其语言美,培养幼儿的想象力,口语表达能力的要求,因此适合中班教学。

    根据中班语言教育目标,教材特点及本班幼儿新生多年龄偏小的实际情况,制定本活动的教育目标是:

    1、帮助幼儿理解诗歌的语言和画面,把握这首诗歌的内在情感脉络。

    2、引导幼儿观察周围事物,想象事物之间的关系。

    3、学习仿编诗歌,体验创作的乐趣。培养幼儿的口语表达能力和创造性思维的能力。

    本班幼儿已具有一定的口语表达能力,为上这节课奠定了一定的基础,但幼儿缺乏仿编诗歌的经验,基于这一点,确定教材的重点为理解,掌握诗歌内容,难点为学习仿编诗歌,发展创造性思维,培养口语表达能力。

    二、教学思路

    《幼儿园教育指导纲要》指出:引导幼儿接触文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。本活动采用了观察法、游戏法、直观演示法等多种教学方法,综合语言、游戏、操作探索等活动,优化教学过程,共分为四个环节:

    一观察感知,积累经验

    这是一个课前准备的环节,需要在日常活动中逐步完成。

    具体形象思维是幼儿思维的典型方式,只有借助事物的具体形象,才能帮助幼儿更好地理解诗歌内容。根据这一特点,在课前我将幼儿带到户外,让他们用眼看、手摸、鼻子闻、肌肤感知等方法寻找事物:如蓝天、白云、小河、草地等,引导他们发现事物的归属关系,并在平时利用挂图、图书引导幼儿观察,以获得有关于事物归属关系的经验,为理解诗歌内容,仿编诗歌做铺垫。

    二操作探索,具体感知

    这一环节为幼儿理解诗歌内容做准备,约需5—8分钟

    有关理论指出:诗歌教学中,应将重点放在幼儿理解方面,不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容,减轻幼儿在学习时的记忆负担,以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考,因此我设计了找家的游戏置于学习诗歌之前,以为迷路的小鸟、小鱼、小羊等找家为由,激发幼儿参与游戏

    活动的兴趣,提供人手一份操作材料,引导幼儿积极主动地参与操作探索,探讨小鸟、小羊、小鱼等与树林、草地、小河等之间的归属关系,幼儿游戏时,我全面观察幼儿操作情况,了解需要,及时予以幼儿适当的支持和帮助,使幼儿充分感受家的内涵。

    游戏后,我发出启发性地提问:你帮谁找到了家,为什么这么找?引导幼儿互相交流,弥补感知的不足,让幼儿进一步了解事物的归属关系,理解家的含义,为下阶段活动奠定基础。

    三理解学习诗歌

    这一环节是本活动的重点,约需10分钟

    皮亚杰儿童发展理论告诉我们,儿童发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的,儿童的语言发展也是通过个体与外界环境中各种语言信息,非语言信息交互作用逐步实现的,因此活动中大量运用观察、游戏、欣赏等方法,引导幼儿积极地与文学作品相互作用,充分调动他们学习的积极主动性。

    首先,我采用了视听结合的方法,结合卡片朗诵诗歌,使幼儿对诗歌有一个初步整体的认识。

    接着概括性的提问:诗歌中说了什么事,引导幼儿结合卡片回答,进一步理解诗歌内容,回忆操作探索时获得的知识经验。然后通过整体朗诵,前后半句接龙,轮流等趣味性方式组织幼儿学习朗诵,使幼儿感受到诗歌的内在语言韵律。

    之后,我发出邀请:“现在要请小朋友来扮演,白云、小羊、糊蝶等等各种各样的东西”,让幼儿自由扮演角色,大胆地用肢体语言表现诗歌内容,使他们沉浸在表演的喜悦中,更好地掌握学习内容,同时为幼儿的发展提供了更为广泛的机会。

    四扩展想象,仿编诗歌

    这一环节是本活动的难点,约需10分钟

    中班上期幼儿语言领域发展目标提出要求:在仿编活动中只要求幼儿通过交换词句,使诗歌画面出现新的内容。

    由于班上的孩子是初步学习仿编,感到比较难,因此我通过对话、示范、讨论等方法引导幼儿仿编,突破难点。

    1、扩展想象,回忆经验。

    我启发性的个别依次提问,比如蓝蓝的天空除了是白云的家外还可以是谁的家?引导幼儿大胆想象,回忆经验,表达自己的理解,尊重每个幼儿的想法和创造,并根据幼儿的回答依次在卡片后添画。为幼儿的创编留下完整的视觉印象。

    2、学习仿编

    这一环节中我通过生动的语言示范仿编:“现在老师要把大家说的这些东西都编进儿歌里……”,让幼儿更加明确诗歌的句式,知道仿编时每一句的前半部分不变,只要改动后半部分就可以了,这样为幼儿的下一步自由创编奠定基础。

    3、分组讨论,自由创编

    引导幼儿自由组讨论,以强带弱、大胆创编,在讨论过程中,我根据具体情况随机指导,针对幼儿提出不同要求,成为他们的合作者。让幼儿乐于尝试,乐于合作,充分体验创作的乐趣,培养幼儿独立自由、大胆构思的好习惯。

    4、集体交流

    在幼儿个别自由交流后,为幼儿提供充分展示自己的机会,请他们在集体面前朗诵自己编的诗歌、诗句,并组织其他幼儿学习优秀诗句。这样进一步调动幼儿情绪,使活动在高潮中结束,让他们在轻松的气氛中得到限度的发展。

    三、自我评价

    本次活动我根据“开发幼儿潜能,培养完整幼儿”的整合幼儿教育理念,遵循本班幼儿的实际情况,以支持者、合作者、引导者的身份,科学地设计了直观、操作、探索、尝试、讨论、趣味性游戏等多种教学形式,创造条件,使每个幼儿都积极主动地参与到活动中来,尊重理解幼儿,使幼儿主体潜能得到限度的发挥,让幼儿在轻松愉快的气氛中得到发展。

    儿童诗课件 篇12

    教学目标

    1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

    教学过程

    一、出示课题，朗读诗歌

    1、出示课题

    （1）朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。

    ①朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往？

    ②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？

    ◇你好象看到了什么？

    ◇你有什么感受？比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？

    ③有感情的朗读最令你神往的愿望。

    （2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。

    ◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上……

    ◇在阳光下，春风中起舞……

    ……

    （3）有感情的朗读诗歌。

    2、指导学习

    （1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？

    ①静静地在街头阅读《水浒传》。

    ②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。

    ③在江面上打水仗。

    ……

    （2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

    （3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

    四、诵读诗歌，感悟语言

    1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。

    （1）“牵着万缕阳光，/悠啊，悠--/悠出声声春的歌唱”

    （2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

    （3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”

    ……

    2、说说这些诗句特别在什么地方？

    （1）很有韵味。

    （2）语言中有图画。

    ……

    3、朗读或背诵这些诗句。

    五、作业

    1、选择背诵诗歌。

    2、写一首儿童诗。

    儿童诗课件 篇13

    教学目标

    1．借助拼音读准本课出现的生字丫，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。

    2．有感情地朗读课文。

    3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

    教学重点

    引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    课前准备

    学生搜集喜欢的儿童诗

    教学时间

    一课时

    教学过程

    一、谈话引入

    出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

    童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9

    儿童诗两首（板书）分享童年的快乐

    二、初读儿童诗，整体感知

    1．自由读诗，读通顺，读流利。

    2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

    3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

    （三）再读儿童诗，交流学习

    1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来

    2．指名学生读自己喜欢的诗

    你最喜欢哪首诗？为什么？

    预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如安、接、装、种、悠、长、望、飞

    《童年的水墨画》使我感受到童年快乐

    3．小组内读诗，

    4．全班齐读此诗。

    （四）想象画面，体会情感

    1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

    2．把所想象到的画面说给大家听。

    3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

    4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

    （五）感情朗读，背诵诗

    1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

    2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

    3．伴乐，全班一起诵读全诗。

    （六）拓展延伸

    1．交流课前搜集的儿童诗。

    2．学写儿童诗

    3．办儿童诗主题手抄报

    儿童诗课件 篇14

    教材简析：

    《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水生动地展现了一个个快乐场面。

    教学目标：

    1．借助拼音读准生字丫汲，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水

    墨画等词语。

    2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

    教学重点：

    引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    教学难点：

    1、比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

    2、通过朗读体会诗的语言特点，学说学写。

    课前准备：

    1、教师：布置学生预习课文内容。

    2、学生：预习课文内容，收集自己喜欢的儿童诗。

    课时安排：

    2课时

    教学过程：

    一、创设情境，激发兴趣

    1、导入：诗古诗现代诗儿童诗

    2、环节设计。师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？

    （学情预估：学生可能会想象春天实在的景物）

    3、点拨入题。高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的第一首《我想》。

    二、初读，感知内容。

    1、环节设计。师：初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。

    （学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。）

    2、点拨策略。引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，我把自己想象成什么？

    三、再读，体验情趣。

    1、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？（学情预估：学生一般能说出诗的大意，但不容易体会诗中的情趣。）

    2、生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

    （每一小节都以我想作为开头，表达自己的梦想。

    每一小节里都有一个叠音词如悠呀，悠──长呀，──这样的语句。教师引导学生小结）

    3、生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

    4、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在了桃枝上（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，我想象自己的脚丫接在柳树根上（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，我把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，我把自己想象成了大地（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子（读第五节）。

    四、三读，鉴赏表达特点

    1、环节设计。

    师：只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，作者写了自己身体哪个部位的变化？（学情预估：学生对把自己的什么部位变为什么，容易局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。）

    2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。

    五、学习创编，合作交流

    1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。（学情预估：如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。）

    2、让学生独立思考、模仿创编，老师及时点评，激励学生积极创作；然后小组交流，最后班上交流。

    六、学习《童年的水墨画》

    1、自由读诗

    生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上？。

    2、理解大意

    指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个别回答，教师随机板书：街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水。

    3、分组读诗，生概括全诗大意。

    4、学生质疑，释疑。

    5、赏析诗句

    6、画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

    7、欣赏交流佳句。如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

    七、鉴赏写法

    1、默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

    2、第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕梦想这一主题，语言比较跳跃。第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

    3、模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

    4、生动笔习作，教师巡视。

    5、交流作品，师生互动点评。

    八、总结延伸：

    童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

    九、作业设计：

    仿照课文尝试写首诗歌。

    十、补充资料：

    山村孩子的话

    邱易东

    云是画面的主角

    让阳光渲染它的模样

    暖一抹，冷一抹

    在小溪的天空漂浮

    树是画面的主角

    让风涂抹它的年轮

    浓一笔，淡一笔

    叶的眼睛在崖畔张望

    泥土是画面的主角

    让幻想展示它的富有

    深一脚，浅一脚

    山路上印满秋天的芬芳

    教学反思：

    在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。重视朗读训练。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，应在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

    其次要鼓励大胆想象，如：《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

    最后指导学生借鉴诗歌写法，自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。

    儿童诗课件 篇15

    教学内容：综合性学习：轻叩诗歌的大门——学写儿童诗执教人：龚晓燕教学目标

    1.知识与能力：感悟儿童诗的特点；能自主选题，发挥想象，正确使用语句创作儿童诗。

    2.过程与方法：体验儿童诗的创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。

    3.情感、态度、价值观：对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。初步培养审美意识，对生活的热爱，抒发真挚的情感。教学重点：

    本节课通过创设情境，欣赏体味，激活想象等形式感悟儿童诗的特点，体会怎样创作儿童诗，力争使每个学生的兴趣点得以充分展示，发挥自身优势，拥有施展才华的充分的空间。教学难点：

    让学生明白儿童诗的特点，再引导他们补充诗，并创造意境让学生尝试创作诗，使他们愿意用诗的表达方式来抒发自己内心的情感。教学课时：一课时教学过程：

    一、激趣导入

    1、师：诗是生活中每一个动人的瞬间，诗是大自然每一次快乐的舞蹈，诗是心坎里每一分暖暖的深情，诗是思绪中每一次飞扬的畅想。诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵。

    2、板书课题：学写儿童诗

    二、情景创设，激发兴趣

    师：著名女作家席慕蓉带着女儿到公园去玩，席慕蓉到售票口去买票，女儿站在旁边等着。忽然，一只蝴蝶飞来，直接飞进门里去了。她的女儿看见了，大声喊道：“妈妈！妈妈！你快看，那只蝴蝶没买票就飞进去了！”席慕蓉一听，高兴地对女儿说：“孩子，快把你说的话记下来，这就是诗啊！”于是孩子写下了这样的句子（多媒体展示）

    1、你们觉得这首儿童诗怎么样？

    2、你喜欢儿童诗吗？可以结合我们学过的《致老鼠》和《爸爸的鼾声》来说一说你为什么喜欢。

    3、你认为我们写儿童诗可以从哪里寻找素材？可以找哪些素材呢？

    4、看来我们大家都有一双诗人的眼睛，都富有诗人的情感。我们今天就来写一写儿童诗吧。我们应该从哪里下笔呢？

    三、技法指导

    1、丰富的联想、想象

    （1）师谈话启发想象。

    （2）写好儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象，现在老师要考考你们的想象力，先让我们来做个热身运动吧！

    从“0”你能想到些什么呢？（交流讨论）

    2、从仿写开始

    （1）师：我们有了丰富的联想和想象，那怎样把这些联想和想象运用到诗歌当中去呢？让什么从仿写别人的诗开始。

    （2）多媒体出示诗句，请生填写完整。（师指导，生交流）

    3、自由创作技巧

    （1）师：写普通作文需要真切描绘，越逼真事物的“庐山真面目”越让人觉得真实。但诗歌创作需要活灵活现，超越本来形象，才能带来新奇和喜悦。

    （2）多媒体展示诗句，学习写作方法

    四、自己动手写写诗

    1、其实写儿童自己的诗歌有一定的方法，但无定法。只要有灵感、有兴趣、有文采，只要掌握以上一些要点，你就会成为一名不错的小诗人！拿起你手中的笔，写出自己的诗歌，当一回真正的小诗人！

    2、先请同学们在四人小组内交流，可以想象我们的生活，可以说说你读过的课外书中的人物，也可以天马行空，自由想象哟。

    3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指导。

    4、展示诗作，交流评价。

    师小结：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。

    五、总结

    同学们，今天我们学习了好玩的儿童诗，愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田，希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成为一个个童诗高手，当然只有多看多想多写，才是创作成功的秘决！

    诗两首课件汇编


    每一位教师都需要在上课之前准备好自己的教案和课件，而现在又到了写教案和课件的时候了。编写教案和课件需要具备一定的灵活性和适应性。为了帮助大家，教师范文大全费心挑选出了一篇最新的"诗两首课件"，以下意见仅供参考，您需要根据实际情况做出决策！

    诗两首课件【篇1】

    教学目的

    1、引导学生领悟诗中所包含的对母亲深切的爱。

    2、朗读品味两首诗是如何表达对母亲深切的爱。

    3、模仿诗歌中对母亲爱的表达方式，表达自已对母亲的爱。

    教学设想

    1、师生齐唱

    1、这位调皮的孩子借用什么表达对母亲的爱？

    2、“我”变成金色花后干了什么事？

    好玩──“看着妈妈工作”──为妈妈做点事──回到妈妈身边

    3、诗中最后有两句对话，你能说说妈妈说此话时的心情吗？

    4、配乐品读全诗。

    《纸船》

    1、这位柔弱的女子用什么来寄托对母亲深切的爱？

    2、这位柔弱的女子对母亲的爱我们可以理解，但为何有“悲哀”呢？

    3、配乐品读全诗。

    四、仿写仿说

    1、两首诗中你最喜欢哪几句？自由读你最喜欢的诗句。分男、女生比赛背诵。

    2、这两首诗都表现了对母亲深切的爱，但都没有直接说“妈妈，我爱你呀！”，你能否仿照这两首诗的表达方式，通过一个具体的事物也来说说你对妈妈的爱。

    五、回顾品味

    配乐朗读。

    诗两首课件【篇2】

    教学目标

    1、有感情的朗读诗歌，体会这两首诗所蕴含的哲理。

    2、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

    3、培养学生鉴赏诗歌的能力。

    教学重点

    反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

    课时安排

    两课时。

    第一课时

    一、导入

    母爱是世界上最伟大、最无私的爱，是母爱的力量推动了世界的发展。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗──

    二、朗读诗歌

    1、教师配乐范读。（有条件，可放录音。）

    2、朗读指导。划分节奏、划出重音。

    3、学生齐读、自由读。

    三、感悟诗歌

    1、导言：这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

    （这是远离家乡的游子母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。）

    2、合作学习：

    ⑴为什么含泪，为什么悲哀？

    （一个人如果有初次离开母亲远走他乡的感情体验，就能深切地理解这首小诗的感情。一直在母亲身边，习以为常，感受钝化了。一旦远走，与母亲远隔万水千山，想念妈妈的滋味，最是难受。有这样的体验，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼泪。）

    ⑵借纸船来抒情有什么好处？

    （诗歌抒情总要借助某种形象，作者在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有幻想纸船能载着她的爱和悲哀归去，纸船又富有童稚气，适合表达子女的心态。）

    ⑶诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？

    （在一望无际的大海中，无以寄托对母亲的思念之情，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。）

    ⑷第三节是诗人展开的联想，有何特点？有什么作用？

    （这一想象新奇大胆，充分写出了诗人对母亲的思念，对母亲深情的爱）

    注：学生以小组为单位，对以上问题进行充分的讨论，对于不理解的地方，组内，组之间，以至全班进行交流，教师从旁参与，重在指导与进行鼓励性评价。

    四、再读诗歌

    这首诗构思新颖，诗人采用借物抒怀的方法，感情抒发得既生动又具体，既含蓄又深沉。诗歌诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长的思念相协调。请体会作者对母亲深切的思念之情，诵读这首诗歌。

    五、拓展训练

    《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用诗的语言，表达对父母的爱。

    六、作业

    课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

    诗两首课件【篇3】

    教学目标

    1. 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。

    2。深情地读两首诗，感受诗的韵律美。

    3. 背诵《观书有感》。教学的重点是情感地阅读两首诗，理解总体思想，感受诗歌的节奏美。

    教学准备

    教师：搜集赞美书的名言警句。

    学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。

    教学时数

    1课时。

    教学过程

    一、 介绍作者，引入课文

    古今中外的学者都喜欢读书，他们的作品也反映了他们对书籍的赞誉。今天我们将领略古诗词和现代诗的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是——（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。

    二、 初读解词义，诗句脉络清

    一。读古诗，注意发音。

    2. 抽读正音。注意“亩”“徘徊”“渠”的读音。

    三。交流学习古诗词的方法（使用工具书、背诵、上下联诗、读书笔记等）。

    四。用喜欢的方法来理解单词和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。

    5．通过自学，你明白了什么？全班交流。

    教师可以引导学生理解以下关键词的含义——a鉴开：像一面打开的镜子。（比喻）

    徘徊：来回移动。（动作理解）

    渠：它，水塘。

    清如许：如此清澈。

    6。再读一遍这首诗，想想它所描绘的图画。

    7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半英亩的池塘就像一面镜子，反射着来回闪烁的天空和云彩。）

    三、设疑品诗句，寓意跃纸上

    1．教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？

    2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？

    在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？

    （池塘像一面镜子，天空的光和云影映在水面上，在水面上闪闪发光，漂浮在水面上。源源不断的水流入池塘，池塘里的水清澈见底。）恍然大悟，悟到了什么？

    （诗人想解释一个事实。如果他想博学，他必须多读书。要像源头活水不断充实。）

    四、 想象促朗读，寄情于诗间

    老师：闭上眼睛，听老师朗诵这首诗。你看到了什么，你认为呢？

    2。学生们根据自己的理解复述这首诗。

    3． 师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。

    五、 话锋一扭转，现代话神奇一句

    “问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。

    1. 初读课文，思考问题——为什么说书是神奇的？

    2。独立交流，体验这本书的魔力，谈谈你对每一节的理解。

    3. 激发对读书的热爱之情。

    4. 有感情地朗读。

    六、 对比诗中意，悟出真道理

    一。谈谈学习这两首诗的感受。

    2. 有感情地朗读。

    3. 背诵《观书有感》。

    附：板书设计诗两首观书有感神奇的书

    宋朱熹美狄金森

    共同点：写书

    不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。

    诗两首课件【篇4】

    1、作为略读课文，本课的教学要以学生自己的阅读、感悟为主，教师只就诗中的一些重点难点问题作一些必要的提示。“课文研讨”部分列举的讨论题目，不必一一灌输给学生，这些题目仅供教师解答学生提出的疑难问题时参考。

    2、要引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法，不要纠缠于细枝末节问题。本课的练习题比之前几课有较大的开放性。可以让学生以分组讨论的方式完成，不必形成书面作业的形式。

    3、写“我所知道的李商隐”，要引导学生结合读过的诗来写，可以参考诗人的有关生平资料，但不必求全求细，以写读诗感受和发掘诗人的情感世界为主，写成随笔或随想录的形式即可。

    4、课后练习虽然没有作朗读和背诵的要求，但最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。律诗的自然节奏虽然大体相同，但也要读出快慢疾徐来。比如，《锦瑟》首联就要慢读，几乎一字一顿；《马嵬》首联就要快读，如骏马走坂，奔腾直下。

    诗两首课件【篇5】

    教学过程

    一、导入

    俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有广泛的影响，且大师辈出，如托尔斯泰、陀斯妥耶斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫，今天，我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。

    二、资料

    普希金和

    一、导入：

    古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们就课外积累的说说看。

    学生就平日里积累的有关“路”的精彩描写的语句作交流：

    1、屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

    2、辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”。

    3、鲁迅有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”

    ……

    人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择，今天我们来学习一首写“路”的诗。

    二、反复诵读

    诗是不可翻译的，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到原诗的哲理。

    学生反复诵读全诗，思考“路”有什么含义？

    三、欣赏、理解全诗

    学生在反复诵读基础上，体会、理解诗中的哲理，四人小组讨论、交流、明确。

    1、反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？

    诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。

    2、象征与比喻有什么区别？

    点拔：象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法。比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

    诗人虽写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点，既然是选择，为什么重点又写未选择呢？（全诗5小节，每小节的大意是伫立（思索）──决定（选择）──选择之后的怅惆──多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。）

    诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？（“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷……）

    3、反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？

    学生各抒己见，如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的选择；人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自己的人生之路的；人生路上有无数次的跌倒、失败，不要悲伤，不要心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗平常心对待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其乐无穷；人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战……

    诗两首课件【篇6】

    1、加强诵读。这两首诗音乐性强，新诗中少有这么讲求韵律、与古典诗词意境如此接近的作品。诵读本身不是目的而是手段，即通过诵读达到欣赏、理解、审美的目的。教学中，教师可借助声像资料范读并指导学生朗读。如指导学生朗读《雨巷》时，可放江南雨巷的画面或《雨巷》的MTV画面，让学生结合这些画面进行朗读；朗读《再别康桥》时，可播放蓝天白云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的欧洲田园风情的曲子。

    2、《雨巷》这首诗表达的思想感情比较复杂、朦胧，教学时，既可以联系时代背景作一定的解读，把这首诗看成诗人在那个特定年代感到迷茫找不到出路的一种情绪的反映；也可以单纯把它看作一首爱情诗来阅读，即一位情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情涟漪，这类似苏轼的《蝶恋花花褪残红青杏小》一词中所表达的情绪；还可以把它理解诗人为对理想和美好事物的追求。总之，应该允许并鼓励学生进行个性化的理解。

    3、这两首诗都是首尾回环的结构：全诗共七节，第1节与第7节基本相同，形成首尾照应；第2～6节则是作者情感、思绪发展变化的全过程的典型概括。引导学生分析两首诗的结构，有助于学生整体把握诗歌，帮助理解诗歌的思想感情，并对学生的写作有所借鉴。

    4、引导学生搞一点研究性学习，让他们课外找一些资料，更多地了解一下“雨巷诗人”戴望舒的诗歌创作和诗歌成就，了解中国现代新诗史上的“新月派”及“三美”的美学主张。如果课外图书资料来源有困难，后面“有关资料”的部分内容可印发给学生作为参考。

    诗两首课件【篇7】

    　教学目标:

    知识与能力:

    1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读

    2、学习诗歌中借物抒情的方法

    过程与方法:

    通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力

    情感态度价值观:

    体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情,以便激发学生“为中华之掘起”而读书

    教具准备:自制课件(多媒体教学)

    教学过程：

    　一、导入新课

    每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。(板书)

    　二、展示教学目标。(课件)

    如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。所以，我们先来简单地了解一下作者。作者简介(课件)

    三、师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，读乡愁(课件)

    师:从文章的题目我们得知，这首诗抒发了诗人什么感情?

    生:思念家乡

    师:那么你看作者的感情基调是什么?

    生:忧郁深沉

    师:通过听你觉得读时语速应该是什么样呢?

    生:稍慢

    师:对,忧郁深沉的感情基调决定了我们的朗读应该是稍慢且舒缓.

    师:要读好一首诗,不光要注意感情基调,还要把握什么朗读技巧?

    生纷纷:语速,节奏,轻重音

    师:第一、二小节语速稍慢，读出回忆。第三小节沉郁，读出生离死别的伤痛与失落。第四小节音调稍稍上扬，读出对祖国的思念，荡气回肠。

    另外，在朗读时，注意重音。比如在第一小节，那枚小小的邮票寄托了儿子对母亲深深的依恋，在读的时候要重读。现在老师示范读一下第一小节。

    师:下面几小节请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组来朗读其余几小节。

    配乐朗读

    师总结：同学们朗读的非常精彩，很投入、很感人，下面我们来听听名家的朗读。(课件)

    四、师：通过朗读，我们心灵深处情感已经与作者产生了共鸣，，作者那淡淡的愁绪，我们仿佛也在慢慢体会，同学们让我们奏响第二乐章--含英咀华品乡愁

    师:我们知道乡愁是一种抽象的情绪,看不到，摸不着，但在余光中的乡愁里，他把乡愁寄托在具体可感的事物上，那么诗人运用了什么意象来表现乡愁?

    (课件)

    邮票、船票、坟墓、海峡(板书)

    生:诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁。

    师：同学们回答很正确，作者抓住这四种意象表达了内心的情感，那么作者以什么顺序来组织全诗?

    生：小时候---长大后---后来----现在(人生的四个阶段)(板书)

    师:随着时间的推移，诗人都有哪些具体的乡愁?

    生1:小时候的我外出求学,与母亲分离，自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中,而保证这封信能够从“这头”到“那头”,邮票便是小时候最突出的“乡愁”。

    生2: 长大后,为生活而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

    生3:

    不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。但一方矮矮的坟墓,把我与母亲永远地隔开了。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。

    生4: 而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。

    明确：母子分离、夫妻分离 、母子死别 、两岸分离(板书)

    师:同学们想像、表达都很好, 诗的第四小节，与前三小节已有所不同，诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。(板书)

    师:课文学到这时,我想同学们肯定有话想说，你最想对谁说一句话,说句什么话?

    生:我想对台湾同胞说台湾同胞,你们一定会回到祖国的怀抱的

    生:我想对余光中说余光中先生,你的愿望一定会实现的……

    师:大家说得很好,说出了我们华夏儿女的心声。祝愿宝岛台湾早日回到祖国的怀抱!(板书)

    五、师：中国人，天然有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。阔别六十八年后，余光中老先生终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱;离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回‘浪子’，回头后才能真正明白这一切。同学们”也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至会远离自己的祖国，到那时候，你会对你的亲人、故乡、祖国说些什么么呢?下面我们进行第三乐章---说乡愁(课件)

    师总结：刚才同学们发自内心的话语让老师周身的血液都沸腾起来。乡愁是一棵没有年轮的树,永远不会老去。愿同学们通过本课的学习,更爱自己的家乡,更爱自己的祖国!在这节课结束前，让我们的脉搏再次随着乡愁的韵律一起跳跃吧!(课件)

    布置作业(课件)

    诗两首课件【篇8】

    一、复习导入：学习《找春天》后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地下长出来，稀稀疏疏的。今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。

    本节课学习古诗《草》

    二、看图说话

    1、看图，说说你在图上看到了什么、想到了什么？

    2、板书课题：草

    3、结合课后“我知道”，了解唐朝大诗人白居易的情况。

    三、整体感知，了解古诗大意

    1、自己读，借助拼音，读准字音。

    2、自由读，圈出不理解的词语。

    3、小组读，合作学习，理解词义，教师随机点拨。

    如：理解诗中的“岁”是“年”的意思；出示小草在春、夏、秋、冬中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象，直观形象地理解“枯、荣”的意思。

    四、感情朗读，启发想象

    1、指导朗读，感受古诗节奏美。

    2、教师范读，学生边听边想象。

    3、学生练读，启发学生想象野火焚烧枯草和春天野草复生的画面，体会感情。

    五、感悟诗意，熟读成诵

    1、自读古诗，借助插图感悟诗意。

    2、小组讨论、交流小草在一年中的生长情况，感悟小草顽强的生命力。

    3、反复诵读名句“野火烧不尽，春风吹又生。”

    4、练习背诵。

    六、指导书写“枯、荣、烧”3个生字

    重点讲解：

    荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

    烧：右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度。

    七、积累运用

    1、读读记记《草》原诗后四行的内容。

    2、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生。”

    外国诗两首课件


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    外国诗两首课件 篇1

    创意说明

    无论是莱蒙托夫笔下的俄罗斯大地还是休斯的河流，都距学生遥远而陌生。因此，本设计拟利用多种形式的课中活动来增进学生的情感体验，更好地理解诗意。

    教学步骤

    一、学习莱蒙托夫

    1、朗读全诗，初步感受。

    2、续写诗句，体验情感：

    祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲，是那样美妙动人！

    祖国啊，我爱你那小山上闪着微光的白桦，它们正像依偎在一起的情侣，亲密无间，坚贞不渝。

    2、改写诗句，歌唱祖国：

    诗歌的第二节和第三节以分号为限，可分为五小节，任选一节改写成散文，必须用进下列词语：

    温馨宁静质朴简单美不胜收刻骨铭心

    如第四小节，可以改写为：

    我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我刻骨铭心地爱着这片土地！

    二、过渡，学习休斯

    1、了解背景。

    2、体验情感：

    用“诗人谈河流，就是谈”说话。

    诗人谈河流，就是在谈黑人的历史。

    诗人谈河流，就是在谈自己这令人自豪的种族。

    诗人谈河流，就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。

    三、比较两首诗写作的不同点

    两首诗一从空间着笔，描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动；一从时间人手，追溯黑人悠久的历史。

    两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中；二通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。

    四、分组朗读，收束全课

    外国诗两首课件 篇2

    〖教学设想〗

    1、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。

    2、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。

    〖教学过程〗

    一、导入

    地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌……

    二、简略介绍作者和时代背景

    (学生交流课前搜集的信息)教师补充。

    济慈(1795～1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。

    他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

    三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情

    四、整体把握

    这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

    五、设计问题

    1、学生自由诵读，充分联想想象诗的意境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。

    教师点拨：

    这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。

    2、如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?

    教师在学生回答中作适当点拨、提示：

    美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。

    3、这首诗短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?

    学生小组研讨，教师明确：

    全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

    (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)

    盛夏──蝈蝈的乐音

    大自然的诗歌充满生机

    严冬──蛐蛐的歌儿

    4、理解虫鸣的象征意义：

    诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

    5、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

    这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

    六、深情朗颂

    学生美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。

    七、拓展创新

    1、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里交流

    ：“圆荷浮小叶,细麦落轻花”、“杨柳枝枝弱,枇杷对对香”、“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。

    2、模仿课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。

    第二课时

    夜

    〖课文简介〗

    《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

    〖教学设想〗

    这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，重视朗读体会体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

    外国诗两首课件 篇3

    【导学目标】

    1.有感情地朗读诗歌。

    2.体会诗人的思想感情。

    3.体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

    4.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。

    【课时计划】建议本课依据学情分课时。

    教法指导：

    1.自主学习　让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

    (1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

    (2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

    2.合作学习

    (1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

    (2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论;小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

    (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

    情景导入　生成问题

    导入

    1：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗，仔细聆听这位伟大诗人的谆谆教诲吧!

    导入2：同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能选择一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何做出选择呢?下面，我们来学习《未选择的路》，或许对你能有所启示。

    自学互研　生成新知

    步骤一　知识梳理　夯实基础

    1.生难字词

    (1)字音

    忧郁(yōu yù)诱人(yòu)瞬息(shùn)涉足(shè)

    幽寂(jì) 延绵(mián) 荒草萋萋(qī) 伫立(zhù)

    (2)词义

    忧郁：忧伤，愁闷。

    向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

    瞬息：形容一眨眼一呼吸的时间。

    涉足：指进入某种环境或生活范围。

    萋萋：形容草长得茂盛的样子。

    伫立：长时间地站着。

    延绵：延续不断。

    幽寂：幽静，寂寞。

    2.作者名片

    普希金(1799-1837)，俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。19世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。他的代表作《叶甫盖尼奥涅金》是“生活的百科全书”。他的诗歌《自由颂》《致大海》《致西伯利亚的囚徒》等充分反映了渴望自由、反对沙皇专制的思想。

    弗罗斯特(1874-1963)，美国诗人。他的诗富有象征和哲理，同时又有浓厚的乡土色彩。一生中共出了10多部诗集，其中主要的有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西流的小溪》《见证树》以及《林地空间》等。

    3.背景链接

    《假如生活欺骗了你》这首诗写于诗人被沙皇流放的日子里。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

    学法指导：

    怎样把握诗歌的意象

    意象，简单来说是主观的“意”和客观的“象”的结合，是融入诗人思想感情的“物象”，是具有某种特殊含义和文学意味的具体形象。通俗地说就是借物抒情。

    解答此类题的一般步骤：

    1.抓住诗中的主要景物，用自己的评议再现画面。

    2.分析诗人的思想感情。

    答题模式：这首诗用××手法(或词语)描绘出了一幅……画面，将……(情感等)表现得……《未选择的路》这首诗的内容与诗人的经历有关。弗罗斯特读高中时就开始写诗，17岁发表了处女作，但此后很少发表，20年中仅在小刊物上发表6篇。他抱着当诗人的梦想打算去英国发展。那么是继续留在家乡，还是去英国?是当一名农场主，还是当诗人?他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的境遇并不好，但他毅然选择了诗歌。1912年，他变卖农场去了英国，在伦敦附近住下。最终他成功了，1913年出版了第一部诗集《少年的意志》，从此走上了诗歌创作的道路。当写这首诗时，他已经是一位小有名气的诗人了。正如诗中所说：“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”

    步骤二　整体感知　深层理解

    假如生活欺骗了你

    1.“假如生活欺骗了你”指的是什么?

    【交流点拨】指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

    2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容?

    【交流点拨】第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当事过境迁，往事将成为亲切的怀恋。

    3.《假如生活欺骗了你》一诗中作者用“欺骗”这个词是否恰当?为什么不用“伤害”或其他的词?这样用的效果是怎样的?

    【交流点拨】恰当。“欺骗”一词原义是指用虚假的言语或行动来掩盖事实的真相，使人上当。此处作者用了“欺骗”一词其实是一种拟人的写法，把生活中碰到的悲伤与痛苦说成是生活“欺骗”了你，这样写使作者所要表达的意思更贴切，符合人们的阅读心理。没有把痛苦等说成是“伤害”其实是一种乐观思想的表现。“伤害”是指在人的心里有了伤痕，难以愈合。作者此处只是把生活中的不如意，轻描淡写成一种“欺骗”，发现了这种欺骗时要勇敢面对，重新振作即可，不要总在伤心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未来的美好。

    另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会有心理落差，觉得生活“欺骗”了他，所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。

    4.细读课文，理解下面句子的含义。

    (1)而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

    【交流点拨】可以从多角度理解。一方面，它强调一种积极乐观的人生态度;另一方面，它暗示人生的体验应该是丰富多样的，每种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的体验。

    (2)忧郁的日子里须要镇静。

    【交流点拨】在遭遇困难的时候，我们需要静下心来思考一下自己应该怎样做，而不能气馁。

    (3)心儿永远向往着未来。

    【交流点拨】心里总要存在着美好的想象、美好的愿望，表现了作者一种积极乐观的人生态度。

    5.这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?

    【交流点拨】诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对厄运时积极乐观的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。

    未选择的路

    1.四节诗各表达了什么意思?

    【交流点拨】第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，陷入沉思--一经选择便无从回头。

    第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。

    第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。

    第四节，写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而心生惆怅之情。

    2.朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生哲理。

    【交流点拨】含义：诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

    哲理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择;一旦做出选择，就应该勇往直前地走下去，直到取得成功。

    3.诗人为什么把诗题定为“未选择的路”?

    【交流点拨】诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

    4.这首诗到底想告诉我们什么?

    【交流点拨】人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。

    步骤三　精读课文　比较异同

    1.在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同?

    【交流点拨】《假如生活欺骗了你》比较乐观积极，《未选择的路》则有些忧郁惆怅。

    2.这两首诗可能对人产生怎样的影响?

    【交流点拨】两首诗都饱含哲理与人情味。《假如生活欺骗了你》以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，让人笑对人生;而《未选择的路》则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择的思索。

    步骤四　总结课文　探究写法

    《假如生活欺骗了你》

    语言精炼，内涵深刻。

    这首诗没有具体鲜明的形象，但诗歌语言精炼，短短几句，却蕴含着深刻的哲理。行文以劝告的口吻，以说理的形式取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的语气娓娓道来，语气亲切委婉，热诚坦率，似乎是诗人在和你交谈，如“相信吧，快乐的日子将会来临”“而那过去了的，将会成为亲切的怀恋”。诗句清新流畅，热烈深沉，有着丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。

    《未选择的路》

    运用象征。

    诗人从生活实际出发，用自然之路比喻人生之路，表现了他对人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。

    含蓄清新。

    别具匠心的艺术风格再现优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映出人们内心深处的情感波澜，深化了这首诗的含义，给人以丰富的启迪。诗人将哲理隐含在优美的意境和浓郁的抒情中，并传递给读者。

    板书设计

    假如

    生活

    欺骗

    了你如何

    面对不要悲伤，不要心急

    沉着镇静，相信未来乐观追求

    交代

    原因一切都将会过去

    过去将会成为亲切的怀恋心向未来人生

    真谛

    未选择

    的路选择

    道路伫立路口，思索选择

    做出决定，选择荒路决定一生

    留恋

    未选选择之后，满腹怅惘

    多年之后，回顾叹息无法回头人

    交流展示　生成能力

    步骤一　知识梳理，夯实基础。

    步骤二　整体感知，深层理解。

    步骤三　精读课文，比较异同。

    步骤四　总结课文，探究写法。

    当堂演练　达成目标

    见学生用书。

    课后反思　查漏补缺

    这节课的成功之处在于：

    不足之处在于：

    外国诗两首课件 篇4

    1、知识能力目标：

    ⑴ 浪漫主义与现实主义的特点。

    ⑵ 写景诗的特点。

    ⑶ 分析写景诗的意境。

    3、情感目标：

    作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

    1、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。

    2、整体把握：

    这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

    (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)

    4、课后练习一：

    诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

    1、作者简介：

    叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

    2、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美：

    3、结合课后练习二训练：

    ⑴ 用自己的话，描绘所写的夜景。

    ⑵ 这首诗传出诗人怎样的心境?

    4、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。

    这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，从中体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

    同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人——济慈(板书)创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》(板书)。

    二、教读新课。

    1.指名朗读这首诗。正音。

    2.简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①，教师补充。

    济慈(1795—1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得 内科医生执照，还继续学习外科。

    直到1811月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。

    济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

    3.学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意音步和轻重音的正确掌握。

    4、这首诗在构思上有什么特点?

    (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)

    5.理解虫鸣的象征意义。

    诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

    6、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

    三、布置作业。

    熟读成诵。

    在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。

    外国诗两首课件 篇5

    课文分析

    《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蚰蚰》一诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱。但它所揭示的却是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现‘大地的诗歌从来不会死亡’的主题。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

    教学过程

    第一课时

    蝈蝈和蛐蛐。

    教学重点

    引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象，品味由蝈蝈的乐音和蚰蛐的歌儿交织成的大地的诗歌。

    教学难点

    理解诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，描写了两只草虫的呜叫，为什么说是一首大自然的颂歌。

    教学设想

    １、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。

    ２、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。

    教学设计

    一、导入

    地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌。

    二、简略介绍作者和时代背景

    学生交流课前搜集的信息。

    三、整体感知

    在反复朗诵中体味蝈蝈和蛐蛐这两个意象的内涵。

    这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏蝈蝈的乐音和冬日蛐蛐的歌儿的描写，赞美大地的诗歌从来不会死亡。

    四、生成研究

    学生生成问题预计（参见《读写导航》）：

    １、《蝈蝈与蛐蛐》一诗从结构上看可分成哪两个部分，从哪两句诗可以看出来？两部分的内容是如何巧妙联系起来的？

    ２、理解诗中虫鸣的内在意义。

    ３、《蝈蝈与蛐蛐》仅仅勾勒了夏冬两幅小景，描写了蝈蝈、蛐蛐两种昆虫的鸣唱，为什么说大地的诗歌从来不会死亡？

    ４、《蝈蝈与蛐蛐》这首诗具有优美的意境，给读者以美的享受，请结合诗句举一例，用你自己的话谈谈诗美在哪里？

    外国诗两首课件 篇6

    教学目标

    1、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

    2、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

    3、体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

    教学重点

    1、了解诗歌的深厚文化背景。

    2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

    教学难点

    由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

    教学方法

    1、诵读法：

    教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。

    2、合作研讨法：

    休斯的诗意象凝练、表意深刻。

    1、学生听读课文录音，整体感知诗意。

    教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

    2、学生自由诵读，认真思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

    教师点拨、明确：

    诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

    3、思考：

    1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

    教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

    2、学生合作研讨：

    ⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

    ⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？

    ⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

    明确：

    ⑴在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

    ⑵“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

    ⑶我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

    3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

    外国诗两首课件 篇7

    教学目标

    1、知识和能力：

    引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象所呈现出来的场景；通过语言品评的方式再现《夜》这首诗歌所创设的画面感。

    2、过程和方法：

    通过不同译文之间的比较来品评诗歌的语言。

    3、情感态度和价值观：

    欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

    教学设计

    蝈蝈和蛐蛐

    一、整体感知

    1、诗中展现在读者眼前的是几幅场景？请用简洁的语言概括。

    2、这些场景具有怎样的特点？

    二、自主探究

    1、为什么诗中仅仅勾勒了夏、冬两幅场景，而没有描绘春、秋两季的景象？

    2、为什么诗中仅仅描写蝈蝈和蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，却没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱？

    三、比较品析

    对于济慈的这首诗歌，有许多版本，你认为那一种译文最能体现作者的歌颂大在然，歌颂生命不息的永恒美的感情。

    出示三种译文：邹绛译；屠岸译；查良铮译。

    夜

    一、整体感知

    1、教师配乐范读，营造诗歌氛围。

    2、学生感受诗歌所体现的画面感，体会诗歌所描写的意境美。

    思考：这首诗传达出了诗人怎样的心境？

    二、研读赏析

    仿照示例，然后用自己的语言去再现诗歌的意境。

    示例：

    河水悄悄流入梦乡，平静的河水仿佛悄悄进入勒梦梦乡，

    幽暗的松林市区喧响。茂密的松林也是静静的。

    夜莺的歌声沉寂了，夜莺也收起了美妙的歌声，

    长脚秧鸡不再欢嚷。长脚秧鸡也停止了它的快乐的叫嚷。

    三、深情朗诵，深入体会诗中意境

    四、比较品析

    1、阅读另外一种译文，说说自己的发现：

    疲倦的白昼垂向黑夜，

    喧闹的波浪起始静息。

    夕阳西下，而月亮

    沉思地在苍空浮行。

    岑寂的山谷在聆听

    平静的小溪的潺鸣。

    幽黯的树林弯着身子，

    在夜莺的歌声中微睡。

    河水侧耳倾听呖呖莺啼，

    亲热地同沙岸叨叨絮谈。

    而在河面上，轻轻地漾起

    芦苇快乐的簌簌的声响。

    2、对比阅读沈尹默的《月夜》：

    霜风呼呼的吹着，

    月光明明地照着。

    我和一株顶高的树并排立着，

    却没有靠着。

    外国诗两首课件 篇8

    教学目标

    1、了解浪漫主义与现实主义的特点。

    2、分析写景诗的意境。

    3、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

    教学重点、难点

    如何欣赏写景的诗歌的意境。

    教学媒体

    磁带、录音机。

    其他

    学生课前预习这两首诗。

    课时安排

    1课时。

    教学过程

    教学步骤设计意图一、导入新课

    地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的

    1、请学生介绍济慈，教师补充：

    济慈（1795～1821），英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

    2、指名朗读这首诗，正音：

    点评：整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意音步和轻重音的正确掌握。

    3、配乐齐读。

    4、这首诗在构思上有什么特点？（板书）

    （开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

    5、理解虫鸣的象征意义：

    诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

    6、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

    这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

    7、指导有感情地朗读。

    8、吟诵大自然诗歌的岂止只是蝈蝈和蛐蛐，大家还听过哪些大自然的声音？

    9、不妨随口仿照课文吟诵几句。

    了解作者，激发学习兴趣。

    鼓励学生大胆朗读。

    指导赏析诗歌。

    和学生的生活经历联系起来，培养学生对身边世界的敏感，培养学生的诗情。三、学习

    1、请学生介绍叶赛宁，教师补充。

    叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

    2、自由读，分组赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美。（板书）

    3、结合课后练习二训练：

    ⑴用自己的话，描绘所写的夜景。

    ⑵这首诗传出诗人怎样的心境？（诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。）

    4、配乐，反复诵读这首诗，体会诗中的意境美。

    方法不限，唱、跳、画、写、说、读……都可以。

    播放《莫斯科郊外的晚上》，创设情境。四、布置作业

    熟读成诵，在理解诗的思路结构的基础上背诵这两首诗。

    板书设计

    蝈蝈和蛐蛐（济慈）

    盛夏──蝈蝈的乐音

    大地的诗歌充满生机

    严冬──蛐蛐的歌儿

    夜（叶赛宁）

    第一节：写夜的静谧

    第二节：写溪水的歌唱（以动写静）静谧、

    第三节：写月光下大自然的美丽美丽

    第四节：再次写到美丽的月色

    外国诗两首课件 篇9

    教学目标

    1、知识与技能：

    ⑴了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

    ⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。

    2、过程与方法：

    品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

    3、情感态度与价值观：

    理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

    教学重点

    1、了解诗歌的深厚文化背景。

    2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

    教学难点

    由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

    教学准备

    多媒体ＣＡＩ课件。

    教学方法

    诵读法、合作研讨法。

    教学课时

    一课时。

    教学过程

    一、导入

    同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进

    1、学生听读课文录音，整体感知诗意。

    教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

    2、学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

    明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

    3、思考：

    1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

    教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

    2、学生合作研讨：

    ⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

    明确：在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

    ⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果？

    明确：“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

    ⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

    明确：我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

    3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪又略带悲伤的特点。

    五、课堂小结

    同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

    六、拓展、作业

    阅读下面的材料，根据要求作文。

    什么是牵挂？牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。

    请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。

    注意：①立意自定；

    ②文体自选；

    ③题目自拟。

    板书设计

    祖国

    莱蒙托夫

    俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

    对祖国的“爱情”｛

    农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）

    黑人谈河流

    休斯

    核心词“河流”（历史的象征）

    中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”

    （黑人种族是有着悠久传统的种族）

    幼发拉底河沐浴

    黑色刚果河畔盖茅舍

    河流尼罗河畔建金字塔

    密西西比河听歌声

    外国诗两首课件 篇10

    教学目标：

    １、知识目标：

    ⑴了解莱蒙托夫，休斯的经历及其创作。

    ⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。

    ２、能力目标：

    ⑴理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

    ⑵品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

    ⑶体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

    ３、德育目标：

    培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

    教学设想：

    休斯的诗意象凝练，表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。

    教学程序与策略：

    一、导语设计

    （投影演示莱蒙托夫和休斯画像。）

    同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。（板书文题，作者）

    二、资料助读

    三、研读《祖国》

    １、学生听读课文录音，整体感知诗意。

    教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

    ２、学生自由诵读，认真领会诗句，诗段所表达的意思，思考：

    从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

    学生回答，教师点拨，明确：

    诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史，英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然，对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

    ３、多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。

    ４、以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。

    思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画？

    学生归结体会，教师明确：

    诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映，声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈，尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

    ５、合作研讨：

    诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处？

    学生研讨后回答，教师明确：

    诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地，神圣地，理智地理解对祖国的爱”（比勃罗留波夫语），这种爱是真实的，也是最本色的`。

    ６、学生熟读全诗。

    四、指导自读《黑人谈河流》

    １、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

    教师提示：这首诗在语言结构上。长句，短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

    ２、学生合作研讨：

    ⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

    ⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解这句诗两次出现有什么表达效果？

    ⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

    学生研讨，教师点拨：

    ⑴在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

    ⑵“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明，文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

    ⑶我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展，繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想，灵魂和河流一样深沉。

    ３、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

    （本课也是略上，花适当的时间进行朗读，然后进行适当的讲解。）

    板书设计：

    祖国

    莱蒙托夫

    “我爱祖国，但用的是奇异的爱情”

    （统摄全诗）

    俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

    农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）

    黑人谈河流

    休斯

    核心词“河流”（历史的象征）

    中心诗句：

    “我的灵魂变得像河流一般深邃”

    （黑人种族是有着悠久传统的种族）

    幼发拉底河沐浴

    深邃刚果河畔盖茅舍

    中显尼罗河畔建金字塔

    自豪密西西比河听歌声

    教后反思：

    由于对外国历史的不了解，学生的情感难以得到共鸣。我想，作为教师，有的时候也很无奈，为了中考，也不得不把这么好的诗歌简略的上一下，学生囫囵吞枣，并没有真正地领略到诗歌的神韵。

    外国诗两首课件 篇11

    教学目标

    1.了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点

    2.理解诗歌内容，把握匠心构思

    3.通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴

    4.揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高学生的审美意识。

    教学设想

    1.一课时

    2.就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。

    3.教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。

    教学方法

    1.诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。

    2.感悟法引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等

    3.比较法运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

    教学过程

    一、导入

    面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。

    二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》

    1.作者简介

    济慈(1795—1821)，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此斩露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。

    他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”

    2.教师感情范读，学生整体感知诗意。

    3.学生自由诵读，充分联想想象人境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。

    教师点拨：

    这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。

    4.如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?

    教师在学生回答中作适当点拨、提示：

    美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。

    5.合作探究

    诗歌短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?

    学生小组研讨，教师明确：

    全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

    6.学生配乐美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。

    三、指导自读《夜》

    1.资料助读

    谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁(1895～1925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。

    2.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。

    学生小组内交流后推举代表发言，教师归结：

    诗中的夜景静谧、美丽。

    诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于沉寂：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。

    第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引人月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。

    第三节进一步描写月光下大自然的美丽：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生辉。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的氛围。

    3.学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境?

    学生精彩回答，教师明确：

    诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

    4.拓展延伸

    同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?

    静夜

    月光淡淡，天河何处?

    笼罩着村外的松林。远远的海雾模糊。

    白云团团，怕会有鲛人在岸。

    漏出了几点疏星。　对月流珠?

    这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境;郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。

    5.学生熟读诗歌，深层感受夜色，体会夜的意蕴。

    四、作业

    P16练习三

    板书设计

    蝈蝈与蛐蛐

    济慈

    (夏)蝈蝈的乐音主题：

    (冬)蛐蛐的歌儿大地的诗歌从来不会死亡

    构思：短小精致又十分大气

    夜

    叶赛宁

    河水松林夜莺秧鸡

    静谧、美丽溪水月色(反复吟咏)

    (安适、宁静的心境)　大河　小溪　青草

    外国诗两首课件 篇12

    　课时目标

    1、通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴。

    2、揣摩语句，引导学生大胆想象，领悟诗歌的意境美和声韵美。

    3、欣赏和热爱大自然，体会大自然的多面及其生生不息的美好。

    课时重点

    感受诗歌的形象，体会诗歌的意境。

    课时难点

    如何欣赏写景的诗歌的意境

    教学过程

    一、导入并展示目标

    大自然的美无处不在，有时候即使极普通的昆虫如蝈蝈和蛐蛐，只要细心观察大胆想象，你也会发现其中的深刻内涵和浓郁情味。今天就让我们一起感受英国浪漫主义诗人济慈笔下的它们的别样风采吧。

    二、体会标题的作用

    首先让我们在读中感受一下标题，看看标题与内容有什么联系。

    活动方式：先请同学们听老师读(老师的读旨在让学生体会朗读的节奏、语气、情感等，再请同学们齐读。

    (师提示：标题中的两个对象可以交换位置吗?)

    (生答后板书：揭示描写对象，体现诗歌思路)

    三、感受诗歌的形象

    下面我们换一种方式读，请男生读第一节，女生读第二节，注意要进入到诗的画面里去，看看你看到、听到、想到什么，准备回答老师的提问。生读完后老师提出如下问题，要求边问边答。

    1、用一个词语说这首诗描写了蝈蝈与蛐蛐的什么?(声音)

    2、作者把它们的声音分别说成什么?(乐音、歌儿)共同说成什么?(大地的诗歌)

    3、用作者的话说大地的诗歌有什么特点?(两节的开头句)

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    儿童诗课件锦集


    对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，因此教案课件并非随便写写就可以的。学生的反应能帮助教师更全面地了解自己的教学效果，所以在写教案课件之前我们需要考虑哪些问题呢？希望这篇文章能够从多个方面透彻理解“儿童诗课件”，并为您的工作和生活带来帮助！

    儿童诗课件【篇1】

    各位评委、各位老师：

    大家好！今天我说课的内容是大班的语言活动《蒲公英》。

    下面我就说说本次活动的设计方案：

    一、说教材：

    《蒲公英》这是一首充满儿童情趣的作品，它篇幅短小，结构层次清楚分明，以拟人的手法来写，使孩子们在领会诗歌拟人手法产生的美时，从蒲公英的这种微笑的植物中感受生命的美丽而产生身临其境的感觉。形象而易于孩子了解的比喻手法，使整篇儿童诗优美而又富于生命的活力，增添了孩子们对大自然美好生活的热爱和憧憬，易于孩子们朗诵和仿编。结合季节特点，我在活动前带领孩子们去感受大自然，去接触和了解认识蒲公英，让懂得蒲公英“为他人着想，助人为乐”的美德。

    二、说目标：

    《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆|、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”因此根据大班幼儿的年龄及心理特点，从情感教育、能力培养、知识三个方面，我将本次活动的教学目标定位于：

    1．通过活动，帮助幼儿在观察认识蒲公英的基础上，欣赏儿童诗，理解诗中优美的词句和比喻句手法的运用，感受。

    2．要求幼儿学会有感情地朗诵儿童诗，并能用绘画等形式表达自己对作品的理解。

    3．扩展幼儿的想象，引导他们运用积累的经验与词汇，仿编新的儿童诗。

    三、说重难点

    活动的难点在于引导幼儿理解儿童诗优美的词句而重点则是在认识蒲公英的基础上能有感情地学会朗诵儿童诗。

    四、说教法：

    每个孩子都具有强烈的好奇心，他们对一切事物都具有极强的兴趣。活动程中我运用了自制的课件、背景乐和儿童诗录音、教师自身的朗诵，把孩子们带入一种美的意境，使孩子们在优美的意境中感受了儿童诗的语言美，体验学习儿童诗的快乐。活动的开展由易到难，层层深入，使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习，获得经验，体验了孩子的主体地位，也正好契合了《纲要》中关于“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的理念。此外我还采用了欣赏倾听法、谈话交流法、游戏表演法引导孩子在活动中敢说、想说、愿意说，树立了孩子的自信心，从而使本次活动达到美的享受，快乐学习的和谐统一。

    五、说学法：

    整个活动我以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中掌握了活动的重、难点。在活动中教师充分调动幼儿运用直观视听法、讨论谈话法、情境表演等学习方法，让孩子学得轻松，感兴趣。

    六、 活动准备：

    1。 为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：

    （1）利用散步或春游的机会，引导幼儿观察蒲公英，了解它的外形特征。

    （2）、录音机、配乐朗诵录音磁带。

    （3）、蒲公英头饰若干。

    （4）课件及背景乐（画面一：蒲公英的外形图；画面二：青草地上开着许多野花；画面三：蒲公英的花形→凋谢过程，结出绒白色的球→风一吹，花朵上的绒毛随风飞扬→雪白的绒毛轻盈降落；画面四：第二年绒毛种子生根发芽的过程）

    七、说过程 ：

    每个活动的过程是非常重要的环节，一环紧扣一环，也是教师对教材的理解和活动设计很重要的体现和实现的过程。根据教材的内容和幼儿的接受能力，我把活动分成几个部分完成。

    第一部分：通过课件的展示，激起幼儿兴趣。 《纲要》明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣”，还提出了让幼儿“想说、敢说”。在活动的开始部分教师以谈话的方式和课件的展示给孩子创设了一种散文意境。以神秘的语气告诉孩子说：“昨天，老师做了个梦，梦见我来到了青草地上，看到了什么？你们来猜猜！”孩子们一定会积极的响应我的提问，他们会展开想象的翅膀来猜想我在梦中看到了什么，这时我再告诉孩子们我看到的是草地上开着许多美丽的野花，让孩子们继续猜想我最喜欢什么花？激起幼儿强烈的好奇心，给孩子提供一个自由想象说话的空间和机会。孩子们在谈话想象中能无拘无束地说出自己的想法和看法，体验到语言交流带来的乐趣。这时教师再打开课件画面一：蒲公英的外形图，让孩子得到答案会无比兴奋和满足，激发起幼儿想去欣赏和学习儿童诗的兴趣。

    第二部分：欣赏儿童诗，引导幼儿了解儿童诗优美的词句和比喻句并学会有感情地朗诵儿童诗。 这一部分我分四个环节来完成：

    （一）通过播放课件和配乐录音，让幼儿感受儿童诗的语言美。在孩子们对儿童诗有了一个初步的印象后我回提问：①蒲公英在什么季节开花？②散文里说青草地上怎么样？“我”最喜欢什么？③蒲公英开着什么颜色的小花朵？④蒲公英长得和其他花有什么不一样？为什么说它“打着一把伞”？…蒲公英在晴天和雨天各做什么事？你听后心里是怎么想的？诗人为什么对蒲公英说“你悄悄告诉我吧，我不会和别人讲……”？你觉得蒲公英美在什么地方？通过提问，让幼儿对诗的形象及其产生的意义有进一步的理解。

    （二）帮助幼儿欣赏儿童诗并学会有感情地朗诵诗歌。在教学过程中我运用情景表演和视听讲结合法，主要根据了幼儿的具体形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言发展的特点而采用的。视就是引导幼儿去看、去观察。在自由、宽松且安静的环境中，通过多媒体课件，更加形象的帮助幼儿理解诗歌中对蒲公英为他人着想，助人为乐过程的描述，刺激幼儿的视觉感官，引导幼儿进行细致的观察。听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范。在教学中为了让幼儿充分体验诗歌优美的词句，利用课件展示帮助孩子理解，激发孩子对生命的热爱，陶冶他们的情操感受到生命的美丽。在示范朗诵时，教师配以情境表演和优美的背景音乐进行声情并茂的朗诵，充分的刺激幼儿的听觉感官。讲就是指教师和幼儿的互动式的交流，教师和幼儿充分表达自己对事物的理解、想法和愿望。在一种轻松的氛围中自然的张口习得诗歌的语句，丰富幼儿的语言。视听讲结合的方法能充分的调动孩子的各种感官，让孩子们处于积极的学习状态中。活动的重点在这也就水到渠成了。

    （三）突破活动的难点，理解什么是比喻句。教师采用的是学习诗歌形象的比喻（把蒲公英比做小伞）和拟人的手法（和人一样有良好的情感和能力），让幼儿谈谈：你平时看到的花草（如向日葵、仙人掌、荷花、茶花、菊花、含羞草等），在不同情况下会有什么不同的姿势，或有什么作用，学习说说比喻句或拟人句。启发幼儿充分想象，鼓励幼儿讲出与别人不一样的发现，帮助幼儿使用恰当的词语编出一首小诗。

    （四）请孩子们戴上蒲公英的头饰，跟着配乐录音磁带，一边表演，一边自己轻轻地跟着朗诵儿童诗，进一步感受儿童诗的特点，激发孩子们对生命的热爱。

    在每个环节中，无论是提问还是孩子交流中，我始终注意和孩子处在同一平行线上，善于倾听孩子们的每一个回答，而且每次的提问都出自于双方自然的对话，使整节课轻松自然。在设计提问中，我给予孩子们更多说的空间，不去束缚他们的思维，充分体现孩子们在活动学习中的自主性。

    第三部分：延伸后续部分设计了两个活动：

    1．带领幼观察，观察后谈话：“你看到什么花儿也开放了，它们开着什么样的小花朵？”

    2．在观察谈话的基础上，提出绘画要求，请幼儿画出自己最喜欢的花，在绘画中表现出它们的特征。

    （幼儿语言的获得依赖于环境，幼儿语言的发展是与环境的交互作用的结果，观察活动是幼儿积累感性经验的过程，也是幼儿整理经验的好时机。）

    以上是我对这个教学活动的理解、分析与做法，如有不当之处请评委老师给与批评指正，谢谢！

    儿童诗课件【篇2】

    【教学目的】：

    1、学习《阳光》、《太阳》两首童诗，体会诗歌语言特点，仿写《太阳》一诗。

    2、学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首童诗，体会诗人的奇思妙想，指导学生写一首想象诗。

    3、让学生体会到：想成为小诗人要拥有一颗爱心，拥有一双发现的眼睛，拥有一个富有想象力的脑袋。

    第一课时

    【教学内容】：

    学习《阳光》和《太阳》两首诗，仿写《太阳》一诗。 【教学过程】：

    一、导入新课

    今天孙老师想成为魔术师，在课堂上把你们每个人变成小诗人，你们愿意吗？怎么成为小诗人呢？我们先来看看人家诗人写的儿童诗。

    二、学习林武宪的《阳光》

    1、读熟《阳光》

    2、品味《阳光》

    （1）、为什么说“爬着”、“笑着”、“流着”、“亮着”？

    1（2）、“流着”能否改为更恰当的词呢？

    3、仿说《阳光》

    （1）阳光在树上，（2）阳光在路上，

    三、学习梁上泉《太阳》

    1、齐读《太阳》

    2、品味《太阳》：你认为什么地方写得好？

    3、仿写《太阳》（1）、在山顶，

    太阳是被；（2）、在学校，

    太阳是被；

    四、总结两首诗的'特点，练写小诗。

    1、这两首诗有什么特点呢？

    （1）、句子整齐（2）、语句简洁（3）、想象合理

    2、以《太阳》为题，仿照《阳光》或《太阳》写一首小诗。

    第二课时

    【教学内容】：

    学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首诗，练习写想象诗。

    【教学过程】：

    一、导入新课

    儿童诗的形式是多种多样的。有像《阳光》和《太阳》一样句式特别整齐的诗，也有句子并不整齐，但想象特别奇特，充满童心童趣的诗，请看——

    二、学习管用和的《夕阳》

    1、自读全诗

    2、欣赏全诗：你觉得这首诗哪里想象特别奇妙？

    3、齐诵全诗

    三、学习子鱼的《为天量身高》

    1、读诗

    2、赏诗：你觉得这首诗哪里想象奇妙呢？

    3、诵诗

    四、学习丁云的《标点符号》

    1、读诗

    2、品诗

    3、诵诗

    五、总结练写

    1、怎么就能变成小诗人呢？要有“三个一”：（1）、拥有一颗爱心

    （2）、拥有一双发现的眼睛（3）、拥有一个奇思妙想的大脑

    2、练习写一首想象诗：

    1、以“月亮”为题指导学生拓展想象。（像宝宝、妈妈、银盘、宫殿、食品、水果等等）

    2、提示：自然界风月雷电，花草树木，雨点云朵，小动物以及我们身边的课桌文具等一切皆可入诗。

    儿童诗课件【篇3】

    新课程强调教学过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,实现教师观念及教学方式,学生学习方式的根本转变,发挥学生的主体作用.因此我在教学过程中积极为学生创造自主学习的机会,引导学生独立读书,边读边想象,同时感悟儿童诗的特点,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

    1.情境导入,激发兴趣

    如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢?

    这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊!这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢?今天我们就学习这首小诗，赶紧去读读吧。(出示幻灯片一二)

    2.朗读课文,整体感知

    这是导入后首先进行的环节,在这个环节中首先让大家自读,读准字音,解决生字词的障碍。读错老师纠正，同时对本课生字词出示，对学生预习情况进行考察。(出示幻灯片三)接着指名读,谈感受，使同学整体感受本诗的内容和节奏。然后比赛读:看谁能把自己的感受读出来?教师在学生读的过程中给出激励性的评价，同时指出朗读诗歌应该注意的问题:(出示幻灯片四)注意把握诗歌的节奏和重音，该停顿的地方停顿，该重读的词语重读，同时要读出作者的思想感情。然后老师进行范读，让学生在听的过程中:

    1.用斜线画出朗读的节奏。

    2.哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。

    3.注意文中“啊”的读法。(出示幻灯片五六七八九)画出节奏和重音后让学生模仿读，接着让他们展示读，想读的自己站起来挑选自己喜欢的段落来读。老师进行评价指导，最后男女生对读。老师评价。

    3.谈梦想，感受意境

    再读课文，在这一环节首先提问每一小节分别写了小作者什么梦想，(出示板书)这些梦想中你最想往哪个?为什么?让学生明确内容，体会情景。哪些词用的准确生动?读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉;把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上变成什么接着让同学边读边想象每个梦想的情景，提问:你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。然后教师进行引读:在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在桃树枝上(读一小节);旭日，和风，垂柳拂岸，我想象自己把脚丫接在柳树枝上(读二小节);放风筝的季节，蓝天，白云，风筝飘飞，给人们带来了多少欢乐，我想(读三小节);阳春三月，绿草如茵，繁花似锦，我把自己想象成大地(读四小节)。进一步感受诗歌意境，然后进一步提问:大自然的一切是那么美好，我还想鼓励同学说说自己的梦想。(出示幻灯片十)

    4.明结构，写小诗

    再读小诗，体会作者是怎样八把理想表达出来的，提问你发现小诗在结构上有怎样的特点?(出示幻灯片十一)学生谈自己的发现，师生共同归纳总结出它的特点。然后让学生模仿课文的结构，再写一小节，(出示幻灯片十二)表达自己的愿望，培养学生的想象力和写作能力，写完后小组评价，最后把几位同学的小作连起来就是一首小诗《我想》。

    5.举一反三，布置课后作业

    按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。

    小结:本人在讲授这节课时，采用了朗读式，想象式，情境式及交流式，共同回顾了我们的童年，培养学生对诗歌的兴趣及想象力。

    儿童诗课件【篇4】

    【教材简析】

    《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

    【设计理念】

    在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。

    【教学建议】

    １、重视朗读训练：

    《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

    ２、鼓励大胆想象，如：

    《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

    ３、借鉴诗歌写法：

    学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。

    【教学目标】

    １、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

    ２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    ３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

    【教学重点】

    引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    【教学难点】

    比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

    【课前准备】

    １、找几首儿童诗读一读。

    ２、了解《水浒传》里面的英雄人物。

    【课时安排】

    １课时。

    【教学过程】

    一、学习《我想》

    １、创设情境，激趣导入：

    ⑴ 此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

    （这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）

    ⑵ 是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。

    （生带着问题自由朗读诗歌。）

    ２、初独诗歌，明白大意：

    指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

    自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

    交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

    （师随机板书。）

    ３、精读诗歌，进入情境：

    ⑴ 那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

    ⑵ 诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

    （读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……）

    ⑶ 想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

    有感情地朗读。

    ４、赏析诗歌，领悟写法：

    ⑴ 生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

    ⑵ 生交流自己的发现：

    每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

    每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：

    ⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

    ⑷ 全体齐读。

    二、学习《童年的水墨画》

    １、自由读诗：

    生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

    ２、理解大意：

    ⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

    ⑵ 生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

    ⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。

    ⑷ 学生质疑，释疑。

    ３、赏析诗句：

    ⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

    ⑵ 欣赏交流佳句，如：

    “阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

    ⑶ 感情朗读。

    ４、鉴赏写法：

    ⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

    ⑵ 交流感悟。

    ⑶ 小结：

    第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

    第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

    ⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

    ⑸ 生动笔习作，教师巡视。

    ⑹ 交流作品，师生互动点评。

    三、总结延伸

    童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

    【练习设计】

    １、我的梦想是……

    ２、仿照课文尝试写首诗歌。

    【补充资料】

    爱之歌

    黑塞

    〖德国〗

    我是一头鹿，你就是那小鹿，

    小鸟是你，我就是那树，

    太阳是你，我就是那白雪，

    白天是你，我就是那梦。

    夜晚，从我入睡的嘴飞出，

    一只黄金鸟，飞向你，

    歌声嘹亮，翅膀斑斓，

    它对你唱一支爱之歌，

    它唱着我给你的歌。

    儿童诗课件【篇5】

    《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

    在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。

    1、重视朗读训练：

    《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

    2、鼓励大胆想象，如：

    《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

    3、借鉴诗歌写法：

    学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。

    1、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

    2、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    3、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

    引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

    1、找几首儿童诗读一读。

    1、创设情境，激趣导入：

    ⑴ 此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

    （这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）

    ⑵ 是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。

    2、初独诗歌，明白大意：

    指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

    自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

    交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

    3、精读诗歌，进入情境：

    ⑴ 那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

    ⑵ 诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

    （读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……）

    ⑶ 想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

    有感情地朗读。

    4、赏析诗歌，领悟写法：

    ⑴ 生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

    ⑵ 生交流自己的发现：

    每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

    每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：

    ⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

    1、自由读诗：

    生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

    2、理解大意：

    ⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

    ⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。

    ⑷ 学生质疑，释疑。

    3、赏析诗句：

    ⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

    ⑵ 欣赏交流佳句，如：

    “阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

    ⑶ 感情朗读。

    4、鉴赏写法：

    ⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

    ⑵ 交流感悟。

    ⑶ 小结：

    第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

    第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

    ⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

    ⑸ 生动笔习作，教师巡视。

    童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

    1、我的梦想是……

    〖德国〗

    我是一头鹿，你就是那小鹿，

    小鸟是你，我就是那树，

    太阳是你，我就是那白雪，

    白天是你，我就是那梦。

    夜晚，从我入睡的嘴飞出，

    一只黄金鸟，飞向你，

    歌声嘹亮，翅膀斑斓，

    它对你唱一支爱之歌，

    它唱着我给你的歌。

    儿童诗课件【篇6】

    1．借助拼音读准本课出现的生字丫，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。

    2．有感情地朗读课文。

    3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

    引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

    童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9

    1．自由读诗，读通顺，读流利。

    2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

    3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

    你最喜欢哪首诗？为什么？

    预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如安、接、装、种、悠、长、望、飞

    3．小组内读诗，

    1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

    2．把所想象到的画面说给大家听。

    3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

    4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

    1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

    2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

    儿童诗课件【篇7】

    一、说教材

    《我想》是一首儿童诗，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福！

    二、说教学目标和重难点

    针对本班学生实际认知水平和语文学习情况，我把教学目标设计为：

    1．读诗：读准这首诗中出现的“花苞、柔软、柳絮、蒲公英”等词语；理解“汲取”、“篷帐”等词语；自由轻松地朗读诗歌。（这课是略读课，学生可以自己读准字音和词语。）

    2．悟诗：通过反复朗读，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。（读是写的基础，学生在反复阅读中，感悟诗歌表达的无拘无束，自由快乐。为写诗做准备。）

    3．仿诗：了解诗歌特点，学会用换词、嵌入等方法仿写诗歌。

    （对应课前导语中的最后一句，学生展开想象，并结合自己的童年记忆，试着用自己感兴趣的另外一些词语，来替换文中的词，实现学以致用。）

    三、说教法、学法

    1.重视朗读训练，朗读法为主。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，会在不同的环节安排朗读训练，但要突出朗读的层次性，不断提升朗读的质量。

    2．鼓励大胆想象。指导学生结合小诗内容、课文插图和自身生活实际，想象一幅幅生动的画面，感受童年的异想天开和瑰丽多彩。

    3．学写诗歌。在仿说的基础上，指导学生借鉴诗歌的表达形式和方法，把内心想法及时抒于笔端。

    四、说课前准备：

    1、注重双基训练，读准诗中出现的词语；

    2、音乐是心灵的按摩师。配上轻柔的音乐，学生的思绪会更开阔，更自由；学生朗读起来也会更轻松，更奔放。

    五、说设计理念：

    在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由！所以，在他们看来，梦想可以无限延伸。因此，在教学中，我会放手让学生朗读，读悟结合，以自己的生活体验感悟文本的语言文字，体会诗歌情感，直至学习用优美的语言表达自己内心的真实感受。

    六、说教学过程

    （一）说导入

    首先引用课文前面的导读部分来导入新课，引起学生学习兴趣：

    亲爱的同学们，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

    今天我们就来学习第24课，共同来分享童年的多姿多彩！

    板书课题时，注重书写的养成教育。身教重于言教，教师的范写既能体现对书写的重视，更能对学生养成良好的书写习惯起到推动作用。

    （板书课题）《我想》，（板书并提醒学生注意“我”字的写法，第4笔是提，杜涵博同学尤其要注意。）

    （二）说读诗

    读诗环节中，要突出指导朗读的层次感：

    第一步：出示词语卡片，正音；

    第二步：读通全诗，读得正确、流利；

    第三步：读得轻松，读得快乐，读出自由，读出洒脱的感情。

    （三）悟诗

    本环节中，突出“诗读百遍，其义自现”的原则，鼓励学生在朗读中发现、感悟，寻找童年的自由、快乐和幸福。

    针对本诗最后一节，安全教育必不可少。因为学生年龄小，有时候不懂得保护自己，因此，教师一定要强调外出安全。

    七、说仿诗

    仿说是仿写的基础，在学生大胆表达的同时，鼓励学生更换诗中关键词，把所想象到的画面用优美的语言记录下来，试着表达自己的真情实感。

    八、说板书设计

    好的板书设计就是微型教科书。针对本诗中心和教学环节的安排，我的板书是：

    我想……

    省略号既包含了小诗内容，又是学生仿说、仿写内容的省略，还能给予学生无限的想象和创作空间。

    九、说作业

    我本节课的作业是：试着写一首完整的儿童诗《我想》，并发到自己的博客里。因为我班有博客圈，学生有用博客记录自己生活的习惯。

    儿童诗课件【篇8】

    学习目标：

    1、感悟儿童诗充满情趣，想象丰富的特点。

    1.同学们，我们生活在一个诗的国度。你爱读诗吗？你会写诗吗？我们一起来学写儿童诗吧！今天，我们诗歌创作的主题是——小雨滴的诗意之旅

    2.请看，我们的哪个朋友来了？

    解说词：小雨滴，真神奇！它本是大地的血液，隐藏在花草里，流淌在小溪间，奔腾在江河中，汇聚在浩瀚的大海。因为追随着阳光，升腾到空中，被云彩妈妈邀请，遨游在蓝天。）

    1.这是一首儿童诗《小雨滴离开云妈妈》。

    A读完这首儿童诗，你发现了什么？

    B 小雨滴离开了云妈妈，会到哪里去？

    A 你想到什么？

    3、看，小雨滴马不停蹄地来到这片郁郁葱葱的大森林里。看着图画，谁来说一两句诗？（课件呈现小雨滴在树梢、草、花上的细节）

    1.小雨滴还会去哪儿，老师用相机捕捉了几个精彩的场景：沙漠、小鸟身上、窗前、马路、荷花……选你最喜欢的一张，展开想象的翅膀，听从内心的声音，用诗句记录下来。

    1.教师小结：今天，我们学习了写儿童诗，随着调皮可爱的小雨滴，到各处游历了一圈。我们知道了儿童诗的两个特点：充满情趣，想象丰富。有人说“孩子，你天生就是诗人。”

    老师希望你们用诗人的眼睛、耳朵和心灵去观察世界，感受生活，你将收获更多精彩。

    本微课是为小学的孩子准备的，旨在让孩子感悟儿童诗充满情趣，想象丰富的特点。并自己尝试用儿童诗的形式表达情感。

    我准备了精美的图片、动听的音乐，用小雨滴的诗意之旅为内容主线，目的是引起孩子的兴趣，营造诗意的氛围，便于孩子创作。

    我用一首儿童诗《小雨滴离开云妈妈》让学生品味诗语，感悟儿童诗的特点之一——充满童趣；接着，我用小雨滴来到湖面的图画，打开孩子们的视野，引导孩子观察，出示一群小诗人的诗句，引出儿童诗第二个特点——想象丰富。

    孩子们有了前面的学习积淀，肯定跃跃欲试，想自己创作诗歌了，于是我安排小雨滴来到一片郁郁葱葱的大森林里。让学生看着图画，来说一两句诗。这样学以致用，水到渠成。

    最后，老师总结了儿童诗的两个特点，并激励孩子们，诗意地栖居在大地上。

    儿童诗课件【篇9】

    《诗两首》

    普希金，俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人。生于莫斯科一崇尚文学的贵族家庭，12岁随父赴彼得堡入贵族子弟学校，以能诗闻名。1817年毕业后到外交部任翻译，其间参加文学社，一歌颂自由，抨击专利暴政为主题创作《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等诗作，长篇叙事诗《鲁斯兰和柳德米拉》大量利用民间词汇和口语，被认为是俄国文学语言的转变。他的一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争，他的思想和诗作，引起统治者不满和仇恨，曾两度被流放，始终不肯屈服，最终与敌人决斗而死，年仅38岁。

    弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是'新英格兰的农民诗人'。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

    本课要求理解两首诗蕴涵的哲理，学会诗中的象征手法

    一、学习本文，掌握如下字词。

    1、给加红的字注音：

    忧郁（ 　） 　瞬息（　 ） 　涉足（　 ）　 萋萋（　 ） 　伫立（　）

    2、区分形近字、组词，

    浴 　裕 　欲

    愧 　魁 　槐

    伐 　筏 　阀

    二、 诗歌阅读。

    1、《假如生活欺骗了你》一诗阐述了怎样的生活态度？

    一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都将过去，我要永葆积极乐观的心态，生活中不可能没有痛苦与悲伤 ,欢乐不会永远被优伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。

    2、《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却广泛流传，成为许多人的座右铭，请想一想原因何在？

    这首诗是普希金写给邻人小女孩的赠诗，诗人没有摆出高高在上的姿态或教训的语气，而是以平等的语气娓娓劝说，语调亲切和婉，热诚坦率，仿佛与你促膝谈心。诗句流畅清晰感情深沉热烈，有丰富的人情味和哲理味。

    3、读《未选择的路》说说'路'包含了什么深刻的含义，告诉我们什么人生哲理？

    诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的是人生之路，这是象征手法。

    人生道理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立的选择。

    4、请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

    ①伫立（思索）

    ②决定（选择）

    ③选择后的惆怅

    ④多年后的回顾，叹息。

    5、诗人为何选择了一条'荒草萋萋，十分幽寂'，'人迹更少的一条''道路'？

    '这条路荒草萋萋，十分幽寂'，显得'更诱人，更美丽'；也因为'人迹更少'，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

    6、怎样理解'而那过去了的，就会成为亲切的怀恋'？

    这两句诗道出人生体验中极为普遍的一种感觉。诗人强调的是一种积极向上的人生态度。人生的体验应该丰富多样、积极乐观的，各种体验都是最宝贵的财富，有利于把握人生。

    三、请同学们背诵普希金的《假如生活欺骗了你》。

    课外拓展

    一、《诗两首》另外两种译本。

    假如生活欺骗了你

    假如生活欺骗了你，

    不要忧郁，也不要愤慨！

    不顺心的时候暂且容忍：

    相信吧，快乐的日子就会到来。

    我们的心永远向前憧憬，

    尽管生活在阴沉的现在：

    一切都是暂时的，转瞬即逝，

    而那逝去的将变为可爱。

    （查良铮译）

    没有走的路

    金黄的林中有两条岔路

    可惜我作为一名过客，

    不能两条都走，我久久踌躇，

    极目遥望一条路的去处，

    直到它在灌木丛中隐没。

    我走了第二条，它也不坏，

    而且说不定更加值得，

    因为它草多，缺少人踩；

    不过这点也难比较出来，

    两条路踩的程度相差不多。

    那天早晨两条路是一样的，

    都撒满落叶，还没踩下足迹。

    啊，我把第一条路留待来日！

    尽管我明白：路是连着路的，

    我怀疑是否还能重返旧地。

    此后不论岁月流逝多少，

    我提起此事总要一声叹息；

    两条路在林中分了道，而我呢，

    我选了较少人走的一条，

    此后的一切都相差千里。

    （飞白译）

    儿童诗课件【篇10】

    课文儿童诗两首教学设计

    《儿童诗两首》是人教版课标实验教科书第赏、创，《童年的水墨画》则放到课外，实现迁移学习。

    一、创设情境，激发兴趣

    遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？

    （学情预估：学生可能会想象春天实在的景物）

    2、点拨入题。高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的第一首《我想》。

    二、初读，感知内容。

    1、环节设计。师：初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。

    （学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。）

    2、点拨策略。引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，我把自己想象成什么？

    三、再读，体验情趣。

    1、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？

    （学情预估：学生一般能说出诗的大意，但不容易体会诗中的情趣。）

    ；旭日、和风，垂柳拂岸，我想象自己的脚丫接在柳树根上（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，我把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，我把自己想象成了大地（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子（读第五节）。

    四、三读，鉴赏表达特点

    1、环节设计。师：只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？

    （学情预估：学生对把自己的什么部位变为什么，容易局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。）

    柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。

    五、学习创编，合作交流

    1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。

    （学情预估：如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的`难点。）

    模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。

    六、迁移课外，拓展学习

    读《童年的水墨画》，写一首小诗。

    附：下水文

    我想（一）

    我想把小手，

    化作三秋桂子，

    飘香宇宙，

    连嫦娥也频频回望。

    我想把脚丫，

    化作潺潺流水，

    让母亲河

    永远载舟远航。

    我想把眼睛

    化作中秋的月亮，

    榕树下的孩子我想把身体

    化作肥沃的土地，

    让西北部的不毛之地，

    也有小麦的芳香。

    我想（二）

    我想把耳朵，

    高高地悬挂空中，

    时时提高警惕，

    让犯罪分子无处躲藏。

    教学说明：

    本教学设计比较充分体现了创造性地使用教科书的新课程理念。本课是略读课文，按常规只要读一读，大体领会诗意即可。但两首儿童诗除了意境优美，适宜引导鉴赏性阅读以外，文本的多元想象的特点，又特别适合模仿习作。因此，教者课内教一篇，引导学生读、赏、创，课外自学一篇，实现迁移性学习。

    在教学设计上，环节设计-学情预设-启发策略的教学程序安排，既做到充分预设，又为课堂生成预留了自由的空间。

    儿童诗课件【篇11】

    教学目标

    1.借助图画想象儿童诗的意境，体会儿童诗的特点，感受儿童幸福快乐的生活和美好的愿望。

    2.认识生字，背诵喜欢的童诗。

    3.尝试写儿童诗。

    学 案

    教 案

    学习提纲

    1.以自己的认识说说什么是儿童诗？

    2.用“3”和“o”说一首儿童诗？

    3.用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我＋春天的土地”学说儿童诗？

    4.自读《我想》，这首儿童诗表达了（       ）思想感情。

    5.用“马路边＋阳光＋《水浒传》”“垂柳＋山溪＋钓竿＋渔童”、“小河＋刚出水的‘鸭子’”学写儿童诗。

    6.自读《童年的水墨画》，《街头》《溪边》《江上》各写出了儿童的（  ）特点。

    7.选背《街头》《溪边》《江上》。

    一、以儿童诗《湖》为例，告诉学生什么是儿童诗？什么是儿童诗的“意”和“境”。

    1.大人或儿童写的适合儿童阅读的诗叫儿童诗。

    2.儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法；“境”指诗中的“画面”。

    二、抓住“3”和“o”的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。

    三、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地”为依据，想象《我想》这首诗的意境，学写儿童诗。

    四、指导学生正确、流利、有感情地朗读《我想》，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。

    五、启发学生以“马路、阳光、《水浒传》，垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩”为凭借，想象《童年的水墨画》意境，学写儿童诗。

    六、指导学生正确、流利、有感情地朗读《童年的水墨画》，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。

    练习提纲

    8.以《青蛙＝蝌蚪》、《w＝飞行的雁群》。《田园－收获＝大地睡了》为题，学写一首儿童诗。

    七、转换迁移，训练运用

    附：《湖》

    好大的一面镜子╱蝴蝶飞过来╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳过来╱打破了镜子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了

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