《认识角》教案(经典版)

根据教学要求老师在上课前需要准备好教案课件，因此就需要老师自己花点时间去写。而写出优秀的教案课件，也能提升老师教学水平。如何从优质的教案课件中借鉴有益的知识呢？我们的小编特意搜集并整理了《认识角》教案(经典版)，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。

教师范文大全相关专题：“认识教案经典版”。

复习内容：书本第101——102页期末复习第9——12题。

复习目的：

1、通过复习，使学生进一步获得对分米、毫米等长度单位的感性体验。会确定位置，从而巩固学生已有的对平面图形的直观体验。

2、通过观察、测量、语言描述等，进一步发展学生的空间观念。

3、通过解决生活中的数学问题，使学生体会数学的实用性和重要性，并培养学生良好的数学思考习惯。

复习重点：长度单位的适当选择和方位的确定。

复习难点：能流畅地用语言描述路线。

教学过程：

一、复习导入

谈话：小朋友，在生活中有许多问题都是和数学有关的。比如辨别东、南、西、北这些地理位置，比如上学的路线，比如物体的测量等。今天的复习就和这些内容有关。

二、方位复习

互动1：书本第101页第8题

1、讲述：小华、小军、冬冬、小芳住在同一个城市。他们的家如图所示。

出示“期末复习”第8题的情境放大图。

2、指一指图中的八个方位。

认清了八个方位，认一认图上有哪些地方？

3、能说说小朋友家与学校的关系吗？

谈话：看来小朋友对方位掌握的不错。你们能说说其他地方相互间的关系吗？谁来说，说对了，全班小朋友送给他掌声。

4、方位都搞清楚了，四个小朋友上学的路线比会说吗？小组里可以先说一说，过会我们全班交流。

5、学生以小组为单位说路线，全班交流。

：说得真不错。

三、长度单位复习

互动2：书本第101页第9题

1、提问：小朋友们还记得我们学了些什么长度单位吗？

（1）根据学生说板书（米分米厘米毫米）

（2）我说一个长度单位，你们能很快用手势表示它的长度吗？

（3）你们知道这些长度单位之间的关系吗？

学生说各个单位之间的进率。

谈话：明确了这些长度单位的长度，我们要选用这些长度单位来填空了。有什么要提醒小朋友们注意的吗？

2、出示书本第101页第9题：

一块橡皮厚12（），一张方桌高8（），旗杆高9（），一枝钢笔长16（）。

学生独立填写，全班核对。并说明理由。

3、：在填写长度单位的时候，一定要在脑海中回忆这件物品的实际模样，再从米、分米、厘米、毫米中选择合适的单位。

四、测量复习

互动3：书本第102页第10题

1、谈话：看来小朋友们对长度单位已有所掌握，那么请你们观察这两幅图。

出示第10题，瓷砖和课桌图。

2、提问：你在图中观察到了什么？能不能直接把你观察到的数据填入括号？

3、自己先独立完成，并想想为什么？

学生独立完成。全班交流。

4、汇报。

：小朋友们不仅自己会填，还能用理由来说服人，真不错。

五、画线段练习

互动4：书本第102页第11题

1、谈话：小朋友们会填了，会说了，你们会画吗？请你们先画一条4厘米的线段，再画一条35毫米的线段，画完后同桌相互检查。

2、学生操作，同桌检查。

提问：画线段时有什么要提醒大家注意的吗？

3、观察：哪一条线段比较长？

用自己的话来说说为什么4厘米的线段要比35毫米的线段长些吗？

六、数角、找角练习

互动5：书本第102页第12题

1、出示第12题第一小题。

提问：这是什么图形？共有几个角？

2、你能为图中的直角画上标记吗？

学生操作，全班交流。

3、提问：有几个角？

你是怎么知道的？

其余两个角是什么角？

4、教师出示第二小题。

现在你能用三角尺找出图中的三个直角吗？

5、学生操作，教师巡视。

6、教师根据实际情况给予。

七、学习归纳

这节课你学到了什么

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认识角 小学教案范例

认识角

教学内容:苏教版义务教育新课程标准小学数学二年级教材第四册68～71

教学目标:

1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2、在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探索角的大小比较的过程中，发展数学思考能力。

3、在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

教学重点：在直观感知中抽象出角的形状。

教学难点：体会角的大小与两边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。

教具准备：三角尺、活动角、学具盒：小棒、活动角、圆形的手工纸、吸管、剪刀、钉子板

学具准备：三角尺、水彩笔

教学过程

一．引入

师：出示五角星，引出角。（板书课题：认识角）

二、认识角

1．画角，反映最初心中的角

（1）同学画角

（2）老师画角

2．摸角，体会数学世界的角

（1）摸三角尺上的一个角，感受角的特点。

（2）寻找小朋友画的角、老师画的角和三角尺上的角的共同点。

（3）揭示：顶点、边的名称。知道“角有（）个顶点，（）条边。”

（4）练习：想想做做1

3．找角，发现身边的角

（1）寻找生活中的角。

（2）寻找平面图形中的角。

（3）想想做做2。

（4）想想做做3。

4．做角，用身边材料创造角

（1）小组活动

（2）小组汇报。

三、比较角的大小

1．出示四个钟面。四个钟面上，哪个角最大，哪个角最小？

2．比较2、4的两个钟面上角的大小。

3．汇报方法。

4．小结比较方法。5．练习：想想做做第5题。

四、感受角的作用

角的初步认识教案汇集

为了满足您的需求，小编特别制作了这个“角的初步认识教案”，教师作为写教案课件的重要任务，又到了老师开始写教案课件的时候了。在上课时，老师需要按照教案课件进行教学。希望您喜欢这篇文章，也请不要忘记分享给您的朋友们哦！

角的初步认识教案(篇1)

《小数初识》教学设计

小数初识教学设计

共5课时，第48课时

教学目标：

1。通过实践了解更多关于小数的知识，了解小数的实际含义，并能够读写小数。

2.让学生在日常生活中体验和掌握比较小数大小的具体功能，提高学生的知识转移能力。

3.密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

教学过程：

1．查看和导入

1.学生互相讲述你 调查商品价格。 （第 93 页的问题 6。）

(1) 学生互相讨论调查中商品的价格。

（2）把你说的价格换成人民币为单位再说吧。

2.介绍对话和黑板书写。

2.探索经历

1.独立完成第二十一题

(1)独立完成。

（2）集体反馈交流，解释纠正。

2.完成习题 21 的第 5 题。

(1) 同桌互相讨论题目的含义，讨论解决问题的方法。

(2) 学生独立后，告诉他们你的想法。

（3）学生汇报交流，解释修改。

3.实际应用

1.我会做。 （练习 21，第 7 题）

(1) 学生用尺子量出数学课本、练习册和铅笔盒的长宽。

(2) 将测量的数字写为以米为单位的小数。

(3) 集体报告和交流。

2.学生应独立完成习题 21 的第 8 题。

四。全课小结

1.你从今天的学习中获得了哪些新的收获？

2.老师总结。

角的初步认识教案(篇2)

《角的初步认识》是人教版义务教育新课程标准试验教科书小学数学二年级上册的第三章第一课时内容，在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习《直角》的前提。在几何初步学习中起着承上启下的效果。

根据新课标对小学数学的要求，基于学生现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：

1、知识目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角

的大小，学会用尺画角。

2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力;发展学生独立

学习能力和创造意识。

探索数学的兴趣。

为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：

1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称。

2、难点：由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为学会用尺画角。

数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法：

1、教法：整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。

2、学法：充分遵循感知——表象——概念这一认知规律，采用了看一看、找一找、画一画、猜一猜等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。

心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的`二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”“好学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。

1、游戏导入：做一个摆小棒的游戏。让学生拿出四根小棒摆一个我们学过的图形;接着拿走一根小棒摆一摆;再拿走一根。由此导入我们今天要认识的新朋友“角”。

2、初步认识角：(1)在生活中发现角,出示课本主体图找一找校园里哪里藏着角。(2)摸三角板上的角，真切的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称，

(3)引导学生总结出“一个角有一个顶点两条边”。(4)找出39页图中藏着的角，并说出各部分名称。(5)拿出学具袋中的小圆片，小组间讨论，怎样将园片折出一个角来。(6)展示学生的折角。

本领域的教学注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个环节中学生通过“找角”“指角”体会身边到处都有角的存在，通过“摸角”感受角的特点，通过“折角”体会角的形成过程。总之通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，进一步强化角的概念。

3、画角：(1)小组讨论尝试画角。(2)指名说说画法。(3)教师演示正确的画法。(4)学生用老师的方法再画角。(5)请三位学生到黑板上画角。(6)集体批改。最后教师小结角的画法;先画一个点，然后从这个点起用尺子向两个不同的方向画两条线作为角的两条边就画成了一个角。

画角这位本节课的难点，教学中我将采用学生先自学，后师引导，再画再纠正等活动达到了突破难点的目的。

4、比较角的大小：(1)集体游戏，学生拿出活动角各自做一个角。(2)教师要求如何使它变大变小。(3)教师介绍角的比较方法：两个角的顶点和其中一条边重合，另一条边在外面的角大。(4)同桌之间做比比谁的角大的游戏。(5)指名上台和老师长的活动角比较大小。引导学生发现“角的大小和边的长短无关，和开口程度有关”。

这样的设计做到了让学生在“做中学”、“乐中学”。充分发挥了学生主体教师主导的作用。

5、闯关练习：数学游乐园第一关慧眼识角;第二关猜一猜哪个角大;第三关我会数角;第四关巧手摆角;

将练习以游戏闯关的形式可以激发学生的兴趣。通过这样的分层练习，学生能更好的掌握和运用角的概念，把所学知识运用到实践中，提高学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。

6、总结：通过今天的学习，你学会了什么?让学生理清思路回顾这节课所学知识点。

板书设计师教师的微型教案，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力，培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计如下板书：

角的初步认识教案(篇3)

教学内容：

青岛版二年级上册P27-30页内容。

教材分析：

角的初步认识是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。这节课学习的角是平面图形上的角，是一个平面图形。角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上，一开始就从学生熟悉的校园生活场景入手，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。再通过学生实际操作活动，如折叠、画角、比较、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。为今后学习复杂的几何知识打下基础。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合《数学课程标准》所倡导的理念。

学情分析：

对于二年级学生而言，他们在生活中已经接触到一些物体上的角，如桌面上有角，教室的黑板和铁柜有角，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们只是初步的立体的感知，对角缺乏系统的认识。而这节课认识的角是学生在一年级已经学习初步认识长方形、正方形和三角形的基础上，数学意义上的角，一个平面图形。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。因此，这节课的大部分时间是交给学生自己去探索和发现角的基本特征，让学生始终处于一个求知的、探究的状态。

设计理念：

20xx年数学课标的目标要求：通过数学学习，使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，所以整堂课设计以学生为主，由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

教学目标：

1、知识技能：结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。掌握角的大小比较的方法；学会用尺子画角。

2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创新意识。并渗透分类和比较的数学方法让学生掌握认识新事物的基本思想和方法。

3、情感目标：在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生体会生活中处处有角，感受数学与生活的联系。在积极参与、探索角的活动中培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。

教学重点：

让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。

教学难点：

初步建立角的表象及角的大小比较的方法。

教具学具：

课件、三角板、圆形纸、活动角、剪刀。学生每人自制一个活动角；每人一张圆形纸和印有大小不一的2个角的长方形纸。

1、联系生活，情境引入。

同学们，喜欢看魔术吗？老师刚学了一个魔术，给大家变一变。出示活动角，两条边重叠，这是什么？一张纸条。变——将边拉开形成角，变成了什么？——角。（学生都喜欢看魔术，这样引入把学生的兴趣调动起来，注意力都集中到这儿来了同时对活动角充满好奇。）师：生活中我们周围很多的物体上都有角，谁能说一说你在哪些物体上见过角？

2、分析情境信息，提出问题。

请同学们看这幅图，图上都有什么？这是在哪里？仔细观察这幅图，谁能说一说在哪上面有角？

师：原来我们的身边有这么多角。关于角你想知道什么？生：什么是角？教师总结：我们今天就来学习关于角的一些知识，板书课题：角的初步认识。

设计意图：提出一个问题比解决一个问题更重要，培养学生分析信息，提出问题的意识。

找角。角在哪里？什么是角？角是什么样子？引导学生借助周围物体和三角板找一找。

设计意图：让学生带着问题去找。让学生感到角就在身边，给学生足够的时间自主探索，满足他们探索的欲望，培养他们探究思考的能力。

让学生指一指三角板上的角。

教师：刚才有同学提到了三角板上有角，谁来指一指？

师犹豫，在黑板上画点，说：难道角是一个点吗？其实，这个点只是角的一个部分，谁能完整的指出一个角呢？

（注意引导学生正确的指角方法，让学生初步感知角的形状。重视利用已有经验进行学习）教师拿起三角尺，示范正确的角，也就是这样的。同桌互相指一个完整的角。

设计意图：部分学生容易把尖尖的顶点认为是角，为了帮助学生建立正确的表象，帮学生找到正确的角。

以小组为单位，在小组内互相指一指，摸一摸，说一说角是什么样子？

设计意图：调动学生全员参与的积极性。通过小组交流，争论，操作，使学生对角有一个直观感知。

指生说一说角是什么样子。

设计意图：教师引导学生进行质疑，评价，互动。培养学生认真倾听的好习惯，以及质疑、创新、参与的科学精神。

4、教师小结，提炼升华。

同学们在物体上找到了这么多角，那角描下来是什么样的呢？我们一起来看大屏幕。

【课件演示角从实物（钟表、三角板、扇子等）中抽出来的过程。】这就是一个角。

教师：这是描下来的角，也就是数学上的角，你能说一说，这些角有什么共同特点吗？

教师总结：每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线，这个尖尖的地方叫做角的顶点，【课件表明：顶点】，这两条直直的线叫角的边。【课件标明：边】

老师借助实物描画一个角，指学生说一说角的各部分名称。

给学生正确的示范描画角，为下面铺垫。

设计意图：从实物中抽象出角，由具体到抽象，是认识上的飞跃。符合学生的认知规律，另外让学生说一说，培养学生思考和总结概括的能力。

讲练结合：

1、出示自主练习1题，完成练习。这是基础巩固题。设计意图：让学生再次经历从实物中抽象出角的过程，及时巩固夯实对角的认识。使学生真正建立起角的表象。

我们认识了角，用尺子怎样画角呢？指生说一说，教师总结板书，示范画角。

先画一个顶点，再以这个顶点为起点，画两条直直的线。标上角符号，再写上顶点和边。这样就画好了一个角。

同学们学会了吧？现在给大家几分钟的时间，自己用三角板画一个角，并标明顶点和边。比一比谁画得最好。教师在黑板上画一个钝角。

设计意图：规范角的画法，培养学生认真规范的好习惯，为今后学习几何知识打下基础。

讲练结合2、判断。这些图形里面，哪些是角？哪些不是？为什么？

设计意图：讲练结合，及时巩固，学生在判断比较中，进一步加深对角的认识。又为引出认识直角过渡。

现在大家观察这几个角，哪些形状一样呢？比较一下有什么发现？

从而引出直角。说一说它们有什么特点？

教师总结：这些角直直的，就像有的同学坐得那么端正一样。这样的角叫做直角，我们可以给它标上直角符号。你还在哪里见过直角？学生可以在教室里找。在三角板上找一找，指一指。

我们的三角板中就有直角，这个长的三角板有一个直角，短的也有一个直角。

师借助三角板上的直角示范直角。

教师：画完后怎样知道画的是不是直角呢？学生说一说，教师总结：我们可以使用三角板中的这个直角来判断一个角是不是直角。用直角判断黑板上锐角和钝角。

设计意图：用三角板上的直角判断直角，为后面的角的大小比较埋下伏笔。通过观察、回忆、想象，加深对直角的感知）

同学们，我们认识了角，还认识了直角，现在用老师给大家准备的活动角，迅速摆出一个角，并给同桌说说各部分的名称，看哪一对同桌说的又快又好。展示学生作品，你发现了什么？

各找3个锐角，3个直角，3个钝角到讲台前展示。你能分分类吗？分为三类。哪个角最大？哪个角最小？为什么？再找两个角度相差不大的角，怎样比较？为下面角的大小比较埋下伏笔。

教师课件出示锐角、直角、钝角三个角，哪个角大？哪个角小？引导先在小组内说一说，怎么知道的？生：用眼睛直接观察。张开口大，角就大。

课件出示：两个大小差别不大的角，这两个角谁大？怎样知道？

小组内讨论交流，然后一起验证。

2、借助三角板上的角比一比。

3、利用活动角比较。

不管哪种方法，只要合理教师及时鼓励，肯定。优化总结正确的方法：有时两个角大小相差很小时，可以把两个角放在一起比较，把两个角的顶点对齐，使一条边重合，然后看另一条边落在什么位置。课件直观演示比较过程。

设计意图：放手让学生去探索，意在培养学生的探究意识和创新精神。让学生经历观察、猜测、推理、验证的活动过程，获得的基本数学学习方法，积累必要的数学活动经验，获得基本的活动技能。教师及时鼓励，激发他们的兴趣，树立信心！

（四）角的大小与什么有关。

师：想一想，你怎样使角变大、变小？角的大小与什么有关？

同桌合作，探索角的大小和什么有关。

（1）把角的两条边分别拉开、合拢，看看这个角有什么变化。

（2）尝试延长角的两条边，看看这个角变化了没有。

小组合作，全班交流。

生1：把角的两条边延长，只是角的边变长了，角的大小没变。

生2：把角的两条边拉开，角就变大，把角的两条边合拢，角就变小。

教师演示：出示两个大小一样的固定角，使两个角重合，表示两个角一样大。教师用剪刀将其中一个角的两条边剪短，角有什么变化？再将两个角放在一起比较，发现什么？说明什么？

设计意图：让学生通过观察，直观的感知，角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。将抽象的知识直观化，突破难点，使学生更容易接受。

师：你们说得真好！角像嘴巴一样，两边张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。也就是说，角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。

四、拓展应用，提高能力。

1、自主练习4题，对直角认识的巩固。一个图包含多个直角，教师可让多个学生补充完整，并通过评价方式引导学生养成有序认真观察的好习惯。

2、动手操作题，先引导学生思考怎样画一个直角呢？教师在总结，然后让学生画。

3、自主练习6题巩固提高题，可以和8结合起来思考处理。

4、完成自主练习7题。这是一道综合应用题。练习巩固。

5、自主练习3题，用圆纸片折一个角。通过动手操作，培养学生的动手能力，应用意识，创造力和想象力！也为信息窗二做角做铺垫。让学生指一指，抓住错例及时纠正不是角的部分。

6、剪一剪，一个长方形去掉一个角，还剩几个角？推展思维题。

五、全课总结：

这节课你们知道了什么？学生谈谈自己有什么收获，对自己的表现做出评价。哪个同学表现好？教师及时鼓励，树立学习的信心。

欣赏生活中的角，只要大家留心观察生活，你会发现生活中处处都有数学。

六、课外作业：

1、课程设计面向全体学生，适应学生的个性发展。使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。

2、教学内容符合学生的认知规律，素材的选择贴近学生的实际生活，有利于学生体验与理解，思考和探索。组织教学中既重视结果也重视过程。既重视抽象也重视直观。既重视间接经验的讲解也重视自主探索的直接经验的积累。

3、在教学活动过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导着、合作者。努力调动学生学习的积极性，引发学生积极思考，鼓励学生进行创新思维，培养学生良好的数学学习习惯，给学生充足的时间和空间，让学生自主探索，合作交流，经历观察、猜测、推理、验证的活动过程，使学生理解和掌握基本的数学知识，体会运用基本的数学思想和方法，获得基本的数学活动经验和技能。

4、合理运用多媒体，与课程内容整合，为课堂教学服务。

5、评价采用多元方式，既注重结果也注重过程，及时鼓励帮助学生建立信心。

角的初步认识教案(篇4)

《认识小数》教学设计

教学内容：教材第88-89页的内容 教学目标：

1．让学生对小数有一个初步的认识，初步体验小数在特定上下文中的含义。 知道小数各部分的名称，能正确识别、读、写小数。了解自然数和整数。

2.培养学生在小数认知活动中的观察思考能力、比较分析能力和综合概括能力。

3.联系元、角、分及常用长度单位的知识，帮助学生理解小数的含义。

4.在学习活动中，让学生进一步体验数学与生活的紧密联系。 激发学生的学习兴趣。教学重点：

让学生正确认识、读、写小数。意识到□/10 可以写成0.□。教学难点：

让学生能按要求正确使用小数，并说说其具体含义。教学准备：多媒体课件、仪表和尺子教学过程：

I．引入小数

1. 显示文具价格标签。 （课件展示） 老师：开学了，妈妈给小花买了一些文具：

书包45元，文具盒18元，圆珠笔，铅笔元，橡皮擦055元，日记3元。 2. 区分整数和小数。

老师：同学们，请仔细观察，你能把这些文具价格中的数字分成两类吗？怎么分？根据同学们的回答，文具价签分为两类：书包45元圆珠笔元文具盒18元铅笔元日记3元橡皮擦元

左边一组

45,

18, 3，我们之前学过的，都是整数。 谁能给出其他整数的例子？

3. 介绍话题。

右边这组数字有什么特点？ （数字中间有一个点。）这样的数字称为小数。今天我们来学习一些关于小数的初步知识。 （板书题目：认识小数）

（设计意图：《课程标准》指出：数学教学活动必须以学生的认知发展水平和原有的知识和经验为基础。相关的整数知识和小数生活经验的积累是学习新知识和可持续利用资源的基础，所以我选择学生接触最多的最熟悉商品的价格，引入学习，符合结合学习情况，体现“数学源泉”。“for life”的概念有利于激发学习兴趣，唤起学生对现有生活经历的记忆。

二、知小数

1. 你会读小数吗？

让学生读出文具价格的小数点后三位。 2.认识以元为单位的小数的实际含义。

哪些学生已经知道，他们代表多少钱？ （学生答，老师板书。） 袁教粉

0 3 元5 分0 2 分5 5 分5 分 3. 填表中的空白在教科书的第 88 页。请学生轻声读出货架上三种食品价格中的小数点，并填入代表____元______________分。

4. 你在哪里见过小数？

（设计意图：用元和几元几毛钱来表示商品价格是生活中最常见的方式。这两种表示方式有什么关系？本课将解决问题。其中一个问题。解决主要是通过学生填写书中表格后的交流来实现的。）

三、引导探索，理解小数

(1) 以米为单位导至小数点后一位。

1.师：出示米尺：把1米分成10等份，这个份是多少？ （1分米） 师：以米为单位，可以写成一米的分数吗？你在想什么？师：桌子长8分米。如果单位是米，你会怎么表达？ 4厘米宽？师：仔细观察，你发现了什么规律？总结：几分米可以写成十分之几米

2.叙述：1 分米是 1/10 米。这个长度用整数和分数表示。也可以用小数表示。 教学：读写，中间有一个小点。师：那么8/10米可以用什么小数来表示呢？ （盛达米）4/10米呢？ (m)

3.师：现在，你有什么新发现？ 总结：十分之一米可以写成0分。

4.米尺上还有哪些其他分数？请完成“练习题 21”的 1 题。

5，教师和学生到密码：小数和分数的转换 (, 0.

5,, 2/

10, 7/10) 老师：图中，你也可以找到分数。 （展示课件）（学生独立练习，分组交流）

老师：仔细观察这些分数和小数，你发现了什么？

组织讨论和交流，揭示：十分位为0分，0分为十分位

(2)以米为单位引出小数点后两位。

1.指着米尺问：把1米分成100等份，每份是多少厘米？ （100 厘米）以几分之一米为单位？ （100 点 1 米）用小数表示多少米？ （米）

2、3厘米是一米的几分之一，米数写成十进制是多少？ 18厘米呢？

（让学生把答案填在课本上，师生共同修改）

（3）小组讨论。

王冬身高1.30厘米，小数写成(

)米。

全班对话，米和米都是正确的（因为30厘米就是3分米）。

（4）学生的类比和游戏。

1.完成教科书第 89 页的“做”。

2.用十进制写下你的身高。 课前，我让大家知道他们的身高，谁能告诉他们的身高？

你想告诉大家你的身高是多少吗？我们班谁最高？然后用小数来表示你的身高。

（设计意图：上节课结束后，老师转入本课的核心环节，让学生在小数周围寻找小数，通过长度单位建立分数和小数之间的联系，以及让学生知道小数是分数的另一种表达形式，本节课我通过课件生动地唤醒了学生对分数的记忆，并告诉学生1/10写成小数是多少？一米是多少？ ? 等等，厘米的教学也是如此，这里没有探究的价值，只有有意义的接受。最后，通过以十进制形式写下自己的身高，让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。 ) 总结：学完这个，学生不仅认识了小数，还知道了用小数表示商品价格，用小数表示长度单位的实际意义。那么，除了表示商品价格和长度单位外，小数还可以是什么意思呢？让我们在生活中再次寻找它！

4.课堂练习

1.阅读小数，扩大学生对以小数为载体描述生活中事物的范围的理解。 （课件展示）

总结：在生活中，我们不仅可以用小数表示价格和长度，还可以表示?? （体重、年份、温度等）

2.听写小数，垂直比较，丰富小数的基础知识。 课本练习：P93 3. 补充练习。 （课件展示）

V.扩展：

同学们，你们知道吗？在我国古代，小数不是现在这样写的。当时小数是这样表示的（展示课件）。你认为哪种方式更好？

（设计意图：学习小数要对小数的产生有一个认识，同时让学生感受到数学不仅仅是一门学科知识，更是人类文化形成的产物!)

6.全班小结：

正如同学们所说，事物的发展总是朝着简单方便的方向发展。生活也是如此。谁能用简洁的语言说说我今天的收获？黑板书写设计：

认识小数

0 之类的数字。

35,,, 称为小数。

1 分米 1 厘米

m m 11 m m

角的初步认识教案(篇5)

一、教材分析

本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。

1、结合生活情景认识角和直角。

2、通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。

二、教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

三、教学建议：

1、注意通过多种活动认识角和直角，正确把握教学要求。

2、在教学中注意科学性。

3、这部分内容可以用2课时进行教学。

角的初步认识（一）

教学目标：

结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角

重点：

1、结合生活情景认识角。

2、用尺画角

教学仪器与媒体：

多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。

教学过程：

一、情景导入：

出示主题图，让学生观察并说说都看到了什么。学生根据自己的观察说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题：“角”

二、教学例1

1、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生认识。在此基础上介绍角的各部分的名称：角有一个顶点和两条边组成。

2、学生用学具自己动手做角。

教师：下面请同学们拿出准备好的学具自己动手做一个角，并指出哪是角的顶点？哪是角的边？

学生活动

师拿出准备好的长方形的纸说：请同学们指出老师手中的纸上的角。

学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他的角，你能吗？

学生动手操作并出示自己做成的角

三、教学例2

下面咱们一起来研究一下怎么样画角。教师示范。画角时教师要注意强调两边的画法。（方向）

师：下面请同学们自己画一个角。师巡视

四、练习

教科书练习八1、2、3题。

五、总结：

你知道了有关角的哪些知识？

六、布置作业：

1、随堂练习

2、找找生活中的角

角的初步认识教案(篇6)

通过操作活动，使学生认识平角和周角，能能说出生活中的平角和周角和辨认平角、周角。

过程与方法经历认识平角与周角的过程，使学生体会旋转过程中角的变化，感知图形的旋转。

情感态度价值观感受数学与实际生活之间的联系，激发学习兴趣，培养学生动手动脑的良好学习习惯。

教学重难点通过旋转操作让学生认识平角和周角，简单的说出他们的特征及构成。

教具、学具准备

电脑课件、活动角学具、钟表等。

教学过程

一、复习旧知、导入新课：

1、看图口答：下图叫什么？它有几部分组成？各部分叫什么？我们曾认识过哪些角？

2、给下列各角分类并说说分类理由：（图略）

点拨问：什么叫锐角？什么叫直角？什么叫钝角？

二、组织活动、探究新知

1、操作活动：

师：请你拿出学具中的两根小棒，按要求我们一起做。

要求：

（1）将小棒的一端固定做一个活动角。

（2）固定一根小棒不动，旋转另一根小棒，使它形成一个锐角。（学生动手操作同时课件演示）

师：做好后举起来让老师和同伴看一看。

（3）你能再分别旋转出一个直角、钝角吗？

师：若将小棒继续旋转下去，还会得到新的角。今天这节课我们继续来研究有关旋转与角的问题（板题）来认识新的角，愿意吗？

2、探究活动：

（1）、认识平角

师：“请大家边观察老师的‘活动角’边自己动手继续旋转小棒，看经过旋转会得到什么角？”（出示图）

点拨：什么叫平角？能描述出你旋转出的图形的样子吗？你怎么知道平角180°，如何验证的？

（2）、认识周角

师：“请大家边观察大屏幕边操作，继续旋转，当两根木棍旋转一周重合时，谁知道得到的是什么角？”

生： “周角”

师：“观察一下，它有什么特点？什么叫周角？”

（3）、辨析：

①、平角是一条直线，对吗？

②、周角是一条射线，对吗？（生讨论汇报后课件演示订正）

（4）、举例：生活中你见过哪些平角、周角？

让学生先说，然后师再出示课本第24页 “试一试”中第1、2题的例子。

师点拨要点：这些图是如何构成平角或周角的？

3、角的关系：

师：到目前，我们共学习了那几种角？观察它们你还发现了什么？（角的大小，周角、平角与直角间的关系）

三、质疑:看书将书上没有的内容补充上去，提出你不明白的问题。

四、课堂练习、巩固新知。

（一）、书第25页完成“练一练”的第1题、第2题（做在书上）。

（二）、1、填空：

①一个锐角和一个直角可以组成一个（  ）角。

②把一个平角平均分成两份，每份是（ ）度，各是一个（  ）角。

③1个周角等于（   ）个平角，1个周角还等于（  ）直角。

④2时整，钟面上时针和分针成( )角；6时整，时针和分针成( )角；3时整，时针和分针成( )角；12时整，时针和分针成（ ）角；

5时整，时针和分针成（ ）角。

2、判断：

①一个角有两条边，一个顶点。 （   ）

②平角就是一条直线。（   ）③比直角大的角一定是钝角。（  ）

④一个直角用2倍的放大镜看，就是一个平角。  （   ）

⑤周角就是一条射线，它只有一条边。（  ）

⑥12点15分，时针和分针成直角。（  ）

3、数学能力培养第14页全做。

（三）、思考题：数出下题有（）个锐角，（）个直角，（）个钝角，（）个平角。

（图略）

四、课堂总结

请学生谈谈这一节课的收获和体会。

角的初步认识教案(篇7)

《乘法的初步认识》教学设计

牡丹区王浩屯镇中心校程寨小学 王忠远

教学内容

人教版二年级数学上册第46～49页。教学目标

1．使学生初步了解乘法的意义。2．培养学生的观察能力、合作能力。教学过程

一、复习导入

教师出示: 6＋6＋6＋6+6 8＋8＋8＋8 3＋4＋6＋9 2＋1＋7＋5 师:观察这几个算式,把它们分成两类,应该怎样分? 生: 6＋6＋6＋6+6 和 8＋8＋8＋8为一类, 3＋4＋6＋9 和2＋1＋7＋5为一类.师:为什么这样分啊? 生:因为 6＋6＋6＋6+6 和 8＋8＋8＋8都是相同的数相加.(板书:相同加数)师:它们的相同加数是几,有几个这样的数相加?

二、情景激趣,引入新知

师：小朋友们，星期天、节假日你们喜欢到什么地方玩？（出示情景图）这是什么地方呀？你喜欢玩什么？ 生：??

师：其实呀，游乐园里还有许多数学问题呢，你发现了吗？ 生：??

师：小朋友们真棒，发现了这么多问题。我们先来解答这三个问题吧。依次出示以下三个问题，让学生解答，教师板书算式。问题一：小飞机上一共有多少人？ 板书算式：3＋3＋3＋3＋3＝15(人)问题二：小火车上一共有多少人？ 板书算式：6＋6＋6＋6＝24（人）问题三：过山车上有多少人？

算式：2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14（人）

师：这些算式都是求几个相同加数的和.(板书:求几个??的和,)这么多2相加，一个一个写出来太麻烦了，于是人们就研究发明了一种简便的方法──乘法，今天我们就来学习乘法的初步认识。(学生齐读课题)

二、探索交流，发现新知 1．学习写乘法算式。

师：像这样加数相同的加法，就可以用乘法来表示。

引导学生分析第一个加法算式：加数都是几？有几个2相加？得多少？ 师：7 和 2 中间的这个符号叫做乘号。（简介乘号的由来。板书：“×”）师：你们看看乘号像什么？ 生：像叉 生：像拼音× 生：像加号

师：像加号，因为乘法是这样求几个相同加数的加法的简便写法，所以数学家们就把加号这样一斜创造出了乘法。乘号只读一个字“乘”，这个算式读作7 乘 2。跟老师读一遍。

师：还可以这样写。（板书：2 ×7）谁来读一读。生：2 乘 7 师板书出乘法算式：7×2＝14，2×7＝14 让学生分组观察、讨论：乘法算式中的数与加法算式有什么联系？ 学生发言。

求几个相同加数的和，怎样改写成乘法算式。（1）看，相同加数是几。

（2）数，有几个相同加数。

（3）乘，把相同加数和它的个数相乘。

（4）关键，7×2或2×7 问：2表示什么？7表示什么？（5）闭眼回忆改写的方法。

同样列出第一个加法算式的乘法算式：3×5＝15，5×3＝15。(强调:是几个几)第二个加法算式的乘法算式：6×4＝24，4×6＝24。(强调:是几个几)师:用乘法是不是比较简便啊?(接着板书:??比较简便.)2．练习。

请把加法算式改写成乘法算式： 6＋6＋6＋6＝□×□ 5＋5＋5＝□×□ 7＋7＝□×□

课件逐一出示，让学生口答。

三、操作练习,运用新知 1．摆一摆

课件出示48页做一做第1题,要求:先用小棒摆一摆,在填写加法算式.指名学生到黑板上用小棒依次摆出4个2,3个4,5个3,写出相应的加法算式,下面的学生两人一组用小正方体摆出4个2,3个4,5个3,并在作业纸上写出相应的加法算式.(教师巡视,纠正.)教师评价.(强调:是几个几)2．画一画

课件出示练习九第2题,要求:先按要求画圆,再写算式.学生在作业纸上按要求画圆,写算式.(教师巡视,纠正.)教师评价.(强调:是几个几)3.填一填

课件出示48页做一做第2题第3题,要求:按要求填写.师生共同解决问题.(强调:是几个几)4.读一读

课件出示练习九第4题,学生齐读.四、课堂小结

这节课你学到了什么？指名回答.生齐读:求几个相同加数的和可以用乘法计算,比较简单.板书：

乘法的初步认识

“×”

求几个相同加数的和可以用乘法计算，比较简单。

角的初步认识教案(篇8)

能初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。

过程与方法：

通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过实物认识角的各部分名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。

情感、态度与价值观：

使学生知道生活中处处有角，培养学生学习的兴趣；通过学生自己制作角，增强学生的数学应用意识。

师：同学们，新的一天开始了，看，我们的校园多热闹呀！请同学们仔细观察这幅图，你都发现了什么？

……

师：同学们观察得可真仔细，在这幅图里，也有很多我们已经学过的图形，谁能说一说都是什么图形？

师：同学们说得可真，这些图形都是我们的老朋友了，今天我们来认识一个新朋友，（课件出示园丁剪草图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开时就形成了这样的一个图形，（课件出示角）这个图形也有自己的名字，我们把它叫做角，这节课我们就一起来认识角。（板书：角的初步认识）

师：同学们看一看，除了园丁爷爷手里的剪刀张开以后可以形成角，图中还有哪些方现了角这种图形呢？

师：（课件演示）这些都是生活中的角，那在数学中我们怎么来表示角呢？我们看（课件出示抽出来的角）

师：这三个图形都是角，孩子们，现在请你闭上眼睛想一想，角是什么样子的？

师：同学们都很棒，现在同学们认真观察这三个角，你发现它们有什么相同的地方吗？

师：同学们观察得可真仔细，角的尖尖的这部分是角的顶点，我们看一看，角有几个顶点？

师：我们再看，这两条线，我们把它叫做角的边，我们一起来数一数，角有几条边？

师：现在我们知道了角有1个顶点和2条边，那谁能说一说这是这个角的什么？（指课件中角的顶点）

师：同学们可真棒，这么快就认识了角了各部分名称，并知道了每一个角都有1个顶点和2条边，那孩子们，你可以判断出下面这些图形哪些是角吗？

师：同学们，在我们的日常生活中，也有很多物体的表面有角，现在你能想一想，你都在哪些物体的表面有角呢？

师：看来同学们在日常工作生活中，也都是爱观察的好孩子，通过刚才的学习，我们认识了角，知道了角的各部分名称，那你现在能用你手中的纸来找一个角吗？

师：刚才同学们都很棒，每个人都用纸折出了角，现在看，老师这也折了两个角（出示课前剪好的实物）你们猜一猜，这两个角哪个大？哪个小呢？

师：通过比较我们知道了这两个角是一样大的，虽然这个角的两条边比这个长，但角的大小并没有改变。那角的大小与什么有关呢？我们看（出示活动的角）

生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。（板书）

生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。

师：同学们，我们知道了角的大小与两条边的长短无关，而是与两条边的张口有关，那你们想不想知道怎样画角呢？

师：在画角时，我们要先确定顶点为，然后从顶点向不同的方面画两条线，也就是两条边。这就是一个角，你们想试着画一画吧？

师：同学们，这节课我们和角交上了朋友，谁能说一说你都有哪些收获呢？

角的初步认识教案(篇9)

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38~39页。

教学目标：

1、结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

2通过经历观察、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探索与合作交流的能力。

3、在探索角的知识过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的信心和兴趣，培养合作意识。

教学准备：

多媒体课件、三角板、小棒等。

师：同学们，今天老师和大家结交一个数学中的好朋友，大家愿意吗？

师：其实角在我们生活中随处可见，只要你认真观察，就能找到它，（课件出示39页例1的剪刀、吸管、水龙头）同学们请看，角朋友就藏在里面，你能把它找出来吗？

学生汇报。

师：（课件出示剪刀、吸管、水龙头）这些物体的角藏在哪里？同学们相互说一说。

师：同学们观察的真仔细，现在我们把这些角的外衣脱掉，仔细观察。（课件演示，将三个物体隐藏，出现不同方向的三个角）。这就是我们今天认识的新朋友――角。

师：（课件出示38页主题图）同学们请看，下课了，同学们正在操场上活动呢？你能在这幅图中找到角吗？

学生汇报：老师拿的三角板上有角。老爷爷剪树枝用的剪刀上有角，树上有角。小朋友伸开两臂组成了角。楼房上挂的钟上有角。楼房上挂的钟上有角。

学生每说一个，课件出示红色闪动的角。

师：同学们的观察力可真强，找到了这么多的角，请同学们找一找自己手中三角板上的角，并给你的同桌指一指角在哪里？

学生到前面指三角板上的角。

师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点）。这是个角吗？

师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。

学生到前面指出三角板上的一个角。学生都能指对。

师：现在同学们指角的时候，不光指出了一个点，还指出了两条直直的边，请同学们仔细观察，动手摸一摸三角板。你有什么发现？

学生会发现三角板上有尖尖的东西，感觉很扎手，发现了三个扎扎的点，三条直直的线等。

师：同学们通过摸一摸发现了这么多的秘密，你们真了不起，其实数学上的角有自己的名字，尖尖的地方叫做角的顶点，（板书：顶点）这两条直直的线，叫做角的两条边。（板书：边）

师：同学们这么快就和角成为了好朋友，老师真替你们高兴。可有一些“假角”经常混在角的队伍里，老师要考考你们的眼力，看谁一眼就能辨别真假。（课件出示练习八的第1题）。

[设计意图：在这里，学生感知的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处，所以在这里我没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己把对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确表象。]

师：（出示一张圆形纸）同学们请看，你能在这张纸上找到角吗？

师：你能想办法用它折个角吗？以小组为单位进行比赛，看哪一组折角的方法多？

生：（拿着折好的角。边说边指）这是角的顶点，这是角的两条边。

[设计意图：把角的概念放到实践操作中感知。在指角、折角的过程中，学生通过眼、手等感官直接感知角的顶点和边的特征，对事物的感知能力得到了培养。]

师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，你能动手做出一个角吗？小组四人合作，先想想你们打算用什么材料做角。然后可以用拼一拼，折一折，摆一摆等方法制作出一个角，做出角后，小组内互相指一指角的样子。比一比，看哪个小组做的最好。

（学生用硬纸条、图钉、细绳、小棒等做角）。

学生汇报，并互相评价。

有的小组用绳子摆出了一个角，有的小组用小棒摆出一个角。有的小组用两根硬纸条和一个图钉做出一个活动角，而且发现这个角可以变大，还可以变小。

[设计意图：让学生在实践操作中体会、理解角有大小这一知识点，在这里我注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识。]

师：刚才我们用各种不同的材料制作出了这么多的角，我们还知道了角有大有小，下面就让我们亲手画一个角好不好？

师：下面请同学们看老师是怎么画的，从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。（边说边画）

展示学生画的角，并让学生说一说是怎样画的。

师：同学们，我们在画角时，角的开口可以朝上，可以朝下，可以朝左，也可以朝右。

让学生画出开口方向不同的角。

[设计意图：学生在画角时，认真思考、操作、体验、评价，逐步培养了学生的实践能力。]

师：这是在我们大庆随处都能看到的磕头机，你能在上面找到角吗？

师：看下面各图，左边的三角形有哪几个角？右面的三角形有哪几个角？

师：今天我们认识了角，和角成为了好朋友，知道了角有一顶点两条边，还学会了画角。

师：同学们课下就用今天我们结交的新朋友――角，来创作一幅美丽的图画，比一比，看谁创作的画最好看。

[设计意图：学生用角创作画的过程中，丰富了对角的认识，更重要的是激发了学生大胆想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。]

角的初步认识教案(篇10)

教学目标：

1、通过观察，操作，表达等课堂教学活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角。

2、通过观察和操作认识角是有大小的。能够区分角的大小。

3、通过活动培养学生的观察能力、抽象能力，帮助学生建立角的空间观念。同时通过活动使学生获得成功的体验，让学生感受到生活中处处有数学。

教学重难点：

初步认识角，建立角的空间概念。

教学准备：

课件、圆形纸片、三角板、活动角。

师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一部分，让学生猜一猜。

师语：老师带来了一些礼物，是我们以前学过的图形，我露出这些图形的一部分，你们来猜一猜。（将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。）

师问：这些图形里藏着一个新的图形，谁知道？（板书：角的初步认识）

谁能将这些藏着的角找出来？（让学生上黑板找到角，适当引导正确指角。）

出示PPT，数学书、三角板和闹钟的图片。

角啊，不仅在黑板上的这些图形中，你能在老师出示的这些物体的表现上也找到角吗？

让学生指出角，隐去实物图片，留下3个角的图形，并出示文字（这些图形都是角）

请大家仔细观察，并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸，你有什么发现？

师：一边用手比划出角的符号，一边说：由1个顶点和2条边组成的这样的一个图形就叫角。我们用这个弧形表示这一个角。

找两位做的不一样大的角，问哪个角大？哪个角小？你怎么知道的？

引导出：角的两边开口越大，角越大；角的两边开口越小，角越小。

4、红蓝角之争；有两个角啊，他们吵起来了，我们一起来看看他们为什么吵架。

1、今天你有哪些收获：

认识了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。

角的初步认识教案(篇11)

教学目的：

1、结合具体情境初步认识角，知道角的各部分的名称，并能辨别角。

2、掌握画角的方法，并能画出大小、方向各不同的角。

3、在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力和初步的空间观念。

4、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

教材分析：

认识抽象的角，知道各部分的名称、掌握角的画法是教学的重点。

同学们喜欢折纸吗？（喜欢）现在就请你拿出一张纸，喜欢折什么就折什么，时间只有两分钟。……折好的同学请站起来，把你的作品高高地举起来，大声告诉大家你折的是什么。

这么短的时间，同学们折出了这么多漂亮的作品，老师真佩服大家。老师也想折（举起提前折好的角），看老师折的是什么？……是角，（师用手笔划出角：从顶点出发）这节课我们就来认识这个新图形――角。（板书课题）

在我们的日常生活中经受可以看到角，谁来说说看哪些物体的表面有角？（学生从教室内外、家里找出各种各样的角，边说边比划。）

（1）用你现有的东西：包括铅笔、纸做一个角？同桌讨论着做角并比划出来。

（2）用身体表演角。

（3）用纸折角。

（4）全班交流三种做角方法。

拿出折好的角，扎扎手，有什么感觉？（扎手）咱们给它起个名字？（顶点）再摸摸两条边，有什么感觉？（平滑，说明很直）起个什么名？（边）多说几个角各部分名称加以强化。

现在，你应该知道角长什么样了吧。想不想把角画出来？好，自己画。抽一生到黑板上画，并说画法，教师总结，学生再画一个角。教师分别在黑板上画特殊角：直角、钝角、顶点方向不同的角，让学生判断，并写出它的顶点、边。

一个角有几个顶点？有几条边？

三、小结：

角是日常生活中常见的图形，请同学们说一说角的各部分名称，画角时要注意的问题。

1、以一个相关的游戏或活动导入新课，能极大地调动学生的积极性，激发他们的求知欲望。

2、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辩认出现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。本节课，充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。

3、引导学生充分利用观察、比较和操作的方法自主学习。本节课，通过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的形状、建立角的空间观念，培养了学生的观察分析能力。

4、教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果。本节课，按照“摆角、拼角――演角――折角――观察感受角――画角――角名称”的顺序使学生对角的认识步步深化，效果较好。

5、课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，教师要掌握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。

6、一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。

不足：总有一部分学生误将角画成三角形。如果在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫――角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。

评：从设计中看，整个教学过程，说角──做角──认识角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，只有老师大胆放手，才有学生的主动探索与思考，才有学生的自主构建，才有学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。

角的初步认识教案(篇12)

一.学习内容：

北师大版小学数学二年级（下册）第七单元的第68页“认识角”。

二.学习目标和重难点：

1.学习目标：

（1）初步认识角，知道角的各部分名称。

（2）通过观察、操作等教学活动，培养观察、操作、抽象思维等能力。

（3）在活动中，充分感受数学与生活的密切联系，获得学习数学的信心和乐趣。

2.教学的重、难点：

重点：认识角，知道角的各部分名称.

难点：会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边张开的程度有关。

3.教具准备：多媒体课件、三角尺、活动角

4.学具准备：纸、尺子、长角形卡片，活动角

三.教学流程：

一创设情境，激发兴趣。（时间：1分钟）

同学们，今天老师带来了一位新朋友，角，你们想认识它吗？（板书课题：初步认识角）在学习新课之前，让我们先来明确一下本节课的学习目标：

（设计意图：简单明了，直入主题，亲切的儿童语言能具有亲和力，能激发学生学习兴趣。）

二出示学习目标（时间：1分钟）

（1）初步认识角，知道角的各部分名称。

（2）培养观察、操作、抽象思维等能力。

（3）感受数学与生活的密切联系。

（设计意图：让学生明确本节课的学习目标，完成学习任务。）

三展开活动，学习新知（时间：30分钟）

1.抽象图形，形成表象。

（1）展示角：角到底是什么样子呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，变成这样。（多媒体演示红领巾、扇子、闹钟、剪刀，将物体隐藏，出现三个角）（出示例1图）.抽象图形，形成表象。

（设计意图：二年级学生感知能力差，让抽象图形，形成表象，有利于学生学习新知，奠定基础。）

（2）找角

师：同学们，除了大屏幕中的角，在我们的生活中，在我们的身边，或者在我们的教室，许多物体上都有角，请大家仔细看一看，认真找一找，把你看到的，找到的角说给你的同桌听，好吗？（同桌交流）

师：哪位小朋友愿意说说你找到了哪些角？

（设计意图：在学生对角有一定初步的感知时，再次巩固对角的初步理解，为突破重难点奠定基础。）

（3）认识角：

①谁能说说角是什么样的吗？

先让学生摸教师的三角形，摸任意一个角，感受一下角是怎样的，再自由发言，最后老师告诉学生：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。

②学生任意摸摸身边的角，边摸边说角的各部分名称，从而巩固角的各部分名称。

③小结：原来角是由一个顶点和两条边组成的。（边讲边屏幕板演）

（设计意图：本环节意在突破重点。）

（4）判断角

角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员，瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，小朋友，快帮帮角爷爷，判断下面的图形，哪些是角，哪些不是角？

2.、动手实践，感知角的大小。

（1）折角

师：请同学们拿出你准备的纸，动动脑筋，看谁能用手中的纸折出一个角。（同桌交流）（投影学生折的角）

（2）认识角的大小

.课前老师给每组发了一个活动的角，请大家拿出来，

(一)出示学习指导（共10分钟）

学习指导：

步骤一：拉一拉角的两边，看看角的变化。

步骤二：讨论：想一想，什么情况下角会变大，什么情况下角会变小？角的大小与什么有关？

（二）汇报交流:

1.先让学生用自己的语言说一说角的大小与什么有关。师引导：原来角是有大小之分的`，角的大小和两条边张开的程度有关系，张开的口大，这个角就大，张开的口小，这个角就小，那角的大小和边的长短有关系吗？（相应出示幻灯片填空：角的大小跟（两条边张开）的程度有关系，张开的口（大），这个角就（大），张开的口（小），这个角就（小）。）。

2.比大小：老师也做了两个角，分别是蓝角和红角，（多媒体出示两个大小相等，边的长度不同的角），你们觉得老师做的怎么样？猜一猜哪个角大？瞧！哥俩在争吵呢？他们在吵什么呢！结果如何，让我们赶快去看看吧！得出小结：（角与边的长短没有关系。），然后出示《儿歌》，帮助学生记忆。

3.认真观察，体验画角。

教师示范画角，学生模仿用手在纸上画角。

（设计意图：通过以上环节来突出难点）

四.巩固练习，拓展新知。（时间：6分钟）

1.讲述蓝猫去梦幻乐园的故事，看到这样几个字母：MFT，原来这是一个密码，只要找出这里面有几个角，洞门就会打开，你能帮帮他吗？

2.蓝猫进入梦幻乐园：

（1）游戏：射篮球（数出下面图形有几个角和几条边）

（2）拓展题：坐火箭：给你一个长方形，只能剪一刀，现在有几个角？

（设计意图：巩固对角的认识。）

五．课堂小结，升华新知。（时间：1分钟）

小朋友，你们今天学得开心吗？请闭上眼睛想想，你今天学会了什么？谁表现得最好。

（设计意图：再次巩固学习这一课的新知。）

六.课后作业：

（时间：1分钟）我们今天认识了角，请同学们回去仔细观察一下，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，明天跟老师或同学们分享一下，好吗？（设计意图：巩固本课学习的新知）

板书设计：

角的初步认识

边

记作：

认识角教案教案反思 小学教案范例

【教案设计】

教学内容：教科书第64—66页的内容。

教学目标：1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识角，知道角的名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认角。感知角是有的大小的，能够直观区分角的大小。

2、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力。

3、让学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

教学重点：形成角的正确表象，初步建立角的概念。

教学难点：通过直观感知抽象出角的几何图形，并体会角的大小与边的关系。

教学过程：

游戏导入：

一、游戏导入，感知角

1、引出角

谈话：同学们，在平面图形的王国里，我们已经认识了哪些平面图形？

游戏：老师这里有一个袋子，里面有正方形、长方形、三角形、梯形、圆等平面图形，谁能闭上眼睛，在里面摸出圆来？

（学生纷纷举手。）

指一名学生上台来摸。学生摸出后，加以激励。随后提问：如果让你们来摸你也能摸出来吗？（生齐答：能！）

师：你们都这么确定能摸出圆来，请问有什么窍门吗？

（学生答：因为别的图形都有角，可是圆边上都是滑滑的，没有角。）

师：同学们真有办法！这节课我们就来认识这个新朋友“角”，角也是平面王国里的一个成员。（板书：认识角）

2、找角

师：刚才同学们都说除了圆，其余的图形中都有角，那么我们就先拿出三角形，请你把角找出来。

指名学生在三角形上找角。

（学生找角只摸顶点。）

教师示范指角：刚才同学们摸的是角的一部分，正确的摸角方法应该是这样的：（教师从顶点出发摸两条边）。

让学生用这样的方法重新摸三角形的三个角。

师：现在让我们到生活中去找找角吧！

二、建构模型、抽象角

1、抽象角

（课件出示例题情境图）

师：同学们看一看，你能在哪些物体的面上找到角？

（学生自由的找角，并全班进行交流。）

师：将这些物体面上的角移下来就成了数学上的“角”。（教师边说边点击课件从剪刀、三角形、闹钟上抽象出角。如图：）

2、画角

师：（教师边示范边讲解）下面看一看老师怎样画角？先画一点，再从这点出发画两条直直的线，再在里面画一条弧线，就成了角。（教师分别在黑板上画出以上三个角。）

3、角的组成

师：同学们观察一下老师画的三个角，都有什么共同的特点？

全班交流得出：角有一个顶点和两条边。（教师板书：如图）

边

边边

顶点顶点顶点

边边边

提问：角的边又有什么特点呢？（两条边必须是直直的。）追问：如果有一条边是弯的行不行？

4、练习

判断：出示“想想做做”的第1题。

判断时让学生说一说是怎样判断的。在追问：你能指出角的顶点和边吗？

5、做角“想想做做”的第2题。

用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边。

学生操作，指名到视频展示台上操作，全班交流操作情况。

三、操作探究，比较角

教案范文: 圆柱的认识教学反思(经典版)

充分准备一份教案是一名优秀教师的职责所在，通过不断的写教案，我们可以提高自己的语言组织能力，通过教案可以帮助自己分析教学的重点，有没有可以参考的教案呢？《教案范文: 圆柱的认识教学反思(经典版)》是小编为大家精心挑选的范文，希望你喜欢。

在本次活动中，我设想的学习目标是通过学生的的自主探究来认识圆柱体的外形特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必须为学生提供了一个可以自由想象和操作的空间，让学生在轻松愉快的环境下学习、活动。于是，我创设了以下的教学程序：

首先，我创设了一个动画形象，并以课件的形式展示，激发学生参与学习探索的热情，接着，提供多种圆柱体的操作材料，让学生通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的外形特征，然后集中学生进行反馈与

总结

，再引导学生利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比较，再集中学生进行谈话，最终得出圆柱体的总体外形特征。

圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的表面积打基础。接着让学生根据已有的经验来判断生活中见过的物品形状是否为圆柱体，再拓展学生的想象思维，让学生说说生活中你还见过哪些相似于圆柱体的物品。

本节课存在的优点是创设了合适的环境供学生进行自由的探索，让学生在“做中学”，使学生成为真正的学习主体，并且融入了课件的使用，让课堂氛围“热闹”起来，更加激发了学生学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐发展。最后的延伸活动保持和发展了学生对周围事物的好奇心和感受探索的乐趣。

圆柱的认识教学反思四：

1、以活动为基础

新的《数学课程标准（实验稿）》明确了义务教育阶段数学教学的“知识技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经历（感受）”、“体 验（体会）”、“探索”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的具体内涵。这表明，小学数学教学不但要完成向学生传授知识、训练技能的任务，而且还要 注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验，“通过自己的活动”获得情感、能 力、智力的全面发展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。本节课正是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个探 索圆柱特征的过程。教学中，无论开始的观察交流活动，还是后来的操作比较验证活动，都是在一个让学生“经历”、让学生“体验”、让学生“探索”的思想指导 下完成的。从而使学生对圆柱的特征从不完整、表面的认识向较深层次的理解、整体上的把握发展。

（二）关注学生已有的经验

2、在本节课中，我通过谈话交流，充分了解了学生已有的知识基础，原有的认知水平，尊重学生，认可学生对圆柱观察的不同着眼点。在此基础上组织活动，并且 通过反馈，让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认知个性，从而使整节课始终处于一种活跃的状态，充满勃勃生机。

三、不足之处

教学过程中放得不够，上完以后感觉学生是在教师的步步引导下学习新知，学生的主动性不够。如果是在课堂上让学生通过小组合作动手制作圆柱体，是不是更有利于学生认识它的侧面？

圆柱的认识教学反思五：

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学《圆柱的认识》时，我注重与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。

今日教案: 数的认识教学设计(经典版)

现在，很多教师需要用到教案，多写教案能够提升我们的策划能力，一份完整的教案有许多内容，对于教案的撰写你是否毫无头绪呢？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的今日教案: 数的认识教学设计(经典版)，仅供参考，欢迎大家阅读。

◎学习内容：教科书P67～P68

◎学习目标：

1.初步建立生活大数的直观概念，能大致估计1000以内物品的数量，发展学生的数感。

2.学会数1000以内的数。

3.渗透事物之间互相联系的思想，提高解决问题的能力。

4.加深对2008北京奥运会的认识，结合本课学习内容，培养爱国情怀，激发民族自豪感。

◎学习重点：会数1000以内的数

◎学习难点：数到接近整百十拐弯处的数如何准确数出来。

◎教、学具准备：

多媒体课件，计数器，奥运会门票若干，游戏用具。

◎学习过程：

一、激趣导入

1.播放奥运福娃宣传短片，提出：一共几个福娃？你是怎样数的？

（引导学生说出一个一个的数并板书：个）

2．播放鸟巢体育场并简单介绍，出示一席座位图问：一共几个座位？可以怎样数？

（注意引导学生说出十个十个的数，会比较方便快捷。板书：十）

3．出示体育场大型座位图，观众图，提问：猜一猜，这里大约可以坐多少人？

（学生用自己已有的知识经验畅所欲言，注意引导不是估计的数量越大越好，而是要接近实际数目。）

4．提出疑问：一个一个的数？十个十个的数？还是

5导入课题：生活中，需要更大的数来解决问题，这就是我们今天要学习的内容：万以内数的认识，我们这节课主要认识1000以内的数。板书课题：1000以内数的认识

二、学习新知

1．学习书P68例1。

2．媒体出现少量方块，提问：要知道有几个，可以怎样数？

3．生汇报：可以一个一个地数。（板书：一个一个）

4．学生借助计数器数数，体会个位满十向十位进一的过程。（板书：10个一是一十）

5．媒体出现较多的方块，提问：要知道有几个，还是一个一个地数吗？可以怎样数？

6．学生汇报：可以十个十个地数。板书：十个十个

媒体演示十个十个地数。学生跟着数：一十，二十，三十

7．学生借助计数器数，体会十位满十向百位进一的过程。（板书：10个一十是一百）

8．媒体出示大量方块，思考明明提出的问题：怎样数更大的数？

9．生汇报：可以一百一百地数。（板书：一百一百）

10.媒体演示一百一百地数，学生跟着数：一百，二百，三百一千。

11．学生借助记数器自己数，体会百位满十向千位进一的过程。（板书：10个一百是一千）

教师强调，千是我们这节课要认识的计数单位。出示观众千人图建立一千人大约有多少的直观概念，并提问：你见过哪里出现一千的数量？

12．把三句话重复读：齐读，男生读，女生读。讨论聪聪提出的问题：关于数数，你有什么新发现？（教师注意引导学生发现，数少数量可以一个或几个地数，数较大数量可以十个或几十地数，数很大的数量时可以一百或几百地数，体会数数要根据不同的需要选择不同的数法。）

13．借助计数器数一数：188～200

三、练习巩固

1．完成P68做一做，第一题用摘苹果的游戏进行，第二题用开火车的形式进行。过后都要集体数一遍。

2．巧填数练习：500鼓励学生尽量想的和别人不一样。

3．游戏：找座位，请根据提示帮福娃找到她们各自的位置。

4．安排奥运会门票编号，小组合作完成。

四、联系课本，回顾质疑。

这节课你有什么收获？还有什么问题？

五、联系生活，拓展延伸

请收集有关2008奥运会的数据。

板书设计：

1000以内数的认识

千百十个

一百一百一十一十一个一个

10个一百是一千10个一千是一百10个一是一十

数学下册角的初步认识教案

角的初步认识

教学目标：

1.使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2.初步学会用直尺画角。

教具准备：主题图，剪刀，插有吸管的可乐瓶等实物，三角板，直尺，活动角。

教学过程：

一，导入

1、出示主题图：小朋友请你观察这幅图，你了解到哪些信息？说给同桌听。

2、教师用线标出球场的角。再仔细观察，你发现了什么？

学生观察后全班交流。

3、这些都是角，今天我们就来认识角。板书：角的初步认识

二，新授

1，初步认识角。

（1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？学生观察物品寻找角。

（2）、同桌交流。

（3）、全班汇报。

2,认识角各部分的名称。

（1）从实物抽象出角，并说明角各部分的名称。

边

顶点边

（2）指名学生指出第2，3个角的顶点和边。

提问：一个角有几个顶点？几条边？

教师指出：上面的这些图形都是角，一个角有一个顶点和两条边。

（3）判断以下图形是不是角？练习八第1题：让学生判别下面图形中，哪些是角？哪些不是角？并说一说为什么有的是角，有的不是角？

3，学生实际操作。

（1）拿出活动角。

教师：刚才我们认识了角，你们想不想更深入的来了解一下角有什么特点啊？请你拿出你课前做的活动角，来动动手，你再想想看在什么情况下角会变大？什么情况下角会变小？

全班交流，统一认识：角的大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角越大，张开的越小，角越小。（板书）

（2）折叠角。

师生都拿出一张纸，共同折纸，启发学生折出大小不同的角。然后教师演示把角的边剪短，提问：现在角变小了吗？

师：我把边剪短了，但是角的大小不变，这说明什么啊？

（3）总结：角的大小和边的长短无关（板书）

（4）做练习八第3题：先让学生用三角板中小的一个角与书中的两个角比一比，让学生说这两个是不是一样大

4，教学画角。

（1）教师在黑板上做画角示范，边画边说明画法：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。也就是从一个点先画一条线，再从这个点再画一条，就画成一个角。如下图：

··

（2）做课本第40页“做一做”的第2题：自己画一个角。

指名两个同学上黑板画角，其他同学在练习本上画一个角。画完后，对板演的学生所画的角进行讲评，如果发现问题及时指导订正。

三，练习

第2题：看下面各图，左面的三角形有哪几个角？右面的图形有哪几个角？学生独立完成，集体订正。

四，总结

今天我们学习了角和角的各部分名称，学会用直尺画角。

时角的认识

第二单元角

【教学目标】

⒈使学生经历画图、观察和交流等活动，认识射线、直线，能及相互之间的联系，能区分线段、射线和直线；了解两点确定一条直线，体会两点之间所有连线中线段最短。

⒉使学生通过画图、操作和交流等活动，进一步认识角的特征和角的计量单位，掌握角的分类以及锐角、直角、钝角、平角和周角的大小关系；会用量角器量指定角的度数，会画指定度数的角，会用三角尺画30度、45度、90度和60度的角。

⒊使学生通过折、画、量等操作活动，形成角和各类不同的角的表象，初步学会估计角的大小，发展空间观念。

⒋使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的经验；能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用数据说明问题的实事求是的态度与方法。

【教学内容】

教材第16～29页：

⒈认识射线、直线。

⒉认识角的特征，学习角的分类。

⒊用量角器量角和画角

【课时划分】

共计7课时

角的认识1课时

角的度量2课时

角的分类和画角2课时

单元练习与测试2课时

第一课时角的认识

【教学内容】教材第16～17页。

【教学要求】

⒈使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之间的联系和区别。

⒉认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法。

⒊理解射线和角的关系。

⒋培养学生动手操作的能力和初步的空间观念。

【教具准备】

木条做的角。

【教学过程】

一、认识射线和直线。

⒈出示一条线段。

提问：线段应该怎样画？要注意什么？说一说线段有哪些特征？

⒉认识射线。

出示图，引导学生从生活实际中了解射线。

说明：将线段的一端无限延长，就可以得到类似......的图形，叫射线。

教师画一条射线。提问：射线是怎样得到的？

射线有什么特点？学生画一条射线。

举例说明生活中的射线。

⒊认识直线。

现在我们把线段两端无限延长，就得到一条直线。

比较：线段、射线和直线有哪些特点？

提问：怎样画一条直线？学生试画。

⒋认识线段、射线和直线之间的关系。

线段和直线有什么关系？

谁来说一说线段、射线和直线有什么相同点？有什么不同点？

⒌完成“想想做做”的第1题。学生判断，说明理由。

⒍出示一个点，让学生分别画一条过这点的直线、射线和线段。说明：过一点可以画无数条直线。

出示两个点，让学生分别画过这两点的直线。说明：过两点只可以画出一条直线。

⒎完成想一想。

先让学生认真观察第17页“想一想”插图，再组织交流引导学生认识连接两点的线段长度叫做这两点间的距离。

二、认识角

⒈导入：（出示角的图形）你们认识这些图形吗？名称是什么？今天我们继续学习有关角的知识。

⒉认识角及其名称。

⑴演示，学生仔细观察：老师先点一点，然后从这一点出发，引出两条射线，得到一个角。

想一想：角是怎样组成的图形？

⑵从角的组成过程看，画角时应先干什么？再干什么？教师示范画角。

⑶学生练习画角。（画出不同方向的角）

⑷介绍角各部分名称。

⑸提问：角的两边可以延长吗？能画多长？为什么？角的大小改变了吗？

⑹为了方便书写，通常用这样的符号“∠”来表示角，教师说明角的符号的写法。

学生写五个，并举例写成“∠1”，读作“角一”。

⒊完成“想想做做”第3题。

数一数图上有几个角。

三、布置作业

[优质教案] 《认识角》教学思考(篇一)

大家对教案都很熟悉了吧，教案也是老师教学活动的依据，在教案中总结好经验与教训，我们才能逐步成熟起来。你是否在烦恼教案怎么写呢？下面是小编特地为大家整理的“[优质教案] 《认识角》教学思考(篇一)”。

活动一：认识角。

师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？

生1：我戴红领巾时，发现红领巾有角。

生2：我们用三角板时，看见三角板有角。

生3：我用纸扇时，看见它有角。

生4：时钟上的分针与时针经常形成角。

生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。

紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）

让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都存在着角。

活动二：感受角。

我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时讨论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前准备好的图形让学生判断哪个是角？哪个不是角？

活动三：探索角的大小与边的关系。

师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的大小。生1：我觉得角1大。

生2：我觉得角2大。

生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。

我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？

学生们忙起来了。不一会儿，许多学生就把手举得高高的。

生1：两条边张开，角变大。

生2：两条边合拢，角变小。

生3：两条边张得越大，角就变得越大。

生4：两条边合得越紧，角就变得越小。

生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而改变。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。

这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。

数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生积极主动地参与教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

一、可喜变化

各位参赛教师的教学观、学生观、教材观都已经发生了变化，在

课堂教学中具体表现的特征是教师的教学方式发生了变化，如：在教学分数的意义、找规律等内容的教学时，能够突出学生的主体地位，引导学生主动自主探究，让学生通过动手操作、独立思考、组内交流、汇报展示等活动的开展，实现了学生学习方式的有效转变。在教学中教师能够正确理解教材，实现教师与文本的对话。达到用教材教而不是教教材。教学中老师能够根据不同的教学内容选择合适的呈现方式，选择合适的媒体，达到教学效果的优化。

二、努力方向

综观青年教师的课堂教学，我个人也发现还存在着一些不足，主要表现在：对教材的把握不准，数学活动设计的目标不明确，学生数学活动的有效性不强，忽视了学生的整体性，存在着过份重视过程，忽略结果的倾向。因此，我以为在今后的教学中要重视钻研教材，这虽然是一个陈旧的话题，却也是教学中的永恒话题。具体该如何钻研教材，分析教材，使用教材呢？

1、研究教材的前后联系。我们在教学某一教学内容前，要仔细研究这一内容的知识生长点是什么，学生的知识储备、生活经验有哪些。它是在学生已经掌握了哪些知识的基础上进行教学的，这些情况的了解，可以很好的帮助教师在进行教学设计时正确把握学习活动设计的详略，提高学习活动的针对性和有效性。

2、正确制订教学目标。目标是课堂教学的行动指南，教学目标制订的正确、具体与否，直接反映出教师对教材的理解情况，它决定着我们的课堂教学设计。教学目标的制定，不能全盘照搬教师教学用书，

我们要读懂其目标的具体含义，对其确定的目标要进行再思考、反思，目标的制订要具体细化，容入教者的思想。这一思考细化的过程，可以有效的帮助教师在进行教学设计时正确科学的进行数学活动设计，知道每个教学环节的目的和作用，提高单位时间的教学效率。切忌假、大、空，起不到引领教学设计的作用。

3、精心设计数学活动。数学教学是数学活动的教学，这一思想以为我们的老师所接受。但是，我们在进行数学活动设计时，往往是大而化之，缺少对活动的具体内容、活动的环节、活动的要求、活动的反馈作出精心的设计，活动中学生与教师的角色定位模糊。因此，我以为在设计数学活动时，我们不仅仅把他理解为是知识过程的经历，更重要的是让学生通过这一活动能够突破什么知识重点和难点，建立什么数学思想和数学方法。活动的过程老师要有清晰的脉络，自主思考自主探究组内交流汇报展示互动评价。活动的每一环节老师该干什么，不做什么心（设计）中要有整体构思。

4、锤练教学基本功。听课中，也时常能看到一些好的教学设计，可是，往往由于受教师的语言表达、课堂生成资源的利用、板书的设计与书写等因素的制约，而影响到课堂教学效果。因此，我认为在平时的教学中要锤练教学基本功。

[教案借鉴] “角的认识”教学设计简单

教案课件是老师需要精心准备的，每天，老师都需要写自己的教案课件。只有做好教案课件的前期撰写，这样心中对于各种可能的情况胸有成竹。优质的教案课件是在哪些地方有值得借鉴的地方呢？下面是小编精心为您整理的“[教案借鉴] “角的认识”教学设计简单”，供您参考，希望能够帮助到大家。

【学习内容】

九年义务教育人教版小学数学第四册第三单元38、39、40页《角的初步认识》

【基于标准】

结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。

【基于教材】

本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。同时这部分内容又是今后学习角的基础，对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上从孩子熟悉的校园生活场景图导入，教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合《数学课程标准》所倡导的理念。

【基于学情】

该年龄阶段的学生主要是以具体的形象思维为主，抽象思维有待发展，对建构角的概念有一定的难度。但本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，并且在日常生活中可以随处观察到角，对角有了一定的感性认识。所以在教学中要创设与学生生活相联系的情境，从学生已有的知识和经验出发让他们通过动手实践，自主探究、合作交流等方式，经历“感知角——形成角的表象——构建角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角，做到“做中学，乐中学”。

【学习目标】

1、结合教材主题图，能找出生活中的角，能说出角的各部分名称。

2、会用尺画角，能比较角的大小。

【学习重难点】

1、能找出生活中的角，能说出角的各部分名称。

2、用直尺画角，能比较角的大小。

【教具学具】

课件、三角板、硬纸条、圆形纸等。

【教学思路】

这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心。在整个教学过程中，通过让学生找一找、折一折、画一画等多种形式的活动，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

【评价设计】

交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。

表现性评价：通过学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。

选择性评价：通过评价样题检测学生对知识点的掌握情况。

【评价方案】

1、通过课堂观察、提问，检测目标1达成。

2、通过练习检测目标2的达成。

【学习流程】

（一）激趣导入，揭示课题

教师出示一个信封，里面装着一个圆形，露出一部分。

师：同学们，我们来玩一个猜图形的游戏好吗？是这样的，请你们猜一猜老师手中的信封里面装的是个什么图形？

教师再出示一个信封，里面装着一个长方形。露出其中一个角让学生猜测。

师：我们再来猜一猜怎么样，猜猜这个信封里面又会是什么图形？

师：这次你们为什么不猜成圆形？你是根据什么来猜测的？

师：对，大家真聪明（边说边取出长方形）。这可是个长方形，大家数一数这个长方形有几个角（四个），这就是我们今天要认识的图形朋友——角。（板书课题：角的初步认识）

（二）动手操作，探究新知。

1、初步认识角（幻灯片出示课本38页主题图。）

师：同学们，生活中到处都有角，让我们一起去找一找，美丽的校园里哪里有角。（学生观察主题图并从中寻找角）

2、观察角

在校园里有角，在我们的生活中许多物体上也有角，我们一起来看看吧。（出示39页例1）

师：老师给这些角脱去美丽的外衣，这些就是数学中的角。请小朋友仔细观察这三个角，思考一下这三个角有什么相同地方。和同桌说说。生汇报：都有一个点两条直直的线

角的每一部分都有自己的名字，教师指着第一个角讲解角的各部分名称，再指着第二个角让学生说各部分名称，最后教师说角的各部分名称由学生指出来。

师：一个角有几个顶点几条边？

小结：每个角都有一个顶点，两条直直的边。

练习：

判断下面这些图形是不是角？（有这个重要的发现，就能判断这些图形是不是角）

②根据角的特征找一找在我们的周围那里有角。

③角真是无处不在，在我们学过的图形里也有角，看一看，是什么图形。

3、折一折

出示一张圆形

师：圆里有角吗？那你能动手折一个角吗？动手折一折。

用折的角碰一碰手心有什么感觉？这个尖尖的部分是角的顶点，再摸一摸角的边有什么感觉？

4、感悟角的大小

这是同学折的角，这是老师折的角，一样大吗？看来角是有大小的。角的大小是我们要研究的重要的数学问题。请同学们有准备好的卡纸做一个角。

展示一个学生的角。它的两条边会活动，在数学里叫活动角。老师领着学生做活动角变大变小的游戏。

师：和同桌说一说你的角是怎么就变大的，怎么就变小的。(让学生说说，老师示范再说一说)

（老师拿出一个边很长的角。）

师：谁能用活动角做一个比老师的角大的角？怎么知道那个角大呢？怎么比？（让学生示范比一比）

练习：播放动画《红角和蓝角的大小之争》

先猜一猜那个角大再看动画。

总结：角的大小和边的长短没有关系，和两条边叉开的距离有关。

5、画角

师：今天小朋友认识角，那你们想画角吗？如果让你画角，除了用到纸，笔，你认为还可能需要什么？

（教师演示画角，并说明画角的方法。）

师：你们想试试吗？一起来画一个角吧。画完后再画一个和刚才的角大小不一样的角。

三、课堂总结

1、今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获？

2、欣赏生活中的角

教师小结：角的知识还有很多，很多，今后我们还会继续学习。

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