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收藏[推荐教案] 《唐雎不辱使命》教案(示范版)
发表时间：2022-07-18无论何时，教案都是我们准备教学的一种最好的方式，撰写教案有利于教研活动的开展，认真做好教案我们的工作会变得更加顺利，教案要写哪些内容呢？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的[推荐教案] 《唐雎不辱使命》教案(示范版)，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、课时目标：
1、掌握第二、第三段的重点字词，翻译重点语句归纳段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的语言个性。
二、重难点
掌握第二、第三段的重点字词、翻译重点语句。
三、教学过程
1、检查作业情况。（2min）
2、深入理解第二段课文：（14min）
（1）这两个自然段记叙了秦王与唐雎的斗争过程，两人的可以分为两个回合，现在我们一起来看看第一回合（第二段）。首先分角色进行朗读，第一第二组读扮演秦王，第三第四组扮演唐雎。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。秦王的质问、蛮横无理，唐雎的不卑不亢，沉着冷静。
（2）第二自然段的重点字词小组合作自学：学生根据教师的PPT提示以及结合自己的预习情况，相互讨论质疑。讨论后提出疑问，同学解答或教师解答。（且 以 以 措 广 逆 轻 与 而 守 虽 岂 直）（
（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。
3、深入理解第三段课文：（18min）
（1）我们再来看看第二回合。分角色进行朗读，第一第二组读扮演唐雎，第三第四组扮演秦王。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。读懂秦王语气中的威胁，读出唐雎语气的气势。
（2）第二自然段的重点字词小组合作自学：学生根据教师的PPT提示以及结合自己的预习情况，相互讨论质疑。讨论后提出疑问，同学解答或教师解答。 怫然 尝 伏 流 布衣 抢 耳 庸夫 士 之 仓 休祲 若 与 镐素 挺）
（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。
4、小结（1min）
唐雎在秦王的步步逼问下没有被吓倒，在斗争的第二个回合中反守为攻，一举将秦王折服。文章中没有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其语言十分富于个性化。请同学们回去后找出能表现唐雎和秦王个性的句子，并根据这些句子归纳秦王和唐雎的形象特点。我们下节课一起来谈论。
5、课堂检测（5min）
语文共学案与第二、第三段相关的练习。
四、板书设计
秦王：不悦 质问 怫然怒 色挠
唐雎：出使 沉着应对 反击 挺剑而起
五、作业
1、预习第三自然段的重点字词和翻译重点语句。
2、思考秦王和唐雎的形象，用形容词进行描述。
3、完成相关的练习。
第三课时（40分钟）（群学网 QX54.coM）
一、课时目标
1、学习第四段的重点词句和翻译重点语句。
2、通过分析个性化的语言、动作、神态等细节描写，把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教学重难点
1、重点：见目标一
2、难点：见目标二
三、教学过程
1、学习第三段课文：（10min）
（1）检查预习：以开火车的形式检查第四段重点字词的预习情况，注重纠正。（挠 谢 谕 徒 以）
（2）请两位同学根据重点词句来翻译最后一段。（重点句：秦王……谢之。 徒以有先生也）
2、完成课课清中的第二第三题（通假字以及一词多义），借助《共学案》小结文章词语。
3、以小组合作的形式交流文章中富于个性的语言、神态动作等细节描写，归纳秦王阴险狡诈、蛮横无理、色厉内荏、外强中干的形象以及唐雎沉着冷静、有勇有谋、应变力强、英勇无畏的形象。小组展示后教师总结。（PPT板书）（25min）
人物 语言 神态 动作 特质
秦王 安陵君其许寡人也 不悦 谓
安陵君不停寡人，何也？ 谓 蛮横无理
而君逆寡人者，轻寡人与？ 阴险狡诈
公亦尝闻天子之怒乎？ 怒 谓
布衣之怒，亦免冠徒跣……
色挠 长跪，谢 色厉内荏、外强中干
唐雎 否，非若是也。
此庸夫之怒，非…殿上。 沉着冷静
与臣而将四矣。 有勇有谋
今日是也。 挺剑 英勇无畏
安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 谦虚婉转
弗敢易。 坚决
4、小结《唐雎不辱使命》是一篇精彩的记叙文，全文对于秦王、唐雎的人物形象没有直接的描写，通篇通过语言描写、细节描写来推进情节及塑造人物形象。其语言富于人物个性，同学们在写作中也应多多学习这篇文章的语言描写。（5min 剩下时间答疑）
四、板书设计（同上）
五、作业：完成语文共学案剩下的全部练习。
JK251.com延伸阅读
《唐雎不辱使命》教案
做好教案课件是老师上好课的前提，只要课前把教案课件写好就可以。要知道一份好的教案课件，知识点的设计要有轻重层次。怎样的教案课件算为优秀？小编特意收集和整理了《唐雎不辱使命》教案，欢迎阅读，希望对你有帮助。
《唐雎不辱使命》教案(篇1)
【教学目标】
1.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。
2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。
3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。
【教学重难点】
1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。
2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。
3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1.听歌曲《历史的天空》，营造气氛。
2.师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。
3.学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。
本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。
4.老师小结，导入新课。
在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。(板书)
二、在反复朗读中把握内容
1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。
2.同学们交流学习方法。
本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：
(1)反复朗读，加强语感。
(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。
(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。
(4)积累经典名句，引发个性思考。
(5)正确断句，理清文章脉络。
3.老师小结，引出文言文“五读”法。
同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。
4.运用“五读”法，把握内容。
(1)读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。
唐雎怫然徒跣抢地韩傀缟素色挠
另外还要注意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。
(2)读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。
如：秦王/使人/谓安陵君曰
(3)读中质疑。
同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。
同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：
文章字词方面的：
如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：容易)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。
文章内容方面的：
背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。
内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。
可能产生的疑问有：
秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地。
秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢?
秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。
安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗?
一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;唐雎语气坚决，正气凛然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素” 。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。
唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的?
说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。
秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗?
这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。
三、老师小结，再读体会
第二课时
一、在反复朗读中把握内容
在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。
1.读出意味。
要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。
(1)读出人物。
本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。
同学们勾画批注，讨论归纳;然后交流发言，相互补充。
唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)
(2)读出感情。
同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。
请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。
讨论中要注意的语气和情感，如：
而君逆寡人者，轻寡人与?(“与”字可拖长，要读出威胁的语气)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻蔑的语气)
天子之怒，伏尸百万，流血千里。(可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气)
大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)
先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚)
可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。
(3)读出语言的精妙。
人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：
以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)
通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。
通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。
语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。
2.读后思辨。
(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一。
同学们讨论发言，体现同学们的'文学积累和延伸能力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。
(2)唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢?请结合生活体验来谈谈。
目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。
(3)课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。
二、在理解体会后背诵课文
有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课堂。
板书：
唐雎不辱使命
(故事开端)秦王不悦(生气了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事发展)秦王施压(冒火了)——唐雎坚定回绝(力争)
(故事高潮)天子之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事结局)秦王色挠(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教学反思：
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。
新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。
首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：
1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?
2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?
4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。
再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。
本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机.
《唐雎不辱使命》教案(篇2)
一、新课导言
战国时代是一个弱肉强食的时代，大国吞并小国，那是平常而又平常。有一天，秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国。其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前，小小的安陵国如何自保，安陵国的命运有会如何呢？今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》，一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。
二、板书课题
三、初读课文，感知文章的内容。
1、学生自由大声读文，提出读不懂的字音、节奏等问题。
2、订正字音、节奏，强调重点句子的读法。
3、指生逐段读文，检查朗读的效果。
4、齐读全文。
四、整体感知，了解文章的大意。
读了几遍课文后，大家能谈一谈你们的初读感受吗？请试着用以下两种方式来谈：
1、你能用一句话来概括文章的内容吗？
2、你能用几句话来说说这个故事吗？
生谈之并适当点评。
学生可能出现的情况有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的阴谋，出色完成出使任务的事。（对学生的发言可以进行适当的点评，但不可浪费太多的时间，以致耽误下面的教学。但对于确实不知道该如何概括的要指导：人、事、果。要注意全面、完整等原则）
五、深入理解
这到底是一次怎样的出使，在秦国的朝廷上又有着怎样的一场谈判？请大家疏通文章，看文章是怎样一步步给我们展示整个过程的。
可以采用自己翻译，也可以采用小组合作的方式，也可以采用集体合作的方式（一人读大家翻译）翻译各节。
翻译完一节概括一节的内容。（方式要灵活多样，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦国的背景。
2、唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
3、唐雎一秦王展开针锋相对的斗争，以“布衣之怒”反击“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗争的胜利。（或秦王屈服。敬服）
六、细部探究
在这场针锋相对的斗争中，给你印象最深刻的是那一点，你能谈一谈吗？
学生找，并谈感想。
师相机点拨：
1、你觉着最能震撼你的一句话是？最能震撼你的一个动作是？
2、从这里可以看出他怎样的性格特点？
3、你能体会出当时他的语气和心理吗？
4、你能读给大家听么？
5、老师改造一下，大家再评一评好吗？（如果学生不能体会出来，就用替换的方法，改语言，加修饰语，让学生体会。如：唐雎战战兢兢的说：“安陵君岂敢轻视大王，平时想巴结还没有机会，只是那地是他爸爸六给他的，希望大望就开开恩，不要再换了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地说：“俺想问问大王可以吗？你知道布衣发怒吗？”其目的就是让学生体会。）
6、读，让生读，再找生读。边读边板：大义凛然、不畏强暴等等。
结：刚才我们通过读人物语言、动作的分析，领会了唐雎这一任务形象，请大家速读课文，看看王是一个怎样的形象？
声自由发言。
通过秦王的表现，我们也更能体会唐雎形象的高大。这就是对比、衬托。（主要是文章的最后一节，可以让学生读之，思考可以看出什么，来引）
七、总结拓展
你能再举出其它外交官的么？能讲讲有关他们的小故事吗？
八、练习：
《晏子使楚》相关练习。
《唐雎不辱使命》教案(篇3)
《唐菊不辱使命》教学设计
教学目标：
I．知识和能力
1.借助参考书、课后笔记和文言文知识，挖掘课文的意思。 2、用多种方式阅读文章，读出人物的语气，揣摩人物的心理。二、过程与方法
1.学习在相同的情境和事件中比较和分析文本中的人物。 2. 学习在对比冲突中塑造人物的艺术技巧。 3. 情感态度与价值观
感受语言对抗的机智和艺术，培养学生的民族尊严意识和不怕强奸的精神。
教学重点：
1.准确理解文言文重点单词和句子。
2.在疏通文字的基础上，了解人物的性格特点。
教学难点
准确理解隐藏在外交辞令中的“潜台词”。
教学时间
1 课时。
教学过程：
1．设置疑虑和兴趣，导入新课程 设置故事情境并导入新课程。
在战国时代的英雄中，秦国越来越强大，野心也越来越大。秦徽文王曾派张仪出使楚国，许诺给楚怀王六百里的经商之地，并煽动楚、齐断交。后来，秦昭襄王试图用十五座城池换取赵徽文王的何氏璧，但被赵政客林相如识破。蔺相如被派往秦国，英勇对付秦王，最终回到赵国。这一次，秦王嬴政在消灭了汉、魏两个国之后，想用异地的欺骗手段，轻而易举地攻下魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安灵均和唐岁会做出怎样的选择？让我们通过《唐岁的使命》一文来寻找答案。
二、熟悉故事，通读文章
1.自由朗读课文，要求发音准确，阅读节奏准确。
2.男生和女生按角色朗读课文，初步了解唐岁的使命故事，一句话概括课文内容。 本文字里行间难点：
⑴阔人欲以五百里地变安陵，安陵王自造人！---语气副词“气”的解读与秦王的坚韧有关 语气可以结合上下文引导学生准确把握和翻译。
⑵千里虽不易变，五里何以直？ ---“虽然”在文言文中有“虽然”和“即使”两层意思。这应该是唐岁的假设，可以翻译为“即使”。句子的语气是修辞，修辞的标志是“气”和“宰”。此外，“直”字的诠释和表达效果也不容忽视。
⑶ 对的人会生气，两具尸体会被埋，血会五步。 ---这句话短而密，表达力强。翻译时要注意语言的流畅性和连贯性，把握“两个人”、“五步”和“世界”的数量比较，翻译唐隋的义气和刚毅。语义。
⑷秦王一脸搔痒的样子，跪了半天谢过他。动作的表现转化了人物胆怯怯懦的态度和语气。
三、明确课文意思并找出难点
学生根据课文注解，逐段快速明确课文意思参考书，教师用多媒体展示每段译文，学生对比自译结果，找出差异和不妥之处，说明自己翻译理解的原因或错误的原因。
4.真实再现，表演风味
1.学生根据课文编排课本戏剧的白话版或文言版。教师明确要求：把握好人物的心理，通过语言、行为和举止再现历史情境和冲突。
学生花5分钟排练课本剧本，“观众”可以对表演发表评论或提出建议。
2.在这部历史剧中，两位主角秦王和唐绥始终针锋相对，多处擦出精彩火花。尝尝这些火花吗？
（对比背景的写作风格基本贯穿全文。作为读者，自然会感受到不时存在的碰撞和竞争。抓住这些来分析，对白中人物的心理和潜台词以及动作和神态的表现力也可以适当把握。）本文对比点：
秦王的话第二段，有一副居高临下、狂妄自大、虚伪霸道的君子作风，而唐隋的回答则体现出访使谦逊有礼，不卑不亢，态度坚定明朗。
第三段，秦王写下“忍怒”，用“天子怒”恐吓他，企图让唐隋和安陵屈服。唐绥从容不迫地抛出“庶民之怒”与之抗衡，并以强有力的声明和“举剑”的动作回应，表现出豪情壮志和博学多才。
第4段，唐绥隐藏自己，只写秦王。 “性感”和“长跪谢他”的表达方式与以往的形式形成了鲜明的对比。感情和力量都没有了。另一方面，也间接反映了唐绥最终战胜秦王，不辱使命。
V.输入字符，改变评估位置
1.这一次，唐岁是秦国的使者。忠于职守的外交使节的才华和个性往往体现在他们出色的外交辞令中。文中唐岁的哪一句说辞最让你信服，为什么？
本次设计的目的是引导学生选择单词和句子，并结合他们的心理和性格来欣赏人物的语言。学生可能关心的几个字符和语言
⑴没有，如果没有。安陵君从前王手中接过这块地，并守在这片土地上。虽说千里都不敢改，可怎么可能到五百里？
这里唐隋的回答，作为使者，注重对大国君主必要的谦恭和礼遇，委婉地回应秦王的强加。可以说，以“前王所收之地”为正当充分理由来解释和驳斥是合情合理的。最后一句的反问，虽然与安陵大人的态度一致，但语气更加强烈，将维护国家领土和尊严的态度表达得清晰有力。狡猾充分体现了唐隋作为使者的外交才能和忠诚。
⑵这是普通人的愤怒，也是非学者的愤怒。 ...世界充满了成分，今天也是。
这里唐岁的大独白将故事推向高潮。 《永福之怒》与《儒家之怒》一对比，彰显了他的身份和追求，让秦王不敢小觑他的实力和决心。为了增强语言的力度，他列举了士大夫刺杀君主的历史事件，并夸大了刺杀时的天象，用正义和决心瓦解了强者的强烈心理。秦王。为回应秦王“帝怒，葬尸百万，流血万里”的威胁，辅以短小精悍的斩钉截铁，“若书生发怒，两尸将葬，血将五步，世间清纯，今也”。他的生命保卫了国家的领土，瞬间击败了平静的秦王，让他胆怯害怕。
2.如果你是唐隋使者，请告诉我双方交涉交锋时秦王胜利留下的印象。如果你是夺取政权的秦王，经过这件事，你会如何评价安陵国的使者唐岁？
直接问人物问题可能会让学生失去发现的乐趣，容易在大纲上作答，缺乏丰富的个性意识。进入角色、换位评价、角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
唐隋：秦王是强国之君，消灭诸侯国，一统天下是他的必然野心。这一次，不难看出他孤军奋战夺取安岭的阴谋诡计。他在谈判中狂妄自大，甚至一度威胁要开战。两国之间不可能建立公平合理的谈判。但是，想要成为天下的君王，必然有死亡的恐惧，正是抓住了这一点，我才战胜了他，让安陵暂时避开了这场灾难。
秦王：本来以为安陵国的使者会服从，没想到唐绥也不容小觑。这样的胆量，在他自己的国家是令人敬佩的，安陵国有唐隋这样的学者，也是令人羡慕的。
6.布置作业 模仿句子
自古以来，中国就有不怕权力的人：唐绥举起剑来怀抱远大志向；英雄气概，蹲着笑着……
《唐雎不辱使命》教案(篇4)
教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：两课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。
二、学生活动：
1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、齐读。
3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）
4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）
5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）
三、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使→安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎→秦王（骄纵、虚伪、阴险――“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭――“色挠”）
五、作业：
1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、完成课后练习二、三。
3、自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时
一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、资料搜索：
1、结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）
2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、学生课本剧展言：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、作业：1、课后练习四、本课同步
2、预习《核舟记》
《唐雎不辱使命》教学后记
《唐雎不辱使命》教案(篇5)
教学目标
1、知识与能力
了解有关《战国策》的知识；识记积累文言词汇
2、过程与方法
通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象；学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3、情感价值观
学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神
教学重难点
1、了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，
2、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法
教材分析与教法设想
本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。
在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、导入
师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。
二、检查预习情况。（见学案）
三、通读——说内容。
朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。
1、师范读，布置听读任务：
（1）注意感受朗读节奏、人物语气。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
3、分角色展示朗读。（听读任务：感受各人物性格特征。）
4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
（要求：能准确地概括出文章的主旨。）
四、说读——说意味。
1、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；
“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）
2、教师评点。
（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）
五、评读——说技巧
1、唐雎能够不辱使命的原因是什么？
生思考后各抒已见。师总结：
唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。
另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：
唐雎的说话技巧
言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描写手法呢？
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
六、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇课文,我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。
七、拓展思考
1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，并分别用一句话概括他们的主要事迹。
2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？
八、作业
1、复述故事。
2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。
附：板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王唐雎
前倨后恭胆识兼备
色厉内荏有智有勇
外强中干不卑不亢
《唐雎不辱使命》教案(篇6)
教学目标
1、加强诵读，在诵读中，把握重点字词，理解文章内容。
2、弄清故事情节，了解人物形象。
教学时数
两课时。
第一课时
一、导入新课，激发学生的兴趣
由电影《我的一九一九》中着名外交家顾维均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如商相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雄和课题。
二、简介作者，释题
1、《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家着作整理编辑而成。
2、辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以头抢地、休祲、缟素、色挠
四、读课文，初步把握以下问题。
1、你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
五、学习课文第一段
1、听录音带，学生跟读第一段。
2、采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3、指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？
③秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？
④请概括第一段的段意。
4、学生齐读第一段。
六、学习课文第二段
1、男生齐读第二段。
2、要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
3、讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？
②你认为秦王说的是真心话吗？为什么？
③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同？
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾上课时内容，引人新课
二、学习课文第三段
1、女生齐读课文。
2、学生结合注释自读第三段。
3、师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王怫然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
4、指名口译全段，教师予以订正和评价。
5、思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
②秦王为什么要说“天子之怒”呢？
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？
④“若上必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗？为什么呢？
6、学生齐读第三段。
三、学习课文第四段
1、教师范读课文。
2、学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。
3、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中好、色厉内在的内心世界。
4、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？
明确：从侧面刻画了唐难的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考：
1、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫专诸刺王僚也……苍鹰击于殿上
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
2、这些修辞手法的运用有什么作用呢？
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
五、布置作业
《唐雎不辱使命》教案(篇7)
教学目标：
1、 学习本文的文言字词
2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力
3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏，敢于斗争，勇于斗争的精神
4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义
教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征
本章知识网络：
知识点：
一、导入
由《完璧归赵》的故事引入
二、作者、背景简介
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾
三、朗读课文，扫清生字词障碍
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知课文，理解大意
第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦
1、重点字词，
使：派遣 以：用，拿，把，介词
易：交换 其：加重语气，一定
加惠：给予恩惠 大：大片土地，形容词作名词
虽：转折连词，即使 然：代词，这样
于：从 弗：不
使：派遣，动词 使：出使 ，动词 于：到
2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？
信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）
评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国
唐雎不辱使命教案精选
如果你对“唐雎不辱使命教案”感到好奇，请阅读下面为您准备的资料，继续向下获取更多相关信息。作为教师，编写教案和课件是必不可少的任务，如果您尚未完成，请务必注意。在编写教案时，需要注意实际操作的可行性。
唐雎不辱使命教案 篇1
细细思索，本节课教学的优点主要表现有三：
一、强化诵读教学，以读代教促学。
文言文毕竟是古代的语言，和现代汉语想去甚远，阅读它难免令人感到晦涩难懂，枯燥无味，在现实生活中应用空间狭小，对初中生来说，“难懂”加“无用”，所以难以提起学习的兴趣。为打破僵局，冲出这一藩篱，针对本课教学，我采用多角度、有创意的阅读以及学生的评读等多种诵读的形式，加深学生对文章内容及写作方法的理解，拓展学生思维空间，提高阅读质量。古语有云：“书读百遍，其义自见”、“三分文章七分读 ”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过诵读，有助于对字词的读音、语句的节奏、句读、语调的把握；通过诵读，可以真实体验人物内心世界，达到解读文本的目的；通过诵读，既可丰富课堂教学气氛，又能改变部分学生学习文言文的消极态度。学生读，学生评，教师点，生生合作，师生合作交流，逐步扫清疑难字词对理解文本造成的障碍，同时也培养了学生学习文言文的习惯与能力。如，“天下缟素”中的“缟”字读音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”的轻蔑语气；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的连贯读出的唐雎的气势和视死如归的决心；“安陵君因使唐雎使于秦”中的两个“使”字的区别等诸多疑难与知识的解析，均在多种形式的朗读中得以解决，在轻松、愉快的环境中完成了教学任务。
二、重视学法指导，提升学习能力。
新课程的理念要求我们教师“授之以鱼”的同时，更要“授之以渔”，重心是要促进学生的学，从而实现“教是为了不教”的伟大理想。教育是为学生终生发展服务的，所以它不仅在于知识的传授，更要重视对学生学法的指导，教给学生学习文言文的方法。如，课堂上精讲少析，给学生充分的读书时间，创造条件让学生自学；鼓励学生对学习内容的自我理解与解读，赞赏学生的个性化理解；以“留、替、补、删、调”五字翻译为原则，让学生懂得结合注释及工具书尝试翻译课文；明确文言文学习“会背、会默、会译是基础”，“会赏是提高”的目标；培养学生敢于质疑的精神等。科学有效的方法是学习文言文的一把“金钥匙”，是取得“事半功倍 ”的学习效果的关键之所在。子曰：“温故而知新”，边学习边思考，联系旧知识，推知新知识，从而让学生在良好的方法指导下，逐渐养成创新思维与意识，不断提升学生自己的综合性学习能力。
三、内外兼顾，拓宽视野，启迪思想。
文言文教学，不仅要立足文本，更要拓展文本，即从文本中走出去，不完全受文本的限制。在教学中，根据教学的实际，我适当穿插相关的古代文化知识，链接与作品人物具有共性特征的历史人物，结合学生的生活实际，搭建学生表达心声的平台，扩大学生的视野，厚实学生的文化底蕴。内外知识兼顾，相互贯通，既有利于拓宽学生的视野，培养学生语言表达与知识再运用的能力，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进，同时又能对学生进行思想教育，帮助学生积淀中国古典文化，培养学生天下兴亡之感，发扬“不因祸福避趋之”的传统道德，砥砺意志。
唐雎不辱使命教案 篇2
教学目标：
借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意
反复诵读，尤其读准多音字
体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
教学重点：
体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点
情感态度价值观：培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。
拓展有关《战国策》的知识。
教学方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
导入新课
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
2．分角色朗读及指导
3．全班分成四组，分角色朗读。
全文可分为三个部分。
第一部分（第交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。
第二部分（第具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第－层（第唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层（第唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分（第通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。
三、解答学生不理解的语句
要求学生课下预习课文
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家
3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1．士”的故事
寓言故事
五、课外练习
唐雎不辱使命教案 篇3
《唐雎不辱使命》教案
教育目标：
1、朗读课文，疏通文言课文。
2、理解人物的性格特征。
3、培养学生自强精神和正义感。
教学重点：
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点：
通过人物对话理解人物性格特点。
教学过程：
导入部分：
中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢?让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
《唐雎不辱使命》通假字
一.通假字：
1.故不错意也(“错”通“措”放置)
2.仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”，青灰色)
3.轻寡人与(“与”通“欤”，疑问语气助词)
4.岂直五百里哉(“直”通“值”，只，仅仅)
5.寡人谕矣(“谕”通“喻”，明白)
二.一字多义：
以：
1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)
2.而安陵以五十里之地存者(凭借)
3.徒以有先生也(因为)
4.以君为长者(把)
《唐雎不辱使命》备课资料
一、文学常识
作者简介：《战国策》是一部战国时代的国别体史书。由西汉末年刘向编订，具体作者已不可确考，普遍认为不像是出于一人之笔，也不像是出于一时之作。全书按国别编辑，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国策，共33篇，上起周贞定王十六年(前453)，下迄秦二世元年(前209)，载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略权谋、言论举止，反映了战国这一特定的历史阶段中极其尖锐的社会斗争。
二、基础知识
1、正音
唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) 抢地(qiāng)
韩傀(guī) 休祲(jìn) 缟素(ɡǎo) 色挠(náo)
2、通假字
(1)故不错意也(“错”通“措”，安放)
(2)轻寡人与(“与”通“欤”，语气词“吗”)
(3)仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”，青色)
(4)寡人谕矣(“谕”同“喻”，明白，懂得)
3、词类活用
(1)请广于君(广：形容词活用动词，“扩大，补充”)
(2)轻寡人与(轻：形容词活用动词，“轻视，看不起”)
(3)天下缟素(缟素：名词作动词，“穿戴丧服”)
(4)伏尸百万，流血千里(伏、流均为动词的使动用法，“使……伏，使……流”)
(5)且秦灭韩亡魏(动词的使动用法，“使……亡”)
4、一词多义
(1)使
A、秦王使人谓安陵君曰(派遣)
B、安陵君因使唐雎使于秦(前一个是“派遣”，后一个是“出使”)
(2)虽
A、虽然，受地于先王(虽然，转折连词)
B、虽千里不敢易也(即使，假设连词)
(3)徒
A、免冠徒跣(光着)
B、徒以有先生也(只，仅仅)
(4)夫
A、此庸夫之怒也(fū 成年男子名词)
B、夫专诸之刺王僚也(fú 发语词无义)
(5)以
A、以头抢地耳(以：介词“用”)
B、而安陵以五十里之地存者(以：介词“凭借”)
C、徒以有先生也(以介词“因为”)
D、以大易小(以介词，用)
5、译文
秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好;虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换!”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢?况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地(就能交换)呢?”
秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆，(现在，专诸、聂政、要离)连上我，将成为四个人了。如果有才能有胆识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服，今天就是这样。”(于是)拔出宝剑站起来。
秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐!怎么会到这种(地步)!我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。”
三、整体把握
1、这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的`政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。文章用人物对话生动塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
2、结构内容
本文可分三部分：
第一部分(第1段)，写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分(第2、3段)，写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层(第2段)，写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面状出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层(第3段)，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。
第三部分(第4段)，写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。
3、作者是怎样塑造人物形象的?
(1)通过对话，表现他们各自的性格特点：
本文除了很少几句串场的叙述，几乎全部是对白，用对白交代事情的起因、经过和结
局，重点突出层次清晰;用对白表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的
沉着干练，口锋锐利、义正辞严，秦王的骄横无理，跃然纸上。
(2)运用多种形式的对比和衬托来刻画人物。文中的秦王和唐雎本身就是两个相对而
存在的人物，他们的身份、地位、目的，乃至性格、思想、语言、行为等都截然不同，
在尖锐、矛盾冲突及多方面的对比衬托中突显人物，奇妙无比。
唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。
四、模拟试题
1、填空
《唐雎不辱使命》一文选自《xx 》是西汉末年根据战国史书整理编辑的。这部书中有许多寓言：如xx 、xx 、xx 等至今为人所称引。
2、解释下列句中加点字的含义。
(1)寡人欲以五百里之地易安陵
(2)大王加惠 (3)请广于君
(4)秦王怫然怒 (5)休祲降于天
(6)寡人谕矣 (7)唐雎不辱使命
(8)轻寡人与 (9)岂直五百里哉
(10)免冠徒跣 (11)以头抢地耳
3、翻译下列重要句子
(1)而君以五十里之地存者，以君为长者故不错意也。
(2)布衣之忠，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
(3)若士之怒，伏尸二人，流血千里，天下缟素，今日是也。
4、阅读下面文言文，完成后面题目。
【甲】秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
【乙】晏子将至楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：‘何为者也?’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盗。’”
晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异地。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
(1)解释下面句中加点的词语。
A、虽千里不敢易也，岂直五百里哉( )B、长跪而谢之( )
C、吏二缚一人诣王( )D、齐人也，坐盗( )
(2)用现代汉语说说下面句子的意思。
A、以君为长者，故不错意也。
B、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
C、今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶!
(3)秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”有什么言外之意?
(4)楚王戏晏婴，你认为是善意的还是恶意的?为什么?
(5)这两个语段都是关于使者在外交上应对君王的故事，二人都大获全胜。想想看，
唐雎跟晏子所采用的应对方式有什么不同?
(6)想象一下，从此以后，秦王还会夺取安陵吗?为什么?请写一段探究性文字。
7)列举我国历史上两个其他“不辱使命”的外交者，并简要叙述他们的故事。
唐雎不辱使命教案 篇4
【学习目标】
1、反复诵读，借助工具书和课下注释及古文知识积累，理解课文内容。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4、培养敢于质疑，独立思考的思维品质。
【学习重点】
1、积累重点字词，注意通假字、一词多义、词类活用、古今异义。
2、学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
【学习难点】
课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
【学习方法】
诵读法、自学讨论法。
【学习时间】
1课时。
【学习过程】
第一课时
一、预习导学
1、作者作品背景介绍：
（1）作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自___《战国策魏策四》__。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部___国别体史书__史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
（2）背景资料：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的'附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并__安陵国__，于是安陵君就派_唐雎__到秦国谈判。
2、给下列词语中加点字注音：
唐雎（jǔ）怫然（fǔ）休祲（jìn）缟素（gǎo）
徒跣（xiǎn）色挠（náo）抢地（qiāng）韩傀（guī）
二、读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、齐读。
3、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
三、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
四、积累文言词语。
（先自己做，再小组交流，最后分组展示）
唐雎不辱使命教案 篇5
【教学目标】：
1、借助工具书和古文知识积累，反复诵读，读准多音字;。
2,初步体会课文大意,理清故事情节，体会唐雎有胆有识的勇士形象。
塑造人镄蜗蟮姆椒ā?br> 突出中心的选材和写作写法。
【教学重点】：
一、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等。通假字，词类活用现象。
二、教学目标
【教学方法】：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
【教学课时】：两课时
【教学设计】：本文故事性较强、人物性格对比鲜明、学生比较感兴趣。教学中应该以情节入手、通过分角色朗读，体会揣摩人物的心理，说话的语气、神态，由此调动学生的积极性，把字、词等语法知识融入具体的语言环境中。
第一课时
【教学目标】：
作品知识，了解故事发生的背景。
古今读音不同的字、通假字；
理清故事情节。
【教学过程】：
一、导入新课，激发兴趣：
古往今来，在国家和民族在遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的热爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这需要何等的气魄胆识和智慧！这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、作者作品背景介绍：
作家作品：刘向（约前本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自《战国策魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
背景资料： 公元前魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、朗读课文，整体感知：
1、教师范读，学生在疑难字词上注音，交流：
可能出现的字词：弗fú雎jū怫fú跣xin
抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù
2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。
3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。
（词语解释：
虚词：
其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。
因：于是。虽然：即使这样。虽：即使。然：这样。
岂直：难道只是。直，只，仅仅。
人物称谓：
公：相当于“先生”，古代对人的尊称。
布衣：平民。
士：这里指有才能有胆识的人
庸夫：平庸无能的人。
（2）通假字：
说：（yuè）通“悦”，高兴。
错意：注意，放在心上。错，通“措”。北师大版《唐雎不辱使命》
仓鹰：仓通苍，青色的
寡人谕矣：谕：通喻，明白，
（3）词类活用：
广：扩充，形作动。
轻：轻视，形作动。
缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。
4，老师安排学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗——不悦——质问——怫然——蔑视——色挠”；
三、体会课文大意、理清故事情节：思考：
1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？
明确：起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；
开端：秦王不悦,——唐雎使秦
发展：质问施压——断然回绝（否千里不易，岂直五百里哉？”）
高潮：武力威胁——针锋相对（挺剑而起）
结局：秦王色挠——不辱使命唐雎折服了秦王。
四、课后练习：
1、熟读并背诵课文。翻译全文。
2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？
3、根据你已有的知识和你所查阅的资料，你认为这个故事可信吗？为什么？
4、准备资料，编写表演课本剧。
唐雎不辱使命教案 篇6
A、自读设计
学习目标
积累文中词句，分析唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
课前学习
一、知识链接
1、刘向，西汉末年史学家。
2、课文选自《战国策》。《战国策》是我国著名的国别体史书，记载了战国时代各国谋臣策士言行，该书善于剖析事理，叙事生动，有一定的文学价值。
二、积累运用
（一）给下面加点的字注音。
1、唐雎（）2、韩傀（）3、免冠徒跣（）
4、以头抢地（）5、天下缟素（）6、寡人谕矣（）
（二）难词难句有：
【参考答案】
（一）1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù
（二）略。
课堂学习
（一）整体感知
1、概括每段的内容。
2、概括课文的思想内容。
【参考答案】
1、第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因。
第二段故事的发展，写唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的观点，抵制秦王骗局。
第三段故事的高潮，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”并“挺剑而起”。暗示他将效仿古人，行刺秦王。
第四段故事的结局，写秦王“长跪而谢之”，唐雎不辱使命。
2、文章通过记述唐雎以超人的胆识和雄辩之辞折服骄横、狂妄、狡诈的秦王，打消了秦王企图吞并安陵的妄想，终于不辱使命之事，赞颂了唐雎的机智沉着、不畏强暴的斗争精神。
（二）文本探究
1、唐雎是怎样与秦王展开斗争的？
2、简析唐雎形象。
3、本文有哪些写作特色？
【参考答案】
1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒绝秦王易地。
（2）唐雎以士之怒反击秦王的天子之怒，决定以死相拼，捍卫国家尊严。
2、唐雎：机智沉着、不畏强暴、胆识过人、善于雄辩。秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏、外强中干、前倨后恭。
3、写作特色：
（1）刻画人物形象时主要通过人物的对话、神态与动作描写来进行。
（2）在塑造人物形象是通过正面描写和侧面衬托相结合的方法。
（3）运用对比、反问、排比、引用典故等方法突出中心。
（三）当堂检测
阅读下列文段，完成文后习题。
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”……………
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、解释下面句中加点的词语。
（1）故不错意也错：
（2）弗敢易易：
（3）长跪而谢之曰谢：
（4）寡人谕矣谕：
2、下列各组词句中加点字意思完全相同的一项是（）
A、①秦王使人谓安陵君日②太守谓谁
B、①秦王不悦②俟其欣悦，则又请焉
C、①安陵君其许寡人②潭中鱼可百许头
D、①愿终守之②愿借子杀之
3、用现代汉语翻译下面两个句子。
（1）大王加惠，以大易小，甚善。
（2）夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4、自古至今，像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多。试举一例，用一句话概括其主要事迹。
【参考答案】
1、（1）通“措”，置。（2）交换。（3）道歉。（4）明白。
2、B。
3、（1）大王给予恩惠，用大的交换小的，很好。
（2）韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来，只是因为有先生啊。
4、蔺相如完璧归赵（或烛之武退秦师、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有据即可。
小结整理
问题与疑惑
B、诵读设计
学习目标
诵读课文，通过诵读理解文意，把握唐雎形象。
教学步骤
一、自由朗读
1、疏通生词，做到能读通。
2、组内交流，解决难词句。
教师作巡视辅导。
二、练习诵读
1、教师示范诵读。
激励与激趣并重。
2、学生自主诵读。
（1）学习能力强者，要求做到全文诵读，并可提出诵读的问题。
（2）学习能力较弱者，可选择诵读部分。教师鼓励其全文诵读。
三、展示诵读
1、纯背式诵读。
可个人，可小组。可在座位上，可在讲台上。将课文诵读展示给全班。
2、问题式诵读。
如文意概括、人物分析等问题，诵读原文句，并适当分析来作回答。
四、总结诵读。
师生互动总结，教师进一步激励。
课后反思
C、趣读设计
学习目标
趣读课文，理解文意，把握唐雎形象。
教学步骤
一、自由朗读
1、疏通生词，做到能读通。
2、组内交流，解决难词句。
教师作巡视辅导。
二、趣读课文
1、明确要求
（1）教师点拨趣读，鼓励用自己喜欢的方式来读。
（2）激励与激趣并重。
2、学生趣读。
（1）速读比拼
比一比谁读得快。
（2）方式比拼
比一比读法新颖。
（3）创读比拼
比一比谁通过改写或创编朗读更优秀。
三、总结趣读。
师生互动总结，教师进一步激励。
课后反思
唐雎不辱使命教案 篇7
《唐雎不辱使命》教学设计学习任务：
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5?课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
以头抢（qiāng）地 夫（fú）专诸之刺王僚
（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的'词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。
──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
──唐雎。沉着冷静，干脆利落。
3.全班分成四组，分角色朗读。
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
1.学生读错的字及正音。
唐雎不辱使命教案 篇8
教学目标
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。
教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。
教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格
教学时数：3课时
教学步骤
第一课时
一、导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)教学过程
1、作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2、全班齐读，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xi?n抢qiāng傀guī祲jìn缟g?o挠náo谕yù
3、同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。
《唐雎不辱使命》复习比较阅读题
一、解词
【1】通假字
1、以君为长者，故不错意也。
2、要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
【2】古今异义
1、以头抢地耳2、长跪而谢之
3、怀怒未发，休祲降于天
【3】词类活用
1、且秦灭韩亡魏2、请广于君
3、天下缟素
【4】重点词语解释
1、安陵君因使唐雎使于秦2、寡人欲以五百里之地易安陵
3、大王加惠，以大易小，甚善4、秦王怫然怒
5、怀怒未发，休祲降于天，6、秦王色挠，长跪而谢之
二、翻译
1、以君为长者，故不错意也。
2、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
3、虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
4、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
5、怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
6、秦王色挠，长跪而谢之
7、安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
三、阅读
【甲】秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
【乙】晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者①更道，从大门入。见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使?”晏子对曰：“齐之临淄②三百闾，张袂③成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人!”王曰：“然则何为使子?”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使贤主，不肖者使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。”
【注】傧者①：就是专门办理迎接招待宾客的人。临淄②：地名，古代齐国的都城，在现今山东省。袂③：就是衣裳的袖子。
1、解词
(1)以君为长者，故不错意也。 (2)岂直五百里哉?
(3)傧者更道(4)婴最不肖，故宜使楚矣
2、译句
(1)若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也
(2)齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。
3、晏子的语言让你感觉他是一个怎样的使者?
4、乙文中晏子绵里藏针的.回敬是因为楚王的轻慢无礼，那么甲文中唐雎的“挺剑而起”是因为秦王的什么言行呢?
5、晏子和唐雎同为外交使者，同样不辱使命，他们各靠什么维护了国家的利益?
6、读了【甲】【乙】两文这些“士”的故事后，你认为春秋战国时期的“士”具有哪些共同的品格?
孙膑①赛马
忌②数与齐诸公子③驰逐重射④。孙子见其马足不其相远，马有上中下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟⑤重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。
及临质⑥，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈⑦毕，而田忌一不胜而再胜，卒得三千金。
【注释】①孙膑：春秋时大军事家，在魏国受到庞涓的迫害，成了残疾，后在齐国使者的协助下达到齐国，受到器重。②忌：田忌，齐国王侯，大将。③诸公子：指齐国王室子弟们。④驰逐重射：以重金赌注赛马。逐，竞赛。射：赌博，比赛。⑤弟：同“第”，但，只。⑥临质：临场赌赛。质：对抗。⑦辈：等级。
1、解词
(1)忌数与齐诸公子驰逐重射。 (2)于是孙子谓田忌曰
2、译句
(1)既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得三千金。
(2)田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。
3、田忌取胜的前提是什么?
4、忌取胜的关键是什么?
5、从赛马这件事可以看出，田忌是一个什么样的人?
6、从赛马这件事可以看出，孙膑是一个什么样的人?
附《唐雎不辱使命》阅读题答案：
(一)1、(3)改。(4)适宜。2、齐国派遣使臣，根据使臣的不同素质派到不同君主(的国家)，贤明的人就派他出使贤明君主(的国家)，无能的人就派他出使无能君主(的国家)。3、机智幽默、善于辞令、勇敢的维护国家权益。4、言行“秦王怫然怒”。秦王曰“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”或秦王发怒(蛮横霸道)并威胁。5、唐雎主要靠勇敢、靠威武不屈的拼命精神，晏子主要靠幽默机智的外交辞令。6、热爱国家、勇敢无畏、责任感强。
(二)【参考译文】田忌屡次和齐国的王室子弟们以重金赌注赛马。孙膑看见他们的马差距不大，马有上中下三个等级。于是孙膑对田忌说：“(这次)您只管下重金赛马，我一定能使您胜过他们。”田忌相信了孙膑的话，与齐国的王室子弟们下了千金赌注来赛马。到了临场赌赛时，孙膑说：“现在用您下等的马和他们上等的马比，用您上等的马和他们中等的马比，用您中等的马和他们下等的马比。”等到三个等级的马赛完后，田忌的马第一次没有取胜但后两次取胜，最后得到了公子们的千金赌注。
3、“孙子见其马足不其相远，马有上中下辈。”
4、“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”
5、充分信任下属。
6、可从足智多谋、知己知彼等角度来回答。
《唐雎不辱使命》练习题
一、给下面加点的字注音。
1、唐雎( )
2、韩傀( )
3、免冠徒跣( )( )
4、以头抢地( )
5、彗星袭月( )
6、天下缟素( )
7、寡人谕矣( )
二、解释下边各组介词的意义。
1、受地于先王______
2、仓鹰击于殿上______
3、安陵君因使唐雎使于秦______
4、寡人欲以五百里之地易安陵______
5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔______
三、翻译下列句子。
①以大易小，甚善;虽然，受地于先王______________________________________
②唐雎不辱使命__________________________________________________________
③而君逆寡人者，轻寡人与________________________________________________
④长跪而谢之____________________________________________________________
⑤安陵君不听寡人，何也__________________________________________________
⑥岂直五百里哉__________________________________________________________
唐雎不辱使命教案5篇
俗话说，凡事预则立，不预则废。作为幼儿园老师的我们的课堂上能更好的发挥教学效果，所以，很多老师会准备好教案方便教学，教案为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。怎么才能让幼儿园教案写的更加全面呢？下面的内容是小编为大家整理的唐雎不辱使命教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
唐雎不辱使命教案(篇1)
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将本课设计为如下环节：
环节一：导入新课，激发兴趣
上课伊始，我会采用谈话的方式，通过荆轲刺秦王的故事引出《战国策》，进而引出本文《唐雎不辱使命》。这样的导入，不但可以帮助学生对知识进行整合提高文学素养，而且会从情感上拉近学生与课文的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣和期待。
环节二：初读课文，整体感知
出处方面：在初读部分，我会先请学生回顾《战国策》，明确本文出处及体裁：《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。本文则历来为人们所称道，流传甚广，文艺性很强，可当作文学散文或小说来读。
字词方面：我将给学生5分钟的时间自由朗读全文，同时结合书中注释解决字词，我将在多媒体展示本文生字词，重点强调“怫然”和“以头抢地尔”中的“抢”字的讲解，帮助学生掌握分析通假字的方法。
环节三：析读课文，体会重点深入研读，这里我将引导学生通过对文本细节的解读来理解整篇文章，体会文中情感。
层次一：分析人物形象
这里我会给学生10分钟的时间，结合相关语句说说秦王和唐雎是分别是怎样的人，你有什么样的体会？我预设学生会找到以下内容：
（1）关于秦王：
性格特点一：骄横狡诈学生将通过“秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。”这个句子感受骄横狡诈这一性格。我将通过创设情境以及引导学生展开联想，思考秦王是如何说这句话的，体会秦王命令的语气并明确这一句是事件的开端，点明了故事的起因。最后通过“安陵君不听寡人，何也？而君逆寡人者，轻寡人与？”这个句子引导学生再次感受秦王的盛气凌人。
性格特点二：色厉内荏我预设学生会找到“秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”针对这个句子，我将请学生角色扮演，指导学生演出外强中干的性格，从而总结出秦王色厉内荏的性格特点。明确秦王外表强硬内心虚弱。
（2）关于唐雎：
性格特点一：爱国忠君我预设学生会找到对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”针对这个句子我将提问学生：唐雎是以怎样的态度对待秦王？从而把握唐雎的不卑不亢、不畏强权。我会请学生诵读这句，帮助学生更深入的理解唐雎的性格特点。我将顺势引导学生联系上文比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？最终明确唐雎和安陵君都回绝了秦王的无耻妄想。但地点、背景不同，唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。
性格特点二：机智勇敢我将引导学生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。通过询问这句话表达了什么意思，引导学生把握“布衣之怒” 是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，会不惜自己的生命来保卫安陵。顺势提问：从这句话中感受到了唐雎怎样的精神？明确唐雎善于抓住斗争时机，视死如归，大义凛然，不畏强暴的牺牲精神。
层次二：品味语言艺术
最后通过帮助学生分析唐雎的说话技巧体现在哪些方面，明确：起初面对秦王言辞委婉言之有节以退为进，在面对秦王的威吓后临危不乱，针锋相对言之有据，最后“挺剑而起”这一义无反顾的行动以行证言,言之有力。即言之有“节”，言之有“据”，言之有“力”
环节四：品读文章，感悟生活
这一环节我带领学生展开讨论：唐雎为什么能够不辱使命？通过唐雎的事迹感受唐雎高贵的品质，总结出：唐雎不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。通过唐雎也揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干的本质，反衬出唐雎的不畏强暴、英勇沉着。环节五：课堂小结，布置作业这里我会总结本课所讲，进而完善学生的学习内容。并设计开放型作业：课下写一写你对唐雎精神的理解感悟。
唐雎不辱使命教案(篇2)
《唐菊的使命》教学计划
学习任务：
1．查字典清除生词，朗读课文； 理解注释的内容并尝试翻译文本。
2.揣摩唐菊和秦王的形象，可以概括出他们各自的性格。
3.学习如何使用文本中的“语言”、“动作”、“举止”和“心理”描述来塑造角色。
4.向唐菊学习优秀品质。
5？课后上网了解现状。
学习要点：
1.学习如何使用文本中的“语言”、“动作”、“举止”和“心理”描述来塑造人物。
2 揣摩唐菊和秦王的形象，可以概括出他们各自的性格。
学习方法：
分角色朗读课文；使用自主、合作和探究的方法；提出疑问进行讨论等。
学习时间：2课时。
学习过程：
第一节课时间
1.导入新课：
从介绍的时候就从现状入手，引起同学们的兴趣，再介绍“战国策”。
二、发音，按角色朗读课文：
1 老师朗读解说部分，让三个学生朗读秦王安陵君，唐菊分别若。重点：根据人物性格和心理特点朗读语气，注意说话的节奏和轻重。阅读后，学生将判断利弊。
2 全班阅读。
三、说说对人物的初步认识。
4.完成课后练习
问题2和3。
V.黑板书写设计——
原因；
秦王的计划：
安灵君心想：
唐菊奉命：
秦王与唐王之争鞠：
斗争的结果：
第二课
1．唐菊与秦王形象对比，总结各自性格：
1.唐菊与秦王语言对比：
2唐菊与王对比秦的行为
3唐菊和秦王的风度比较
4唐菊和秦王的心理比较
5唐菊和秦王分别性格：
二、探索：
1、《王者之怒》和《平民之怒》的特点是什么？
2 文章中有哪些平民暗杀高官的例子，各有什么征兆？
3 这些例子的目的是什么？
4 唐菊为什么不负使命？跟他有什么关系？
第三，发挥想象力，用现代汉语创造性地复述课文。
4.摘要：作者的写作意图是什么？
5.延伸：在生活中，为了正义，你会有什么样的表现？
六。作业：写一篇小作文“当班上有人打架时……”
唐雎不辱使命教案(篇3)
教学目标：
1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言
文，了解民族文化的热情。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：两课时
教学步骤：
第 一 课 时
一、 导入：
去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。
二、 学生活动：
1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、 齐读。
3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）
4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）
5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）
三、 教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、 人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）
五、作业：
1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、 完成课后练习二、三。
3、 自由结组，编成课本剧，课上展演。
第 二 课 时
一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、 资料搜索：
1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）
2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、 学生课本剧展言：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、 作业：1、课后练习四
五、板书设计
六、教学后记
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
唐雎不辱使命教案(篇4)
教学目标：
借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意
反复诵读，尤其读准多音字
体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
教学重点：
体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点
情感态度价值观：培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。
拓展有关《战国策》的知识。
教学方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
导入新课
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
2．分角色朗读及指导
3．全班分成四组，分角色朗读。
全文可分为三个部分。
第一部分（第交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。
第二部分（第具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第－层（第唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层（第唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分（第通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。
三、解答学生不理解的语句
要求学生课下预习课文
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家
3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1．士”的故事
寓言故事
五、课外练习
唐雎不辱使命教案(篇5)
素质教育目标
1、朗读课文，疏通文言课文。
2、理解人物的性格特征。
3、培养学生自强精神和正义感。
教学重点
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点
通过人物对话理解人物性格特点。
教学过程
一、导入部分
中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
二、基本部分
1、积累词语：
分组找出并交流易读错的字、通假字、古今易义字。
⑴易读错的字：
雎（）怫（）跣（）抢（）
傀（）缟（）挠（）
⑵通假字：
错──直──仓──
⑶古今易义字：
虽是谢
2、教师范读课文，学生勾画出人物对白。
3、分组结合注释翻译课文，各组派一名代表译课文。教师补充、强调重点词语。
4、分析人物性格：
⑴分角色朗读人物对白；
⑵请学生说说你认为唐雎是个怎样的人？你认为秦王是个怎样的人？为什么？
⑶教师与学生一起理清写作思路，归纳人物性格特征。
板书：
秦王：使人谓──不悦怫然怒色挠──长跪而谢唐雎：临危出使沉着应对针锋相对──挺剑而起
秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏
唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命
5、归纳写作特色：
⑴通过对话，展现矛盾，突出人物性格；
⑵多种形式的对比；
⑶用衬托来刻画人物；
⑷语言简练准确。
三、课堂小结
本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。
四、课后延伸
1、你还了解中国历史上哪些“布衣之士”？说说他们的名言、事例。
2、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？
教案推荐: 《唐雎不辱使命》教案其五
充分准备一份教案是一名优秀教师的职责所在，教案有利于教学水平的提高，做好教案对我们未来发展有着很重要的意义，教案该怎么写？小编为你推荐《教案推荐: 《唐雎不辱使命》教案其五》，希望您喜欢。
1教学目标
1、把握文章的主要内容，梳理情节。
2、品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。
3、品读劝说艺术，学习唐雎不畏强权的斗争精神。
2学情分析
经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。
3重点难点
品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。
4教学过程
4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】
一、复习导入
活动2【讲授】二、诵读课文，把握文章主要内容
1、用简洁的语言概括内容
唐雎出使秦国，不辱使命。
2、梳理情节
（1）出示本文的情节：
开端：秦王野心吞安陵
发展：秦王咄咄逼人
高潮：秦王欲发“天子怒”
结局：秦王长跪致歉
（2）请学生从唐雎的角度概括
开端：唐雎临危使秦国
发展：唐雎步步斗争
高潮：唐雎挺剑效古人
结局：唐雎不辱使命
活动3【讲授】三、分析人物形象
1、引导学生从情节的角度概括人物形象
秦王：外强中干、骄横狂妄
唐雎：不畏强权、忠君爱国
2、引导学生从语言描写方法的角度分析人物形象
（1）可采用小组合作讨论
寡人欲以五百里之地易安陵——阴险狡诈，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；
安陵君其许寡人——以强凌弱、不可一世；
天子之怒，伏尸百万，流血千里——狂暴、残忍；
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与——虚伪狡诈、盛气凌人
“使人谓”三字，劈头即自称寡人（只有对下，诸侯才可自称寡人），见出秦王对安陵君的轻慢；
“寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存着，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，对唐雎的恭维显然言过其实，这种自相矛盾中，真是奴颜婢膝之态可掬。
小结：秦王：虚伪狡诈、骄横狂暴、外强中干
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也——不畏强权、视死如归
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。——智慧、勇敢
小结：唐雎：有勇有谋、忠君爱国
（2）朗读人物对话，体会语气
秦王：骄横、虚伪
唐雎：不卑不亢、慷慨激昂
3、引导学生从写法的角度概括人物形象
（1）对比手法的运用
秦王现倨而后恭，“使人谓”——“不悦”——“怫然怒”——“色挠，长跪而谢之”，这是秦王在事件全过程中态度的变化过程；
唐雎先恭而后倨，临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”，这是唐雎在事件全过程中态度的变化过程。
处境不同、态度不同、结果不同，表现出不同的性格。一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎；一个是临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭，也形成对比，但这是另一种形式的对比，艺术上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王这一复杂性格——既是凶恶的，又是虚伪的。
（2）衬托手法的运用
比较安陵君与唐雎的答秦王语：
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”
唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
同：都反对“易地”，拒绝的理由是相同的；
异：“大王加惠，以大易小，甚善”，这种话只能出自安陵君之口，他比唐雎软弱，说话委婉；唐雎面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去则一句比一句更有锋芒。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
唐雎不辱使命教案反思(精选5篇)
善之本在教，教之本在师。作为老师，通过使用教案可以提高教学质量。教案要有针对性的选择最能反映主题的特定内容。如何提高写教案的能力呢？相信你应该喜欢教师范文大全小编整理的唐雎不辱使命教案反思，请马上收藏本页，以方便再次阅读！
唐雎不辱使命教案反思 篇1
教学目标
1、学习本文的文言字词。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点
学习字词，训练朗读，分析人物语言、神态，了解人物性格。
教学难点
口述大意。
教法
朗读法、练习法、讨论、点拔法。
课前准备
了解战国时的历史背景和《战国策》。
教学流程
一、导入
师：中国历史上不凡凛然正气的伟丈夫，他们有的富贵不能淫，有的贫贱不能移，有的威武不能屈。今年内天我们来学习《战国策。魏策》中介绍的一个英雄人物（板书：唐雎），他针锋相对，挫败了骄横欺诈的秦王蠃政，堪称我国古代外交史上的大手笔，为后人景仰。他不辱使命（补写课题），为我们铭记。释题。学习注解⑴。学生介绍战国时的历史背景。（略）
二、整体感知
1、全班试读。
2、师生正音。师范读。
3、生自由读，画出难解词句。
教师强调文言文学习应注意的问题：通假字、古今异义词、词类活用、一词多义、特殊句式。
出示题单㈠，练习（没有提到的补充在题单空白处）。
4、分男、女生两组分别找出唐雎、秦王说的话，作上记号，以备朗读。请一名女生读叙述的话。（注意语气的轻重，揣测人物心理）──分组读。
5、请两位男生朗读对话，不读叙述的内容。
6、请学生说课文的大意（不是逐句翻译）
7、疏理层次：出使背景
针锋相对地斗争：抵制骗局。用士之怒反击天子之怒。
斗争胜利。
（板书）
三、探究问题（见题单二）
四、延伸
举出我国历史上“不辱使命”的外交人才（越多越好），用简要的话概括他们的主要事迹。
五、作业
见题单。
反思
唐雎不辱使命教案反思 篇2
教学目标
1、理解课文的内容，学习阅读浅显的文言文，积累文言词语。
2、理解读书的重要性。
学生分析
这篇文章内容并不复杂，故事不长，情节简单，就是战国后十年，秦王在相继灭掉韩魏两个诸侯国的背景下，想用欺诈的方式，不战而灭掉魏国的附庸小国；安陵。却遭到安陵君的断然拒绝，为了不得罪秦王，安陵君派唐雎出使秦国。就故事情节而言，学生比较容易理解。但这篇文章的有些文言词语，稍微要难一些，古今用法不同的词语较多，教学中要注意。
教学重点
1、让学生能够体会秦王换地的真正用意，体会唐雎的勇敢和正义凛然。
2、加强诵读，将课文读熟悉。
3、积累文言字词。
教学过程
一、导入
1、战国末年，天下分争，游说之士活跃于外交舞台。唐雎，就是其中著名的一位。当秦王想要用欺骗的手段，骗取安陵时，这位安陵的策士，会有怎样的表现呢？请随我们一起走入《唐雎不辱使命》这篇课文。
2、简介作者和《战国策》。
3、介绍写作背景
二、朗读课文，整体感知
1、结合练习册，掌握重点字词的注音
2、朗读训练
⑴学生先将课文小声朗读一遍
⑵教师范读全文
⑶结合练习册第二题，掌握文言句子朗读的语气和节奏、停顿。
⑷学生将课文读熟
⑸学生分角色朗读课文
3、理清层次结构：
第一层（1）：写唐雎出使秦国的背景。
第二层（2、3）：写唐雎与秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三层（4）：写唐雎在这场斗争中取得了胜利。
三、疏通课文
1、学生根据文中的注释将课文翻译一遍，将不能翻译的字、词、句划出来。
2、学生翻译，并提出问题，师生共同解决。
3、掌握重点字词；
以：（3种意思）
于：
使：
直：
谢：
谕：
徒：
四、分析课文
1、人物形象：
唐雎：沉着、镇定、无畏
秦王：骄横、狂妄、色厉内荏
2、分组讨论：
你对唐雎的做法有何评价？你认为唐雎是怎样的一个人？
五、作业
1、熟读课文；
2、完成练习册。
唐雎不辱使命教案反思 篇3
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《曹刿论战》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
据此，我将本课的教学目标设定为：
尝试运用探究的学习方法，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。课时安排：一课时。教学过程的设计如下：
第一步：导入。
引题：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。
第二步：扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词。读后，教师运用投影将本课中的生字词打出，全班齐读或指名读，为下一步顺畅地朗读全文做准备。接着，齐读课文全文，注意不要有读破之处。
正音的工作结束后，请学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划下来，准备质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备交流。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
第三步，质疑及交流。
讲解1：前面我们说过，这是一篇描写强弱斗争的文章，刚才在自读时，同学们有没有发现文章中有表现秦国强大而安陵弱小的语句呢?
[参考答案]①秦国以五百里之地易安陵，安陵以五十里之地存。②秦王不悦，于是安陵君因使唐雎使于秦，因解释为因此，于是；秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称天子，说自己一怒，就要伏尸百万，流血千里，可见秦国之强。(前两点学生基本上能够说出，第三点教师可做些点拨)
这个思考题的回答要求引用原文，教师可适当点拨。回答过程中学生可以对第一、二两节的内容，包括字词的意思进行质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式来解决问题。其中，教师应重点点出安陵君其许寡人且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也这两句话，组织同学们讨论，掌握意义。
讲解2：秦国强大而安陵弱小，秦王嬴政又说自己一怒，就要伏尸百万，流血千里，显然，战争已经一触即发。如果打仗，弱小的安陵绝不是强秦的对手，所以出使秦国的唐雎的表现就成了关键。这时，唐雎有哪两个表现呢?请依据原文回答。
[参考答案]唐雎先是说了一段话表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，而后挺剑而起，做出动作。
第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落，在学生对这一节有了比较清楚的整体感受以后，请学生齐读第三小节，读后让学生对这一部分进行自由质疑，或说说有哪些出彩的句子。
这里应重点解决布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳，和怀怒未发，休浸降于天这两句的意义，以及夫专诸之刺王僚也苍鹰击于殿上的意思。同时，由于学生对这一时期的历史了解不多，教师可补充有关古代著名刺客的知识。
第四步，发展训练，体会文意。
齐读夫专诸之刺王僚也苍鹰击于殿上，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上唐雎之刺秦王，?(引原文或参考原文)再连起来齐读，体会这样说的气势，以及在秦王面前这样说的效果。
[参考答案]唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。
练习完成后，请学生跳读课文，找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，并思考本文作者的写作意图。
[参考答案]①秦王表现：秦王不悦一秦王怫然怒一秦王色挠，长跪而谢之。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
学生分析完作者的写作意图后，再次齐读全文，连贯、完整地感受整篇文章。
第五步，延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做?答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏离课文。
第六步，家庭作业：
1．背诵课文第三节。2．在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
需要注意的是：以上教学设计的实施，应在学生充分预习的基础上进行。否则，建议将以上内容分为两个课时进行教学。
附板书设计：
唐雎不辱使命《战国策》
秦王：秦王不悦一秦王怫然怒一秦王色挠，长跪而谢之。
唐雎：唐雎之刺秦王，将伏尸二人，流血五步，天下缟素!
文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
唐雎不辱使命教案反思 篇4
【教学目标】
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
3、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
【教学重点】
重要词句，文意理解。
【教学设想】
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
【教学方法】
加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
【教学过程】
一、导入
由晏子使楚等故事导入。
今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
读注释，了解《战国策》。
二、初读，扫清文字障碍，整体感知课文
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备。
以长句为例，读准节奏。
选择例句，指导朗读语气。
分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
参考答案：这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
三、诵读，把握性格与主题
一生读课文。
学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。
参考答案：
1、秦王表现：秦王不悦──秦王怫然怒──秦王色挠，长跪而谢之。
2、作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳，和怀怒未发，休浸降于天这两句的意义，以及夫专诸之刺王僚也苍鹰击于殿上的意思。
齐读夫专诸之刺王僚也苍鹰击于殿上，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上唐雎之刺秦王，(引原文或参考原文)再连起来齐读。
参考答案：唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。
四、演读，读懂气节与精神
学生表演，余生在点评中获取新的认识。
小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?
五、延伸思考
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
六、巩固与积累
1、背诵课文第三节的排比句。
2、在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
【板书设计】
唐雎不辱使命
秦王：秦王不悦──秦王怫然怒──秦王色挠，长跪而谢之。(骄横狂妄色厉内荏)
唐雎：唐雎之刺秦王，将伏尸二人，流血五步，天下缟素!(沉着镇定坚强无畏)
文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
唐雎不辱使命教案反思 篇5
素质教育目标
(一)知识训练点
学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
(二)能力训练点
培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
(三)德育渗透点
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
(四)美育渗透点
领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
学法指导
1．在诵读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。
2．排演课本剧，培养能力。
重点、难点、疑点
重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
难点：课文如何扣住不辱二字在选材上有所取舍的。
解决办法：
1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。
2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。
3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。
课时安排
3课时
教具学具准备
投影仪，古代服饰，《我的一九一九》电影光盘。
师生互动设计
1．排练课本剧。
2．讲故事比赛。
教学步骤
第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)明确目标
本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密、笔锋犀利的语言风格。
(二)整体感知
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
(三)教学过程
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．教师范读或放录音，然后正音正字。
弗f雎jū怫f跣xiăn抢qiāng傀guī祲jn缟găo挠no谕y
3．同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
(方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。)
4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5．疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》。第一课时做准备工作，主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。
(1)文章可以划分为几个部分?
全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2-3段为第二部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
(2)对疑难词句的辨析。
①五百里之地：方圆五百里的地方。
②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。
③虽然：这里是虽说如此，但是与现代汉语里的虽然不一样。
④错意：错，通措。翻译为：打他的主意。
⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。
⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多士，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
(五)布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。(教师随时指导)
(一)明确目标
本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标1和2。
(二)整体感知(略)
(三)教学过程
课本剧
教师指点：第一场秦王要与安陵君易安陵，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气；第二场秦王口称以五百里之地易安陵，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以伏尸百万，流血千里的所谓天子之怒来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句臣未尝闻也。接着又提出布衣之怒的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。
第一场
[安陵国]
秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!
安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换!
[使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。]
第二场
[秦国朝廷]
秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗?
唐雎(凛然地)：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗?
唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。
秦王(威胁地)：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾听说平民发怒吗?
秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。
唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。今天的情况就是这样。(说罢)拔出宝剑站了起来。
秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。
(四)总结、扩展
这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在《战国策》中有许多故事都值得一读，在士阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。他们都智勇双全，为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，《战国策》里还有许多成语故事，如《画蛇添足》、《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。
(五)布置作业
1．为什么说唐雎没有辜负使命?
2．说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。
(1)安陵君不听寡人，何也?
(2)而君遂寡人，轻寡人与?
(3)岂直五百里哉?
(4)大王尝闻布衣之怒乎?
(5)与臣而将四矣。
(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
3．找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。
答案：
1．秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2．(1)呢(质问的语气)。
(2)吗(质问的语气)这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。
(3)岂哉，哉是呢的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。
(4)吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。
(5)了，含有既激愤又警告的语气。
(6)罢了，活画出秦王轻蔑的语气。
3．《唐雎不辱使命》里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公输》里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。
第三课时
导入新课
经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟悉。今天我们再上一节综合复习课，使所学知识更加系统化。
(一)明确目标
本节课为跟踪检查课，主要任务是检缺补漏，巩固素质教育目标的完成情况，进一步强调基础知识的学习。在此基础上，注重培养同学们的能力。
(二)整体感知
本节课从字、词、句子以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。
(三)教学过程
1．检查上节课的作业。
2．把学生们搜集来的故事当堂交流。
如狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等等，教师可进行补充，如螳螂捕蝉，黄雀在后(利用幻灯片在银幕上打出短文内容)，内容如下。
螳螂捕蝉
吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死!舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：予来，何苦沾衣如此!对曰：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。吴王曰：善哉!乃罢其兵。
译文参考：吴王打算攻打楚国，警告他左右的臣子说：有胆敢劝阻我伐楚的，就处死!有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子?他回答说：后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上悲伤的叫唤，喝着露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，弯起了前肢，正要捉蝉，却不知黄雀在它后面；黄雀伸长脖子正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸患。吴王听了说：太好啦!
于是放弃了他出兵的计划。
简析：螳螂捕蝉，黄雀在后，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，务欲得其前利，而不顾其后之有患的人现在不是还很多吗?不是还有一些人步螳螂之后尘吗?
3．讲完故事后，做一组综合能力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。
(1)给下列加点的字注音，并解释词语的意思。
弗()敢＿＿长()者＿＿错()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以头抢()地＿＿休祲()＿＿缟()素＿＿色挠()＿＿
(2)根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
①秦王与安陵君易地并非真心，何以见得?
②安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说大王加惠，以大易小，至善的话呢?
③说说秦王不悦四个字在故事情节发展中的作用。
④秦王说，且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也的盲外之意是什么?
⑤秦王说，天子之怒千里，唐雎说，伏尸二人今日是也。他们各表达了什么意思?
参考答案
(1)f不敢。zhăng忠诚厚重的人，也指年高有德行的人。cu放在心上。f发怒的样子。guānxiăn摘下帽子，光着两脚。qiāng撞地。jn吉祥和凶险。găo穿丧服。no屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．秦王使人谓安陵君曰可看出秦王对安陵君的轻视；B．寡人欲以安陵君其许寡人可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
②安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
③秦王不悦引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用
④言外之意是我秦王如果不以君为长者，错起意来，就会把你和韩魏一样灭亡。
⑤天子之怒是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；布衣之怒是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
（四）总结扩展
本文最大的特点是通过对话展开故事情节，刻画人物性格。课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，直接记叙唐雎会见秦王时的对话。这一点《战国策》文常多夸张之辞，有的与史实不合，可以研究一下本文有无这方面的疑问。
教案推荐: 唐雎不辱使命教学设计1200字
教案课件是老师上课做的提前准备，按要求，每个教师都应该在准备教案课件。只有将教案课件提前准备充分，才能完成前期设计的教学目标。有没有好的教案课件可资借鉴呢？下面是小编精心为您整理的“教案推荐: 唐雎不辱使命教学设计1200字”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
教学目标：
1、反复朗读课文，理清主要内容。（重点）
2、把握说话人的语气，分析唐雎和秦王的形象。（重点）
3、了解中国历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些，学习他们不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神品格。（难点）
教学准备：
1、无句逗课文素材（同桌两人一份）
2、课文插图（两张）
3、小黑板（上面写有“考一考”和“写一写”的题目）
4、背景音乐（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《中华成语千句文》
教学过程：
一、读一读
老师发给同学们的，是这一篇课文的无句逗素材，请同桌两人共看一份，不要翻看课本先明句逗（也就是断句），两分钟后，我们再分组分段朗读，看谁的文言语感最好。
学生分组分段朗读，教师指出每组明句逗时的主要问题所在。
同学们翻开课本，将课文齐读一遍，请注意刚才读错的地方，并做标记。
二、考一考
现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况，小黑板上有四道题，是有关本课词句翻译的重点，请同学们作答。
同学们要明白，对于学习文言文来说，积累基础字词句至关重要。
1、一词多义：以
（1）寡人欲以五百里之地易安陵
（2）而君以五十里之地存者
（3）徒以有先生也
（4）以君为长者
2、古今异义词：虽然、跪
（1）虽然，受地于先王
（2）长跪而谢之
3、词性活用：流
流血五步（动词的使动用法）
4、句子：受地于先王。（倒装句）
三、说一说
现在，请同学们利用黑板上的关键词，复述一下课文的内容，看谁说得最有逻辑。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我们也来说一说，这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容？
画得好吗？（有没有把人物的情态画了出来，能不能体现出人物的性格品质？）
四、评一评
结合插图，根据你对课文内容的理解，请你简单评价一下文中的人物，并说说你的依据是什么？看谁评得最中肯。
你可以用以下的句式来回答：
从文中的某个句子（或某个词）可以看出，谁是一个什么样的人。
请学生作答，教师根据文中人物进行归类板书。
同学们找到的词句很精准，评价也很到位。其实，本文最大的特点就是通过对比（衬托）和对话来刻画人物，我们也要学习这种写作方法。
现在，老师根据人物的特点，模仿千句文的句式，出一副对联的上联，请同学们来对一对。
上联：唐雎义士，正义凛然，不辱使命。
（下联：秦王暴君，前倨后恭，尽扫君威。）
学生自由作答，对得上即可。
其实，中国历史上，像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多，谁知道？
对了，使楚的晏子，完璧归赵的蔺相如，舌战群儒的诸葛亮，（还有我们敬爱的周总理），其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格，比如，不畏强暴，敢于斗争，善于斗争。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
现在，展示你们智慧与勇敢的时刻到了，请同学们以四人为一小组，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急，如果能结合表情或动作，那就更好了。看谁读得最有感觉。
（配乐，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小组先自由读。
2、请几个小组来读，评选小组内的“最佳诵读者”。
教师引导学生说一说评选上的理由。
3、请“最佳诵读者”们组合起来再来PK。
六、写一写（作业）
请同学们学习本文的写作特点，运用对比（衬托）和对话写一次冲突，可以写你与朋友或家人之间的矛盾（里面可以写入第三个人从中调和），也可以是你虚构的故事。
板书设计：
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有礼有节·从容镇定·蛮横狡诈
知人善任·正义凛然·盛气凌人
有勇有谋·外强中干
唐雎不辱使命教案反思3000字通用
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唐雎不辱使命教案反思 篇1
教学目标
1、理解课文的内容，学习阅读浅显的文言文，积累文言词语。
2、理解读书的重要性。
学生分析
这篇文章内容并不复杂，故事不长，情节简单，就是战国后十年，秦王在相继灭掉韩魏两个诸侯国的背景下，想用欺诈的方式，不战而灭掉魏国的附庸小国；安陵。却遭到安陵君的断然拒绝，为了不得罪秦王，安陵君派唐雎出使秦国。就故事情节而言，学生比较容易理解。但这篇文章的有些文言词语，稍微要难一些，古今用法不同的词语较多，教学中要注意。
教学重点
1、让学生能够体会秦王换地的真正用意，体会唐雎的勇敢和正义凛然。
2、加强诵读，将课文读熟悉。
3、积累文言字词。
教学过程
一、导入
1、战国末年，天下分争，游说之士活跃于外交舞台。唐雎，就是其中著名的一位。当秦王想要用欺骗的手段，骗取安陵时，这位安陵的策士，会有怎样的表现呢？请随我们一起走入《唐雎不辱使命》这篇课文。
2、简介作者和《战国策》。
3、介绍写作背景
二、朗读课文，整体感知
1、结合练习册，掌握重点字词的注音
2、朗读训练
⑴学生先将课文小声朗读一遍
⑵教师范读全文
⑶结合练习册第二题，掌握文言句子朗读的语气和节奏、停顿。
⑷学生将课文读熟
⑸学生分角色朗读课文
3、理清层次结构：
第一层（1）：写唐雎出使秦国的背景。
第二层（2、3）：写唐雎与秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三层（4）：写唐雎在这场斗争中取得了胜利。
三、疏通课文
1、学生根据文中的注释将课文翻译一遍，将不能翻译的字、词、句划出来。
2、学生翻译，并提出问题，师生共同解决。
3、掌握重点字词；
以：（3种意思）
于：
使：
直：
谢：
谕：
徒：
四、分析课文
1、人物形象：
唐雎：沉着、镇定、无畏
秦王：骄横、狂妄、色厉内荏
2、分组讨论：
你对唐雎的做法有何评价？你认为唐雎是怎样的一个人？
五、作业
1、熟读课文；
2、完成练习册。
唐雎不辱使命教案反思 篇2
教学目标
1、学习本文的文言字词。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点
学习字词，训练朗读，分析人物语言、神态，了解人物性格。
教学难点
口述大意。
教法
朗读法、练习法、讨论、点拔法。
课前准备
了解战国时的历史背景和《战国策》。
教学流程
一、导入
师：中国历史上不凡凛然正气的伟丈夫，他们有的富贵不能淫，有的贫贱不能移，有的威武不能屈。今年内天我们来学习《战国策。魏策》中介绍的一个英雄人物（板书：唐雎），他针锋相对，挫败了骄横欺诈的秦王蠃政，堪称我国古代外交史上的大手笔，为后人景仰。他不辱使命（补写课题），为我们铭记。释题。学习注解⑴。学生介绍战国时的历史背景。（略）
二、整体感知
1、全班试读。
2、师生正音。师范读。
3、生自由读，画出难解词句。
教师强调文言文学习应注意的问题：通假字、古今异义词、词类活用、一词多义、特殊句式。
出示题单㈠，练习（没有提到的补充在题单空白处）。
4、分男、女生两组分别找出唐雎、秦王说的话，作上记号，以备朗读。请一名女生读叙述的话。（注意语气的轻重，揣测人物心理）──分组读。
5、请两位男生朗读对话，不读叙述的内容。
6、请学生说课文的大意（不是逐句翻译）
7、疏理层次：出使背景
针锋相对地斗争：抵制骗局。用士之怒反击天子之怒。
斗争胜利。
（板书）
三、探究问题（见题单二）
四、延伸
举出我国历史上“不辱使命”的外交人才（越多越好），用简要的话概括他们的主要事迹。
五、作业
见题单。
反思
唐雎不辱使命教案反思 篇3
素质教育目标
1、朗读课文，疏通文言课文。
2、理解人物的性格特征。
3、培养学生自强精神和正义感。
教学重点
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点
通过人物对话理解人物性格特点。
教学过程
一、导入部分
中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
二、基本部分
1、积累词语：
分组找出并交流易读错的字、通假字、古今易义字。
⑴易读错的字：
雎（）怫（）跣（）抢（）
傀（）缟（）挠（）
⑵通假字：
错──直──仓──
⑶古今易义字：
虽是谢
2、教师范读课文，学生勾画出人物对白。
3、分组结合注释翻译课文，各组派一名代表译课文。教师补充、强调重点词语。
4、分析人物性格：
⑴分角色朗读人物对白；
⑵请学生说说你认为唐雎是个怎样的人？你认为秦王是个怎样的人？为什么？
⑶教师与学生一起理清写作思路，归纳人物性格特征。
板书：
秦王：使人谓──不悦怫然怒色挠──长跪而谢唐雎：临危出使沉着应对针锋相对──挺剑而起
秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏
唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命
5、归纳写作特色：
⑴通过对话，展现矛盾，突出人物性格；
⑵多种形式的对比；
⑶用衬托来刻画人物；
⑷语言简练准确。
三、课堂小结
本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。
四、课后延伸
1、你还了解中国历史上哪些“布衣之士”？说说他们的名言、事例。
2、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？
唐雎不辱使命教案反思 篇4
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《曹刿论战》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
据此，我将本课的教学目标设定为：
尝试运用探究的学习方法，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。课时安排：一课时。教学过程的设计如下：
第一步：导入。
引题：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。
第二步：扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词。读后，教师运用投影将本课中的生字词打出，全班齐读或指名读，为下一步顺畅地朗读全文做准备。接着，齐读课文全文，注意不要有读破之处。
正音的工作结束后，请学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划下来，准备质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备交流。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
第三步，质疑及交流。
讲解1：前面我们说过，这是一篇描写强弱斗争的文章，刚才在自读时，同学们有没有发现文章中有表现秦国强大而安陵弱小的语句呢?
[参考答案]①秦国以五百里之地易安陵，安陵以五十里之地存。②秦王不悦，于是安陵君因使唐雎使于秦，因解释为因此，于是；秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称天子，说自己一怒，就要伏尸百万，流血千里，可见秦国之强。(前两点学生基本上能够说出，第三点教师可做些点拨)
这个思考题的回答要求引用原文，教师可适当点拨。回答过程中学生可以对第一、二两节的内容，包括字词的意思进行质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式来解决问题。其中，教师应重点点出安陵君其许寡人且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也这两句话，组织同学们讨论，掌握意义。
讲解2：秦国强大而安陵弱小，秦王嬴政又说自己一怒，就要伏尸百万，流血千里，显然，战争已经一触即发。如果打仗，弱小的安陵绝不是强秦的对手，所以出使秦国的唐雎的表现就成了关键。这时，唐雎有哪两个表现呢?请依据原文回答。
[参考答案]唐雎先是说了一段话表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，而后挺剑而起，做出动作。
第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落，在学生对这一节有了比较清楚的整体感受以后，请学生齐读第三小节，读后让学生对这一部分进行自由质疑，或说说有哪些出彩的句子。
这里应重点解决布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳，和怀怒未发，休浸降于天这两句的意义，以及夫专诸之刺王僚也苍鹰击于殿上的意思。同时，由于学生对这一时期的历史了解不多，教师可补充有关古代著名刺客的知识。
第四步，发展训练，体会文意。
齐读夫专诸之刺王僚也苍鹰击于殿上，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上唐雎之刺秦王，?(引原文或参考原文)再连起来齐读，体会这样说的气势，以及在秦王面前这样说的效果。
[参考答案]唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。
练习完成后，请学生跳读课文，找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，并思考本文作者的写作意图。
[参考答案]①秦王表现：秦王不悦一秦王怫然怒一秦王色挠，长跪而谢之。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
学生分析完作者的写作意图后，再次齐读全文，连贯、完整地感受整篇文章。
第五步，延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做?答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏离课文。
第六步，家庭作业：
1．背诵课文第三节。2．在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
需要注意的是：以上教学设计的实施，应在学生充分预习的基础上进行。否则，建议将以上内容分为两个课时进行教学。
附板书设计：
唐雎不辱使命《战国策》
秦王：秦王不悦一秦王怫然怒一秦王色挠，长跪而谢之。
唐雎：唐雎之刺秦王，将伏尸二人，流血五步，天下缟素!
文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
唐雎不辱使命教案反思 篇5
素质教育目标
(一)知识训练点
学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
(二)能力训练点
培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
(三)德育渗透点
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
(四)美育渗透点
领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
学法指导
1．在诵读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。
2．排演课本剧，培养能力。
重点、难点、疑点
重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
难点：课文如何扣住不辱二字在选材上有所取舍的。
解决办法：
1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。
2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。
3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。
课时安排
3课时
教具学具准备
投影仪，古代服饰，《我的一九一九》电影光盘。
师生互动设计
1．排练课本剧。
2．讲故事比赛。
教学步骤
第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)明确目标
本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密、笔锋犀利的语言风格。
(二)整体感知
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
(三)教学过程
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．教师范读或放录音，然后正音正字。
弗f雎jū怫f跣xiăn抢qiāng傀guī祲jn缟găo挠no谕y
3．同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
(方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。)
4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5．疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》。第一课时做准备工作，主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。
(1)文章可以划分为几个部分?
全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2-3段为第二部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
(2)对疑难词句的辨析。
①五百里之地：方圆五百里的地方。
②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。
③虽然：这里是虽说如此，但是与现代汉语里的虽然不一样。
④错意：错，通措。翻译为：打他的主意。
⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。
⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多士，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
(五)布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。(教师随时指导)
(一)明确目标
本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标1和2。
(二)整体感知(略)
(三)教学过程
课本剧
教师指点：第一场秦王要与安陵君易安陵，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气；第二场秦王口称以五百里之地易安陵，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以伏尸百万，流血千里的所谓天子之怒来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句臣未尝闻也。接着又提出布衣之怒的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。
第一场
[安陵国]
秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!
安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换!
[使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。]
第二场
[秦国朝廷]
秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗?
唐雎(凛然地)：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗?
唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。
秦王(威胁地)：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾听说平民发怒吗?
秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。
唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。今天的情况就是这样。(说罢)拔出宝剑站了起来。
秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。
(四)总结、扩展
这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在《战国策》中有许多故事都值得一读，在士阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。他们都智勇双全，为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，《战国策》里还有许多成语故事，如《画蛇添足》、《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。
(五)布置作业
1．为什么说唐雎没有辜负使命?
2．说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。
(1)安陵君不听寡人，何也?
(2)而君遂寡人，轻寡人与?
(3)岂直五百里哉?
(4)大王尝闻布衣之怒乎?
(5)与臣而将四矣。
(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
3．找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。
答案：
1．秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2．(1)呢(质问的语气)。
(2)吗(质问的语气)这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。
(3)岂哉，哉是呢的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。
(4)吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。
(5)了，含有既激愤又警告的语气。
(6)罢了，活画出秦王轻蔑的语气。
3．《唐雎不辱使命》里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公输》里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。
第三课时
导入新课
经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟悉。今天我们再上一节综合复习课，使所学知识更加系统化。
(一)明确目标
本节课为跟踪检查课，主要任务是检缺补漏，巩固素质教育目标的完成情况，进一步强调基础知识的学习。在此基础上，注重培养同学们的能力。
(二)整体感知
本节课从字、词、句子以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。
(三)教学过程
1．检查上节课的作业。
2．把学生们搜集来的故事当堂交流。
如狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等等，教师可进行补充，如螳螂捕蝉，黄雀在后(利用幻灯片在银幕上打出短文内容)，内容如下。
螳螂捕蝉
吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死!舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：予来，何苦沾衣如此!对曰：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。吴王曰：善哉!乃罢其兵。
译文参考：吴王打算攻打楚国，警告他左右的臣子说：有胆敢劝阻我伐楚的，就处死!有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子?他回答说：后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上悲伤的叫唤，喝着露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，弯起了前肢，正要捉蝉，却不知黄雀在它后面；黄雀伸长脖子正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸患。吴王听了说：太好啦!
于是放弃了他出兵的计划。
简析：螳螂捕蝉，黄雀在后，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，务欲得其前利，而不顾其后之有患的人现在不是还很多吗?不是还有一些人步螳螂之后尘吗?
3．讲完故事后，做一组综合能力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。
(1)给下列加点的字注音，并解释词语的意思。
弗()敢＿＿长()者＿＿错()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以头抢()地＿＿休祲()＿＿缟()素＿＿色挠()＿＿
(2)根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
①秦王与安陵君易地并非真心，何以见得?
②安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说大王加惠，以大易小，至善的话呢?
③说说秦王不悦四个字在故事情节发展中的作用。
④秦王说，且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也的盲外之意是什么?
⑤秦王说，天子之怒千里，唐雎说，伏尸二人今日是也。他们各表达了什么意思?
参考答案
(1)f不敢。zhăng忠诚厚重的人，也指年高有德行的人。cu放在心上。f发怒的样子。guānxiăn摘下帽子，光着两脚。qiāng撞地。jn吉祥和凶险。găo穿丧服。no屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．秦王使人谓安陵君曰可看出秦王对安陵君的轻视；B．寡人欲以安陵君其许寡人可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
②安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
③秦王不悦引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用
④言外之意是我秦王如果不以君为长者，错起意来，就会把你和韩魏一样灭亡。
⑤天子之怒是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；布衣之怒是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
（四）总结扩展
本文最大的特点是通过对话展开故事情节，刻画人物性格。课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，直接记叙唐雎会见秦王时的对话。这一点《战国策》文常多夸张之辞，有的与史实不合，可以研究一下本文有无这方面的疑问。
唐雎不辱使命教案反思 篇6
素质教育目标
(一)知识训练点
学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
(二)能力训练点
培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
(三)德育渗透点
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
(四)美育渗透点
领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
学法指导
1.在诵读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。
2.排演课本剧，培养能力。
重点、难点、疑点
重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
难点：课文如何扣住不辱二字在选材上有所取舍的。
解决办法
1.做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。
2.指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。
3.对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。
课时安排
3课时
教具学具准备
投影仪，古代服饰，《我的一九一九》电影光盘。
师生互动设计
1.排练课本剧。
2.讲故事比赛。
教学步骤
第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
教学过程
1.作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2.全班齐读，然后正音正字。
弗f雎jū怫f跣xiăn抢qiāng傀guī祲jn缟găo挠no谕y
3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。
第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
整体感知
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多士，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
教学过程
分各色朗读课文。
根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君易地并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.秦王使人谓安陵君曰可看出秦王对安陵君的轻视;B.寡人欲以安陵君其许寡人可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说大王加惠，以大易小，至善的话呢?
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?
5、说说秦王不悦四个字在故事情节发展中的作用。
秦王不悦引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、秦王说，且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不以君为长者，错起意来，就会把你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说，天子之怒千里，唐雎说，伏尸二人今日是也。他们各表达了什么意思?
天子之怒是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;布衣之怒是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第三课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。(教师随时指导)
明确目标
本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标1和2。
整体感知(略)
课本剧
教师指点：第一场秦王要与安陵君易安陵，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气;第二场秦王口称以五百里之地易安陵，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以伏尸百万，流血千里的所谓天子之怒来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句臣未尝闻也。接着又提出布衣之怒的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。
第一场
[安陵国]
秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!
安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换!
[使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。]
第二场
[秦国朝廷]
秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗?
唐雎(凛然地)：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗?
唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。
秦王(威胁地)：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾听说平民发怒吗?
秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。
唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳;要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。今天的情况就是这样。(说罢)拔出宝剑站了起来。
秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。
总结、扩展
这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在《战国策》中有许多故事都值得一读，在士阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。他们都智勇双全，为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，《战国策》里还有许多成语故事，如《画蛇添足》、《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。
布置作业
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
2.说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。
(1)安陵君不听寡人，何也?
(2)而君遂寡人，轻寡人与?
(3)岂直五百里哉?
(4)大王尝闻布衣之怒乎?
(5)与臣而将四矣。
(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
3.找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。
答案：
1.秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2.(1)呢(质问的语气)。
(2)吗(质问的语气)这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。
(3)岂哉，哉是呢的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。
(4)吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。
(5)了，含有既激愤又警告的语气。
(6)罢了，活画出秦王轻蔑的语气。
3.《唐雎不辱使命》里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公输》里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。
第四课时
导入新课
经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟悉。今天我们再上一节综合复习课，使所学知识更加系统化。
明确目标
本节课为跟踪检查课，主要任务是检缺补漏，巩固素质教育目标的完成情况，进一步强调基础知识的学习。在此基础上，注重培养同学们的能力。
整体感知
本节课从字、词、句子以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。
教学过程
1.检查上节课的作业。
2.把学生们搜集来的故事当堂交流。
如狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等等，教师可进行补充，如螳螂捕蝉，黄雀在后(利用幻灯片在银幕上打出短文内容)，内容如下。
螳螂捕蝉
吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死!舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：予来，何苦沾衣如此!对曰：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。吴王曰：善哉!乃罢其兵。
译文参考：吴王打算攻打楚国，警告他左右的臣子说：有胆敢劝阻我伐楚的，就处死!有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子?他回答说：后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上悲伤的叫唤，喝着露水，并不知道螳螂在它后面;螳螂曲起身子，弯起了前肢，正要捉蝉，却不知黄雀在它后面;黄雀伸长脖子正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸患。吴王听了说：太好啦!
于是放弃了他出兵的计划。
简析：螳螂捕蝉，黄雀在后，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，务欲得其前利，而不顾其后之有患的人现在不是还很多吗?不是还有一些人步螳螂之后尘吗?
3.讲完故事后，做一组综合能力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。
(1)给下列加点的字注音，并解释词语的意思。
弗()敢__长()者__错()意__怫()然__免冠徒跣()()____以头抢()地__休祲()__缟()素__色挠()__
(2)根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
①秦王与安陵君易地并非真心，何以见得?
②安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说大王加惠，以大易小，至善的话呢?
③说说秦王不悦四个字在故事情节发展中的作用。
④秦王说，且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也的盲外之意是什么?
⑤秦王说，天子之怒千里，唐雎说，伏尸二人今日是也。他们各表达了什么意思?
参考答案
(1)f不敢。zhăng忠诚厚重的人，也指年高有德行的人。cu放在心上。f发怒的样子。guānxiăn摘下帽子，光着两脚。qiāng撞地。jn吉祥和凶险。găo穿丧服。no屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A.秦王使人谓安陵君曰可看出秦王对安陵君的轻视;B.寡人欲以安陵君其许寡人可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
②安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
③秦王不悦引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用
④言外之意是我秦王如果不以君为长者，错起意来，就会把你和韩魏一样灭亡。
⑤天子之怒是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;布衣之怒是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
总结扩展
本文最大的特点是通过对话展开故事情节，刻画人物性格。课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，直接记叙唐雎会见秦王时的对话。这一点《战国策》文常多夸张之辞，有的与史实不合，可以研究一下本文有无这方面的疑问。
教你写教案: 唐雎不辱使命教案其八
大家对教案都很熟悉了吧，撰写教案有利于教研活动的开展，做好教案对我们未来发展有着很重要的意义，对于教案的撰写你是否毫无头绪呢？下面是由小编为大家整理的教你写教案: 唐雎不辱使命教案其八，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学要求:
1.整体把握文章思路，理清故事情节。
2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、积累文言词语。
教学重点
1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
3、积累文言词语。
(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。)
教学时间：3课时。
第一课时
教学要点：复习《陈涉世家》，解题，了解课文内容和结构，理清故事情节。
教学内容和步骤:
一、导入新课：
1、复习《陈涉世家》。
a、本文的作者是谁?文章选自哪一本书?谈一谈你对作者及其作品的了解情况。
b、课文中重点写了一件什么事?在写法上你有何体会?
2、引出新课。
明确：《史记》在文学史上非常出名，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其影响之大。今天我们要学的课文《唐雎不辱使命》，选自哪一本书呢?学本文又能给我们增加一点什么知识呢?请同学们默读课文及文下注释。
二、解题
1、按要求默读课文。
(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。
(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题目等概略知识。
(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2、请一位同学来回答：你在前面的默读中读到一些什么?(要求：用自己的话，条理清楚地告诉给大家。教师可以从语态、语气、语速、层次等方面进行评价。学生在阅读中遇到的文字障碍，可以由同学互相解决，老师点评。要强调学生做好笔记。)
三、了解课文内容和结构
1、了解课文内容。
速读。(抓住每段所写的主要内容，写概略的读书笔记。)
复述。(注意要点齐全，重点突出：文章中的人物有哪些?各自的说话中体现出怎样的思想性格?课文前的边的矛盾是怎样解决的?)。
朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。
2、了解课文结构。
理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。(在书上做上记号，标明情节的起止。)
思考：课文写了一件什么事情?先交待的内容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦国以后遇到什么困难?后来又是怎样解决这个困难的?
明确：
全文可分为四个部分。
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第2课日本仿效唐制的变革
一.【教学目标】：
1.基础知识：日本学习唐制的目的，内容，以及对日本历史的影响。
2.基本技能：学会比较相似历史事件，学会认知历史事物。
3.情感培养：通过学习本课知识，认识学习方法的重要性；认识改革创新的艰辛性；增强对我国改革开放的艰巨性的认识性和前景的光明性。
二.【方法】：自学辅导（课程标准中对此课没有做具体要求）。
三.【重点】：日本学习中国文化的目的、方法、内容和影响。
四.【难点】：大化改新内容的分析；分析改革对于社会发展的影响。
五.【教学过程】：
（一）.知识回顾：提问学生
1.古代雅典贵族政治的统治方式和原则是什么？
2.雅典贵族政治对雅典历史有何影响？（探究题）
3.梭伦改革的背景、目的、内容是什么？你如何看待这次改革？（探究题）
4.基础训练p6页材料分析题目(结合上题中对梭伦改革内容的分析)
（二）知识导入：
我们学习了必修一中关于雅典民主政治的知识，知道地形环境对雅典民主的发展有着一定的影响，而在东方的日本，基本国情和雅典相似，他的政治经济发展历程是怎样的？发展中的变革对日本社会的影响是什么？这节，通过自学我们来了解这方面的知识。
（三）.课堂知识探究
1.阅读课本第一目思考：
①日本学习中国文化的源动力是什么？
②.日本在向唐朝学习的过程中，历经磨难，对此你有何感想？（思考题）
③日本在学习中，不断的向中国派遣留学生，对留学生在中国的学习你有什么看法？
④.日本大化改新的历史背景是什么？改革的内容是什么？对日本历史发展的影响何在？
⑤结合课后《阅读与思考》分析日本在对外学习中的特点是什么？这些特点给现在我国的改革开放会带来什么可以借鉴的地方？对我们的学习有什么指导？（思考题）
⑥仔细观察日本遣唐使航海路线，回忆甲午中日战争中日本进犯中国的路线，考虑：两条路线有无重叠的地方？（注意经过山东半岛的路线位置）
教案推荐: 《认识垂直》教学思考(示范版)
无论何时，教案都是我们准备教学的一种最好的方式，多写教案能够提升我们的策划能力，要想在教学中不断提升自己，教案必不可少。写教案要注意哪些方面呢？这篇《教案推荐: 《认识垂直》教学思考(示范版)》应该可以帮助到您。
《认识垂直》是苏教版四年级上册第四单元上册的教学内容。这部分内容是在学生学习了直线与角，平行知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交的也就是有一个交点存在的关系中有一种特殊的关系叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。
本节课的教学目标是“让学生在具体的生活情境中感知平面内两条线互相垂直的现象，从现实情境和学过的平面图形中找出互相垂直的现象；引导学生主动探索画垂线的方法。经历垂直的认识过程，体验观察比较的学习方法，并在学习活动中，培养学生的动手能力和小组合作探究的意识，激发兴趣，发展空间概念。”。因此，在本课开始，我先通过复习上节课关于平行的知识引到两条直线的位置关系中有一种特殊的相交关系来引入新课，并通过生活中的一些图片把它们抽象出来几种不同的相交关系来认识这种特殊相交的特殊之处。让学生通过观察经历从现实空间中抽象出垂线的过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的垂线，生活中的垂线，感受到自己在学习有用的数学，在学生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣。
在学习画垂线的操作中，基于上节课学生已经学习了关于平行线的画法，经历了画平行线的探索过程，在本节课我主要是让学生自己来探索自学垂线的画法。让学生在探索与交流中掌握垂线的画法，体会垂线
的意义、掌握画垂线应注意的问题，从而体现学生是学习的主体，培养学生的自学能力。
当然，在本课的教学中也存在着很多不足，比如课堂给予学生思考的时间不够充分；在指名交流时可以给学生再多一点时间，让他独立回答，而是很着急地给予了自己的提示帮助等等。这些都让自己更清晰地看到了自己的不足，在今后的教学中将努力改正。
