典型课堂教学反思

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时光荏苒，一学期过去了，虽然既辛苦又忙碌，但也收获了很多，作为一名教师在通过一学期的教学后就是时候写一篇总结了，通过这次总结来分析出自己这一学期有哪些成绩，考虑到你的需求，小编特意整理了“[荐]典型课堂教学反思模板”，供你阅读参考，并请收藏本页面！

典型课堂教学反思 篇1

《雨后》是著名作家冰心奶奶的一篇诗歌。全诗以细腻的笔触生动形象地描绘了兄妹俩雨后踩水地嬉闹情景，全诗准确、传神地刻画了孩子们俏皮可爱的形象，极富童趣。教学时，我从学生的生活入手，让学生通过角色的体验，在入情入境的体验、感悟、想像中享受童心童趣。

文中的小哥哥为了提醒妹妹小心滑跤，自己却一走神，便“滑了一跤”；小妹妹小心地跟在后面跑，但内心却希望自己也能“摔这么痛快的一跤”。这看似矛盾的心理却真实地再现了天真可爱的童心。为了唤起学生的生活体验和情感体验，我创设情景，让学生通过角色的体验，激起心灵的共鸣，与文中的小主人公一起到雨中嬉戏。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）

我问男孩子：“你们有妹妹（表妹）吗？你们会照顾妹妹吗？和妹妹在雨中玩耍时你是怎么照顾她的？一石激起千层浪。简单的几个问题一下子就把孩子们想像的翅膀带到了他们快乐幸福的生活中。他们尽情地述说着自己的经历，一股既贪玩又懂得照顾妹妹的愉悦之情呼之欲出。“小妹妹”呢，当然是那些女生喽！我问女孩子：“你们有哥哥（表哥）吗？你们喜欢穿漂亮的裙子吗？在雨中玩耍时是怎么做的，心里在想些什么？想不到平时斯斯文文的女孩子这下也像炸开了锅一样，她们你一言我一语，畅所欲言，带着一点小心，还带着一点俏皮。于是我让学生回到文字中，分角色朗读诗歌然后引导学生进行表演。孩子们入情入境地朗读着。这样不仅加深了情感体验，又把内化的语言、情感通过自己有声有色的语言和体态表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，激起心灵的共鸣。

典型课堂教学反思 篇2

《程门立雪》是二年级语文第一学期里的一篇课文。短文主要讲宋朝的大学问家杨时为了向老师请教一个问题就到老师家，当看到老师在午睡时，就一声不响地站在雪地里等候，被冻得浑身发抖。短文赞扬的是杨时尊敬老师，求知心切，意志坚定的优秀品质。这节课中，我主要是通过学生的朗读，让学生通过朗读，体会文章的含义。整堂课，我就提了一个大问题，“课文中哪些词句体现了杨时尊敬老师？”就这个问题，同学们划句子，圈词语，再读一读，通过一次又一次的朗读，体会杨时尊敬老师的好品质。

上完这节课，我体会到：教师的＂教＂要建立在学生的＂学＂的基础上。学生并不是一张让老师随意泼墨的白纸，他们并不是空着脑袋进课堂的。相反，每一位学生都有着自己不同的学习水平，学习基础以及不同的生活经验。老师如果无视学生的生活经验，完全按自己的思路展开教学，显然是会碰钉子的。

在课堂上，有好几个学生圈画出句子中的重点词，这些重点词，老师在备课时也没有想到，比如有一个学生说，句子中一个“您”字，也体现了杨时对老师的尊敬，虽然我的电脑课件上并没有事先圈画出这个词语，但我当场表扬了这个学生，说他读书比老师还仔细。课堂上这样的例子还有很多，有些学生圈出的词语并不是特别重点，但是学生有自己的理解，只要他们能够“自圆其说”就行。

＂教学有法＂，无论何时，我们都必须让学生成为学习的主体，关注他们的差异，满足他们的需求，因为教育是一门科学．＂教无定法＂，教学是开放的，变化的，动态生成的过程，面对教学中出乎意料的突发事件，老师的机智，灵活和应变能力就显得非常重要，因为教育更是一门艺术！

典型课堂教学反思 篇3

苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者。”因此，教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。这节课，原本让学生上网查阅资料安排在解决与国徽有关的问题时。但在学习为什么要把钱币上的的污泥擦干净时，有个学生提出：“老师，可不可以现在上网查阅一下与国徽有关的资料？”这一下子，打乱了我预定设计的思路。但学生提得很合理，现在查阅资料，可以帮助学生更好地解决这个问题，因此我表扬了这个学生很会学习。其他小组也受到启发，纷纷上网查阅有关的资料。在很短的时间内，学生了解了《中华人民共和国国徽法》颁布的时间与内容，我国国徽图案的诞生，我国国徽的组成和寓意，国徽的悬挂和使用等内容。我又引导学生进一步读书，联系生活，从而明白了国徽是一个国家的象征，尊重爱护国徽，就是尊重自己的祖国。总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生总结，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与。只有这样，“以人为本、学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。

因此，作为教师更应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，提高课堂应变力。只有这样，才能真正发挥教师的主导作用，在教学中和学生同步前进，实现“双赢”。

在今后备课中，教师要经常预测学生学习中可能提出的问题，“备可能”也是我们应对课堂质疑问难的一个有效方法，也是我今后努力的方向。

典型课堂教学反思 篇4

活力课堂已经开展了一段时间，回想这段时间总觉得问题多多，收获太少。在预习任务、讨论环节、学生展示、课堂内容都存在一些问题。

第一节是在（12）班上的。由于时间没有把握好，有一半的任务没有完成。到（13）班时重新调整了时间安排，仍有一个任务没有完成。我对自己的预习任务又仔细研究一下，发现问题稍显多，有些问题有些笼统。于是在后来的课堂中，将大的问题进行分解、细化，减少每一节的任务量，便都能够当堂完成任务。

讨论环节两班的情况各不相同。(13)班比较活跃，总体还不错，但有些同学会借讨论问题之际谈一些与学习无关的内容；（12）班比较沉闷，没什么讨论，各干各的，睡觉、发呆、偷玩手机，虽然多次催促任然形不成氛围。

学生展示也是截然不同。（13）班各组能够完成自己的任务，还能对其他组的问题进行补充或提出不同的见解。也有个别学生过于活跃，虽然每个问题都积极回答，但表现自己多于问题本身。（12）班每个问题只有对应的组来回答，期中有些大多是个人之见。回答正确没有异议，若不大正确其他组员便会推卸则任。

随着课程的进展，我对课堂内容也有了一些疑惑。一节课热闹也罢，冷清也罢，学生从中学到什么了没，又学到了哪些？正课讲完后，我又安排了一些习题课，以便巩固。先让学生抄题的话，仅抄题一项就需一节课，但学生有较为充裕的课下时间来做题。若当堂展示问题要学生来完成的话，一节课的任务又太少，耗时太多。有人提议把题先印出来，上课时分发给学生，又牵扯资金成本问题。即便是正课，若学生只把眼光放在自己的问题上，对课文的理解也就很局限。即使有的学生能够兼顾一些别组的问题，也很浅显。大多都是坐享其成，浮于表面。