牧童教学反思

牧童教学反思集锦4篇。

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做幸福教师，育满园桃李。成为老师之后，总是会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案具体怎么写呢？急你所急，教师范文大全编辑为朋友们了收集和编辑了“牧童教学反思”，仅供参考，欢迎大家阅读。

牧童教学反思(篇1)

1．自读课文，交流体会。学生先自己练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自己的朗读体会。这时教师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探究。

2．合作探究，激趣朗读。学生在小组合作讨论中解决疑问，根据学习的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、合作分角色读、比赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的积极性。

3．表演创造，朗读感悟。学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥创造想像，根据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个学生的个性得到充分展现。

4．联系生活，体验评价。在课上，学生学完课文后会有很多的话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么?生活中你遇到类似的事，会怎样做呢?调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。

教学准备：教师：课件（词句、插图），斗牛图；学生：搜集画家的作品，预习课文。

课前谈话：同学们，你们知道哪些画家？知道他们画过什么画吗？把你课前搜集的画家作品拿上来给大家展示一下。

一、比较发现，导入新课

师：今天老师要和小朋友共同学习一篇新课文，请小朋友仔细看老师写课题。

画家牧童（jt56w.com 检讨书大全）

师：你发现了什么？你能猜猜这是怎么回事吗？

生：老师把画家写的大，牧童写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。

生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。

师：课文中的画家是谁呢？这位唐朝著名的大画家戴嵩，师板书：“和”和一个小小年纪的'牧童之间还有故事呢？

（教师随机导入新课）这就是我们今天要学的21课，齐读课题。

二、初读课文，学习词语

师：请小朋友认真读课文，把字音读准，把句子读通顺。（学生自由朗读课文）

（教师在学生初读课文后）师：请你把生字在课文中连成词句（教师可提醒：与你的同位互相读一读。）

（听老师说，小朋友要边连词边读，待会儿老师要走到你们中间，看看哪个小朋友连的又对，读的又好，你就是我们班的记词小专家。）

（教师出示生词，并请学生上台领读词语。）

教师小结过渡：我们班的记词小专家还真多！如果你想成为朗读小明星的话，你就得把课文读好！有信心吗？

三、默读课文，边读边想

师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？

生：不用手指着读，不出声音在心里读。

师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？

四、以读代讲，体验情感

1. 学习第二自然段。

（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师有意识的范读。）

师：小朋友，你们也试着读读。（学生自由读。）

教师指名读。（以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）

师评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。画得多认真，技巧多高超啊！你真是一名朗读小明星！

学生互评（略）。

（教师结合学生的评价进行评价：你这样读，我们就好像看见了大画家在那儿认真地画画。你也是一名朗读小名星。鼓励大家一起读一读。）

过渡：教师可在学生读完后，接着叙述：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）

2. 学习第三、四自然段。

（1）教师指名读。

（请学生读商人的话。）师：商人说戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。

教师评价：这样读大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！把这个词画下来。（学生标画“称赞”）

（教师结合学生读教书先生的话，引导学生互评。）师：你为什么这样读？大家想对他说什么？

教师随机评价：这样读在家感觉到这幅画真的活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！把这个词画下来。（学生标画“赞扬”）

（2）师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另一个词。（夸赞）

教师小结：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！再去课文中读读这些夸赞戴嵩的话。

师：书上说“纷纷夸赞”啊，怎么才两个人在夸赞呢？（引导学生想象还有戴嵩的朋友，家人、过路的人、大官等等许多人都在夸赞戴嵩的画，画得逼真，像活了一样。）

教师小结：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）

3. 学习第五、六自然段。

（1）师：可是就在这时，（出示图）你看到了什么？想到了什么？

生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”

教师适当点评：你观察的真仔细！你的想象力真丰富！并提出让学生读牧童的话。

教师指导学生读牧童的话。（像炸雷一样的声音怎么读？你再读一读。）

教师再请一名学生读。（师：你为什么这样读？）

生：因为小牧童是挤进来的，而且声音很大。

师评：你真是有爱读书的孩子，人们都在那儿夸赞他，你这样一读我们就知道了，人们都惊呆了，真像炸雷一样！

（2）师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？

生：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子，他们在想：“怎么会画错了呢？”

（3）师：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”到底戴嵩的画错在哪里呢？快去书中读一读吧。

师：（教师在黑板上贴斗牛图）谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？

（学生上台边说边改。教师与改画的学生交流：你画的真好，这样才是斗牛啊！大家再来读读牧童的话，都做一个了不起的小牧童！）

师：这时，你想对牧童说什么？

教师相机小结：别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他是一个了不起的小牧童！

师：这时，戴嵩听了小牧童的话，他会怎么说？怎么做？你想对大画家戴嵩说什么？

生：他会非常惭愧，会连连拱手感谢小牧童，我希望他能改掉这个错误。

教师小结：这么著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他也是个了不起的大画家。

教师出示戴嵩的《斗牛图》，学生观察。

教师总结：戴嵩虚心接受了小牧童的意见，改掉了错误，终于画出了名副其实的《斗牛图》。

五、分角色朗读，感受人物品质

师：小朋友，现在请你四人一小组，再读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色）

六、交流体会，加深感受

师：请同学们课下将你知道的画家和他们所画的画相互交流。同时也想一想他们为什么画得好？

牧童教学反思(篇2)

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。

一、复习导入，激发兴趣。

本课初始我设计的是字、词的巩固，出示爬山和摘苹果的情景，课件新颖、

动感。既达到了复习的目的又激发学生学习兴趣。然后直入课题，板书“画家”和“牧童”一大、一小，引发学生思考，“为什么这么写？”从生活、地位、年龄等感知“画家”与“牧童”的差距，为下文体会人物美好品质做铺垫。

二、抓重点词句，品读感悟。

1、品悟“著名”一词

重点词句的理解是学习课文的关键。首先回顾课文内容，学生自主读文感知，低年级的概括能力差，我出示填空辅助学生感知，其次提出自学要求：默读课文1-2自然段，你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出。在第二句中，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出一幅水墨图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描？学生一时对水墨画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、再一起读，读出语气，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含义了。

2、感受人物的品质。

我通过贯穿故事情节引导学生读文，观图，抓住人物语言的描写，引发学生思考，体会人物品质。

人们在对画家的画赞不绝口的时候，我突然转折：一个牧童从人群中挤了进来说“画错啦！画错啦！“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了，引导学生观察图片中人们的表情，让学生猜一猜此时围观人们的想法，对比画家戴嵩的态度，从画家心理、动作、语言等方面感知，引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？”体会画家戴嵩的谦虚。让学生都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。然后启发学生：你想对画家和牧童说什么呢？学生都一一称赞画家和牧童，很自然就感悟到了人物的品质了。

三、练习模仿，学习语言

模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一??就??”练习说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：警察一见到小偷就抓。在体会画家技艺高超时用“一会??一会??”说话，通过造句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？这时出示“词语加油站”我先举个例子“画得像极了，画得像极了，真是惟妙惟肖!”接下来学生纷纷模仿夸赞。学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力又积累了好词好句，也发展了语言。

通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强。如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，引导不够，着重了夸赞，没有突出纷纷。还有体会人物美好品质后应分角色朗读，整体感知，由于时间关系没有进行，我想在今后的教学实践活动我将吸取经验，对教材加强研究，在预设时做好时间安排。在在课件的运用上不够熟悉，今后应加强学习，做好充分准备，做到切实为学生的发展服务。

牧童教学反思(篇3)

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册的第一篇课文，文章讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。文章人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平。

在学习这篇课文时我采用了半生本半传统的教学方法。

一、课前三分钟

二、欣赏名画，激发兴趣。

这就是戴嵩画的《斗牛图》，老师适时讲解，引导学生欣赏图的绝妙之处。这样美的水墨画，作者是谁呢？引出今天的课文的主人翁——戴嵩，走入课文的学习。

三、品悟“著名”一词

重点词句的理解是学习课文的关键。课文是如何评价这位画家的呢？你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含义了。

四、感受人物的品质

牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。

总之，整堂课下来自己感觉比较满意，学生能够较好的理解课文，能体会到文中人物的优秀品质。同时深深地感受到，我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

牧童教学反思(篇4)

美国儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯·默赛尔指出：音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。他认为欣赏就是怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感去自动追求从音乐中获取自我满足、自我发展。他认为，音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。也有专家认为音乐欣赏是通过让儿童感受音乐情绪、情感的变化，领会节奏、旋律等音乐要素及速度、力度等音乐手段与情绪的关系，培养音乐欣赏的兴趣和习惯；提高其审美、鉴赏音乐的能力，从而使他们能吸收和享受音乐。在我的一次教学中，我也充分感受到欣赏的魅力。

在二年级的艺术教材中有一首歌曲《牧童》，这是一首前捷克斯伐克的儿童歌曲，这首歌曲主要描写了一位儿童放牧的情景，歌曲旋律活泼优美，在节奏方面有一个特点是“切分节奏”。为了让学生更好地掌握“切分节奏”，我还根据儿童艺术书上的切分节奏练习组织学生进行练习。但练习完以后，再教学生唱歌曲的旋律时，事与愿违，学生还是掌握不好。像一二句的第一小节没有切分音，第二小节是切分音，学生要么一二小节都唱成有切分音，要么都唱成没有切分音，与原歌曲的旋律大相径庭。学生学的很困难。我甚至还一小节一小节的教，但是在整句合起来的时候还是错了，学生这时候有点泄气，产生了厌学的心理。有一学生甚至跟我说：“老师，这首歌好听是好听，但是很难学。”旁边也有几个学生在轻声地在议论，这个时候我也有点着急。唉！怎么样才能让学生学会呢？于是我在手足无措的情况下，先让学生静静地听CD两三遍，然后再弹琴让学生感受音乐的旋律。当学生听琴声第二遍的时候，我惊喜地发现，居然有学生跟着旋律轻声地唱了出来，当我再弹第三遍的时候，大部份学生都能伴随着琴声唱出来。那个老是掌握不好的切分节奏居然不攻自破。这时候学生在学习歌曲也充满欣喜的表情。在反复的欣赏过程中，让学生能更好地感受音乐、表现音乐，产生对音乐的兴趣。我想，这就是音乐欣赏的魅力吧！