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收藏小兔运南瓜教学反思精选。
教师用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。在每天进入课堂授课时，教师早早就会准备好教案课件。教案可以帮助教师及时调整教学策略，对于教案你知道如何才能写出彩呢？请阅读由栏目小编为你编辑的小兔运南瓜教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小兔运南瓜教学反思(篇1)
《小兔运南瓜》一课是口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，还要注重以学生是思维活动的主体，调动学生学习的积极性，让学生的大脑动起来。
因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我的做法是：
一、童话引路，激发情感
童话是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，我充分利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了孩子们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致，一个个争先恐后地举起小手说：“我来我来，我有办法”。
二、换位思考，想说就说
我以“可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高。
当孩子们将自己的办法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，在这列举几个与大家分享。他们的办法有：和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮忙，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但孩子的敢想敢说是值得赞赏的！
三、结合实际，师生评说
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。孩子们的办法虽多，但并不是每个办法都实用，还应教给孩子从生活实际出发，在众多办法中精中选精。如：用多媒体出示一只小兔子说：“你们真了不起呀，想出了那么多的办法，可哪个办法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？”真是一石惊起千层浪，孩子们知道了评点的要求后，一时叽叽喳喳地各抒己见，教室顿时沸腾了起来。最终由孩子们评出两个最好的办法：请大象来帮忙并请它吃饭，或用小推车来把南瓜推回家。
四、从故事中来，回到故事中去
学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。问题解决了，一个完整的故事诞生了，这时我就带领孩子们进入到童话王国中去。以你说我演，或自说自演的形式将故事演绎出来，从而扩大了口语交际的“面”与“量”。
学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。本课教学中，我以“聪明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演奖”为“诱饵”，让学生展开“看、想、说、问、评、演”的'竞赛，让每个学生都动起来，在自己思考练说的基础上，同桌、小组里再说、再交流讨论。我鼓励学生有自己的主张，只要能说清理由就加以肯定，只要能想出办法的孩子都以奖予“大南瓜”，评点办法说得好的学生还能奖给“聪明兔”，表演得好还有“小兔表演奖”。激发了学生说话、表演的兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，处于积极的状态，学生参与程度较高，课堂气氛活跃。这样，使学生有了充分展示自我的机会，都能尝试到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
通过本课，我感叹孩子的想像力、表演能力，坚信只要给孩子想象飞翔的空间，他们一定能在这片天空中展翅翱翔！
小兔运南瓜教学反思(篇2)
设计理念
创设交际情境，激发交流欲望，激活思维，让学生有话可说。在此基础上，促进学生多向交流，多次交流，自由交流，清楚表达，个性表达，从而促进学生倾听、表达与应对能力的提高。
教学目标
1、创设交际情境，激发交流欲望，让学生敢于主动交际，乐于交际。
2、培养学生自由表达，清楚表达，个性表达的能力。
3、锻炼思维，培养合作解决问题的能力。
课前准备
小南瓜数个、绳子、小扁担、小推车（模型）、水槽（代表溪流）
课时安排
1课时。
教学流程与设计意图
第一课时
一、创设实际情境，激活儿童思维
呈现数个小南瓜、绳子、小扁担、小推车（模型）、水槽（代表溪流）等
师：小朋友，看到些什么东西？注意：（指着小推车模型）这是可以运东西的小推车，（指着水槽）这是可以漂流的小溪流哟。wwW.Jk251.Com
看到这些东西，你们猜一猜，我们要干吗？（待学生回答后，教师点明意图运南瓜比赛，同时板书运南瓜。）
1、观察活动：
想一想，这些南瓜，有这些材料或工具，我们可以采取哪些办法把南瓜从左边送到右边呢？
2、合作讨论：
我们即将开展运南瓜的比赛，怎样才能运得又快又多呢？这得想些办法哟！现在各组讨论讨论，可以采用哪些办法呢？
3、交流评价：
⑴哪些办法可以运南瓜？（师板书滚下坡合作抬用绳拉扁担挑小车运顺水漂）
⑵哪些运南瓜的办法好，为什么？（若大家都认为只有一种办法好，就肯定英雄所见略同，同时鼓励想更多办法；若有两种以上不同意见，就鼓励学生讨论谁的办法更好。）
设计意图：有了运南瓜的实际交际情境，更容易激发学生思考和交际的欲望；通过合作交流，可以互相启发思维，进一步促进交际。
二、比赛运南瓜，点燃交际兴趣的火把
1、分组活动，开始运南瓜（准备的南瓜要小，以免伤着学生）。
2、统计各组运南瓜的数量。
设计意图：各组要比赛运南瓜，便会有竞争，有输赢；有输赢便有各种成功、失败的故事，这时，学生不交际也不可能了。
三、赛后采访，总结提高
1、师生祝贺获得优胜的组。
师：说说你们组成功的原因吧。你们组为什么能取胜呢？
2、采访差一些的组，你们为什么运得不够快呢？知道是什么原因吗？
3、各组总结讨论：
经过实际的比赛，哪些组的办法好呢？自己组还有哪些地方需要注意呢？我们认真总结，准备下一轮比赛吧！
4、师小结：
（教师要注意引导学生正确归因，总结出更好的办法，同时要注意引导学生口语表达清楚、正确、规范，态度大方自然。）
设计意图：比赛不是目的，进一步用口语进行表达与交际才是比赛的主要目的。通过比赛，各种成败的体验便会成为学生进一步交际的话题。成功组在享受成功滋味时，会兴奋地夸耀自己一番；失败组在品尝失败时，也许会在埋怨中汲取教训。口语交际活动就是这样进行下去的。
四、向小兔子转述运南瓜的好办法
1、师：哟，对了。老师差点忘了，我们今天比赛的运南瓜，其实是为了帮助小兔运南瓜呢！
（师在前面板书的运南瓜之前加小兔，使课题完整呈现小兔运南瓜。）
师：现在我就是小兔子（戴上头饰）。谁告诉我，我怎样才能把南瓜运回家呢？抽一组说。
师：这样吧，小兔子还有很多（指定各组的小兔子戴上头饰，然后到另外的组去询问、倾听他们运南瓜的办法），小兔子们要注意了：你们要认真听，看小朋友给我们小兔子说的办法有哪些？主意好吗？如果你哪里不清楚，就向他们发问吧！
2、各组分别给小兔子介绍自己的好办法。
3、现在请小兔子讲一讲，你听到的办法是什么？大家评，他听清楚了吗？说清楚了吗？
设计意图：创设转告小兔子运南瓜的办法的情境，目的是进行新一轮的表达训练──转述。在转述中，要注意引导学生清楚表达，具体表达。
教师先扮演小兔子，目的是示范引领，让学生学习怎样转述，怎样倾听、问询等。
五、总结评价
1、师：大家办法不错，表达也清楚。我想，小白兔们一定会很满意的。
师：现在小白兔们按照大家的办法，把南瓜都运回了家。小白兔们，你们想对我们班的小朋友说点什么吗？
2、（师戴小兔子头饰再在手上缠上一段纱布）师：哎哟哎哟你们的办法好是好，可我的手被砸伤了，这可怎么办呢？哎哟哎哟
（如果学生知道来主动关心受伤的兔子，这哎哟之声便停；如学生不知道主动来关心受伤的兔子，便继续呻吟下去，或直接问谁来救我之类的话，引孩子来问候关心。）
师：谢谢大家对我的关心。我受伤了，是不是你们的办法不管用喔？与生交流。
师：你们再给我提点建议吧！
3、师总结全课。
设计意图：创设又一轮情境，把交际活动引向深入，并引导学生学会主动关心生命，主动关心他人。
板书设计
小兔运南瓜
滚下坡合作抬用绳拉扁担挑小车运顺水漂
设计意图：主要突出运的办法，便于帮助全体学生梳理思维过程，总结运送办法，也为学生提供口语交际的内容与表达线索。
课后反思
如何创设口语交际的情境十分重要。本课先创设了实际情境，可以调动学生积极参与交际活动的兴趣，口语交际活动自然展开；再创设转述的情境，自然而然地进行了倾听与表达的口语交际训练；结束时再创设受伤兔子寻救的场景，引导学生学会交际应对，学会主动关心他人，把交际活动引向了深入。
小兔运南瓜教学反思(篇3)
《小兔运南瓜》一课是人教版一年级上册的口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，调动学生学习的积极性，让学生的大脑动起来。而我把这一课放在一年级下策的作文教学中来。主要是想到这样几个问题：一、这样一个有趣的故事能让孩子更感兴趣。二虽然孩子在学校学了这样的故事，但孩子当时只是为了说而说，没有想写下来的欲望。孩子年纪又大了一岁，可以说孩子的思维变得更加活跃了。
因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我的做法是：
一、故事引路，激发情感
故事是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，我捉住孩子们的这一年龄特征．这样做，不仅让孩子的很短的时间内，安静下来，也让孩子能更快的进入了角色当中。
二、换位思考，想说就说
当孩子进入到角色了，我抽出了第一幅图．孩子一看就明白了．这副图上画的是什么？他们在干什么？接着我以“可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高。
当孩子们将自己的办法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，在这列举几
个与大家分享。他们的办法有：和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮忙，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但孩子的敢想敢说是值得赞赏的！
三、从故事中来，回到故事中去
学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。于是我就要求孩子把自己刚想到的办法用笔写下来。于是孩子不假思索地来起了笔，把故事绘声绘色的写下来了。就连平时只能用干巴巴的语言简单写一写的同学，也写了一大板纸。
小兔运南瓜教学反思(篇4)
教材简说
本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。
说出小兔运南瓜的办法，知道什么办法好，好在哪里，是本课的教学重点。
学习目标
1、动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。
2、积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。
教学流程
一、创设情境，激趣引入
1、讲故事：
从前，在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候，兔妈妈带着小兔在一块空地上种下了南瓜。到了秋天，果实成熟了，兔妈妈想熬些南瓜粥喝，就让小兔去地里摘南瓜。（贴图：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇，高兴地跳了起来。（贴图：大南瓜）
2、提问：
你们瞧，这是一只怎样的大南瓜，小兔的心里会想些什么呢？
（出示课文插图一，引导学生用“又＿＿＿又＿＿＿”形容南瓜。）
3、分组交流，小兔看着这大南瓜，着急得会说些什么，做些什么动作。大家一起说说，演演，推选讲得最生动的人做小组代表。
4、精彩演绎：
各小组代表扮演小兔，把焦急的心情用语言和动作表达出来。教师捕捉他们的闪光点，给予画龙点睛试的评价，尤其把一些好词佳句摘录下来，全班教学。
二、了解结果，增强学生探究过沉痛感的愿望
1、（出示第三幅图）小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大，她会怎么说？小白兔又会怎么回答呢？同桌分角色练说。
2、同桌表演。
在这里，学生可能说得不是那么具体，教师应根据学生说的适时进行指导。侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。最后同桌对话表演，进行互相补充。
3、表演结束后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以评神态、动作，说说他俩的表演哪些方面值得你学习。
三、想象过程，并说具体
1、四人小组讨论：
大南瓜终于被运回家了，小兔到底是用什么办法运的呢？我们开动脑筋，大胆想象，看谁想出的办法最合理。要求小组内每人讲一种方法，并且要表达清楚。能说清楚的小朋友都能获得“聪明兔”的称号。
2、全班交流。教师板书：
方法一般有如下几种：
⑴把南瓜当轮子滚动。
⑵请小动物帮忙抬。
⑶用绳子栓住拖。
⑷用跷跷板把南瓜抛回家。
⑸找车子运。
⑹请大象用鼻子运。
⑺把南瓜当作船，划回家。
⑻拿刀子切开，再运回家。
3、学生根据板书的方法质疑，并由提出该方法的同学负责解疑。
4、学生评点：
哪些运南瓜的办法比较好？为什么？请同桌同学先交流自己的看法。评点的好的同学可以得到“大南瓜”，说明你把南瓜运回家了。
四、课后拓展：编故事
选择一种自己认为好的方法，联系和，编一个完整的故事。
1、选择一种自己喜欢的方法，把它画在课本的留白处。
2、找一个好朋友，把你编的故事讲给他听，也听听他讲的故事。
3、推荐两三名讲得好的学生，把故事讲给全班听。
五、课后作业
把自己编好的故事讲给爸爸妈妈听。
小兔运南瓜教学反思(篇5)
在本期期末，我上了《语文园地六》的口语交际《小兔运南瓜》。它以图片的形式出现了故事的开头和结尾，小兔究竟怎样运南瓜这幅图空缺，留给同学想象。根据教材的特点，在设计和实施教学时，我充沛利用故事开头和结尾的图画，创设情景引入话题，激发同学的交际兴趣，鼓励同学张开想象的翅膀，大胆表达自身的见解，培养同学丰富的想象力和创新意识。
一、情景导入，揭示话题
师：（出示图一）一天早晨兔妈妈正要做饭，它发现菜快吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了门。来到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？
生甲：一个大南瓜。
生乙：一个大大的南瓜。
生丙：一个圆圆的南瓜。
生丁：……
师：小朋友们观察得真仔细，不只观察出了南瓜的样子，还观察出了南瓜的颜色，杨胜、杨咏微他们还用了叠音词，一边说一边做动作呢！小兔看见这样的南瓜会怎样？
生：开心；高兴……
师：可是，问题来了。
生：这么大的南瓜怎么运回去呢？
（师出示图二）
生：兔妈妈问小兔：你是怎么把南瓜运回家的呢？
二、启发独立考虑
师：是啊！这么大的南瓜怎么运回去呢？我们一起来开动开动脑筋，帮小兔出出点子吧！
三、 组内交流，畅所欲言
师：好了，老师知道你们已经帮小兔想了好方法，就说给你小组的同学听听，怎样？
生：好！（受到老师语言的激励，小朋友们个个声音洪亮。）
师：小兔好想听听每个人的主意，希望大家把自身的好主意大胆清楚地说出来，听的同学一定要安恬静静，不要影响小兔听建议哟！（同学发言大胆主动，听的同学专心恬静。）
四、全班互动，讨论评议
师：好了，老师听见了你们的好方法，谁能代表你的小组在全班同学面前说说？
生１：把南瓜抱上车，用汽车运回去。
师：这个方法想得好。假如有汽车，这个方法真方便。
生２：请大象帮助，用大象的长鼻子卷起南瓜来运。
生：要是没有大象呢？
生３：请大马哥哥来，把南瓜放在大马哥哥的背上，
生４：大马哥哥不在家怎么办？
生５：回家请妈妈来一起来运。
师：你们的方法都跟他人不一样，真聪明！同学们知道有困难请他人帮助，不错。假如妈妈要煮饭，走不开，怎么办？还有别的方法吗？
生５：把南瓜分成几块，一块一块地运回家。
师：真棒，知道自身想方法解决困难。
生６：这样要运好久哟。
生７：南瓜圆圆的，把它立起来，滚回去。
师：这个方法好，又省时又省力，假如路平坦，一定很快能运回家。
生８：……
生９：……
口语是人们交流思想、传送信息的重要工具。口语交际能力影响着小朋友长大出生社会后的发展。小朋友长大成人后能否顺利地发展，与他们的口语交际能力有着很大的关系。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。
小学低年级是训练同学口语的良好时机。在口语交际教学中，我抓住口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的特点，在交际中发展同学的语言，培养良好的语言习惯。
在这次口语交际课中，我特别注重同学这一交际的主体，导入时利用故事开头和结尾的两幅图，教师以生动的语言描述故事的情境，激发同学的兴趣。这一问题情境的创设，符合儿童的年龄特征和心理特征，同学一进入这个情境，就会引起强烈的表达激动，同学的积极性马上就调动起来了。
为了帮小兔想方法，小朋友们积极开动脑筋，同学独立考虑的能力得到了培养。
为了给同学营造说话环境，我鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，组内自由发表意见，同学的表达能力得到了训练，又扩大了口语交际的“面”与“量”。
以“不影响小兔听好方法”的故事情境引导同学养成倾听的习惯，给同学营造了一个自由、宽松、和谐的交际环境。
全班互动讨论时，我鼓励同学有自身的主张，只要能想出方法，较合理地评价方法，都给于充沛的肯定，鼓励同学不一样的想法，不一样的见解，说不一样的话。同学在老师的激励下，大胆的表达自身的见解，交际的积极性始终很高。
小兔运南瓜教学反思(篇6)
《小兔运南瓜》一课是口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，还要注重以学生是思维活动的主体，调动学生学习的积极性，让学生的大脑动起来。
因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我的做法是：
一、童话引路，激发情感
童话是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的.这一年龄特征，我充分利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了孩子们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致，一个个争先恐后地举起小手说：“我来我来，我有办法”。
二、换位思考，想说就说
我以“可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高。
当孩子们将自己的办法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，在这列举几个与大家分享。他们的办法有：和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮忙，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但孩子的敢想敢说是值得赞赏的！
三、结合实际，师生评说
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。孩子们的办法虽多，但并不是每个办法都实用，还应教给孩子从生活实际出发，在众多办法中精中选精。如：用多媒体出示一只小兔子说：“你们真了不起呀，想出了那么多的办法，可哪个办法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？”真是一石惊起千层浪，孩子们知道了评点的要求后，一时叽叽喳喳地各抒己见，教室顿时沸腾了起来。最终由孩子们评出两个最好的办法：请大象来帮忙并请它吃饭，或用小推车来把南瓜推回家。
四、从故事中来，回到故事中去
学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。问题解决了，一个完整的故事诞生了，这时我就带领孩子们进入到童话王国中去。以你说我演，或自说自演的形式将故事演绎出来，从而扩大了口语交际的“面”与“量”。
