习作教学反思

发表时间：2023-03-28

习作教学反思系列。

教师范文大全精选栏目推选：“习作教学反思”。

习作教学反思系列

教师的发展才能更好促进学生的发展，写教案有助于教研活动的开展，究竟该怎么写好一篇教案呢？经过整理，编辑为你呈上习作教学反思，希望对你的工作和生活有所帮助！

习作教学反思篇1

习作教学实在是个谜，让人揣摩不透。当然我更指的是习作课堂教学，一堂40分钟的课，究竟能给学生习作多大作用。

当然已经明确的是学生习作最主要的关键点是调动和运用学生的语言积累和生活积累。因而习作教学首先树立的是大作文教学观，功夫贵在平时。调动学生旺盛的习作兴趣贵在平时。什么是学生作可持续发展的动力，当然是兴趣，而这兴趣最主要指的是对习作作品的成绩感，是通过努力劳动获得的汇报体验。因而赏识能唤来持续的进步，而批评得到的是学生习作信心的低落。

本次习作，学生通过练习，我感觉到学生在叙事上已具备一定的能力，能写自己喜欢的故事，能讲自己想讲的故事。体现在本文中，也就是所写对象的故事。而在状物方面还比较幼嫩，有明显的为写而写的枯涩感，词语生硬，无想象力。

描写方面的功夫贵在平时的训练，特别是阅读教学中有关细节描写的指导应有目的地加强。

注重创设情境，以增强学生写作的兴趣

传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

习作教学反思篇2

海南省学科带头人、骨干教师送训、送教下乡活动”来到我们琼海。我有幸参加了为期3天的活动，观摩了6节展示课，聆听了6场课标解读讲座。“课例观摩+课标解读”的培训模式让我重温了课标，更明确一个观点：课标是课堂教学指南与方向。特别是我市教研室王任教研员所作的讲座《小学语文低学段写话教学课标实践解读》，列举大量的实例论证课标理念，引发了我对小学的习作教学的一些反思。

一、我们的评价

美国一位作家曾说：“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”可见赞赏性的评价对孩子很重要性。农村的一年级孩子步入小学才开始认字、写字，认的字少，会写的字就更少，写几句通顺的话对他们来说是很不容易的事。而我们对于一年级孩子的写话要求很高，总希望孩子的写话通顺、具体，没有错别字，标点符号运用恰当，否则10分的写话只能得一半的分数。刚入学的孩子就受到这样的打击，长期以往，他们会爱上写作吗？孩子的写作热情是让谁给浇灭的呢？是我们自己，而我们却浑然不觉。

二、我们的指导

回顾我们的课堂，对于一年级孩子的写话教学，大多数老师都是随孩子看图发挥，很少进行指导。就算进行指导了，大数老师喜欢口头技术性指导，如“这句话要写在哪里呀？”“那句话你没有写怎样做的呀？”有没有出示句子范例当堂指导并进行训练呢？答案是没有。就如“我在写作业。”这一句话，老师可能会口头要求“要写出‘我’在哪里怎么样的写作业。”但就是没有出示此句范例在黑板上当堂指导并进行写的训练。如果出示“我在（）（）地写作业。”句子范例，老师口头要求加上学生实践操作，一次又一次地训练，一次又一次指导，或许学生会明白怎样把句子写具体。而我们总是只有说没有做，学生总是只有听没有实践，结果终归是纸上谈兵，没有效果。到头来，我们还理直气壮地责怪学生：“我都说了多少次了，你们怎么还不会。”

三、我们的示范

俗话说：“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”作为老师的我们，或许很久没有亲自尝试写作的体验了，大多时候都是光说不练。写作文难，难在哪儿？我们知道吗？我们总埋怨学生不会写，写不好，我们动笔写一写了吗？因为我们什么都没做，所以学生觉得难，而我们仍什么都不做，一味地责怪学生不会写作文。

或许，我们自己改变一点点；或许，我们自己参与一下下；或许，变化就不是一点点。

习作教学反思篇3

又是一节习作课，从李老师《观察中的发现》中受到启发，我决定尝试改变传统的习作教学模式，赋矛它新的活力，让学生在快乐中习作着，在习作中快乐着。

上课铃响了，我拿着烧杯、鸡蛋和盐向教室走去。刚到门口，正在大声唱歌的同学们就发现了我的“异常”，他们面面相觑，歌声也渐渐变小，进而停止了。我收住窃笑，走上讲台，亲切地对孩子们说：“同学们，这节课我给你们做个小实验，你们想看吗？”我话音刚落，教室里就“耶”声一片。“不过，我有个要求”同学们又立即安静了下来，“我在做的时候，你们必须认真看，不许闹。能做到吗？”“没问题！”同学们如释重负地响亮回答。于是我摆出烧杯，慢吞吞地给里面倒了两小杯水，再轻轻地把鸡蛋放了进去，只见鸡蛋马上沉到了水底。我偷偷瞥了一眼同学们，他们都瞪大双眼看得津津有味。看到沉在水底的鸡蛋，异口同声地小声惊呼：“好大的鸡蛋！”此时，我剪开盐袋，给烧杯里添加食盐，并用勺子不断搅动，让盐完全溶解于水。随着食盐的增多，横在水底的鸡蛋慢慢立了起来。我继续加盐，鸡蛋越立越直，然后慢慢脱离水底，悬在了水中。兴奋的孩子们再也抑制不住内心的激动，大声叫了起来：“鸡蛋浮起来了！”“鸡蛋浮起来了！”我也停下来，举起烧杯仔细看了看悬在水中的鸡蛋。等孩子们兴奋够了后，我接着往水里倒盐，鸡蛋继续上升，最后完全浮出了水面。孩子们更兴奋了，教室里简直就闹开了锅，坐在后面的同学还不知不觉地离开了座位。我没制止他们，而是让他们看了个够。这时，一个同学问到：“鸡蛋为什么会浮起来呢？”“非常不错，学会了边看边思考。”我称赞着他。“我知道”“我知道”无数双小手举了起来，我还没来得及点名呢，他们又迫不及待地嚷嚷：“大概和死海的原理差不多吧！”“太棒了！不过到底是个什么原理，你们回去查了明天再告诉我，好吗？”同学位欣然答应。接下来，我说：“刚才我是如何做这个实验的，你们看清了吗？”“看清了！”“说给我听听，看是不是真的看清了。”教室里小手林立。我点了一个平时从不举手，特别胆小的女同学，她竟清楚地描述出了我做实验的全过程，而且还穿插了许多我的神态描写，我异常兴奋。又说：“从我进教室那一刻说起，还别忘了自己当时是怎么想的，以及同学们当时是什么表现。谁再说说？”我以为加大了难度，会冷会儿场呢，没想到依然是小手林立，且描述的精彩程度超乎我的想象，真可谓妙语连珠！接下来，我让孩子们把刚才所说的用日记的格式记在作文本上，没有一个同学面有难色。他们拿到本子就刷刷地写个不停，以前写作文时看天花板的现象也消失了。看到孩子们言如泉涌，一种成就感油然而生。

这次成功的尝试让我明白，习作教学的难源于我们教师自己。我们把学生从生活中脱离出来，反复强调习作的技巧，不仅让习作教学变得空洞、枯燥，更严重的是打灭了学生习作的兴趣，让学生对习作产生了畏难情绪。其实，我们若能根据学生的年龄特征，充分运用学生无意注意的心理特点，寓习作指导于观察和活动之中，让学生在兴趣盎然的观察和活动之中，自然而然地完成一篇习作，学生不仅能回报我们精彩，更能感受到习作是一件愉快、高兴的事。叶老曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我想，只要我们充分利用生活这广阔的泉源，和孩子一起融入其中，习作这条小溪里就会充满欢快的乐曲！

习作教学反思篇4

我上了《童年趣事》作文指导课，我是这样安排教学环节的：

一、以歌曲导入,创设情景,激发学生写作的热情,

二、出示作文要求，板书题目；使学生明确写作的要求。

三、引导学生审题，在“趣”字上做指导。

四、拓展学生思维，谈童年趣事。可以借助所带照片，回顾童年往事，先在小组内交流，在此基础上指名汇报。

五、在选材的基础上指导学生如何写，先引导学生谈想法，然后教师做必要补充。

六、学生编作文提纲，动笔习作。一节课下来，教学任务基本在40分钟内完成了，但有些地方仍让我感到遗憾：

一、结合本学期

“激活学生思维，指导学生写出内容鲜活的作文来”这一教研专题，我在教学环节的处理上，重点抓住第四和五环节，即写什么和样写的问题，先引导学生说童年趣事，由于在写作范围上我统得过死，限定了童年的时间是八岁之前的事，所以有相当一部分同学没有说出趣事来，有的虽然说了，但没突出趣字来，如有同学说旅游时同蟒蛇照相，自己很害怕，并没觉得有趣。在此情况下我没有做进一步指导和提示，开拓学生的思路，学生说的过少，视不开阔。

二、注重了习作方法的指导

根据记事类记实作文训练的重点和难点，有目的地引导学生感悟如何有序地表达，如何抓住重点写具体等方法，强调在写事的过程中注意描写人物的动作、神态、语言等，使事情在显得有趣的前提下让人感觉真实可信。实现了教与学的动态平衡。在总结写作方法时，语言太啰嗦，不精炼准确。

三、珍视学生的独特感受

重视在作文教学中培养学生的个性。首先要求学生自主选择童年生活中的趣事来写，从而使学生习作具备了鲜明的个性色彩。其次，引导学生自主命题，命题要结合所写内容，做到文题统一。这一环节可结合学生所说材料集思议，先一两个典型材料请同学们给起个好题目，可以趣抛引玉的作用，可我没进行，所以在写时有部分同学没想好题目就空着。

四、新课程强调要有意识地丰富自己的见闻

积累习作素材。可是从课前准备来看，个别学生准备不充分，没有挖掘到生活中的素材，无话可说，扮演了忠实听众的角色，没有体现出主体地位。

丰富了学生的语言和表达方法的积累，为顺利地完成本次习作起了很好的铺垫作用。

鼓励学生自主选择表达形式，这样就避免了束缚学生的思维，真正使学生的习作具有个性色彩。

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。从整个教学过程来看，学生的自主参与、合作学习贯穿在选材、构思、评议和评赏登台各个教学环节之中，而教师只是学生学习的服务者和引导者。

习作教学反思篇5

第一部分是文字说明,指出,如果心里有话想对别人说而又不便当面说时,可以用笔写下来进行书面交流，

第二部分是例文《请您原谅我》.例文开头点明这件事一直"埋藏在心底",恳切地告诉老师这件事在自己心中的分量.事情的发展过程写得很具体,真切地反映了小作者当时的内心活动.文章情真意切,语言得体,是学习如何向别人倾述,表达内心情感的好例文.

第三部分是作业:联系自己的实际写出想对别人说的心里话,习作的内容按各自的表达需要,可以传达问候,可以表示歉意,可以诉说委屈,可以请求谅解,也可以提出建议,语言要精当,情感要真实.

本次习作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述,鼓励学生把内心最真实的想法,感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通,传递情感.下面简单总结一下本次习作指导的一些感受:

一,以情调动情,用情贯穿过程：

本次作文指导，我从最能拨动学生情感的事例入手，择能引起学生共鸣的孩子与父母之间的小磨檫导入.，所读的表达歉意的话，既是下水文,，能在学生心中引起波澜，诱发他们的情感。研读例文时，我重点引导学生感受作者请老师原谅的真情，让学生明白，只有真心实意地请求别人原谅，才能真正得到别人的谅解，正是因为我以老师的情调动学生的情,，情贯穿整个作文指导过程,学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾，从而有话想说，有内容可写。

二,用好例文,在例文中学写法.

针对例文，设计了四个思考题，重点引导学生交流第二个思考题“从哪些词句中能够体会作者的感受”，引导学生得出:请求别人的原谅,，写清这件事,还要写清自己的感受，事情的发展与内心活动融合在一起.。这样，不但让学生明白作文要表达真情实感,，让学生明白这篇习作如何去写.为下面如何去写心里话作好铺垫。

三,帮助拓展,关注表达生活.

新课标关于作文提到：应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。所以在指导写作时，为了帮助学生拓展思路,我告诉学生，你可以向亲人、老师、朋友、甚至是一面之缘、只知其名的人说心里话,可以表达歉意,请求原谅,述说委屈,也可以传达问候,、提出建议,、表达敬意等.。这样一学生思路大开,倾述起来就有话可写。这个学期，我担任的是五年级一、三两个班的语文教学。相对于一二年级而言，五年级属于高年段的语文教学，其教学的要求也较之低年段有着很大的不同。比如说，五年级的语文阅读教学中，更加注重引导学生品读文字，理解内容，体会情感。从基本的“诵读”转变成为高一级的“品读”。再如写作，也是随着年级的逐渐攀高，从短小的简单记事的日记，逐渐变成叙事抒情的小篇幅文章。

习作教学反思篇6

描绘秋天的美景对于学生来说是比较困难的。因为对自然景物进行描写，传达给读者，必须能够引起读者的联想和想象，这样的描写才是成功的。要想生动形象地把所描写的对象勾勒出来，必须借助一定的修辞手段。

三年级的孩子懂得如何欣赏句子。基于这一点在教学《五彩池》我就让孩子们好好的赏读文中优美的语句。让学生充分的感受到景物描写的对象如果用比喻、拟人的修辞手法会给人一种美的享受。接着让学生观察秋天，让孩子真切的融入到大自然中。法国诗人阿拉贡诗云：“什么事物最妙？善良的人，睁大眼睛瞧。”就是告诉我们要细心观察，全面观察,留心各种景物。学生只有观察才能感悟。才能将具体的景物进行想象、融入自己的情感。才能真正体会到----秋天真美、我爱秋天！这种真实的情感。也才能将这种情感融入到自己的习作。这样学生的习作才不会让人感到虚假做作、无病呻吟。学生正是在我的这种指导思想下，写出了一篇篇优美的习作。这次习作指导，孩子们的确写出了高水平的习作，对于刚起步的.孩子来说，这是一次成功。

孩子们通过自己的观察，将秋天的景物按照我的指导从树林、果园、田野等方面写的有条理、对自己最喜欢的一个方面居然还写出了一种意境。读学生的习作虽说没有厌倦之感。但是总觉得孩子的习作在描写上缺乏新异。虽说语句表述不一样，可是总是在你设计的框框内在填写。如何让孩子们在以后的写作中，能标新立异，写出自己独特体验，感悟的习作，我想这将是我在以后的习作指导中为之追求的目标。

习作教学反思篇7

一、准确定位本次习作的教学目标是习作教学成功的基础。

本次习作练习，教材有两段话，一段为引言，引导学生回忆自己喜爱的卡通人物，第二段话提出了本次习作的要求“编写一个故事，故事的人物可以是自己喜爱的卡通人物，从中挑选出一两位，也可以是自己设计的卡通人物，给他起一个好听的名字。”我们根据课程标准对中年段习作教学的要求，结合学生的学习情况，制定了本次教学的教学目标：要求每一位孩子都尝试自己设计一位卡通人物，再选用卡通人物编故事。

二、激发习作的兴趣是习作教学成功良好的开端。

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。为了能在开课就吸引学生的目光，整个教学的设计均以活动、游戏的形式展开，我们精心设计了卡通人物猜猜乐——卡通人物大聚会——创意大比拼——卡通新剧场等游戏环节，吸引学生在参与活动中不知不觉的完成习作。

三、分散练习，降低难度是习作教学成功的诀窍

本次习作的重点是选用自己喜爱的卡通人物编一个故事。在进入此次习作之前，学生已经进行过两次类似的想象作文练习。一次是在三年级第五册，玩玩具编童话；一次是第六册的编童话帮助小朋友改正不良习惯。较之前两次的自由想象编故事而言，此次习作最大的不同是要求学生用已有的卡通人物形象作为故事的主角，这就要求学生对自己选用的卡通人物有较清楚的认识，必须了解这个人物的样子、本领、喜好等特点，才能把故事编得合情理。否则，作文中就有可能出现“猪八戒说着唐憎的语言”“蓝猫使出孙悟空的本领”——不伦不类，不合情理，有胡编滥造的情况。对于四年级的孩子而言，准确把握人物的特点是个难点，如何突破？我们精心设计了这两个活动。为孩子后面的编故事降低了难度。孩子们通过卡通人物猜猜乐活动，从老师的描述中初步感知了卡通人物的特点，（实际是巧妙出示了范文，给孩子潜移默化的写作方法的指导），为自己设计卡通人物作好了铺垫。同时，在学生兴致高涨的时候，挤出时间及时安排小练笔，给学生动脑、动笔的机会，真正体现了“苏教版”教材作文教学的特点——“让孩子在游泳中学会游泳”“在动笔中学会作文！”

习作教学反思篇8

记得初次踏入教育的大门，首先熟悉的便是刚刚进入三年级的孩子。春去秋来，时光飞逝，如今，站在我眼前的孩子又换了新的面孔，相同的是，他们依旧可爱，同样刚刚结束两年的小学生涯，迈向更美好的未来，不同的是，这群孩子来自江苏的各个角落，随父母工作一次又一次地变换着学习的环境，让人心生怜惜。当我得知接手的这个班较为特殊时，心底的压力与日俱增。为了挣钱，孩子的父母背井离乡，居住生活朝不保夕，更遑论让孩子接受一份好的教育，有学上已倍感幸运。因此，我心底也明白，我的孩子们较三年级其他班的孩子一定是有所差距的。

我非常清楚，三年级是孩子的转折点，特别是作文方面，开始由从前的写一段话转变为写一篇完整的文章。学习就像九连环，环环紧扣，要想完整地写好一篇文章，首先要乐于表达，并能较为通顺地将自己想要说的话写下来。于是，我在学初刚开始学课文的时候有机地渗透了简短的写话。这一系列的摸底让我极为忧心，班里大部分孩子的写话语句都不太通顺，甚至有些内容让我摸不着头脑。后来，给孩子推荐课外阅读书目时又得知孩子们以前没有好好地读过一本课外书。自此，每次迈入班级，我的脚步都格外沉重，觉得自己身上的担子真是千斤重。

随着时间的推移，看着孩子们懂事的言行、纯真笑脸，一颗浮躁的心渐渐沉静下来，我开始审视，审视自己，也审视我所面对的孩子们。我不再拿班里孩子的成绩与其他班相比，而是让孩子与过去的自己较劲，做更好的自己。我也宽慰自己，不能对孩子的要求太高，要从孩子的学情出发，否则，事与愿违。

当我开始冷静地思考如何提高孩子习作水平的时候，我突然发现习作一的教学是一个好的开端与契机。我仔细地阅读了习作一的目标，它与自由、乐趣相关，随着孩子的思维而延展。它让我明白，习作伊始，兴趣最为重要，要让孩子乐于表达，乐于习作，不再为作文的内容犯愁，只要把身边看到的、听到的、想到的写下来就是一篇文章，甚至刷牙、洗脸、吃饭……这些寻常生活中的琐事都可以成为最好的素材。

为了激发孩子的兴趣，同时方便第一篇作文统一指导，我关注到了练习一出现的一幅色彩艳丽的图画：蓝的天、绿的叶、清澈的河流、调皮的小鱼、孩子欢快地钓着鱼。多么美妙而富有童趣的画，何不借助孩子的手将它描绘得更为生动活泼呢？为了圆满地完成第一篇习作，我带着孩子们一起仔细地观察了这幅图画，让孩子按从上到下的顺序说一说图中出现了哪些景物，进而引导孩子们明白写景的时候要按照一定的顺序有条理地描绘。然后，给每个孩子发了一张学习单，让孩子们就文中出现的景物进行生动形象地扩写。由于担心孩子们回家会无从下手，我将干瘪的语言与带有比喻拟人句的语言进行对比，让孩子体会到可以借助比喻拟人的修辞手法将景物描写得惟妙惟肖。

第二天上课，我随着孩子们一起对图中的景物进行口头描述，给予一些优美的词语，协助孩子们将图中的景物说得生动有趣。有了准备，孩子们发言的底气格外充足，在我不断的赞美声中，孩子们举起的小手如同雨后春笋般，令我激动万分。钓鱼这一环节可能孩子们不太熟悉，于是，我给孩子们提供了几个动词：拎起、套上、甩入、划过、提起……引导孩子们将钓鱼的过程进行小组讨论，每个小组的成员在组长的带动下都能较有条理地将钓鱼的过程说清楚，整个课堂趣味横生，孩子们之间的互动会生成最意想不到的效果。解决了这些难以掌控的片段，将他们有序地组合起来就是一篇成功的文章啦。在这样轻松的氛围中开始写作，效果自然可观。考虑到这是孩子们第一次写整篇的文字，我采用填空式的方法扶着孩子们慢慢写、有序地写，让孩子们真正感受到写作文其实并不难，掌握技巧并在平时多多积累语言素材，写出来的文字会更精彩。

看着孩子自改、互改后的作文，我深感欣慰，同时也让自己变得更有信心去迎接孩子们更大的进步。好的事物不可能一蹴而就，我相信只要安静地等候，静静地聆听，适时地灌溉，花开的时节也许正临水踏歌而来。

习作教学反思篇9

在语文教学中，作文的教学一直是农村教师教学的一个难题。主要原因是学生的知识信息和见识狭窄，接触面不广，在写作文之时，学生作文畏难的情绪相当严重，每次写作文往往提笔半天“无话可说、无事可写”。

这次名师工作室示范课的主题是：趣味活动写读课作文教学。我想：这次作文课应该是组织有趣的活动或者游戏，让学生参与，这样可以解决学生写作文“无米之炊”的现状，提高学生的写作兴趣。

为了调动学生的兴趣，我上网查选有趣的游戏，选取了一个有趣的游戏，“蒙着眼睛画画”。具体教学步骤如下：

1.讲游戏的规则：画画者：蒙着眼睛在两分钟之内，将太阳、白云、小草、苹果树、小鸟、小花构成一幅画。

2.讲观察方法：观察者：观察同学画画时的动作、神态、揣测一下他画画时的心理活动。为后面的说话、写作做好准备。

3.指一名学生到讲台上，让学生观察老师蒙住学生眼睛的过程，抓住动作：蒙、系、扶、牵、拿、递、接。目的是让学生学会准确使用动词。

4.一生蒙着眼睛画画，其他学生观察。

5.教师指导学生口述方才“玩游戏中”学生蒙眼画画的过程：说一说这位学生是怎样走上讲台，怎样摸索着画画？（指1名学生说。）出示词语超市“捏着、摸索、蒙上、牵着、递、试探、茫然、摸来摸去、小心翼翼、战战兢兢、忐忑不安、不知所措、大步流星、昂首挺胸、连蹦带跳”降低表达的难度，消除学生的畏难情绪。出示：同学上了讲台，老师，他一支粉笔， ????这样是为了让生表达有序。

6.指导描述一下同学的一幅怪画：“哈哈哈，哈哈哈——”教室里一阵爆笑。画得也太出格了吧！太阳；白云，小草，像；苹果树；小花，更奇特的是那只小鸟了，这样为后面学生写作奠定基础。

7.让其他学生都蒙上自己的眼睛，刚才画画的一生观察其他学生画画的过程。

8.谈活动中感受、启发。

9. 写片段：让学生把自己刚才画画的过程写下来：（1）写清自己是怎样画的？（抓住动作、心理、语言）（2）画了一幅怎样的画？

10.展示片段：两个学生的片段描写都抓住了对自己蒙着眼睛画画时的动作描写、心理活动描写等写作方法，特别是心理活动描写准确。

11.进行习作构思指导，有助于学生更好地把握文章的结构。按一定顺序，抓住重点写具体，安排详略。当然对很多学生来说，只有内容可写还是远远不够的，写作技巧方法的掌握、丰富生动语言的运用，对学生来说仍是一道难题，这需要在每次的作文训练中加以锻炼提高。

上述的教学过程充分考虑了学生的主体地位，他们在整个教学之中参与的兴趣极高，当学生揭下盟主眼睛的红领巾，不约而同地哄笑起来。由于有事先的观察指导，学生观察仔细全面。这一堂作文课是在欢声笑语中结束的。在整节课中既让学生获取习作材料，又有法可循。

这堂游戏作文课虽然让学生在趣味中学习，但还是有不足的地方。

在课堂上为了走完自己预设好的教学程序，学生口述时间仓促，在作文谋篇布局指导时，只照顾到大部分学生，第一位到讲台上蒙眼睛画画的学生完全忽略。

今后的作文教学，不但要激发学生的写作兴趣和自信心，养成良好的习惯；还要让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富色彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达采用各种方法，充分地调动学生的积极性，让学生乐写。

习作教学反思篇10

写人的看似简单，然实属不易，看完学生的作文发现问题不少：

1．没有内容可以写。大多数学生想不到与老师之间发生的事。（询问才知：老师对他们的关心、爱护、体贴才是事情，那成绩不好的学生就想不到内容可写了。）

2．不知道用人物的动作、语言、心理等来刻画人物，让人物鲜活起来，而是把自己知道的一股脑儿地说完。

3．对于细节描写还比较的陌生。许多同学认为日常生活中的小事都不是典型事例，惊天动地的事才能体现老师的品质，这也是造成学生没有内容可写，空洞的主要原因。

4．学生的词语匮乏。学生原先的词语、句子的积累少，也造成学生写不出好；学生平时的阅读量少，“肚子”中没有东西，又怎么能好？

针对这些问题，我加强了对“用人物的动作、语言、心理等来刻画人物，让人物鲜活起来”“用小事刻画人物”的指导，让学生学会用细节描写去刻画人物，用小事刻画人物，让自己笔下的人物活起来，掌握最基本的写人方法，这样，学生才头脑清楚，有话可写，才能写出自己与老师真正发生过的事，而不是胡编乱造或随意抄袭。我这节课总体来说目标明确，学生习得写法，教学任务顺利晚完成。但是听了陈阿莉老师的课以后，我觉得自己对习作的习作设计还过于呆板，不够多元化的实施这节习作教学，只是按照教材教教材，不能从教材中跳出来，改教教材为用教材，经过这样的指导，学生才能写出新颖富有个性化的习作，真正达到“我手写我心”的初衷。

习作教学反思篇11

一、关于教学目的问题

作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。我们一直思考着这样一个问题：作文的指导如何才算是教会了呢？因为每个学生的作文水平都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所提高？基于这样的思想，我们将苏教版小学五年级下学期《习作4》作为精品课程的研究项目之一。

我们设计这次作文教学始终贯穿着这样一个目标：让学生能够懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作材料；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。这次习作的具体目标就是通过阅读《龟山汉墓参观记》，懂得写参观记或游记要按照顺序，要抓住重点写出特色，要写出自己的感想。学习例文的写法写一篇参观记或游记。题目自定。

二、关于培养学生写作兴趣的问题

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这是孔子给我们后世留下的至理名言它揭示了一个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的关键。学生作文也是如此，其关键在一个“趣”字，兴趣是作文的动力。部分学生怕作文，原因种种，其间对作文无兴趣、把作文当着“苦差事”，似乎是重要原因之一，“兴趣是最好的老师。”所以，激发学生作文兴趣、让学生带着愉快、欢喜和满意的情感去作文，的确是提高作文质量关键的一环。那么怎样激发学生作文的兴趣呢？

这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或用途是重点。从教学的实际效果来看，只有学生的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。为了调动学生的表达欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让学生有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。因此，学生就有内容可写了。由此可见，作文教学应重视材料的准备，让学生提前收集材料，提高课堂的效率，从而为学生能初步修改自己的习作打下基础。

三、关于习作中有模仿痕迹的问题。

模仿在小学作文教学中境遇尴尬众所周知，作文教学的效率不高是世界各国母语教学所面临的共同问题，也是我国目前小学语文教学中的“老大难”问题。它严重制约着基础教育语文课程改革的进程，这是不争的事实。近年来，学生作文中出现了抄袭、照搬他人文章的可怕现象，再一次引起人们对作文教学的极大关注和深切忧虑。参加作文阅卷的老师们经常被一些老练的漂亮文章困扰着：给它打高分吧，怕以后被证明是抄袭之作而引来非议，甚至是版权官司：不给高分吧——又怕错判而误人子弟。更为可怕的是学生在作文中说假话和套话已经蔚然成风。更有甚者，学生作文模式化严重，连说假话和套话也是异口同声、千人一腔。这样的例子比比皆是，不胜枚举。从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到他们的灵性与活力，观察不到少年特有的稚气与眼光，察觉不到他们敏感的情思与丰富的想象力，阅读不到鲜活灵动的语言与独特的表达方式。学生的作文中已经没有稚气，没有灵魂，没有个性，没有真情实感，有的只是成人化、社会化的东西，有的只是脱离了精神的躯壳，有的只是千人一面的“装在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎轻浮的文字游戏。这种模式化倾向也是作文教学改革难以深入下去的重要原因。

我们这次习作因为课前让学生收集资料，第一次试教时部分学生出现照搬资料的现象，缺乏自己的独特见解，没能尽情地表达自己内心世界的独特感受。而且这次的习作在书中的写作指导部分出现了范文内容，因此出现模仿现象就更为严重。

联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道理。它要求作文应当是真我的体现，写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，以表现出自己的内心世界。生活是真实的，作文也应当是真实的。摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以在研究如何上好第二次的课堂教学时，我们把模仿问题作为重点问题来解决。那么，如何去解决这个问题呢？

“学习，首先就是模仿，而模仿则必须要有榜样，模仿是为了实践”因为写作不是空中楼阁，可以凭空出现，模仿也不是依葫芦画瓢完全照搬。模仿是就“发现”环节中所发现的写作技能，将其通过模仿方式运用到自身的写作实践中，从而形成自如运用名家写作技能的能力。叶圣陶曾经指出“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。”，我们就把这一观点看作是从发现到模仿的过程。

值得一题的是，模仿并不仅仅是就发现中所得写作知识进行模仿，而应该是一个可以灵活变通的过程。所以我们决定在上课时教师根据学生所发现的知识提供合理、合适的模仿程序或流程。最后我们也决定使用范文，但是教师在这一环节中起到的作用非常大，也就是教师是否能够及时合适地对学生所发现的知识进行模仿练习，使知识从发现的意识变成实践能力就显得非常地重要了。另外，还有可能影响学生对于本次习作所发现的技能掌握程度，继而影响学生对于写作的兴趣。也就是说，使学生对该素材有亲身体验而能够写出真情实感的习作来是这次习作指导的重点了。这一环节对教师提出了一定的要求，即教师一定要了解学生的生活体验以及写作的内容，教师应尽量地与学生沟通，认真发现学生的普遍的生活阅历，并敏感地发现学生所感兴趣的生活点，使之成为学生模仿习作当中的生动题材。我们认为模仿环节中可涉及的题材和环节有：

1、一般模仿。即对于“发现”过程中所获得的写作思路、写作技巧、写作情感等以某一题材进行模仿练习。因此在此次习作时学生通过模仿范文掌握了写作思路，先写外部特征，再写价值用途价值。在习作中写出过过度句，比喻和拟人的句子传神而生动，介绍价值用途的句子幽默风趣，其水平比以往习作的某些命题作文要高出许多。而且通过这一次练笔，学生加强了对生活素材的发现意识。

2、特殊模仿。对于所发现的写作水平较差的学生，可以进行适当的范文学习与指导，这对于部分学生有一定的激励作用。中下水平的学生的积极性得到了很好的激发，尤其是认识到自己也能写出优秀的文章会产生了“比一比”、“我能行”的心理，这次我们中下水平的学生也上交了一次高水平的习作练习。模仿还是值得商榷的。由学生自由提出，或根据学生水平与需要补充范文，或根据写作思路进行商榷推敲，或就写作内容补充丰富的材料。总之形式可以多样，关键看学生的发现侧重点。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，这就要看教师的作文指导水平了。

四、关于评与修改习作的习惯的问题。

新课标提出了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”。在最能体现实践能力的写作教学中又强调了不仅“要注意考察学生修改作文的情况”，而且“要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平”。这一方面向广大语文教学工作者提出了新的“主导”要求，而且明确了学生的“主体性”作用；另一方面又把语文教师从无功的作文评改忙碌中解放出来，给作文教学突破瓶颈找到新出路。

《语文课程标准》中对学生自改作文有明确的要求。在第二部分“课程目标”的“阶段目标”中要求，“第二学段（3～4年级）学习修改习作中有明显错误的词句。”“第三学段（5～6年级）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”“

文章不厌百回改，要让学生明白文章是改出来的。课堂上我们采取自我评价和互动评价，让学生取长补短，共同提高。

传统的学生作文评改，只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。学生得不到评改训练，思想水平难以提高，写作水平停滞不前，评改效果微乎其微。它对一个整体的、所有的学生作文，用一个标准去套，用一个人的思想、看法去统一一班人的思想、表达、语言、形式甚至情感，因而，影响学生的个性发展。它还是以寻找缺点为主的伤害学生写作自信的、使学生缺乏成功感的作文评价。因而，它功能陈旧，目标模糊，方法缺乏理性和科学性，主体被动化、标准单一化、成果分数化、评语伤害化、形式程式化。

我们在课堂教学中注重学生作文自改、互改方法和能力培养的研究，从学生的知识能力、取得知识能力的过程方法和从中产生的情感态度价值观的变化和对学生将来的学习生活发展等方面，有着非常积极的意义。1、学生自改作文学生自改作文是指在教师的有序指导下，学生能够按照一定的标准来自己衡量、评价自己的习作，并不断找出习作中存在的问题而改正，使自己的习作尽量完善，从而形成一种自改的能力。2、学生互改作文学生互改作文是指学生与学生双方相互作用，再加上教师与学生的交流，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。批改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

五、做好学生作品的交流展示的问题。

写完后的交流和展示很重要，学生相互交流、欣赏，在交流展示中享受喜悦。交流的形式可以多样一点。

小学生身心发展规律：儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。

对《语文课程标准》的解读：《语文课程标准》小学生习作目标有这样的表述—一“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐……”我们从 “乐于”、“自信心”、“愿意”、“分享快乐”等词中，看到了新课标对学生的关注和关怀，应该说，达到了这些要求，也就达到了作文教学最理想的境界。

学生习作缺乏自我展示的平台。人都有一种潜在的需要就是要展示自我，希望得到别人的认可与赏识。这一需要往往被老师所忽略，很少学生能拥有一个与别人交流的平台与空间，他们的心灵被封存，难以与人交流。因而，也难以体验作文成功的喜悦。

让学生的作文有更多的读者，有更多的倾听者欣赏者，学生会得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体现，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。

我们在每节的作文课后都一个佳作赏析的环节，在这一环节，一起来品读写得特别出色的孩子的文章或片段。这篇文章，这段话或这句话最精妙的地方在哪？把学生作文中的亮点细细地点评展示给所有的孩子听。一开始，重在老师赏析，渐渐地在潜移默化中，学生的点评工夫就会长进起来。这种集体的交流对学生的习作水平的提高是很有帮助的。而有的文章需要交流的就不止是同学了，范围可以扩得更大。

除了点评，相对优秀的作文我们还注意了展示。我们设置了课外的拓展作业，让学校和班级开辟一块“自留地”，自己设计自己的版面，贴上自己认为写得好的作文。只要是老师评价高的或者自己认为棒的，都可以贴上去，让全班和全校的同学都来当读者，而且可以随时交流意见。还将这些作文整理装订成《小学五年级学生参观游记集》，将这些作品放在班级的书架上，成了班级图书的一本。成了学校图书的一本。个别特别优秀的学生，我们指导他们积极投稿，我们还在等待孩子的文字在报纸刊物上发表出来，那时的成就感又是另一个级别了。作业的展示成了互相促进，共同进步的平台。这样开放，方便易行，不受时间、空间的限制。它以开放性、综合性、互动性、合作性吸引着孩子，激起了孩子们对写作的浓厚兴趣与高涨的热情。当我们用各种途径充分激发了学生习作的兴趣，展示学生的习作后，我们会发现，原来小学生作文的天地也可以是这样地广阔，这样地丰富，这样地精彩。

六、关于课堂气氛不够浓厚，学生积极性不够高的问题。

课堂气氛不好，学生不感兴趣，上课效果就不好。老师枉费口舌，学生无动于衷。对于作文教学的特殊性，语文知识的多样性，一旦造成这种局势，后果不堪设想。

学生的学习习惯比较差，不积极思考问题，不爱举手发言，回答问题声音较小，表现欲不强。这是我们农村学生的共同问题。

良好的师生关系是创造和谐氛围的基础

阿莫纳什维利认为：“影响学生学习积极性的因素很多，师生关系是一个重要因素。”苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中又说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系决定的。”愉快和谐的教学气氛，可以激发师生双方的积极性和创造性，提高课堂教学成果。要建立良好的师生关系就必须要做到：教师要热爱学生，尊重学生，信任学生。教师应像光芒四射的太阳一样，把爱遍施于每一个学生。不论是调皮的，还是听话的；聪明的，还是愚笨的；勤奋的，还是懒惰的；教师都要始终相信每个学生的能力和发展前途，都要倾注同样的心血，给予同样的爱。所以，教师不应只是知识的传授者，更要像对待自己孩子一样去热爱学生，关心学生。比如，一个舒畅的微笑，一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，也许事情很微小，爱却可以沁入学生心灵深处。这个问题，我们在以后的作文课堂教学中也需要深入地进行探讨和研究。

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成功教学反思系列

时间如白驹过隙，我们即将翻开新学期的篇章。经过一学期的教学后我们就该进行一次总结了，我们要通过这次总结来回顾自己教学工作有哪些成长与不足，下面是小编帮大家整理的成功教学反思系列,请收藏好，以便下次再读！

成功教学反思篇1

(一)教师引导的太多课上我充满激情，每个环节的导语都想的很好，把课文也连贯的讲了下来，可是我发现，我的激情背后却是孩子们的木讷，他们没有真正的走入到课文的具体情境中去，没有走入到西西的内心。师傅在评课时，说要做“唐僧”似的班主任，说实话，我之前还真没听过，于是，就上网查阅了资料。做一个“唐僧”似的班主任，就是要将自己的姿态放低一点，遇到问题踢给学生，让他们想办法，抓住不同学生的性格特点，去让他们充分发挥自己的优势，为班级服务，何乐而不为呢?我们要做的就是告诉孩子们：向前、向前、再向前。

这不正符合了现在教育观念，教师应该是引导者，要做的就是为学生指明方向。

(二)时间安排不合理这节课的教学重点是“练习以‘我希望有一支马良的神笔’为开头，写一段话或合作写一小节诗”可是由于前面的环节时间分配不合理，导致学生开始写诗时离下课时间仅剩下了五分钟，更别提在读或修改了。老师们说，当时学生即使没写完也应该找个学生来读一读，没写完说完也成，说实话这个念头当时真的在我脑海中一闪而过，只是没有实施。如果在正规的比赛当中，这算教学任务没有完成。一句话说的好，一位好的教师不是背教案，而是能抓住课堂上学生的生成，能完全的掌握课堂，睿智的处理课堂上突发的状况，这些都是我在今后的教学中急需培养的。

一节课从准备到结束都是一个学习的过程，只有不断的思考才能不断的进步。

成功教学反思篇2

学习可以使学生获得知识，发展能力，如果再让学生快乐地学习，学习的过程就会变得更有吸引力。而在教学中使学生快乐的一个很重要的条件就是尊重学生，给学生自己作主的空间。在教学中，我让学生在自主探究中自己发现问题，让他们自己决定要研究的内容，根据自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，学生的内心迫切需要解决问题的愿望就更强烈，学习便变得有乐趣。其次，学生的学习小组是自由组合的，也不反对单个学习，汇报时可以自由发问，学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦，这为学生的自主发展培置了适宜的土壤，在这种感受到心理安全的情况下，学生乐于去完成学习任务，同时也易于激发创新意识。如果说老师总是时时处处以自己的眼光从成人的角度干涉学生，强迫学生接受，学习活动则枯燥而缺乏动力，学习任务的完成就不能得到保证。

陶行知曾经这样说：教什么和怎么教决不是凌空可以决定的，他们都包含“人”的问题，人不同则教的东西、教的方法、教的份量和教的次序都跟着不同了。21世纪的教育，是更关注人的教育。在教学中，我们应该变“学生围着老师转”为“老师围着学生转”，勇于成为学生学习的服务者。

成功教学反思篇3

本课是朱自清先生的写景名篇，预设教学课时是3课时。本教学课时是第一课时，主要想让学生整体感知课文，为下一课时的深入了解打下基础。所以是把对语言的基础练习，作者情况的了解，课文的主体结构的认知作为了学习的主要任务。

教学过程中，学生的预习是令人满意的。学生对于课文的写作者是有了解的。调动学生的原有知识储备完成了任务。字词的预习也是令人满意的。证明学生已经渐渐地养成了预习的习惯，一些预习中必须的任务是能够完成的。

学生的朗读是需要加强的。在第一单元的学习中对于朗读已经对学生提出了要求，那就是运用普通话，声音洪亮的朗读;注意不能读破句子，不能填字，丢字，改字。然后在这个基础之上，应该体会文章的思想感情并用自己的声音表达出来。学生的朗读还停留在对文字的传达的境界。所以朗读的能力还是要加强的。

在课文的结构把握上，主要想采用讨论并且在教师的点拨之下学生自行领悟感知。但是，在教学中并没有达到教学的设想。原因想来有以下几个。一，自己在设计这个环节的时候对于问题的设计是存在问题的。问题的提出、预设性、方向性、指引性都是存在不足的。二、学生的积极性并没有调动起来，创设情境不够，学生根本就不能进入一种主动的，积极地思考氛围，学生的互相激发也没有出现。三、整个的教学环节不流畅，显得生硬破碎。

成功教学反思篇4

《我们成功了》这篇课文描写的是２００１年７月１３日的夜晚，北京申奥成功后人们兴奋、自豪的心情和欢乐的场面，表达了人们强烈的爱国热情和民族自豪感。奥运会举办成功至今也已经两年多了，对于我们二年级的小朋友来说，就连奥运会的印象也已经模模糊糊的了，更不用说在他们出生之前的申奥过程。那么，怎样才能让孩子们体会到中国人在申奥成功时的激动、欢乐和自豪，增强孩子们的民族自信心和自豪感呢？

1、课前，我先寻找了一段北京申奥时的视频，边观看边讲解，孩子们对于北京申奥成功的背景和过程有了一定的了解，对申奥的意义也有了初步的了解。

2、本文感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着、流动着作者的爱国情、自豪感。在教学中，我逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，感情朗读等，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感产生共鸣。

3、播放奥运会开闭模式及精彩的比赛画面，让学生重温奥运会那激动人心的一幕幕，再次感受到成功的喜悦和自豪感。

4、最后，拓展成功的内涵，引导学生从火箭升空，载人航天，太空行走，香港、澳门回归，世博会举办等一系列大事喜事，让学生明白，由于中国人民的不断努力和奋斗，我们的祖国越来越强大，国际地位越来越高，我们取得了一次次的成功。使孩子们把民族自豪感根植于心中。

成功教学反思篇5

初次接触《成功训练》这一学科，便渐渐喜欢上了它。《成功训练》是我省在新一轮基础教育课程改革之后，设立的地方性课程，这门学科的基础理念是通过整合学校的课程，对学生施以专项的教育，培育学生的成功素质塑造人格均衡的成熟个性。具体地说《成功训练》是谋求由“体验式学习”的各种活动，强调“做中学”的学习模式，将成功学理转换为游戏或其它活动落实素质教育，让参与其中的学生在特设的学习环境中体验，思考，培学生的情绪数，创意商数，领导商数，基础学力及自我管理能力等

成功是我们每个人永恒的梦想，它代表着快乐、幸福、尊重、荣誉·······但是，成功不会自己从天上掉下来，《成功训练》也不会把成功果子呈现在大家面前，然而却能够为个人指引一条攀登成功高峰的正确道路。《成功训练》这本充满趣味的课本中，有针对性地设计了多样化的学习活动，学生将有机会发现使一个人成功的秘密，会学习到其他课程中学习不到的很多知识，掌握高效的学习方法，有效的沟通技巧，感悟生活的真谛，寻找幸福和快乐的秘诀，在成长中发展基本素质，为将来的成功打下坚实基础。

“成功”是人生追求的一个结果，“训练”则是追求这个结果的一个过程。要想取得成功，就需要在追求过程中积累成功的智慧，发展成功的素质。所以我作为《成功训练》这个学科的教师，跟随教材安排了许多新颖有趣的活动，希望学生在丰富多彩的活动中感悟成功的真谛，掌握成功的办法，体验成功的快乐。当然，发展自身的成功素质单纯靠学校的课程还远远不够，这就需要家长及社会能帮助孩子把这门课题中体验和感悟的道理运用于日常生活中，这样《成功训练》才能成为每个人不断进步，达到成功的阶梯。

成功教学反思篇6

今天讲了公开课《一次成功的实验》，这是一篇很好的文章，既能教给学生做人的道理，也能锻炼他们的动手能力，但是这节课我觉得自己讲的挺失败的。不是说学生表现很好，而是我原因。

既然这篇课文讲的是做实验，所以我就想让学生自己动手，在动手动的过程中能激发他们的积极性，也能加深他们的印象，给课堂添彩。所以我让他们课下准备了道具，但是我的设计是错的。其实最好的是这篇课文不让学生预习，我来做道具，找几个同学上来做实验，实验的失败直接引出这篇课文。但是我却让他们预习了课文，而且是全班同学一起来做实验，因此导致课堂纪律特别差劲，学生都特别活跃特别兴奋自己在那儿做实验，根本不听我的安排；而且因为他们预习了课文，所以每个人都会做实验，没有一点儿效果；我对他们做的道具也没有严格要求，有的学生准备的道具有点儿小，不但轻松地从瓶口拉出来，即使是几个同学一块儿拉也特别轻松，这与课文要传达的思想发生了冲突。

除了这个环节，课堂的其他时间学生表现得都特别好，回答问题积极，思想活跃，但是我的表现甚是差。由于感冒身体不舒服，整节课我都处于游离和迷糊的状态，有的同学回答对了我还否定了他们，到课堂的最后一个拓展的环节，我给的问题是结合实际生活谈谈你的感受。念完这个问题我的脑袋顿时一片空白，我都蒙了，我都不知道自己这节课都讲了什么，学生能不能回答出来，好在同学比较聪明。

这节课还有最后一个问题就是拖堂了，由于做实验环节耽误的时间太多，到后来我没掌握好时间，所以最后的东西我都是匆匆讲完了，也没给学生太多思考的时间。

这节课总体来说不是特别好，有很多值得推敲的地方，比如各个环节各个思路在课前都要想好，而且还要让效果达到更好；上课的时间也要好好把握。

成功教学反思篇7

**年**月**日的公开课《列好题纲是作文成功的基石》，在老师的帮助下，学生的协助下胜利完成任务。

这节作文课，重点在于教会学生列好作文题纲，关键是注意事件发展的过程。这个内容也可适当进行详写。上课过程，重要的环节是学生练习的过程，关键是让学生进行互评，并选出优秀的习作进行展示。这个环节学生完成得比较好，个个动手，人人参与，学生学习的热情也很高涨，完成的速度也较快（8分钟时基本完成）。但据了解，得优等级的人数不多，只占30%，得良等级的占20%，得中等级的占40%，差等级的占10%，与预期的效果还有一定的距离。

上完这节课，感想很多。从这次的训练可以看出，学生的基础是不够扎实，这也解释了学生的作文水平为何上不去，这是值得思考的。同时，作为老师，仍需大力抓好作文的教学，除了列好题纲外，还要教会学生选材、立意，以及写好开头和结尾，这些都是很重要的。这些也是今后作文教学中重点练习的内容。

夹竹桃教学反思系列

用一生的精力上好一堂课，去启迪一代人的心灵。教案的选择要适合教材和学生特点和教学方法。教案有助于教师按照教学目标的要求来组织教学。该怎么利用教案来完成对课堂的掌控？下面，我们为你推荐了夹竹桃教学反思，仅供参考,欢迎大家阅读本文。

夹竹桃教学反思(篇1)

《夹竹桃》一文是我国被誉为"学界泰斗"的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇妙、有趣，花期长、可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。最后一自然段，总结全文，与开篇形成呼应之势。袁向东曾评季羡林的散文《夹竹桃》——一丝不苟地表达自己。

学习这篇文章，就要理解季老写作的背景。季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在xxxx年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的："不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至

如归之感了。"联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。

学习这篇文章，还要真正地理解季老的人生情怀。季羡林和温家宝总理曾经饶有兴趣地探讨了"和谐"这个话题。他认为人类自从成为人类以来，最重要的是要处理好三个关系：一，人与自然的关系；二，人与人的关系，也就是社会关系；三，个人内心思想、感情的平衡与不平衡的关系。我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。我们中华文化在哲学上表现为"天人合一"，具体讲就是人和大自然不是敌人而是朋友。理解了这一点才会理解文中的两盆夹竹桃的融洽。出身于农民家庭的季老在接受中央电视台《人物》栏目专访时这么说的：我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。夹竹桃美丽又谦逊，动人又具韧性。季羡林老先生也是一个淡泊明志、默默奉献、诚以待人的学者。他有着波澜不惊的性格，有着始终如一的追求，才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季羡林写夹竹桃的时候不仅仅是为了赞扬夹竹桃而写夹竹桃，而在陈述自己喜爱夹竹桃的同时，也在含蓄地表达着自己要做夹竹桃一样普通的但是却有韧性的人。

本第一课时的教学设计始终以《课程标准》的"语文课程应致力于语文素养的形成和发展。""阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。课始，我和孩子们回顾本单元课文主题是"咏物抒情"，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高年级的阅读教学还应该重视学生预习能力的培养，课前我让学生搜集了夹竹桃的资料，自学生字词，通读课文，在课堂上的交流中，学生汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展示了夹竹桃的特点，老师的简单点评更是进一步强化了学生的记忆。依据多年的六年级教学经验，我知道本课的生字认读、理解都很简单，因而在课堂上没有作过多的讲解，只是提醒了学生"熏"字的笔顺。根据学生的学情淡化了本课的生字词教学，给学生朗读课文留下了更多的时间。

在初步感知课文的教学环节中，我感觉非常成功的是在学生自由读读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）进行了指导性的朗读，在一遍遍的朗读中学生明白了这两个段落之间的联系——首尾呼应，还明白了文章的结构——总分总，还让学生作质疑性的阅读，让学生发现问题，提出问题：激发了研究文本的兴趣。这一篇文章的结构特点很鲜明，教师有必要让学生首先理清文章的结构，有助于学生清晰、容易地把握文章的主要内容。

接下来的检查朗读环节，若是一个段落一个段落地让学生朗读，必会让学生索然无味，为此我让学生按照夹竹桃花色、韧性、引起幻想三方面一一去读，在这一次读书的过程中，我变换了多种形式让学生读得兴趣盎然，有读整段文字的，有读自己喜欢的语句的，有指导朗读反问句的，有师生合作读、男女生合作读句式特殊的短语排列的句子的，还有带着问题自由读第三自然段的，在一个个不经意朗读训练中，学生既进一步熟悉了课文，又理清了文章的思路。在朗读展示完成以后，我让学生对照板书回顾了全文，至此，从整体入手，整体感知，学生对文章的整体结构、思路、主要内容有了较清楚的认识，教学重、难点已经落实。因为夹竹桃的韧性可贵，又能引起我的许多幻想，所以作者爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣，以同样的感情爱上了夹竹桃。在这个环节中，我还引领学生质疑问难学习写法。自由读课文第三自然段后，有的孩子会发现，文章的第三自然段写了迎春花、桃花等14种花，而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的一个特点，我将问题抛给学生，他们经过思考便会得到答案："这是一种反衬的写法，更能突出夹竹桃的美。"这样的设计，不但理解了课文，而且还教会了学生立足全篇，学习领悟。

在教学"理解花色"这部分内容时，深度解读教材为这里的教学增添了一抹亮丽色彩。语文课堂应注重让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了"零距离"的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。作者在文中写道：火与雪是不相容的，又写道两盆如火似雪的夹竹桃融洽地开在一起，这引起了学生的疑惑。在帮学生突破难点时，我做了深层次的思考，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活联系树立一种"大语文"的观念。为此我让学生再次读作家卡片，读那一句话：热爱祖国，孝顺父母、尊重师长、同伴和睦。学生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情怀。教师的深情吟诵"人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。"引起了学生的情感共鸣，最后，学生再带着这样的感悟去读文章第二自然段，读得深情无比，此时课堂上学生、教师与文本融洽而美丽。

在教学"理解花色"这一部分时，更大的收获是：学生居然提出"我们家的大门内也有两盆夹竹桃"中的"也"字应该拿掉，因为前面根本就没有提到别的人家有夹竹桃。这样的问题唯有读书字字用心的孩子才能发现，可以看出孩子们在课堂上的入情入境，令人感动！有学生立即回答，课文第一自然段提到过夹竹桃，因而第二自然段就可以使用这个"也"字。幸好本次教学我研读教材十分深入，在课堂上即兴背诵了原文的第二自然段，让学生很快明白了这个"也"字的用意。因此我告诫自己，教师的备课只有来源于文本，高于文本，才能在课堂上得心应手。

当然这堂课中也有一些让我遗憾的地方，例如当一个学生缓慢而有条理地用"之所以，是因为"关联词说清楚第一自然段和第六自然段的关系时，这是非常难得的，我评价他的表达很有条理，其实这样的鼓励还远远不够，我应该给他一个热情的拥抱，告诉他："孩子，你有这样的发现真了不起１教师应该毫不吝啬地表达自己对学生的赞赏，也许这一个拥抱会让他永远爱上语文！还有就是学生通过联系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是对比衬托出夹竹桃的韧性可贵，我还应该引导学生回顾《15天游峰的扫路人》中的对游客爬山难的描写，是对扫路人自强不息精神的衬托赞美，这样学生就知道还可以联系已经学过的课文作对照揣摩，同样能解决这个问题。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。

夹竹桃教学反思(篇2)

早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。虽然课前也进行了较充分的备课，但面对突如其来地调课和听课的情况，让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的情况，换了环境又面对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。我暗暗鼓励自己，一定要沉稳，一定要调动起学生的积极性，一定要更关注学生的阅读感受。

本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的情况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。

我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇文章为学生的写作也提供了一个很好的范例。所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如对比的写法，首尾呼应的写法。我原本在学习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。我幻想它是……但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的情况下，我只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。我决定把它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。

夹竹桃教学反思(篇3)

《夹竹桃》是我国著名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃可贵的韧性和滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。

夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从”悄悄地”“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一直……一直……无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一起去感受。

（1）、通过朗读体会夹竹桃春、夏、秋三季默默开放的情景，体会它的韧性。

师：看，在和煦的春风里，夹竹桃。