[推荐]通用版六年级下册语文教学反思1500字12篇

六年级下册语文教学反思。

时光如电一般的飞驰，新学期正向我们敞开怀抱。作为一名教师在通过一学期的教学后就是时候写一篇总结了，我们能够通过一篇教学总结来看到自己的成长，为此，小编从网络上精心整理了《[推荐]通用版六年级下册语文教学反思1500字12篇》，欢迎你的品鉴！

通用版六年级下册语文教学反思 篇1

今天教师节，上了一堂开头颠簸，结尾愉快的课。

上的是六年级的《郑成功》第一课时。自读课文后先出示的字词，由于我前一天不在，没有及时布置预习，再加上字词本身就有难度，孩子们学得不是很顺。慷慨激昂中的慨学生咬字模糊；徭役两个字部分后进生都不会读；还有蔽、隅、耙后面几个我都是单独出示的字，就是想真正检查学生们认不认识这个字，而不是凭朗读的一点印象去读。在纠正完字音后，我再让他们组词，由遮天蔽日随机理解了文中的风帆蔽空，还有不理解的打上问号，文中学习。比较扎实的学完了字词，接下来的朗读倒是流利多了。由此看来，即使是六年级，该抓字词的时候决不能放松。

学习课文1-3小节时，我原先的教案是让学生直接找出能体现郑成功英雄气概的语句（第三小节），再从后往前学。但实际操作时，我发现第一小节就是我这个教案步骤的自然过渡：民族英雄郑成功是福建省南安县人。和以往不同，我让学生找出你认为重要的词语，而不是说说你从中读懂了什么。学生的答案除了民族英雄就是福建省南安县，大部分学生的眼球一下就被这民族英雄给吸引过去了。学生们在说他们画这个词的理由时说出了民族英雄是一种极高的评价，由此我再引导学生往下找出能体现郑成功英雄气概的语句，看起来就更加顺理成章，学生对民族英雄也有了一份更多的期待。

下课时，回头想想，偶尔也该改改常用的教学模式，多试试其他方法，使课堂教学减少些生硬，更加流畅自如。

反思2：

本科教学，在学生充分自读的基础上，引导抓住各段的关键词句，学生通过认真朗读、品味，体会到了郑成功的爱国热情和民族英雄的气节和品格，并通过学生的感情朗读充分表达出来，接受了一次爱国主义教育。在复述时，要求学生条理清楚，完整，但学生缺乏这方面积累平时也不太注意人物动作，表情，细节描写不太成功。

《郑成功》教学反思3

教学完《郑成功》这一课，主要有以下几点收获：

1、抓住课文语段，引导学生感悟郑成功的人物形象，谈自己感受深刻的地方，引导学生想象等，都要突出学生的主体性，要尊重学生的个性思维，珍视学生的独特感受。

2、在不同语段学习的过程中，扣住学生的感情线索展开教学，学习第2自然段，突出恨透，学习第三自然段，激发出慷慨激昂，学习第4自然段，激发出激动的心情，学习第5自然段，激发出大快人心的心情，学习第6自然段，激发出高兴的心情，学到最后，要激发产生敬仰、崇敬之情。这样，学生才能用心去读，用心去悟，才能荡起情的涟漪，受到感染。

反思4：

教学设计好后，还要有好的实施过程。这篇课文在选定之后的两三天内，我反反复复读了好多遍。以上的设计就是在这一遍一遍读的过程中不断形成的。比如终于这个词，我在朗读时尝试着用各种不同的语调去读，读的过程中发现，这个词蕴涵的感情十分丰富，它写出了郑成功周密的准备，道出了台湾同胞长达38年的苦难，暗含了我们扬眉吐气的时刻到了，预示着胜利必将属于我们。再比如英勇这个词，在朗读中我发现第四小节的每一句话，都是在写郑军官兵英勇的，而且细细品味发现，每一句话反映英勇的内容又是不同的。第一句话，写荷兰侵略者负隅顽抗，告诉我们英勇就是不畏强敌；第二句话，写郑军官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌舰冲去。写出英勇就是不怕牺牲，勇往直前

于是我就在备课时，想把体会终于英勇作为本课的亮点，课后确实也有几个老师说想到抓这两个词语非常好。但是由于本人水平有限，在上课的时候，没能很好地与朗读结合起来。现在提倡：通过朗读体会语言文字，体会之后还要回到朗读中来。读是手段，读更是目的。我在备课时也考虑到这一点，应该在学生体会到一个意思后，马上让他带着这种感受读一读这句话。但在课堂上却忽略了这一点，使得这个环节没有做完整。

同样的问题还存在于写话环节中。学生交流之后，应该再点一点，荷兰侵略者狼狈不堪的样子，也能反映出郑军官兵的英勇。还可以问一问学生为什么作者不把这些内容写上去？使得设计再深入一些。

通用版六年级下册语文教学反思 篇2

孩子都有爱玩的天性，但是随着年龄的增长，他们的时间被做不完的习题，背不完的笔记占用的所剩无几。作为一名年轻的小学语文教师虽也有着对于考试成绩的压力与无奈，但我更想寻找一种鱼和熊掌兼得的途径让学生快乐地学习。

这是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。

导入课堂就以学生们感兴趣的古代兵器入手，畅所欲言自己对古代兵器的了解，使得上课一开始教室里的气氛就比较轻松。学生们说出了矛和盾的形状、质地，连它们进攻和防御的典型特点也答了出来。整堂课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从要我学到我要学，关键在于教师是如何引导启发。

备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！

通用版六年级下册语文教学反思 篇3

课文《烟台的海》，描写了烟台的海由于北面临海，有一份独特的景观。

第四节中，作者描绘了烟台的海夏日的浪漫。对于浪漫，我们觉得，六年级的小孩真是太难理解了。有阵阵海风吹来，觉得凉爽和惬意，怎么就是浪漫呢？看海上日出，怎么说是浪漫呢？晚上，万家灯火，海水拍击着海岸发出的声音，怎么说是浪漫呢？

为了让学生更好地理解，我们在教学时首先帮助学生理解什么叫浪漫。

课堂实录如下：

师：浪漫这个词我们一点也不陌生，你看见过浪漫的情景吗？你觉得怎样的情形才是浪漫呢？

生1：两个人在河边、海边、公园里手拉手，肩并肩地行走就是浪漫。

生2：一家人吃一顿烛光晚餐就是浪漫。

生3：坐在大树底下，两个人窃窃私语就是浪漫。

生4：有首歌叫做《最浪漫的事》，这里唱的就是浪漫。

师：你知道这首歌唱的是什么内容吗？老师不会唱这首歌，但是里面有句歌词我印象很深：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。你想，这多浪漫啊！爸爸、妈妈结了婚，多希望人生平平安安，快快乐乐啊！多希望这辈子顺顺利利啊！你说，这不就是浪漫吗？同学们，听了这么多例子，你说，怎样的就是浪漫？

学生恍然大悟，原来这就是浪漫。他们纷纷举起了手。

生1：我觉得，凡是快乐的，就是浪漫的。

生2：我认为，快乐的，幸福的，温馨的，就是浪漫的。

生3：我看，祥和的，甜蜜的，顺利的，就是浪漫的。

通过讨论，学生知道了什么叫浪漫。

于是再读课文，让学生说说为什么烟台的海夏日是浪漫的？学生迎刃而解，

生：大热的天，海风吹来，多舒服呀，在海边走走，看看，听听，实在浪漫！

生：大清早，看着朝阳冉冉升起，充满了生机与活力，多浪漫呀！

生：夏日的傍晚，坐在海边的石凳上，倾听海浪与堤岸的呢喃细语，诉说心中的趣事是种浪漫。

此教学过程在设计时，我们觉得，当课文中有些内容学生无法理解时，我们不妨放开些，让学生联系生活实际，大胆地说一说，再读懂课文，可能难度会小一些，效果会好一些。

通用版六年级下册语文教学反思 篇4

本课的设计符合语文课程标准对语文教学的要求，发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，师生关系民主、平等、和谐，教师和学生在自由愉悦的心态下积极参与与教学。在朗读基础上师生共同商定学习目标,尊重学生的自主选择和自主探究，允许学生根据自己的基础选择合适的学习目标和学习内容，允许学生用自己独有的方法，自己喜欢的方式学习课文，课前学生通过学生多种方式查阅资料，不断将教学引向深入。

阅读教学返朴归真，以读为本，读中积累，读中感悟，读写结合，阅读教学过程成为教师、学生和课文之间互相对话的过程。

本文应用比较恰当的现代教育技术，使音像材料和文字材料互相补充，自然整合，实现超文本阅读，提高阅读教学效率。

语文教学的核心目标是提高学生语言能力，学生其他素养的发展必须通过理解和运用语言实现，语文教师应不断提高自身的语文素养，坚守属于自己的那块领地。

通用版六年级下册语文教学反思 篇5

教学反思：

课上完了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。

1、利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离

孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

2、结合实际，将心比心，感受强者魅力

现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，如果让你说说你拥有什么，你会说什么？孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。

3、抓住非凡的科学家，引入文章，整体感知

霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。

通用版六年级下册语文教学反思 篇6

《大自然的秘密》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。学生的潜心会文、自悟、自得和老师的相机点拨，适时指导，和谐统一。

我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以次来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。真是仁者见仁，智者见智。课堂上一番唇枪舌战，难分高下。也博得了听课老师的阵阵笑声。

本节课在设计上有欠妥之处。导入新课时，我引导学生学生说出了都知道大自然的哪些秘密。如果把这一环节放在学完课之后，效果会更好些。结合课文最后一段，学生会更加深刻理解动物有生存之道，作为万物之灵的人类，如果自作聪明到干涉动物的行动，一切都可能走向反面。

通用版六年级下册语文教学反思 篇7

文本价值与单元价值：

李白诗歌多涉及酒与月，酒是李白抒发内心苦闷，追求精神自由之物；而月往往成为李白的丰富情感的有形寄托，同时也成为李白超凡脱俗飘逸洒脱的人格形象的象征。因此，欣赏李白诗歌，感受李白的内心情感，认识李白的人格形象，酒与月是重要的切入口。《月下独酌》恰恰是李白借酒与月抒发内心情感的名篇，在李白诗二首这一章节中，在学习完了《送友人》之后，让学生理解酒与月之于李白的意义，通过酒与月走进李白的内心世界，有助于学生更深刻的理解李白这位浪漫主义诗人。

李白诗歌的另一大特点是在创作上极具浪漫主义色彩，令人咋舌的夸张和叫人拍案叫绝的想象尤其是李白诗歌突出的艺术特点。《月下独酌》这首诗中举杯邀明月，对影成三人即是这种丰富想象的典型代表。在学习过程中，应当着重引导学生了解李白善于想象和夸张的浪漫主义艺术风格。

学情分析：

六年级学生具有丰富的想象力，因此在学习李白诗歌的过程中，可以着重引导学生就《月下独酌》中出现的明月与影子发挥自己的想象力，想象当时的情景与可能出现的情节，让孩子丰富的想象力与李白的奇思妙想产生共鸣。

六年级的学生人生经历较少，很难理解怀才不遇的情感，因此很难深入走进诗人的内心。因此，教学过程中对于李白赐金放还的背景只要做简单的介绍，使学生有所了解即可，重点可以放在引导学生结合自己的切身体验，去感受一种更普遍意义上的内心彷徨与孤独。

教学目标：

1、复习李白的文学常识，知道李白的生平经历。

2、通过朗读品味诗歌意境，感受诗人抒发的深刻的孤独和苦闷。

3、感知诗人的浪漫主义诗歌风格以及诗人飘逸豪放的个性特点。

李白诗歌显著的艺术特色是夸张与想象，而这与六年级学生的心理特点是相契合的。在教学过程中可以将更多的时间放在引导学生感受诗人当时孤独苦闷的情感，并在此基础上围绕明月与影子展开自己的想象。再让学生将自己的想象与诗人的想象做比较。这样可以更加充分调动学生的学习兴趣、创作欲望，也能够使学生对李白诗歌的艺术表现手法有更加深刻的认识。

《月下独酌》的关键字是独，无论月下还是酌，都是围绕独字展开的。因此，教学上可以紧紧扣住独字，以独为线索展开教学。在《月下独酌》中，李白的独其实是经历了一个发展变化最终升华的过程的。花间一壶酒，独酌无相亲李白饮酒的最初愿望是派遣心中的独，是无可奈何之独。举杯邀明月，对影成三人醒时同交欢，醉后各分散酒酣之时，李白的心中经历了独与不独的矛盾斗争，李白为何感到矛盾纠结？理清这点，诗歌的整体思想感情就清晰了。最终永结无情游，相期邈云汉李白最终选择与明月相约，实则是主动选择了一种孤独的精神生活。至此，李白内心的孤独经历了从无可奈何之独到精神自觉之独的升华，在这个近乎精神上的自我放逐的思想变化过程中，李白的人格形象也就跃然纸上了。

通用版六年级下册语文教学反思 篇8

看图明理说话拓展实践积累形成习惯

开学第一天，手捧语文教材走进教室，又一次和学生聊起良好的学习习惯，对于六年级的学生来说似乎已经见怪不怪了。是的，苏教版语文教材的一大特点就是十分注重培养良好的学习习惯，把它作为一个重要内容，安排一个系列编入教材，在每册开始安排习惯篇，意在始终不渝地把良好习惯的培养放在重要位置。

然而，教材所给予的仅仅是几页纸的图片资料。如果每次谈起培养良好的学习习惯就是看看表面的图、说说好听的话，就真能使学生养成良好的学习习惯吗？我想，这显然是不可能的。

那么，怎样才能在充分运用教材提供的有限资料的基础上，扎实有效的落实苏教版教材的这一教学重点呢？我在几年的教学中总结了看图明理、说话拓展、实践积累、形成习惯的教学想法。

一、看图明理：让良好习惯在心中萌芽。

中小学各科教学大纲都对培养良好的学习习惯提出了明确的要求，苏教版教材将培养良好的学习习惯作为一个重要内容安排在每册的开头，自然是具有深远意义的。教材中按一定系列编排习惯篇，这些习惯不仅对学生正在进行的学习大有裨益，而且对今后学生继续学习和走上社会都有着重要意义。

教材以图片的方式直观地向学生揭示教学内容，告诉学生有哪些具体的良好习惯。教学中，教师应充分利用这一有利教学资源，引导学生逐图观察，清楚地弄懂图片讲述的意思，让学生初步了解该习惯是什么、是怎样的。在此基础上，对学生讲明道理，使他们明白怎么去做。

以《培养良好的学习习惯（十二）》为例：教材中安排的一个良好学习习惯是行万里路，读万卷书。提供的图片资料内容丰富，从师生参观天文台、天文展览馆、观摩古代碑刻到游览黄山、漓江、中山陵、敦煌莫高窟、圆明园、故宫等祖国壮美山河和名胜古迹，一一作了图片展示，学生在观察这些图片时，仿佛置身于这些地方，心情得到极大的熏陶。此时，教师开始引导学生说说图上所展示的分别是祖国的哪些名胜古迹，并根据自己了解的情况作适当介绍。接着，让学生谈谈去这些地方跟学语文有什么关系，学生自然会联想到这种方式是走出课堂，走向自然，既是丰富生活，又是开拓视野，是在实践中学习语文。明白了这样的道理，学生自然会受到在实践中学习语文的教育。在他们的心灵深处定然会萌发长大了去祖国各地走一走、看一看的情结。

二、说话拓展：在习惯培养中强化语文能力的提高。

语文的学习始终是一个复杂的系统工程。高明的教师善于在单纯的教学内容中融入语文综合能力的训练。

习惯篇虽然重在对学生学习习惯的培养，但我们也千万别拘泥于此。过于直露地灌输、单刀直入的教育方式很容易引起学生的审美疲劳；如果在教学中适当旁生枝节反而会获得意想不到的效果。

教材中的精美图片蕴藏着丰富的信息，教师应该充分把这一无形的资源活用起来。如《培养良好的学习习惯（十二）》中有许多介绍祖国名胜古迹的图片，教学中就可以让学生说说这些名胜古迹的相关历史、文化知识，并进一步介绍一下自己还知道或去过什么名胜古迹。这一过程的实施，不但激发了学生学习的兴趣和热情，拓展了学生的知识面、存储量，而且有效地调动了学生的思维发散、训练了学生的语言组织、表达等综合语文能力，真可谓一举多得！

三、实践积累：让习惯在训练中逐步形成。

习惯是一种不易改变的行为方式，良好的习惯不是靠一朝一夕或几节课、几天工夫就能养成的。习惯的养成应该遵循反复抓、抓反复的朴素哲理。因此，学生良好习惯的培养不仅是靠教学计划中安排的几节课所应完成的任务，而应成为教师在日常教学中常抓不懈的工作。

一方面，习惯的培养要经过严格的训练。教学过程中，教师要严格按规范和标准要求学生。教师在自身行为习惯自我约束的前提下，要求学生做到的事情决不含糊。

另一方面，习惯的培养要采用多种方法。如有些习惯学生直接通过看图就能明白；有些习惯则需要教师的适当讲解才能使学生弄懂；有些习惯适合当堂演示，就可以让学上前来演一演、练一练；还有些习惯的养成需要经过实践的经历，就需要让学生走出课堂、走入社区、工厂、农村去亲自体验和感受......通过多种方式，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生主动参与训练。

第三，习惯的培养还得坚持不懈。小学生的年龄特点导致了他们的习惯养成是个反复的过程。许多时候，往往刚刚形成的习惯由于要求的放松便出现滑坡现象，不良的习惯又会重新出现。因此，教育过程中教师对习惯的培养一定要始终抓紧、抓实，防止回潮现象发生。在日常教学中要时时提醒、时时督促，使学生逐步养成良好的学习习惯。

通用版六年级下册语文教学反思 篇9

本课教学设计主要注重以下几个方面:

一.层次朗读,以读促悟

朗读一向是学生理解文本的重要手段，本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，更需要通过朗读来感受。因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，配乐齐读，指名读，男女生读，默读，浏览等，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

二、写作手法，巧妙渗透

六年级学生应该关注文章的某些写作技艺，在潜移默化中学会运用。但单纯的讲解会削弱文本的人文情感，使学生感到枯燥。因此，本文的构段修辞的妙处我也采用了较为隐蔽的方式渗透。如问学生从迫不及待中体会到什么，学生会说到感受到了花儿的香气，师追问本句话有没有说到花？没有！但却通过小蜜蜂的描写让我们感受到了这种香，这就是侧面烘托。还有总分总构段，拟人，比喻，数据等，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的。

三、运用媒体，创设情景

恰当地使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用，但切不可滥用，不能变得喧宾夺主，削弱语言文字本身对学生的作用。基于此，本课我只是选用广玉兰花开的四种形态的图片，以及树木郁郁葱葱的两张图片，在学生充分感悟文字的内涵之后进行欣赏，加深印象，并找出差距，拓展其想象空间。另外，再配上了柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，又仿佛能闻到那幽幽的香气，与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处。

四、抓重点词，品读语言

在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要采取了抓重点词的方式，在设计中都指出了，课件中是采用红字的形式，我觉得这些词语还是抓得挺准的，学生在句中读好这些词，那对句段的理解是不成问题了。

五、指导背诵，注重练笔

背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生按花开姿态的顺序来学生，学完之后让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了。

课堂最后，让学生结合文本的内容进行练笔，来赞一赞这广玉兰，一是引出课文的中心，二是再一次深入理解了文本的语言和内涵，同时也是学生从理解到运用的过程。

在课堂教学过程中，总的感觉各个教学环节完成得还可以，学生的文本体会，对写作手法的领会各方面都达到了老师的预设，只是在引导学生的朗读感悟时没有达到理想的状态。导师的评点是：这堂课总分总好，有感知、积累、运用！叶片感受也有，侧面烘托也有。不足：六年级要让学生问。课堂上不要鼓掌。缺单元整合。上课情感弱。要欣赏、亲近它！师生情感有距离，要一致。

导师的评点非常精确，我觉得要和一个陌生的班级通过一堂课达到情感上的一致真的有点困难，这也是我教学艺术欠佳的表现，这也是我今后发展的方向。也可能是我对这一堂课的定位有点偏差，我认为广玉兰给人的感觉是优雅的，淡淡的一种情怀，所以我的教学语言，我的表情也定位在这一点上。如导师所说这种情感是优雅的，是一种在林荫道上散步的情感。而当学生没有这种情感时，也许就需要教师的激情去引导了。

通用版六年级下册语文教学反思 篇10

随着课程改革的深入，针对教坛中公开课作秀现象，越来越多的教师高声呼吁：语文阅读教学公开课应充分追求常态下的真实、朴素。为此，许多教师对所谓的真实、朴素的理解出现了偏差，认为所有的公开课不应该将同一教学内容在不同班级翻来覆去地上个滚瓜烂熟，否则，就失去了公开课原汁原味的真实、朴素。殊不知，一堂真正意义上的好课，是需要教师不断地用情去浇灌文本，用心去唤醒学生，不断地否定自我，超越自我，感动自我。这是一个学会反思、追求完美的过程，这是一个走进学生，熔炼自我的重生过程。因此，我认为，将同一教学内容在不同班级翻来覆去地炼课，是促进教师不断成长，获得专业发展的必经之路。

我就以公开课《大江保卫战》开课之前的炼课经历，来回顾在此过程中的种种感受、收获和成长。

第一次所谓的理想设计

教学过程：

一、谈话导入唤醒生活积累，创设紧张气氛

1、谈话：20xx年年底，印尼发生了一场震惊中外的特大海啸，谁能给大家介绍有关情况。

2、学生作介绍。（当学生介绍到洪水肆虐的情景时，教师相机出示第一自然段中有关词句。）

二、学习第一段采用电影特写，激情走入文本。

过渡：除了海啸，无休止的暴雨同样能造成洪水泛滥，请看

（1）学习第一层。

（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！）

①齐读。

②出示地图，介绍长江、荆江、武汉、九江等地理位置。

③指导感情朗读。（读出紧张的气氛）

提示：一连3个！说明了什么？可以用哪些词语来形容当时的情景？万一大江决堤会造成什么后果？如何把这种危急的情况读出来？

过渡：荆江告急！武汉告急！九江告急！万一这些地方失守，将会给人民、给国家带来多大的损失。灾情就是命令，于是

（2）学习第二层。

（出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。）

①齐读，他们去干什么？

②你从日夜兼程挺进体会到什么？

③再读，读出心急如焚，急人民所急的心情。

3、教师小结：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了惊心动魄、气壮山河的《大江保卫战》

三、揭题释题抓住关键字，指导学生审题。

1、板题，读题。

2、释题：题目中的关键字是什么？你认为课文围绕着战字，会写哪些内容？（为什么战？怎样战？战的结果如何？）

四、初读课文理清课文脉络，把握文章中心

1、齐读第一自然段，思考：这一部分写了什么？（即为什么战？）

2、学生初读课文，在读通读顺的基础上思考：

（1）怎样战？战的结果怎样？分别在课文中的哪几个自然段？

（2）作者为什么要写这篇文章？（热情赞颂了解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神风貌）

（3）为了赞颂解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神风貌，着重向我们介绍了哪三件感人的事迹？（大堤抢险、铁汉本色、救护遇难群众）

3、结合学生交流，教师小结。

五、精读第二段感受伟大精神，领悟写作方法。

1、学习大堤抢险部分。

（1）学生自学，画出直接描写人民子弟兵勇往直前、奋不顾身精神的词句，并在旁边写一写批注。

（2）同桌交流的基础上全班交流。

（3）观察课文插图，进行说话训练：在长江大堤旁，我看到了这样一幅感人的画面。

（4）指导朗读。

（5）（出示环境描写的句子）提问：这些环境描写有什么作用？（可以结合《爷爷的芦笛》一文的环境描写进行教学提示。）

2、学习铁汉本色部分。

（1）自读，用自己的话向同学介绍黄晓文的事迹。

（2）理解在那几十个难忘事迹啊！说说这句话的含义。

（3）指导朗读。

3、学习救护遇难群众部分。

（1）用画出一句排比句，想一想，从中体会到什么？

（2）文中的省略号表示什么意思？

（3）为什么称人民子弟兵为大救星？

（4）指导朗读、背诵。

4、指导领悟选材精当，叙议结合的写作特色。

（1）在大江保卫战中有许多感人肺腑的事迹，作者为什么选这三件事例来写？

（2）根据学生平时的日记进行写作指导。

六、学习第三段回顾全文内容，明白结构顺序。

1、齐读。

2、这段话在全文中起什么作用？

七、布置作业

1、造句。（1）惊心动魄（2）闪烁

2、背诵第五自然段。

3、写一篇读后感。

[评议]

一个自以为理想设计能使师生激情澎湃的语文课，竟然上得波澜不惊，兴味索然。评课中，大家的主要观点集中在这样几个方面：

1、课文导入远兜远走，效果不佳。印尼海啸虽然近在眼前，然而由于大多数学生缺乏对世界大事的关注，也就没有所谓的生活积累，所以，课堂上师生之间未能引起情感共鸣，没有起到为学习课文创设下紧张的气氛。

2、朗读感悟不痛不痒，浮于表面。对于人民子弟兵在洪水恶浪面前奋不顾身的大无畏精神，对一群涉世不深的学生来说，如果教者不引导学生对相关资料的收集，缺少设身处地的情感体验，仅仅*对课文语言文字的咬文嚼字，那么，学生的朗读感悟充其量也只能是一个冷眼旁观者的冷静剖析。

3、情感激发忽冷忽热，浅尝辄止。这是一堂以学生的情感体验为主线的课，但是整堂课中，学生与教材，与战士，与教师间却存在着一条无法逾越的鸿沟。学生始终未能深入地走进教材，没有被解放军战士勇往直前的精神风貌所感染。

[反思]

之一：语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点？

俗话说良好的开始是成功的一半，所以，一直以来我都非常重视课文的导入设计。然而在《大江保卫战》一文的教学中，我发现设计的过程中，忽略了一个至关重要的问题，即语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点？假如设计是从教师的兴趣爱好、知识结构为起点，那么，就会造成本课中剃头挑子一头热的冷场局面。建够主义理论又一次提醒我：学生的原有知识和经验才是教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。所以，作为一个教师，我们要学会从下看上，即从学的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质，以此为出发点来设计、反思教的行为、教的目的和教的思想。否则，教师的主导作用，学生的主体地位，都将成为一句空话。

之二：语文课，有了抠课文，是否需要开资源？

以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行咬文嚼字，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。《大江保卫战》一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生知识和能力、过程和方法，还非常重视学生情感、态度和价值观的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。

之三：语文课，在新理念的引领下，如何穿上新鞋走新路？

综观全过程，我发现，情感激发的忽冷忽热主要是我教学理念的钟摆式造成的。采用电影镜头特写的方式导入课文内容的学习，使学生未读文就先有其情，教师应该抓住这个良好的开端，披情入文，直奔课文重点内容的学习，然而我却浅尝辄止，回过头去释题审题，硬生生地把原本以进入扮演角色的演员拉出了剧本之外。这种穿新鞋走老路的教学，使我屡次错过了把课堂的情绪场推向更高层次的最佳机会。

第二次的喜忧参半和第三次的激情澎湃

一、[导入部分的调整]

●导入设计一：对联导入，把握主题

1、出示：风声雨声读书声，声声震耳；家事国事天下事，事事关心。问：这副对联告诉我们什么？

过渡：让我们关心1998年夏天发生的一件国家大事。（板书课题）

2、抓关键字，指导审题。

（1）题目中的关键字是什么？为什么把抗洪水战恶浪当成一场战斗？

（2）一提到战斗，你眼前会出现怎样的情景？

【实践与反思：把揭题审题提至导入环节，是为了突出说明抗洪水战恶浪的过程是一场不见硝烟的战斗，并试图通过两个战斗的比较，让学生认识到抗洪救险虽然不见硝烟，但同样充满险恶，人民子弟兵随时随地都有可能付出生命的代价。原以为学生对战斗非常熟悉，一提及战斗便会有声有色地描绘出战场上硝烟弥漫、战士们奋力杀敌的情景。然而教学中学生反应平平，根本没有触到战斗的激烈与紧张。剖析原因，才发现，我忽视了时代环境的差别。由于我们所处的是新中国成立不久的时代，当时电影电视的内容大多数是打仗片，所以对战斗的概念非常清晰；而当代孩子所处的是和平、发展的年代，所以战争对于他们来说，只是一个既遥远又陌生的文字代号。】

●导入设计二：对联引入，歌曲导情。

1、明朝顾宪成曾写过一副著名对联：风声雨声读书声，声声震耳；家事国事天下事，事事关心。（指名学生说说大意。）

2、1998年夏天，我国就发生了一件大事，这件大事牵动了数百万人的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看（播放VCD：歌曲《为了谁》）思考：这首歌赞的是谁？他们的所作所为又是为了谁？

【实践与反思：这种单刀直入式的导入，使学生上课伊始就入情入境，歌曲中出现的一副副感人的背景画面，不仅为学生理解课文内容设下了铺垫，更为学生与文本、教师之间的情感共振积蓄了情感。】

二、学习第一段镜头特写，走进文本。

（1）学习第一层。

（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！）

①指名读。（根据学生读的情况，请学生说说为什么要读出紧张的语气。）

②相关资料链接

A、出示地图，介绍长江、荆江、武汉、九江等地理位置。

B、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依*两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。

[可结合这几个问题展开讨论理解：万一大江决堤会造成什么后果？可以用哪些词语来形容当时的情景？如何把这种危急的情况读出来？]

③集体感情朗读。（读出万分危急的气氛）

过渡：荆江告急！武汉告急！九江告急！万一这些地方失守，将会给人民、给国家带来多大的损失。灾情就是命令，于是

（2）学习第二层。

（出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。）

①齐读，他们去干什么？

②你从日夜兼程挺进体会到什么？

③再读，读出心急如焚，急人民所急的心情。

3、教师小结：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了惊心动魄、气壮山河的《大江保卫战》

【实践与反思：由于在适当的时机给予学生相关资料的链接，学生对危害的程度有了清楚的认识，从而克服了原先对危害认识的纸上谈兵，因此，学生的感悟更深刻，朗读更到位。】

三、[精读第二段的调整]

●第二段设计：自主阅读，体验精神。

1、学习大堤抢险部分。

（1）7月27日凌晨两点，当九江赛城湖的大堤塌陷的时候，四百多名官兵是怎么想、怎么做、怎么说的？让我们打开课文，走进抗洪抢险的第一线，和英雄们一起经历那激动人心的分分秒秒吧。在自己最受感动的地方反复读，仔细品，还可以在课文的空白处记下自己阅读时的所思、所感、所疑。

（2）学生用自己喜欢的方式自主阅读课文，并注出自己的阅读感受。

（3）研读交流，体验精神。

A、小组交流。

B、集体交流。（重点围绕行动神速、意志坚强、积极乐观的心态这几个方面展开。）

C、教师小结：是呀，感人的场面说也说不完，英雄的事迹道也道不尽，正如书中对联所写：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。学生齐读对联，边读边想象战士们抗洪水战恶浪的情景，

D、说话训练：读着这副对联，我仿佛听到了，看到了。

E、指导感情朗读。

2、学习铁汉本色部分。

（1）自读，用自己的话向同学介绍黄晓文的事迹。（紧紧扣住扎来不及了涌）

（2）理解在那几十个难忘事迹啊！说说这句话的含义。

（3）指名介绍课前学生搜集的有关资料，教师相机进行补充说明。

（4）指导朗读。

3、学习救护遇难群众部分。

（1）个性朗读。

（2）联系上文理解哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。

（可以围绕文中的排比句、省略号等展开。教师相机指导感情朗读。）

（3）引读滔滔洪水中的群众看到了他们的大救星。

【实践与反思：整个教学过程抓住课文中折射战士们奋不顾身、想人民所想、急人民所急伟大精神的重点词句，通过抠词抠句，细细品味，引导学生走进文本，深入感悟；并通过说的训练和相关资料的介绍，引导学生走出文本，走近英雄，从而使战士们的英雄形象在学生心目中深深地扎下根。这一系列的设计，不仅激活了语言文字，还积蓄了学生内心的情感风暴，从而将读、说、听与感、悟、思、情有机地整合在一起，这样的教学真正体现了以学生的实际水平和需要为出发点，既关注学生个性化的学习，要注重人文和语文的有机结合，使语文课达到了享受语文的极至目标。】

四、[结束部分的调整]

●结束设计一：总结全文，升华情感

英勇的人民子弟兵用自己的行动谱写了一曲曲英雄的赞歌，用自己顽强的意志立下了一座座不朽的丰碑。（出示最后一节内容）学生大声齐读两遍。

●结束设计二：总结全文，升华情感

1、英勇的人民子弟兵用自己的行动谱写了一曲曲英雄的赞歌，用自己顽强的意志立下了一座座不朽的丰碑。（出示最后一节内容）学生大声齐读两遍。

2、（以歌曲《为了谁》为音乐背景，教师动情地说）同学们，经历了1998年夏天那一场气壮山河的大江保卫战，此时此刻，你想说些什么呢？

3、的确，伟大的中国人民是不可战胜的，（结合最近几年发生的国家大事来证明这一点，如抗击非典、勇战禽流感等）。

4、集体起立，大声朗读三遍中国人民是不可战胜的！

【实践与反思：由于整个教学过程是师生不断积蓄情感的过程，因此，课文接近尾声时，师生的情感如决堤的洪水一触即发，教师应充分抓住成熟的时机，将渗透于语言文字之中的精神进行升华、内化，然而设计一却错过了良机，使语文的学习戛然而止，意犹未尽。与之相比，设计二则巧妙地引导师生将喷薄而出的情感发挥得淋漓尽致，因此，无论是说还是读，都充满了发自肺腑的崇敬、骄傲和自豪，从而使整堂课在激情澎湃中圆满结束。】

五、布置作业（同第一次）。

【实践与反思：思索或许是令人痛苦而备受煎熬的，然而，如果没有前两次的实践以及在此实践基础上的反思，又怎么会有第三次精彩的重生？因此，作为一名教师，一个育人者，一个文明火炬的传递者，我们不仅要成为一个实践者，更应成为一个思考者！】

通用版六年级下册语文教学反思 篇11

《鞋匠的儿子》是一篇演说辞，主要围绕林肯的三段话展开描述。对于六年级的学生来说，演说辞这类题材比较陌生，是第一次接触，还要在林肯的演说中感悟他的思想，难度颇高。所以课前我对这篇课文作了精心地准备和设计，以下是我对这堂课的几点总结：

一、调动课堂气氛，激发学生学习热情。

大家都知道，调动课堂气氛是教学中的一个重要环节，一堂课的成败很大程度上取决于课堂气氛活跃不活跃。教师首先要在备课时，创设一些有争议性的话题让学生去讨论，让学生在争辩中激起学习的乐趣。例如：《鞋匠的儿子》课文中有这样一条隐线，参议员态度的变化：羞辱大笑静默掌声，学习过程中，就可以紧紧扣住为什么最后参议员会从羞辱林肯转变为发出赞叹的掌声，引导学生一步一步分析林肯的三段演说，从而体会这三段话中人物的思想情感和伟大的人格魅力。

二、充分利用朗读，帮助学生理解课文。

小学语文教学大纲明确指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力提高对课文内容的理解就会逐步加深。因此在教学中恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。有感情地朗读是促使学生增强语感，积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有着很大的促进作用。并且，不同学生对文章和意境的体味是不同的。在感情朗读时对感情的理解和表达也是各不相同的。教师在指导学生有感情时必须考虑到学生的个性差异，千万不要强求一致。在教学《鞋匠的儿子》时，我运用各种朗读方式先让学生自由轻声读课文，感知课文内容，又随机指名学生朗读，及时地指出其中不足并予以正音，接着我范读课文，用深情并茂地朗读感染学生，激发学生的读书欲望，最后，让学生再细读一遍，说说已经读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从文章中感悟到了林肯的思想感情，体会了林肯当时的心情。

三、注重引导点拨，培养学生的创新精神。

在《鞋匠的儿子》一文的教学中，我让学生自己去读，去理解，去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的、悟到的说出来。这堂课中，我经常让学生自由读课文，要求学生读后说出通过读明白了什么？不明白什么？从林肯的话中，你感悟到林肯是个什么样的人？参议员的态度为什么会发生这么大的转变？我通过引导点拨，让学生自己去寻找答案。学生通过思考，逐步地培养创新精神。评优课虽然结束了，有遗憾也有收获。语文课堂教学是一门艺术，我将在不断反思与探索中学习。

通用版六年级下册语文教学反思 篇12

一、学生的表现

1、在自主理解句子交流中，学生普遍出现的问题在于表达的语句上很单一，无论是词汇量、句式，学生只是模仿老师的引语进行再复述，不能给老师一种新鲜亮眼的感受。

2、表达题抓不住重点。在课练卷上有一题：19年后苏武抱着旌节回到祖国，当时会有哪些人来欢迎他？他们会想些什么，说些什么？对于这道题目的理解，学生只停留在把句子补充完整上，做到了最基本的语通句顺，但所填写的内容则不是很符合课文所要表达的含义。

二、老师的反思

1、小学语文课程标准，每一个年级段都有说话要求，从能说完整清楚的话，到能说出自己的感受和想法，并努力用语言打动他人。很明显要求是一步步提高和深入的。但表达能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂课做好表达能力的训练，让学生有条理有感受地说好每一句话，日积月累，养成会读会理解会思考会表达的学习习惯。

2、无论是课内还是课后，都要求学生能联系已知，包括联系课文，联系已有的积累，进行联想，而不是就事论事，单一地看问题。我想这个习惯不仅对于学习，在将来的处事中都有很好的帮助。