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一个中国孩子呼声教学反思。

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教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。当要讲新课程的时候，老师都会带好自己的教案。教案可以帮助教师完成预期教学目标，你知道写教案应该从哪些方面入手吗？根据你的需要，我们精心整理了一个中国孩子呼声教学反思，仅供参考，我们来看看吧！

一个中国孩子呼声教学反思 篇1

这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。

由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从作者的失父之痛中体会和平之可贵；三是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

教完本文，其中让我感触最深的是以下几点：

一、悟读交汇，深入文本——情感升华的基础

在这节课上，我设计了不同形式的读。但课堂上只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。如果我在引导朗读“痛失父亲”这一部分，先让学生了解雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想......带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。另外还有：过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。学生会更容易理解。

二、创设情境，激发想象

在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸灵柩回来的情景，有的同学说，想象到当时机场沉寂得很，只有哭声；有的说，想妈妈失去了他所挚爱的人，一定痛不欲生，有的说，爸爸的嘴没合上，可能是在说：“和平、和平……学生的融入不够，自己是进到课文里去了，造成老师引导的过多的，学生体会甚少。体会甚少就造成朗读情感不够。我想应该是准备工作做的不够，让学生课余体会的不够多，造成情感的断层，以致使学生在上课文时有疙疙瘩瘩的情感，又点零星。

三、收集资料，加深理解

一个成功之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”课前我布置学生收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈到很多，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培养了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。

我发现:一节课有时为了完成多个目标,课前教师都要进行精心的设计,而这种设计,有时恰恰是成了教师上课的锁链,也成了教学视网膜上的一个盲点,也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑:教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生,我们也要根据情况把这个权利还给学生们。

一个中国孩子呼声教学反思 篇2

这篇课文是一封信，是一个失去父亲的中国孩子写给联合国秘书长加利先生的信。在信中他回忆了两年前父亲因执行维护和平行动而牺牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通过自己的经历，提出“救救孩子们，要和平不要战争！”

课文写得感人至深，虽然有一些词语对于学生来说比较难懂，但是课文内容通过读还是很容易理解的。

在上这篇课文前，我先把难懂的字词解决了，然后让学生以孩子的身份、同龄人的想法通过读课文去了解：

（1）在这个孩子身上发生了一件什么事？

（2）这件事对他和他的家人有什么影响？

（3）他喊出了怎样的呼声？为什么他要喊出这样的呼声？

通读这篇课文时，学生越读越有感情，情绪自然而然地受到课文内容的感染，似乎一下子就能体会到孩子的伤和痛。学生还告诉我，不知道为什么自己越读越有感情，其实很简单，因为这篇课文写得非常真挚，况且丧失亲人是我们人世间非常悲痛的事情，我们自然能产生共鸣，特别是课文中讲到很多的细节：爸爸临上飞机前与我们的承诺，我们如约等到的却是爸爸的灵柩，以及染满鲜血的征衣、手表浸满的凝固的血，这些我们一想起都是触目惊心的，学生因此深受震撼，也非常同情失去父亲的孩子——那是与他们几乎同龄的人。所以，这篇课文主要是以读带讲，以读带学，一边讲、一边学中我们还不自觉地流下了我们同情、悲愤的眼泪。

一个中国孩子呼声教学反思 篇3

四年级学生已经具有一定的自主感悟能力，但对文本的内涵还不能深刻解读，因此我采取多种策略引领学生深入文本、细细品读。再者，学生的生活经历与文本内容有较大差距，因此在教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，引导学生入情、入境、悟情、动情，激励学生大胆去想、去说、去品、去读。

一、创设情境，悟读交汇，深入文本。

在教学之前，播放视频《孩子眼中的战争》，创设情境，引发谈话。根据学生的谈话，我觉得学生对战争有了初步的认识，这也为后面的学习做了一个很好的铺垫。在教学“痛失父亲”这一部分时，我运用语言创设这样的情境：雷利是多么爱他的爸爸啊！当爸爸去国外执行任务时，他无时无刻不在盼望爸爸带着蓝盔凯旋！到那一天，他要捧上最美的鲜花，还要和爸爸深情地拥抱！ 可是当“我们如约捧着鲜花，接到的却是——————”（出示相关文段，交给学生有感情朗读）。在学生饱含深情地接读之后，让学生说说雷利这时会怎么做？会说些什么？这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一板块，我通过语言情境引导学生把自己融入语境，化成文本主人公去进行朗读实践，实现了与文本的对话。学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

二、广泛利用教学资源，将语文与生活结合

为了更好地帮助孩子们进一步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的深重，从而拓宽学生的视野，课前我收集了大量有关战争的资料及图片，通过自己的解说，从感官上予以学生刺激。在教学中，我创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。

一个中国孩子呼声教学反思 篇4

这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。由于距离孩子的生活较远，较难体会这种情感。因此教学时我注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感。

在这节课上，我设计了不同形式的读。不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，再配上一段沉重的音乐《tears》，整个教室沉浸在悲哀气氛中，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。还有一个成功之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有一定难度的，课前我布置学生以学习小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。

回顾上完的这节课总感觉应该更精彩。不是老师，而是我的学生们，他们应该更出色些。仔细考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我要根据情况把更多的权利还给学生们。

一个中国孩子呼声教学反思 篇5

之所以选择《一个中国孩子的呼声》作为此次赛课的，其主要原因是几年前参加区优质课评比上的就是这一课，而且还拿了一个一等奖。估计是尝到了甜头，这次希望也能轻松过关，有不劳而获的嫌疑。但是真正开始磨课，才发现，所谓的过去经验都是空的。甚至不如没有，因为所谓的有，也是一种羁绊，一种束缚。

好在经历了一个月左右的磨课历程之后，在原有的基础上，有了突破，有了亮点。

以下结合教学环节进行教学反思：

一、课前谈话为铺垫课堂气氛而设置

课前谈话时，一起欣赏了一组展示家庭幸福和美的图片，并请学生谈论，在这些图片中，你发现了什么？学生的发言表达了他们的心声：家人团聚，共享天伦是最大的幸福。

以此作为情感的铺垫，营造氛围，急转直下，用“我们谈论着幸福，沉浸在幸福之中，可世界上有许许多多无辜的人，他们的幸福却被战争这个恶魔无情地夺走。今天，我们就来倾听一个中国孩子关于战争发出的呼声。”来揭示课题。

二、初读课文是对文本的整体把握

对于四年级的学生来说，即使做了充分的预习，课堂上仍然要留足读书的时间。课上初读课文，是要体现对文本的整理把握，梳理脉络。通过初读，解决了“这封信是谁写给谁的？他在信里发出了怎样的呼声？”这两个问题，并且存疑：“为什么署名写‘一个失去父亲的孩子’而不直接写雷利这个名字？等到整篇课文都学完了，我们就会有深入而全面的认识。”这个环节的处理一是能引导学生学习课文的时候要学会关注体裁特点，读书信要关注格式，这也是一种学习语文的方法的总结。

三、字词学习更是一项综合性学习活动

从多音字到课文新词的学习，结合了“据义定音”、“找近义词理解词语”、“联系上下文理解词语”等方法，带动了第一自然段的学习，通过阅读去搜集和处理信息。

通过抓“卓越”这个词，全面了解文中的爸爸卓越还表现在哪里，并且带动二、三自然段的学习。

在这个环节的处理中，有一点特别值得反省：当一生说：“爸爸的卓越还表现在他是一个出色的经济学家”时，我没有及时去引导他去寻找前半句，而是急着去找另一个学生，企图救场。结果另一个孩子又找到“爸爸是和平卫士、牺牲在维和的战场上”这些话语。事后一想，如果我能追问第一发言的学生：“还有吗还体现在哪？”说不定，学生就能回答完整，补充到位。我想，这也是一种课堂调控经验缺乏的表现，值得在日后的教学中去锤炼。在今后的日子里应深入地关注学生的发言，做比较准确地引导，那么学生就能很好地表达、归纳。

四、品词析句融合意文情感兼得

设计这堂课的主旨是：以读为轴心，连接学生、文本、语言、情感这四个点；在朗读、感悟中回归语文本色，演绎语文风采。

课文是封书信，作者主体感情色彩浓厚，情感自然质朴。遣词造句无过多雕琢痕迹，源于生活源于自身的生活经历。在教学中，关注文本，把文本当中感悟回归的落脚点和归宿。通过读，在学生与文本之间架起桥梁。

在课堂上出成效的是“分别时美丽的约定”和“重逢时残酷的现实”这两个内容的对比处理和挖掘。不仅仅在情感上打动人心，更是引导学生去发现——这两个自然段地对比写作才造成这样的情感落差，也才能这样打动人心。让学生隐约明白，这样的表达手法的妙处。

而体验到这种情感落差是因为前面所做的铺垫、情绪的积淀，到这个环节，使得情感有了一个突破口，而且，这时候的情感又是依附在文字之上的。从第二自然段“美丽的约定”的内容的学习，引导学生从字里行间去感受这份美丽。再进入第三自然段的学习，通过“和爸爸分别后，家人天天盼着他回家，想象着重逢的画面是怎么样的？”这样一个环节，把两个自然段结合在一起，造成一种落差。同时，课堂语言的设计和表述也起到一定的作用，营造了一个场，让学生进入到情境当中去，真切地感受文字传达出来的情感。并且用形式多样的朗读去提升这样的情感认识。

这个环节的教学之所以能营造出这样的气氛，这样的场，关键点就是引导学生通过朗读，通过品词析句，通过教师语言的描述，通过入情入境的朗读来体现的。

在朗读当中，凸显了文本的情感主线：因为失去亲人的痛苦，所以引发对战争的痛恨，更表达了对和平的渴望。

五、课堂节奏的把握和轻重缓急的处理

课堂教学如同烹饪手艺，此次课上深刻地感受到了自己对课堂节奏和火候的把握还是比较欠缺的。

比如说，更多的是关注设计，及时从课堂获取信息的意识稍欠缺。当学生的回答有失偏颇时，当学生说不到点子上的时候，该怎么去引导？尚不能很自如。师生互动时，什么时候火候最好？什么时候展示这个环节才能有最佳的效果？比如“美丽的约定”和“残酷的现实”那两段话的对比，是个很好的设计，但如何在课堂上起到最大的作用呢？这个还需要深思再深思。

在教学反思即将完成的此刻，我特别要说的是感谢！感谢莲都外国语学校403班的学生和他们的语文老师。这个班的孩子语文学习的习惯很好，他们的老师很注意平时语文学习中的方法指导，孩子们也积累了不少的语文学习的好方法。朗读水平高，表达很自信，很顺畅，给人一种落落大方的感觉。读书很投入，很有表现力。基于对学生的这个认识，在课堂上努力为学生搭建展示自己的平台。在课堂上，给听课老师留下深刻印象的是一个叫做吴缺的男孩，他的朗读博得了全场的掌声，真是能读到大家的心里去；他的想象写话细腻深刻，展现了良好的语言功底。像这样优秀的孩子，这个班里还有很多很多，成了一个善于学习语文的群体。这也是他们的老师精心培养的结果。

当我在课后经过几天的思考和沉淀，写下了一个说不上深刻但很坦诚的教学反思，只是为了表达内心的点滴感受，记录上课的片段。仅此而已！最后，化用《长相思》一词作为教学反思的结尾：

风悠悠，雨悠悠，欲驾轻舟把卿求，春风三月瓯江流。

语悠悠，文悠悠，演绎激情春风柔，语文本色是追求。

一个中国孩子呼声教学反思 篇6

我们的学生学习关于战争的课文，对于生活在和平环境中的他们来说，这个话题有些遥远。但是有了前两课的经验，学生已经对战争有了一些初步的了解，通过读让学生明白战争的无情与惨痛，通过读去感受一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

教学本课时，我特别注意让学生读出感情，，悟读交汇，深入文本。在教学痛失父亲这一部分时，我运用语言创设这样的情景：请大家闭上眼睛注意听老师说，用心去感受：一个爱妻子、爱孩子可敬可爱的父亲，一个才华横溢的人才，一个用生命捍卫和平的勇土永远的离开了我们，假如你是小雷利你当时的心情是怎么样的？思考并睁开眼睛，然后学生自由发言，学生兴趣很浓，一下子融入到画面中，感受雷利的心情。再让学生在书中找到描写雷利心情的句子，学生读的时候就能真切感受雷利的心情了。这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一板块，我通过语言情景引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花，实现了与文本的对话。

我在利用教学资源这处做的不是太好。为了更好地帮助学生初步了解战争，了解战争给人类带来的灾难是何等的深重，从而拓宽学生的视野，老师课前应该收集大量有关世界和平局势的资料以及图片，通过自己的解说，从感官上给学生刺激。可是课前准备还是不够充分，在此环节，内容有些空洞，学生理解起来有些困难。