核心素养下的课堂教学心得体会

核心素养下的课堂教学心得体会9篇。

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核心素养下的课堂教学心得体会 篇1

利用暑假，拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，在阅读中让我对核心素养下的教学有了进一步的认识，不断提升自己的思考。

余教授从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，深入浅出的回答了“核心素养导向的课堂教学是什么样的”这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。其中提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。书中特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，读起来通俗易懂。

在书中，余文森教授有一章提到了“基于学生学习的教学”，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。“基于学生学习的教学”是“从学生的经验、生活和常识开始的学习”，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”，作为教师我们每天都与学生打交道，在日复一日，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生脑中还是不懂时，自己有没有急躁过……

在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。也只有真正地“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。

核心素养下的课堂教学心得体会 篇2

随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？

一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、帮学生建立学习数学的自信心

如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。

五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

核心素养下的课堂教学心得体会 篇3

余教授在书中详细介绍了如何基于学生学习的教学，不仅体现了教学本质，也是学生形成学科核心素养的必然要求。基于学生学习的教学要从学生的经验、生活和常识开始学习。作为教师，我们每天都与学生打交道，但我们是否真正了解过学生需要什么？我们给予了他们什么？我也常常自省：当学生遇到问题时，我有没有问过学生自己的想法是什么？当自己觉得某个知识点很简单，但部分学生听过几遍之后依然困惑，自己是如何处理的？如今，核心素养已经进入课堂教学之中。以个人发展和终身学习为主题的核心素养模式正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。只有以生为本的课堂，才能提高课堂效率，做到素养为重。那么也只有教师真正读懂学生，才能落实素养教学，知识才会在学生身上扎根发芽。

书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。

这本书值得细细品读，并把自己的课堂教学作为落实核心素养的切入点，让核心素养真正落地，促进学生智慧的成长。总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。

核心素养下的课堂教学心得体会 篇4

今天，在读余森老师的《核心素养导向的课堂教学》时，看到《学科核心素养形成的主要保障学科考评》一节的内容时，产生了些许关于中招美术学业评价的想法，现将其梳理如下。

济源作为美术中招考试的先行者，走在了全省乃至全国的前列。我自2014年毕业参加工作，2016年第一年带九年级学生参加美术中考，至今已有六年。在此期间美术中招考试的形式和内容也是几经演变。

考试内容与形式从技能十评价或设计十说明，到必考(生活或学习用品)十选考(绘画、国画、书法三选一)，再到今年的鉴赏知识十技能，分值也从10分变为330分，所有的这些改变都是为了探寻更适合的核心素养下美育的评价模式。从中，我们也可以窥见中招美术学业评价的发展趋势。

首先，落实核心素养。这也是最重要的发展趋势。202年4月颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将艺术学科的核心素养设定为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。这是对艺术课程着力培养的必备品格和关键能力的高度概括，对我们课堂具有提纲挈领的作用，是我们必须要贯彻和落实的。

其次，强调文化自信。在2022年版的课程标准中，明确提出增强文化自信。中华文化源远流长，有太多值得我们继承和发扬的优秀传统文化。从顾恺之的《洛神赋图》到仇英的《汉宫春晓图》，无数杰出的画家为我们留下了难以估量的优秀美术作品，值得我们在历史的长河中细细品味。今年中招美术对鉴赏知识的考案即是承载历史文化的一种形式。

再次，贴近生活情境。《核心素养导向的课堂教学》中对情境的解读中提出：情境要实现生活问题与学科问题、原始问题与课本问题的统一。我们的中招美术学业评价对技能考察的内容为学习或生活用品，这与学生的生活情境紧密贴合，不仅可以降低难度，让学生能够大胆地去表现自己的观察和思考，同时也可以促使学生在日常生活中用审美的眼光去观察周围的事物，提升学生的审美能力。

最后，促进全面发展。培养全面发展的人是我们教育教学的最重要的目标。就美术教育而言，只是单纯地培养学生的绘画技能或美术鉴赏能力都不能称之为全面，只有我们兼顾审美能力、表现能力、创新能力等诸多能力之后，才能培养出具有大美术观的学生。

所谓具有大美术观的学生，即有发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力的学生，这也是我一直以来努力的方向、追求的目标。

我相信，随着观念的持续更新，我们的美术学业评价将会以更完善、更从容、更丰富的姿态呈现在我们的面前。

核心素养下的课堂教学心得体会 篇5

育体育心育人，深化体育核心素养

有幸通读本书后，使我对素养、核心素养、学科核心素养有了更加细化的认识，从而引发对体育教学的新思考和新启发，由于通书内容无法一一分享，在此将挑选最有感触的章节与各位同仁分享品鉴。

作为教师我们能给学生赋予什么东西，本书在第一章第三节中给予我们很明确的表述，分别是剩下来的、带的走的、可再生的，这三个理论的提出也激发了我对教育思考和一些启发。

一、剩下来教育内化

遗忘掉是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力以及素质。就如同人在吃食物的过程一样，经过人体咀嚼、吞咽、消化，有的被人体排泄出去，有的被人体吸收是一个道理，在教育中被吸收进来的东西，就会内化为人的素质成为精神的一部分，反之教育允许被遗忘，我们不应该本末倒置要求学生死记硬背所学的具体知识和内容，应鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘所蕴含的思维方式、认识方法、价值观、文化意义。

二、带得走终身受益

学校所教的应当是让学生带的走，应该陪伴学生行走一生，使他们终身受益。与此同时让我联想到终身体育学习我们是要教会孩子体育运动的方法，培养锻炼的意识、能力、习惯。良好的生活方式、锻炼习惯亦是健康行为的一种体现。苏霍姆林斯基提到学生掌握进行学习活动不可缺少基本的技能以及技巧。那么发展学生基本的运动能力和专项运动能力，这是让学生带的走并且终身受用的。这也正如庄子所言无用之用，方为大用。

三、可再生持续发展

能力是能增值的东西，即创造和产生其他知识、技能、能力。能力和树根一样具有生长性和可持续的的发展性，有了能力就等于有了根，随时成长出知识。实践证明，就知识教知识，就知识学知识，并不能培养出能力强的学生。书中把中美教育比喻成贪婪鬼和吝啬鬼，中国教育是一味把所有的知识尽可能灌输给学生，并没有给予他们感悟和探索的时间。而美国教育严格限制孩子得到的只是数量，孩子每得到一个知识都要付出很多的汗水和辛苦。在此过程让学生动手、思考和感悟比获取知识本身重要。所以在体育教学中我们不能就技术教技术，应当培养孩子的应用能力、思维能力和创新能力，让他们明白为什么要运用正确的技术动作，能够在学习的过程中举一反三、闻一知十。使他们通过学习将散落的知识点串起来，最终在现实中得以运用和实践。正如于素梅老师提到的学练赛的观点。

核心素养下的课堂教学心得体会 篇6

不破不立，破而后立，随着时代的不断发展和教育改革的不断深入，广大一线教师唯有打破惯性思维，突破固有套路，才能真正适应新课标、新高考的需要，全面培养学生的学科核心素养，推动立德树人根本任务落地见效。

如何在变革中求生存、得发展，福建师范大学余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》给了我们一些有益的启示。

一是在教学观念上，要从课堂意识转向课程意识，从基于教师教学的学习转向基于学生学习的教学。

对于学科教学，不能仅仅理解为课堂教学，拘泥于狭隘的课堂，而要对课程具有宏观的、整体的理解、看法、观点和态度，要有课程的高度、课程的视野，即课程意识，这样才能从学科表层进入学科深层。这要求教师在教学中要注重学生可持续发展，要强调课程资源利用与开发，要关注生成性的活动。

在过去的输入型教学中，多是以教师讲授为主，学生被动接受知识。事实上，要提高学生的学习效率和学习效果，需要变革和重建教学关系，从过去的以教为重心转变为以学位重心，让教学能够围绕学来组织、设计、展开。这需要教师把学习的权力和责任还给学生，建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式，构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。

二是在教学策略上，要从学科知识导向转向学科素养导向，从传统式教学转向议题式教学。

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出，高中思想政治课程是一门综合性、活动型学科课程，所以，需要教师从关注学科知识转变为关注学科核心素养的培育，在尊重学生身心发展规律的基础上改进教学方式，采取思维活动和社会实践活动等方式，通过一系列活动及其结构化设计，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。

在书中，余教授重点介绍了核心素养导向的六种教学策略，即整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。每一种策略，既有深刻的理论剖析，也有生动的案例呈现，突出了活动的内容与形式的结合，突出了学生在活动中的参与性和体验性，符合新课标的具体教学与评价建议，即活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展，具有较强的可操作性。

核心素养下的课堂教学心得体会 篇7

带着对核心素养的懵懂认识，和团队的小伙伴们共读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，学到了什么是核心素养、为什么要从三维目标走向核心素养、如何在教学中培养学生的核心素养等知识，为自己接下来的教育教学提供了理论支撑，指明了前进方向。

教育部把核心素养定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。余文森教授从理论到实践，为我们解释了“核心素养导向的课堂教学是什么样的”这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。

任何改革都是从观念开始，观念是行动的指南，我们的音乐教学更是如此。书中特别注重理论联系实际，既有知识的详细论述，又有课堂教学的具体案例，通俗易懂，感受颇深。

对于音乐学科，除了知识技能，更需要培养学生的审美能力，同时还需要渗透文化理解、培养品格。针对不同特点和层次的学生，结合教学实践和思考，对音乐学科核心素养的培养需要做到：

1、鼓励全员参与，促进能力提升。

由于学生能力、兴趣的差异性，传统的课堂容易出现两种现象：能力较强的学生在课堂上占有优势，能力较弱的学生在课堂上处于弱势，逐渐失去了课堂话语权与兴趣；教师关注中等和较弱学生能力培养，无法满足能力较强的学生求知欲望。

教师作为课堂引导、组织和提升者，要抓住学生爱动、期待被肯定的共性，尊重和满足学生需求，从而激发学生主动学习。音乐欣赏课上不熟悉的作品学生不易接纳和喜爱。教师引导学生初步了解后，可以鼓励学生把作品以音乐情景剧的形式呈现。

学生可以自主选择擅长或感兴趣的合作小组，如编剧、演唱、演员、背景音乐等；学生在自主编创、展示中必然遇到对音乐理解的问题，或请教同伴或请教老师，以主动进一步理解音乐。

这样，被动的灌输就转化为学习和实践的需要，学生在主动探究中获得成就感，利于激发学习兴趣和能力提升。

2、引发深度思考，促进课堂生成。

教师作为引导者，在课堂中要通过环环相扣的有价值的的问题，不断去激发学生们的思维潜能。

书中讲到：当学生已经有能力阅读和思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对他们在阅读和思考中发现的问题进行教学，这是教学的一条规律和规则，而不是一种可采用可不采用的方式方法。

按照这条规律进行教学，学生的独立性和独立学习能力，很快会发展起来。所以在音乐课中更应该引导学生不断思考，勤于表达，这样才能促进课堂生成，提高课堂实效性。

3、深入音乐实践，促进文化理解。

培养学生的文化理解，锤炼品格是音乐核心素养的重要内容。学生可以在音乐实践活动中理解音乐文化，树立文化自信。

音乐实践活动可以从音乐走进生活。教师可以引导学生根据家乡和民族分组探究，搜集和整理家乡的民歌，以小组汇报的形式分享。分享的同学通过民歌更加了解其文化，倾听的学生提升了知识与审美。

音乐实践活动可以从课上延伸到课下。学生积累的素材是零碎和片面的，教师可以引导学生通过搜索网络资源、博物馆资源、请教专业人士等途径开展音乐活动，在课堂上进行长线的实践过程展示。如学生自发形成兴趣小组在博物馆寻找编钟，聆听千年前的声音在课堂上分享；进一步探究中，制作了模型讲解它阻止泛音产生的原理，理解工匠精神；在持续和深入的实践中，产生了对民族音乐和文化的认同和自信。

培养学生的核心素养是一项长期工程，需要我们不断地去实践和研究，将一些新的教学理念运用在课堂教学中，真正以“人”为本，启迪智慧，培养思维，让所有孩子们积极参与课堂教学，多说、多唱、多演，感受音乐的快乐，从而不断地提高孩子们的综合素养。

核心素养下的课堂教学心得体会 篇8

7月中旬，作为省张黎辉名师工作室的成员，我有幸参加了在北戴河举办的为期5天的"指向学科核心素养骨干教师教学创新研讨会",在此非常感谢工作室主持人张黎辉老师给我提供了本次学习的机会。（wwW.jt56w.CoM 检讨书大全）

与刘德武、钱守旺、王君等几位名师大咖零距离靠近，使我渐学渐长，在一天天的学习中，使我深深地认识到在以往的教育教学工作中太缺少"思考"、缺少"研究"了。

一、让"爱与尊重"成为教育的核心

"赛课专业户"王君老师，从西部偏远的乡村一步步走来，先被北京清华附中聘用为语文特级教师，又成为广东清澜山学校首席语文老师，这正是她多年来能"静下心来思考、抬起头来走路"经历的诠释，听她的讲座使我感触颇深。

1.经营课堂王君老师主张"得课堂者得天下",教师不单是要把教学任务放到课堂教学中，更要把育人工作贯穿到课堂教学中；教师不要让教材牵着自己的鼻子走，教学的过程不是用教材引导教学、引导教师自身的过程，而应该换个角度，是教师指导教材、用教材为各种教育教学工作服务的过程，这是"爱"与"尊重"的体现，寓"育人"、"智学"为一体，不是只教教材，而是以"发展"为理念、以"影响"为目的。

2.经营管理王君老师还指出"教孩子的过程，就是一个放手的过程，也是自我成长的过程",教育的目的不是为了管住学生，而是为了帮助学生管住自己；"理"即是尊重、爱、认同、接纳、相信；让学生时刻体会到"你是吃饭长大的，读书长大的，也是在爱中长大的",教师与学生之间是平等相处的关系，教育不存在"强制"、"管制".

二、让"多向思考"成为教学的精髓

德高望重的刘德武老师，今年都是七十多岁高龄了，但还在教学的第一线孜孜不倦的耕耘着，他对所听、所讲的课都用心记录、用心分析，他的这种对工作持之以恒、认真负责的精神，无时无刻不感召着我。

1.分层设计刘德武老师从他的教学实例和年轻教师的课堂实录中，提炼和总结出，无论什么题型在设计时，都不要单一化，要避免固定了学生的思考，形成思维定势。比如"选择题选项"出示时，要有4个层面，一是答案肯定的，二是具体结果虽不确定、但归类是确定的，三是答案不确定、需要分析与推理，四是答案在指定条件之外的，特别是这第四种答案选项一定要呈现出来，不然会给学生造成认知误区；另外在"解决问题"训练时，千万不要只出一道题，而是要出一组题，进行分层题组式练习，这样可以打破学生顺理成章的思维模式。

2.三步教学刘德武老师特别强调，在一个新知学习探究过程中，一定要分成三步来完成。

首先"要思考",让学生通过抠字眼、阅读等审题方式，把握知识学习的方向，实际上思考的过程就是思维上升的过程；

其次"再交流",让学生在自主需要的过程中，主动与同伴互动、讨论，培养合作学习精神，也锻炼学生表达能力，

同时也梳理了知识；最后"要验证",有了先前的思考、交流，学生会产生迫切的验证欲望，这样，知识的理解、运用会水到渠成，于无形中自然天成，既锻炼了大脑，也发散了思维。

三、让"课堂革命"成为行动的旋律

高瞻远瞩的钱守旺校长，虽然头顶上有了那么多的光环，取得了那么多的成就，但在教育教学中从不故步自封，而是不分城乡，深入学校传经送宝；同时发挥群体意识，在祖国的大江南北创建了很多的"动感课堂"实验校、实验基地，他的这种"心系教育"的情怀，使我备受鼓舞。

1.终身学习钱守旺校长提出"生命中最值得投资的是自己，给自己最佳的投资就是学习，做有理想信念、有道德情操、有抓实学识、有仁爱之心的好老师，时代的不断变迁，知识也在不断的更新，过去的"给学生一碗水，老师要有一桶水"说法已经早就落伍，当今的社会在飞速发展，物质的冲击、理念的刺激，要求"给学生一碗水，老师必须是抽水机",这让我深深的认识到，从古至今，作为一个教师首先要有与时俱进的理念，其次要有渴求知识的欲望，最后要有坚决的学习力、执行力，养成终身学习的好习惯。

2.创新行动钱守旺校长对核心素养有他精妙阐述，"主要指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力",要"成为能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人".而未来的课改走向是"立德树人，少教多学",这是"为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展".那作为一线的老师，就要深刻领会先进的教学理念，同时付诸到实践教学中，并要具备开拓创新的精神，不断自我总结、自我成长，努力做个钱校长提出的"德行品格——有正气，理想信念——有志气，胆识魄力——有勇气，人格节操——有骨气，文化修养——有底气，思维品质——有灵气，学习能力——有才气，气质情怀——有人气"的人。

5天的学习时间虽然转瞬即逝，但几位教育大咖独到的教育思想和教学理念却在时刻冲击着我的大脑，这是给予了我"一场知识盛宴"、"一场理念大餐",在今后的工作和学习中，我要在省名师工作室主持人张黎辉老师的带领下，始终以这些教育大咖为榜样，不忘初心、牢记使命，把自己的教育教学进行沉淀，精心思考，完善提高自身业务修为，努力成为一个"有思想的人".

核心素养下的课堂教学心得体会 篇9

上学期末，名师工作室的前辈推荐我们阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，当我看到余文森博士的这本书时，心中便有了急切地想要阅读地想法。暑假里，我开始静心阅读，让我真正认识了：什么是核心素养？什么是学科核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。

所谓学科核心素养，指的是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。这就首先要有合格的学科老师，合格的学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。

我静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名优秀的教师，不仅应掌握一定的专业知识，具有良好的教学和教育的能力，而且必须有较高的职业道德修养。这些素养需要我们教师在自身的学习和工作中不断得到拓展，今后应该从以下几方面努力：

1、教学必须以生为本，服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。受应试教育作祟，我们常把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信：让学生自己去探索兴趣，通过学习使之发展为自己的特长的做法是对的，学生从小就应该去学会规划自己的人生。

2、学生才是学习和发展的真正主人。通过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据学生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上。教师“少讲”、“少问”从而节约出时间让学生把学过的知识“内化于心、外化于做”，训练学生的观察、思考能力。

3、经常反思，不断提高。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。在教育教学过程中，每天写“工作日记”，反思自身一日之不足，并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。