高中诗歌教学反思

高中诗歌教学反思集锦5篇。

经验告诉我们，成功是留给有准备的人，教案要着眼于学习者在学习过程中遇到的学习问题的教学设计，你是不是在找有关教案的内容呢？教师范文大全的编辑细心挑选后发现“高中诗歌教学反思”是一篇非常棒的文章，希望您喜欢这篇文章也请不要忘记分享给您的朋友们哦！

高中诗歌教学反思【篇1】

反思此次公开课，感触颇多。有收获，更有教训。一堂公开课的价值莫过于此吧，重新的认识自己、界定自己、提升自己。

反思—发现自我

这堂课是高三诗歌复习的第一课，为了做好这节课，我做了大量准备，结合高三学生实际的学习情况和考试题型，设置了这样一堂课。在教学过程中观察学生的反馈情况，基本上我的目的达到了。反思发现自我，更多的是肯定自我，回首我三年的教学过程，我确实提高了教学技能。

1．对知识的梳理能力的提升

高中语文老师对知识的把握和要求是很高的，其实大学学的理论到高中未必适用，从高一开始，我和学生应该是同一起点，一同进步。刚开始教学，对课文的重难点、教学目标、学生的接受情况和作业设置都存在一定的问题，这使得我在工作初期教学成绩受到了很大的影响。每当静下心来思考，都会细致的总结原因，归纳教训。刚开始，要熟悉和教学相关的一切知识包括教法，学生既然要向我学习，那么前提是我一定要成为他们学习的对象。所以提高专业素质很重要。JK251.COm

这堂课是我自认为提高的一个表现。诗歌鉴赏系统很庞大，得高分不容易，所以一定要让学生有明确的认识，学什么。我的教学思路把考纲要求与实际试题类型联系在一起，充分挖掘整理类型题，让学生对诗歌鉴赏真正做到心中有数，有针对的复习。课堂的归纳性设置应当时我以后教学的重点和亮点。

2．对学生自主能力的培养的提升

语文课是一定要说的课，可以了老师说，可以学生说。以往的教学经验，为了让学生加强记忆或者赶进度，教室通常就是老师的课堂，整节课可能都听不到学生的声音和想法。但如果走极端全部让学生说，这堂课恐怕就没效果了，过犹不及。综上，课堂一定有老师的声音，老师的声音在于归纳知识，启发学生。归纳的过程可以考学生的声音，这样既可以让他们思考问题，也可以集中他们的注意力，同时还能听到学生对于问题的理解存在什么样的现状，如何对待。我在问题的设置上大部分交给了学生，启动他们的思考分析解决问题，对于提升他们的自主能力是很有益处的。

反思——界定自我

虽说这堂课让我充分的有了自信，对于自己有了新的认识，但这认识绝不都是积极的，也让我看到了自己的不足。我确实有进步，但从教学过程中的片段却告诉我，“革命尚未成功，同志仍需努力。”之前的进步相当于曙光，要想完全把光芒闪耀出来，还需要跟发奋的学习。

1．课堂氛围驾驭能力的不足

好的课堂应当是有一种积极氛围，这种氛围体现在学生当中就是情绪应当高涨，充满热情的主动积极听一节课总会比没精打采的被动接受好。我的课堂上，也不乏学生回答问题，但仔细观察，除了我发问的之外，没有同学提出补充，更没有同学提出质疑，一切都是在按照我的思路走。乍看去，这群孩子很听话，积极的记笔记，回答问题。但这背后都是我在主导着，课堂没有积极热烈的氛围，学生的主动性和对知识的理解会受到局限，我也不能更真实的了解他们的心理，造成学习区域的假象。归根结底，我忽略了课堂氛围的培养，更难以驾驭。这对整堂课的效果起到了负面的影响，从我个人的教学激情出发，也存在着不足，难以激发学生的听课热情。

2．问题设置的准确度不强

课上设置了很多问题，分合作讨论、个人思考等环节回答。在回答问题时，总会出现所答非所问的情况。可能是学生对于知识概念确实有些模糊，但不可否认，关键的问题在于我设置问题时，可能没有从他们的实际情况出发，提出更精确的问题。比如我问学生手法，他们往往会大很多而没有重点，这是要加上“主要”二字，教学效果就要好的多。问题提的准确，才能让他们目标明确，答案清晰。这也能够培养学生在做试卷时分析题干的能力。显然，问题设置是一个大问题，不可忽略，这对老师来说，也是思维缜密的一种体现。我的学生回答有问题，自然折射出我在设置题目时，还是不够从他们的实际出发，准确度不强。

3．细节注重不够

课件和板书的处理是我的弱项，也是我经常忽略的地方。在此次授课过程中，暴露无遗。课件做得不够完备，当我提问题时，想启发学生照着诗句联想，可此时的课件只有问题，如果没有辅助材料，学生很难回忆起之前的诗句，对于在学生中讲课的我，讲解起来也有难处。板书的设计马马虎虎，并没有想象的补充总结的好效果，更多的成了对课件内容的压缩而缺乏总结的作用。另外我一堂课十之七八的时间都在学生之间游走，观察部分学生的状态，对整体缺乏一个完整的统筹和把握；对于初次使用的教学电子用具还不熟悉。都说细节决定成败，对于教学过程中方方面面的细节问题，我一定要注重起来。

反思——提升自我

提升实际就是发展，发展的方向、发展的目的、发展的过程应该是有目标的。正因为对自己有了新的认识，新的界定，才能更加明确如何提升自己，提升什么内容。

1．加强专业素质，提高课堂管理能力

只有把自己化为源源不断的一泓流水，才能给学生新鲜的一杯水。知识也是在更新的，专业知识一定不能丢，没有过硬的专业素质，何来传道受业解惑的资本？更难成为学生心目中的权威，信服的对象。学生的信服是对教学能力的一种肯定，而学生肯定的前提是你真的是让他们打心眼里佩服的老师。我要不断的吸取新鲜的知识，吸收总结，化作学生汲取的源泉。

学生汲取源泉只是开始，要想成为自己的一部分，则要努力地吸收。吸收过程在课上则体现为我的课堂管理能力，这节课让他吸收多少，他能消化多少，包括有没有什么影响他们学习的外在因素…..要充分考虑他们的接受能力，提高自己对整个课堂的控制、把握和驾驭能力，整体提高课堂管理的能力。

2．重视细节，打造完美

“性格决定命运”，粗枝大叶在任何领域都是行不通的。何况是要为学生作榜样的教师行业呢！重视课堂中的每一个细节，一个动作、一句话语、一个眼神、一个问题……每个细节的背后都潜在着什么，和课堂的把握有什么关系。至于板书和课件自然不必说，必须提高，这是课堂形象，不能再丢细节了。打造完美的课堂，注重每个细节的含义。

智慧的人苏格拉底认为世上最难的是便是认识你自己，那么我通过公开课确实也认识到了自己的一部分，这足以证明这堂公开课是有价值的。最后以屈子之言自勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

高中诗歌教学反思【篇2】

高考，诗歌鉴赏题十一分，对于福建学生而言，这是一座大山，一座有点难以逾越的大山，为什么这么说？因为学生对中国古典诗歌不知怎么搞的就是那么害怕，就是那么无语。每次考试得分率很低，不少人连诗歌的基本内容都无法读懂，只是瞎蒙乱写而已。

于是我不能不想想：我们的学生从幼儿园就开始背唐诗宋词，小学也要求背七十多首，初中又背了五六十首，到了高中至少也背四五十首，一共加起来我们的学生至少背了两百多首诗歌。按道理能够背两百多首诗歌的学生文学素养应该不太差，而实际上这些背了那么多的学生为什么对高考的十一分的古典诗歌鉴赏题居然束手无策？这是我们这些当老师的不能不反思。

是不是我们这些学生从小背诵诗歌的时候根本就是无心？还是这些学生的语文老师没有教会学生如何鉴赏诗歌？还是我们这些古典诗歌对这些学生没有一定印象力？

这些问题作为语文老师可能我们并没有仔细思考过，顶多是每次在教学生学习古典诗歌的时候，我们才会想起如何教学生如何鉴赏诗歌，如何理解诗歌，当时我们上课的时候讲解诗歌并不是按照高考诗歌考题的模式来讲，我们只是从纯粹的欣赏的角度来讲，学生听讲的时候也只是以一种并非认真的态度来听，除非这首诗歌是他喜欢的，除非他的确是对诗歌有兴趣，不少学生在上诗歌的时候都是一种浑浑噩噩的状态，甚至有些麻木的状态。

现在进入复习的状态，有必要对以前学过的诗歌进行一个小结，既要让学生多背一些过去学过的诗歌，也要让学生在背诵的过程中慢慢地理解与感悟诗歌的特点，特别是应该适当地给予学生诗歌诵读与理解的方法与策略的指导。这个工作要做深入并不是一件容易的事情，毕竟这些学生的诗歌基础并不是很扎实，以前所学过的那些诗歌对于他们而言仿佛是遥远的记忆，仿佛是隔世的电影。

而要让学生由以前那种相对麻木相对混沌的状态转入相对积极相对明确的状态并非易事，因为大部分学生对这些古典诗歌并没有办法产生浓厚的兴趣，并没有办法在朗读背诵这些诗歌的过程中获得美妙的体验和成就感。而这是需要我们这些语文老师寻找到一个切入点，一个能够让学生经过语文老师指点之后能够慢慢进入诗歌鉴赏门口的点。这很重要。学生一旦能够从这个点开始理解了如何读诗，如何赏诗，如何品诗，这些工作是可以慢慢地一个个开展。当然真正要达到如此境地却非易事，至少是需要经过一个相对漫长的时间，至少得让学生在学习诗歌的过程中有一点点的收获，有一些进步，至少学生在教师的指导下不会像以前那样对诗歌无动于衷，对诗歌麻木不仁。

我相信，只要我们当语文老师的能够很好地理解诗歌的特点并且能够以自己的语言来表达讲述，让自己的学生能够接受与理解，学生是可以一点点进步与提升的。虽然诗歌鉴赏很难，虽然学生的基础不好，但我们一定要努力去教，去帮助每个学生，尽可能使他们有所进步。

高中诗歌教学反思【篇3】

中国古典诗歌历史悠久，它以高度凝练的语言，真挚醇美的情感，和谐的韵律，形象地表达作者丰富的思想感情，成为文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养，使人们的思想、情感和道德素质获得提升，文学艺术素养有所丰富，不断完善。

诗歌教学贯穿了从小学到高中的全部语文教学过程，甚至可以延伸到幼儿学说话时候。按说，高三学生应有初步的诗歌鉴赏能力了，可实际上并非如此。原因何在呢？经过长期观察，我感到以下几个因素阻碍了学生对诗歌的阅读鉴赏：

１、背诵积累少。

素质教育不是不要识记，恰恰相反，要提高语文素养，必须要有一定的知识原始积累。由于一些错误的认识，目前学生能完整背诵的诗歌非常有限，这对我们这个诗的国度，对语文教学都是极大的悲哀。

２、语言障碍。

古代诗歌中的特殊句式，文言词汇，都影响到学生的理解和鉴赏。

３、缺乏必要的训练。

常常会遇到这种情况：对一首诗歌，学生即使感悟到了，也不会表达出来。这在一定程度上反映除平时教学中的不足，就是重讲轻练，同时缺乏必要的方法指导。基于以上思考，高三诗歌鉴赏训练中，通过对内容归类，使学生举一反三，提高理解能力；通过训练解题模式，提高鉴赏表达能力。

诗歌所表现的思想内容，常常与作者创作的时代背景有着密切的关系，要真正领会作者的思想感情，就要对作者创作诗歌的时代背景有所了解。一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助准确把握这个时代的诗歌作品。“以世论诗”即为再现当时时代、社会环境及作品产生的具体背景，以其世观其诗。

语文教学应该重欣赏，而诗歌教学尤其要重视欣赏，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。对比较难懂的古诗文更加不赶兴趣。

当然，要提高古典诗歌的鉴赏能力，并不是仅靠一朝一夕之功的。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这就要求我们在平时的诗歌训练中，了解作者，辨清风格，仔细揣摩、细心感悟作者的思想感情，认真积累一些诗歌知识，增加自己文化底蕴的积累，相信我们在“操千曲”“观千剑”之后，一定会“晓声”“识器”的，只有这样，才能在古典诗歌鉴赏阅读中立于不败之地。

高中诗歌教学反思【篇4】

诗歌以升华的激情，凝练的语言，灵动的意境，吸引耄每一个热爱生命的人。尤其十六七岁花季般的少男少女，正是诗情画意的妙龄，也正是诗歌教学的契机——让现代诗歌的美好意境渗入师生的心田，让语文课堂涌动师生生命的激情，成为语文诗歌教学的情感动机。

激情三步曲

师生情感的渗透，不在一朝一夕。学生对经典的感知，也不是一蹴而就。日久生情，诗意语文，同样需要感性到理性的积累。

第一步：音画组合，亲近经典。

什么样的作品培养什么样的观众，艺术作品对最初的欣赏者是一种眼光的培养。教师选择诗歌，既要符合学生的情感，又要符合自己的特点，更要将经典形象地呈现在课堂。

借助现代多媒体教学手段，将诗歌、画面和音乐完美组合，建起学生与经典诗作的形象联系，展现徐志摩《再别康桥》的辉煌浪漫、戴望舒《雨巷>的缠绵惆怅、郭沫若《炉中煤》的奔放热烈、毛泽东《沁园春·长沙》的意气奋发、舒婷《致橡树》的独立尊严、裴多菲《我愿意是激流》的柔美无我、普希金《如果生活把你欺骗》的达观坚定、泰戈尔《游思集（其一）》（春天）的不安叛逆、惠特曼《啊，船长！我的船长！》的庄严沉痛、叶芝《茵纳斯弗利岛》的返朴和灵动…．

一首首经典的诗作，化作一幅幅精美的图画，伴着一曲曲动听的旋律，缓缓流进师生的心田。语文课成了诗的海洋，漾着情的清波，激起阵阵涟漪。经典与时尚的组合令人心醉，经典与妙龄的对接开启情弦。师生在经典的陶醉中第一次获得同一心跳。

第二步：个性选择，以诵带教。

古人说，读书百遍，其义自见。欣赏多媒体诗歌音画，只是学生与经典的第一次亲密接触，而学生对经典作品还要反复诵读，才会产生理性的认识。教给学生诵读技巧，以技巧带动兴趣，以诵读促进师生交流。

每个学生在诵读中对经典会有不同的评判。对于经典诗作不可能都喜欢，但可以从中挑选比较感兴趣的一首或某些诗句。尊重学生的个性，就是培养学生的兴趣。个性选择诵读，是教师对学生情感的尊重，是开启师生情感链接的第二步。

以读带讲，读讲结合；以练带训，训练穿插。诗歌教学一改以往教师讲带动学生读的方式，而是以学生诵读为明线，以教师纠正为暗线，引出师生对经典诗作的分析评价。训导学生从诗歌内在准确把握情感、恰当运用技巧，创造性地深情演绎作品。

课堂就是训练场，教师要对学生的精彩朗诵加以赞赏，又要不失时机地指正错误，还要充满激情地即兴示范。教师既是裁判，又是教练，还是运动员；既是观众，又是导演，还要充当演员。课堂既是舞台，也是排练场。教师可以在学生的朗诵过程中，及时调整学生的语音语调语速。发现普遍问题，集中剖析讲解。这对教师的教学基本功和激情是一种挑战。

第三步：激情创作，个性展示。

十六七岁是诗的妙龄，是点燃激情奇思妙想的年龄，是诗人情思开启的年龄。学生诗歌创作，是经典诗作在学生心中留下的回声，是学生对自己情感的审视和放大，是纯情开垦的处女地。它是学生激情的迸发、思想的沉淀和表达的锤炼。

自己朗读自己的习作，又是学生情感的外泄、言语的表露和性情的磨练。师生情在此再次升华。

情理铸激情

用教师的激情点燃学生的激情，用学生的纯情唤醒教师的纯情。这样的诗歌训读，别开生面地将诗歌教学穿插于朗诵训读中，充分调动了学生参与的积极性，使学生在自己的诵读声中，对经典诗作产生最真切的感受。

教师训导的方式可以个人和集体相结合，训导的内容可以从情感和朗诵技巧两方面着手。首先，教师要关注学生的技巧准备。对于有着十六七年诗歌朗诵经验的学生，教师给予适当的理论引领，确保教师课堂训导的有效性。其次，关注学生情感。一是学生对朗诵作品内在情感的把握，二是学生对自己情绪的把握。

教师既要对作品深入研究，又要擅长诗歌朗诵，还要对学生的朗诵能力育所了解。绝大多数学生习惯于用朗读课文的语气语调朗诵诗歌，以读代诵，缺乏诗歌朗诵的韵调，达不到声情并茂、抑扬顿挫、起伏变化的程度，显得平淡无味而缺乏激情。

此时，教师要通过分析作品，使学生体味诗人的情感，

心随诗句跳动。抓住诗歌意象，找准情感定位，把握诗歌节奏。揣摩韵调、调整音量、变化语速。

例如，许多学生喜欢朗诵徐志摩的《再别康桥》。受我国古代别离诗的熏陶，更被诗歌首尾告别情绪所感染，大多数学生都以愁绪贯穿始终，显得单调压抑，不能彰显作品的华美瑰丽。仔细分析诗人所用意象——夕阳中的“新娘”、滋润灵动的“青荇”、彩虹般的潭水以及“寻梦”归来在斑斓夺目的“星辉”里“放歌”，毫无离愁别绪，倒是迸发出浓烈的浪漫奔放和辉煌夺目的生命气息。正如诗人回忆，“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）字里行间分明是诗人对母校的留恋与感激。是康桥令诗人好梦连连，是母校给诗人带来人生的辉煌。“别”也，赞也；“别”也，恋也。因此，诗的开头“轻轻的”和结尾“悄悄的”，词义虽同但情绪不同，前者平淡中略带不舍，后者凝重中饱含深情。

情到深处自然真。技巧最终会被情感所替代。当学生掌握了技巧，入了朗诵之门，感人的不再是技巧而是深情。此时，朗诵者情绪的收放是关键。每一首诗会有情绪的高潮和低谷。教师要教给学生敏锐的眼光，在诗篇的基调中找寻情绪的不同，形成突破，实现朗诵者情绪的收放自如、张弛有度。

例如，戴望舒的《雨巷》那份婉约惆怅哀怨，牵动了学生的情愫。但跟随诗人期盼“逢着”，而后“走进”“一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘”的情绪线索，在第五段出现了诗人期盼“丁香姑娘”“走尽这雨巷”的意境。随之而来的是“在雨的哀曲里／消了她的颜色／散了她的芬芳／消散了，甚至她的／太息般的眼光／丁香般的惆怅”。“走尽”与“走近”截然相反，最后的“走尽”与“消散”分明是诗人浪漫理想的写照，它突破了前后诗句哀婉彳亍的基调，形成情绪突变的另一个境界而达到高潮。

“诗能为僵硬的世界留柔美，也能为苍白的心注入暖意，以诗为教，总比以实利主义思想为教要好”…，这是20xx年“全球青年领袖l、广东省作协一级作家谢有顺倡导的“诗教”论。诗歌教学，就要追求泰戈尔——“解放那僵滞的语言和无知无觉的劳动，增援我们正在涣散的战斗而征服死亡”般“春天”的境界，让正值妙龄的少男少女的感知、审美、情感和心灵，在诗的激情中健康生长。

高中诗歌教学反思【篇5】

摘 要：近几年，随着教育改革不断的深入与完善，在新课标概念下，高中教学重在培养学生各个方面的能力，而对于高中语文来说，诗歌鉴赏是目前高中教学中的重点，也是难点，它要求教师在教学中有创新性的教学模式，少教多学的教学模式就是在这样的实际下，根据教师的教学经验以及教学心得提出来的，亦是现在高中语文诗歌教学中最有效的教学方式之一，着重从现在的高中诗歌鉴赏教学的状况进行分析研究，为提升诗歌鉴赏教学质量做好必要的保障。

关键词：诗歌鉴赏；少教多学；教学思考

诗歌是我国在发展过程中所形成的灿烂的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源远流长。而在现今的高中诗歌教学中，并没有积极地发扬民族文化，不重视诗歌教学，严重影响了高中语文教学质量。随着教育改革不断地深入，不断地完善，我国大力推行新课标教学，尤其是高中的语文诗歌鉴赏教学，重在培养学生的鉴赏能力和语文素养。但是从目前的高中诗歌教学状况来看，诗歌鉴赏教学并没有起到很好的效果，教师的教学方式单一，主要是以诗歌的记忆、背诵、朗读为主，学生对诗歌并没有进行深入的了解，只是单纯地记住了诗歌，应付了目前的考试，这虽然解决了学生当前的问题，达到了教学的目标，但对学生未来的学习有很大的影响。单一的教学方式以及单纯的记忆会使学生产生厌恶的心理，学习兴趣下降，丧失学习的积极性，学习效率下降，就达不到教学的效果。下面我就简单地谈谈新课标针对高中诗歌鉴赏教学所推行“少教多学”教学方式的优点，并为改善教学状况提出一些有效的解决措施。

一、教师引领学生做好课前的预习，并巧设问题

对于现在的高中生来说，学习的科目比较多，学习压力比较大，尤其是在诗歌鉴赏和文言文的学习上比较吃力，而这却是高中语文教学的重点所在，要想学好诗歌鉴赏最重要的一个环节就是做好课前的预习工作。但是从现在的高中教学来看，学生很少进行课前的预习，忽视了这一环节的重要性，导致课堂上没有学习的方向，盲目地学习，学习的效果不理想。因此，在教学的过程中，教师首先要带领学生进行预习，养成预习的好习惯，为诗歌的学习做好课前的充分准备。

1.在预习中要给学生布置简单的任务。预习不仅仅是要对诗歌有一定的熟悉，如果只是这样往往达不到预习的效果，在预习中教师应该给学生布置简单的任务，要有预习的目的性，不仅要对诗歌熟悉，还要理解诗歌的大致意思。如，教师可以给学生布置诗歌的创作背景、作者的简介等一系列问题，这就凸显预习的目的性，能有效地提高预习的效果。

2.在预习中教师所布置的预习任务难度要适中，不要过于简单，也不要过于难，过于简单学生没有预习的兴趣，难度过大会直接影响学生学习的积极性，达不到预期的预习效果，因此在预习过程中教师要多利用多媒体辅助教学，给学生提供诗歌创作的背景、作者的写作环境，尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习性。

二、采用小组学习的方式，提高学习质量

所谓的少教多学的意思就是教师要将主动权放在学生的手里，让学生成为课堂的主人，将学习的主动权交在学生的手中，而小组合作学习正是满足了这一点，在小组合作中，教师几乎就不会参与，学生进行思想心灵的沟通。对于比较难的诗歌，学生独自学习是比较困难的，这时候就需要发挥小组学生的优势，在小组学习的过程中，学生能够用心去交流沟通，进行思想的融合，会产生新的思想，能达到意想不到的教学效果。

1.小组学习彻底打破了传统的教学模式，在小组学习中始终坚持“组间同质，组内异质”这一基本原则，在学习中享受的并不是学习的成果，而享受的是学习的这一过程，在这一过程中促进了小组成员之间的互动学习，学生的逻辑得到了提升，学生的思维得到了发散，产生了高效的学习效果。

2.各个小组之间进行比赛，展示各小组的学习成果。在诗歌鉴赏教学的过程中，教师要利用学生争强好胜的心理，多多展示学生之间的学习成果，让学生在学习中竞争，在各个小组进行学习成果展示的过程中，教师可以在旁边进行点评，做一些补充，并有针对性地解决小组之间的一些问题，这样不仅能将少教多学的教学方式落到实处，还能达到教学目标。

总的来说，诗歌是民族文化的精髓，但在今天却成为教学的难点、重点所在。本文主要分析了当前高中语文诗歌教学的状况，推行新课标所提倡的少教多学教学方式，将少教多学的教学方式落到实处，彻底打破传统教学模式的束缚，才能真正将学生的学习主动权调动起来，把课堂交给学生，发散学生的思维，培养学生各方面的能力，同时也能有效提高高中诗歌鉴赏的课堂效率。