给予快乐教学反思

给予快乐教学反思集锦(7篇)。

时间过得太快，我们即将步入一个崭新的学期。此时就可以总结一下自己在教师这份工作的工作情况，我们可以通过这篇教学总结来对自己的成绩进行一个总结，为此，小编花时间整理了给予快乐教学反思集锦(7篇)，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

给予快乐教学反思【篇1】

一、揭题

话说孙悟空西天取经回来后，当上了斗战胜佛，这一天，他想来到人间看看，你瞧，他来了！（出示悟空飞来图）他看见小明愁眉苦脸的（出示图），原来小明的姐姐将小明的心爱的玩具赛车捐给贫困山区的孩子们，小明又心疼又生气（出示图）。悟空想带给小明快乐，于是，他给了小明三封信，还告诉他几句话，小明看了信，听了悟空的话，顿时豁然开朗了。那么悟空到底给了小明什么灵丹妙药呢？你们想知道吗？翁老师今天也把信带过来了，可悟空临走时交代，一定要按他指定的顺序看，否则就不灵验了。记住了吗？

二、学习课文1～3自然段（第一封信）

1、好！请同学们打开一号信封，请同学们自己读读这部分，想想你知道什么？（优美句子网 wWw.111642.com）

2、同桌练读小男孩与保罗的对话：

请同桌读（优等生），生评价只说优点。先评价保罗的话。你觉得刚才这位同学读保罗的话读得怎样？对呀！保罗为自己有这样的哥哥而骄傲呢。哥哥带给了他快乐，所以当小男孩问：“先生这是你的车吗？”这时保罗会很骄傲地点点头说──引读。

3、保罗的话让小男孩感到怎样？你从哪些地方看出来？

（重点理解：瞪大眼睛、理解“白白”、？、！、……）

哥哥真的无缘无故送给保罗一辆新轿车？不是的，他想带给保罗一份快乐，他不求回报，只希望保罗快乐。弟弟快乐了，哥哥也会感到快乐！多好的哥哥啊！怪不得小男孩这么吃惊了。自己试试看。

4、让我们一起来读读小男孩说的话吧！齐读。

5、你们真会读书呀，请男同学读保罗的话，女生读小男孩的话，让我们再来感受一下保罗的骄傲与小男孩的吃惊吧！我希望什么？小男孩希望什么呢？你来猜猜。

三、学习课文4～8自然段（第二封信）

1、同学们猜的与小男孩希望的一样吗？请打开第二个信封，快速读读。小男孩希望什么？指生说。请原先说的与小男孩希望不一样的同学发言。说说你感到怎样？（2位学生左右）（保罗当然知道……也有这样一个哥哥。）你们与保罗想的一样，同样感到吃惊！吃惊什么？确实出乎你们的意料！小男孩希望什么？谁来读读。评价：读得很平淡。指生读。你读得充满希望。请女生齐读：小男孩充满希望地说──。请男生读：小男孩充满期待地说──

2、从你们自信的朗读中，老师真的感受到这个小男孩将来一定会成为保罗哥哥那样的人！能不能让老师再感受一下小男孩的自信。师引读5～8节。

四、学习课文9～12自然段（第三封信）

1、小男孩要求保罗把车开到家门口，他想干什么？故事是怎样发展的呢？请打开第三个信封吧！

（听录音。）

2、听着听着，老师发现同学们慢慢地被感动了。哪些地方最让你感动呢？请你谈谈。（生各抒己见）出示小男孩的话：你说小男孩长大以后会送弟弟一辆新车吗？（两种可能都有）小男孩想送的仅仅是一辆车吗？请四人小小组合作展开讨论，并说说你的理由。

五、质疑

1、请仔细看看课文，读到这儿，你还有什么不理解的地方吗？生提问浅的由老师或同学直接做答。引出两个重要的问题讨论：

⑴小男孩张大后真的会送残疾的弟弟一辆新车吗？

⑵小男孩是想拥有保罗这样的哥哥还是自己像保罗的哥哥一样呢？

2、出示结尾。

3、请联系生活实际说说什么事会让我们感到给予是快乐的？出示捐资贫困生图片。（物质。）出示学生帮助同学解决学习上遇到问题的图片。（精神。）

4、师总结全文：

是呀，同学们，不管在物质上还是在精神上给予别人帮助，这都是一种快乐。我们用心去体会并赋予实际行动吧！──（生齐读课题）给予是快乐的！

给予快乐教学反思【篇2】

《给予是快乐的》是人教版四年级上册的一篇略读课文。故事讲一个男孩看见了保罗的新车希望自己能送弟弟一辆新车，从而给予弟弟快乐的事。

我首先让学生抓住主要内容，整体感知课文写了一件事情怎样的事情，课文人物都有谁？你最喜欢谁？把你最喜欢的地方找出来，相机学习。

针对课文主题，学生会集中在：

1：保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”于是我从男孩说这句话的起因，对保罗新车的感受中找相关的动作、神态、语言进行感知。分析保罗以为的“羡慕”，和男孩心里的.羡慕的不同。从而理解出不同的出发点是“获取”与“给予”。

2：“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：‘看见了吧？很漂亮对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我给你讲的那些好看的圣诞礼物了。’”从动作上看男孩是个怎样的哥哥？从语言上看男孩是个怎样的哥哥？然后在读中悟。

这个晚上保罗的快乐，男孩兄弟俩的快乐，体会给予是快乐的。最后联系阅读链接：

生活中除了普通人的故事外，一些名人也有给予的故事。下面请同学看到阅读链接：《给永远比拿愉快》，和生活中给予的故事，让学生理解给予是生活中快乐的一个真谛。

因为是略读课，所以在教学中，我给了学生充足的时间去读，在适当的引导后，让学生在读中感悟，读中理解。从一开始的读全文到后来的品读人物对话，再到读课外资料。学生在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

让学生想象，幻想保罗把车上开到男孩家时，周围邻里会说些什么？让学生感受到保罗和男孩的不同，进一步感受到男孩对弟弟无私、真诚、博大的爱。

这节课，因为课前的准备充分和周密，针对教材与学生情况进行了较为行之有效、合理的教学设计，从教与学、老师和学生的课堂效果均较圆满，最终达到了教学目标，获得了较为满意的效果。

给予快乐教学反思【篇3】

在学校领导的指导下，《给予是快乐的》第二课时顺利地完成了，课后，心情比较激动，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会;

一、教学顺着故事的情节通过媒体特别老师的语言引导，学生进入课文所描绘的情景，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品味出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比较自然。如果第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再展开一些，与具体的故事情节结合起来，则更显自然。

二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。学习课文6—11小节时，我组织学生以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让学生进入情景；再读课文，使学生理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

三、课前精心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。课前，我对整个教学过程作了精心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书……都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。课上，我则灵活运用教学设计，充分关注学生，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为规范的语言和文字的训练。

四、音乐的渲染使学生、教师、文本紧紧相连。在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充满深情地话语是，包罗在一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，播放了一曲马斯奈的《沉思曲》，那沉静而又悠远、舒缓又不失激昂的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟着保罗的心理一起升华。这时，再让学生说说“保罗会想些什么”也就水到渠成了。最后，那段节奏明快、愉悦的曲子似乎正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“给予的快乐”轻轻地传给每一个学生。

五如果把第四环节中的想象练说换成练笔，让学生动手写一写，也许对于学生思维的深度、文本主题的理解会更深刻一些

给予快乐教学反思【篇4】

《给予是快乐的》这篇课文我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情”而展开的。并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一起做了什么”这里，让学生先同桌说说再全班交流，充分发挥了学生的自主、探究性，最后是一个拓展延伸《给，永远比拿快乐》，并且学生在充分阅读后，更能体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。

同时，这节课也存在着不少的问题：

首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐。有些偏离文本主题。

其次，没有太多注重朗读的地方而是，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的朗读训练重点没有体现到位。

最后，我思索，本来想要多拓展一片阅读材料但是由于时间关系还是没有成功，但是我是我也在反思，其实我们研究的重点也并不是拓展的越多越好而是是否真正在学习完课文之后真正的扎实的掌握了拓展资料，毕竟实实在在的课才是最好的课。

给予快乐教学反思【篇5】

爱，是人类最美好的情感;爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起展开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《给予是快乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点

《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。

我在教学《给予是快乐的》一文时，采取引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。

在教学第一部分时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想变化，抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时相同，体现出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升

第二部分的教学，则采用学生自学为主，教师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，交流从文中读懂了什么?学生可以根据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”教师最后进行总结归纳。

这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，教师的引导也起着不可忽视的作用。一堂课下来，总体感觉部分学生的积极性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够积极。我想在我以后的教学工作中，有许多需要改进的地方，必须大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学习的主动性与积极性。

给予快乐教学反思【篇6】

《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。

一、抓住关键，引发探究欲望

要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得给予是快乐的?二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解?然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。

二、联系语境，探究词句意蕴

由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

三、设身处地，探究人物内心

“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。

四、熟读深思，探究文本内涵

由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：为什么说给予是快乐的?这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活经验，深入思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深入探究中不断升华。

五、实践运用，探究文本外延

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以根据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后用心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得 “给予是快乐的”。

给予快乐教学反思【篇7】

爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起展开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《给予是快乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。

在导入部分，我问了学生一个问题：“你曾经因为什么而获得过快乐？”大部分同学都会因为获得了别人的给予而快乐，这和我要上的《给予是快乐的》的观点刚好相反，但没关系，因为他们将会因为本节课的学习而知道，不仅仅被给予是快乐的，给予同样是快乐的。

接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在给予？”学生边回答我边板书，然后让学生根据人物示意图概括文章的主要内容，出示：一个男孩非常喜欢保罗的新车，保罗请男孩，男孩要求保罗（），男孩背出（）来看保罗的新车，保罗请男孩及男孩的弟弟（），保罗体会到（）。让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。