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    • 「课件模板」高中物理说课稿(示范版)

    发表时间：2022-10-07

    我们在上学时也会去读一些范文，这些优秀的范文里有很多值得借鉴的地方，阅读范文可以锻炼我们的文笔，提高表达能力。多阅读范文还能帮助我们加深阅读写作的认识，有哪些可以借鉴的教师相关优秀范文呢？下面的内容是小编为大家整理的「课件模板」高中物理说课稿(示范版)，希望能对您有所帮助，请收藏。

    一、教材分析：

    1、教材的地位与作用：

    本节是在学生已掌握了牛顿第一第二第三定律及牛顿运动定律的应用基础上，进一步研究牛顿运动定律在实际生活中应用的一节课。是人教版02年审查通过的高中《物理》必修本第一册第三章《牛顿运动定律》中的第七节。是牛顿运动定律在生活中的实际应用；超重与失重又是生活中学生容易混淆的两个概念。因此，本节课不论从“学以致用”上还是从纠正生活中错误观念上都有着重要的意义。

    2、教学目标的确定及依据：

    教学大刚中指出，物理知识在生活、生产和科学技术中有广泛应用。物理学的研究方法对探索自然现象具有普遍意义。高中物理教学内容应该包括与基础知识联系密切的实际知识，要引导学生弄清实际问题中的物理原理。培养学生科学精神、科学思想、科学态度、科学方法与创新精神、创新能力。再结合学校提出的“人人都是德育工作者”，依据教学目的和原则，以及学生的学习现状，我制定了本节课将要完成的教育目标：

    ①知识目标：知道什么是超重与失重；运用牛顿运动定律研究超重与失重的实质。

    ②能力目标：培养学生运用牛顿运动定律分析和解决问题的能力。

    ③德育目标：渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热情。

    3、重难点的确定及依据：

    以往的教学经验使我体会到：学生对牛顿运动定律的简单应用普遍感到不难，但对一些基本概念理解不深刻，容易从物理名词的表面结合语文分析字词的方法错误理解。为此，教学过程中我将学生理解超重与失重的实质以及如何运用牛顿运动定律研究超重与失重的实质作为本节重点。

    二、教材处理：

    1、学生现状及对策：

    高一学生正处于好奇心强，自主意识增强的阶段，所以，在教学中注重从实况录象入手，抓新奇促兴趣；而且，虽然学生已学习了牛顿第一第二第三定律及牛顿运动定律的简单应用。但学生在生活中存在的习惯思维、先入为主的思维定势让学生对超重与失重的初步印象就是超过重力、失去重力。所以仔细讲解超重，让学生自己归纳类比失重。达到纠正错误、指导学法、主动参与的效果。（探究此过程正是培养科学精神、科学态度、科学方法的过程。）

    2、教学内容的组织与安排：（工作总结之家 DG15.coM）

    为了更好的完成本节课的教学任务，让学生尽快掌握知识，针对学生的认知规律，借助电教和多媒体教学手段，使学生能直观感觉知识，在此基础上激发学生探索知识的正确性，进而过渡到对超重与失重实质的认识。

    三、教学方法和手段：

    1、教学方法的采用：

    教无定法，教必有法，贵在得法。现代教学观明确指出：教师是主导，学生是主体。学校反复强调要充分发挥学生的主动性。再根据本节教学内容及教学目标以及学生认知规律，我采用启发、引导、探索、类比、总结相结合的教学方法，启发、引导学生积极思考，产生浓厚的学习兴趣，然后发挥学生的主观能动性，让学生探索、类比、总结，实现“两种方式”的根本转变，充分发挥学生的主体作用，并且体现课堂是德育的主阵地。

    2、教学手段的采用：

    根据本节内容的特点，为了更有效的突出重点，突破难点，提高课堂效率，使学生尽快掌握本节的教学任务，除采用常规的教学手段，特采用电教和多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，强化记忆，节省教学时间，会收到事半功倍的效果。

    四、教学程序：

    1、激趣引入：（5分钟）

    上课前，利用片头中的名人名言激励自信、自强、勇于探索（体现人人都是德育工作者）。上课后，通过神六升空图片引出课题（板书课题）。让学生讲解对超重、失重的感性认识，提出本节教学目标。接下来通过“赵老师测体重”的实况录象从身边事入手，引导学生对比指针变化（提出问题），制造一种激发学生求知欲的物理情景，使学生获得感性认识，激发学生的学习热情，使学生产生研究探索热情后引入新课。

    2、突破重难点：（15分钟）

    从高教版王淑贤著的《力学》第四章第五节对重量、重力概念入手，首先破除学生心中重量就是重力的错误认识，进而分析超重失重的由来及其与语文字词分析的关系，让教学内容明朗化。（重量、重力的区分可以使本节教学内容变的轻松易懂，但同时应告诉学生重量是一个已经遗弃的名词。）

    结合教材中人在升降机中的情况，分析人对升降机上秤的压力，帮助学生理解超重现象。应用牛顿运动定律分析研究超重状态下重力不变，压力变大，得到超重概念、然后让学生练习课后习题3中的第4问，抽一学生演板（老师巡视，检查学生对牛顿运动定律应用的掌握）。（充分发挥学生主体作用。）

    之后，结合人在升降机中与此题引导学生给出超重完整的概念，寻找超重的规律，理解超重的实质。（投影显示超重的概念、规律、实质，简单板书）（充分发挥学生主体作用。）

    3、学法指导：（5分钟）

    为了使学生掌握类比、联想的思维方法，培养学生观察、抽象概括、分析问题、解决问题的能力，对于失重，就采用对比超重让学生自己总结失重的概念、规律、实质。培养了学生的思维、节省了教学时间。突出以学为本，因学论教的要求，体现自主、探究、互动的组织、引导和情景创设等特征（投影显示失重的概念、规律、实质，简单板书）。（充分发挥学生主体作用。）

    又通过阅读教材与思考课后“做一做”，抽生回答总结完全失重的概念、规律、实质。分析解决“做一做”中的现象，增强“学以致用”，以及语言表达能力。（播放漏水的瓶子自由下落时的视频，请学生分析，下落过程中水为什么不漏了？培养学生运用知识解释实验现象的能力。投影显示完全失重的概念、规律、实质，简单板书）（充分发挥学生主体作用。）

    4、适当扩展，自由提问：（5分钟）

    ①完全失重的空间里还有许多未被开垦的处女地，各国宇航局都力图率先在这些领域取得突破性进展，为此，发达国家的宇航局也曾向世人征求可在飞船里进行实验的方案。北京市一名中学生曾设计出一个方案：即研究在完全失重的条件下，人的思维反应速度是不变、变快还是变慢。受到了发达国家宇航局的关注。如果在座的各位同学在这方面有什么奇思妙想，不妨寄与我国宇航部门，希望将来在我国飞船上进行的实验里，有你们设计的方案。

    ②环绕地球飞行的宇宙飞船里用秤是称不出任何物体的重力的。说明宇宙飞船里的物体处于什么状态？飞船内的空间是一个什么样的空间？飞船内的物体都处于完全失重状态，飞船内的空间是一完全失重的空间。（投影显示）

    ③生活中有没有超重、失重、完全失重？让学生举身边的事例（过山车、汽车变速上下坡、蹦极等），与学生的已有的生活经验结合紧密；让学生自由提问，师生共同讨论解惑。“学以致用”，增强兴趣。充分发挥学生主体作用。

    5、反馈练习，首尾呼应：（5分钟）

    回顾引入时赵老师在秤上起立时指针偏转（投影显示），让学生解释原因。突出本节所学，充分调动学生积极性，强化巩固所学知识。此处有难度，可以先提示学生分析起立过程的运动状态如何变化。（充分发挥学生主体作用。）

    6、归纳总结：（5分钟）

    让学生归纳总结本节知识，突出超重与失重是两种现象，其研究都运用牛顿运动定律解决。目的是强化所学，加深理解，加强记忆与理解，充分发挥教师的组织、引导、指导、帮助等作用。发挥学生主体作用，把主动权交给学生。促进全体学生主动发展。突出科学探究和师生互动。（从实践到理论再从理论到实践）

    7、布置作业：（5分钟）

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    高中物理说课稿(精选5篇)


    通过准备和撰写说课稿，教师能够系统地理解和把握教材内容，明确教学目标和重点，合理安排教学方法和步骤，以达到提高教学效果的目的。根据大家的需求，小编精心为大家整理了“高中物理说课稿(精选5篇)”，可供大家参考与借鉴，希望能帮助到大家。

    高中物理说课稿【篇一】

    一、教材分析

    1、本节教材的地位和作用

    本节内容是在初中摩擦力知识的基础上的延伸和拓展。本节知识是本章的教学的重点，同时也是教学的难点。由于摩擦力问题的复杂性，在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下似乎“若有若无，方向不定”，因此，对初学者并不容易理解。教材从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。这样处理是从学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑的。通过学习本节教材的知识，培养学生分辨什么情况是静摩擦力，什么情况是滑动摩擦力，以及二者数值大小的判断，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。

    2、教学目标

    （1）知识与技能

    1、知道摩擦力产生的条件。

    2、能在简单的问题中根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向，知道存在着最大静摩擦力。

    3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力。

    4、知道影响动摩擦因数的原因。

    （2）过程与方法

    1、通过对摩擦力产生条件的探究，培养学生的分析能力。

    2、通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养学生分析综合能力。

    （3）情感态度与价值观

    认识摩擦力对于社会发展和人类生活的影响，树立将所学知识运用于解决实际问题的意识。

    3、教材的重难点

    重点：摩擦力产生的条件，区分静摩擦力与滑动摩擦力。

    难点：摩擦力方向的判断。

    二、教学方法

    “点穴式教学法”

    三、教学程序的设计

    （一）直接导入，明确本节目标：

    力学中常见的三种力有重力、弹力和摩擦力，前两种重力和弹力我们已经学习过了，请同学们回忆一下重力和弹力的相关知识。这节课我们就来学一学最后一个——摩擦力。

    学生回忆前两节课所学的重力和弹力的基本知识。

    （二）新课学习

    1.摩擦

    回忆几个生活中常见的摩擦现象，简要介绍摩擦的分类，引出本节课学习的重点静摩擦和滑动摩擦，以及摩擦力的概念。

    2.静摩擦力

    通过实验让同学们对木块进行受力分析，通过相互交流，归纳总结出静摩擦力的概念。强调静摩擦力是由于物体间具有相对运动的趋势而产生的。

    根据力的三要素大小、方向、作用点逐步加深对静摩擦力的学习，初中同学们已经学习过二力平衡的知识，在得到静摩擦力的大小和方向时并不困难。

    提问：静摩擦力是否可以一直增大而没有限制？

    学生根据现象和自身的理解可以初步回答出，当力达到一定值时木块就会运动，静摩擦力不会一直增大。

    教师点评并进一步给出最大静摩擦力的概念和相关知识内容。

    在探究产生静摩擦力的条件时，可以让学生们之间相互讨论得出，教师针对学生的答案给出适当的评价和改正，对想不到的条件给予适当的提示，最终得出静摩擦力的产生条件。

    3.滑动摩擦力

    通过实验，用力拉动木板，使木板与木块之间发生相对运动。

    让同学们对木块进行受力分析，相互交流得到结论，通过弹簧测力计的读数可以知道木块受到的滑动摩擦力的值。

    增加木块个数重复实验，得到滑动摩擦力也与正压力有关。

    将木板换成一个表面较为光滑的钢板和一个表面较为粗糙的钢板重复实验，验证动摩擦因数与接触面的材料及材料的粗糙程度有关。

    在探讨滑动摩擦力产生的条件时，可以对比静摩擦力的产生条件来得出，强调相对运动趋势和相对运动，区分静摩擦力和滑动摩擦力，最终得出滑动摩擦力的产生条件。

    4.例题讲解

    出示教材当中的例题，与学生一起分析得出问题的答案。

    5.知识点回顾

    将本节课的重点知识用精炼的语言概括得出，加深学生的印象。

    高中物理说课稿【篇二】

    一、说教材

    （过渡句：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。）《离心运动》是人教版必修2第五章第七节的内容，本节课主要总结了因圆周运动条件变化而产生离心运动，它在生活中的运用及防止，充分体现了学以致用的思想。同时学生在本节课之前学习过圆周运动的相关知识点，对本节课起到铺垫作用。

    二、说学情

    （过渡句：学生是学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。）

    本节课我所面对的是高中的学生，学生之前已经对圆周运动有了较为全面的认识，同时在日常生活中接触过大量的离心运动的事例，这都为本节课的学习奠定了基础。

    高中生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的一些主要细节和本质方面，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有了很大提高，其思维具有高度的抽象概括性，喜欢怀疑、争论。因此在教学中，要引导学生从实际问题出发，引导学生分析问题、解决问题，以期达到触类旁通、举一反三的效果。

    三、说教学目标

    （过渡句：根据新课程标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下教学目标。）

    1.学生能说出离心运动的原因和条件，举出生活中常见的现象及离心运动的利弊。

    2.通过多次实验，观察探究离心现象的成因及其轨迹特征；通过观看生活中离心运动的实例，及老师演示的几个小实验，学生认识到离心现象在生活中的普遍性。

    3.通过不断地实验，学生能提高对实验现象的观察和分析能力，增强探究意识，掌握科学有效的探究方法。

    四、说教学重难点

    （过渡句：明确了教学目标，本课的重、难点就显而易见了，我的教学重点是）

    【重点】

    离心运动的条件，应用。

    【难点】

    离心运动的两种形式各自的条件以及运动轨迹的区别。

    五、说教学方法

    （过渡句：新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学方法。）

    讲授法、演示法、自学法、小组活动讨论法。

    六、说教学过程

    （过渡句：教学过程分为以下四个教学环节。）

    首先是导入环节：

    我采用的是实验导入，向学生展示如下实验，将一个旧电池放在转盘上，转动转盘，电池跟着一起做圆周运动。以此实验为依据，引导学生复习之前学过的圆周运动及向心力的知识，同时提出问题：当转盘转速增加时，电池会如何运动，并实验展示，从而引入新课——离心运动。【设计意图：通过实验导入，能够让学生更加直观的感受离心运动的例子，同时复习前面的知识，为本节课的学习奠定基础。】

    其次是新课讲授环节，也是教学过程的核心。

    结合之前所学知识引导学生分析上述实验中离心运动产生的原因，即静摩擦力不足以提供离心运动所需的向心力。

    之后再演示两个实验：

    实验一：老师用一根绳子拉着小球水平方向做圆周运动；

    实验二：倒置开口玻璃瓶，在瓶口放一小球，在桌面上摇动玻璃瓶，让小球转动，然后拿起玻璃瓶，观察小球的运动方向。

    通过这两个实验，让学生感受做圆周运动的物体，在向心力消失时，物体会沿切线方向做离心运动。

    然后询问学生除此之外还有没有其他的离心运动的情况，引导学生说出合外力不足以提供向心力时，物体也会做离心运动，并且通过实验三来演示这类情况，即：一根短管，中间穿一根较长的绳子，绳子两端分别系一个球，手握短管，进行摆动，当转的越来越快时，发现上面的绳子变得越来越长，下面越来越短。

    通过这个实验，学生可以观察到合外力不足以提供向心力时，物体不会沿切线方向运动。

    最后也让学生观看汽车转弯是的离心现象，师生一起总结离心运动：圆周运动的物体，在受到的合外力突然消失，或者不足以提供物体圆周运动所需向心力的情况下，做逐渐远离圆心的运动，叫离心运动。

    并且提问学生离心运动的实质是什么？

    通过之前的学习，学生可以想到是由于物体的惯性导致离心运动的产生。

    【设计意图：之所以这样设计，实验及问答的形式，能够让学生很好的融入课堂，主动思考，主动学习，提高对物理课堂的兴趣。】

    然后进入巩固环节

    在这个环节我会让学生举出生活中应用离心运动的例子，同时分析如何避免离心运动带来的不便与危害。

    【设计意图：通过这样的设计一方面能够帮助学生巩固所学知识，同时能够检验学生本节课的学习情况，同时提高学生分析问题，解决问题的能力。】

    最后是小结作业环节：

    课堂最后，我首先会对离心运动的应用于防止做出总结，之后引导学生总结出本节课的知识点。并且要求学生课下思考如下一个问题：转盘上有两个相同的物体，一个在外，一个在内，转动转盘之后，哪个先滑离？

    【设计意图：通过这样的方式，一方面能够帮助学生系统的梳理本节课知识，同时能够让学生体会到物理来源于生活，应用于生活。】

    七、说板书设计

    高中物理说课稿【篇三】

    一、教材分析

    《平抛运动》是高一新课程必修2第一章《抛体运动》的第3节。本节课是曲线运动的一个实例，《高中物理课程标准》对这一部分的要求是“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”。在高中物理课程中，《平抛运动》这一节课内容起到了承上启下的作用，它是直线运动规律、牛顿运动定律、运动的合成与分解的实际应用和延续；同时也为研究斜抛运动、带电粒子在匀强电场中的类平抛运动等奠定基础。

    教材对《平抛运动》的处理分为三个层次：

    （1）通过对生活实际现象的分析，建立平抛运动模型；

    （2）通过实验方法和理论（动力学）探究找到研究平抛运动规律的方法——分解为水平方向匀速直线运动和竖直方向自由落体运动（化繁为简）；

    （3）通过数学和物理已学知识（直线运动规律、合运动与分运动关系）找到平抛运动的规律，并且能够运用该规律解决简单的实际问题。

    教材这样安排，强调了实验探究的重要性，突出了物理学的基本研究方法，让学生明白，物理规律不仅可以直接由实验得到，也可以用已知规律从理论上导出。

    二、学情分析

    在必修一课本中，学生已经学习了直线运动规律、牛顿运动定律，而在本章第一节学习了曲线运动，在第二节学习了运动的合成与分解，知道什么叫合运动，什么叫分运动，合运动与分运动是什么关系，同时也知道两个直线运动的合运动可以是曲线运动。但是在学生的头脑中并没有建立起“分曲为直”、“化繁为简”的具体概念。

    三、教法分析

    本节教学要突出学生“自主探究”的主题，注重从问题、情景出发，在质疑中引发思考，提出概念 ；在讨论中激烈碰撞，找到规律。

    三、教学目标

    知识与技能：

    （1）能准确说出平抛运动的定义

    （2）知道平抛运动可以分解为水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动以及为什么可以这样分解

    （3）掌握平抛运动规律

    过程与方法：

    通过本节课学习让学生体会物理的研究方法——化繁为简、实验探究、理论探究等

    情感、态度、价值观：

    通过对教材上所附彩图“平抛物体的闪光照片”的分析以及平抛运动录像的慢放分析，启发学生：处理物理问题可以利用各种技术手段来弥补我们感官功能上的不足，鼓励创造出新的研究方向和创造新的测量仪器。

    四、教学重点、难点

    （1）教学重点：

    平抛运动分解方法的探究过程；

    平抛运动规律。

    （2）教学难点：

    平抛运动分解方法的探究和规律的得出过程教师引领的问题设计。

    五、教学流程

    六、教学过程设计

    教学环节一设计：

    创设情境、问题引领、提出概念

    创设情境：

    纸片、相同纸片叠成的飞机、相同纸片揉成的纸团分别以相同的水平速度抛出。请学生观察运动情况。

    问题引领：

    问题一：物体的运动形式决定于哪两个因素？

    答：初速度、受力

    问题二：纸片、纸飞机、纸团的质量相 同、初速度相同，为什么运动情况各异？

    答：空气阻力

    问题三：有什么办法让三者运动趋同？

    答：减小空气阻力（减小体积）

    抽成真空

    概念提出：

    在没有空气阻力的情况下，以相同速度水平抛出的物体，其运动轨迹相同，称为抛物线。物体的运动称为平抛运动。

    定义：

    平抛运动：以一定速度水平抛出的物体，只在重力作用下的运动，叫作平抛运动。

    教学环节二设计：实验探究、自主探究、找到分解方法

    第二步：针对演示实验进行小组讨论。

    讨论的问题：

    1、在演示实验中，你观察到什么现象？

    2、实验现象说明了什么？

    第三步：研究频闪照片并回答下列问题：

    1、你从照片上得到什么信息？

    2、做平抛运动的小球在水平方向做什么运动？为什么？

    3、做平抛运动的小球在竖直方向做什么运动？为什么？

    第四步：理论探究

    问题1：如果物体以一定的水平速度抛出后，不受力的作用，物体将做什么运动？

    问题2：如果物体没有初速度，只受重力，将做什么运动？

    教学环节三设计：平抛运动规律

    七、板书设计

    高中物理说课稿【篇四】

    1、教材的地位和作用：

    这一章讲述动量的概念，并结合牛顿定律推导出《动量定理》和《动量守恒定律》。《动量定理》体现了力在时间上的累积效果。为解决力学问题开辟了新的途径，尤其是打击和碰撞的问题。这一章可视为牛顿力学的进一步展开，为力学的重点章。

    《动量定理》为本章第二节，是第一节《动量和冲量》的延续，同时又为第三节《动量守恒定律》奠定了基础，在本章起有承前启后的作用。同时《动量定理》的知识与人们的日常生活、生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。

    2、本节教学重点：

    （1）动量定理的推导和对动量定理的理解；

    （2）利用动量定理解释有关现象和一维情况下的定量分析。

    3、教学难点：

    动量定理的矢量性，在实际问题中的正确应用

    4、教学目标：

    知识与技能

    （1）能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。

    （2）理解动量定理的确切含义，知道动量定理适用于变力。

    （3）会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。

    过程与方法

    （1）通过动量定理规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和传感器在物理学发展过程中的作用。

    （2）通过学习用动量定理处理实际问题的过程，提高质疑、信息搜集和处理能力，分析、解决问题的能力和交流、合作的能力。

    高中物理说课稿【篇五】

    【教材分析】

    《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中的二级主题“机械能与能源”的内容标准中涉及本节内容的条目是：“理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系”，该条目要求学生理解什么是重力势能，并能从功是能量转化的量度出发，理解重力势能的变化与重力做功之间的关系，同时在高中物理学习中，学生可能遇到的势能有：重力势能、电势能、分子势能，重力势能的学习对以后相关概念的学习至关重要。

    “势能的改变”是下节“能量守恒定律”的知识基础，是本章的一个重要知识点。本节进述重力势能及其相对性，重力势能的变化以及与重力做功的关系，为下节讲机械能守恒定律做好准备。

    【学生分析】

    1.高一学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。

    2.学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段要定量的学习重力势能。

    3.学生已学习了功的概念和计算方法。通过重力做功的计算来判断重力势能的变化，通过弹性力做功来判断弹性势能的变化。

    【教学目标】

    ㈠知识与技能

    1.理解重力势能的概念，能用重力势能的表达式计算重力势能，知道重力势能具有相对性、重力势能的变化具有绝对性。

    2.理解重力做功与重力势能的关系，并能用这一结论解决一些简单的实际问题，知道重力做功与运动路径无关。

    3.理解重力做功是物体重力势能变化的量度。

    4.知道弹性势能的初步概念。

    ㈡过程与方法

    1.经历发散思维和理论探究归纳能力，培养逻辑思维的能力。

    2.体会用“实验法”和“理论推导”相互验证研究问题的方法

    ㈢情感态度与价值观

    1.渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

    2.体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。

    【重点难点】

    重点：重力势能的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。

    难点：重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性、及WG=Ep1-Ep2 关系的得出及应用

    【设计思想】

    本节课的教学方法采用：理论探究法、实验法、讲授法、归纳法。

    通过的雪崩及水库等图片引入新课，激发学生求知的欲望。重力势能与高度和重力的关系，让学生通过演示实验，来学习体验应用“控制变量法”与“比较法”定性研究；通过设计物理过程体会“理论探究法”定量研究。通过实例计算来认识重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性，从而突破教学难点。根据功和能的关系，推导重力做功跟重力势能改变的关系，加深理解功是能量转化的量度。

    【教学流程】

    1、 开始，播放图片，创设物理问题情境。

    导出概念：重力势能Ep。时间5分钟。

    2、 教师引导，提出问题：Ep大小与什么因素有关。

    师生交流互动，猜测，建立假设。

    实验定性检验，得出结论Ep与mg 及h 有关。时间5分钟。

    3、 教师引导创设物理情景，学生思考，并从理论上定量推导Ep与mg 及h的关系。时间5分钟。

    4、 教师创设实例，学生思考分析，教师辅导总结重力势能的相对性及重力势能变化的绝对性，及重力做功与重力势能变化关系。时间10分钟。

    5、 教师创设实例，师生共同分析得出重力做功与路径无关的特点。时间5分钟。

    6、 最后让学生自主讨论多米诺骨牌现象及斜抛物体运动中重力势能的变化及重力做功及潮汐能三个问题，使学生能结合生活现象深化知识应用，提升分析处理问题能力。时间10分钟。

    7、 布置作业。

    高中物理摩擦力课件


    在教师日常工作中，教案课件是必不可少的一部分。教师每天都有责任撰写出优质的教案课件。教案课件是推动学校教学更新的重要手段，因此写好教案课件十分关键。为了帮助大家更好地写好教案课件，小编为你精心编辑了《高中物理摩擦力课件》。在这份教案课件中所提及的观点仅供参考，请不要轻信，谢谢！

    高中物理摩擦力课件(篇1)

    (1)知识与技能：探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。

    (2)过程与方法：通过观察，了解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高实验技能和探索能力。

    (3)情感态度价值观：学生能提高实事求是的科学实验态度，锻炼思维能力、抽象能力，运用物理知识解释生活现象。

    三、教学方法

    通过提问这些情景中的现象，引导学生思考，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。

    问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进行讨论。

    问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?

    1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。

    2.设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。

    3.进行实验：6人一组进行实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。

    高中物理摩擦力课件(篇2)

    一、教学目标

    (1)知识与技能：探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。

    (2)过程与方法：通过观察，了解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高实验技能和探索能力。

    (3)情感态度价值观：学生能提高实事求是的科学实验态度，锻炼思维能力、抽象能力，运用物理知识解释生活现象。

    二、教学重难点

    (1)重点：滑动摩擦力产生条件和计算式。

    (2)难点：实验探究的过程。

    三、教学方法

    观察法、实验法、讨论法、问答法等。

    四、教学过程

    环节一：新课导入

    展示几个情景：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。

    通过提问这些情景中的现象，引导学生思考，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。

    环节二：科学探究

    问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进行讨论。

    学生讨论：需要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。

    问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?

    实验探究：影响滑动摩擦力大小的因素：

    1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。

    2.设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。

    3.进行实验：6人一组进行实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。

    4.得出结论：滑动摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关。

    5.交流讨论：分享实验中的数据和实验细节，误差处理等;讨论控制变量法的注意事项，即控制无关变量相同，只改变探究的物理量等;实验安全问题、保护器材问题等等。

    6.总结：结合实验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN

    问题3：滑动摩擦力的方向如何判断呢?结合示例分析并讨论。

    示例：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。

    学生讨论：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。

    问题4：滑动摩擦力有什么作用呢?举例说明。

    回答：生活中有很多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进行减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用润滑油来减小滑动摩擦力等等。

    环节三：巩固提高

    给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，判断摩擦力方向。

    环节四：小结作业

    小结：浅谈本节课收获。

    作业：课下继续探索，拓展科学知识。

    高中物理摩擦力课件(篇3)

    教学设计思路

    根据课堂教学设计的基本原理，制定“滑动摩擦力”的教学设计方案。

    对于“滑动摩擦力产生的现象、机理及其应用”部分，主要是采用接受性学习（了解）的方式，具体思路是：先通过生活中常见的有关滑动摩擦力的例子，引出滑动摩擦力；接着介绍摩擦力是怎样产生的；再说明滑动摩擦力的特点（方向等）；最后说明生活中的应用（利与弊）。

    对于“滑动摩擦力公式”部分，主要采用实验探究学习的方式，具体设计思路是：把学生分成三组，自己设计实验分别探究不同接触面性质、接触面积和接触面压力情况下滑动摩擦力的大小；然后一起分析得出滑动摩擦力的公式；最后举例巩固一下。

    学习任务分析

    滑动摩擦力是山东科学技术出版社出版的物理1（必修）第四章第三节的内容，主要是滑动摩擦力。该内容是学习了重力与重心和形变与弹力的基础上，继续学习摩擦力。其主要特点是实验探究学习“滑动摩擦力”，培养学生动手能力、科学的思维方法和强化学生分析和论证的能力；强调滑动摩擦力的实际生活应用，为以后动力学的知识打下坚实的基础。

    （1）教学重点

    ○1 通过实验探究滑动摩擦力，并寻找其中规律，得出滑动摩擦力的公式；

    ○2加深对“滑动摩擦力”的理解（条件与方向）；

    ○3正确理解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

    （2）教学难点

    ○1学会实验探究滑动摩擦力；

    ○2了解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

    学习者分析

    学生是普通水平的高一学生。

    ○1已学习了重力与重心、形变与弹力；

    ○2 平时重视课本知识的学习，但对知识的实际应用了解甚少，比如滑动摩擦力的日常应用(利与弊)；

    ○3 学生对自己动手实验有着较浓厚的兴趣，利用实验探究的学习方法调动学生学习的积极性以及激起学生的求知欲。

    教学目标

    1 知识与技能

    ○1 通过实验探究、理解滑动摩擦力；

    ○2 知道滑动摩擦力与哪些因素有关，寻找其中规律并导出滑动摩擦力的公式；

    ○3知道滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

    2 过程与方法

    ○1通过生活中的实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力‘

    ○2 通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理数据的能力；

    ○3通过实验探究生活中的摩擦现象培养学生的信息交流能力。

    3 情感态度与价值观

    ○1 使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探索生活中的物理道理与原理的精神；

    ○2 培养学生实践-----认识（规律）-----实践（解决实际问题）的思想；

    ○3 通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与人交流的能力以及合作精神。

    教学设备 砝码（若干个） 木板 贴有砂纸的木板 木板（长宽高不等）弹簧秤

    板书设计

    滑动摩擦力

    一 定义：滑动摩擦力是当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力。

    二 条件 接触 挤压 相对滑动

    方向 阻碍相对滑动-----与运动趋势方向相反

    二 决定滑动摩擦力大小因素： 压力大小（N） 接触面粗糙程度（μ）（将教学过程设计中的表格画在黑板上）

    三 公式：f=μ N （0

    四 应用

    教学过程设计

    （1） 复习弹力、导入新课

    复习弹力，联系实际说明——相互接触的两个物体相互作用时的现象（例如：一个弹簧板上放着一个物体，当换放一个更重的物体时，弹簧板的形变量会增大，说明物体和弹簧板间的弹力变大；与此相对应的另外一种现象是，当我们用力推讲桌时，我们会感觉到好象有一种阻碍的力量（老师实验）。我们知道，这种力量决不是弹力，但它一定和弹力有关系，因为当我们推一个较小的物体时，我们就会觉得很轻松。那么，这种力到底是一种什么力呢？）马拉雪橇在冰道上滑行却能拉很重的货物，在普通路面却不行。走路时在光滑的路面容易摔倒。这些是为什么？引入。

    师：当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力称为滑动摩擦力。（板书）

    师：从定义中可以知道滑动摩擦力产生的条件和方向。提问。

    生1：条件是接触、挤压、相对滑动。

    生2：方向是阻碍相对滑动的力，即与相对滑动的力方向相反。

    （2） 探究思考

    师：那让我们实验探究一下滑动摩擦力大小与什么因素有关呢？

    生1：弹力。

    生2：接触面大小。

    师：很好！其实呢，老师认为还与接触面的性质有关。那我们现在对其进行实验探究，分别对它们进行探究，看看我们的推测是否正确。

    老师把学生分成甲乙丙三组，完成下表中的实验，并完成下列表格的内容。 （在实验过程中，老师要下来观看同学实验，并指导。）

    表一

    甲组 乙组 丙组

    探究内容 与接触面压力关系 与接触面面积关系 与接触面性质关系

    实验器材 弹簧秤、木板、

    木块、砝码， 弹簧秤、木板、

    木块 弹簧秤、木板、

    木块、贴有砂纸

    的的木板

    实验步骤 把木块放在水平木板

    上，用弹簧秤匀速

    拉木块，读出这

    时的拉力并记录

    。在木板上放上砝

    码，再次用弹簧

    秤匀速拉木块，读出

    这时的拉力和用

    弹簧秤测出的重力

    （压力）并记录。 把木块放在水平木

    板上，用弹簧秤

    匀速拉木块，读出

    这时的拉力并记

    录。再把木块另

    一侧面朝下，

    （这次侧面应与

    上次面积不同）

    用弹簧秤匀速拉

    木块，读出这时

    的拉力和用弹簧

    秤测出的重力

    （压力）并记录。 把木块放在水平

    木板上，用弹簧秤

    匀速拉木块，读

    出这时的拉力并

    记录。把木块放

    在贴有砂纸的木

    板上，用弹簧秤

    匀速拉木块，读

    出这时的拉力和

    用弹簧秤测出的

    重力（压力）并

    记录。

    结果 放砝码的物体受摩

    擦力大于不放砝

    码的物体受摩擦力。

    （由学生自行完成） 两次受摩擦力一样

    大（由学生自行完

    成） 木块放在贴有砂

    纸的木板上受的

    摩擦力大于在木

    板上受的摩擦力

    （由学生自行完成）

    结论 滑动摩擦力大小

    与接触面的压力有关 滑动摩擦力大小与

    接触面的面积无关 滑动摩擦力大小与

    接触面的性质有关

    师：从上述实验中我们可以得出什么呢?

    生：滑动摩擦力大小与接触面的压力、接触面的性质有关，与接触面的面积无关。

    (老师板书)

    表二

    根据每组同学们测出的数据填入以下表格；

    压力N

    摩擦力f

    作出压力N与摩擦力f的图像，寻找其规律。并对实验过程和结论进行评估和交流吧！

    师:好！那从图像中我们得出什么呢？

    生：压力与摩擦力成正比。

    师：对。其比例系数由接触面得材料决定，我们称之为动摩擦因数，记为μ。即有：μ=f/N。（板书）故f=μN。（补充说明：μ跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，从式子中可知μ没有单位并由大量的实验证明0

    师：下面我们举几个题目巩固一下。

    题1.课本73页的例题。

    题2：课本77页作业的第一题。

    题3：一个橡皮绳，原长为l0，用它悬挂一本书，静止时测出橡皮绳的长度为l1。用橡皮绳沿水平方向拉书使书做匀速运动，测得橡皮绳的长度为l2。设橡皮绳伸长的长度要跟受到的拉力成正比，求出书与桌面的动摩擦因数。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)）

    师：下面谈谈滑动摩擦力的应用。运用我们今天课堂上学的知识，同学们可以提出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法吗？

    生1：增大有益摩擦的方法有：增大接触面的粗糙程度或增大物体之间的压力。

    生2：减少有害摩擦的方法有：减少接触面得粗糙程度或减少物体之间的压力。

    师：生活的运用有：加润滑油，使用气垫；钉鞋，在轮胎上刻花纹等。

    （拓展：如果时间充足的话讲课本中的信息窗与同学们分享一下。）

    作业：课本77页第二、四题。

    教学总结

    更为精确的实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟两个物体间的垂直作用力成正比。摩擦力与接触面面积大小和滑动的速度大小无关。如果f表示滑动摩擦力的大小，用N表示压力的大小，则有f=μN，其中μ表示滑动摩擦因数，它跟相互接触的两个物体的材料及粗糙程度有关，是一个无单位的物理量，能直接影响运动状态和受力情况。其取值范围是0

    教学反思

    本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在老师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。由学生小组自行进行探究，最后形成结论。实现学科核心向学生核心的

    转移，让学生主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产，让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的态度和价值观，不会由受到传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步和创新。

    教学过程流程图

    教学设计后记

    1. 通过生活的例子引入滑动摩擦力，并了解其产生的条件和其方向；

    2. 通过互动实验探究影响滑动摩擦力大小的因素，改变“以往以定论式的结论告诉学生”的教学，使学生对公式有更深刻的理解；

    3. 探究过程中采用合作学习的方式来吸引学生的学习兴趣。

    高中物理摩擦力课件(篇4)

    摩擦力 教学目标

    一、知识目标

    1、知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。

    2、知道滑动摩擦力的大小跟什么有关知道滑动摩擦力跟压力成正比。

    3、知道静摩擦力产生的条件会判断静摩擦力的方向知道最大静摩擦力的概念。

    二、能力目标

    通过学生自己动手实验，培养学生的观察能力、实验能力及分析问题、解决问题的能力。

    三、德育目标

    向学生渗透抓主要矛盾和主要因素、忽略次要因素的辩证思想。教学重点

    1、滑动摩擦力产生的条件及规律

    2、静摩擦力产生的条件及规律正确理解最大静摩擦力的概念。教学难点

    1、正压力FN的确定。

    2、静摩擦力方向的正确判定。教学方法 实验法、探究法、启发式

    教学用具 书、细绳、毛巾学生每人备一条、弹簧秤学生用 两人一个。没有该实验器材的学校 在组织教学时可将定量分析问题改为定性分析问题 教学过程

    一、引入新课

    做游戏全班参与两人一组。

    老师请一同学抓住另一同学的手指或用双手掌压住另一同学的手看对方能否挣脱。

    没有挣脱一组的得胜方。

    老师你没有让他她挣脱掉除了你自己的力量外你认为还有什么力帮了你的忙

    学生摩擦力。

    老师对今天我们就来研究摩擦力。

    二、新课教学 

    1、滑动摩擦力

    学生实验①让学生搓动自己的双手感觉滑动摩擦力的作用。②用一手指按在另一手

    掌上推行感觉滑动摩擦力的作用。③用手拖书在桌面上滑行感觉滑动摩擦力的作用。

    总结得到一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体滑动时受到的另一个物体

    阻碍它相对滑动的力这种力叫做滑动摩擦力。

    老师那么物体之间的摩擦力是如何产生的呢

    学生实验并思考①将一本书放在桌面上不动且在水平方向不给它施加力书和桌面

    之间是否会产生摩擦力②用一个大小等于书重力的力向上提着书使书沿水平桌面运动

    书和桌面之间是否会有摩擦力③让书在光滑的水平面上滑行，书和水平面间是否会有摩擦 力

    学生自由发言老师引导。

    总结得到滑动摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间存在

    相互作用的弹力。③两物体接触面间有相对滑动。

    2、滑动摩擦力的方向

    学生实验用一手指按在桌面上向前推行。

    师生共同分析实验中滑动摩擦力的方向并画出示意图。

    总结滑动摩擦力的方向总跟接触面相切并且跟物体的相对运动的方向相反。

    引导学生分析“相对运动”的含义是指相对接触的物体而不是相对于别的物体。、滑动摩擦力的大小

    演示用弹簧秤通过细绳水平拉着书在水平桌面上匀速运动则书与桌面之间的滑动摩

    擦力等于弹簧秤对书的拉力即通过弹簧秤的示数即可知道滑动摩擦力的大小。

    老师那么滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢它们之间又是怎样的关系请同

    学们大胆地说出自己的假说

    学生讨论提出假说。

    板书课题 ①滑动摩擦力和压力的关系。

    ②滑动摩擦力和接触面粗糙程度的关系。

    ③滑动摩擦力和接触面面积的关系。

    老师每一个课题研究的是滑动摩擦力与一个因素的关系那么其它两个因素怎样处理

    呢在研究时应采取什么方法呢

    学生讨论回答控制其它因素不变。

    老师对这种方法叫“控制变量法”。

    提问一部分同学以上各个课题分别应该控制哪些因素不变。

    学生回答正确的予以肯定回答错误或不完善的要及时更正。

    将全班分成三组让每组领取一个课题做实验进行研究。

    要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。

    友情提示用弹簧秤测出每本书的重力就可以知道压力的大小。

    老师巡回指导审查他们的方案、记录表格。

    请做完的小组上台展示实验数据和结论。其他小组评估老师点评。

    结论

    ①压力越大滑动摩擦力越大且滑动摩擦力与压力的比值是一常数。

    ②接触面越粗糙滑动摩擦力越大。

    ③滑动摩擦力的大小与接触面积无关。

    归纳滑动摩擦力跟压力成正比也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成

    正比。

    表达式为 F=u FN

    其中 u是比例常数叫动摩擦因数它的数值由接触面的材料和粗糙程度决定是F

    与FN的比值没有单位 二静摩擦

    1、静摩擦力

    演示用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书书没有被拉动。

    分析由于书未动所以它所受的合力等于零而重力与支持力已平衡在水平方向上

    必有一个力与拉力平衡。我们把这个力叫静摩擦力。

    请学生做同样的实验并分析静摩擦力产生的条件静摩擦力的方向。

    总结得到静摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间有相互

    作用的压力。③两物体接触面有相对运动趋势。

    静摩镲力的方向总跟接触面相切并且跟物体相对运动趋势的方向相反。

    2、静摩擦力的大小

    学生实验用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书开始用较小的力拉书未动

    观察弹簧秤示数的变化并读出此时的读数。再用稍大的力拉书仍未动观察弹簧秤示数 的变化并读出此时的读数。

    得到结论静摩擦力随外力的增大而增大。

    老师那么静摩擦力能无限增大吗

    学生实验继续增大水平拉力直到书开始运动读出此时弹簧称的读数。

    结论静摩擦力不可能无限增大我们把静摩擦力的最大值叫做最大静摩擦力。

    板书课题最大静摩擦力和压力的关系。

    全班同学做实验研究这一课题。

    要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。

    友情提示通过增减书的数量改变那摞书对桌面的压力。

    老师巡回指导。

    请部分同学展示自己的实验数据和结论老师点评。

    结论最大静摩擦力与压力成正比。总结

    ①静摩擦力在零和最大静摩擦力之间即 0F静Fmax ②最大静摩擦力与压力成正比。学生思考、讨论静摩擦力的作用。

    三、小结 滑动摩擦力和静摩擦力是常见的两种力

    1、它们的产生条件①两物体接触接触面都粗糙。②两物体间有相互作用的压力。

    ③两物体有相对运动或相对运动趋势。

    2、摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反不一定与物体的运动方向相反。

    3、滑动摩擦力的大小可用F=u FN 计算当物体匀速运动时也可由平衡条件计算。

    4、静摩擦力的大小在零和最大静摩擦力之间变化可用平衡条件来计算。最大静摩擦

    力与压力成正比。

    四、作业 课本P11 练习三1、2

    五、板书设计

    1、滑动摩擦力一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时产生的

    摩擦力。

    2、方向跟接触面相切跟物体的相对运动的方向相反。

    3、大小滑动摩擦力跟压力成正比即

    F=u FN与接触面的材料及接擦 触面的粗糙程度有关。

    1、静摩擦力一个物体相对另一个物体有相对运动趋势时产生的摩擦力。

    2、方向跟接触面相切跟物体相对运动趋势的方向相反。

    3、大小①0F静maxF ②由二力平衡条件求得。

    六、教学总结 充分利用现有的教学资源让学生亲自动手实验引导他们自己思考、分析、计算、得出

    所要的结论。这样既收到了好的学习效果，又让他们进一步了解了自然科学的研究方法，激

    发了他们的兴趣，培养了他们的能，提高了他们的素质。

    高中物理摩擦力课件(篇5)

    1.两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的静摩擦力。 (1) 产生条件：两物体必须接触且接触面粗糙;有正压力;有相对滑动趋势

    静摩擦力大小：随外力的变化而变化。一般与迫使物体发生相对运动的外力(或沿着接触面的分量)大小相等。

    (3) 静摩擦力有一个最大值，它是物体即将开始相对滑动时的静摩擦力，即最大静摩擦力。

    2.两个互相接触且有相对滑动的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的摩擦力，称为滑动摩擦力。

    (1)产生条件： ; ; 。 (2) 滑动摩擦力方向：沿接触面且与 相反。 (3)滑动摩擦力的大小：滑动摩擦力的大小与两物体间的压力成正比，即Ff=μFN，其中μ为动摩擦因数，无单位，它与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，而与物体间的相对速度的大小、接触面的大小、压力的大小无关。 【范例精析】

    例1.关于摩擦力的说法，下列说法中正确的是(

    解析：两个相对静止的物体间不一定有静摩擦力，还要看它们间是否有相对滑动趋势。例如静止在水平地面上的汽车，它们之间就没有静摩擦力。受静摩擦力作用的物体不一定是静止的，例如与倾斜的匀速运动的输送带相对静止的物体，物体与输送带之间有相对滑动的趋势，所以有静摩擦力存在，但物体并不是静止的。产生静摩擦力时只要与接触面相对静止就行了。上述的输送带如突然加速，物体就可能受到与运动方向一致的滑动摩擦力。所以A、B、C三个选项都是错的。在正压力一定时，静摩擦力的大小可以因外力的变化而变化，但不能超过最大静摩擦力，这就是一个限度。本题目正确的选项是D。

    拓展：(1)不管静摩擦还是滑动摩擦力的方向，都要注意与接触面的“相对性”

    (2)值得注意的是，正压力变化时静摩擦力不一定变化，但最大静摩擦力肯定变化。

    例2要使木块在水平木桌上滑动受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是

    高中物理摩擦力课件(篇6)

    知识技能 1、知道摩擦力的存在和对物体运动的作用;

    2、知道决定摩擦力大小的因素;

    方法 1、观察有关摩擦现象;

    2、经历探究摩擦力大小与什么因素有关的实验过程;

    3、经历制定计划和设计实验的过程，学习控制变量的方法;

    态度 1、通过对摩擦的分析，激发用基础知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯;

    2、通过对摩擦力的利与弊的分析，养成辩证看问题的好习惯。 教学重点 引导学生经历探究“影响滑动摩擦力的大小的因素”的全过程;了解生活中的摩擦现象。 教学难点 摩擦力方向的判断、滑动摩擦力大小的测量方法、探究表格的设计和实验结论的归纳。 教学用具 试验用具：小车，弹簧测力计，大砝码，纸，棉布等，长木板。

    大米和杯子。 教材分析 本节课是在学生具备了一定的力学基础知识的基础上设计的，在重力，弹力，平衡力之后，是力学中比较靠后的知识体系。本节课重在用实验探究研究影响滑动摩擦力的几个因素。 学情分析 对摩擦现象，学生具有丰富的感性认识，本课使学生对摩擦力的认识更深刻一些。摩擦力一节是在学生已经储备了一定的力学知识之后，具有了一定的科学研究方法的基础上进行的新课。 教 学 过 程 设 计 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、引入新课

    1)不用力推时，小车静止，水平方向受力分析。

    2)用一定的力拉小车，小车未移动。

    生：由运动到静止，运动状态发生改变，是受到阻力的作用。

    生：小车受到阻力(讨论、回答) 通过提问问题，引导学生对物体运动状态变化的原因分析，引出“摩擦力的存在”。演示实验调动学生的兴趣，吸引学生的注意力。 二：进行新课

    教师语言引导学生分析上述摩擦现象。

    2，3，4中摩擦力分别是什么摩擦力?

    2、教师点拨：

    两个互相接触的物体，当它们有相对运动时或相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动或趋势的力，这种力叫做摩擦力。

    1、摩擦力的作用点——接触面上。

    2、摩擦力的方向——与相对运动方向或运动趋势的方向相反。

    提问：此时小车在水平方向受哪些力的作用?这两个力有什么特点?

    静止时，在水平方向上合力为零。即弹簧测力计的示数为摩擦力的大小。

    教师演示测量过程。

    (四)、滑动摩擦力的大小与什么因素有关?

    1 提出问题：

    创设情境：推动地面上的箱子时，箱子越重，越费力，地面越粗糙，越费力，可见，影响滑动摩擦力的因素有什么呢?

    2 归纳学生的猜想：

    滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度、接触面所受压力(重力)、接触面的大小……有关

    3 设计实验：

    提出问题1：摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究?

    高中物理摩擦力课件(篇7)

    今天我说课的课题是八年级物理第八章运动和力中的第3节摩擦力。

    这是我说课的流程，共六部分，分别是教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程和设计思路。

    一、教材分析

    2012年审定的人教版新教材，本节与以往教材不同之处有两点，一是从学生们的亲身体验入手感知物理知识，二是增加了一些更直观的有关摩擦力的彩色插图，更多的从生活中理解摩擦力。这是本节的知识体系，包括认识摩擦力、影响摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

    教材的地位和作用：

    （1）摩擦力是学习了弹力、重力后的又一种重要而常见的力，是力学的基础。

    （2）这不仅是二力平衡的应用，而且为后面的功和简单机械的学习，甚至高中学习做好铺垫，在力学中具有承上启下的作用。

    （3）不但使学生们学习到摩擦力的有关知识，而且是学生们对探究、分析和解决问题能力的升华，同时也逐渐培养学生们养成科学探究和重视知识应用的好习惯。

    二、学情分析：

    初二学生们虽具备了初步的归纳能力，但探究能力有差异，知识应用能力有待提高，在探索过程中乐学、会学，提高能力是关键。

    三、教学目标：

    1、知识与技能：

    (1)知道什么是摩擦力。

    (2)知道滑动摩擦力大小与什么因素有关。

    (3)能运用所学知识解决增大和减小摩擦的具体问题。

    2、过程与方法：

    感受体验实验探究、归纳总结定义结论、巩固应用解决问题。

    3、情感态度和价值观：

    激发学习兴趣、增强学习信心、加强团队合作、培养创新精神。

    重点：（1）影响摩擦力大小的因素；

    （2）解释生活中摩擦现象。

    难点：探究影响摩擦力大小的因素。

    难点突破的措施：激趣诱导，以多种方式指导教学，把时间教给学生们，发现问题，解决问题。

    四、教学方法

    教师是课堂的主导者。通过游戏引入、激发兴趣；创设情境，形成新知；设疑启发，引导探究；辩论比赛，巩固新知，对学生们进行适时正确的引导。

    学生们是课堂的主体。学生们利用对教材的预习，通过师生合作，生生合作，最终形成物理知识、技能和方法。

    五、教学流程

    教学流程分六个环节，分别是游戏引入、感受体验、科学探究、知识应用、回顾反思、作业布置。

    1、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样，范文之赠言：研究生毕业赠言。

    2、您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。

    3、当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。

    4、不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。

    5、老师，您用人类最崇高的感情--爱，播种春天，播种理想，播种力量……

    6、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

    7、您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。

    8、老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

    9、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。

    10、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您--我的胸怀博大，知识精深的老师。

    11、教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

    12、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。

    13、您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……

    14、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

    15、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您--老师的爱，天下最伟大，最高洁。

    达标测试环节，检验学生们在本节课的学习效果。

    小结部分，先让学生们主动总结，学生们交流，看谁的收获多，查漏补缺，让学生们学会知识的梳理，形成系统的知识体系。

    六、作业布置：

    作业题设计注重知识的应用和创新，简单而新颖，让不同层次的学生们都有所收获。

    这时我的板书设计，一目了然。

    七、设计思路

    我们学校一直推行“1525高效生命课堂”教学模式，目的是把更多的时间交给学生们。在这节课中，教师激趣诱导，情景教学；学生们探索发现，合作探究，同时加强合作交流，打造高效而有生命力的课堂。

    以上是我对这一节课的看法，非常希望得到各位专家、同仁们的指点、帮助，进一步提升自己的专业素养。

    高中物理摩擦力课件(篇8)

    1.认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条作及其作用效果，会判断它们的方向

    2.根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。

    1.静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。

    2.正确理解最大静摩擦力的概念。

    3.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。

    1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

    ①用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化?与弹簧秤拉力读数有何关系?依据是?

    ②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动?(引入最大静摩擦力)

    ③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小?

    ④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系?

    ⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响?

    实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：

    引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力?(引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力)

    b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么?

    通过上述实验得出：

    高中物理摩擦力课件(篇9)

    1.知道摩擦力是如何产生的。

    2.知道摩擦力的大小跟什么因素有关。

    实验：学生将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动等。我们的手、脚运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。

    摩擦力产生的条件：

    两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上;

    两物体之间要有压力。

    你认为摩擦力的大小与什么有关?请同学大胆猜想。

    猜想一：与压力大小有关(可能有同学会提出与重力有关，可举把黑板擦压到黑板上所受摩擦力与重力无关来引导学生找到压力影响摩擦)

    c.鞋底为什么有凸凹不平的花纹?

    a.汽车出现了什么情况?为什么?

    a.滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益?

    b.怎样减小摩擦力?

    摩擦有时有利，有时有害。因此有时我们要增大摩擦，有时又要想办法减小摩擦。从理论上看该如何增大摩擦力，又如何减小摩擦力。

    4.研究自行车上的摩擦。

    通过今天的学习，你们对自行车上的摩擦了解了多少，请同学们分小组讨论，比一比，赛一赛，看那一组知道的最多。(从教室外搬进一辆自行车)。

    5.知识的拓展。

    由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法吗?介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。

    摩擦力产生的条件：

    (1)两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上;

    (2)两物体要发生或已经发生相对位移;

    (3)两物体之间要有压力。

    高中物理摩擦力课件(篇10)

    这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。

    同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的'内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

    知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识;进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

    经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法，

    培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

    与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

    本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

    为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

    在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的实验,并提出问题:“小车为什么会停下来?”待学生回答后，我们本节就要来学习科学探究:摩擦力。

    [课件借鉴] 高中物理动量守恒定律说课稿(篇二)


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    首先,我对本节教材进行一些分析

    （一）教材的内容、地位和作用

    地位及作用：动量守恒定律是自然界普遍适应的基本规律之一，它比牛顿定律发现的早，应用比牛顿定律更为广泛，如可以适用于牛顿定律不能够解决的接近光速的运动问题和微观粒子的相互作用；即使在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲及天体物理中的“三体问题”等，动量守恒定律也更能够体现它简单、方便的优点。

    处理方法：虽然3-5要求低，但是动量守恒定律是高中物理3-5的最重要内容，做为一名物理老师，不仅要传授给学生物理知识，更重要的是传授给学生物理思想、物理意识，因此在教学中力图让学生自主探究切来掌握研究问题的方法，提高解决问题的能力。

    基于课标和对教材的理解和分析，本人将该节课的教学三维目标定位为

    （二）教学目标

    1、 理解动量的概念，知道动量是矢量，

    2、 理解动量守恒定律的确切含义和表达式，培养守恒思想。

    3、知道动量守恒定律成立的条件，并会用它解决问题。在讲解例题2时和学生探讨一下车辆安全问题。培养学生的安全意识。

    4、通过自主探究培养学生的自学能力，强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣等

    本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点,难点

    （三）教学重点、难点

    重点是动量、动量守恒定律

    难点是动量守恒条件的确立

    为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，再从教法和学法上谈谈。

    (四)教法和学法：

    为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，通过问题导学，合作探究，学生交流展示，学生提出疑问,在自主学习中体会物理概念形成过程中所蕴涵的物理方法，使之获得内心感受。再进行达标训练起到巩固的效果。

    （五）教学准备

    多媒体（展示碰撞动画）、实物展示台（供学生展示用）、学案(课前要求预习)

    最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程

    六、教学流程

    1） 整体设计

    安排“知识键接（创设情景）----展示目标——问题导学（合作探究）——当堂达标训练--课后巩固训练”进行，体现学生是课堂的主体，老师的主导地位。

    2） 环节设计（主要是知识键接引入和重难点突破）

    情景键接导入，通过两小球的一维碰撞，V2>V1，发生碰撞，问碰撞后有几种可能情况？并思考碰撞中遵循怎样的规律？（从不变量引入守恒并导出了动量的概念）

    重点（1）讨论动量概念，我设计如下知识点填空，可以概括其要点。1、定义2、表达式3、单位4、方向，5，动量变化

    这些内容在引入动量概念后可以轻松自主解决。

    重点、难点（2）理解动量守恒定律及条件

    自学问题：1、什么是系统？什么是内力和外力？

    2、分析上节课两球碰撞得出的结论的条件。两球碰撞时除了它们相互间的作用力（系统的内力）外，还受到各自的重力和支持力的作用，使它们彼此平衡。气垫导轨与两滑块间的摩擦可以不计，所以说1和2系统不受外力，或说它们所受的合外力为零。

    3、动量守恒定律的内容 4、表达式

    5、适用条件

    在例题2的分析中可设计如下问题：1、是否满足守恒条件2、选择正方向3、碰前动量4、碰后动量，5根据动量守恒定律列式计算

    1、学生活动：

    讨论（-）学生交流，教师巡视，学生在讨论中遇到问题询问老师、老师汇总

    展示交流（1） 教学把巡视中遇到的问题和重点问题提出来，先让或者引导其他小组会的同学给与解答，不会的教师才再给与解答。然后教师给与延伸 （例题分析）

    2、 当堂达标训练(10分钟)学生展示答案与标准答案比较。解答有异议的问题。

    3、 课后设计专门的巩固训练

    总结语：应及时说明：这是课前的设计，还有待于在课堂教学实践中实施，并且将在具体实施中结合课堂实际及时应变调整

    高中物理知识点回顾基础版


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    1、滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上存在相对滑动的时候，要受到另一个物体阻碍它们相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力.

    (1)产生条件：

    ①接触面是粗糙;

    ②两物体接触面上有压力;

    ③两物体间有相对滑动.

    (2)方向：总是沿着接触面的切线方向与相对运动方向相反.

    (3)大小-滑动摩擦定律

    滑动摩擦力跟正压力成正比，也就跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成正比。即其中的FN表示正压力，不一定等于重力G。为动摩擦因数，取决于两个物体的材料和接触面的粗糙程度，与接触面的面积无关。

    2、静摩擦力：当一个物体在另一个物体表面上有相对运动趋势时，所受到的另一个物体对它的力，叫做静摩擦力.

    (1)产生条件：①接触面是粗糙的;②两物体有相对运动的趋势;③两物体接触面上有压力.

    (2)方向：沿着接触面的切线方向与相对运动趋势方向相反.

    (3)大小：静摩擦力的大小与相对运动趋势的强弱有关，趋势越强，静摩擦力越大，但不能超过最大静摩擦力，即0ffm，具体大小可由物体的运动状态结合动力学规律求解。

    必须明确，静摩擦力大小不能用滑动摩擦定律F=FN计算，只有当静摩擦力达到最大值时，其最大值一般可认为等于滑动摩擦力，既Fm=FN

    3、摩擦力与物体运动的关系

    ①摩擦力的方向总是与物体间相对运动(或相对运动的趋势)的方向相反。而不一定与物体的运动方向相反。

    如：课本上的皮带传动图。物体向上运动，但物体相对于皮带有向下滑动的趋势，故摩擦力向上。

    ②摩擦力总是阻碍物体间的相对运动的。而不一定是阻碍物体的运动的。

    如上例，摩擦力阻碍了物体相对于皮带向下滑，但恰恰是摩擦力使物体向上运动。

    注意：以上两种情况中，相对两个字一定不能少。

    这牵涉到参照物的选择。一般情况下，我们说物体运动或静止，是以地面为参照物的。而牵涉到相对运动，实际上是规定了参照物。如A相对于B，则必须以B为参照物，而不能以地面或其它物体为参照物。

    ③摩擦力不一定是阻力，也可以是动力。摩擦力不一定使物体减速，也可能使物体加速。

    ④受静摩擦力的物体不一定静止，但一定保持相对静止。

    ⑤滑动摩擦力的方向不一定与运动方向相反

    高中物理课件汇总十四篇


    希望这份“高中物理课件”能够达到您的期望令您满意，愿你在这里找到自己需要的知识欢迎借鉴。每个老师不可缺少的课件是教案课件，但老师也要清楚教案课件不是随便写写就行的。教案是构建课堂教学和学校教育教学品牌的重要途径。

    高中物理课件【篇1】

    知识目标

    1、进一步理解向心力的概念。

    2、理解向心力公式，进一步明确匀速圆周运动的产生条件，掌握向心力公式的应用。

    能力目标

    1、培养在实际问题中分析向心力来源的能力。

    2、培养运用物理知识解决实际问题的能力。

    情感目标

    1、激发学生学习兴趣，培养学生关心周围事物的习惯。

    教学建议

    教材分析

    教材首先明确提出向心力是按效果命名的力，任何一个力或几个力的合力只要它的作用效果是使物体产生向心加速度，它就是物体所受的向心力，接着详细介绍了火车转弯和汽车过拱桥两个常见的实际问题。后面又附有思考与讨论，开拓学生的思维。

    教法建议

    1、培养学生分析向心力来源的能力，分析问题时，要首先引导学生对做周围运动的物体进行受力情况分析，并让学生清楚地认识到求出物体沿半径方向受到的合外力，就是提供给物体做圆周运动的向心力。

    2、培养学生运用物体知识解决实际问题的能力。通过例题的分析与讨论（结合动画或课件），引导学生从中领悟掌握运用向心力公式的思路和方法。即：第一：根据物体受力情况分析向心力的来源，做匀速圆周运动的物体。

    第二：运用向心力公式计算做圆周运动所需的向心力。

    第三：由物体实际受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。

    3、可多举一些实例让学生分析。向心力可由重力、弹力、摩擦力等单独提供，也可由它们的合力提供。

    4、在讲述汽车过拱桥的`问题时，汽车做的是变速圆周运动，对此要根据牛顿第二定律的瞬时性向学生指出：在变速圆周运动中，物体在各位置受到的向心力分别产生了物体通过各位置的向心加速度，向心力公式仍是适用的。但要注意，对于物体做匀速圆周运动的情况，只有在物体通过最高点和最低点时，向心力才是合外力。同时，还可以向学生指出：此问题中出现的汽车对桥面的压力大于或小于车重的现象，是发生在圆周运动中的超重或失重现象。

    高中物理课件【篇2】

    1、认识产生的条件，

    1、通过本节课的学习，会分析各个物体的重心．

    2、联系实际，的三要素在实际中的运用，锻炼学生的观察分析能力．

    一、重点难点分析：

    二、基本知识技能：

    1、基本概念：：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做；的三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G =mg）；

    质量分布均匀的规则几何形状的物体的重心在几何中心上；质量分布不均匀的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的形状有关．

    在介绍时，除了明确指出：物体受到的的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验测量的方法，的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等．

    另外让学生区分、重量的概念．

    介绍方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），的方向为竖直向下，与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水平方向），同时也要注意：不能把的方向说成指向地心的方向．

    关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》．

    在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心．同时让学生讨论理解．对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定．

    有些教师在讲解该部分内容的时候，往往将物体的平衡内容（教材在第四章中进行了介绍）也对学生说明，也就是重心的稳度问题，建议在讲解时要注意让学生理解研究的方法，在图片资料中我们为大家提供了双圆锥（圆锥上滚）的图片，老师可以参考使用．

    通过水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象提出：

    回答：：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做．产生的原因：由于地球的吸引而产生．

    教师总结说明：

    1、地球上物体受到，施力者是地球．只要在地球的引力范围之内，物体都会受到地球的作用．

    (1)、地球上的一切物体都受作用．

    (2)、的施力物体是地球．

    问题：同一个物体，在下列情况下，所受的方向各是怎样的？

    教师出示几种不同情况下的物体（水平地面上静止的物体、斜面上静止的物体、正在运动的物体等等）让学生讨论的方向．

    共同讨论之后，教师说明并总结：

    2、的方向：的方向总是竖直向下．无论物体是静止的还是运动的，无论物体运动状态如何，的方向总是竖直向下．

    3、重心：在物体上的作用点．质量均匀的规则物体的重心在其几何中心（教师出示各种形状物体的重心）．质量不均匀的物体重心，跟形状、质量分布有关．对于质量分布不均匀、形状不规则的薄板重心位置可以通过悬挂法得到（教师可以演示该实验，同时让学生进行讨论），另外重心的位置可以 不再物体上（如图）．

    问题3：地球对地面上的物体有力的作用，物体对地球是否有力的作用？教师进而提出：我们通常在研究物体受到作用，并不提出施力物体地球，相对于物体受到地球施加的作用，同样，地球也要受到物体对它的吸引作用．（教师可以通过实例讲解，要强调物体受到的不等于物体与地球之间的万有引力）

    (三)、通过练习、让学生加深本课知识的理解．

    内容：采用悬挂法得到某一不规则形状（质量分布不均匀）薄板的重心位置。写出实验报告。

    内容：参考“探究活动”中所给的“质心与重心的求解”内容，对一些特殊形状物体的重心进行计算求解，利用初中所学的杠杆原理分析，写出专题性小论文。

    1、求下列各物体的质心位置．

    （1）如图（a）所示，有一串珍珠，每颗间距均为a，共n颗，其质量依次为 ．

    （2）如图（b）所示，质量分布均匀的三角板．

    （3）如图（c）所示，匀质圆板，被挖去的小圆与大圆内切．

    答案：

    （1）答案：悬点下方 处．解题思路：以悬挂点原点，竖直向下为x轴正方向，应用坐标法有： ．

    （2）解题思路：把 分成与AB边平行的几份，如图，当 时，每一份的质心都在其中点上，则 质心定在AB边中线CD上，同理也在BC边中线AE上，∴板ABC的质心在其几何重心上．

    （3）解题思路：将负质量与坐标法结合起来求解：设圆板面积密度为 ，则大圆板质量 ，小圆板质量 ，再以O点为原点， 方向为x轴正方向，应用坐标法得 ，∴其质心在C点左侧 处．

    2、如图所示，有两个相同的匀质实心球，半径为R，重量为G，A、B球分别为将它们挖去半径为 和 的小球后剩余的部分，匀质杆重量为 ，长度 ，试求系统的重心位置．

    答案：C点左侧0.53R处．解题思路：以C点为原点，cb方向为x轴正方向，结合坐标法与负质量法求解．

    高中物理课件【篇3】

    一、教学目标

    1、在开普勒第三定律的基础上，推导得到万有引力定律，使学生对此规律有初步理解。

    2、介绍万有引力恒量的测定方法，增加学生对万有引力定律的感性认识。

    3、通过牛顿发现万有引力定律的思考过程和卡文迪许扭秤的设计方法，渗透科学发现与科学实验的方法论教育。

    二、重点、难点分析

    1、万有引力定律的推导过程，既是本节课的重点，又是学生理解的难点，所以要根据学生反映，调节讲解速度及方法。

    2、由于一般物体间的万有引力极小，学生对此缺乏感性认识，又无法进行演示实验，故应加强举例。

    三、教具

    卡文迪许扭秤模型。

    四、教学过程

    （一）引入新课

    1、引课：前面我们已经学习了有关圆周运动的知识，我们知道做圆周运动的物体都需要一个向心力，而向心力是一种效果力，是由物体所受实际力的合力或分力来提供的。另外我们还知道，月球是绕地球做圆周运动的，那么我们想过没有，月球做圆周运动的向心力是由谁来提供的呢？（学生一般会回答：地球对月球有引力。）

    我们再来看一个实验：我把一个粉笔头由静止释放，粉笔头会下落到地面。

    实验：粉笔头自由下落。

    同学们想过没有，粉笔头为什么是向下运动，而不是向其他方向运动呢？同学可能会说，重力的方向是竖直向下的，那么重力又是怎么产生的呢？地球对粉笔头的引力与地球对月球的引力是不是一种力呢？（学生一般会回答：是。）这个问题也是300多年前牛顿苦思冥想的问题，牛顿的结论也是：yes。

    既然地球对粉笔头的引力与地球对月球有引力是一种力，那么这种力是由什么因素决定的，是只有地球对物体有这种力呢，还是所有物体间都存在这种力呢？这就是我们今天要研究的万有引力定律。

    板书：万有引力定律

    （二）教学过程

    1、万有引力定律的推导

    首先让我们回到牛顿的年代，从他的角度进行一下思考吧。当时“日心说”已在科学界基本否认了“地心说”，如果认为只有地球对物体存在引力，即地球是一个特殊物体，则势必会退回“地球是宇宙中心”的说法，而认为物体间普遍存在着引力，可这种引力在生活中又难以观察到，原因是什么呢？（学生可能会答出：一般物体间，这种引力很小。如不能答出，教师可诱导。）所以要研究这种引力，只能从这种引力表现比较明显的物体——天体的问题入手。当时有一个天文学家开普勒通过观测数据得到了一个规律：所有行星轨道半径的3次方与运动周期的2次方之比是一个定值，即开普勒第

    其中m为行星质量，R为行星轨道半径，即太阳与行星的距离。也就是说，太阳对行星的引力正比于行星的质量而反比于太阳与行星的距离的平方。

    而此时牛顿已经得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用在这里，就是行星对太阳也有引力。同时，太阳也不是一个特殊物体，它

    用语言表述，就是：太阳与行星之间的引力，与它们质量的乘积成正比，与它们距离的平方成反比。这就是牛顿的万有引力定律。如果改

    其中G为一个常数，叫做万有引力恒量。（视学生情况，可强调与物体重力只是用同一字母表示，并非同一个含义。）

    应该说明的是，牛顿得出这个规律，是在与胡克等人的探讨中得到的。

    2、万有引力定律的理解

    下面我们对万有引力定律做进一步的说明：

    （1）万有引力存在于任何两个物体之间。虽然我们推导万有引力定律是从太阳对行星的引力导出的，但刚才我们已经分析过，太阳与行星都不是特殊的物体，所以万有引力存在于任何两个物体之间。也正因为此，这个引力称做万有引力。只不过一般物体的质量与星球相比过于小了，它们之间的万有引力也非常小，完全可以忽略不计。所以万有引力定律的表述是：

    板书：任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟两个物体的质

    其中m1、m2分别表示两个物体的质量，r为它们间的距离。

    （2）万有引力定律中的距离r，其含义是两个质点间的距离。两个物体相距很远，则物体一般可以视为质点。但如果是规则形状的均匀物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。例如物体是两个球体，r就是两个球心间的距离。

    （3）万有引力是因为物体有质量而产生的引力。从万有引力定律可以看出，物体间的万有引力由相互作用的两个物体的质量决定，所以质量是万有引力的产生原因。从这一产生原因可以看出：万有引力不同于我们初中所学习过的电荷间的引力及磁极间的引力，也不同于我们以后要学习的分子间的引力。

    3、万有引力恒量的测定

    牛顿发现了万有引力定律，但万有引力恒量G这个常数是多少，连他本人也不知道。按说只要测出两个物体的质量，测出两个物体间的距离，再测出物体间的引力，代入万有引力定律，就可以测出这个恒量。但因为一般物体的质量太小了，它们间的引力无法测出，而天体的质量太大了，又无法测出质量。所以，万有引力定律发现了100多年，万有引力恒量仍没有一个准确的结果，这个公式就仍然不能是一个完善的等式。直到100多年后，英国人卡文迪许利用扭秤，才巧妙地测出了这个恒量。

    这是一个卡文迪许扭秤的模型。（教师出示模型，并拆装讲解）这个扭秤的主要部分是这样一个T字形轻而结实的框架，把这个T形架倒挂在一根石英丝下。若在T形架的两端施加两个大小相等、方向相反的力，石英丝就会扭转一个角度。力越大，扭转的角度也越大。反过来，如果测出T形架转过的角度，也就可以测出T形架两端所受力的大小。现在在T形架的两端各固定一个小球，再在每个小球的附近各放一个大球，大小两个球间的距离是可以较容易测定的。根据万有引力定律，大球会对小球产生引力，T形架会随之扭转，只要测出其扭转的角度，就可以测出引力的大小。当然由于引力很小，这个扭转的角度会很小。怎样才能把这个角度测出来呢？卡文迪许在T形架上装了一面小镜子，用一束光射向镜子，经镜子反射后的光射向远处的刻度尺，当镜子与T形架一起发生一个很小的转动时，刻度尺上的光斑会发生较大的移动。这样，就起到一个化小为大的效果，通过测定光斑的移动，测定了T形架在放置大球前后扭转的角度，从而测定了此时大球对小球的引力。卡文迪许用此扭秤验证了牛顿万有引力定律，并测定出万有引力恒量G的数值。这个数值与近代用更加科学的方法测定的数值是非常接近的。

    卡文迪许测定的G值为6.754×10—11，现在公认的G值为6.67×10—11。需要注意的是，这个万有引力恒量是有单位的：它的单位应该是乘以两个质量的单位千克，再除以距离的单位米的平方后，得到力的单位牛顿，故应为Nm2/kg2。

    板书：G=6.67×10—11Nm2/kg2

    由于万有引力恒量的数值非常小，所以一般质量的物体之间的万有引力是很小的，我们可以估算一下，两个质量50kg的同学相距0.5m时之间的万有引力有多大（可由学生回答：约6.67×10—7N），这么小的力我们是根本感觉不到的。只有质量很大的物体对一般物体的引力我们才能感觉到，如地球对我们的引力大致就是我们的重力，月球对海洋的引力导致了潮汐现象。而天体之间的引力由于星球的质量很大，又是非常惊人的：如太阳对地球的引力达3.56×1022N。

    五、课堂小结

    本节课我们学习了万有引力定律，了解了任何两个有质量的物体之间都存在着一种引力，这个引力正比于两个物体质量的乘积，反比于两个物体间的距离。其大小的决定式为：

    其中G为万有引力恒量：G=6.67×10—11Nm2/kg2

    另外，我们还了解了科学家分析物体、解决问题的方法和技巧，希望对我们今后分析问题、解决问题能够有所借鉴。

    六、说明

    1、设计思路：本节课由于内容限制，以教师讲授为主。为能够吸引学生，引课时设计了一些学生习以为常的但又没有细致思考过的问题。讲授过程中以物理学史为主线，让学生以科学家的角度分析、思考问题。力争抓住这节课的有利时机，渗透“没有绝对特殊的物体”这一引起物理学几次革命性突破的辩证唯物主义观点。

    2、卡文迪许扭秤模型为自制教具，可仿课本插图用金属杆等焊制，外面可用有机玻璃制成外壳，并可拆卸。

    高中物理课件【篇4】

    高中物理翻转课堂教学设计

    随着信息技术的快速发展，翻转课堂已经成为了现代教育的热门模式之一。翻转课堂是一种更加灵活和有效的教学方法，它把学生的学习责任放在了他们自己的肩膀上，使学生不再像以前那样单纯地依赖老师的讲授。本文将详细介绍高中物理翻转课堂的教学设计。

    一、背景介绍

    翻转课堂是一种帮助学生更好地消化知识的教学模式。它将课堂和家庭作业颠倒过来。传统的课堂是老师传授知识点、学生在课堂上听讲，回家后做作业。而翻转课堂则是学生在家里预习相应知识点，在课堂上交流、互动、探究，老师在课堂上指导、辅导，回家后再进行巩固和练习。

    对于物理学科而言，翻转课堂是很适合的教学方法。物理学需要学生对原理的理解和数学的应用，并且还需要使用基础的计算机知识。因此，物理学教师需要灵活应对学生的学习需求，使其能够通过课堂讨论和实验不断地巩固和加深理解。

    二、设计内容及步骤

    如何设计一堂成功的高中物理翻转课堂？下面将从三个方面详细阐述教学设计内容及步骤。

    1.准备阶段

    在翻转课堂之前，老师需要大量准备工作来确保学生可以充分利用这种教学方法。首先，物理老师应该清楚课堂所涉及所有知识点的难度和重要性。其次，老师需要准备一些基础课件，例如视频、文章、图像等，这些基础课件将被学生在课前观看。

    有些操作性的内容可以在课前准备完毕，改革课时中复习和互动，比如：分组讨论、互动问答、实验设计等。家教老师可以根据学生的学习效果和需要适当的修改和优化课件内容，以保证学生的学习和掌握。

    2.课堂阶段

    在翻转课堂的课堂阶段，学生将互相交流、互相问答、互助学习，并且与教师一起进行探究。这一过程中，学生需要通过进一步体验和实践、讨论和辩论等方式进行深化学习。

    在教学过程中，老师需要给学生提供支持，他们可以帮助学生剖析手头的问题，培养他们的研究技能和思考过程，并且寻找解决问题的创造性方法。因此，经验丰富的物理老师最好在课堂中充当导师的角色，指导学生在探究中发现问题，帮助学生深入思考，探索新的道路。

    3.反思和总结阶段

    最后，在反思和总结阶段，学生将回到家里并继续进行自主的学习。学生需要反思、巩固和汇总在课堂上学到的知识，直到他们彻底理解。学生需要把在课堂上辅导老师讨论的问题复述一遍，并根据自己的理解，变通原理，找寻其在实际应用中的应用。在和同学和老师的关于探讨相关主题的过程中，学生将加深对物理学的认识，在记忆力、理解力、创造力和解决问题的能力等方面都会有所提高。

    总之，设计一堂成功的高中物理翻转课堂需要经验丰富的物理老师的协助和有效的准备工作，学生在课前预习，课堂学习和课后反思三个阶段助力，这样才能在课题上取得成功。只有通过定期反思和优化课程内容，学生能够塑造自己的学习经验和在物理学中发展更高的技术和研究能力。

    高中物理课件【篇5】

    2、设想从某一天起，地球对所有物体的引力均减小一半，那么对于漂浮在水面上的船来说，下列说法中正确的是( AD )

    3、如图所示，是一辆静止在水平地面上的小车，在其支架的杆上固定一个质量为m的小球，关于杆对小球的作用力的描述，下列说法正确的是( A )

    4、俗话说：“人往高处走，水往低处流”.水总是从高处流向低处是因为水受到

    力的作用，这个力的方向是.

    5、体检时测体重，一同学站在体重计上，体重计的示数是42kg.已知他每只脚与秤台的接触面积为l.4×10﹣2m2.

    求：

    (1)他对秤台的压力大小和压强大小各是多少?

    (2)如果他提起一只脚，体重计的示物是多少?此时秤台受到的压强是多大?(g取10N/kg)

    答案：他对台秤的压力为420N，压强是1.5×104Pa.

    (2)如果他提起一只脚，体重计的示物是42kg，此时秤台受到的压强是3×104Pa.

    高中物理课件【篇6】

    高中物理单元教学设计

    引言：

    物理是一门关于自然界的基本规律和现象的科学，对于高中生来说，学习物理不仅可以培养其科学思维和探究能力，还可以帮助他们更好地理解和解释周围的世界。因此，科学合理的物理单元教学设计变得尤为重要。本文将结合高中物理模块的学习目标和内容，设计了一套详细具体且生动的物理单元教学方案，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。

    一、单元主题：物理世界的探索

    1.1 学习目标：

    通过本单元的学习，学生将能够：

    - 了解物理学的基本概念和方法；

    - 掌握物理实验的基本技能；

    - 培养科学的态度和思维；

    - 将所学的物理知识运用到现实生活中。

    1.2 学时分配：

    本单元共计16学时，按照以下内容进行学习：

    - 第一课时：物理学的起源和发展（1学时）

    - 第二课时：物理实验的基本技巧（2学时）

    - 第三至第五课时：机械运动与力学（9学时）

    - 第六至第七课时：能量与能量转化（4学时）

    二、教学内容和进度安排：

    2.1 第一课时：物理学的起源和发展（1学时）

    教学内容：

    - 物理学的概念和研究对象；

    - 介绍物理学的起源和发展历程；

    - 物理学家的重要贡献及其对社会的影响。

    教学方法：

    - 利用多媒体教具进行知识讲解；

    - 小组讨论，激发学生对物理学的兴趣。

    2.2 第二课时：物理实验的基本技巧（2学时）

    教学内容：

    - 实验室安全操作规范；

    - 常用物理实验设备的用途和使用方法；

    - 实验数据的记录与处理。

    教学方法：

    - 利用实验演示和实验操作让学生亲自动手；

    - 引导学生进行实验报告的撰写。

    2.3 第三至第五课时：机械运动与力学（9学时）

    教学内容：

    - 运动的基本概念与描述；

    - 平抛运动和斜抛运动；

    - 牛顿三定律的认识与应用；

    - 万有引力定律的理解和计算。

    教学方法：

    - 归纳总结法，帮助学生理解运动学和力学概念；

    - 运动实验的设计与实施，加深学生对力学定律的理解；

    - 利用物理模拟软件展示实际应用。

    2.4 第六至第七课时：能量与能量转化（4学时）

    教学内容：

    - 按能量分类的系统；

    - 势能和动能的概念及计算；

    - 能量守恒定律的原理；

    - 能量转化与利用。

    教学方法：

    - 实验观察法，让学生通过实验感受能量的转化过程；

    - 提问与解答，引导学生思考和讨论能量守恒的原理。

    三、教学活动设计：

    3.1 拓展学习：

    - 请学生搜索关于物理学的有趣历史故事或物理学家的生平事迹，并进行展示；

    - 观看科普视频，了解物理学在现实生活中的应用；

    - 带领学生参观物理实验室，亲身感受科学研究的氛围。

    3.2 探索实践：

    - 带领学生进行平抛运动实验，利用手机测速软件记录抛掷物的速度；

    - 班级分组进行力学实验，如具体验验重力，测量摩擦系数等；

    - 进行能量守恒实验，如小球下滑等，引导学生计算并分析能量转化。

    3.3 讨论答疑：

    - 设置小组讨论环节，让学生相互交流并解答彼此关于物理学的问题；

    - 教师引导学生对实验结果进行讨论和分析，澄清疑惑，弥补知识漏洞；

    - 设立“物理学问答”板块，学生可以在这个板块上主动提问，教师和同学们共同探讨答案。

    结尾：

    通过以上的教学设计，希望能为高中物理教师提供一套可行的教学方案，以及为高中物理学生的学习提供有效的指导。同时，通过生动、可视化和互动性的教学手段，激发学生对物理学的兴趣和热情，培养他们的科学素养和探究能力。相信在这样一个富有挑战性和创造性的物理世界里，学生们能够更加充实和快乐地成长。

    高中物理课件【篇7】

    通过学习物理学史的知识，使学生了解地心说(托勒密)和日心说(哥白尼)分别以不同的参照物观察天体运动的观点;通过学习开普勒对行星运动的描述，了解牛顿是通过总结前人的经验的基础上提出了万有引力定律.

    通过学生的阅读使学生知道开普勒对行星运动的描述;

    使学生在了解地心说和日心说两种不同的观点，也使学生懂得科学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付出生命的代价;

    说明：

    1、日心、地心学说及两者之间的争论有许多内容可向学生介绍，教材为了简单明了地简述开普勒关于行星运动的规律，没有过多地叙述这些内容.教学中可根据学生的实际情况加以补充.

    2、这一节的教学除向学生介绍日心、地心学说之争外，还要注意向学生说明古时候人们总是认为天体做匀速圆周运动是由于它遵循的运动规律与地面上物体运动的规律不同.

    3.学习这一节的主要目的是为了下一节推导万有引力定律做铺垫，因此教材中没有过重地讲述开普勒的三大定律，而是将三大定律的内容综合在一起加以说明，节后也没有安排练习.希望老师能合理地安排这一节的教学.

    本节教材首先让学生在上课前准备大量的资料并进行阅读，如：第谷在1572年时发现在仙后座中有一颗很亮的新星，从此连续十几个月观察这颗星从明亮到消失的过程，并用仪器定位确证是恒星(后称第谷星，是银河系一颗超新星)，打破了历来“恒星不变”的学说.伽利略开创了以实验事实为基础并具有严密逻辑体系和数学表述形式的近代科学.为_以亚里士多德为旗号的经院哲学对科学的禁锢、改变与加深人类对物质运动和宇宙的科学认识而奋斗了一生，因此被誉为“近代科学之父”.开普勒幼年时期的不幸，通过自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.这些物理学家的有关资料可以帮助学生在了解万有引力定律发现的过程中体会科学家们追求真理、实事求是、不畏强权的精神.

    具体授课中教师可以用故事的形式讲述.也可通过放资料片和图片的形式讲述.也可大胆的让学生进行发言.

    在讲授“日心说”和“地心说”时，先不要否定“地心说”，让学生了解托勒密巧妙的解释，同时让学生明白哥白尼的理论_了统治人类长达一千余年的地球是宇宙中心的“地心说”理论，为宣传和捍卫这一学说，意大利的思想家布鲁诺惨遭烧死，伽利略也为此受到残酷迫害.不必给结论，让学生自行得出结论.

    例1月球环绕地球运动的轨道半径约为地球半径的60倍，运行周期约为27天。应用开普勒定律计算：在赤道平面内离地面多少高度，人造地球卫星可以随地球一起转动，就像停留在无空中不动一样.

    分析：月球和人造地球卫星都在环绕地球运动，根据开普勒第三定律，它们运行轨道的半径的三次方跟圆周运动周期的二次方的比值都是相等的.

    解：设人造地球卫星运行半径为R，周期为T，根据开普勒第三定律有：

    点评：随地球一起转动，就好像停留在天空中的卫星，通常称之为定点卫星.它们离地面的高度是一个确定的值，不能随意变动。

    例2若近似认为月球绕地球公转与地球绕日公转的轨道在同一平面内，且都为正圆.又知这两种转动同向，如图所示，月相变化的周期为29.5天(图是相继两次满月，月、地、日相对位置示意图).

    解：月球公转(2π+)用了29.5天.故转过2π只用天.

    由地球公转知.

    所以=27.3天.

    例3如图所示，A、B、C是在地球大气层外的圆形轨道上运行的三颗人造地球卫星，下列说法中正确的是哪个?

    分析：由卫星线速度公式可以判断出，因而选项A是错误的.

    由卫星运行周期公式，可以判断出，故选项B是正确的.

    卫星的向心加速度是万有引力作用于卫星上产生的，由，可知，因而选项C是错误的.

    若使卫星C速率增大，则必然会导致卫星C偏离原轨道，它不可能追上卫星B，故D也是错误的.

    点评：由于人造地球卫星在轨道上运行时，所需要的向心力是由万有引力提供的，若由于某种原因，使卫星的速度增大。则所需要的向心力也必然会增加，而万有引力在轨道不变的时候，是不可能增加的，这样卫星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而会作离心运动。

    1、观察月亮的运动现象.

    2、观察日出现象.

    高中物理课件【篇8】

    本节课是本章的一个重点内容。重力是一种最常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此，重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过实验探究，采用引导发现、直观演示、和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和质量的关系；重力的方向等知识。

    八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级上学期的物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象逻辑推断，最后上升为理论认识。有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

    (1)通过观察水往低处流、物体从空中落下、抛向空中的物体最终落回地面等现象，找出它们的共同点，引出重力的概念,培养学养生的观察、分析能力

    (2)经历探究过程得到重力与质量的关系G=mg，培养学生的实验、归纳能力

    (3)由实验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培养学生分析、概括和应用知识的能力

    3、情感态度与价值观目标：

    通过本节学习，培养学生用所学知识解决实际问题的学习习惯，增强他们理论联系实际的科学意识，激发起较高的求知欲和探索自然的兴趣。

    通过对实际现象的观察，在教师引导下进行分析讨论，找出其共同原因是地球对物体的吸引作用，从而引出重力概念；指导学生经历重力的大小和方向的探究活动，得出重力大小与质量成正比及重力的方向竖直向下的结论；通过联系实际，知道重力方向的实际应用；引导学生观察被举高物体能对其他物体“工作”，感受重力势能的存在。

    1、学生实验器材：弹簧测力计、钩码、橡皮泥、线、小球、铁架台。

    3、课件：瀑布、跳伞、水力发电站、打夯机等视频资料及练习。

    观察教材三幅图的视频课件，然后学生再亲手操作，观察重物下落。

    学生观察现象，思考。（小组讨论后）回答问题，得出物体都受地球的吸引的共同点。

    （设计意图：通过观察实际现象创设情境加深学生对重物下落原因的认识，激发学生兴趣，引发求知欲。由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对课件所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。）

    强调指出重力的产生是由于地球的吸引，物体受到的重力也叫物重，物重可用弹簧测力计测量。

    [做一做]：（学生分组活动，测出重物的重力。教师可强调测力计要竖直，至于为什么，告诉学生与下面要学习的重力方向有关。）

    （设计意图：让学生自行复习弹簧测力计的使用并测量物重，同时感知重力的方向。提高学生的观察能力和动手能力。加深对重力概念的理解）

    学生分组进行实验设计，教师巡回指导，指导学生对实验方案进一步修正。

    先用弹簧秤分别称出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入自己设计的表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，由板书结论：物体所受重力的大小与形状无关，与它的质量成正比。

    让学生学会总结实验结果，并加强相互交流，相互改进。并对学生的探究结果给予一定的评价。

    （设计意图：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧秤测量力的大小，提高学生的动手能力）

    [演示实验]：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？

    [强调]：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向。

    [练一练]：（出示课件）请画出下列物体所受的重力的方向：

    巡回指导。并要求学生课后去检查教室的墙角是否竖直，窗台是否水平？）

    （设计意图：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法，让学生通过观察自己去发现重力的方向，再通过练习和应用加深对知识的理解。）

    师问：请大家观察课件，从大坝流下的水和正在工作的打夯机都具有一个怎样的共同特点？

    学生们展开丰富的联想讨论、交流，从中归纳出被举高的物体具有能量，即重力势能。

    [归纳]：被举高的物体具有能量。物理上把这种能量叫重力势能。

    （设计意图：通过生活中的事例展示，让学生联系生活，从中归纳出知识，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。）

    在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。在课题引入中，以众多的事例、图景创设学习情景，勇于激发学生兴趣、点燃思维火花，使学生以积极态度投入到教学活动中。在重力方向教学中，设置实验情境，让学生在一个和谐、科学的氛围中感受重力的方向总是竖直向下，在课堂中构建了“变教为诱”，“以诱达思”的教学意场。使教与学和谐一致，激发学习动机，从而有效的提高教学效果。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。由于八年级学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。通过实验探究，锻炼了学生的动手实验能力，提高了综合思维能力。

    高中物理课件【篇9】

    《重力》是人教版八年级物理第七章第三节的教学内容，“重力”是人们日常生活中最常见的一种力，重力的知识对学习压力、支持力、浮力等知识的学习非常重要，又是学习压强、功的基础。“重力”在力学学习中有着广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动状态有无影响。为了落实物理课标要求，教材编写了“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由来”四部分内容，两处“想想议议”一处“想想做做‘一个探究实验，八幅插图，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力。为了让学生更好的掌握重力，我把这节课分为2课时来进行设计，重力的产生和大小是本节的重点，也是难点，由于有学生实验，亲自体验重力的大小与质量的关系，所以考虑在时间分配上，将这部分定为第一课时。

    八年级学生正处于青春期，具有强烈的求知欲和好奇心，学生对重力的现象比较熟悉，有一定的认识基础。通过半年的物理学习，学生已经具备了一定的实验探究能力、分析问题和解决问题的能力。但他们对抽象物理知识的理解还有困难。根据学生情况的分析我认为本节课的难点为：理解重力的大小与质量的关系。

    为更好完成教学目标，掌握重点，突破难点，根据学生的实际情况，采用观察讨论法、讲解法、直观演示法、探究实验法等多种教学方法配合使用。引导学生自主、合作学习加上教师讲解，将达到”教“与”学“的优化组合。体现了”学生为主体，教师为主导“的教学理念。

    1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力．

    2．通过探究了解重力和质量的关系．培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力．

    1．通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学习习惯．

    2．通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣．

    [演示]

    (1)将一根粉笔举到一定的高度让其自由落下．

    (2)把一根粉笔斜向上抛出，观察其运动路线．

    (3)让一根粉笔在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线．

    [师]在演示的几种情况中，粉笔的运动有什么共同之处呢?

    [师]产生这些现象的原因是什么呢?

    [生讨论]不论粉笔的运动状态如何．它最终都落回了地面．在地球上的物体好像被什么吸引着。

    [生]球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，粉笔都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用．

    出示课件并板书：地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力．

    [生]粉笔无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用．

    [师]地球附近的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗?如果没有重力我们的生活会是什么样子呢？（学生自由讨论）

    [生]盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实．

    [生]跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水．

    [生]人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了．……

    [师]前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，还记得吗?

    [生]力的三要素是力的大小、方向、作用点．

    [师]重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢?

    大胆猜想：

    [生]一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关．

    [生]我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重很多，密度大的重力大．

    [生]密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体，密度大时，它的质量就大．所以我认为是质量大的物体重力大

    验证猜想：

    [探究]重力的大小跟什么因素有关．

    [师]谁知道重力用什么测量?怎样测量?

    [生]用弹簧测力计来测量重力．

    [生]使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指针没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力．

    [师]同学们可以参考教材中的提示，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情况．

    [生]根据测量数据作出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线．

    [生]每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8

    [生]实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比．

    [师]我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示．请大家自己表示出来，(一名同学板演)并说明单位是什么．

    [师]向学生说明在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg．

    例1、一个木块的质量是0.6Kg，它受到的重力是多少牛？（g=10 N/kg）

    例2、粗略的估算一下你自己的重力是多少？ （g=10 N/kg）

    让学生总结本节学习到了哪些知识．

    1．地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球．

    2．重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g＝9．8 N／kg

    高中物理课件【篇10】

    一、教学目标

    知识与技能：

    1、理解力的分解概念。

    2、知道力的分解是合成的逆运算，并知道力的分解遵循平行四边形定则。

    3、学会按力的实际作用效果分解力。

    4、学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象。

    过程与方法：

    1、通过生活情景的再现和实验模拟体会物理与实际生活的密切联系。

    3、通过对力的实际作用效果的分析，理解按实际作用效果分解力的意义，并感受具体问题具体分析的方法。情感、态度与价值观：

    1、通过联系生活实际情景，激发求知欲望和探究的兴趣。

    2、通过对力的分解实际应用的分析与讨论，养成理论联系实际的自觉性，培养解决生活实际问题的能力。

    二、教学重点难点

    教学重点：理解力的分解的概念，利用平行四边形定则按力的作用效果进行力的分解。

    教学难点：力的实际作用效果的分析。

    三、教学过程

    （一）引入：

    1、观察一幅打夯的图片，分析为什么需要那么多人一起打夯。

    2、模拟打夯，指出用多个力的共同作用来代替一个力的作用的实际意义，突出等效替代的思想。

    3、引出力的分解的概念：把一个力分解成几个分力的方法叫力的分解。

    （二）一个力可分解为几个力？

    由打夯的例子可以看出一个力的作用可以分解为任意几个力，最简单的情况就是把一个力分解为两个力。

    （三）一个力分解成两个力遵循什么规则？

    力的分解是力的合成的逆运算，因此把一个力分解为两个分力也遵循平行四边形定则。

    （四）力的分解实例分析

    以一个力为对角线作平行四边形可以作出无数个平行四边形，因此把一个力分解为两个力有无数组解，但如果已知两个分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何确定两个分力的方向呢？在解决实际问题时要根据力的实际作用效果确定分力的方向。

    一、斜面上重力的分解

    ［演示］用薄塑料片做成斜面，将物块放在斜面上，斜面被压弯，同时物块沿斜面下滑．

    ［结论］重力G产生两个效果：使物体沿斜面下滑和压紧斜面．

    ［分析］重力的两个分力大小跟斜面的倾斜角有何关系？

    ［结论］通过作图和实验演示可看出倾角越大，下压分力越小而下滑分力越大。

    ［问题］游乐场的滑梯为什么倾角很大？山路为什么要修成盘山状？

    ［分析］斜面倾角越大，使物体下滑的力越大，物体越容易下滑，故公园滑梯倾角较大，但山路若直接从山脚往山顶修，则倾角太大，车辆上坡艰难而下坡又不安全，是不可行的，修成盘山状则可解决这个问题。

    二、直角支架所受拉力的分解

    ［实验模拟］同学甲用一手撑腰，同学乙用力向下拉甲同学的肘部，让同学谈体会，即分析向下拉肘部的力产生的作用效果。

    ［实验演示］在支架上挂一重物，观察橡皮膜的变化，分析重物对支架的拉力产生的作用效果。

    ［分析］支架所受拉力一方面挤压水平杆，另一方面拉伸倾斜杆。

    ［分解］按效果分解拉力并作出平行四边形法。

    三、劈木柴刀背上力的分解

    ［观察图片］为什么一斧头下去，木桩被劈开了？作用在斧头上的力实际产生了什么效果？

    ［小实验］同学甲双手合十，同学乙用一只手试图从甲的两手中间劈下去，体会手上的感觉。

    ［分析］乙同学的手向两侧挤压甲同学的两只手，因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的两个侧面去挤压木柴。

    ［分解］按力的作用效果分解刀背上的力，作出平行四边形，并比较分力与合力的大小关系。

    ［思考］由生活经验可知砍柴的刀越锋利越容易把柴劈开，为什么？分析分力大小跟分力夹角的关系。

    ［体验］通过小实验体会在合力一定的情况下，分力大小随其夹角变化而变化的规律：

    ○用一根羊绒线，中间吊一个砝码，观察当抓住线的两手距离不断增大时线有何变化。

    ○用两个弹簧秤共同拉一个砝码，拉的夹角逐渐增大，观察弹簧秤示数的变化。

    ［规律总结］在合力一定的情况下，对称分布的两个分力的夹角越大，分力越大。

    ［应用］

    ○如何把陷进泥潭的汽车拉出来？

    ○如何移动一只很重的箱子？

    （五）小结：

    1、知道什么叫力的分解

    2、知道力的分解遵循平行四边形定则

    3、掌握在解决实际问题时按力的实际作用效果分解的方法。

    高中物理教学设计模板6篇


    教师范文大全相关专题：“高中物理教学设计”。

    高中物理教学设计模板【篇1】

    一、在教材中的地位

    本节内容在《20xx年高考考试大纲理科综合》中属Ⅰ级要求，本节和前一节波的衍射共同讲解波的特有现象，为后面电磁波及光波的教学打下基础。

    二、教材设计流程

    波的干涉是波的一种特殊的叠加现象，所以对波的叠加现象的理解是认识波的干涉现象的基础。教材首先讲了波的叠加现象，即两列波相遇而发生叠加时，对某一质点而言，它每一时刻振动的总位移，都等于该时刻两列波在该质点引起的位移的矢量和。

    在学生理解波的叠加的基础上，再进一步说明在特殊情况下，即当两列波的频率相同时，叠加的结果就会出现稳定的特殊图样，即某些点两列波引起的振动始终加强，某些点两列波引起的振动始终减弱，并且加强点与减弱点相互间隔，这就是干涉现象。

    由于对干涉现象的理解，需要一定的空间想象能力，可借助图片、计算机模拟，尽可能使学生形象、直观地理解干涉现象。

    三、教学目标

    1、知识目标

    (1)知道波的叠加原理。

    (2)知道什么是波的干涉现象和干涉图样。

    (3)理解干涉现象的形成原理。

    (4)知道干涉现象是波所特有的现象。

    2、能力目标

    (1)培养观察、分析、归纳和空间想象能力。

    (2)学习将三维空间运动转化为二维平面运动进行分析的思维方法

    (3)学习在动态变化中抓住瞬间状态进行分析的思维方法

    3、德育目标

    培养学生辩证唯物主义的思想和实事求是的精神。

    四、教学重点

    干涉条件和干涉图样

    五、教学难点

    干涉现象形成的原理

    B.教法分析

    一、理论依据

    为充分体现学生的学习主体地位，准备采用前苏联教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人所倡导的问题教学法。其基本程序是：提出问题——引导学生观察实验——启发学生分析和解决问题。解决问题一般要经过四个阶段：即教师提出问题→学生独立思考、观察、讨论分析→教师根据学生交流的情况进行点拨引导→总结得出结论、进行论证。

    二、主要目的

    充分体现学生的主体地位和作用，让学生在问题中激发兴趣，在问题的争论中辨清问题，在问题的解决中提升能力。

    三、主要设想

    1、为了形象直观，打算在课堂中采用播放录相、实验演示、电脑动画模拟辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，降低难度。

    2、在引导学生分析清楚不连续的脉冲波的叠加情形之后，顺势通过提问让学生思考连续波的叠加情况。引入波的干涉现象。

    3、通过对波的干涉现象的观察与分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的干涉条件。

    四、突破重难点的方法

    1、为了能让学生更好的理解波的干涉形成原理，可以采取变“静”为“动”,“动”中取“静”的分析方法。

    波的干涉现象是一种动态中的稳态，要分析这种现象，应该采用对某一瞬间状态进行分析的思维方法，并且将立体转化为平面进行形象的分析，充分利用计算机动画化动为静、化快为慢的特点，能有效地化解难点.

    具体操作流程如下:首先做演示实验，让学生观察叙述实验现象，然后将水波的干涉图样用三维动画模拟在计算机上，让学生先看三维图的俯视图，再看三维图侧视剖视图，在边缘上放上质点，与上面讲到的波的叠加实验联系起来，让学生从感观上和知识上清楚的意识到，波的干涉实际上是一种特殊的叠加现象。在这个过程中,还可以使学生将三维空间运动转化为二维平面运动进行分析的思维方法得到提高.

    2、在讨论波的干涉图样和干涉条件时，可以提出以下的问题4和5，请学生看课本上的干涉图样，引导学生思考与讨论，然后大面积提问，最后，由教师在黑坂上画图分析总结。在师生的互动中,将重点难点一一化解

    C.学法分析

    一、问题展示

    1.什么是波的衍射?产生明显衍射现象的条件是什么?

    2.在同一界质中两列波在同时传播，这两列波之间会怎样相互作用、最终将会发生什么现象呢?

    3.为什么在波的干涉现象中，会出现有些质点振动振幅很大，有些却很小，甚至为零?

    4.振动的加强点和减弱点是交替出现还是固定不变?

    5.干涉的形成是否还需要条件呢?

    回到教材图10-23分析——如果波源S1和S2所激发的波的波长不同

    a、某时刻是否会形成规则的强弱

    b、半个周期后，强弱点的分布是否还在原处?

    6.波的干涉现象是不是很普遍?譬如声音叠加后，会经常出现干涉现象吗?

    二、过程推进

    针对上述系列问题，教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见。

    三、结果预测

    采用问题式课堂教学模式，既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。让学生在生生互动、师生互动中掌握新知识，提高解决问题的能力。

    D、教学过程设想

    一、复习&引入(约5分钟)

    1.复习提问：什么是波的衍射?产生明显衍射现象的条件是什么?

    2.请学生回答以上问题，然后请学生评论，答案是否正确。

    3.引入提问：在同一界质若有两列波在同时传播，这两列波之间会怎样相互作用、最终将会发生什么现象呢?

    4.实验

    由实验导入课题，激发学生的探索兴趣和求知欲，同时培养观察能力

    二、新课教学(约30分钟)

    (一)波的独立传播特性

    1.设问：把两块石子在不同的地方投入池塘的水中，就有两列波在水面上传播，两列波相遇时，会不会像两个小球相碰时那样，都改变原来的运动状态呢?(约1分钟)

    2.学生实验：水波的相向传播[改进课本传统实验](约2分钟)

    3.引导让学生叙述实验现象。(1分钟)

    5.总结：(约2分钟)

    (二)波的叠加原理

    1.计算机模拟绳波的传播。请同学叙述在它们的重叠区域里，质点的位移的发生了什么变化。(约2分钟)

    2.原理(约2分钟)

    3.画图分析

    4.讲解三种典型情况：峰-峰叠加、峰-谷叠加、谷-谷叠加。(约3分钟)

    5.总结(这部分知识涉及矢量运算，对学生来说是困难，教师应该画图直观，仔细讲解,同时配以计算机模拟)(约1分钟)

    (三)波的干涉

    1.实验：背投式发波水槽演示水波的干涉[改进实验仪器](约1分钟)

    1.计算机模拟：请学生叙述观察到的现象.(约2分钟)

    2.设问：为什么在两列波相遇后，会出现有些质点振动振幅很大，有些却很小，甚至为零?

    3.引导学生讨论课本图10-23分析a，b这两个质点的运动情况.(约6分钟)

    (设问：振动的加强点和减弱点是交替出现还是固定不变?)

    4.分析，归纳，总结.(约2分钟)

    高中物理教学设计模板【篇2】

    今天我说课的课题是高一物理《牛顿第一定律》，敬请各位评委批评指正。

    一、说教材

    1、教材内容

    “牛顿第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一册第四章《牛顿运动定律》的第一节的知识。

    2、教材的地位及作用

    牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教学目标。

    3、教学三维目标

    知识与技能：

    （1）了解伽利略的理想实验主要推理过程及结论；

    （2)理解牛顿第一定律，并理解其意义；

    (3）理解惯性的概念知道质量是惯性大小的量度。

    过程与方法：

    （1)通过实验，培养学生的观察能力；

    （2)通过实验分析，培养学生科学的思维方法；（分析、概况、推理）

    （3）通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力。

    情感、态度和价值观：

    (1)通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折；

    （2）通过伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

    4、教学重点及依据

    教学重点:牛顿第一定律及惯性。作为重点理由是：本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究急实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律及惯性。

    5、教学难点

    教学难点：利于运动的关系。学生从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱这种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误的观点。

    二、说学情

    高一学生在初中已学习惯性的基础上，具备一定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此制定以下教法。

    三、说教法

    针对学情及重难点，采用问题教学法、实验法、多媒体教学法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主。合作、探究学习的能力。

    四、说学法

    科学探究法。有利于学生主动的获取知识，发挥学生的主体作用，增强学习的积极性，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度。

    五、说教学过程

    1、导入新课

    问题引入：

    （1）原来静止的黑板擦，现在要让它运动，我们应该怎么办？

    （2）停止用力，黑板擦会如何呢？（现场演示）

    误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

    得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）。

    实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下，激发了学生探究的兴趣，调动积极性，活跃课堂气氛。

    2、新课教学

    实验演示：用多媒体演示让小车从同一高度的斜面滑下，分别在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。让学生观察。

    提出问题：为什么滑行距离不一样（科学探究过程一：提出问题）。

    学生发表看法：可能是摩擦力的缘故。（鼓励学生发表看法）

    教师介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误认识及猜想。

    提出问题：如果没有摩擦力，物体会怎样运动？

    学生跟着猜想：一直运动下去。（科学探究过程二：猜想与假设）

    理想实验--探究过程

    学生阅读教材，教师运用多媒体教学手段进行展示理想实验，学生很想了解伽利略这位伟大科学家的思维过程。

    展示伽利略的思维过程：（科学探究过程三：制定计划与设计实验）

    问题一：如果没有摩擦，第一个斜面上的小球会上升到什么高度。

    让学生积极参与讨论

    问题二：第二个斜面上的小球会上升到什么高度？

    问题三：为了达到原来的高度，小球在水平位置如何变化？

    问题四：小球在水平面上如何运动？

    高中物理教学设计模板【篇3】

    《重力与重心》是司南版必修1第四章第1节的内容，是本章重要的基础内容。本章从最常见的重力入手，讲授力学的基础知识，是高中力学的基础，为后面的学习做好准备，所以本章的教学 关系到高中物理教学的好坏。

    本节的主要教学内容有：

    1.力的描述;

    2.重力及其测量;

    3.重心与稳度。

    本节内容是在初中的基础上，进一步让学生领略丰富多彩的力现象，学会基本的力学研究方法，理解重力的大小与方向，并结合重心与稳度，强调与生活的密切关系。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。

    按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

    知识与技能：

    1.会用力的图示和示意图来描述力

    2.知道重力的大小和方向，理解生活中测量重力的方法

    3.知道重心的概念及均匀物体重心的位置

    4.会用简单器材探究不规则物体的重心位置

    5.知道重心与稳度的关系

    6.运用重力，重心解决实际问题

    过程与方法

    用简单器材探究不规则物体的重心位置

    情感态度与价值观

    体验各种力现象的奇妙保持对力现象的探索热情，体会重力在生活、生产中的应用。

    高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，由于力的概念比较抽象，在初中已经学习了力的示意图，进一步扩展重力与重心。本节的重点是力的图示，重力的三要素(大小、方向、作用点);重心与稳度;教学的难点是 重心与稳度。

    说教法

    物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力的示意图和重力已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，学习力的图示的描述方法，并通过复习力的三要素来引导学生学习重力的三要素，并通过实验探究均匀、规则物体的重心位置，再进一步联系生活，理解重心与稳度;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

    说学法

    学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习力的示意图和力的三要素，来引导学生学习力的图示和重力的三要素，再扩展到重心与稳度，强调学生学会画力的图示，引导学生积极探究不规则物体的重心。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

    说教学过程

    从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

    1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)

    教师通过(静态和动态)图片展示奇特的力现象，唤起学生的好奇心和探究欲，通过几幅有关重力的图片来告诉学生今天研究的是最常见的力——重力。把学生的思维带入课堂。

    2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)

    通过提问，复习 初中时是怎样描述力的?(力的示意图);复习力的三要素(大小、方向、作用点)。让学生学习新的力的描述方法，引出什么是力的图示，怎样画力的图示?对于力的图示，学生常常容易出错，因此有必要让学生亲自动手画，而不是只记住它的画法。所以教师先举例(图4-6 力的图示)该怎样画。举例(某人用50 N水平向左的力推静止在水平地面上的箱子)并让学生动手画，叫两个学生到黑板上画，教师评价与分析 学生所画的力的图示，指出他们的错误，进一步指导学生学习力的图示的画法。让学生通过亲身体验，思考来获取新知识。

    教师举例(树叶飘落等)引出 由于地球的吸引而使物体受到的力(重力的概念)，让学生感受重力无处不在。通过力的三要素分别讲解重力的三要素(大小、方向、作用点(重心))：让学生讨论怎样测量重力的大小?引出测量重力大小的原理：G=mg,并让学生知道g值会随地球上纬度和高度而变化。教师通过作图的方法来引导学生分析重力的方向：竖直向下。重力的作用点称为重心，那物体的重心如何确定?学生阅读课本、思考、讨论，得出有规则几何形状且分布均匀的物体重心是几何中心;教师提问：没有规则的物体重心如何确定?指导学生利用悬挂法寻找重心，学生进行实验，体验获得知识的过程。教师把知识扩展到;重心的高低影响物体的稳度，教师举例说明;学生阅读课本，利用所学的知识联系实际解决问题。 教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)

    结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家

    高中物理教学设计模板【篇4】

    一、教材分析

    本节内容是在上一节安培力的基础上，进一步形成的新的知识点。重在让学生理解什么是洛伦兹力、并掌握洛伦兹力的方向判断和大小的计算。它也是后续学习《带电粒子在匀强磁场中运动》的知识基础。

    本课教材在提出洛伦兹力的概念后，重在引导学生由安培力的方向和大小得出洛伦兹力的方向和大小，这种通过实验结合理论探究洛伦兹力的方向，再由安培力表达式推导出洛伦兹力的表达式的过程是培养学生逻辑思维能力的好机会，一定要让学生都参与进来。

    二、学情分析

    知识基础：学生已经学习了《磁场对通电导线的作用力》一节，知道如何判断安培力的方向以及如何计算安培力的大小。但对于安培力产生的原因，却还不甚清楚。

    技能基础：学生已经具备一定的逻辑推理分析能力，因此本节课可以引导学生思考安培力的产生原因，激发学生的求知欲，引入探究式学习。

    三、教学目标

    （一）知识与技能

    1、知道什么是洛伦兹力.利用左手定则判断洛伦兹力的方向.

    2、知道洛伦兹力大小的推理过程.

    3、掌握垂直进入磁场方向的带电粒子，受到洛伦兹力大小的计算.

    4、了解v和B垂直时的洛伦兹力大小及方向判断.理解洛伦兹力对电荷不做功.

    5、了解电视显像管的工作原理

    （二）过程与方法

    通过观察，形成洛伦兹力的概念，同时明确洛伦兹力与安培力的关系(微观与宏观)，借助洛伦兹力与安培力的关系，猜想并验证洛伦兹力的方向也可以用左手定则判断；通过思考与讨论，推导出洛伦兹力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛伦兹力的一个应用——电视显像管中的磁偏转。

    （三）情感态度与价值观

    进一步学会观察、分析、推理，培养科学思维和研究方法。认真体会科学研究最基本的思维方法:“推理—假设—实验验证”。

    四、教学重点与难点

    重点：1.利用左手定则会判断洛伦兹力的方向.

    2.掌握垂直进入磁场方向的带电粒子，受到洛伦兹力大小的计算.

    这一节承上(安培力)启下(带电粒子在磁场中的运动)，是本章的重点

    难点：1.洛伦兹力对带电粒子不做功.

    2.洛伦兹力方向的判断.

    五、教学资源

    电子射线管、高压电源、磁铁、多媒体课件

    六、教学设计思路

    根据对本节教材内容的分析，结合学情和相关教学资源，本节课以“情景问题猜想实验验证理论推导应用巩固”的思路进行设计。

    课前通过观看“极光美景”视频，引出本节主题。然后借助“阴极射线管”演示实验指出磁场对运动电荷有力的作用，并激发学生学习的兴趣。课中借助安培力的方向，让学生通过猜想加验证的方式，学习并掌握洛伦兹力方向的判定方法，并进一步得出安培力与洛伦兹力的内在关系；借助安培力大小的计算公式，引导学生推导得出洛伦兹力大小的计算公式。最后通过练习加深对洛伦兹力的理解，并回答引入部分提出的问题。

    教学过程中，以演示实验调动学生兴趣，引导学生观察、分析实验现象，围绕难点“洛伦兹力的方向”的理解，通过情景转换，老师引领、学生动手，同学互动，师生互动的方式，让学生感受，体验知识的生成过程。

    七、教学过程：

    （一）引入

    视频欣赏：天文现象——极光

    提问：为什么极光只出现在南北两极呢？

    引导：解开此谜题的钥匙就是，磁场对运动电荷的作用规律。

    ［演示实验］观察磁场阴极射线在磁场中的偏转

    ［教师］说明电子射线管的原理：

    说明阴极射线是灯丝加热放出电子，电子在加速电场的作用下高速运动而形成的电子流，轰击到长条形的荧光屏上激发出荧光，可以显示电子束的运动轨迹，磁铁是用来在阴极射线周围产生磁场的，还应明确磁场的方向。

    提示：

    1、没有磁场时，接通高压电源可以观察到什么现象。

    2、光束实质上是什么？

    3、若在电子束的路径上加磁场，可以观察到什么现象？

    4、改变磁场的方向，通过观查从而判断运动的电子在各个方向磁场中的受力方向。

    ［实验结果］在没有外磁场时，电子束沿直线运动，蹄形磁铁靠近电子射线管，发现电子束运动轨迹发生了弯曲。

    ［学生分析得出结论］磁场对运动电荷有力的作用.------引出新课

    （二）新课讲解

    1、物理学中把磁场对运动电荷的作用力称为洛伦兹力。（展示洛伦兹介绍资料）

    2、提问：如何探究洛仑兹力呢？

    引导学生思考：

    1）、电流怎么形成的？

    2）、磁场对电流的作用、磁场对运动电荷的作用，两者间有何关联？

    进一步引导学生分析：通电导线在磁场中为什么会受力？得出安培力与洛伦兹力的关系。

    【说明】可以根据磁场对电流有作用力而对未通电的导线没有作用力，引导学生提出猜想：磁场对电流作用力的实质是磁场对运动电荷作用力的积累效果。即，安培力是洛伦兹力的宏观表现。

    3、提问：既然安培力是洛伦兹力的宏观表现，那么，你们觉得可以如何探究洛伦兹力呢？

    回答：借助对安培力的认识，探究洛伦兹力。

    （1）提问：具体怎么探究呢，比如方向？

    回答：左手定则

    学生说明猜想理由：

    1如图，判定安培力方向.（上图甲中安培力方向为垂直电流方向向上，乙图安培力方向为垂直电流方向向下）

    ②.电流方向和电荷运动方向的关系.（电流方向和正电荷运动方向相同，和负电荷运动方向相反）

    ③.F安的方向和洛伦兹力方向关系.（F安的方向和正电荷所受的洛伦兹力的方向相同，和负电荷所受的洛伦兹力的方向相反.）

    ④.电荷运动方向、磁场方向、洛伦兹力方向的关系.（学生分析总结）

    实验验证猜想：（回顾阴极射线管实验）猜想正确！

    洛伦兹力方向的判断——左手定则

    伸开左手，使大拇指和其余四指垂直且处于同一平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，若四指指向正电荷运动的方向，那么拇指所受的方向就是正电荷所受洛伦兹力的方向；若四指指向是电荷运动的反方向，那么拇指所指的正方向就是负电荷所受洛伦兹力的方向.

    【要使学生明确】：正电荷运动方向应与左手四指指向一致，负电荷运动方向则应与左手四指指向相反(先确定负电荷形成电流的方向，再用左手定则判定)。

    ［投影出示练习题］试判断各图中带电粒子受洛伦兹力的方向，或带电粒子的电性、或带点粒子的运动方向。

    ［学生解答］

    最后，通过“思考与讨论”，说明由洛伦兹力所引起的带电粒子运动的方向总是与洛伦兹力的方向相垂直的，所以它对运动的带电粒子总是不做功的。

    （2）、洛伦兹力的大小

    现在我们来研究一下洛伦兹力的大小.通过下面的命题引导学生一一回答。

    设有一段长度为L的通电导线，横截面积为S，导线每单位体积中含有的自由电荷数为n，每个自由电荷的电量为q，定向移动的平均速率为v，将这段导线垂直于磁场方向放入磁感应强度为B的磁场中，求：

    （1）电流强度I。

    （2）通电导线所受的安培力。

    （3）这段导线内的自由电荷数。

    （4）每个电荷所受的洛伦兹力。

    得出洛伦兹力的计算公式：当粒子运动方向与磁感应强度垂直时（）：

    问题:若带电粒子不垂直射入磁场,粒子受到的洛伦兹力又如何呢?

    引导学生进行分析:可将磁场分解（类比安培力公式得出方式）得出结论

    当粒子运动方向与磁感应强度方向成θ时（v∥B）F=qvBsinθ

    上两式各量的单位：F为牛（N），q为库伦（C），v为米/秒（m/s）,B为特斯拉（T）

    4、课堂练习

    1、电子的速率v=3×106m/s,垂直射入B=0.10T的匀强磁场中,它受到的洛伦兹力是多大?（4.8×10-14N）

    2、当一带正电q的粒子以速度v沿螺线管中轴线进入该通电螺线管,若不计重力,则()

    A．带电粒子速度大小改变

    B．带电粒子速度方向改变

    C．带电粒子速度大小不变

    D．带电粒子速度方向不变

    （答案：CD）

    3、电荷量为＋q的粒子在匀强磁场中运动，下列说法正确的是()

    A．只要速度大小相同，所受洛伦兹力就相同

    B．如果把＋q改为-q，且速度反向，大小不变，则洛伦兹力的大小方向不变

    C．洛伦兹力方向一定与电荷速度方向垂直，磁场方向一定与电荷运动方向垂直

    D．粒子的速度一定变化

    （答案：B）

    4、来自宇宙的质子流，以与地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一点，则这些质子在进入地球周围的空间时，将()

    A．竖直向下沿直线射向地面

    B．相对于预定地面向东偏转

    C．相对于预定点稍向西偏转

    D．相对于预定点稍向北偏转

    （答案：B）通过本题进一步引导学生作图分析：为什么极光只出现在地球的两极？（与课前引入相呼应）

    5、.电视显像管的工作原理

    （1）原理：应用电子束磁偏转的道理

    （2）构造：由电子枪（阴极）、偏转线圈、荧光屏等组成（介绍各部分的作用）

    在条件允许的情况下，可以让学生观察显像管的实物，认清偏转线圈的位置、形状，然后运用安培定则和左手定则说明从电子枪射出的电子束是怎样在洛伦兹力的作用下发生偏转的。

    再通过“思考与讨论”，让学生弄清相关问题。进而介绍电视技术中的扫描现象。

    最后让学生回忆“示波管的原理”，通过对比看看二者的差异。

    （三）对本节内容做简要小结

    （四）作业布置

    （1）复习本节内容

    (2)完成“问题与练习”

    八、板书设计第5节《磁场对运动电荷的作用力》

    一．洛伦兹力

    1、洛伦兹力：磁场对运动电荷的作用力

    安培力是洛伦兹力的宏观表现

    2、洛伦兹力的方向：左手定则

    F⊥vF⊥B

    3、洛伦兹力大小：F洛=qVBsinθ

    V⊥BF洛=qVB

    V∥BF洛=0

    4、特点：洛伦兹力只改变力的方向，不改变力的大小，洛伦兹力对运动电荷不做功

    二．电视显像管的工作原理

    1.原理

    2.构造

    九、教学反思

    本节课利用极光这一神奇的自然现象，通过阴极射线在磁场中的偏转演示实验来引入新课，新奇的实验现象极大地吸引了学生的兴趣，明显的实验现象使学生很容易总结出磁场对运动电荷有力的作用。通过电荷的定向运动形成电流，推导出伦兹力与安培力的关系(微观与宏观)，由此可以借助安培力来探究洛伦兹力的大小和方向。最后了解洛伦兹力的一个应用——电视显像管中的磁偏转，这种与生活联系紧密的物理知识，能激发学生对物理学科的热爱，培养学生利用所学物理知识解释生活中的现象，体现从物理走向生活的教学理念。

    通过课堂练习反馈，发现本课难点在于如何让学生发挥空间想象能力，判断洛伦兹力的方向。需要在课后加强练习。

    高中物理教学设计模板【篇5】

    一、教材分析

    本节课的内容是人教版高中物理选修3-1第三章第二节的内容《磁感应强度》，磁感应强度是电磁学中的基本物理量，是如何用磁感应强度的大小和方向来描述磁场强弱及方向是本节课的重难点。

    (分析完教材现在再来分析一下学生，这样才能更好的做到因材施教，接下来是我说课的第二部分学情分析。)

    二、学情分析

    高二阶段的学生已经具有一定探究分析、合作学习的能力。因此，本节课将通过类比电场强度的内容和特点来进行讲解和学习，将学习的主动权还给学生，培养学生分析总结的能力，同时能加深对于磁感应强度的认识。

    (根据本节课的结构和内容通过分析我制定了以下的教学目标：)

    三、教学目标

    1、能通过磁感应强度的性质判断磁场的强弱和方向，并且会运用磁感应强度的定义式进行有关计算。

    2、体会通过比值法定义物理量的方法，提升分析、归纳总结的能力。

    3、关注物理与生活相互联系，感受理论与实践的关系。

    (基于以上教学目标的确立，本节课的教学重难点确立如下：)

    四、教学重难点

    重点是：磁感应强度的定义。

    难点是：利用磁感应强度来描述磁场强弱和方向。

    (在教学过程中，作为老师不仅要让学生学会知识，还要让学生学会学习。所以本节课我采用的教学方法是：)

    五、教学方法：

    讲述法、类比法、实验探究法。

    (为了达到预期的教学目标，突破重点难点，我设计的教学过程如下，首先是导入部分。)

    六、教学过程

    (一)导入环节

    【情境导入】利用多媒体展示磁悬浮列车运行、吊车吸起铁板的场景以及各种不同的磁性物体，引导学生分析各种磁性物体磁性的强弱，并提出问题：怎样来描述磁性物质磁场的强弱?提出磁感应强度的概念，从而引入课题—《磁感应强度》

    【意图：之所以这样设计是因为从生活实际出发，更能激发学生学习物理的动力，也能在教学中渗透物理和生活的联系。】

    (导入新课后，就进入到新课讲授的环节首先是第一个模块，磁场的方向。)

    (二)新课讲授

    模块一：磁场的方向

    引导学生回想电场的强弱和方向的确定，并将电场强度与磁感应强度联系起来。顺势提问电场有强弱和方向，磁场也有强弱和方向。请大家回顾一下，电场的方向是如何规定的?对研究磁感应强度的方向你有何启发?

    学生分成小组通过思考讨论得出：电场的方向是从电荷受力的角度规定的，小磁针放入磁场中会受到磁场力的作用，因此猜想磁场的方向可以从小磁针受力的角度来规定。接下来学生通过类比电场强度的定义方法，同样的利用小磁针去探测磁场的情况。

    通过演示小磁针处于条形磁铁产生的磁场中的不同位置过程，让学生观察实验现象，得出在不同位置，小磁针的N极或S极所指的方向不同的结论。接着我会归纳实验结果，并补充磁场的方向为小磁针静止时N极所指的方向，顺势牵出磁感线的概念强调学生类比电场线的概念进行记忆。

    模块二：磁感应强度的表达式

    首先我会带领学生回顾奥斯特实验，通电导体在磁场中受到力的作用。引导学生思考是否可以通过这个性质来研究磁场强度的大小。

    学生从书本的演示实验方案能够受到启发，思考分析得到可以通过导体棒的受力情况来研究磁场的强弱。此时我会安排小组探究组织学生猜想通电导棒的在磁场中的受力可能与那些因素有关，有怎样的关系?在探究过程中我会进行巡视指导适当的给予提示，学生将根据演示实验所提供的方案进行探究，记录各种情况下的电流值、通电导线长度以及通电导体的摆角。结束后，带领学生分析得到的数据，共同合作归纳其中体现的规律。

    通过对实验结论的引申和推广，使学生了解比值F/IL是磁场中各点的位置函数，比值F/IL与IL的大小无关，进而引入电流元的概念。并由此设问，既然这个比值与电流源无关，是否代表着物体的某种属性?在此提出磁感应强度的定义式，总结磁感应强度的方向和大小。

    【意图：从直观的角度出发，更能将抽象的问题具体话，有助于帮助学生理解，加深学生的印象。】

    (三)、巩固提高

    多媒体展示教材内容‘一些磁场的磁感应强度’，使学生知道地磁场及自然界中各种磁源磁场的.弱数量级。并简单介绍可以使用磁传感器探测周围的磁场强弱。

    【意图：拓宽知识面，能够更深刻的体会到物理与生活的实际联系。】

    (四)、小结作业

    让学生概括总结本节的内容，将课堂还给学生，构建学生的知识思路和框架，作业布置，比较E与B定义的异同，进行归纳总结。

    【意图：设计这样的作业是为了，学生通过自己的总结，能够培养他们的发散思维。】

    七、板书设计：

    最后是我的板书设计，采用提纲式，简洁明了，重难点突出，便于学生记录和复习。

    高中物理教学设计模板【篇6】

    一、设计理念

    本教学设计是以世界咖啡会议模式为载体承载起高中物理的教学。著名的“World Cafe”（世界咖啡）会议模式就是不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人，针对数个主题，发表各自的见解，互相意见碰撞，激发出意想不到的创新点子。世界咖啡让参与者进行深度的汇谈，并产生更富于远见的洞察力。

    通过平抛运动的研究让学生感受到实验与理论相结合的物理学研究方法。

    二、教材分析

    平抛运动是曲线运动一章的重点，也是高中物理的重点，为选修3-1带电粒子在电场中的类平抛运动的学习奠定基础，它是一种最基本、最重要的曲线运动，是运动的合成和分解知识的第一次应用，是理解和掌握其它曲线运动的基础。

    平抛运动是一种典型的匀变速曲线运动，它体现了处理复杂的曲线运动的基本方法：先分解成几个简单的直线运动，再进行合成，从而理解运动的独立性原理和叠加原理，并且会利用这种方法解决问题。本节的内容较简单，得出结论也并不难，但是用运动的合成和分解分析问题的方法，是运动学中常用的一种重要的研究问题的方法，是本节课的一个重点。因此，在教学中应让学生主动尝试、直观感受应用这种方法来解决平抛物体运动规律。这一学习过程的经历，能激发学生探究未知问题的乐趣，领悟怎样将复杂的问题化为简单的问题，将未知问题化为已知问题。

    三、学情分析

    1.运动的合成与分解的理论知识学生已经学习。

    2.学生已经学习了牛顿第二定律，匀速直线运动和自由落体运动的规律也已经掌握。

    3.学生的动手能力较弱。

    四、教学目标

    1.知识与技能

    ①了解世界咖啡会议模式，能积极参与组内和组间的讨论，学会分享和贡献。

    ②知道什么是抛体运动，知道抛体运动的性质，知道什么是平抛运动，理解平抛运动的规律，知道平抛运动的轨迹是一条抛物线。

    ③能利用现有器材进行平抛运动的相关实验并进行实验的设计和改造。

    2.过程与方法

    ①经历参与世界咖啡会议模式的过程。

    ②通过实验探究、理论探究，培养提高学生实验、观察、分析能力。

    ③渗透物理学研究方法的教育。体验平抛运动的处理方法是运用运动的合成与分解化曲为直、化繁为简。

    3.情感态度与价值观

    ①通过参与世界咖啡会议模式的过程，培养学生个体在群体中交流和协作的能力，增强集体的凝聚力。

    ②体验科学研究的趣味性，激发学生热爱科学的情感。

    五、教学重点

    经历科学研究过程，掌握平抛运动的研究方法和运动规律。

    六、教学难点

    使学生理解平抛运动是由水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动合成的，并归纳出其运动规律。

    七、教学方法与手段

    分组实验法、探究法、讨论法。

    利用多媒体（见光盘）、导学案（见附录Ⅰ）、平抛实验教具（见包括自制教具附录Ⅱ）

    八、教学流程

    教学环节教师活动学生活动设计意图引入你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。今天，我们大家齐聚在这里，如果针对某个主题进行思维的碰撞，一定会激发出意想不到的创新点子。本节课我们就想以著名的世界咖啡会议模式为载体来探究一个物理问题。首先，让我们了解一下什么是世界咖啡?著名的“World Cafe”（世界咖啡）会议模式就是不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人，针对数个主题，发表各自的见解，互相意见碰撞，激发出意想不到的创新点子。世界咖啡让参与者进行深度的汇谈，并产生更富于远见的洞察力。世界咖啡的五项原则是：①明确会谈内容②创造热情友好的氛围③鼓励每个人的投入、贡献④吸收多元文化，接受不同观点⑤收获、分享共同成果。我们今天就想以她为载体和大家一起一边听着悠扬的咖啡厅音乐，一边探究“平抛运动”。

    下面我介绍一下今天的活动流程：

    1.小组内实验、研讨5min。首先选出店长，确定自己咖啡屋的名字。然后针对主题进行实验、讨论，将结果整理在导学案上以供交流。（负责人：店长）

    2.组间自由交流5min（店长留守本咖啡屋，为其他组组员介绍本组实验和研究成果，本组组员去其他咖啡屋学习经验）

    3.完善研究成果2min（所有人回到本组，结合学习到的经验完善本组研究成果）

    4.展示交流（每组1min）活动一：组内研讨下面我给各组确定一下主题，然后大家开始进行活动的第一项——组内实验、研讨。首先选出店长，确定自己咖啡屋的名字。然后针对主题进行实验、讨论，将结果整理在导学案上以供交流。（负责人：店长）

    教师巡视指导。小组内实验、研讨。首先选出店长，确定自己咖啡屋的名字。然后针对主题进行实验、讨论，将结果整理在导学案上以供交流。（负责人：店长）通过开放的氛围，培养学生动手实验自主研讨的能力。同时给学生提供一个实践和思维的空间，便于课堂的教学生成。活动二：组间自由交流接下来开始进行活动的第二项——组间自由交流。（店长留守本咖啡屋，为其他组组员介绍本组实验和研究成果，本组组员去其他咖啡屋学习经验）

    教师巡视指导。组间自由交流（店长留守本咖啡屋，为其他组组员介绍本组实验和成果，本组组员去其他咖啡屋学习经验）进一步扩大交流的范围，给学生提供更大的交流平台，激发思维的火花。活动三：组内整理完善接下来开始进行活动的第三项——完本组善研究成果（所有人回到本组，结合学习到的经验完善本组研究成果）

    教师巡视指导。组员回到本组，结合学习到的经验完善本组研究成果。大范围的交流之后，给小组一个静下心来整理完善的机会，有利于锻炼学生的总结归纳能力。活动四：展示交流接下来开始进行活动的第四项——展示交流。

    教师指导、归纳、评价。各组派代表交流。集体智慧的碰撞。总结归纳（结合活动四进行）总结归纳平抛运动。（多媒体演示）

    一、什么是抛体运动？平抛运动？

    以一定的将物体抛出，如果物体只受的作用，我们把这种运动称为抛体运动；在抛体运动中有一种特殊情况，即物体被抛出时的初速度方向沿方向，我们把这样的抛体运动称为平抛运动。

    二、实验探究平抛运动

    探究一：平抛竖落仪Ⅰ（多媒体演示）

    1.本实验中两个小球做的分别是什么运动？并说明原因。

    2.做实验时观察到了什么现象？

    3.改变小锤打击的力度，即改变A球被弹出时的速度，结果又会怎么样呢？

    4.本实验的结论？并说明原因。

    5.请提出本实验的不足和改进的建议？

    探究二：平抛竖落仪Ⅱ

    1.本实验中两个小球做的分别是什么运动？并说明原因。

    2.做实验时观察到了什么现象？

    3.本实验的结论？并说明原因。

    4.请提出本实验的不足和改进的建议？

    探究三：射击（多媒体演示）

    1.树枝上的一只猴子看到一个猎人正用枪对准它，为了逃脱即将来临的厄运，它想让自己落到地面上逃走。但是就在它掉离树枝的瞬间子弹恰好射出枪口，问猴子能逃脱厄运吗?

    2.如果固定猴子不动，发射子弹，你观察到什么现象？

    3.如果使猴子在发射子弹的同时自由下落，你观察到什么现象？4.本实验的结论？并说明原因。

    5.请提出本实验的不足和改进的建议？

    播放20xx中俄海上联合军演视频，激发兴趣，培养学生为“中华崛起而读书”的宏伟志向。

    探究四：双轨平抛仪（多媒体演示）

    1.本实验中两个小球做的分别是什么运动？并说明原因。

    2.做实验时观察到了什么现象？

    3.本实验的结论？并说明原因。

    4.请提出本实验的不足和改进的建议？

    探究五：描轨迹

    1.本实验的结论？

    2.请提出本实验的不足和改进的建议？

    三、理论探究平抛运动

    1.水平方向：初速度为v0，不受力，匀速直线运动。

    2.竖直方向：初速度为0，只受重力，自由落体运动。

    四、平抛运动的规律

    1.平抛运动是匀变速曲线运动。

    2.平抛运动的规律：

    ①速度：vx= v0，vy=gt，，

    ②位移：x=v0t，，，

    ③平抛物体飞行时间，由飞行高度h决定，与水平初速度v0大小无关。

    ④轨迹方程：x=v0t，，，

    平抛运动的轨迹是抛物线。各组派代表交流。给学生的课堂研讨和课后的继续研讨一个指引方向。思考拓展

    作业布置1.增大抛出速度，会出现什么情况？（人造卫星的奥秘蕴藏其中）

    2.请你来当飞行员。（推荐学生进入教师的博客游戏）

    3.什么是斜抛运动？（预习）

    4.斜抛运动也可以分解为两个方向的运动，水平方向做运动，竖直方向做运动。（预习）

    5.完成导学案。若有问题相互交流。带着问题反思研讨的结论。

    九、板书设计

    1. PPT内容：见光盘

    2. 黑板内容（黑板中间）：

    World Cafe

    —— 平抛运动

    一、什么是抛体运动？平抛运动？

    二、实验探究平抛运动

    三、理论探究平抛运动

    四、平抛运动的规律

    总结示范： 高中物理教师年度工作回顾之三


    学习数年，我们读过很多范文，优秀的范文能让我们感到受益匪浅，通过阅读范文可以把我们心中的想法表达出来。阅读范文能够更好地领悟作文书写的精髓，那么，您看过哪些值得借鉴的教师相关优秀范文吗？经过搜索和整理，小编为大家呈现“总结示范： 高中物理教师年度工作回顾之三”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

    紧张忙碌的高一已经结束了。上一学年在刘主任和赵老师的指导下我们高一物理全体老师圆满完成了物理教学任务。回首这一年的工作，取得了一定成绩。

    可以说有欣慰，更有许多教学上的困惑。有些知识总感觉在进行课堂设计时不是很顺手，有些内容在讲解时感觉不是很好。如何教好高一物理，这是一个值得探讨的问题。回顾一下这学期的教学，我把我们高一物理教学工作总结如下：

    一、注意了初高中教学的衔接

    初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理表面现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，研究解决的往往是涉及研究对象多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。针对这种情况，我们对高一同学实行了分层次教学。普通班先进行了两个月的初中物理的学习，有针对性地讲解了初中部分内容，弥补了这些学生知识上的不足。

    为高一物理的学习奠定了基础，增强了学习物理的信心。在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心，争取在前两个月，不让任何一个学生掉队。

    二、加强了集体备课，提高自身业务能力

    老师们都知道，备好课是上好课的前提。按照学校要求，每节课都要先个人备课，再集体备课，最后再个人备课。我们每周一、三、五有课，这样课前有充足的时间进行个人备课。集体备课实行一人主讲，其余参与讨论。主讲人抽签决定，并且是讲课式的备课，包括板书书写等等。

    刚开始有些老师不太敢讲，害怕说不好。其实完全不用担心，都是我们本组的老师，有些时候只是对问题的看法不同，不存在好与不好。更为重要的是还有讨论过程，有些学生难理解的问题，不同老师有不同讲解方法，我们要取长补短。这样经过集体备课锻炼了自己，又形成了统一的讲解思路。

    三、对学生严格要求

    严格要求包括课堂上听课和课下作业的落实。高一学生年龄还小，课堂上精力集中时间短，听课过程难免思想开小差。有时候出现说话，小动作等。如果不加以制止，你讲的重点或者难点他就听不会，课下做作业就会出现问题。在课堂上关键时候，老师的一个眼神或者一个动作就能起到事倍功半的效果，何乐而不为呢？

    课下作业的落实更为重要，大家都知道，课堂上你讲的天花乱坠，学生听得津津有味，如果不落实那就没成绩。对学生对自己都不好。但是高一课程多，落实的时间从哪里来呢？现在高一学生做作业顺序除了和作业交的早晚有关之外还和老师要求严格与否有很大关系。至于怎样要求老师都有自己的一套，这里就不再多说了。

    四、严把试题质量关，精讲多练

    对高一学生物理知识面有限，综合性的问题不多，这对选题增加了难度。我们每位老师制题时都要找到大量的题目，然后下水去做，多从学生角度去理解，最后还有一个老师专门审核。当然这样做可能麻烦点，试想如果试题发下去再删掉某些难题或者不合适的，既浪费了我们的时间和精力，又造成了不好印象。

    多练习是最为重要的，就是没课的那一天也要发半张练习，周六周日也不例外。相对来讲高一学生还是比较听话的，只要有作业他们都尽力完成。

    五、要加强作业规范性的练习。

    我们可能都抱怨学生卷面潦草，解题不规范，我觉得从高一就要加强练习，同时引起学生的足够重视。规范的书写不仅是卷面整洁问题，还有对解题思路的培养。比如列动能定理的方程，如果严格按照步骤去做，一般不会出现错误。为了练习书写规范性，每一次练习题都要对应答题纸，那怕是选择题也不能只画对号，应把字母写在括号里。书写习惯差不好改正，但不是不能改。老师要重视，对书写规范的展览表扬，不规范的通报批评。

    我相信高中三年学生会养成这个良好习惯的。当然了高一物理教学也有很多遗憾的地方，例如分层教学方面做得不够好，实验班的有些试题难度过大，导致一些同学学习物理的积极性不高，成绩有点滞后。平时教学中学习方法讲解的过少。这是一年来我对高一物理教学的总结，希望以后能向各位老师学习、探讨一些问题。

    高中物理课件（锦集3篇）


    作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编精心整理的高中物理说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

    高中物理课件 篇1

    教学目标：

    一、知识目标：

    1、知道什么是匀速圆周运动

    2、理解什么是线速度、角速度和周期

    3、理解线速度、角速度和周期之间的关系

    二、能力目标：

    能够匀速圆周运动的有关公式分析和解决有关问题。再学习过程中能用信息技术手段为物理学习服务。使抽象的事物形象化;理性的知识感性化;复杂的概念，简单化。

    三、德育目标：

    通过描述匀速圆周运动快慢的教学，使学生了解对于同一个问题可以从不同的侧面进行研究，认识事物的复杂性，多面性。

    教学重点：

    1、理解线速度、角速度和周期

    2、什么是匀速圆周运动

    3、线速度、角速度及周期之间的关系

    教学难点：

    对匀速圆周运动是变速运动的理解

    教学方法：

    讲授、推理归纳法、讨论，通过师生互动，生生互动，让学生主动的去探究知识，激发学习的兴趣和主动性。

    教学步骤：

    为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：

    一、导入新课

    (1)物体的运动轨迹是圆周，这样的运动是很常见的，同学们能举几个例子吗?(例：转动的电风扇上各点的运动，地球和各个行星绕太阳的运动等)

    (2)今天我们就来学习最简单的圆周运动匀速圆周运动

    二、新课教学

    1、匀速圆周运动

    (1)用通过放录像让学生感知卫星做圆周运动，在相等的时间里通过相等的弧长。

    (2)并出示定义：质点沿圆周运动，如果在相等的时间里通过的圆弧长度相同棗这种运动就叫匀速圆周运动。

    2、描述匀速圆周运动快慢的物理量

    (1)线速度

    a：分析：物体在做匀速圆周运动时，运动的时间t增大几倍，通过的弧长也增大几倍，所以对于某一匀速圆周运动而言，s与t的比值越大，物体运动得越快。

    b：线速度

    1)线速度是物体做匀速圆周运动的瞬时速度。

    2)线速度是矢量，它既有大小，也有方向。

    3)线速度的大小

    4)线速度的方向 在圆周各点的切线方向上

    5)讨论：匀速圆周运动的线速度是不变的吗?

    6)得到：匀速圆周运动是一种非匀速运动，因为线速度的方向在时刻改变。

    (2)角速度

    a：学生阅读课文有关内容

    b：出示阅读思考题

    1)角速度是表示 的物理量

    2)角速度等于 和 的比值

    3)角速度的单位是

    c：说明：对某一确定的匀速圆周运动而言，角速度 是恒定的

    d：强调角速度单位的写法rad/s

    (3)周期、频率和转速

    a：学生阅读课文有关内容

    b：出示阅读思考题：

    1) 叫周期， 叫频率; 叫转速

    2)它们分别用什么字母表示?

    3)它们的单位分别是什么?

    C：阅读结束后，学生自己复述上边思考题。

    (4)线速度、角速度、周期之间的关系

    a：过渡：既然线速度、角速度、周期都是用来描述匀速圆周运动快慢的物理量，那么他们之间有什么样的关系呢?

    b：用出示思考题

    一物体做半径为r的匀速圆周运动

    1)它运动一周所用的时间叫_____ ，用T表示。它在周期T内转过的弧长为 ，由此可知它的线速度为________。

    2)一个周期T内转过的角度为_______，物体的角速度为________。

    c：通过思考题总结得到：

    d：讨论

    1)当v一定时， 与r成反比

    2)当 一定时及v与r成正比

    3)当r一定时，v与 成正比

    (二)例题讨论(用课件出示)

    三、分组探究

    利用网络资源探究“神州飞船”， 把学生大体分成两组，各组先在网络上查找资料，为了降低学生上网查询的难度，我利用校园网设计一个专题栏目，把网上有关神州飞船的资料集中到这个专题网页中，让学生在有限的时间里获得更充分的信息，然后由各组选派代表展示各自的研究成果，学生在这样的活动中锻炼了口头语言表达能力，提高自己的信息素养和科学素养，养成敏锐的获取信息的能力和追求证据的科学态度，这正是我们物理教育所致力追求的。

    高中物理课件 篇2

    各位老师：

    大家好，今天我说课的内容是人教版物理必修2第6章第4节《抛体运动的规律》,下面我将从以下几方面展开我的说课。

    一．教材分析：

    （一）、本节内容的地位与作用：

    在学习《抛体运动的规律》之前，学生已学习了《探究平抛运动的规律》，为本节的学习作了铺垫。抛体运动，尤其是平抛运动的规律是本章教学重点之一。抛体运动的内容虽在高中物理中算不上非常重要，而且知识点也不多，但它所包含的物理思想和思维方法却是十分重要，在后继课程中还有重要的应用，如在电场或复合场中研究带电粒子运动的问题。另外，日常生活中有关抛体运动的现象很多，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义，它能使学生体验物理知识对生产生活的重要作用，激发学生学习物理的兴趣。

    基于以上分析，我确定本节如下教学目标及重点难点：

    （二）．教学目标

    1、知识与技能

    （1）知道抛体运动的受力特点

    （2）掌握分析抛体运动的方法，能用数学知识总结得到平抛运动的规律

    （3）了解斜抛运动

    2、过程与方法

    （1）在对平抛运动特点的感性认识基础上上升到理性思维，使学生体会并理解在平面上应用牛顿定律的方法

    （2）在总结得出平抛运动的规律的过程中进一步认识和掌握利用数学知识解决物理问题的方法

    3、情感、态度与价值观

    （1）体会利用数学知识表达物理规律的和谐与美，养成良好的思维习惯

    （2）通过用学到的方法解决没有感性认识的斜抛运动，使学生获得成功的体验，增强学生学习与探究的X望。

    （三）．教学重点与难点

    教学重点：（1）探究如何利用合成与分解的方法分析平抛和斜抛运动

    （2）利用数学工具得到平抛运动的规律

    教学难点：理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动

    因此我采用的教学方法是：

    二．教法和学法：

    教法：物理是一门培养发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要“知其所以然”。基于本节课的理论性强，我采用讲授法和启发式相结合的教学方法。使学生不仅掌握知识，而且发展了学生学习科学的思维方法，有助于学生今后的自主学习。

    学法：针对本节课的特点和学生年龄特点，采用讨论法.分析法.归纳总结法来进行学习，主动探究，学会自主学习。

    那么我对本节的具体教学过程如下：

    三．教学过程

    (一)简单 复习引入新课

    [1． 复习物体做直线运动的条件和做曲线运动的条件

    2．复习运动的合成和分解的方法，指出这种方法在解决复杂运动问题时的作用。

    3．复习如何用坐标描述做一维运动和二维运动的物体的位置。

    4．复习匀变速直线运动规律的数学表达式。指出研究物体的运动规律就是要确定物体在任一时刻的位置和速度。-------课件

    本节课要用到的旧知识点琐碎，复习与本章有关的这几个重要知识点，有意识地使学生在已有知识的基础上顺利地进行新知识的同化。

    （二）进行新课

    （1）从总体上看，本节课的内容可以分为两大部分：平抛运动和斜抛运动。

    因此可以先对平抛运动进行分析，在此基础上简单分析斜抛运动。这种由简单到复杂的过程，可以培养和发展学生科学的思维方法，激发学生学习的兴趣。

    （2）对平抛运动的分析既是重点又是难点，可以分两步，第一步，分解平抛运动；第二步，得出平抛运动的规律。

    对于第一步，要创设问题情境，通过这三个问题：[课件]使学生主动思考讨论，发表见解，担任课堂的主角，通过学生的回答，暴露学生思维上存在的问题，适时点拨启发。这样，不仅使学生 深入理解了平抛运动，而且可以使学生分析、讨论、解决复杂问题的能力也得以培养和提高。

    对于平抛运动的规律的得出，在分解平抛运动的基础上难度就会有所降低，所以，先让学生自己推导，再进行讲解，引导学生体会并理解在二维情景下应用牛顿定律的方法。

    对于斜抛运动，先介绍什么是斜抛运动，并展示图片，引发学生学习的兴趣，

    再让学生用学到的方法，尝试进行分解斜上抛运动，培养学生自主学

    习的能力

    （3）为使学生对所学知识有深层理解和应用，在课堂上安排时间进行巩固和练习。练习选取课本例题2。练习选取课本例题2，再进行小结，最后布置作业。

    课后习题的选取以生活事例、生活现象为主，让学生充分体会到学以致用的效果，激发学生的潜力。

    六．板书

    七．结束语

    鉴于本节课的特点，我注重创设问题情境，激发学生探究的热情，根据学生认知的发展，有步骤地提出问题，使学生在独立思考和交流过程中，不断地发展自己的观点，经历了学习过程的体验。这样学生不仅能学到研究物理问题的方法，而且还学会了怎样去思考问题。

    我的说课结束，请各位多多指教。谢谢！

    高中物理课件 篇3

    一、教材分析：

    作为高二物理选修3-2第一章第一节，本节内容是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

    教学重点：实验探索磁生电现象及磁生电产生的条件

    教学难点：利用磁通量的变化来解释磁生电的条件。

    利用动画模拟演示实验（关键点：显示磁感线），引导学生从具体的实验现象归纳出抽象的磁感线条数变化（磁通量的变化）。

    二、学情分析：

    1、学习者特征：学习对象为省示范性高中高二理科实验班的学生，知识基础相对扎实，能力较强。

    2、知识和能力基础：学生在初中已经学过《电磁感应现象》，知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。

    学生在学习上一章《磁场》时，教师有先预铺设磁通量概念。

    3、学习本课预计存在的困难点：通过设计实验进行磁生电的探究，在收集实验信息的基础上，获取证据，并通过分析、推理、判断等，归纳得出获得感应电流的一般条件，并能与磁通量等抽象的物理概念建立联系。

    三、教学特色：

    1、利用专题学习网站进行教学，主要目的是借助网络的丰富的多媒体资源和交互功能，指导学生自主开展科学探究活动。

    2、在线测试实时检测学习成果，即讲即练即评。

    3、论坛——实现多种形式的即时的师生互动和生生互动。

    4、STS教学理念：从课前让学生自主设计实验方案、课上进行实验探究并从中归纳得到物理规律，体现了从生活走向物理的思想。接着通过对生产和生活实例的分析，将物理规律再次应用于生活实际，从物理走向生活，并且通过课后小实验和小制作，注重学生的动手实践和亲身体验，进一步加深物理规律与生活实际的联系。

    四、教学过程：

    一、教学引入：

    在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系．为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地．

    电磁感应现象：

    二、教学内容

    1、磁通量

    复习：磁感应强度的概念

    引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示．如果一个面积为的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的．我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量．

    （1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用Φ表示．

    （2）公式：

    （3）单位：韦伯（Wb）1Wb=1Tm2

    磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．

    注意强调：

    ①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所讨论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影．）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少．在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小．如果用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场．

    ②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出．

    2、电磁感应现象：

    内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？

    在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系．为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地．

    3、实验演示

    实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动

    观察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．

    学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．

    现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流．回忆磁通量定义（师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流．

    设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

    实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈

    观察提问：

    A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．

    B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．

    现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而变化，而未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流．

    实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示

    实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转．当A中电流稳定时，电流表指针不偏转．

    现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流．当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流．

    教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生．

    结论：

    无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流．

    电磁感应现象中的能量转化：

    引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况．

    3、例题讲解

    4、教师总结：

    能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象．电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移．

    5、布置作业

    热门课件: 《电流》物理教学设计(示范版)


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    教学目标

    知识目标

    1、知道正弦交流电是矩形线框在匀强磁场中匀速转动产生的．知道中性面的概念．

    2、掌握交变电流的变化规律及表示方法，理解描述正弦交流电的物理量的物理含义．

    3、理解正弦交流电的图像，能从图像中读出所需要的物理量．

    4、理解交变电流的瞬时值和最大值，能正确表达出正弦交流电的最大值、有效值、瞬时值．

    5、理解交流电的有效值的概念，能用有效值做有关交流电功率的计算．

    能力目标

    1、掌握描述物理规律的基本方法——文字法、公式法、图像法．

    2、培养学生观察能力、空间想象能力、立体图转化为平面图进行处理问题的能力．

    3、培养学生运用数学知识解决处理物理问题的能力．

    情感目标

    培养学生爱国主义精神及为富民强国认真学习的精神．

    教学建议

    教材分析以及相应的教法建议

    1、交流与直流有许多相似之处，也有许多不同之处．学习中我们特别要注意的是交流与直流的不同之处，即交流电的特殊之处．这既是学习、了解交流电的关键，也是学习、研究新知识的重要方法．在与已知的知识做对比中学习和掌握新知识特点的方法，是物理课学习中很有效和很常用的方法．

    在学习交变电流之前，应帮助学生理解直流电和交流电的区别．其区别的关键是电流方向是否随时间变化．同时给出了恒定电流的定义——大小和方向均不随时间变化．

    2、对于交变电流的产生，课本采取由感性到理性，由定性到定量，逐步深入的讲述方法．为了有利于学生理解和掌握，教学中要尽可能用示波器或模型配合讲解．教学中应注意让学生观察教材中的线圈通过4个特殊位置时电表指针的变化情况，分析电动势和电流方向的变化，使学生对线圈转动一周中电动势和电流的变化有比较清楚的了解．有条件的，还可以要求学生运用已学过的知识，自己进行分析和判断．

    3、用图像表示交变电流的变化规律，是一种重要方法，它形象、直观、学生易于接受．要注意在学生已有的图像知识的基础上，较好地掌握这种表述方法．更要让学生知道，交变电流有许多种，正弦电流只是其中简单的一种．课本中用图示的方法介绍了常见的几种，以开阔学生思路，但不要求引伸．

    4、在这一节中学生要第一次接受许多新名词，如交变电流、正弦电流、中性面、瞬时回值、最大值（以及下一节的有效值）等等．要让学生明白这些名词的准确含义．特别是对中性面的理解，要让学生明确，中性面是指与磁场方向垂直的平面．当线圈位于中性面时，线圈中感应电动势为零，线圈转动过程中通过中性面时，其中感应电动势方向要改变．

    5、课本上介绍的交变电流的产生，实际上是正弦交流电的产生．以矩形线框在匀强磁场中匀速转动为模型，以线框通过中性面为计时起点，得到电动势随时间满足正弦变化的交变电流．这里可以明确指出，电动势的最大值由线框的匝数、线框面积、转动角速度和磁感应强度共同决定．

    6、课本将线框的位置与产生的电动势的对应起来，意图是帮助学生建立起鲜明的形象，把物理过程和描述它的物理规律对应起来．教师可以通过一些问题的提问，帮助学生理解有关内容，例如，如果在线框转到线框平面与磁感线平行时开始计时，它产生的电动势随时间变化的图像应是什么样的？

    7、交流电的有效值、周期等概念的学习重在理解．

    交流电的有效值概念是本章的重点，也是难点．课本中的交流电有效值定义特别强调是从使电阻产生热量等效这一方面来定义交流电的有效值的．教材中直接给出了正弦交流电流的有效值与最大值的关系式，但不要求证明，为了让学生更好地理解和熟悉有效值，课本上已经指出，交流电压表和电流表的示数都是有效值，家用电器上的标称也是有效值．

    交流电的周期描述交流电的变化快慢．在一个周期时间内，交流电完成一次完全变化．在实际生活中，经常能见到的是交流电的频率．我国民用交流电的频率是50HZ．在一些欧美国家，交流电的频率是60HZ．

    8、交流电的最大值、有效值、周期和频率都是描述交流电某一方面的特性，而交流电的图像却可以全面反映某一交流电的情况．所以，要求学生能够从交流电的图像中得到描述交流电的各个物理量．

    教学重点、难点分析以及解决办法

    1、重点：交变电流产生的物理过程的分析及中性面的特点．

    2、难点：交变电流产生的物理过程的分析．

    3、疑点：当线圈处于中性面时磁通量最大，而感应电动势为零．当线圈处于平行磁感线时，通过线圈的磁通量为零，而感应电动势最大．即，有最大值；，的理解．

    4、解决办法：

    通过对矩形线圈在匀强磁场中匀速转动一周的实物演示，立体图结合侧视图的分析、特殊位置结合任一位置分析使学生了解交变电流的大小和方向是如何变化的．

    通过侧视图分析线圈运动方向与磁场方向之间关系，利用导体切割磁场线方法来处理，使问题容易理解．

    教学设计方案

    交流电的产生和变化规律

    教学用具：交流发电机模型、演示电流表

    教学过程：

    一、知识回顾

    教师：如何产生感应电流？

    请运用电磁感应的知识，设计一个发电机模型．

    学生设计：让矩形线圈在匀强磁场中匀速转动．

    二、新课教学：

    1、交变电流的产生

    演示1：出示手摇发电机模型，并连接演示电流表．

    当线圈在磁场中转动时，电流表的指针随着线圈的转动而摆动，线圈每转动一周指针左右摆动一次．

    表明电流强度的大小和方向都做周期性的变化，这种电流叫交流电．

    2、交变电流的变化规律

    投影显示：矩形线圈在匀强磁场中匀速转动的四个过程．

    分析：线圈bc、da始终在平行磁感线方向转动，因而不产生感应电动势，只起导线作用．

    （1）线圈平面垂直于磁感线（甲图），ab、cd边此时速度方向与磁感线平行，线圈中没有感应电动势，没有感应电流．

    教师强调指出：这时线圈平面所处的位置叫中性面．

    中性面的特点：线圈平面与磁感线垂直，磁通量最大，感应电动势最小为零，感应电流为零．

    （2）当线圈平面逆时针转过时（乙图），即线圈平面与磁感线平行时，ab、cd边的线速度方向都跟磁感线垂直，即两边都垂直切割磁感线，这时感应电动势最大，线圈中的感应电流也最大．

    （3）再转过时（丙图），线圈又处于中性面位置，线圈中没有感应电动势．

    （4）当线圈再转过时，处于图（丁）位置，ab、cd边的瞬时速度方向，跟线圈经过图（乙）位置时的速度方向相反，产生的感应电动势方向也跟在（图乙）位置相反．

    （5）再转过线圈处于起始位置（戊图），与（甲）图位置相同，线圈中没有感应电动势．

    在场强为的匀强磁场中，矩形线圈边长为，逆时针绕中轴匀速转动，角速度为，从中性面开始计时，经过时间．线圈中的感应电动势的大小如何变化呢？

    线圈转动的线速度为，转过的角度为，此时ab边线速度以磁感线的夹角也等于，这时ab边中的感应电动势为：

    同理，cd边切割磁感线的感应电动势为：

    就整个线圈来看，因ab、cd边产生的感应电势方向相同，是串联，所以当线圈平面跟磁感线平行时，即，这时感应电动势最大值；

    ．

    感应电动势的瞬时表达式为：

    可见在匀强磁场中，匀速转动的线圈中产生的感应电动势是按正弦规律变化的．即感应电动势的大小和方向是以一定的时间间隔做周期性变化．

    当线圈跟外电路组成闭合回路时，设整个回路的电阻为，则电路的感应电流的瞬时值为表达式．

    感应电流瞬时值表达式为，这种按正弦规律变化的交变电流叫正弦式电流．

    3、交流电的图像

    交流电的变化规律还可以用图像来表示，在直角坐标系中，横轴表示线圈平面跟中性面的夹角（或者表示线圈转动经过的时间），纵坐标表示感应电动势（感应电流）．

    4、交流发电机

    （1）发电机的基本组成

    ①用来产生感应电动势的线圈（叫电枢）．

    ②用来产生磁场的磁极．

    （2）发电机的基本种类

    ①旋转电枢式发电机（电枢动磁极不动）．

    ②旋转磁极式发电机（磁极动电枢不动）．

    无论哪种发电机，转动的部分叫转子，不动的部分叫定子．

    三、小结：

    1、交流电的产生

    强度和方向都随时间做周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流．

    2、交流电的变化规律

    感应电动势的瞬时表达式为：．

    感应电流瞬时值表达式：．

    高中物理教学设计模板集锦(5篇)


    快跟着编辑的脚步一起了解“高中物理教学设计模板”的相关知识吧，欢迎大家参阅本文。在课前准备工作中，优秀的教师也总是会做到完美，当教学工作进入到下一阶段时，是时候准备一份教案了。教案帮助老师有序地开展各种教学活动。

    高中物理教学设计模板【篇1】

    活动目标：

    1、通过操作实验，亲身感知不同的纸桥与承受力之间的变化。了解纸折叠后能增加纸的承重力。不同的折叠方法纸桥的承重力也不一样。

    2、指导幼儿尝试用绘画的方法把实验过程记录下来。

    3、激发幼儿探索纸桥的承重力的兴趣。

    4、体验解决问题的成就感。

    5、培养幼儿勇敢、活泼的个性。

    一、谈话导入：小朋友们已经做过各种各样的纸桥，都有些什么桥呢？今天我们先来研究波浪桥和水槽桥，你们觉得这两座桥哪座最牢固（幼儿猜想）

    (在这之前，幼儿已设计过各种各样的桥面，对于桥面有了初步的认识，但还只停留在形状的不同上，这次通过选择了两种桥面来让幼儿探索它们的承重力，这样更有针对性和目的性)

    二、探索比较水槽桥和波浪桥的承重力大小；

    结论：我们只有放同样的东西才能比较出哪一座桥牢固，而且东西要放在桥的中间。

    （2）交代实验要求和记录要求。

    （3）出示记录表讨论如何记录。

    （在这里记录也是一个重要部分，主要让幼儿以自己的方式来记录，幼儿大体有两种方式，一种是以绘画的方式，还有一种是以符号来表示，相对于以前以选择的方式来记录这次幼儿的记录水平有了一定的提高）

    （4）幼儿实验并记录，教师重点指导他们正确实验。

    （虽然实验要求已说明，但幼儿在实验过程中可能会出现对实验不利的因素，因此，老师重点观察幼儿的实验方法是否正确，以保证实验的准确性）

    三、展示记录单，交流实验结果；

    1、哪座桥最牢固？可以放多少块积木。

    2、为什么波浪桥最牢固？

    师小结：通过实验，我们发现波浪桥比水槽桥牢固，每一个小波浪就像一个小巨人，许多小巨人连在一起力气就大了，所以这种桥最牢固。

    （将桥面的波浪比作一个个的小巨人，可以帮助幼儿更好地理解桥的承重力的大小，也为再次实验感知波浪多少与承重的关系作好铺垫）

    师：（1）为什么同样都是波浪桥，放的积木却不一样多呢？

    （2）幼儿观察比较两座波浪桥，发现两座桥的波浪不一样多。

    （在这里由于都是波浪桥可能幼儿对波浪多少的敏感性不强，幼儿一时说不上来，可以让幼儿一起来数数大家分别有多少波浪，这样幼儿可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同）

    2、交代实验要求，并讨论折的不一样的波浪桥的记录方法。

    3、幼儿实验，教师指导。

    （第二次实验中，幼儿的实验方法基本上都很到位，第一次中所出现的实验错误已没有，说明幼儿已有了一定的实验经验）

    4、集体讨论，刚才在实验中，你们发现了什么？

    总结：小朋友们真聪明，通过实验不仅知道波浪桥比水槽桥牢固，而且还发现波浪越多桥越牢固。

    （整个实验过程中，幼儿表现的很有兴趣，实验的积极性也很高，通过通过质疑、猜想、操作实践、最后得出结论。幼儿在操作中发现了纸桥的秘密。知道了不同的桥面其承重力也不同）

    活动反思：

    活动一开始，因为幼儿对两种桥已有一定的认识，所以我也不拖泥带水，直接引出了两种桥，请孩子们比较这两种桥的不同之处，并大胆猜想：波浪桥和水槽桥哪座桥比较的牢固？再请孩子们进行操作前，我提出了相关的要求，请孩子们用积木，将之放在桥的中间，来比较。可是我却忽略了判断桥的承重力的标准是什么？到底是桥塌下来了？还是桥倾斜了？故在活动中，孩子们的判断标准也不同。好在两种桥的承重力区别较大，所以没有对实验的结果造成影响。在孩子们操作完后，我们发现波浪桥明显比水槽桥要牢固，可是在我的总结，对于概念却有些模糊，没有明确的讲出波浪桥牢固的原因。对于原理的梳理不够。

    在第二次的操作中，是比较两种波浪不同的波浪桥。孩子们的操作得出，波浪多的桥比波浪少的桥，承重力会更加的好。同样的在总结概念时，我也讲的不是特别的清晰。而姐妹们给我的意见是：在每一次的概念梳理中，是不是在黑板上表示下会比较的好。在最后的讲评中，教师也应该明确下，进行最后的总结。

    同课异构的教学方式，让我们两位老师有了互相学习的机会。从对方的活动发现其特色和亮点，再由自己的活动中进行改进。大家相互学习、共同成长。也希望能有更多的机会来展示自己、磨练自己，让自己的课堂更精彩。

    高中物理教学设计模板【篇2】

    磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。

    1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

    2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

    3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

    1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

    2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。

    3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。

    1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。

    2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

    3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。

    电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点。

    1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

    2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

    3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。

    教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?

    1、利用磁钢堆硬币积木。

    实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。

    师：以上两实验的'现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?

    学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣

    师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。

    (因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)

    多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：

    上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

    从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：

    磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。

    让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。

    师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?

    师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?

    可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。

    另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?

    师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?

    学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。

    实验演示奥斯特的电流磁效应：

    师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。184月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了

    老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。

    提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢?

    学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。

    提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢?

    因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。

    多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。

    师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少?

    地磁场形成的一种原因。

    指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。

    师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。

    师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢?

    有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。

    师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。

    本教案设计保留了传统教案的一些优点，采用了问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。另外，这节课通过大量的图片介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取得的成就。并通过直观的多媒体手段让学生熟悉地磁场分布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不仅提高了学生知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。在整节课中，充分尊重学生的思维发现，让他们自主寻找问题的根源，注重情感教育和德育渗透。

    高中物理教学设计模板【篇3】

    高中物理翻转课堂教学设计

    随着信息技术的快速发展，翻转课堂已经成为了现代教育的热门模式之一。翻转课堂是一种更加灵活和有效的教学方法，它把学生的学习责任放在了他们自己的肩膀上，使学生不再像以前那样单纯地依赖老师的讲授。本文将详细介绍高中物理翻转课堂的教学设计。

    一、背景介绍

    翻转课堂是一种帮助学生更好地消化知识的教学模式。它将课堂和家庭作业颠倒过来。传统的课堂是老师传授知识点、学生在课堂上听讲，回家后做作业。而翻转课堂则是学生在家里预习相应知识点，在课堂上交流、互动、探究，老师在课堂上指导、辅导，回家后再进行巩固和练习。

    对于物理学科而言，翻转课堂是很适合的教学方法。物理学需要学生对原理的理解和数学的应用，并且还需要使用基础的计算机知识。因此，物理学教师需要灵活应对学生的学习需求，使其能够通过课堂讨论和实验不断地巩固和加深理解。

    二、设计内容及步骤

    如何设计一堂成功的高中物理翻转课堂？下面将从三个方面详细阐述教学设计内容及步骤。

    1.准备阶段

    在翻转课堂之前，老师需要大量准备工作来确保学生可以充分利用这种教学方法。首先，物理老师应该清楚课堂所涉及所有知识点的难度和重要性。其次，老师需要准备一些基础课件，例如视频、文章、图像等，这些基础课件将被学生在课前观看。

    有些操作性的内容可以在课前准备完毕，改革课时中复习和互动，比如：分组讨论、互动问答、实验设计等。家教老师可以根据学生的学习效果和需要适当的修改和优化课件内容，以保证学生的学习和掌握。

    2.课堂阶段

    在翻转课堂的课堂阶段，学生将互相交流、互相问答、互助学习，并且与教师一起进行探究。这一过程中，学生需要通过进一步体验和实践、讨论和辩论等方式进行深化学习。

    在教学过程中，老师需要给学生提供支持，他们可以帮助学生剖析手头的问题，培养他们的研究技能和思考过程，并且寻找解决问题的创造性方法。因此，经验丰富的物理老师最好在课堂中充当导师的角色，指导学生在探究中发现问题，帮助学生深入思考，探索新的道路。

    3.反思和总结阶段

    最后，在反思和总结阶段，学生将回到家里并继续进行自主的学习。学生需要反思、巩固和汇总在课堂上学到的知识，直到他们彻底理解。学生需要把在课堂上辅导老师讨论的问题复述一遍，并根据自己的理解，变通原理，找寻其在实际应用中的应用。在和同学和老师的关于探讨相关主题的过程中，学生将加深对物理学的认识，在记忆力、理解力、创造力和解决问题的能力等方面都会有所提高。

    总之，设计一堂成功的高中物理翻转课堂需要经验丰富的物理老师的协助和有效的准备工作，学生在课前预习，课堂学习和课后反思三个阶段助力，这样才能在课题上取得成功。只有通过定期反思和优化课程内容，学生能够塑造自己的学习经验和在物理学中发展更高的技术和研究能力。

    高中物理教学设计模板【篇4】

    《曲线运动》这一章主要是以平抛运动和圆周运动为载体讲述如何研究做曲线运动物体的规律，而《曲线运动》这一节又是这一章的一个基础，故其在必修1、2两册教材中属于承上启下的一节内容，所涉及的两大部分内容——曲线运动的特点以及物体做曲线运动的条件，对学生以后的学习以至对动力学的理解都有很大的帮助。基于上面的分析，教学中要充分应用已有的观察和感知，已有的概念和知识，利用多种形式的教学手段，使学生对这部分知识有较深的认识。

    在这节课的讲授过程中，由于考虑到了普通班学生的认知水平，我对教学内容做了调整，先讲曲线运动的特点，即曲线运动的位移和速度，在学生对曲线运动有了初步了解之后，设置问题：那么物体在什么样的条件下才做曲线运动呢?这时候学生回答要有力的作用，我把一个小钢球举起来问他们，小钢球在放手之后有没有力的作用，学生异口同声说有，我放手之后，问钢球做什么运动?学生回答自由落体运动，我追问，轨迹是直线还是曲线?又有学生喊要有初速度，我给他们分别做了竖直上抛和竖直下抛，这时候学生陷入思考，我总结：看来没有速度或力的方向和速度方向在同一直线上是不会做曲线运动的。

    我就把强力磁铁贴着黑板，让小钢珠在次自由落下，到磁铁旁边发生明显的弯曲，很自然的引入到了力与速度方向有夹角时，才会做曲线运动。进一步分析抛出的铅球做曲线运动的原因，我发现学生参与的积极性比较高，课堂气氛比较好。

    讲解“小船过河模型”时，总感觉学生反应不是很好，课堂气氛有点压抑，虽然在之前分析了雨滴的下落，跑步机这些运动的合成，但到后面内容上，表现不好，学生还是喜欢定性分析，不愿意定量计算。

    高中物理教学设计模板【篇5】

    能独立说出功的概念和计算公式，理解做功的两个必要因素，能用功的公式进行简单计算。

    通过观察和实验，认识功的意义，学会用科学探究的方法研究物理问题。

    建立将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，提高探索自然现象和物理规律的兴趣。

    【教师】多媒体展示叉车提升货物的场景并提问叉车机械的成效通过怎样的物理过程实现。

    【教师】同学们观察非常认真，对之前知识掌握非常牢固，货车受到力的作用并被举高的成效在物理学中就叫为功，这节课我们就一起来探究一下吧。

    教师展示实验：推动水平桌面的书本;用力举高粉笔盒。并提问这两个实验中，力的成效是什么?

    教师引导学生总结得出功的定义：如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

    教师多媒体展示情境图片：1、小车在推力作用下前进;2、物体在绳子拉力作用下提升;3、提着滑板在水平路面前行;4、用力搬石头而未能搬起;提问学生这几种情境中力是否有成效。

    学生回答1、2情境中推理和拉力有成效，做功，3/4中滑板受到的力及石头受到的力没有成效，不做功。

    教师评价学生善于观察，理解准确，并顺势提问被踢出的足球是否有功?

    学生不难答出足球被踢出后，没有了脚上力的作用，具有惯性而运动，故没有做功。教师评价后安排小组结合做功与不做功的这几种情况讨论做功需要满足什么条件。

    学生回答：有作用在物体上的力;物体在这个力的方向上移动的距离。

    教师引导：大家都已经掌握做功的两个因素，那么一个力做功多和少怎么判断呢?

    学生思考同时老师板书并呈现用100N的拉力使物体上升3m和5m的题目，提问哪种拉力做的功更多?

    学生回答：两种情况拉力大小不变，第二种提升更高，第二种拉力做功更多。

    教师评价后总结得出：作用在物体上的力越大，物体在力的方向上移动的距离越大，力所做的功也就越多。我们定义：力学中，功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。如果用F表示力，s表示沿力的方向移动的距离，W表示功，则功的表达式为;强调公式中各物理量的单位，其中功的单位为牛米，也叫焦耳，符号为J。

    教师多媒体展示课本中例题，请同学进行作答。

    学生黑板展示计算公式及结果为答案正确，表扬鼓励各位同学。

    【教师】1J有多大呢?我们知道2个鸡蛋大概1N，1J就相当把两个鸡蛋举起1m做的功。

    同学们来总结一下今天学习的知识，并回家估算一下背着书包从楼底教室大概做多少功。

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