谈生命课件

谈生命课件(模板10篇)。

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谈生命课件 篇1

一、直接引入：今天我们学习《谈生命》。

先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？

（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）

二、简介冰心：

（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。

三、课堂内容概述：

一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。

四、教学详情：

（一）一学结构简析

1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。

2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：

（屏显）

第一层：全文总起，引出话题。

第二层：生命如水，波澜起伏。

第三层：生命如树，由生而死。

第四层：抒发感想，阐发哲理。

3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）

（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。

（二）二学：识记雅词

1、（屏显）词语及字音

挟（xié）卷 巉(chán)岩 惊骇(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 荫(yìn)庇

枭(xiāo)鸟 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红 云翳(yì)

学生小声读，并在桌上空书生字。

2、（屏显）生词及词义解释

悬岩峭壁：陡峭的山崖

一泻千里：形容江河水势奔腾直下。

斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。

穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。

杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

学生齐读词语 （请学生旁批：精美的语言）

师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。

（三）美段品读

师：我们现在的任务是：朗读、品美。

1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。

学生齐读

师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）

2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

学生自由读

师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读

师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年

学生再齐读

师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？

学生发言，教师评价，适时点拨指导。

师：根据学生的感悟，归纳美之所在——

（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。

（2）节奏之美

（3）抒情之美：赞美、赞叹生命

（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历

（5）力度之美：读起来激动人心。

（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。

师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。

（屏显）

美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。

美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。

美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。

美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。

3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

师：提示学生旁批：精妙的手法。

（四）四学哲言背诵

学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

练习背诵哲言。

学生展示背诵。

教师对学生背诵的哲言略作讲解。

（屏显）

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。

师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。

五、课堂总结：

（屏显）：

精致的结构

精美的语言

精妙的手法

精深的意蕴

谈生命课件 篇2

教学背景

利用学生画美术作品，调节课堂紧张气氛，同时打开学生的思维让学生展开丰富的联想和想象，在一种和谐的气氛中，教授新课。

教学设计

1、利用画

冰心

三、出示目标

既然生命是如此的抽象，那么在学习本文时，就需要同学们运用丰富的联想与想象，来理解文中的形象描写，这也是我们本课的学习目标之一。

1、运用联想和想象，理解文中一系列形象的含义。

2、体会作者对生命的独特感受。

四、分析课文结构

现在，同学们先把课文读一遍，看一下本文的层次结构如何划分，有几种划分方法。

五、分析文章内容

1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小树，那么，谁来把描写一江春水的段落读一下？

2、简评，指导朗读。

3、老师这里有一组图画，同学们来看一下，能否看出描绘的是什么？（展示一江春水的生命历程）

4、现在，我让一位同学，用课文原话给每幅图画配上解说词。谁来试一下？

5、那么，我们能不能给一棵小树的生命历程也配上一组图画？同桌讨论一下。（不必画出来，只要简单描绘一下画面内容即可）

6、一江春水，从涓涓细流，到波涛滚滚，到平静入海；一棵小树，从破壳而出，到参天大树，到黄叶干枝，落在大地的怀抱，消融了，归化了。

7、顺便问一下，消融了，归化了，顺序能否颠倒？

8、根据一江春水和一棵小树的生命历程，你能否总结一下生命的规律是什么？

开始渺小、微弱→强健、壮大→消亡

9、我们来看一下，一江春水和一棵小树的生命历程，一江春水穿过了悬崖削壁，经历了山岩的阻挡，经过了细细的平沙，遇到过暴风骤雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小树呢？他经历了破壳而出，破土而出，有过承受阳光的温暖，在雨中吟唱，也有过受大树的覆压，还经过常变的四时。因此，我们可以说，人生的历程，就是一个艰难奋进的历程。

10、在这段人生历程中──幸福与苦难相随，顺利与曲折相伴。

11、因此，我们说，生命的本质，就是──蓬勃成长、奋勇前进。

12、既然我们了解了生命的规律和本质，那么，你将如何对待生活中的困难和挫折？

要相信：阴郁的日子就要过去，快乐的日子就要到来。

要相信：总有云开日出时候，既然冬天来了，春天还会远吗？

要善于在困境中看到希望，要坚持，要努力，要奋斗，那么，最后，一定会成功。

13、可是，如果在困难挫折面前消沉下去呢？那会是一种什么情况呢？谁能用课文原话来回答我？

14、正是因为世间包罗了种种人，种种情况，所以作者才说：不是每一道江流都能入海，不是每一粒种子都能都能成树。在这种情况下，同学们，我们每一个人都该好好想想，你，应该选择怎样的人生？

也许，你会说，生活困难太多了，痛苦太多了。可是作者是如何对待这种情况的呢？谁能从课文中找一下答案？

15、在快乐中，我们会感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命。你是如何理解这句话的？

结束语：生命本身就是困难与苦难相随，顺利与曲折相伴的过程，痛苦能磨练我们的意志，让我们直面痛苦，让痛苦成为我们前进的动力吧。

六、推荐作业

思考一下，在生活中，生命还象什么？仿照文中的语言，写一段话。

板书设计

江水规律：渺小，微弱，强健，壮大，消亡

生命

小树本质：蓬勃成长，奋勇前进

教后记

1、本堂课气氛活跃，学生们能够充分调动联想和想象力，对文章结构把握较准，能够参透生命的本质和规律，并对生命有了独到的认识。

2、在利用想象，描述一棵小树的生命历程中，学生的理解出了偏差，没有考虑到生命中曲折的一面。

谈生命课件 篇3

尊敬的各位评委、各位专家：

上午好！

今天我说课的内容是人教版九年级语文下册冰心的《谈生命》。下面我将按说教材、说教法、说学法、说教学评价、说教学程序五个部分对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。

一、说教材

现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第三单元第九课，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，具有重要的阅读价值。课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：

知识目标：

1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2、理解作者对生命的本质的认识。

3、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用

能力目标：

1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

情感目标：理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

教学重点：

1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

二、说教法

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我引导学生反复读，感悟本文语言优美和作者积极乐观的人生态度。。

2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、说学法

在当今信息时代，如何使学生学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。教给学生学法正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。

我将指导学生主要采用以下方法进行学习：

1、充分预习：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。

2、小队合作学习：将全班学生按综合素质等方面搭配，将全班分成六个小队，进行小队交流、讨论和全班交流。因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，可以培养学生协作精神。

四、说教学评价

1、师生共同点评：每一个竞赛环节之后，都要先同学点评，后教师小结。

2、小队竞赛积分榜：为了更好的展开小队合作学习，针对初中学生的心理特征，采用“小队竞赛积分榜”进行评价。学生在每个竞赛环节，都可以在回答问题后为该小队加上分数予以奖励，最后根据小队积分情况，总分第一名小队队长发表获奖感言，总分最后一名的小队全体队员写简短的书面说明进行分析总结。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。

五、说教学过程

教学过程包括学文环节和习文环节。学文环节也就是课前预习，为了减轻学生的负担，提高预习的效率，我采用分队分级的方法布置学生自学，上课时同级别的队员进行竞赛。

在学生预习课文的基础上，围绕本课的教学目标，参照教学重、难点，我将主要以“情景导入、文章写了什么、怎样写的、为什么这么写、写得怎么样、怎样学写”等六个环节来展开教学活动。

（一）激发兴趣，导入课题（3分钟）

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们跟随世纪老人冰心一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

设计意图：（导入激发学习兴趣，引起思考。）

（二）文章写了什么——概括内容（10分钟）

1、分队朗读（一读课文）

2、首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么？通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路。

竞赛：每队A级同学到黑板上写层次关键词。每队B级同学点评，教师总结，并针对书写、内容及点评者的表达分别给A、B两级队员打分，计入小队竞赛积分表。

参考关键词：像、水、树、总

以上设计的目的在于指导学生快速了解课文的主要内容。

（三）怎样写的——分析结构（5分钟）

1、教师范读（二读课文）

2、教师结合学生演板分析。

第一层（头两句话）：提示话题。

第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”）：描写“一江春水”的全部生命历程。

第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”）：描写“一棵小树”的全部生命历程。

第四层（最后部分）：总结全文、阐发这里。

以上设计的目的在于指导学生从结构上整体把握文章，理清行文思路。

（四）为什么这么写——归纳中心（5分钟）

1、竞赛朗读课文（三读课文）

2、竞赛：每队C级队员在黑板上归纳中心思想，D级队员点评。教师讲解并给C级和D级队员打分。

以上设计的目的在于指导学生从思想上把握文章，领会文章主旨。

（五）文章写得怎么样——总结特色（10分钟）

1、学生齐声朗读（四读课文）

2、竞赛：每队E级队员演板，找关键句、表达方式或修辞用法，说说其作用，F级点评，教师讲解并评分。

例句：

（1）她（大海）多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

（2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

（4）他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

（7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

以上设计的目的在于指导学生感悟文章表达的情感、突出教学重点，突破教学难点。

（六）怎样学写——学列提纲（7分钟）

1、你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？

2、G级演板，H级点评，教师讲解并评分。

以上设计的目的在于让学生结合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨难，并结合自己的经历谈谈是如何战胜困难使自己变得坚强的，培养学生积极、乐观的人生态度，并能认识生命的客观法则，学会豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

七、总结（5分钟）

1、总分第一名队长发表获奖感言。

2、总分最后一名全体队员写书面说明，分析情况、总结得失。

以上就是我对教学程序的设计，这样的教学设计，是考虑到有利于培养学生的自学能力，调动学生自主活动的积极性；又考虑到培养学生朗读能力的问题，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中掌握语文规律，注重文本的学习，通过反复朗读来品味语言，感受情感。

说课完毕，谢谢！

谈生命课件 篇4

一、教材分析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。

学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。

二、课型、课时：讲授课、一课时

三、教学目标：

（一）知识与技能：

1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；

2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；

3、领会作者对生命本质的认识。

（二）过程与方法：

1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；

2、给文章分层，理解作者精巧的构思；

3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

（三）情感态度与价值观：

1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。

四、教学重点难点：

（一）教学重点：

1、反复诵读，品味作者的思想感情；

2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。

（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。

五、教学方法：启发、讨论。

六、教具：多媒体、黑板。

七、教学过程：

（一）导入新课，初识生命：

（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）

[设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。

（二）整体感知，初探生命：

课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题：

1、给下列加点的字注音：

挟卷 巉岩 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳

2、解释下列词语：清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳

3、课文说生命像什么。

学生边阅读边勾画。

生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。

4、据此给文章分层。

学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。

第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。

第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。

第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。

第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。

[设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。

（三）朗读第二层，感受生命的力量：

1、找出第二层的中心句。

一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”

2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？

学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。

3、“一切”可以分为哪两大类？

学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。

4、春水是怎么对待这一切的？

学生抓住有关语句朗读赏析。

5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？

学生思考交流。

[设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。

（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。

问题可能有：

1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）

2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？

3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）

4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）

5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？

6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？

[设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。

（五）巩固练习，书写生命：

1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。

学生写一句话。

2、再仿照课文对这句话加以具体描述。

学生写具体描述的句子。

3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。

[设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。

（六）阅读第四层，感悟生命：

1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？

学生谈感悟，师生评价。

2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。

一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。

3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。

学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。

[设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。

（七）总结全文，享受生命：

（播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

[设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。

八、作业设计：（第一、二题选做一题）

1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。

2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。

3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。

[设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。

九、板书设计：

谈生命 冰心

像一江春水 有时候

形象美：生命

像一棵小树 春夏秋冬

哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成

语言美：比喻、拟人、排比

[设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。

十、课后反思：

谈生命课件 篇5

教学过程

一． 导入新课

师：在上课之前，老师先给大家看几幅图片，看过图片后，老师会找同学说一说，你看过图片后能想到哪个词，或者结合某张图片谈一谈你的感受。

（看幻灯片）

师：看过之后，谁能来说一说你想到了哪个词?谁能结合某张图片谈一谈感受或说一说你的想法。

（同学自由说）

师：是的，初升的太阳，新生的婴儿，它们把一种鲜活的力量展现在人们眼前，让我们看到了希望，它们以自己的形式在诠释着生命的意义，而像那干涸土地上萌发的嫩芽和那手握火炬的残疾人，他们是用坚强和勇气在与命运抗衡，让我们看到了生命的力量，他们也是在用自己的方式诠释着生命的意义。这地球上孕育着无数的生命，但置身于这生机勃勃的大千世界中，你是不是常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

师：下面我们就来学习今天的新课，冰心的《谈生命》。

二． 初读课文

师：首先同学们自己快速阅读课文，把不认识的字标好，然后马上用工具书自己查找准确读音。（学生利用工具书快速读课文）

师：读过一遍课文了吧，现在如果有没查到的字请举手示意老师。

师：如果你们都没有问题，老师就来提问题问大家。（出示幻灯片）

找同学给下列加点的字注音。

枭鸟( xiāo ) 羞怯( qiè ) 绯红( fēi ) 怡悦( yí ) 骄奢( shē )

荫庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉岩(chán) 云翳( yì )

师：刚才读过课文了，也了解全文大意了，现在老师就来问一下大家，作者是如何来谈生命的？作者都把生命比做了什么？

生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。

师：下面同学们就根据课文内容说话，说一说作者是怎么样描写生命像一江春水和一棵小树的。

生：（自由说）

师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。这是作者眼中的生命。好，现在大家结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”。

生：（自由说）

三． 再读课文。

师：下面我们再来读课文，这次要有感情的朗读，注意节奏和语调，老师先来开头，大家注意听，老师会中途停下来让同学接着朗读。。

这次读什么呢？读你喜欢的内容，然后告诉老师你记住什么，获得了什么。选取你最喜欢的内容，说一句“积累”的话，什么是说“积累”的话呢，就是说一说你记住了哪些词语或者哪些句子，如果能说出你喜欢的理由或记住它的理由就更好了。

现在我们开始读课文。

生：（读课文）（老师开头）

师：现在同学们就来说一句“积累”的话，说一说你记住了哪些词语或句子，再说一说理由。

生：（自由回答）

四． 品读课文

师：好！同学们表现都非常好，现在第二步我们也做完了，我们要开始下一步的学习，下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是“品读”，品什么?品读课文中非常好的的字词或者句子，说一说“发现”的话。

师：下面老师把课文中的经典句子列出来，同学们和老师一起品读，说一说“发现”的话经典句欣赏

1. 【原句】“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”

【品析】因为“生命是什么”是一种下定义的说法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻的手法说“生命像什么”很生动、形象。

2. 【原句】“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到冲到了这危崖，他才心平气和的一泻千里。”

【品析】因为这句话有些词语用得很生动，比如“愤激”、“怒吼”、“回旋”等，写出了江水在前进过程中的勇气，遇到困难险阻，能勇敢向前，努力走过坎坷，这句话老师也想送给每位同学，希望你们在遇到困难时，能勇敢战胜自己的困难，早日冲到危崖。

3. 【原句】“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”

【品析】这句话运用了反复的方法，庄重又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，在常人眼中，死亡或许是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了常人所不能达到的思想高度，看似平常，实则蕴含着深刻的人生哲理。

因为两句在文章出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己的生命的那种坦然和无怨无悔。 只要努力过，就不会有遗憾。

4. 【原句】“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”

【品析】可以说是作者几十年的生活经验之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的点题句。不仅提炼出了深刻的哲理，而且表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、达观的情调，这种情调在这几句中表现得更明显。我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

5. 【原句】“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”

【品析】这句话非常的生动形象，说明了人的一生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀等，只有单一的经历是不行的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。说人到了老年，即使有无限感慨也应感到幸福和欣慰。

6. 【原句】她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

【品析】句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

排比，很有气势。

7. 【原句】他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

【品析】生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

8. 【原句】然而我不敢说来生，也不敢信来生!

【品析】作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

9. 【原句】“他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

【品析】 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

10.【原句】“有时候他遇到暴风雨……又加给他许多新生的力量。

【品析】“暴风雨”喻重大的挫折和磨难。整句话所蕴含的道理是：能经受住重大的挫折和磨难的生命更加坚强。

11.【原句】“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

【品析】 虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

12.【原句】“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

【品析】 并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

13.【原句】“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

【品析】希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年。

师：品读完课文，同学们对课文也有了更加深刻的理解和感悟，那么我们总体来看，本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示了生命的什么规律？（生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则。） 那么表达了什么呢？（表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。）

五． 创造性学习。

师：下面我们来进行创造性学习。我们先把表达作者对生命感悟的地方读出来，要有感情的朗读，从“宇宙是个大生命”读起，也就是课文的最后一段。大家来齐读。

（生齐读）

师：这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”现在我要问大家一个问题，好不好？

生：好！

师：在你二十几年的生命中，你认为生命中最重要的是什么？

生：(自由说)(生命中最重要的是亲情、坚强、宽容、快乐、付出、感恩、真诚、乐观等)

师：同学们说的都非常好，到这里，我们这篇文章就学完了，不过文章可以结束，生命的话题却永无止境。我们在生活中要感谢生命，在困难中要奋发有为，希望我们每一位同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而有意义。

师：最后给同学们留一个课后作业，回去读一篇题目为《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老师已经把文章打印了出来，一会给同学们发下去，同学们课后认真读一读，下节课老师会让同学们说一说你们读后的感想。

师：下课！

谈生命课件 篇6

教学目标

1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者对生命的本质的认识。

2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

1、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点

1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情

2、揣摩重要的语句或段落，揣摩其哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

教学难点

1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。加强生命体验，丰富人文素养。

2、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。

教学方法

1、朗读法

2、品读法

3、延伸法

课时

二课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

一、导语

生命是什么?是一个既简单又复杂的问题。他伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

赵丽宏《生命》把生命比作水、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?

二、朗读课文，整体感知

附 板书

形象美 春水遭遇 岩石前阻 暴风雨 激电 迅雷 逆境

形象性 细细平沙 斜阳芳草 晚霞新月 顺境

审美性 聚集奔注冲倒 挟卷奔腾回旋 气势力量 终结 消融 来生

隐喻性 快乐、 享受、愤激、心平气和 性格情怀

羞怯 心魂惊骇 憩息睡眠

四个“有时候”体现流程的丰富多彩。展示了顺境逆境的曲折大起大落。

小树遭遇 春 夏 秋 冬 人生阶段 形象展示生命的

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、 力量冲动 快乐痛苦相伴随

跳舞、 挣脱、 挺立、 抬头 恬淡从容

勇敢快乐、 宁静怡悦

小树生命历程:童年、青年、中年、老年、生命终结。

小树心路历程:喜悦、希望、宁静和怡悦、超常的平静。

哲理美 (生命——生长，流动;感谢——快乐、痛苦)

语言美 (灵动、蕴藉、反复、诗意)

生命的本质：卑微、渺小，生长、进化

表明：人生观、生活态度，对社会、宇宙自然、人生的深刻感悟

1.根据“一江春水”和“一棵小树”比喻和总分总划分层次,理清思路:

第一层：全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文

“是”与“像”一字之差，为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解

“是什么”涉及生命本质的终极回答，而“像什么”是文学性的表述,使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于抒发对生命的独特感受。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点

第二层：描写生命像春水东流的状况。

第三层：描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：总结上文。抒发感想，阐发哲理。

点明、深化主题。揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

三、美点寻踪，发掘课文的审美价值

本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。引导从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

(1)话说“一江春水”“一棵小树”﹙见板书﹚

播放一江春水东流入海的动感画面。学生齐读，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象

(2)播放显示一棵小树的成长历程。学生齐读

请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

(3)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，联系思路，分析作者的用意

“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义

小结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

第二课时

[教学要点]

哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文荐读，开阔视野。

一、鉴赏哲理美

1.品味关键语句，理解其深层含意。

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。形象展示了奋斗者心路历程,虽心境平和,却有丝惆怅遗憾。

(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

既肯定生命可以再生，又否定生命的“轮回”，强调今世重要,不奋斗便成“死湖”“空壳”,冷静、客观、从容地面对生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。

(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

(9)快乐固然兴笛,痛苦何尝不美丽

理性.冷静面对生命,超越痛苦,表达高远的人生情怀

(10) “愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，

“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“黄昏”喻指老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

2.提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

主题思想：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命的体验，始而新鲜，继而平静，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。生命需要流动和生长，我们要享受快乐和痛苦。我们要感谢生命，尊重生命，探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

三、鉴赏语言

请找出你最喜欢的语句，并简要说明理由。

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话

3.仿句练习

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

四、联系实际，体验反思

作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

五、课堂小结

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

六、布置作业

1.背诵你喜欢的语句。

2.阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

提示：《霞》写于1985年.《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

2、苏轼把人生比作“月亮”，他是怎么说的?你还能把生命比作什么?

七、延伸拓展

阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

生命 赵丽宏

1.假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的'旅途上……

2.假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

3.假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。

4.假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……

5.假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。

7.假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……

9.学生思考。明确：真实的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心，那么平凡也就透出几许高贵了。

谈生命课件 篇7

指导思想

根据《语文课程标准》中倡导的“尊重学生在学习过程中的独特体验”，而且本文是一篇文质兼美谈对生命认识的散文，又基于我校是一个有较完备的教学设备的县城中学。因此，在教学中应注意引导学生联系个人感受进行独立的思考，联系社会中的生命现象进行深入思考以提升学生的精神境界，丰富人文素养，从而树立正确的人生观、价值观，乐观豁达地面对人生。

教学目标

1、知识与技能。

（1）把握文章脉络，理解文章主旨。

（2）体会文中优美形象的语言。

（3）培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴涵的哲理。

2、过程和方法。

课堂中发挥学生的积极性，运用自主，探究。合作的方式进行。

3、情感态度与价值观。

教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

学情分析

九年级的学生对散文的阅读已经掌握了一定的方法和有了较深的散文阅读基础，文质兼美的散文学生兴趣也很浓厚。因此，在反复朗读的基础上大多内容能够理解。我们应多引导学生进行联想和想象，以突破文中的重、难点。

教学内容

这是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文，本单元都是以生命为主题的散文，它们融进了作者的独特感受和深沉思索。因此学好本单元对学生树立正确的人生观和价值观、为学生如何走好今后的人生之路具有有重要的意义。而学好本文对学习其它散文及今后写散文都具有指导意义。

教学重点和难点

重点：理清思路，理解主题，体会优美形象的语言。

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

难点：理解课文中联想和想象的运用及其在文中起到的表达效果。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入课题。

老师在黑板上方的中间写上”生命”两个字，然后让学生谈你由这两个字想到了什么？

（学生畅所欲言，老师要注意引导学生感受生命的坚强。如：想到藏羚羊的故事和《实话实说>》中播放的张默的故事。）

生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，他们又想到了什么呢？今天让我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。

二、自读课文，整体感悟。

1、走进冰心。

（由学生回忆有关冰心的生平和创作等内容后老师补充。）

多媒体展示相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

2、字词积累。

巉岩（chányán）休憩（xiūqì）挟卷（xié）

枭鸟（xiāo）骄奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）

荫庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悦（yíyuè）

云翳（yúnyì）一泻千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）

荫蔽：大树枝叶遮蔽阳光。比喻保护、照顾。

云翳：阴暗的云。本文指丰富多样的经历，体验。

骄奢：骄横奢侈。

一泻千里：江河水流迅速。形容文笔奔放。

3、朗读课文。

（1）多媒体播放课文朗读，学生听读。注意正音并勾画自己喜欢的语句。

（2）学生边看多媒体画面和字面边朗读。（读时教师要指导学生朗读时要注意语调的把握，感情激越处声音要响亮，情调应激昂，感情平静处要读得深沉些。要善于联想。）

（3）学生放声齐读课文，力求声情并茂。

4、梳理结构。

（学生发言后教师明确。）多媒体展示。

第一层：揭示话题。文章题目是“谈生命”开篇即起波澜

第二层：描写“一江春水”的全部生命历程。写出了生命里程的丰富多彩。

第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。

第四层：总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质。点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。

三、合作交流，解读探究。

精读课文后思考、讨论：

（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“敢说”呢？根据文意说说你的理解。

（2）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态？暗示了怎样的人生历程、人生态度？

（3）作者为什么把生命比做树，比做水？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？

（4）作者对生命的本质和规律的认识是什么？最能表达主题的句子有哪几句？宣示怎样的人生观？

[交流后教师点拨]多媒体展示。

（1）“生命是什么”是给生命下定义，涉及生命本质的终极回答；“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易选择切入的角度，引出对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

（2）一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。

（3）树的成长和水的历程与生命有相似之处作者把很抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

（4）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

人生观：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神

四、体验感悟。

1、冰心用形象的比喻，象征的手法，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。

[学生活动]学生讨论、交流。

[点拨]生命像小说，不在于长而在于精。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

2、作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？

[学生自由畅谈]

五、课内小结。

由学生谈这节课的收获作小结。（能围绕本文的主题和对生命的认识谈都可以。）

六、作业布置。

1、收集名人谈生命的资料。

2、背诵十句课文中你喜欢的句子。

第二课时

一、温故知新。

指名学生有感情的背诵喜欢的语句。

二、精读课文，讨论交流，品味散文的意境美和哲理美。

1、精读第二部分，找出你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

[学生活动]学生自由选句，集体交流。只要说的有理都要给予肯定。

[点拨]值得欣赏的句子很多，但我们不妨从以下几方面去欣赏语句会更有代表性。从句子的修辞、从句子蕴含的深刻含义、从句子的哲理美、情感美或诗意美等。

多媒体展示。

例：“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。

“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。

“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性的对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心诚挚地祝愿我们一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进，表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。

“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

2、朗读第四层，体会文章的主题。

[议一议]正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

[小组交流后老师点拨]：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。

生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。

生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。

生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。

生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。

三、交流收集的有关名人对生命的认识的资料，进一步体会生命的本质。

[学生自由畅谈自己收集的资料后老师补充]用多媒体展示：

例：生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。（泰戈尔）

生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世

界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”（保尔柯察金）

人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。（雷锋）

生命是地球上最美丽的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。

——恩格斯

四、体验反思

古今往来的文人墨客就有弹不尽、唱不完的“生命曲调”，人们也用不同的方式演绎着它的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发的铿锵的音符，是凡高笔下绚丽的色彩。是刘翔在运动场上分秒的搏击……面对丰富而短暂的生命，你读了本文后有何感受呢？

[学生谈后教师再谈自己的感受]

例：假如生命是云，不要炫耀色彩的绚丽，也不要放浪地飘游，要化成雨，无声地洒向大地，滋润万物。

人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿与暗礁难以激起美丽的浪花。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

五、质疑、解疑

对文章中有不理解之处进行质疑。

六、真心寄语

生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，要有一种向上的精神。希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

七、作业布置

1、做读书卡片。

○类别：文化教育编号：001

题目：《谈生命》作者：冰心

出处：

内容：

2、以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话。

板书设计：

谈生命

冰心

一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

主题：快乐和痛苦是相生相成的，快乐固然幸福，苦痛也美丽。我们要感谢生命。

语言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。

评价与反思

这堂课我设计时强调的是发挥学生的主动性。由于教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，而要大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。所以，一开始就让学生从自己对生命的联想中走进课文，解读文本时突出了学生的自主阅读，并让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容来体会文章的语言美、情感美和哲理美，从而领悟了作者的主题，突破本文的重、难点。因此学生的学习方式也发生了较大的变化。另外，我组织富有美感的语言实践活动丰富了学生的语言、开拓了学生的视野。还设计了让学生查找资料和做读书卡片作业锻炼了学生的动手能力。

由于本文的内容谈的是生命的内涵，而学生涉世未深，所以如何调动学生去体验许多深层的内涵是我一直思索和探究的问题，我在这堂课也还突破的不够。

谈生命课件 篇8

一、教学目标：

1、知识目标：朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。

2、能力目标：领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。

3、情感目标：认识生命的本质，培养积极进取的生活态度;提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

二、教学重点：

1.有感情朗读课文，领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。

2. 理解文中最能表达作者人生感悟的句子，把握文章思路，领会文章主旨。

三、教学难点：

认识生命的本质，养成积极进取的生活态度

四、教学手段、方法：

1、多媒体教学课件贯穿教学始终，充分发挥其强大感官冲击作用;

2、尝试运用因特尔未来教育理念设计问题，引领学生深入对课文内容的理解;

3、引导学生采用合作学习、探究学习的方式，训练学生的理性思维能力。

五、教学过程

(一)导入

1、教师：在黑板上写下(或用多媒体投影出)生命二字.

学生：谈谈看到这两个字的感想

2、导言：

生命对于每个人只有一次，并且人的生命只有几十年，两万多天，在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!如此短暂的人生旅途，我们该如何完成我们的人生使命呢?我们应该选择怎样的人生态度，让我们的生命更有意义呢?

让我们听听中国文坛女作家冰心是怎样诠释生命的。

基本问题 ： 一、生命是什么

二、生命的本质和规律

三、作者的人生观和生活态度

基本问题 ： 一、生命是什么

二、生命的本质和规律

三、作者的人生观和生活态度

(二)整体感知

1、初步阅读：整体感知全文内容

播放朗读录音，学生听读也可随录音一起读

(多媒体图片展示：创设情境，在生动形象的画面中，直观感受文中鲜活的形象，激发学生的想象、联想，有助于深化对课文内容的理解)

阅读方法指导：听读要求：抓重点段、关键句、重点词;总体把握文章的行文思路;领会文章的主要内容。

2、梳理文章写作思路：(小组合作交流)

教师提示：从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文层次来。

在学生发言的基础上，可作如下提示：

第一种：全文可分为四个部分。

[电脑多媒体]

第一部分：(我不敢说像什么)揭示话题。

第二部分：(生命像不敢信来生)描写一江春水的全部生命历程。

第三部分：(生命又像不敢信来生)写一棵小树 的全部生命历程。

第四部分：(宇宙是结尾)总结全文，揭示生命的本质。

(三)、精读赏析

* 内容赏析

1、学生质疑：在个人阅读基础上将问题在小组内交流，将疑难问题写在纸条上上交教师共同研讨

2、教师将学生问题分类指导解答，将学生遗漏问题补充

3.小组研讨交流后，教师点拨明确：

(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说呢?根据文意说说你的理解

多媒体展示 ：生命是什么涉及到生命本质的科学定义，作者说不敢是非常严谨求实的，而生命像什么是一种艺术的表述，作者把生命还原成具体的物象，将生命的理念形象化，描绘出一幅幅鲜活的生命图画，通俗易懂地诠释自己对生命的悟解，抒发自己对生命的独特感受。

(2)一江春水和一棵小树分别经历了哪几种生命状态或哪几个生命历程?暗示了怎样的人生历程、人生状态?

朗读课文，分析一江春水部分：

多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析

从对一江春水的描绘中你领悟到什么道理?

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

朗读课文，分析一棵小树部分：

多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析

通过一棵小树的经历，使我们得到哪些启示?

几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，蓬勃生长、这是任何力量都不可阻挡的。

(3)、文中在两处作比喻的层次最后都有也许有一天，也不敢信来生!有何作用?

来生是一种虚无飘渺的东西，不敢说也不敢信传达出作者对今生珍爱与重视，这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

(4)、最能表达课文主旨的是哪几句? (学生小议)

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?

(5)课文最后一层在全文有什么作用?(指导总结)

总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这一层总述是在前面情景交融、形象描绘的基础上，升华到哲理层面上的点明深化主旨，从特定的角度揭示了生命的本质和生命历程的基本规律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

(6)、作者对生命有什么感悟?(指导总结)

生命的本质：蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它;生命的规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。全文表达出一种积极进取、乐观向上的感情。

(7)总结归纳文章主题：(指导归纳)

文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

*妙语欣赏(师生共议)

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏，你对这句话是怎样理解的?

美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验;美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

*采摘创意(师生共议)

作为一篇散文，所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的?(学生研讨归纳)

1. 选择合适的载体：描述一江春水、一棵小树的行进和生长现象，生动形象，给人以审美的享受。

2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。

3. 写法上匠心独具。

如使用间隔反复的手法：用然而我不敢说来生，也不敢信来生一语构成明线，两幅画终了，都用了他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

(四)课堂活动

(感悟启发，学以致用，通过对散文的赏析，陶冶情操，提高思想认识水平。)

师:领悟了作者的人生感悟后, 对你今后人生有哪些启发呢?

1、敞开心扉：

(1)在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，如：家中经济陷入困境;面临中考我们有很多压力;你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善;想和同学搞好关系可大家都不理解面对这些，你的心情是怎样的?

(2)在你身边熟悉的亲人、同学、老师中他们对待学习、生活的态度有哪些值得你学习的?

(3)在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?

2、互赠名言：将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;

3、名家生命感言(多媒体)

(五)课外延伸

(六)教师寄语：

生命是珍贵而又短暂的，酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获,要有一种向上的精神，希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

附板书设计

谈生命 冰心

生命长河

一江春水

一棵小树

人生之树

揭示生命的本质、生命规律

生命不止奋斗不息豁达乐观

谈生命课件 篇9

《谈生命》PPT课件

作者：冰心（1900—1999）原名：谢婉莹，福建长乐人。

代表作：诗集有《繁星》《春水》《冰心诗集》。上海文艺出版社1982年开始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年创作的绝大部分作品。

掌握下列生字词：

云翳（yì） f岩（chán）

羞怯（qiè） 心魂惊骇（hài） 休憩（qì）

骄奢（shē） 枭鸟（xiāo） 荫庇（yìn）

芳馨（xīn） 丛莽（mǎng）

结构分析

1、（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

2、（“生命像……不敢信来生”）描写“一江春水”的全部生命历程。

3、（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。

4、（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

分析第一层

思考：为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。 表现作者自谦，写自己的感悟。

分析“一江春水”部分：

1. 默读课文并思考：“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）

2. 这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

答：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

... ... ...

作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，那么作者是如何将它生动化、形象化的？

答：1. 选择合适的载体： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。

3. 本文在章法上颇具匠心，使用间隔反复的手法：

让“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画后面，作者都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”整齐的形式。稍有变化的语句，既归结了每段内容，又共同强调了生命最终回归大自然怀抱和新陈代谢的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

想象和联想

1、作者把生命比做水和树，你呢？

2、是否能联想到某些名句 来加深感悟吗？

3.请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”。

体验和反思

1、在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你…面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

关键词：谈生命课件PPT，新人教版九年级下册语文PPT课件下载，九年级语文幻灯片课件下载，谈生命PPT课件下载，.PPT格式

《谈生命》PPT课件

作者：冰心（1900—1999）原名：谢婉莹，福建长乐人。

代表作：诗集有《繁星》《春水》《冰心诗集》。上海文艺出版社1982年开始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年创作的绝大部分作品。

掌握下列生字词：

云翳（yì） f岩（chán）

羞怯（qiè） 心魂惊骇（hài） 休憩（qì）

骄奢（shē） 枭鸟（xiāo） 荫庇（yìn）

芳馨（xīn） 丛莽（mǎng）

结构分析

1、（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

2、（“生命像……不敢信来生”）描写“一江春水”的全部生命历程。

3、（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。

4、（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

分析第一层

思考：为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。 表现作者自谦，写自己的感悟。

分析“一江春水”部分：

1. 默读课文并思考：“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）

2. 这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

答：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

... ... ...

作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，那么作者是如何将它生动化、形象化的？

答：1. 选择合适的载体： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。

3. 本文在章法上颇具匠心，使用间隔反复的手法：

让“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画后面，作者都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”整齐的形式。稍有变化的语句，既归结了每段内容，又共同强调了生命最终回归大自然怀抱和新陈代谢的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

想象和联想

1、作者把生命比做水和树，你呢？

2、是否能联想到某些名句 来加深感悟吗？

3.请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”。

体验和反思

1、在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你…面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

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谈生命课件 篇10

引言：各位领导、老师，你们好，我今天的说课内容是：人教版初中语文义务教育课程标准九年级下册第三单元冰心的《谈生命》。

一、说教材：

（1）总体认识

第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注亸生的人文理念。

《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。

文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。但已经具备了一定的阅读、理解、分析能力，相信学习本文后，不但能提高其对散文的欣赏能力，更能获得对人生的新的感悟。

（2）说目标.

根据语文《课程标准》，结合本课特点和学生实际，制定以下教学目标：

1.知识目标：识记作者与词语，分析文章的层次，了解文章的主题思想，体会文中优美形象的语言。

2.能力目标：培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

3.情感目标：通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。

（3）说重点、难点

1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

二、说教法、学法

遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：

教法：

诵读指导法——引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义。

设疑研究法——对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。

阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

学法：

自主学习、—解决字词、作者，结构层次等浅层问题。

合作交流——运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。

探究感悟——引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。

三、说教学过程：

（1）创设情景导入新课

让学生伸出双手，紧紧地贴在自己的胸口，感受到了什么？

看图片，听音乐，。

通过学生的触觉、听觉、视觉，让学生谈对生命种种现象的感受。（一是导入新课，二是了解学生对生命的感知水平）

（2）初读课文识记积累

一是关于作者冰心二是字词学生自主学习后，老师做检查总结

（3）范读课文整体感知

由老师和几个朗读水平较好的同学阅读课文，并且运用音乐、画面等多媒体的强大功能使学生整体感知课文内容，阅读后让学生谈自己的体会，评点朗读，确定应使用的语调。

（4）精读课文合作交流

学生自己阅读课文，分析、理解以下问题：

1.文章的层次2.重点词语的作用3.写作特色4.语言特色5.主题思想

（5）品读课文探究感悟

通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维

（6）想象联想拓展延伸

（在这里，我说明一下，我前面的幻灯片所选用的图片以橘黄、红色等暖色调为主，意在象征生命的热烈、奔放和富有激情，直观、形象。而这一张我选用了以蓝色为主的冷色调，画面朦胧、抽象，划船的少年从象征生命的树丛和小河间划向大海，面对美丽的星空和浩瀚的宇宙就象是面对漫长的人生，该如何走好自己的人生呢？画面更能激发学生的想象力。）

作三个练习：1句子仿写2.联系生活谈体会3.名言积累

最后在贝多芬《生命交响曲》的伴奏下，学生齐读奥斯特洛夫斯基的生命名言“人，最宝贵的是生命……”结束本课。

四、说板书

板书设计主要突出课文的重点内容和作者的写作思路，复杂内容简单化；抽象思维具体化；把感性认识理性化，使学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。