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    • 百分数的认识课件

    发表时间：2023-09-25

    百分数的认识课件(模板11篇)。

    教案是老师上课之前需要备好的课件，每位老师都应该他细设计教案课件。教案是课堂教学效率的提高和优化的必要条件。今天我们为大家整理了一篇关于“百分数的认识课件”的文章，如果您对这个话题非常有兴趣请持续关注我们的网站！

    百分数的认识课件(篇1)

    教学内容：

    苏教版国标本小学数学第十一册第98~99页例1及试一试练一练，练习十九第1~3题。

    教学目标：

    1、让学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。

    2、让学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数、比的联系和区别，积累数学活动经验，进一步增强数感。

    3、让学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识。

    教学过程：

    一、课前交流。

    谈话：课前肖老师让大家搜集了一些和百分数有关的信息。下面我来了解一下搜集情况。

    提问：你搜集了几条？你们搜集这些信息困难吗？你在哪儿搜集到的，和大家说说？

    谈话：瞧，商标上有百分数，衣服标签上有百分数，瓶子的外包装上也有百分数。看来百分数在我们生活中随处可见，应用也很广泛。

    我们都知道数学和生活的关系是很紧密的，看来我们有必要认识和研究一下百分数。今天肖老师就和大家一起来认识百分数。（板书：认识百分数）

    二、创设情境，感知百分数的意义。

    1.分析比较，感知百分数的优越性。

    师：首先，肖老师想请大家帮我解决一个实际问题。我们学校正在举行阳光体育月活动，六年级同学参加投篮比赛，现在每班只能派一个选手参赛。

    课前，老师了解到，我们班的沈耀东,沈彬浩,冯炜浩都是投篮高手。老师把它们练习的情况做了一下简单的统计。

    （出示表格：投中次数）

    提问：选谁呢？说说你的理由。

    生：如果一开始学生就说选18个那个人，提问：你为什么选他？他投中最多就选他，好像有道理。有其它想法吗？

    如果第一个人就说不确定，提问：为什么？（引导学生说说，投中18个，也许是投了100个才投中18个；投中13个，也许是投了13个投中13个。）

    小结：看来光凭投篮次数是不能判断谁投的比较准的。还得知道。（出示：投篮次数）

    提问：现在你能一眼看出谁投篮比较准吗？

    看来大部分同学有难度，老师请大家先静静地想一想，可以拿出笔，在自备本上算一算。怎样才能知道谁投篮较准？

    教师巡视，适当点拨。

    提问：同学们，你们想到办法了吗？指名回答。

    回答一：用减法，求出投不中的次数再比较。

    提问：这种方法可以吗？为什么？（投篮总数不同）

    提问：你还通过什么方法来比较？

    回答二：用16/25来求？

    提问：你算的是什么？

    说明：要求谁投篮比较准，只要算出投中次数占投篮次数的几分之几就可以了，好主意！（加一列）

    谈话：投中次数占投篮次数的几分之几也叫做投中的比率。

    提问：那么沈耀东投中次数占投篮次数的？

    沈彬浩呢？冯炜浩呢？就是（注意约分）

    提问：你知道3/5表示什么吗？

    提问：你看这三个分数都是谁和谁在比？

    师：投中的比率知道了，现在你就能一下子看出谁投的比较准了吗？

    师：我们一起来算一算，（出示：64/100、65/100、60/100）

    提问：现在你知道选谁吗？为什么这么快你就知道了？

    谢谢大家帮老师解决了问题。

    师：在我们日常生活中，为了便于统计和比较，通常把这些分数用分母是100的分数来表示。但是，虽然数字变了，可64/100还是表示什么意思？

    师：确实，沈耀东投中次数是投篮次数的16/25，也就是64/100。

    提问：那65/100表示什么？（请两个同学说说）

    60/100呢？和同桌互相说一说。

    小结板书：在这里，64/100，65/100、60/100都表示投中次数是投篮次数的百分之几。

    2、感悟百分数的含义。

    再过几天，我们六年级要进行速算比赛。如果老师还是给你一列，瞧，你知道选谁去参赛吗？（出示表格：做对的题占总题数的百分之几）

    提问：这次你怎么这么快就知道了？

    谁来说说99/100表示什么？

    和同桌任选一个再说说。

    小结板书：这里的99/100、98/100、97/100都表示做对的题是题目总数的百分之几。

    师：这些就是我们今天要来认识的百分数。

    提问：请大家仔细观察，这六个分数在意义上有什么相同的地方？

    （板书：一个数，另一个数。）

    提问：谁能看着黑板来说一说，百分数表示什么？

    小结：总结的真好。百分数就是两个量在比较，像这样表示一个数是另一个数的百分之几的数就叫做百分数。（齐读）

    3、教学百分数的读写。

    师：刚才我们初步认识了百分数，在我们日常生活中，百分数通常不写成分数的形式，而在原来的分子后面加上百分号%来表示。看老师来写。

    教师边板书边讲述：64/100在原来分子64的后面加上百分号，写作64%。口述：%称为百分号，写百分号的时候要注意两个小圆圈不要太大，写在斜杠的上下。

    当64/100写成这样时，读作百分之六十四，而不读一百分之六十四。

    齐读黑板上的百分数的读写。

    师：从黑板上任选一个百分数，把他照着老师的样子写下来，自己轻声读一读。

    教师巡视一周。

    4、信息发布会。

    师：同学们写的都不错。其实课前你们搜集到的百分数都是这样写的，拿出来看看。

    其实生活中处处都有百分数。课前大家已经收集了许多百分数，下面我们要来一个百分数信息发布会，交流一下大家搜集到的百分数。请同学们先在小组内读一读你找到的百分数，再和小组成员说说，你搜集到的这个百分数表示什么？。

    （1）学生交流。

    （2）全班交流。

    师：同学们讨论的真热烈，下面请带着你们的收获走进今天的信息发布会。

    学生展示，教师根据学生展示，相机提问：哪个酒比较厉害？

    100%果汁,真是原汁原味啊；

    73%棉,27%涤纶那么这件衣服还有其它成分吗？你怎么知道的？等

    小结：大家讲的都很流利，让我们再次感受到百分数都是表示一个数是另一个的百分之几的数。

    三、巩固练习

    下面请大家运用今天所学到的知识，完成一些练习。

    1、把书翻到99页，试一试两题。

    根据下面每个百分数的意义填空。

    （1）学校合唱队中，男生人数是女生人数的45%。

    学校合唱队中，男生人数是女生人数的（）/100，男生人数与女生人数的比是（）：100。

    师：百分数是一个数和另一个数在比较，所以百分数也可以叫做百分比。（板书：百分比）

    （2）六年级一班的近视率是20%。

    六年级一班学生中，（）的人数站全班人数的20%。

    那你知道有百分之几的学生不近视吗？

    师：在我们生活中，像近视率、考试的及格率、树木的成活率等也都用百分数来表示的，说说你还知道什么率？所以百分数又可以叫做百分率。（板书：百分率）

    师：请大家继续完成练一练的题目。

    教师巡视，不校对。

    2、辨析百分数与分数的区别。

    课上到这儿，我们已经理解了百分数的意义，肖老师又要请大家帮我解决问题了。可以吗？我们已经学习过分数，那百分数和分数有什么联系和区别呢？希望大家通过下面的练习找到答案告诉我。

    （1）判断。

    ①一根绳子，用去它的23%米。

    ②一根绳子，用去它的23%。

    学生默读，自己判断。校对。

    提问：23%表示什么？

    根据百分数的意义，百分数是两个量比较的结果，而23%米是具体的数量，所以百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，而不能表示具体的数量。

    如果肖老师吧题目改成这样，你再判断一下。

    （把原来题目中的23%都改成23/100）

    提问：两题都对，说明什么？

    小结：分数不仅可以表示两个量之间的关系，还可以表示具体的数量。

    师：这题你理解了，相信下面这题你就不会错了。

    （2）下面两句话中，哪些分数可以改写成百分数，为什么？

    一堆煤97/100吨，运走它的75/100。

    23/100米相当于46/100米的50/100。

    小结：通过两道题目的练习，我们找到了分数和百分数的区别，那他们还有其它的区别吗？我们再来看一看。

    45%100%0.001%50%200%31.64%95%1.2%

    提问：你觉得在这些百分数中，那些百分数长得比较特殊？

    提问：百分数的分子可以是小数，分数可以吗？这又是他们的不同。

    3、讨论。

    师：现在我们完整地来想一想，百分数和分数有什么联系和区别？

    同桌交流一下。

    小结：肖老师把你们的发现都归总到一张表格中，请你们轻轻的读一读。

    4、拓展应用。

    师：今天我们一起认识了百分数，知道了百分数的意义，会读和写一个百分数。下面就用你学到的知识解决一些实际问题。

    （1）选择合适的百分数填空。

    45%50%95%200%100%0.001%30.16%

    ①在电脑安装软件时，如果显示屏上显示出（），表示软件安装成功。

    ②一辆汽车严重超载，装的货物是限载重的（）。

    师：这个驾驶员要被吊扣驾照。

    ③一本书，看了全书的（），还剩55%没看。

    ④你认为大海捞针的可能性是（）。

    大海捞针是个成语，用0.001%里说明它的可能性很小。

    小结：从这几题老师可以看出，你们确实理解了百分数的意义。光理解是不够的，百分数来源于生活，又要应用到生活中去。最后老师还想请大家帮我解决一个生活中的难题。

    前些日子，老师到出去旅游，帮同事带回三件款式相同红色羊毛衫。可他们所含的羊毛含量有所不同。可老师一时糊涂，只记得价钱，不记得哪条是多少了，你能帮肖老师找到毛衣正确的价钱吗？（出示题目）

    谢谢大家帮肖老师解决这么多的难题。

    四、全课小结。

    今天我们一起认识了百分数，尽管快下课了，但我们寻找百分数的脚步不能停下来。让我们到生活中继续去寻找百分数，利用好百分数吧！最后老师想告诉大家，知不足者方能进步，愿大家百分之百相信自己，付出百分之百的努力，相信你定会取得百分之百的成功！

    百分数的认识课件(篇2)

    教学目标和要求

    1．经历从时间问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，会正确读百分数。

    2．在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。

    教学重点

    1．理解百分数的意义

    2．体会百分数的必要性

    教学难点

    理解百分数的意义

    教学准备

    1．让学生客气课前收集百分数的资料。

    2．计算机课件

    教学时数

    1课时

    教学过程

    一、联系实际、引入课题

    1．教师结合自己学校的足球对的数据呈现问题，激发学生学习兴趣。

    2．让学生自己解决“比一比”中让学生罚点球问题，接着讨论“哪个品种发芽情况好”的问题。学生讨论后汇报。

    教师引导学生两个问题的解决过程，让学生体会百分数的比要性，从而引入百分数，（教师板书）

    二、 教学百分数的读写

    写作22%读作：百分之二十二

    三、介绍百分数的意义

    1．教师通过让学生举出生活中常见的百分数，比如各种酒类的浓度表示，让学生体会百分数只表示两个数的相比关系，不表示一个数的值，所以百分数也叫百分比或者百分率。

    2．练一练

    让学生结合百分数的意义进一步说明上面题目中百分数所代表

    的具体意义。“罚点球”其实就是求一个人的进球率，“哪个品种发芽情况好”指的是发芽率。

    三、教“读一读说一说”

    1．让学生看课本插图，然后根据自己的理解说说每个情境百分数的意义。

    2．教师鼓励学生自己“找一找生活中的百分数”并在全班交流。

    四、练习

    让学生自己完成，全班讲评。

    五、总结

    提问：这节课你有什么收获？

    百分数的认识课件(篇3)

    教学内容：

    义务教育课程标准实验教材（人教版）百分数的认识。

    教学目标：

    1 、知识目标：体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读百分数。在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。

    2 、能力目标： 经历从实际问题中抽象出百分数的过程，培养学生探究归纳能力。

    3 、情感目标： 让学生在操作和探索过程中体会成功的快乐。

    教学重点：

    经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义。

    教学难点：

    百分数与分数的联系与区别。

    教学准备：

    让学生课前收集百分数的资料。

    教学过程：

    一、谈话导入

    师：课前老师已让大家去收集了生活中的百分数，同学们，你们收集到了生活中的百分数吗？

    生：收集到了。

    师：说出来与大家交流交流。

    生：

    师：你能告诉大家你的百分数是在哪收集的吗？

    生1：在食品标签上

    生2：袜子的标签上

    生3：

    师：今天老师也带来了一些“百分数”。

    出示课文第77页的主题图。

    像上面这样的数，如14%、65.5%、34.5%叫做百分数。

    今天我们就来学习“百分数”。（板书：百分数）

    师：学习中很重要的一个方面是要学会提出问题。同学们，你们见到课题“百分数”，你想了解些什么？

    生1：百分数的有什么好处？

    生2：百分数的意义是什么？

    生3：百分数是分数吗？它和分数有什么区别？用途是什么？

    生4：

    师：我把同学们的问题整理一下，主要是：好处，意义，区别（教师边说边板书）

    二、自主探索，抽象概括

    1、小组讨论，体验百分数的好处。

    90%=90/100 86%=86/10084%=84/100

    像这样分母是100的分数可以写成“百分数”的形式。

    小结：“百分数”便于比较，应用广泛

    2、抽象出百分数的意义

    这些百分数不是长度，不是价钱，不是重量，表示的是两个数量之间的关系，它们之间的关系是用百分之几的形式来表示的，所以，表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，百分数也叫做百分率，或百分比。

    3、读法，写法

    4. 讨论：分数与百分数有什么不同？

    ①书写形式有不同的地方；

    ②分数单位也不相同；

    ③意义不一样：分数表示两个数量之间的比的关系，也可以表示某个具体数量。 百分数只表示两个数量之间的比的关系 。后面没有单位名称。

    百分数是一种特殊的分数。

    三、巩固训练，拓展延伸

    1、说一说

    （1）我国的人口占世界总人口的22%。

    （2）我国耕地面积占世界耕地总面积的7%。

    从这句话，你能获得哪些信息？说一说表示谁是谁的百分之几？

    你还能想到什么？

    2、判断题。

    （1）百分数50%应该约分，成为1/2。( )

    （2）一根铁丝长57%米。( )

    教学反思

    本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。主要体现在以下两个方面：

    一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣

    我组织学生讨论三杯糖水含糖率的问题，在比一比哪杯糖水最甜的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。

    二、密切联系生活，理解百分数的意义

    百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，我直接把学生调查到的数据和问题作为学习和研究的对象，学生是在理解和解释自己及同学调查得来的数据的过程中认识百分数的。

    本课的教学，我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历了“在实例中感知，在思辨中发现，

    在运用中理解，在总结中应用”的.学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了发展，个性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。

    百分数的认识课件(篇4)

    课前准备

    教师准备 多媒体课件

    学生准备 数位顺序表

    教学过程

    ⊙谈话导入

    上节课我们复习了小数。小数与分数之间、分数与百分数之间又有怎样的区别和联系呢？希望通过本节课对分数、百分数的复习，能帮你找到正确的答案。

    ⊙回顾与整理

    1．分数的意义及分数单位。

    (1)什么是分数？什么是分数单位？

    (把单位“1”平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数叫作分数，表示这样1份的数是这个分数的分数单位)

    (2)用尽可能多的方式解释“”的含义。

    (出示教材68页情境图)

    预设

    生1：“”表示把3个苹果平均分成4份，取其中的1份。

    生2：“”表示把1个圆平均分成4份，取其中的3份。

    生3：＝3÷4。

    生4：3个是。

    (3)指导学生完成教材69页3题，并互相交流订正。

    2．分数与除法的关系。

    (1)引导学生回忆分数与除法之间的关系。

    学生小组内交流，然后全班汇报。

    预设

    生：除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母，除号相当于分数线。

    强调：因为0不能作除数，所以所有分数的分母都不能为0。

    (2)把下面的分数写成除法算式，把除法算式写成分数。

    30÷120

    6÷5 5÷32

    (独立完成后，订正)

    3．真分数、假分数、带分数。

    (1)分数可以分为哪几类？

    (分数可以分为真分数和假分数两大类，带分数是假分数的特例)

    (2)真分数、假分数各有什么特点？举例说明。

    预设

    生1：真分数的分子比分母小，真分数的分数值小于1，如。

    生2：假分数的分子大于或等于分母，假分数的分数值大于或等于1，如，。

    4．分数的基本性质、约分和通分。

    (1)分数的基本性质是什么？

    [分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变]

    (2)什么是约分和通分？

    (把一个分数化成同它相等但是分子、分母只有公因数1的分数，叫作约分。把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫作通分)

    (3)什么是最简分数？

    (分子和分母是互质数的分数，叫作最简分数)

    5．百分数、成数及折数。

    (1)什么是百分数、成数、折数？

    (表示一个数是另一个数的百分之几的数叫作百分数，也叫作百分率或百分比。几成就是十分之几，几折就是百分之几十)

    (2)读一读教材69页1题的资料，说一说从资料中了解到什么，并解释一下这些数据的具体意义。

    (组内交流自己对题中百分数意义的理解)

    百分数的认识课件(篇5)

    一、说设计理念

    知识的获得是一个主动过程，数学教育要以有利于学生的全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。本节课的设计正是尽力以此为理念，在整个授课过程中努力体现学生的主体地位，力求使学生经历问题情景—提出问题—解释—拓展与应用，亲身体验知识发生和发展的过程，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生运用数学的意识和能力。

    二、说教材分析

    《百分数的意义》是在学生学过整数、小数、分数，特别是解决“求一个数是另一个数几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数，小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接的接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性认识，所以在教学中我从学生实际入手，让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题，真正体会“数学来源于生活，又应用于生活”。

    三、说学情分析

    对于百分数，学生在生活中已有一定的经验积累，如何激活学生的相关经验，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。学生可能存在以下问题：

    1、学生提出的问题不是具有探究价值的问题，或问题的表述不清晰。

    2、由于学生对分数表示“把单位‘1’平均分成若干份，表示其中一份或几份的数”的意义理解较深，有的学生可能会把百分数和分数的意义等同起来，认为“分母是100的分数就是百分数”

    四、说教学目标

    知识与技能：让学生经历从实际生活中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性理解百分数的意义，会正确读写百分数

    过程与方法：通过探究、观察、比较、归纳等学习方法，理解分数与百分数的联系与区别，经历“微课自学—课堂翻转—巩固练习”的过程

    情感与价值观：目标让学生感悟数学与日常生活是密切相关的，并适时地渗透思想教育

    重点：借助生活经验，通过生活实例来理解百分数的意义，掌握它的读法和写法，从而突出重点

    难点：通过分析、比较、讨论来理解百分数与分数的联系与区别，从而突破难点

    五、说教学结构设计

    课前微课预习

    环节一、课前微课自学通过观看微课，了解百分数的意义，学习百分数的读写法。并在微课中留下作业，寻找生活中的百分数，并思索关于百分数一些问题

    一、复习检查，巩固微课学习效果。

    ①出示几个简单的问题，回顾百分数的意义

    ②展示学生带来的百分数，说出这些百分数的意义，读写这些百分数，检查学生自学效果，并适当纠正错误之处。

    二、翻转知识点

    1、活动：学生提出对百分数的一些疑惑，百分数与之前分数的一些不同之处学生们通过老师引导以及自己的观察，提出了一些问题。比如

    ①、为什么不约分？为什么分子可以是小数？

    ②、百分数的分子可以大于100么？

    ③、百分数有单位么，可以写50%千米么

    ④、百分数有什么作用，能给生活带来什么好处？

    ⑤、百分数时分母为100的分数么，他们是一样的么？

    通过学生自己讨论解决，教师适当总结

    2、完成表格，百分数与分数的区别

    三、练习巩固，加深理解

    1、通过判断题，和说一说百分数的含义，理解百分数，区分百分数和分数的'区别

    2、用百分数表示词语，联系生活

    3、用百分数总结课堂。回顾课堂，理解百分数。明白各种情绪之和为100%

    百分数的认识课件(篇6)

    上周四，市教研室在我校举行了新数学学科带头人展示活动。来校的多位新评学科带头人给我们展示了他们的数学课堂，收益良多。由于时间冲突，我也只听到了3节课，其中有两节是《认识百分数》，分别是石梅的钱老师和辛庄的贾老师执教的。

    两位老师的《认识百分数》，都有以下特点，非常值得我学习：

    一、匠心独运，使百分数的引入水到渠成。

    课始，两位老师都用表格呈现了一个问题情境：周末哪种活动形式最受同学们喜爱？、你选择哪个公司来承包我们的校园绿化？。然后引导学生求出：喜欢人数占被调查人数的几分之几？、成活棵树占总棵树的几分之几？，但是用分数的知识直接比较又有困难，同学们自然会想到用通分去比较。恰巧，这些分数分母的最小公倍数又是100，这样那些分数自然就转化成了分母是100的分数，百分数就此引入，水到渠成。把学生置于解决问题的情境中，使学生在解决问题的过程中一步步地接近目标，安排得这么天衣无缝、滴水不漏、自然，正体现了教师的独特匠心。

    二、紧扣意义，使百分数的本质自然凸显。

    课中，两位教师都始终围绕百分数表示一个数是另一个数的百分之几呈现了大量的素材，喜欢看课外书的人数占总人数的64%、上网人数占总人数的60%，百分数的本质就自然凸显出来，学生很轻松就得出了百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分数。

    三、巧用对比，使百分数的概念清晰深刻。

    由于百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几，是一种关系，所以不是所有分母是100的分数都能转换成百分数，百分数不能表示具体的量，不能带单位名称。如果突破这个难点，学生对百分数的认识就更加深刻。课上两位老师都把这个难点放在一些具体的语言情境中，让学生辨析，如：钱老师的一个苹果重17/100千克，这里的17/100能否用百分数17%代替？、贾老师的新校占地5公顷，建筑面积325/100公顷，占总面积的65/100.是不是这里的每个分数都能用百分数替换？。使百分数的概念在对比中走向清晰深刻。

    四、引入名言，把百分数的领域拓展延伸。

    课尾的时候，两位老师都送出了含有百分数的名言，如：钱老师送出了爱迪生的名言天才等于99%的勤奋加上1%的灵感。，贾老师送出了即使只有1%的希望，我们也要付出100%的努力。使学生体会到百分数的应用领域非常广泛，不仅仅局限于数学领域。

    向一切认真钻研教材的老师致敬！

    百分数的认识课件(篇7)

    教学目标：

    1、经历从实际情境中抽象出的百分数的过程，体会引入百分数的必要性。理解百分数的意义，会正确地读、写百分数，能用百分数表示事物。

    2、在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的联系。

    教学重点：

    理解百分数的意义。

    教学难点：

    用百分数表示事物。

    教学过程：

    一、趣味导入，激起学生兴趣。

    师：同学们，我们学校最近举行了第一届校园篮球赛，大家有没有去观看？赛场上每一位队员都为了自己班级的荣誉努力拼搏，展现自己的特长。我们班也有一些“灌篮高手”，对篮球也是非常的热爱，最近学校要在我们班石子阳、石佳壮、石鑫中选一名同学参加定点投篮的比赛，体育组的老师将这个任务交给了我，我这只有一份他们在训练时的数据，（石子阳投篮20次，投中18次，石鑫投篮10次，投中7次，石佳壮投篮25次，投中21次）你们帮我看看，怎样能看出哪位球员的技术棒呢？

    师：大家可以独立研究，也可以小组共同讨论。

    （汇报）

    生：我觉得哪位球员失球数最少，就该让哪位去。所以安排邓扬去。

    师：有道理。石子阳的失球数是20-18=2石鑫的失球数是10-7=3，石佳壮的失球数是25-21=4，这样看来应该要邓杨去参加投球比赛。同意这一理由的请举手。

    （举手）

    师：按这样的说法，我只投了一个球，可是投偏了，我的失球数是1-0=1，最少，那这个比赛是不是该让我去参加？

    （学生笑）

    师：他们三人进球数占投球数的几分之几你知道吗？

    生答。

    师：看着这些分数可不可以给你提供一点灵感？

    师：你还有什么理由？

    生：我会安排石子阳去。因为他投20个进18个，照这样计算，罚100个会进90个；石鑫投10个进了7个，那么投100个会进70个；邓扬投25个进21个，那么，投100个会进84个，这样一比较，我认为要安排杨舟去。

    师：是个好主意！照这样计算，都罚满100个球就一目了然了。你的意思就是要把这些分数化成分母是一百的分数来比较。

    师：这些分数有什么共同的特点？

    生：它们的分母都是100。

    师：这三个分数表示什么？

    生：表示进球数是投球数的百分之几。

    师：是啊！表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数。进球数是投球数的百分之几的数，叫做进球率。百分数又叫百分率或百分比。（板书：百分数）90/100就是表示杨舟进球数是投球数的90％。你能说说另外两个百分数的意思吗？

    生答。

    师：为了把百分数和其他分数区别开，百分数通常不写成分数的形式，而是在原来的分子后面加上百分号来表示。例如：90/100写作90％，％是百分号。这个分数就读作百分之九十，你能写出另外两个百分数吗？注意百分号的两个圆圈要写小一些，以免和百分号前面的数字混淆。

    生读。

    教学反思：

    数学的学习与生活密切相关。百分数这一知识本身就来源于生活需要，并服务于生活，在日常生活中的运用十分广泛。因此，在教学中需要体现的是：小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在处理教与学时，应该联系生活，注重现实体验。恰好近段时间学生进行过篮球比赛，趁着热情未息，我组织学生讨论本班几个男生投球命中率的问题。学生兴趣盎然，他们情不自禁地就进入到情境之中，并激发了应用数学知识探索和解决实际问题的强烈欲望，既显得亲切自然，又贴近学生生活实际。同时把生活中的问题变为数学学习的对象，很自然的把现实问题转化为数学问题。在比一比谁投球水平更厉害的过程中引出了百分数，此时，学生已在隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数。学生已初步感悟出百分数的含义。也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。通过比较与选择，学生充分体会了百分数产生的必要性。

    二、联系生活，强化感性认识。

    师：老师这收集了几条关于百分数的信息，我们一起来读读。

    ⑴一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率高达65%，但他们却不砍伐自己国土上的树木来做一次性筷子，全靠进口。我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。

    ⑵据统计，我国水土流失严重，水土流失面积为179.4平方千米，占国土面积的18.7%。水源污染明显加重，有42%的城市水源受到污染。

    ⑶加拿大的森林覆盖面积是我国森林覆盖面积的176.8％。

    师：观察这些百分数，它们的分子是怎样的数？

    生：可以是整数，也可以是小数；分子可以小于100，也可以大于100。

    师：你能说说这些百分数表示什么意思吗？

    生：答

    师：看了这几条信息，你有什么感想？

    师：那现在我们一起来回顾一下你在什么地方见过百分数？它们分别表示什么意思。

    生答。

    教学反思

    在学习新知的同时对学生进行环保教育，这是我在设计教学过程时的一个想法，现在运用到教学中，的确有很好的效果。学生凭借对包含了百分数的几句话的理解，知道珍惜资源，保护环境的重要性，这正是百分数运用到生活中的一种作用。

    三、写数竞赛，训练灵活思维。

    师：咱们来进行百分数的比赛好吗？请大家在练习本上写出10个你喜欢的百分数，看谁写的最有创意。

    师：请告诉大家你写了几个百分数？是哪些？

    生：我写了5个，分别是：100%、1%、200%、24.8%、0.5%。

    师：谁能说一句话就能让别人知道你写了几个百分数，并且这句话中也要含有百分数。

    （先试着说给同桌听）

    生1：写的个数占总数的90%（生答：9个）

    生2：我100%地完成了任务。（生答：10个）

    生3：我完成了任务的110%。几个呢？想一想（生答：11个，也就是他超额完成了1个；我还能用百分数说出他超额完成了任务的10%。）

    教学反思

    这道练习题，本意是对百分数的读与写加以巩固，没想到在第一个孩子精彩的发言的启发下，其余的孩子都跃跃欲试，积极表达。不仅达到了原有的练习目的，而且加深了学生对百分数意义的理解，并为今后百分数应用题的学习作好了铺垫。由此可见，学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法。

    有时会大大出乎我们的预料之外，那些与众不同的奇思妙解，只要我们稍加引导就会盛开美丽的创新之花。给学生一些表现的机会，老师也会拥有赏心悦目的快感。

    四、巧解成语，形成知识整合

    师：同学们这节课上得真好！你们个个都是百里挑一的，好样的。老师的话里也有一个含有百分数的词，你们听出来了吗？

    生：百里挑一!”

    师：哪个百分数？

    生：1%！

    师：我这还有几个成语，你能说出它所包含的百分数吗？

    能用百分数来表示下面的成语么？

    百发百中

    十拿九稳

    一举两得

    生答。

    师：看来学科之间是有着密切的联系的。

    五、隐含百分数的体验

    师：生活中我们还常常看到这样的信息

    “商场优惠酬宾，全场八折”“今年比去年增加二成”

    你认为这些句有百分数吗?说说它意义，行吗?

    学生解答。

    六、动手实践，深入感知

    师：请大家打开书，翻到66页，一起来看第2题，请大家独立的完成。

    七、评价与反思

    师：通过这节课，你有什么收获?老师想了解你这节课中的学习情绪，你能用百分数来告诉大家，你愉快、紧张、遗憾这三种情绪各占的百分比吗？请你用一个百分数来评价一下自己。

    教学反思

    寓德于教，润入自然。让学生在老师的言语激励中回味所学的知识，进一步感受百分数在生活中的应用。

    百分数的认识课件(篇8)

    教学目标：

    1、经历从实际情境中抽象出的百分数的过程，体会引入百分数的必要性。理解百分数的意义，会正确地读、写百分数，能用百分数表示事物。

    2、在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的联系。

    教学重点：理解百分数的意义。

    教学难点：用百分数表示事物。

    教学过程：

    一、趣味导入，激起学生兴趣。

    师：同学们，我们学校最近举行了第一届校园篮球赛，大家有没有去观看？赛场上每一位队员都为了自己班级的荣誉努力拼搏，展现自己的特长。我们班也有一些“灌篮高手”，对篮球也是非常的热爱，最近学校要在我们班石子阳、石佳壮、石鑫中选一名同学参加定点投篮的比赛，体育组的老师将这个任务交给了我，我这只有一份他们在训练时的数据，（石子阳投篮20次，投中18次，石鑫投篮10次，投中7次，石佳壮投篮25次，投中21次）你们帮我看看，怎样能看出哪位球员的技术棒呢？

    师：大家可以独立研究，也可以小组共同讨论。

    （汇报）

    生：我觉得哪位球员失球数最少，就该让哪位去。所以安排邓扬去。

    师：有道理。石子阳的失球数是20-18=2石鑫的失球数是10-7=3，石佳壮的失球数是25-21=4，这样看来应该要邓杨去参加投球比赛。同意这一理由的请举手。

    （举手）

    师：按这样的说法，我只投了一个球，可是投偏了，我的失球数是1-0=1，最少，那这个比赛是不是该让我去参加？

    （学生笑）

    师：他们三人进球数占投球数的几分之几你知道吗？

    生答。

    师：看着这些分数可不可以给你提供一点灵感？

    师：你还有什么理由？

    生：我会安排石子阳去。因为他投20个进18个，照这样计算，罚100个会进90个；石鑫投10个进了7个，那么投100个会进70个；邓扬投25个进21个，那么，投100个会进84个，这样一比较，我认为要安排杨舟去。

    师：是个好主意！照这样计算，都罚满100个球就一目了然了。你的意思就是要把这些分数化成分母是一百的分数来比较。

    师：这些分数有什么共同的特点？

    生：它们的分母都是100。

    师：这三个分数表示什么？

    生：表示进球数是投球数的百分之几。

    师：是啊！表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数。进球数是投球数的百分之几的数，叫做进球率。百分数又叫百分率或百分比。（板书：百分数）90/100就是表示杨舟进球数是投球数的90％。你能说说另外两个百分数的意思吗？

    生答。

    师：为了把百分数和其他分数区别开，百分数通常不写成分数的形式，而是在原来的分子后面加上百分号来表示。例如：90/100写作90％，％是百分号。这个分数就读作百分之九十，你能写出另外两个百分数吗？注意百分号的两个圆圈要写小一些，以免和百分号前面的数字混淆。

    生读。

    教学反思：

    数学的学习与生活密切相关。百分数这一知识本身就来源于生活需要，并服务于生活，在日常生活中的运用十分广泛。因此，在教学中需要体现的是：小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在处理教与学时，应该联系生活，注重现实体验。恰好近段时间学生进行过篮球比赛，趁着热情未息，我组织学生讨论本班几个男生投球命中率的问题。学生兴趣盎然，他们情不自禁地就进入到情境之中，并激发了应用数学知识探索和解决实际问题的强烈欲望，既显得亲切自然，又贴近学生生活实际。同时把生活中的问题变为数学学习的对象，很自然的把现实问题转化为数学问题。在比一比谁投球水平更厉害的过程中引出了百分数，此时，学生已在隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数。学生已初步感悟出百分数的含义。也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。通过比较与选择，学生充分体会了百分数产生的必要性。

    二、联系生活，强化感性认识。

    师：老师这收集了几条关于百分数的信息，我们一起来读读。

    ⑴一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率高达65%，但他们却不砍伐自己国土上的树木来做

    一次性筷子，全靠进口。我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。

    ⑵据统计，我国水土流失严重，水土流失面积为179.4平方千米，占国土面积的18.7%。水源污染明显加重，有42%的城市水源受到污染。

    ⑶加拿大的森林覆盖面积是我国森林覆盖面积的176.8％。

    师：观察这些百分数，它们的分子是怎样的数？

    生：可以是整数，也可以是小数；分子可以小于100，也可以大于100。

    师：你能说说这些百分数表示什么意思吗？

    生：答

    师：看了这几条信息，你有什么感想？

    师：那现在我们一起来回顾一下你在什么地方见过百分数？它们分别表示什么意思。

    生答。

    教学反思

    在学习新知的同时对学生进行环保教育，这是我在设计教学过程时的一个想法，现在运用到教学中，的确有很好的效果。学生凭借对包含了百分数的几句话的理解，知道珍惜资源，保护环境的重要性，这正是百分数运用到生活中的一种作用。

    三、写数竞赛，训练灵活思维。

    师：咱们来进行百分数的比赛好吗？ 请大家在练习本上写出10个你喜欢的百分数，看谁写的最有创意。

    师： 请告诉大家你写了几个百分数？是哪些？

    生：我写了5个，分别是：100%、1%、200%、24.8%、0.5%

    师： 谁能说一句话就能让别人知道你写了几个百分数，并且这句话中也要含有百分数。

    （先试着说给同桌听）

    生1： 写的个数占总数的90% （生答：9个）

    生2： 我100%地完成了任务。（生答：10个）

    生3:我完成了任务的110%。几个呢？想一想（生答：11 个，也就是他超额完成了1个；我还能用百分数说出他超额完成了任务的10%。）

    教学反思

    这道练习题，本意是对百分数的读与写加以巩固，没想到在第一个孩子精彩的发言的启发下，其余的孩子都跃跃欲试，积极表达。不仅达到了原有的练习目的，而且加深了学生对百分数意义的理解，并为今后百分数应用题的学习作好了铺垫。由此可见，学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法

    有时会大大出乎我们的预料之外，那些与众不同的奇思妙解，只要我们稍加引导就会盛开美丽的创新之花。给学生一些表现的机会，老师也会拥有赏心悦目的快感。

    四、巧解成语， 形成知识整合

    师：同学们这节课上得真好！你们个个都是百里挑一的，好样的。老师的话里也有一个含有百分数的词，你们听出来了吗？

    生：百里挑一!”

    师：哪个百分数？

    生：1%！

    师：我这还有几个成语，你能说出它所包含的百分数吗？

    能用百分数来表示下面的成语么？

    百发百中

    十拿九稳

    一举两得

    生答。

    师：看来学科之间是有着密切的联系的。

    教学反思

    这堂课中的这个片断，我觉得有自己的创意，把语、数有机地整合在一起进行教学，用成语来帮助学生理解百分数的意义，，让学生充分感受到数学知识与语文知识的互融性，感受数学知识的魅力，活跃了课堂学习的气氛，激发了学生学习的兴趣，符合了新课程改革的要求。但也有一个缺点，这样的教学容易使学生在学习成语时犯“望文生义”的错误，看来要解释时要把握用词的度，不能泛泛而谈。

    五、隐含百分数的体验

    师：生活中我们还常常看到这样的信息

    “商场优惠酬宾，全场八折”“今年比去年增加二成”

    你认为这些句有百分数吗?说说它意义,行吗?

    学生解答。

    教学反思

    从学生的知识背景与生活经验出发，在教学过程的关键处创设隐含着教学知识的情境，为学生积极、主动、自主地探索提供条件，可让学生在数学活动中学习数学，寓培养学生的创新精神与实践能力于整个教学过程之中。我精心选取贴近学生生活的例子，让学生用数学的思想方法去处理这些事实，感受到所学知识是看得见，摸得着，用得上，而且就出现自己身边的事物中。

    六、动手实践，深入感知

    师：请大家打开书，翻到66页，一起来看第2题，请大家独立的完成。

    七、评价与反思

    师：通过这节课,你有什么收获?老师想了解你这节课中的学习情绪, 你能用百分数来告诉大家，你愉快、紧张、遗憾这三种情绪各占的百分比吗？（如：我学到很多生活问题，愉快占75%，怕答错，紧张占15%；遗憾有10%，因为??）请你用一个百分数来评价一下自己。

    教学反思

    数学学习绝不只是为了学到一些知识，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。让学生用百分数表示对自己表现的满意度，正是为了关注学生在课堂上的学习情绪与感受，学生在这样的数学活动中也学会了去审视自己的学习表现，反思自己的学习表现，更学会了用数学的方法来个性化地表达自己的学习情感。

    师：百分数无处不在，它就在我们身边，就在我们眼皮子底下，以前我们陌生，视而不见；现在我们可是好朋友了。请同学们带着今天对百分数的认识和理解，到生活中去寻找更多的百分数，同时也使用百分数为我们的生活、学习服务好吗?回去以后，有兴趣的同学可以写一篇有关百分数的数学日记或是数学小论文。

    2、送你一句话与同学们共勉：天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。

    教学反思

    寓德于教，润入自然。让学生在老师的言语激励中回味所学的知识，进一步感受百分数在生活中的应用。

    百分数的认识课件(篇9)

    【教学目标】

    1.让学生在教师所创设的情境中感受为什么需要产生百分数，理解百分数的意义；学会正确地读写百分数，理解百分数与分数之间的联系与区别。

    2.在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的密切联系，增强数学意识，培养良好的数感。培养学生积极思考、敢于质疑的良好学习习惯。

    【教学重点】理解百分数的意义。

    【教学难点】百分数意义的理解及百分数数感的培养；理解百分数与分数的联系与区别。

    【课前准备】师：多媒体课件。生：搜集生活中的百分数。

    【教学过程】

    一、创设情境，初步感受百分数

    1、出示袁隆平相片，让同学猜他是谁。猜一猜，你们认识这位爷爷吗？出示资料同学们看来行行出状元，在农业上作研究也能做出伟大的成就来，你们要努力长大后成为有用人才，为祖国建设作贡献。现在袁爷爷有一道题想考考大家，你们能接受挑战吗？

    出示课件：师：同学们你认为哪个品种的发芽发芽情况最好？与同学进行交流。小组合作并列式解答要过程。汇报用除法求出发芽种子数占种子总数的几分之几。得出三个分数，那如何比较这三个分数的大小呢？通分得出三个分母是一百的分数，再改写成百分数，读出来，引出课题这就是我们今天要学习的百分数，板书课题。从而得出，三号种子发芽情况最好。

    2、问：你发现百分数有什么好处了吗？下面老师又带来一组信息，世界杯比赛如果你是巴西队教练你该派哪位队员罚点球？

    说一说你的理由，并与同学进行交流。

    ①学生独立思考，选出一名队员。

    ②与同学进行交流，说出自己的理由。

    ③教师点名提问，全班同学共同评价。

    队员 罚点球次数 罚中次数 罚中次数占罚点球次数的几分之几

    七号 ２０ １８ 罚中次数占罚点球次数的 18/20

    三号 １０ ７ 罚中次数占罚点球次数的 7/10

    五号 ２５ ２１ 罚中次数占罚点球次数的 21/25

    因为：18/20= 90/100 7/10=14/100 21/25=84/100

    90/100＞84/100＞14/100

    从而得出派7号队员去罚点球比较合适。

    3、百分数的意义。

    教师：通过以上练习，你有什么体会？把你的体会说出来，和同学进行交流。（都化成分母是100的分数，就很容易比较大小。）而像92/100、90/100、86/100 像这种分数我们也可以写成92% 90% 86%这样的数就是我们今天要来认识的数——百分数。

    4、介绍百分数的写法和读法。

    你觉得他写得对么？写得好么?他是怎么写得？%是什么？（教师亲自示范写%）。你觉得写百分号时要注意什么呢？

    学生回答后教师总结：先写分子，再写百分号。

    你会读这个数么？读作什么？读作“百分之几”而不是“一百分之几”。

    5、过渡：你能说说黑板上百分数是什么意思么？

    二、 知识的拓展与延伸

    1、请同学们随意的写出几个百分数。

    观察学生写的百分数，出示几个让学生明白，百分数的分子可以大于100，也可以小于100，可以是整数，也可以是小数。

    实物展示过程：

    a.上面的百分数有没有错误的？百分数的分子可以是小数么？100%就是多少？该怎么读？

    b.找出一个比一大的百分数，这个数和100%相比更大了吧？可以这样写么？

    （把比较的标准量平均分成了一百份，与它相比较的量可能是这样的一份，两百份，0.5份，或是其他的数。）

    2、看书，学习书上的概念和知识。刚才同学们写出了很多百分数，其实我们的数学书上有一些关于百分数的知识，我们一起来研究研究。

    生汇报：百分数又叫百分率，又叫百分比。

    师：那你觉得百分数是个怎样的比呢？这个比有个什么样的特征呢？

    生：百分比的后项始终都是100。

    那你又能举出你在生活中遇到过哪些百分率么？

    百分数意义调查研究表

    摘录

    这个百分数是（ ）和（ ）比较的结果。

    这个百分数表示（ ）是（ ）的（ ）。

    三、学生交流，正确构建百分数的意义

    生交流、展示

    师：欣赏了这么多的研究成果，你知道百分数表示什么了吗？

    板书：一个数的百分之几的数，叫做百分数，

    师：这句话中有几个数？（两个）对，其实百分数表示的是两个数之间的一种关系，是一种倍数关系。百分数又叫做百分率或百分比。（齐读概念）

    四、基本练习，全面理解百分数的意义

    师：认识了百分数的意义，我们一起来看这样几道题如何解决。

    1、 练一练：下面每个大正方形都表示“1”，图中涂色的部分和没有涂色的部分各占“1”的百分之几？

    2、试一试：根据下面每个百分数的意义填空。

    ①学校合唱队中，男生人数是女生的45%。男生人数是女生的 ；男生与女生的人数比是（ ）︰100。（沟通百分数与分数、百分比的关系）

    ②六年级一班学生的近视率是20%。（沟通百分数与百分率的关系）

    （ ）的人数占全班人数的20%。（通过这句话你还想到了什么百分数由此及彼）

    ③一本书已看了40％（开放性）

    （ ）是（ ）的（ ）%。（还可以怎么填？）

    3、练习

    1）读百分数，观察这些数有什么特点？

    2）写百分数集体订正。

    3）下面做一个小游戏猜成语的意思用百分数表示出来。

    4）小比赛，在20秒内页10个百分数，时间到时把完成情况用百分数说出来。

    五、找异同，深刻理解百分数的意义

    动画演示：认识了百分数的意义，欢欢和迎迎两个同学发生了争论。

    1米长的绳子，用去了 ，还剩下39%米。（一个说对，一个说错）

    师：你赞成谁的意见？为什么？

    讨论得出分数与百分数的联系与区别

    分数 百分数是特殊的分数 既可以表示两个数之间的倍数关系，也可以表示具体数量。

    百分数只表示两个数之间的倍数关系，并不表示具体的数量。

    六、提高练习，充分体验百分数的意义

    1．选择合适的百分数填空。

    108% 45% 98% 99% 100% 55% 2%

    ①小明的爸爸是个著名的牙科医生，经他主治的牙病治愈率达到（ ）。

    ②一个工厂从一批产品中抽出200件，经过检验，有198件合格，合格率是（ ）。

    ③某车间经过技术改良，现在每月的产量是原来的（ ）。

    （问：为什么选择108%？其它百分数合适吗？）

    ④一本书已经看了（ ），还剩下全书的（ ）。

    ⑤我国神舟飞船从神舟一号到神舟七号发射全部成功，发射成功率是（ ）。

    2. 甲：我们学校的女生人数占49%；乙：我们学校的女生人数也占49%。这两个学校的女生人数一定相等吗？为什么？

    3、下面做一个小游戏“石头、剪子、布”听清要求再汇报。

    小结：这节课马上就要结束了，你们高兴吗？这节课你一定与老师一起兴奋过、紧张国、还有一些遗憾，你能用百分数告诉大家你这三种情绪所占的百分比吗？愉快（ ）%、紧张（ ）%、遗憾（ ）%，百分数无处不在，他就在我们身边，最后老师送你们一句话我们共勉：天才=1%灵感+99%汗水。

    百分数的认识课件(篇10)

    《认识百分数》单元是在学生认识了整数、小数，特别是分数的意义、性质和实际应用的基础上进行教学的的。学习内容为百分数的意义、表示方法以及简单应用；教学百分数与小数、百分数与分数的互化，以及解决生活中的简单的百分数实际问题。其中百分数的意义和实际应用列为全单元的教学重点。同时把数与代数统计与概率两个领域的内容有机结合起来，起到了较好的效果。本文将对本单元教材中的三个练习和一个整理与练习中的习题作一个简单的分析。

    一、练习十九百分数的意义

    练习十九主要通过练习巩固了百分数的意义，在练习的编排上主要体现了以下两个特点：一是密切联系生活实际，可以帮助学生对百分数概念的理解；二是精心设计练习内容，帮助学生加深概念。

    第1题中展示的这些素材都是来源于生活，学生都是非常熟悉，为学生提供了读和说的机会，也使学生加深了对百分数意义的理解。（建议：生活中的百分数，百分号前可能是整数，也可能是小数。是不是在第1题中也增加一个百分号前是小数的例子。）；第2题通过让学生在写写百分数的同时了解我国西部的一些情况，能引发学生关注西部，选材很好；第3题的编排很好地帮助学生在比较中明白：与分数不同，百分数不能表示某个具体的量，所以后面不能加单位名称。百分数是分母为100的分数，而分母是100的分数不一定是百分数，这种感受使他们更关注百分数的本质特征。第4、5、6题的编排很好地沟通了百分数和比之间的密切联系，也能帮助学生在今后的解决实际问题中能进行合理地转化；第7题又一次让学生了解到了生活中的百分数，通过对数据的分析，了解了一些营养知识，选材很好；第8题也是生活中的百分数，学生都有经验，也能通过这一题让学生明确：已经完成的和没有完成的合起来正好是100%；第9题的选材通过三家超市的比较，并联系百分数所表示的数量之间的份数关系进行思考，让学生明确：百分号前的数可能等于或小于100，也有可能大于100，效果很好；第10题让学生进行了简单的计算，明确求一个数的百分之几是多少可以用乘法计算，和分数问题联系起来；第11题是一道很好的开放题，学生在思维的碰撞中明确：总人数相同，女生人数也相同；总人数不同，则女生的人数也不同。

    总体感觉练习十九的练习设计密切联系了生活实际，让学生了解了百分数来源于生活，并运用于生活。很好地帮助学生明确了百分数与分数的区别，进一步加深了对百分数概念的理解，教材编排很到位。

    二、练习二十百分数与小数、分数的互化

    百分数与小数的改写是相互进行的，有时把小数改写成百分数，有时把百分数改写成小数。这些改写经常应用于百分数的计算和解决实际问题。教材的编排能让学生感到小数与百分数的改写是客观需要。

    练习十二中的8道练习题始终围绕百分数与小数、分数的互化进行设计，通过这些题的练习，能帮助学生及时地巩固百分数与小数、分数的互化方法。进一步明确改写操作的要领和方法，：1、小数改写百分数，原来的小数点要向右移动两位。理解小数点向右移动两位的同时，给数添上百分号，数的分子、分母同时乘100，大小不变；百分数化成小数，是小数改写成百分数的反向行为，体会去掉百分号的同时，把小数点向左移动两位，百分数的分子、分母同时除以100，大小不变；分数化成百分数，则是利用分数和除法的关系，先把分数化成小数，再把小数写成百分数；百分数改写成分数，一般先把百分数写成分母是100的分数，再约分化简。

    练习二十的练习侧重了百分数与小数、分数的互化的技巧的巩固，建议是否也能出一、两题需要运用这些知识来解决的生活中的实际问题。

    三、练习二十一求一个数是另一个数的百分之几

    求一个数是另一个数的百分之几，是百分数的一类简单应用，本单元只教学一步计算的求百分之几的实际问题，包括求合格率、发芽率、出勤率的问题。解答百分数的实际问题，是在应用百分数的意义，理解概念的前提下进行的。同时也是求一个数是另一个数的几分之几的一种特殊情况，数量关系以及解答方法，都与求一个数是另一个数的几分之几相同。它的特殊表现在答案必须是百分之几，并用百分数的形式表示。所以对学生来讲没有很大的难度。关键是能正确解答生活中的一些实际问题。

    练习二十一中的练习很好地把生活中的相关的实际问题进行了整理，有效地帮助学生理解了百分率的含义，掌握求百分数的方法，拓展加深了对百分数的理解，练习的形式也比较多样化。第1、2、3题通过练习进一步明确了求一个数是另一个数的百分之几的方法，其中第2题两个不同问题的比较，很好地帮助学生明确了单位1量的重要性，这样的对比很有必要。第3题则又一次把百分数和统计联系起来，突出了百分数在统计中的重要作用；第4小题巩固了百分数与小数、分数的互化；第5、6、7、8、9、10题的选材让学生了解到了生活中的百分率，通过练习帮助学生加深了对这些百分率的理解，同时也通过这些数据了解到了很多的信息。第5、6题侧重对一些百分率的理解，第7、8、9题让学生算一算生活中的百分率，第9题的编排，紧密地联系生活实际，通过讨论加深学生的认识：发芽率高，种子发芽粒数的多少还与实验种子总粒数的多少有关，有效地培养了学生思维的深刻性；象第10题也编排的很好，重视学生对数据的收集和整理。总的来说练习二十一的题目编排的很好，很好地帮助学生巩固了解题技巧，同时又锻炼了思维。

    四、整理与练习综合训练

    整理与练习安排了回顾与整理练习与运用探索与实践评价与反思等活动，进一步加深对百分数意义的理解，巩固百分数与小数、分数互化的方法，提高了运用所学知识解决简单的求一个数是另一个数的百分之几的实际问题的能力。

    回顾与整理中把本单元涉及的基本概念进行了整理，帮助学生从整体上把握本单元的学习内容，设计的问题比较好。

    练习与运用共安排了8道题，，第1、2、3题主要帮助学生进一步理解了百分数的含义。通过一组数据，帮助学生进一步理解了百分数的含义，并进行一些简单地判断；第2题让学生解释合格率的含义，巩固对百分率意义的理解；第3题的设计也非常好，信息量比较大；第4题把百分数和可能性结合起来，同时突出了百分数和分数的关系。第5题复习了百分数与小数、分数的互化，很有必要的；第6、7、8题都是解决生活中的实际问题，比较好。

    探索与实践中的题目操作性强，学生比较感兴趣，选材都较好。

    总体感觉这个单元的内容编排的比较好。

    百分数的认识课件(篇11)

    【教学内容】

    新世纪小学数学五年级下册第六单元《百分数的认识》。

    【教材分析】

    百分数是在学生学过整数、小数，特别是分数的意义和应用的基础上进行的。教材十分重视对百分数意义的理解，关注其与现实世界的联系，努力揭示从现实情境中抽象出百分数的过程。教材创设了“派谁去罚点球”和“选种哪号种子”两个主题情境，让学生体会百分数产生的必要性。在认识百分数以后，教材安排了“读一读，说一说”的活动，目的是结合生活实际解释百分数的含义，让学生进一步体会百分数的意义。本课的内容同时也为后面学习小数、百分数、分数之间的互化，以及百分数的应用问题作了充分的准备。

    【学生分析】

    五年级的学生课外知识较丰富，有一定的收集信息能力。生活中存在着较多的百分数，学生在生活中或有所见、或有所闻。这些为本节课的开展奠定了生活经验基础，成为促进学生深入学习和思考的课堂资源。学习新课之前，学生已经学习过分数，知道分数可以表示两个量之间的关系，还可以表示一个具体的数量，而且在生活中对百分数已经有一些零散的感性认识，部分学生能说出每一个百分数的具体含义，有一定的知识基础，不过大多数学生对百分数的概念还是比较模糊的。

    【教学目标】

    1．理解百分数的意义，知道它在实际生活中的应用，会正确读写百分数；理解感受百分数与分数之间的联系与区别。

    2．经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会学习百分数的必要性，收集、整理有关百分数的信息，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用。WWw.Jk251.cOm

    3．认识到百分数与人类生活的密切联系以及百分数在实际生活中的重要作用，感受数学在现实生活中的价值，激发学习数学的兴趣，渗透思想教育。

    【教学设想】

    如何根据新教材的编写理念与意图设计教学、开展有效教学？在这节课上我做了以下尝试。

    1．从学生生活实际入手，让学生感受数学学习的价值。小学生学习的数学应该是生活中的数学，数学只有在生活中才充满活力和灵性。所以，数学的教与学应该联系生活，注重学生的现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生互动教学模式。

    2．深入挖掘课程资源。尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程资源不仅仅是指教材，在本节课中，百分数在生活中的广泛应用、学生在课堂中的生成都是丰富的课程资源，挖掘这些课程资源，使之成为丰富的学习材料，我做了一些努力。在百分数意义的教学上，除了使用教材中的主题情境以外，还加入了学生比较关心的“派谁参加计算竞赛”的问题情境，引领学生进入数学的园地，让学生在解决问题、活跃思维的过程中又兴趣盎然地投入到后面的研究探索中，让学生在解决问题的过程中亲身经历百分数的产生，充分理解“表示一个数占另一个数的百分之几的数叫做百分数”，充分感受到利用百分数去进行比较的优势；在突破学习难点“百分数和分数的区别”时，并不是让学生进行抽象的讨论，而是结合具体的练习题，把区别与联系放到具体的情境中让学生进行研究，进一步突出百分数和分数之间的异同点，使难点得以突破，新知得以深化；在教学百分数的写法时，注意学生的生成资源，让学生去说一说，写一写，进一步巩固对百分数的理解；而最后的基本练习，也覆盖了本节课所学习的内容，紧扣教材的重点和难点，同时注意了变式练习，也避免了练习的机械重复。通过“自己设计图案”使学生在具体运用中理解了百分数的意义；“对号入座”等趣味练习，让学生在巩固知识的基础上也产生了去进一步认识百分数的欲望，体会到学习的快乐。

    3．真切关注学习方式。结合不同的学习内容和学习的不同阶段，采用了讨论、交流、互助解决问题、自主探索等多样化的学习方式，体现了对学生学习过程的真切关注。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了丰富的情感体验。

    【教学过程】

    一、课前谈话，激趣导入

    课前老师让大家收集一些百分数，你找到了吗？举起来让同学们看看，看来，我们生活中处处都有百分数。老师也找到了几个，想先和大家交流一下，可以吗？

    课件出示：

    （1)到目前为止，我国发射人造卫星的成功率是100%。

    （2）小学生近视人数是全市小学生人数的18%，初中生近视人数是全市初中生人数的49%，高中生近视人数是全市高中生人数的64.2%。

    （3）我国的人口占世界总人口的21%，我国的耕地面积约占世界耕地面积的7%。

    （4）一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率高达65%，而他们的一次性筷子全靠进口；我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。

    师：谁能准确读出这些信息？（学习百分数的读法）

    师：读了这些信息，你知道了什么？

    （教师适时进行德育教育。）

    师：那你会写百分数吗？

    （教师指名板演，并指导百分号的书写。）

    师：同学们都能正确读写百分数，说明大家都是生活中的有心人，这是个优点，老师很欣赏。那么在认识百分数的同时，有谁思考过这样的问题：那就是为什么要产生百分数呢？用分数来代替百分数不行吗？这节课就让我们一起去深入地认识百分数。

    板书――百分数的认识。

    ［设计意图：在这一环节，学生借助已有的生活经验，去感受，去经历，从而发现问题，提出问题，解决问题，有效激发了探究新知的积极性，感受到数学知识就在我们身边，生活中处处有数学。］

    二、创设情境，探索新知

    1．创设情境。

    情境一：推荐选手

    学校要进行计算能力比赛，我们班要从下列三名同学中推荐一名同学代表班级去参赛，你认为应该推荐谁去？说说你的理由，并与同学进行交流。

    选手姓名做对题数做题总数李嘉妍710赵启涵1820杨嘉宁2125

    （教师引导学生利用已有知识，算出每个选手做对题数占做题总数的几分之几来比较。）

    情境二：发芽实验

    科技小组做黄豆种子的发芽实验，3天后种子发芽的情况如下表。

    品种实验种子数/粒发芽种子数/粒一号205二号257三号5011

    （1）看看发芽的种子数占实验种子数的几分之几。

    （2）怎样比较出哪种品种的发芽情况最好？合作分析后再集中交流。

    ［设计意图：两个情境重在让学生体会百分数产生的必要性和百分数的意义，并为以后进一步学习合格率做铺垫。］

    2．百分数的意义。

    师：当分母不同时，容易比较它们的大小吗？当分母相同时就容易比较了，如果都把它们化成分母是100的分数就更容易比较了。

    （用课件把说过的百分数全部显示在一个画面中。）

    师：现在我们仔细来观察每一个百分数，他们都是几个量在比较以后得到的结果？谁来说说百分数都表示什么意思？

    （学生概括百分数的意义，接着看书进行完善。）

    师：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

    师：在百分数的意义中，提到了几个数？百分数就是表示这两个量之间的一种倍比关系，所以我们又把百分数称作百分比或百分率。

    （学生齐读概念。）

    师：现在你知道为什么要产生百分数了吗？能说说你收集到的百分数表示什么意义吗？

    3．指导学生看教材第64页百分数的定义。

    4．读一读，说一说，练一练（教材第65页）。

    5．举例辨析，揭示百分数与分数之间的区别。

    师：分数和百分数之间有什么联系和区别呢？请同学们思考。

    选择填空：3/4 70%

    （1）一根绳子长（ ）米。

    （2）参加鼓号队的人数占全班人数的（ ）。

    （3）一盒草莓重（ ）千克。

    （4）一种饮料的果汁含量占（ ）。

    师：百分数只能表示两个量之间的一种倍比关系，不能表示具体的数量，后面不能带单位。分数既可以表示一种关系，也可以表示具体数量。它们之间有联系，也有区别，使用的时候要注意！

    教师根据学生的回答，课件出示：

    分数百分数意义1．表示两个数的倍数关系 2．表示具体数量只表示两个数的倍数关系

    ［设计意图：通过组织学生进行合理清晰的对比，调动学生的积极性，使他们获得在群体中充分展示自己才华的机会，体会学习的快乐，同时又使得这一难点得以自然突破。］

    三、拓展应用，巩固新知

    1．基本练习。

    （1）让学生随意写一个百分数，可以是自己在生活中见到的，也可以是自己创造的一个百分数。说说写的这些百分数表示什么意思。

    (2)出示两件衣服的标签：A.含棉100%；B.含棉65%。如果你是顾客你会买哪一种，请说说你的想法。

    2．实践运用。

    师：下面我们放松一下，欣赏一幅美丽的图案。你能说一说每种颜色占图案总面积的百分之几吗？(课件出示图案)

    师：请大家用彩色笔在格子图中进行设计，设计完后，你也用这样的方式介绍一下自己的作品，好吗？

    3．拓展练习。

    对号入座。（请选择合适的数填空）

    100％ 45％ 55％ 200％ 43%

    A．这节课，同学们学得积极主动，老师希望理解百分数意义的同学占全班同学的（ ）。

    B．在世博会门票第一阶段预定中，人们的热情非常高，预订票数远远超过计划售出的票数，预定率高达（ ）。（让学生理解预定率的意思）

    C．电脑下载一份文件，已经下载了（ ），还剩下（ ）没有下载。

    D．20xx年鸡西市绿化覆盖率达（ ）。

    ［设计意图：从我们身边取材不仅能让学生巩固所学知识，还能让学生感受到数学就在我们身边。］

    四、归纳总结，评价升华

    师：不知不觉，一节课的时间就过去了，我们回头看一看，你能用百分数说一说在整个学习过程中你的表现吗？

    师：同学们的收获真不少，其实一个人的收获不仅来自于1％的灵感，更重要的是来自于99％的汗水。如果每节课都能有一点收获，日积月累，相信你们100％都能获得成功。

    【教学反思】

    收获一：对学生课前调研发现，学生对足球的比赛规则知之甚少，对“罚球”“点球”的意思都不大明白，因此对于我们的学生来说,教材上的第一个情境是有局限性的。如果既保留书中所有的例子，又到生活中去寻找学习素材，首先时间上是不允许的，其次几个并列关系的学习素材会有重复的效果，因此和多位网友进行研讨最后决定选用了书中的第二个主体情境，保留初稿中学生较感兴趣的“派谁参加计算竞赛”这个情境，效果较好。

    收获二：一稿中曾有“触类旁通”的练习（即用百分数表示一些成语），对这一内容网友的意见分为两种：（1）“触类旁通”的练习趣味性强，能激发学生的学习兴趣；（2）“触类旁通”的练习不适合百分数，失去了数学一些本质的东西。对于网友不同观点的建议，我思考了很久，也和网友们研讨：这些成语确实是表示一个大概的意思，确切地说是一个虚值，不适合用百分数来表示这些成语的意思。在设计练习的过程中，不能只关注表面的新奇热闹，这是华而不实的，要真正做到实效和趣味相结合，关注数学的本质。

    教是为了学生服务，而学生学的过程也正是我对自己教学深刻的反思过程，在这个过程里我要感谢省学院的领导搭建了交流的平台，我要感谢一个月来一直和我互动的网友们，也正是因为有了大家的帮助，所以我享受到了这份快乐。

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    百分数的认识课件必备九篇


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    百分数的认识课件(篇1)

    【教材简析】：

    百分数的意义和读写是在学生理解分数意义的基础上进行教学的。教材安排了三个层次的学习活动，引导学生逐步理解百分数的意义。第一个层次，呈现学校篮球队三名队员各自的投篮次数和投中次数的统计表，通过“谁投中的比率高一些”这个问题，引导学生比较投中次数占投篮次数的几分之几的大小。第二个层次，让学生把表中的几个分数改写成分母是100的分数来比较它们的大小，初步体会百分数的特点和作用。第三个层次，揭示百分数的概念，介绍百分数的读、写法。再通过“试一试、练一练”，帮助学生进一步完善对百分数的理解，体会百分数与分数、比之间的内在联系，为百分数的进一步学习积累经验。

    【目标预设】：

    1、知识与技能：让学生在教师所创设的情境中感受为什么需要产生百分数，理解百分数的意义;学会正确地读写百分数，理解百分数与分数、比之间的联系与区别。

    2、过程与方法：经历收集信息的过程，并学会将所接收的信息进行交流、表达和比较，从而筛选出有用的信息的方法。

    3、情感、态度、价值观：在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的数学意识，培养良好的数感。培养学生积极思考、敢于质疑的良好学习习惯。

    难点：百分数意义的理解及百分数数感的培养;理解百分数与分数的联系与区别。

    【设计理念】：

    百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分数。在教学百分数意义时，要从学生的实际生活出发，创设情境，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数的独特作用，从而感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，特别是认识到百分数为何又叫“百分比”和“百分率”，百分数与分数的联系和区别。在学习过程中，让学生收集贴近实际的、生动的百分数材料，力求让学生经历生动的、富有现实意义的学习过程，力求使数学知识生活化，生活知识数学化，增强学生收集、统计、分析、处理信息的意识和能力，使学生感受到数学就在自己的身边，体会数学的价值，从而享受数学给自己带来的快乐。

    【设计思路】：

    本课的设计从学生已有的知识经验和生活经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，帮助学生自主构建数学知识。为此我设计了“创设情景，初步感知-----自主交流，建构模型-----合作探究，完善认识----拓展应用，加深理解”这样的思路。

    师：同学们，元旦节快要到了，学校要在举行投篮比赛，现在这儿有3名篮球爱好者的投篮情况统计表。老师要从中选一名选手参加投篮比赛，你会建议老师选谁去参加比赛呢?

    交流得出：在不知道投篮次数的情况下，仅根据投中次数无法判断谁投得更准。

    (1)师：看了这张表格，你认为选谁去比赛最好?为什么?

    ①预设A：看谁失球次数少，李星明只失了2个球，所以李星明投得最准。

    师：听起来有一定的道理，李星明失了2个球，张小华失了4个球，吴力军失了3个球，这样看来应该李星明去。同意吗?考虑好了吗?不改了。

    师：(如果学生不改)按这样的说法，我如果投篮1个，可没有投中，失球数是1-0=1，最小，那么选我去呀?行不行?

    师：这说明如果投篮总数不一样，只看投中次数或者失球数都是不全面、不公平的。那究竟看什么呢?

    ②预设B：三位同学投篮的总次数不一样，要先算出投中次数占投篮总次数的几分之几，然后再比较。

    师：你考虑得比较全面，在投篮总数不一样的情况下，要比较谁投中次数占投篮总次数的几分之几即投中的比率高，这样的比较既全面又公平。

    3、出示：表格3姓名投篮次数投中次数投中次数占几分之几(投中的比率)

    (1)师：会算吗?谁来口答。随着学生的口答，表格依次显示：9/10、21/25、37/40。

    (3)师：老师刚才收集到的只是3个学生的投篮情况，现在老师想挑选得更全面些，让体育委员把其他学生投篮情况也报上来。假如你是老师，你最希望报上来的数据是怎样的?为什么?

    生：希望报上来的都是表示投中次数占投篮次数的几分之几，而且这些分数的分母都相同，这样方便比较。

    4、师：是呀，如果这样的话就便于我们比较了。看，体育委员又报了一位同学的数据。

    (1)师：这时，如果想用通分的方法来比较的话，你想说什么?

    (2)师：是呀，才4个同学呢，况且全班有几十人呢。如果真的让我们通分的话，可行吗?看来问题还是在公分母上。在数学上，为了便于统计与比较，通常把这些分数用分母是100的分数来表示。

    师：把这4个投中的比率(全部变成红色)化成分母是100的分数，看看能不能做到，化的过程要详细，实在遇到困难时，可以向同桌请教，也可以向老师请教。

    预设A：37/40化成分母是100的分数，分子出现小数行吗?

    预设B：31/37的'分母与100不是倍数关系怎么化呢?

    师：有没有会的?(如果没有，那看老师怎么化的。先把它化成小数，除下来是0.837837……，现在你有办法把它化成分母是100的分数了吗?

    强调：这里要保留三位小数，否则就与张小华的投中的比率一样，都是88/100。

    (电脑完善表格，依次出现：90/100、84/100、92.5/1000、83.8/100)

    (4)师：现在能不能一眼就看出谁投中的比率高一些?看来，不管怎样的分数都能化为分母是100的分数，并且能便于统计与比较。如果公分母不用100，用1000行吗?用10呢?但你觉得在这里，公分母用哪个比较好?

    5、揭示“百分数”

    (1)师(指着最后一列)：这几个分数有什么相同的地方?这几个分数表示的意义有什么相同?

    (2)在学生汇报的基础上小结：像这样表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，百分数又叫做百分比或百分率。这节课就让我们一起走近百分数，认识百分数。(板书：一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，百分数又叫做百分比或百分率。课题：认识百分数。)

    (3)师：百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上“%”。例如：90/100写作90%，读作百分之九十。(板书：90/100写作90%，读作百分之九十)

    (4)师：你会像这样表示其它的3个百分数吗?先写一写，再读一读。

    1、师：我们刚才借助百分数，很好地解决了派谁参加投篮比赛的问题，看来百分数是个好助手。你课前收集到了哪些百分数?在小组内交流交流，说说这些百分数表示的意思，然后小组推荐代表在全班交流。

    2、学生在组内交流后，推荐代表代实物展示台上交流。

    3、师：老师也收集了一些百分数，大家想看吗?电脑出示：

    师：你认为在这三种酒哪种最厉害?说说理由。如果要你选择一种酒送给你的爸爸，你会选择哪一种?

    师：通过交流，我们发现百分数在我们的生活中无处不在。想一想，为什么百分数在生活中应用这么广泛呢?(便于统计与分析)

    4、学生完成99页的试一试。

    引导学生思考：为什么可以把百分数叫做百分比或百分率呢?(百分数表示两个数量之间的相除、相比关系)

    1、师：通过刚才的学习，大家对百分数有了更深更全面的认识，你能根据你所掌握的知识来说一说百分数和分数都有哪些联系与区别?小组交流一下。

    2、预设A：分数与百分数都表示一个数与另一个数的倍比关系。

    预设D：分子不同，分数的分子只能是整数，而百分数的分子可以是整数与小数。

    3、师：百分数虽然与分数有密切的联系，但它们的意义就完全一样吗?请看这一题。

    下面哪几个分数可以用百分数来表示?哪几个不能?为什么?

    (1)一堆煤97/100吨，运走了它的75/100。

    (2)23/100米相当于46/100米的50/100。

    最后得出：百分数只表示两个数量的倍比关系，不能表示某个具体数量，不能带单位名称。

    4、师：谁来总结一下百分数和分数在意义上有什么联系与区别。

    1、完成练一练的第1题。

    2、写百分数的游戏。

    (1)、师：我们来玩个游戏，在规定的时间内写10个百分数，既要写得快又要写得工整。如果老师没有叫停，可以继续写。

    ②师：直接说写了几个百分数，这太简单了，你能用刚才所学的百分数说一句话，让大家猜一猜你完成的情况。

    ③师：你完成了百分之几，还差百分之几没有完成?(或超额完成了百分之几)

    3、选择合适的数填在里。

    45%、200%、90%、0.001%、75/100、100%、3.9%、50%

    (1)、“十拿九稳”用百分数表示是()。

    “平分秋色”用百分数表示是()。

    “全心全意”用百分数表示是()。

    (4)、“大海捞针”用百分数表示是()。

    (2)、一根铁丝长()米。

    (3)、一本书已看了全书的()，还剩下全书的55%。

    (4)、一辆汽车严重超载，装的货物是限载重的()，这个司机要被吊销驾驶照。

    4、全课总结。

    师：这节课我们一起认识了什么数?通过学习，你对百分数都有了哪些认识?百分数是我们的好朋友，它就在我们的身边，请同学们带着对百分数的认识和理解，到生活中去寻找更多的百分数，让百分数为我们的生活和学习服务。最后老师送你们一句名言，与大家共勉。

    百分数的认识课件(篇2)

    教学内容:

    人教版小学数学六年级上册《百分数的认识》。

    教学目标:

    1、经历从实际问题中抽象出百分数的过程,体会引入百分数的必要性,理解百分数的意义,会正确读写百分数。

    2、通过观察、比较、归纳等学习方法,理解百分数的意义。

    3、让学生感悟数学与日常生活是密切相关的,并适时地渗透思想教育。

    教学重点:

    理解百分数的意义,会正确读写百分数。

    师:听说咱们班的同学为人热情,头脑聪明,特别的善于发现问题和解决问题,今天老师想亲自见识一下,你们有信心吗?事情是这样的:在一场足球比赛中,猛虎队获得了一次罚点球的机会,他们准备派下列三名队员中的一名去罚点球。你认为该派哪名队员去罚点球?老师这里有他们三个人的投篮情况,咱们一起看看吧!(出示课件)

    师:这位同学考虑问题很全面。看来,只知道命中次数看不出他们水平的高低。关于罚球的总次数老师这里也有记录。

    生得出90/10084/10070/100,该派7号队员去罚点球。

    师:那么90/10084/10070/100分别表示什么?谁能用一句话概括地说一说。

    生:这三个分数表示进球个数是总球数的百分之几。

    师:分母是100的分数比较起来一目了然。我们用这种方法解决了“派谁去罚点球的问题”。现在请大家用同样的方法帮助科技小组解决他们在进行种子实验时遇到的问题。出示:

    你认为哪个品种的发芽情况最好?

    二号种子发芽情况最好。

    师:谁能说一说25/100、28/100、22/100分别表示什么?

    生:25/100表示一号发芽种子数占实验种子数的百分之几。28/100表示二号发芽种子数占实验种子数的百分之几。22/100表示三号发芽种子数占实验种子数的百分之几。

    师:谁能用一句话概括地说一说25/100、28/100、22/100表示什么?

    生:这三个分数表示发芽种子数占实验种子数的百分之几。

    师:谁能用一句话概括地说一说这六个分母是100的分数表示什么?(学生如有困难,可小组合作完成。)

    师:这就是我们这节课要学习的主要内容,板书:百分数的认识像这样表示一个数是另一个数的百分之几的分数还有另外一种写法。以90/100为例,分子90写成90,分数线和分母100写成百分号。(90%)读作:百分之九十。

    师指名学生板演84%、70%。

    师:请大家在本子上把25/100、28/100、22/100用百分数的形式写下来,并读一读。

    师:像这样表示一个数是另一个数的百分之几的数,叫做百分数。

    师:这句话中提到了几个数?百分数表示它们之间的一种什么关系?

    生:这句话中提到两个数,百分数表示它们之间的一种倍数关系。

    师:百分数还有两个名字。百分数又叫百分比、百分率。这一点我们在以后的学习中会逐渐了解的。

    师:百分数和我们的生活有密切的联系,老师这儿有一些信息,大家读一读,并说一说这些百分数表示什么意思。

    出示39页读一读,说一说。

    举例说一说生活中的百分数,并说明表示什么意义。

    我们了解了百分数的意义:表示一个数是另一个数的百分之几。又掌握了百分数的读写法。那百分数和分数有哪些不同之处呢?(出示)

    下面哪几个分数可以写成百分数的形式,哪几个不能,为什么?

    1、第一根绳子长米,第二根绳子的长度是它的()。

    2、妈妈买了一些葡萄,重()千克。小明吃了这些葡萄的()。

    全班交流后,师归纳总结。

    分数和百分数的区别:

    分数可以表示两个数量之间的倍数关系,也可以表示某个具体数量。百分数只表示两个数量之间的倍数关系,后面不能带单位名称。

    55%100%120%1.7%

    .一本书已经看了45%,还剩下()没有看。

    .开展节约活动以来,本月学校的用电量比上月减少了()。

    .某车间机器经过改良,现在每月产量是原来每月产量的()。

    请你在20秒内写10个不同的百分数。(教师启发学生用百分数说一句话,让别人猜一猜他完成的个数。)

    百发百中200%

    一箭双雕90%

    百里挑一50%

    十拿九稳1%

    请告诉大家你这节课学习情绪的比率。愉快占()%紧张占()%遗憾占()%老师送给学生一句名言:天才=99%的汗水+1%的灵感。

    百分数的认识课件(篇3)

    经历百分数的认识过程，体验比较、分析、综合应用的学习方法。让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

    情感态度和价值观：感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习兴趣，培养学生善于观察比较，勤于分析思考，勇于探索创新的精神。同时结合相关信息对学生进行思想品德教育。

    重点、难点:

    重点：理解百分数的意义。

    难点：百分数和分数的区别和联系。

    教法与学法:

    教法：创设情境，质疑引导。

    学法：合作探索，自主交流。

    教学准备：多媒体课件、学生收集的百分数

    教学过程:

    1. 创设情境，引入课题。

    1. 用多媒体课件出示主题图上几组信息。

    教师:这里收集到了哪些数学信息，谁能向大家介绍一下?

    随着学生的介绍,老师将其中的百分数圈出来，引起学生的注意。

    提问：你们还在什么地方见过上面这样的数吗?

    2. 引导学生交流课前收集到的百分数。

    3. 引入课题：

    教师：象上面这样的数，如18%、50%、64.2%等等都是百分数，大家收集到的百分数可真不少，

    看来百分数在生产、生活、工作中的应用很广泛。那么人们为什么会喜欢百分数?用百分数有什么好处?今天我们一起来研究“百分数的意义和写法”。(板书课题)

    2. 探究新知：

    1. 理解百分数的具体含义。

    1. 以小组为单位讨论你们小组收集到的百分数表示什么意义。(教师参与学生的讨论。)

    2. 全班交流，理解百分数的意义。

    刚才同学们已经在小组中讨论了一些百分数的意义，下面请各小组代表选择其中一个展示到展示台的表格里。

    生活中的百分数百分数的意义月山啤酒的.酒精度是10%月山啤酒中的酒精含量是啤酒总量的10%我的毛衣羊毛含量是70%毛衣的羊毛含量是毛衣总量的70%在全国每年的意外死亡统计中，车祸约占 37.3%。

    在全国每年的意外死亡统计中，车祸占了死亡总量的37.3%我国的耕地面积约占世界的7%。我国的耕地面积约占世界耕地面积的7%。你们能说出主题图中的百分数的具体含义吗?(学生自由的选择自己喜欢的百分数来说，同时课件出示下面两个百分数的具体含义。)

    小学生的近视率为18%就是说小学生近视的人数占全体小学生人数的 。

    初中生的近视率为49%就是说初中生近视的人数占全体初中生人数的 。同时向学生进行保护视力的教育。

    (4)教师：这些百分数在意义上有什么相同点?

    总结意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数，百分数又叫做百分率或百分比。(板书)

    (5)提问：为什么百分数又叫做百分率或百分比呢?学生各自发表自己的意见。

    教师：百分数是一种特殊的倍比关系，它的后项是一个固定的数100，所以百分数又叫做百分率或百分比。

    (6)提问：学习百分数有什么好处?(学生讨论)

    小结： 分母都是100，便于比较大小。

    2、教学百分数的写法。

    我们已经学习过百分数的意义，现在再来学习百分数的写法。写百分数时，通常不写成分数的形式，而采取一种专门的写法：去掉分数线和分母，在分子的后面写上百分号“%”。

    (1)师在黑板上写几个百分数作为示范

    百分之九十 写作 90%;

    百分之六十四 写作 64%;

    百分之一百零八点五 写作 108.5%。

    (2)现在老师说百分数，请大家写出百分数。 百分之一 百分之二十八 百分之零点五

    教师巡视，及时纠正学生在写百分数时出现的一些问题。

    (3)强调：在读和写百分数时，要注意以下几点：

    ①写法：百分号的两个圆圈要写得小一些，避免与百分号前面的数字混淆。

    ②读法：不读成“一百分之几”，而读成“百分之几”。

    3、百分数与分数的联系和区别：

    刚才我们通过合作交流，理解了百分数的意义和读、写法，那么百分数与我们学过的分数有什么联系和区别呢?

    1. 学生小组讨论。

    2. 汇报讨论结果。(同时完成电脑课件上的表格)

    相同点不同点

    百分数

    都可以表示一个数是另一个数的几分之几。(即：都可以表示两个数的倍数关系。)只表示两个数的倍数关系，不能带单位。

    分数既可以表示两个数的倍数关系，也可以表示一个数，表示数是可以带单位。

    4. 学生看书质疑。

    打开课本77至78页，认真看书，有不明白的问题提出来。

    5、归纳小结：(1)表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数，百分数也叫做百分率或百分比。(2)百分数通常不写成分数形式，而是在原来的分子后面加上百分号“%”来表示。

    三、巩固练习

    1、做第XX页“做一做”中的题目。　

    百分数的认识课件(篇4)

    今天我将要为大家讲的课题是“百分数的认识”。首先，我对本节教材进行一些分析：

    一、教材结构与内容简析

    本节课是北师大版第十册第六单元第一课时的内容。百分数是在学生学过整数、小数、分数，特别是解决“求一个数是另一个数几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数，小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接的接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性认识，所以在教学中我从学生实际入手，让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题，真正体会“数学来源于生活，又应用于生活”。

    二、教学目标

    新课标的要求是“人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。结合本节教材内容，根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：

    1、知识与技能。

    （1）经历从实际问题中抽象出百分数的`过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

    （2）在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。

    2、过程与方法。

    在合作交流的学习过程中培养学生观察思考、比较分析、归纳总结、与人交流、合作学习的学习能力。

    3、情感态度价值观。

    （1）培养学生良好的思考问题的习惯。

    （2）使学生感受到数学能帮助我们更好地解决生活中的一些问题，增强对数学学习的积极性。

    三、教学重点、难点。

    本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点

    教学重点：百分数的意义。

    教学难点：百分数与分数的联系与区别

    四、教法

    数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要让学生知其然，还要知其所以然。通过认真分析教材，贯彻新课标的精神，并结合小学五年级学生的认知特点，在教学中我采用了以下教学方法：

    1、创设情景，激发兴趣

    学习的最大动力是对学习材料的兴趣，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。因此在导入新课时，为学生创设情境，激发他们的求知欲望。

    2、循循善诱，适时启发

    教师要给学生学习的方法，而不是最终的结果。在教学中多采用启发式的提问，给学生指明方向，让他们自己寻找问题的答案。

    五、学法

    古人云：“授之以鱼，受用一时，授人以渔，终身受用”。现代教育要交给学生方法，交给他们终身受用的知识。因此在以学生为主体，老师为主导的新课标理念下，要特别重视学法的指导。

    1、注重数学学习的情感化

    改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我尊重并引导学生大胆表达自已内心的想法，营造了平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流合作。在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。

    2、注重数学学习的活动化

    生活的中心是活动，课堂教学的本质应该是活动的，要让学生“活”起来，必需先让学生“动”起来。小组活动是学生喜欢的学习活动形式之一。把数学教学与活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。

    3、注重数学学习的自主化

    把主动权交给学生，放手让学生通过，自主探索，合作交流等有效的学习方式，主动进行学习，学生学得积极，教师教得轻松活泼。这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参与新知的认知过程。

    百分数的认识课件(篇5)

    1、知识与技能目标：

    让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

    2、过程与方法目标：

    让学生经历材料的收集与整理，经历比较、分析、交流、表达的过程，促进学生个性化的数学理解和表达。

    3、情感态度与价值观目标：

    让学生在具体情境中理解百分数的含义，体会百分数与生活的密切联系和在生活中的广泛应用。

    二、教学重点：

    理解百分数的意义，会正确读写百分数。

    三、教学难点：

    了解百分数与分数在意义上的区别与联系。

    四、教具和学具准备：

    课件，学生收集的百分数。

    五、教学过程。

    (一)谈话导入，揭示课题。

    2、说说你的想法。

    （二）练习巩固。

    1、练一练第2题，课件出示。

    学生讨论交流后汇报。

    姚明图，进球数占投篮总数的49.8%，师：姚明真是我们中国的骄傲，希望他继续为祖国取得好成绩。

    2、练一练第3题，估计每幅图的阴影部分占整幅图的百分之几？

    学生思考，指名学生回答。

    学生思考回答。

    (三)总结新课，课后延伸：

    1.师：同学们，通过今天的学习，你们都有了哪些收获?

    没想到这节课我们的收获真不少，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩!

    2.师：老师真为你们高兴，看下面的一句话，你想到了什么?课件出示：天才=99%的汗水+1%的灵感。

    板书设计：

    百分数(又叫百分率或叫百分比)。

    表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫作百分数。

    90%读作：百分之九十。

    文档为doc格式。

    。

    百分数的认识课件(篇6)

    一、案例设计背景及构想：

    1．12月25日，由南京市电教馆主办的新技术提升小学生数学素养观摩研讨会在我校举办。我代表承办学校上六年级一节研讨课。

    2.百分数的意义是十分重要的基础知识。它的内涵有两方面：①百分数表示一个数是

    另一个数百分之几的数；②百分数是两个数的比率。百分数的意义一课许多次得被推出观摩、研讨，但对百分数又叫百分比或百分率的理解，难以在教学中凸显、突破。如何让学生经历百分数意义的再发现、再创造，如何让学生自主构建百分数的意义，成了本设计中的重点。

    3.百分数在生活中有着广泛的应用，现实世界为百分数的学习提供了丰富的学习素

    材。在实际教学中，结合以上分析，我有效的开发课程资源，将教学建立在学生已有的知识经验和生活经验基础之上，引导学生有意义的主动构建百分数的意义。通过精心选择学习素材，创设认知冲突；有效的倾听、点拨、组织，引导；创设虚拟的场景，体验百分数的由来和作用；开放设计练习，加深百分数意义的理解；鼓励学生自我评价，升华师生情感的教学程序。使每个环节都紧紧围绕百分数的意义的理解、体验展开教学，使每个学习活动都凸显学生的个性思考，自我体验，使认识百分数的教学生活化和数学化的有机结合，教师引导、点拨和学生自主探索、创新充分展现，知识理解和学生数学素养的提高同步发展。

    百分数的认识课件(篇7)

    【说教材】

    《百分数的认识》是人教版六年级数学上册第五单元百分数中较为重要的教学内容。它是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的。百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，能正确的读写百分数，才能正确地运用它解决实际问题。对于百分数，学生在生活中已有一定的经验积累，如何激活学生的相关经验，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。

    【说教学目标】

    根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标。

    1.知识与技能：让学生经历从实际生活中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

    2.过程与方法：通过探究、观察、比较、归纳等学习方法，理解分数与百分数的联系与区别。

    3.情感、态度、价值观：让学生感悟数学与日常生活是密切相关的，并适时地渗透思想教育。

    【说重点难点】

    重点：借助生活经验，通过生活实例来理解百分数的意义，掌握它的读法和写法，从而突出重点。

    难点：通过分析、比较、讨论来理解百分数与分数的`联系与区别，从而突破难点。

    【说教法学法】

    本节课我在教学中主要体现以下的教学方法。

    1.情境导入法。选择与学生生活背景有关的情境导入新课，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。新课开始，联系学生生活的具体实例引出百分数，再让学生试着找出日常生活见到的百分数，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。

    2.自主探究和讨论法。首先让学生自主探究、合作讨论并积极思考，探索发现规律，进而概括出百分数的意义。然后让学生自学课本，理解百分数的读、写法。最后让学生分组讨论分数与百分数的区别，进一步深化百分数的意义。这样教学循序渐进，不仅使学生获得知识与技能，同时培养学生数学思考和解决问题的能力。

    所谓：“教学有法而无定法，贵在得法”。因此教学中要因势利导，采用合理的教法，教给学法，掌握学法，学会用法。

    教师的教学不单要把知识传授给学生，更重要的是要教给学生获取知识的方法，所以本节课坚持以认识→实践→再认识→再实践为主线，采用多种方法相结合来对学生进行学法的指导。教学百分数的意义时，学生通过看、思、说，使多种感官参与活动，发现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的能力：能自学的尽量让学生自学，让学生完成百分数意义的建构，使学生在学习的过程中充分展示自己的个性;教学百分数与分数的区别和联系时时，主要采用了讨论法，使个人实践与小组合作学习，互相讨论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创造性思维和数学语言的表达能力。

    【说教学过程】

    本节课遵循“创设情境，引入新知——引导探索，理解意义——自学读写，共同交流——合作探究，找出区别——检测反馈，拓展运用——课堂总结，赠送励语”六个环节进行教学。

    ㈠创设情境，引入新知

    在导入新课时，我从学生身边取材，为学生创设了一个“篮球比赛”的情境，来调动他们的参与热情，激发他们的求知欲。

    创设情境引入新课，让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的背景，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生学习的主动性和创造性，去发现生活中的百分数，利用学生已有的分数知识的基础与生活中对百分数的认识，以生活化的方式呈现数学内容，重视培养学生应用数学的意识和能力，同时唤醒学生头脑中积累的百分数知识，激发学生探索的欲望，紧接着让学生根据课题提出问题，使学生学有方向，学有目标，既达到了以问促学的目的，又培养了学生的问题意识。

    ㈡引导探索，理解意义

    本环节是借助课本中的一个读百分数、说含义的图片例题，通过表述多个百分数的含义，进一步帮助学生理解所学知识，让学生切实感受到百分数在日常生活、生产中的作用，增强学好数学的决心。

    ㈢自学读写，共同交流

    《数学课程标准》指出：除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。在探究分数的意义之前，先让学生自主学习，合作交流，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。在学生交流展示的基础上，老师找准知识的生长点，适时点拨，充分体现了学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

    ㈣合作探究，找出区别

    知识的掌握、技能的形成、能力的培养，需通过一定量的练习才能实现。本节课的练习设计既注重了智慧性又增添了趣味性。其中，“下面哪几个分数可以用百分数表示”一题通过辨析既突出了百分数的本质特征，又让学生认识到百分数与分数的联系与区别。使学生在掌握新知识的同时，智慧也得以增长。

    ㈤检测反馈拓展提高

    在练习的设计上，我力求让每一个学生都得到发展，除了安排理解百分数的意义的习题，为了实现语文数学学科之间的整合，我设计了一个猜成语游戏的练习，这样不仅学生的积极性被调动起来，而且进一步深化对百分数意义的理解。

    ㈥课堂总结，赠送励语

    通过交流体会，进一步帮助学生梳理本课所学知识，深化对百分数意义的理解，同时激励学生今后刻苦学习，激发学生学习的兴趣。

    最后说说板书设计，这样的板书简明扼要、条理分明、布局合理，体现形式美和简洁美。把知识的重点鲜明地展现在学生眼前，起到画龙点睛的作用，加深学生的印象。

    纵观整节课的设计，我力争体现以下两个主要特点：

    一是选取学生身边熟悉的素材，既有利于学生发现问题、提出问题，促进学生对百分数意义的理解，又能使学生真切感受到百分数与现实生活的密切联系，有利于学生形成数学应用的意识。

    二是充分利用学生已有的知识经验，引导学生自主学习，培养学生的迁移类推能力。

    百分数的认识课件(篇8)

    本单元在整数、小数，特别是分数的意义、性质和实际应用的基础上编排的，主要教学百分数的意义、表示方法以及简单应用。教学百分数与小数、百分数与分数的互化，能沟通不同形式的数之间的联系，便于应用百分数解决实际问题。下表是全单元的内容结构与具体安排。

    例1

    教学百分数的意义，写法与读法

    例2、例3

    教学百分数与小数互化，百分数与分数互化

    例4、例5

    简单的求一个数是另一个数的百分之几的实际问题

    整理与练习实践活动

    教材在编排上还有以下特点。

    第一，把百分数的意义和实际应用列为全单元的教学重点。百分数在生产、生活中应用很广，尤其是统计和比较，通常使用百分数。人类历史上，百分数是实际应用中逐渐形成和完善的一种特殊形式的数。把百分数的应用作为重点，能充分体现它的教育价值。本单元只教学一步计算的求百分之几的实际问题，包括求合格率、发芽率、出勤率的问题。至于百分数的其他实际问题，将在六年级（下册）里继续教学。

    表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。解答百分数的实际问题，是应用百分数的意义，理解概念是正确应用的前提。因此，把百分数的意义作为教学重点之一，是毫无疑义的。

    第二，把数与代数统计与概率两个领域的内容有机结合起来。有关百分数的基础知识，包括意义、表示方法以及与小数、分数的改写，都是数与代数领域的内容。百分数又经常出现在统计表或统计图里，许多统计的问题，尤其是求概率经常要计算百分数。可见，百分数的知识不应局限在数与代数领域里教学。教材努力使两个领域相联系，如例1分析统计表里的投篮次数、投中次数和投中的比率，教学百分数的意义；第101页第7题选择统计表里的百分数，比较大小；第9题从统计图上的已有百分数，联想其他的百分数；例4和例5利用统计图、统计表里的数据求百分率。再如第110页第4题用百分数刻画可能性有多大。这些结合一方面使教学内容的呈现多样活泼，赋予百分数具体的含义，激发学习热情，加强数概念的教学。另一方面经常从统计的角度思考数据信息，培养统计观念。

    一、教学百分数的意义以分数、比的知识为生长点。

    分数和百分数是两个有联系的概念，教材利用它们的共同属性，从分数引出百分数，初步揭示百分数的意义。例1的统计表里是三名篮球队员的投篮情况，应用五年级（下册）里的分数知识，根据各人的投篮次数和投中次数，能分别算出投中的次数占投篮次数的几分之几。表格里写出投中的比率，让学生体会这三个分数也可以看作投中次数与投篮次数的比。初步接触比率这个词，对接受百分数又叫做百分比或百分率有好处。比较三人投中的比率是比较三个分数的大小，学生会把异分母分数化成同分母分数。在比较大小和回答实际问题时，要注意教材里的两点。一点是通分前明确指出：为了便于统计和比较，通常用分母是100的分数来表示。在解决问题起始，就突出分母是100的分数，把学习心向往百分数上引。另一点是用三行文字分别解释64/100、65/100、60/100的具体含义，突出它们都表示投中次数占投篮次数的一百分之几，充分显示这些分数都是表示一个数是另一个数的百分之几的数，为概括百分数的意义积累比较充实的感性认识。

    百分数与比也有联系，人们往往把百分数说成百分比，换个角度揭示百分数的本质特征。第99页试一试，先把男生人数是女生的45%里的百分数，改写成（）/100的形式，再次感受百分数是分母为100的分数。然后写成后项是100的比，进一步体会百分数和分数一样，都表示两个数量间的比较关系。而百分数在表示一个数与另一个数的倍数关系时，采用了特定的表达：分母是100的分数，通常不写成分数形式。如果说试一试里把45%写成45∶100，通过45/100为中介，那么练习十九第4题根据百分数写出比、第5题根据后项是100的比写成百分数，都在直接体验百分数与比的联系。

    进一步弄清百分数与分数的联系和区别，能加强百分数的概念。第100页第3题，现实材料里的分数的分母都是100，判断哪些分数可以用百分数表示，哪些不能。编制这道题，是为了进一步凸显百分数的意义。当分数具有一个数与另一个数比倍（是几倍或是几分之几）的意义时，它与百分数在意义上是一致的，可以写成百分数的形式。当分数不表示两个数量的倍数关系时，不能把它视为百分数。这道题里，75/100表示运走的煤与原来煤的质量关系，即运走煤的吨数是这堆煤原来吨数的75/100，显然它是一个百分数，可以写成75%。97/100吨表示一堆煤的质量，不具备一个数是另一个数的百分之几的含义，虽然它的分母是100，也不能把它看作百分数，更不能表示成百分数的形式。通过这些辨别，学生能清楚地知道，百分数是分母为100的分数，而分母是100的分数不一定是百分数，这种感受使他们更关注百分数的本质特征。

    教材精心设计练习，使学生对百分数的认识逐渐变宽、变深、变清。其一，牢固确定1的概念。第99页练一练，涂色的部分和没有涂色的部分分别是大正方形的7%和93%、30%和70%、95%和5%。每个大正方形都表示1，涂色的和没有涂色的都是大正方形的一部分，根据图写出的百分数都表示占1的百分之几。同一幅图里涂色的部分和没有涂色的部分合起来刚好是大正方形，与图对应的两个百分数之和是100%，等于1。如果把这题里获得的认识应用于第101页第8题，体会已完成65%的含义，就能把需要下载的任务（即示意图的整个线条）看作1，想到（或算出）还有35%没有完成。带着这些经验继续看第9题的统计图以及其中两个百分数的意义，就能理解佳美超市的营业额是1（即100%），至诚超市和大达超市的营业额分别相当于佳美超市的120%和85%。其二，百分数只表示一个数是另一个数的百分之几，不表示两个数各是多少。第101页第10题，如果100人表演团体操，其中男生有40人；如果２00人表演团体操，其中男生有80人。两次男生人数都是根据男生人数占40%的含义推算出来的，可见，这个百分数只表示参加团体操表演的男生人数与总人数的关系，也就是只表示男生人数在总人数里占的份额。这个关系或份额是确定的。至于男生究竟有几人，还与参加表演的总人数有关。由此可知，第11题两个学校的女生人数不一定相同，尽管两校的女生人数都占学生总数的49%。

    二、教学百分数与小数、分数的改写在探索的基础上点拨技巧。

    百分数与小数的改写是相互进行的，有时把小数改写成百分数，有时把百分数改写成小数。这些改写经常应用于百分数的计算和解决实际问题。例2联系比较数的大小的问题，首先让学生感到小数与百分数的改写是客观需要。如果不把1.15改写成百分数，或者不把110%改写成小数，直接比出1.15和110%的大小是很困难的。例题同时出现把小数化成百分数的过程，又把百分数化成小数的过程。这是考虑了学生独立解决问题，会有不同的思路，会选择不同的方法，教学应该尊重他们的想法和做法。在交流的时候，学生既介绍自己的思考，也吸收他人的方法，集思广益、资源互补、成果共享，获得完整的知识。教材鼓励学生联系已有的数概念，主动探索改写的方法。如两位小数表示百分之几，1.15可以写成115/100；百分数是分母为100的分数，110%可以写成110/100。只要小数概念和百分数的意义清楚、正确，独立进行这些改写是完全可能的。

    第102页试一试第1题继续把一位小数和三位小数化成百分数。一位小数表示十分之几，可以直接写成（）/10；三位小数表示千分之几，可以直接写成（）/1000。把十分之几和千分之几的分数都写成（）/100是十分重要的一步，教学要让学生体会这一步是写成百分数的需要，在应用分数的基本性质。教材还通过大卡通的提问，引导学生把写成的百分数与原来的小数比较，研究从小数到百分数，数的外在形式发生了哪些变化。发现小数改写百分数，原来的小数点要向右移动两位。理解小数点向右移动两位的同时，给数添上百分号，数的分子、分母同时乘100，大小不变。把这些变化视为规律，当成改写操作的要领和方法，可以直接应用到小数改写成百分数中去，简化改写的思路与过程。至于百分数化成小数，是小数改写成百分数的反向行为，学生在兔子卡通的改写中体验了思考与方法。教材要求在得出小数直接写成百分数的方法后，通过逆向推理，得出百分数直接写成小数的方法，并在试一试第2题验证和应用，体会去掉百分号的同时，把小数点向左移动两位，百分数的分子、分母同时除以100，大小不变。

    另外，小数与百分数相互改写，虽然是反向的思考、反向的行为，却共同组成一类改写的完整结构。它们相互促进，使知识与技能不成为机械记忆的内容，这些也是例题和试一试的编写思想。

    例3教学分数化成百分数，试一试里是百分数化成分数。把分数与百分数相互改写的教学分开编排，是因为两个改写的方法不一样。分开编排，便教利学。分数化成百分数，一般利用分数和除法的关系，先把分数化成小数，再把小数写成百分数。小数作为分数化成百分数的中间环节，把分数向百分数的改写分解成连续的两步改写，充分利用了已有的知识经验。分子除以分母，有除尽或者除不尽两种可能，例3兼顾了这两种情况，其中前一小题的商是有限小数，后一小题的商是无限小数。对除不尽这种情况，教材示范了得数保留三位小数，以及把近似数化成百分数的方法和书写格式，还在底注里作了说明。

    百分数改写成分数，一般先把百分数写成分母是100的分数，再约分化简。在教学百分数的表示方法时，教材曾经指出：百分数通常不写成分数的形式，而在原来的分子后面加上百分号%。现在把百分数写成分母是100的分数形式，是逆向应用这个知识。试一试把三个百分数都先写成（）/100，突出了百分数改写成分数的基本思路。写出的23/100是最简分数，23%化成分数的最后结果就是它。75/100可以约分，75%改写成的分数应该化简为3/4。12.5/100的分子是小数，还要应用分数的基本性质，把分数的分子和分母都变成整数，并约分化简。在试一试的最后，要求学生想一想分数改写成百分数要注意什么，百分数改写成分数要注意什么，用这种方式小结例3的教学。注意什么应包括改写的基本思路与方法，改写时一些技术性的常规要求和处理习惯，以及改写时的人个体会。

    三、教学百分数的实际问题围绕百分数的意义思考数量关系。

    求一个数是另一个数的百分之几，是百分数的一类简单应用，例4和例5都解决这方面的实际问题。例4教学比较一般的问题，容易找到相比较的两个数量，并和百分数的意义联系起来。例5教学求百分率的问题，如合格率、出勤率等，是百分数意义的专业应用。先编排比较一般的问题，理解求百分之几问题的数量关系和解答方法。以这些知识和经验为基础，教学求百分率的问题，难度就降低了。

    五年级（下册）认识分数，曾经用几分之几表示两根线条的长度关系（第39页例4），六年级（下册）教学分数乘法，用分数表示条形图里直条的数量间的关系（第41页例3）。本单元例4用条形图表示王红等3人一周中长跑的路程，学生看了条形图，不仅能了解各人跑的千米数，还能引起对旧知识的回忆，直观地感觉到图中的那些与几分之几有关的数量，如李芳跑的路程是王红的4/5，王红跑的路程是李芳的5/4这些是解答一个数是另一个数的百分之几可利用的经验。

    求一个数是另一个数的百分之几，可以看作求一个数是另一个数的几分之几的特殊情况。它的问题表述形式、数量关系以及解答方法，都与求一个数是另一个数的几分之几相同。它的特殊表现在答案必须是百分之几，并用百分数的形式表示。例4在条形图的情境中，提出李芳跑的路程是王红的百分之几，引导学生把这个问题与李芳跑的路程是王红的几分之几联系起来，使已有的解题经验迁移到新的问题情境中，想到先算李芳跑的路程是王红的几分之几，再化成百分数。在学生列式计算45=4/5=80%以后，教材注意指导求百分之几的计算技巧：计算45，可以写出小数形式的商，再把小数改写成百分数。让学生体会，如果先写成分数形式的商，还得化成小数，再写成百分数，不如用小数表示除法计算的结果简便。

    试一试求王红跑的路程是林小刚的百分之几。提出这个问题，教学时要注意两点：一是突出求百分之几问题的数量关系，例4是李芳跑的路程和王红跑的路程比，把王红跑的路程看作1；例5是王红跑的路程与林小刚跑的路程比，把林小刚跑的路程看作1。王红跑的千米数，在前一个问题的算式里是除数，在后一个问题的算式里是被除数。二是算式57的商是无限小数，应该和前面的分数化成百分数一样，遇到除不尽时，商保留三位小数，即百分号前保留一位小数。

    例5教学求百分率的实际问题，关键是理解出勤率的含义。教材指出，出勤率就是实际出勤人数占应出勤人数的百分之几，把求百分率解释成求一个数是另一个数的百分之几，学生列式计算出勤率就不会有困难了。在计算田径队周一的出勤率后，自己选择两天的数据计算出勤率，巩固对出勤率的理解。周三、周四的实际出勤人数和应出勤人数相同，算式是4040=1，要指导学生把1改写成100%。还要让学生反思，为什么周一、周二、周五的出勤率不是100%？出勤率能高于100%吗？使他们对出勤率的理解深入一步，成为理解其他百分率的基础。第106页练一练里求树苗的成活率、说说生活中百分率的例子，练习二十一里还在现实的素材里出现入学率、升学率、普及率、森林覆盖率、造林合格率教材没有解释这些百分率的含义，让学生在出勤率的基础上，体会并说说这些百分率的含义，进一步理解百分数的意义，感受百分率在生活、生产中的广泛应用。

    解答求百分率的实际问题，经常会遇到除数比较大，或者除不尽的情况。第111页第11题教学用计算器直接求百分率的方法，便于学生在除法比较麻烦的时候，使用计算器计算。用计算器求百分之几，只要找到并使用%的键。教材以38为例，指导学生在输入算式以后，不按＝键，改按%键，就能得到百分号前面的数37.5。

    实践活动《算出它们的普及率》，是以家庭电话、电脑的拥有情况为内容的一次调查活动。应用百分率的知识分别统计电话普及率和电脑普及率，进一步感受百分数在生活中的应用。并从家庭电话、电脑的普及率，反映我国人民生活质量在迅速提高。所以，这是一次很有意义的实践活动。教材分两段编写：第一段是阅读两张统计表，在阅读时可以简单介绍抽样调查。如电话的普及率，在全国各地的城市、农村随机抽取一部分家庭，调查有多少户安装了固定电话、购买了移动电话，分别计算安装固定电话的户数和购买移动电话的户数占接受调查总户数的百分之几，可以得到全国电话的普及率。第二段组织学生统计班内同学家庭中电话和电脑的普及率，按小组里调查全班数据整理计算普及率的步骤开展统计活动。鼓励学生设计调查表，特别指出收集和整理的是已装电话和已购电脑的家庭数。

    百分数的认识课件(篇9)

    教学。

    设计由本站会员“sabeng”投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

    在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的百分数的认识教学设计，希望能够帮助到大家。

    教学目标：

    知识与技能：

    结合学生生活实际，借助学生的生活经验，使学生理解和掌握百分数的概念，知道百分数与分数之间的区别，会正确读、写百分数，会解释日常生活中常见的百分数。

    过程与方法：

    在理解百分数的意义的过程中，培养学生的分析比较能力和抽象概括能力。情感、态度、价值观：通过搜集学习材料并进行一系列的讨论和研究，使学生体验数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的`兴趣，树立学好数学的信心。

    教学重点：

    理解和掌握百分数的意义。

    教学难点：

    正确理解百分数和分数的区别。

    课前准备：

    学生搜集身边或日常生活中的百分数。

    教学过程：

    一、创设情境，生成问题。

    1、回答：（1）7米是10米的几分之几？

    （2）51千克是100千克的几分之几？

    2、说出下面各个分数的意义，并指出哪个分数表示具体数量，哪个分数表示倍比关系。

    （1）一张桌子的高度是米。

    （2）一张桌子的高度是长度的。

    （引导学生说出：米表示0.81米，是一具体的数量；表示把长度平均分成100份，桌子高度占81份，表示倍比的关系。）。

    二、探索交流，解决问题。

    1、教师举几个百分数的例子：这次半期考，全班同学的及格率为100%，优秀率超过了50%；体检的结果显示，我校的近视人数占全校总人数的64%??像100%、50%、64%这样的数叫做“百分数”。

    2、同学们能举出几个百分数的例子吗？说说在生活中你们还在哪些地方见到百分数？

    3、举例说说百分数表示什么，并归纳出百分数的意义。（表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，也可以叫做百分率或百分比。）。

    4、讨论百分数和分数的联系及区别：分数既可以表示一个数，又可以表示两个数的关系。而百分数只表示两个数的关系，它的后面不能写单位名称。

    5、教学百分数的写法：通常不写成分数形式，而是在原来分子后面加上百分号“%”来表示。如：

    百分之九十写作：90%；

    百分之六十四写作：64%；

    百分之一百零八点五写作：108.5%。

    （写百分号时，两个圆圈要写得小一些，以免和数字混淆）。

    6、教学百分数的读法：百分数的读法和分数的读法大体相同，也是先读分母，后读分子。

    三、

    巩固应用，内化提高。

    1、完成p83“做一做”第二题：读出下面的分数。

    2、完成p83“做一做”第一题：直接在书上的横线上写出对应的百分数。

    3、p86练习十八第4题：读出或写出报栏中的百分数。

    4、“做一做”第三题：学生根据自己的理解，说说分数和百分数在意义上有何不同。

    四、回顾整理，反思提升。

    思考题：

    某小学六年级的100名学生中有三好学生17人，五年级的200名学生中有三好学生30人。

    五、六年级的三好学生的百分率各是多少？哪个年级的三好学生的百分率高？

    课后作业：

    练习十八。

    第1。

    ~3题。

    板书设计：

    百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫百分率或百分比。

    百分之九十写作：90%；百分之六十四写作：64%；百分之一百零八点五写作：108.5%。

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    。

    百分数的认识课件(分享十二篇)


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    百分数的认识课件【篇1】

    【教学内容】

    北师大版六年级数学上册第39——40页《百分数的认识》

    【教学目标】

    1.结合解决实际问题的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

    2.在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系,并适时渗透思想教育。

    【教学重点】

    理解百分数的意义，会正确读、写百分数。

    【教学难点】

    理解百分数的意义，百分数与分数的联系和区别。

    【教学准备】

    多媒体课件

    【教学过程】

    一、创设情境提出问题初次探究

    1.创设情境激发兴趣产生共鸣

    喜欢踢足球或看足球吗？（播放足球比赛录像片断）

    2.提出问题引发思考初次探究

    刚才比赛中我们中国队的一名队员罚球球进了，你看到了吗？高兴吗？是啊，真是太高兴了，不光你们高兴，全国人民都高兴。

    今天，我正好有一个关于罚球的问题想请大家帮忙（投影表格）

    是这样的，某校足球队，在一次十分重要争夺冠军的比赛中，获得了一个非常宝贵的罚点球的机会，计划从这三位罚点球成绩较好的队员中挑选一人去罚这个点球。如果你就是主教练的话，你认为让谁去最好呢？为什么？

    罚中次数多，他罚球的质量就一定是最高的吗?

    如果学生说出应知道罚球总数，就出示下表。

    现在有了罚球总数，你认为让谁去最好呢？能一下子看出来吗？怎么办？动手算算？

    各小组代表汇报交流。（学生口述，教师板书过程。）

    现在你能一下子看出来吗？这些分数各表示什么？

    它们都表示一个数是另一个数的百分之几，像这样的数我们可以把它写成另外一种形式，学生尝试写。你知道它叫什么名字吗？

    这就是我们今天要学习的百分数。（板书课题）

    二、自主学习合作交流再次探究

    1.自主学习合作研究探究新知

    看来罚点球的问题，我们用上百分数就可以解决了。那关于百分数，你想知道什么，你想知道百分数的哪些知识？

    请同学们打开课本，自学39页，看你能获得百分数的哪些知识，不明白的可以小组讨论解决。还不明白的地方提出来我们全班讨论。

    2.展示交流解决疑难再次探究

    通过刚才的自学、讨论，你已经了解百分数的哪些知识？（引导学生展示交流通过自学、讨论所获取到的百分数的有关知识，如百分数的意义，百分数的读写等，教师及时点评、鼓励，相机板书、讲解，适时追问、引导，组织讨论、释疑，帮助学生透彻理解百分数的意义，正确读写百分数。）

    （1）百分数的意义。

    根据学生的展示，教师板书：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫百分比、百分率。

    在具体情境中尝试解释、理解百分数的意义

    A尝试解释

    大家已经知道，百分数表示一个数是另一个数的百分之几了，那你能根据这个意义（指板书）来说说88%表示的意义吗？

    你能说一说另外两个百分数90%和86%表示的意义吗？

    B再次解释（课件出示教师课前收集的有关百分数的数据）

    第七次全国森林资源清查结果表明,我国的森林覆盖面积占国土面积的20.36%。

    xxxx年，某市的国民生产总值是上一年的118%。

    期末考试，我们班学生的及格率为100%。

    山西名酒汾酒中酒精占一瓶酒总量的53%。

    伊利牛奶的包装上写着：含蛋白质2.5%

    现在，请大家仔细观察这些百分数，你发现了什么？

    引导学生得出：百分数的分子可以是整数，也可以是小数，可以小于100，也可以等于100，还可以大于100

    C交流资料；课前，大家收集了我们身边带有百分数的资料，现在请你们小组交流一下，看看这些百分数表示什么意义。（小组交流，教师参与）

    小组推荐代表在实物投影展台上展示交流，师随机引伸拓展。

    D百分数为什么又叫百分率呢？课件出示下题，组织学生口答。

    下面哪些分数可以写成百分数来表示？哪些不能？为什么？

    1、鸡的只数是鸭的75/100。

    2、一根绳子用去的米数是总米数的51/100。

    3、一堆煤重97/100吨。

    为什么第一、二题中的分数可以写成百分数，而第三题不能呢？

    前面我们学过分数了，分数可以表示两个意思，一表示分率，二表示具体的数值，而百分数呢，只能表示分率，不能表示具体的数值。所以说后面带单位的不能用百分数表示。特别强调它只能表示分率。

    百分数还叫什么？百分比强调它主要是两个数的比较。

    （2）百分数的读写

    关于百分数你还知道些什么呢？（读、写法）强调：读作“百分之几”而不是“一百分之几”。师示范写出88%，重点强调%的写法。

    百分数是一种特殊的分数。为了与分数区分，一般不写成分数形式，而是写成这种带有百分号的形式。分母和分数线简写成%。

    请你到黑板上来写一个百分数，写你喜欢的百分数。

    看了他们写的百分数，你觉得写百分号时要注意什么呢？？

    那我们现在都来写百分数。课件出示下列题目：

    写出下列百分数，比比谁写得好看

    百分之十八百分之九十二

    百分之三十百分之零点三

    百分之三十八点五百分之四

    百分之一百百分之一百五十

    百分之一点零二百分之六十八

    我这里提供了10个百分数，你如果写完了呢，还可以自己出题目再写，这样算超额完成任务。

    用刚学到的百分数，每人说一句话，让别人来猜一猜你写了几个。

    三、回归生活应用提高拓展延伸

    1、出示一张格子图让学生说一说其中蓝色的占整个图的百分之几？你还能提出什么问题？

    2、用百分数来表示成语

    其实百分数的知识不仅数学课堂上要学，语文知识中也会遇到。

    （课件出示）你能用百分数来表示下面的成语吗？

    百发百中百里挑一十拿九稳一举两得半壁江山

    我们上数学课把语文中的有些成语也巩固了一番，用我们刚才说到的成语就是？（一举两得）

    四、全课总结畅谈收获结束本课

    通过四十分钟的学习，你有什么收获？你能用一个百分数来评价一下自己课上的表现吗？比如：我对同学们这节课上的表现的满意度为100%。

    最后老师想用这句话来结束我们今天这节课：“天才是1%的灵感+99%的汗水”。一个人的成功是与不懈的努力和奋斗分不开的，不经历风雨怎能见彩虹？希望同学们都能付出100%的努力去创造你们未来人生100%的辉煌。

    百分数的认识课件【篇2】

    1、百分数的写法可以忽略不计吗？在实际教学中，多数教师认为学生对于百分数的书写一看就会，可以不予关注。其实，有1/5的学生在书写时不够规范例如：0/0，%教师的确应该有必要强调一下百分号的书写。另外可以顺便启发学生：千分之五怎样书写，使知识形成一个完整的结构，而不是一个孤立的个体。

    2、当学生只能意会不能言传时，我们是否还要执着地等待？在本节课上，教师多次启发学生用自己的语言说说什么是百分数，但是学生只是说把参赛人数平均分成100份，获奖人数占85份仅仅套用分数的概念不放，教师似乎也没有什么良方秒计，直到课即将结束时学生也没有回答出令教师满意的答案。这种只能意会不能言传的状态，教师是否应该早一点打破呢，能否在课中就让学生看书理解概念，再让学生结合具体的问题去体会，效果想必会好一些。也不会使学生不断强化不准确的概念。

    3、分数、百分数的区别能否再深入？教师在本课中巧妙地运用了一组题目比较分数与百分数的不同，但是总感觉不够解渴：意义的不同辨析要更加透彻，学生在本课中之所以不能准确说出百分数的概念，除了百分数概念的理解是学生领悟的难点以外，恐怕要归结为分数、百分数概念的不同了。实际上百分数与分数的意义有联系,也有区别.相同的地方是:它们都可以表示两个数之间相比的关系,即一个数是另一个数的几分之几;不同的是:分数还可以带计量单位表示一个量,而百分数不能带计量单位表示量.由于百分数只表示两个数之间相比的关系，所以百分数也叫百分比；如果是表示部分同总数相比，百分数也叫百分率；书写的区别，百分数的分子部分可以是小数，百分数可以取近似值。而分数的分子一般要写成整数，分数一般要写最简分数；

    百分数的认识课件【篇3】

    教材分析：

    《百分数的认识》是北师大版小学数学五年级（下）第六单元百分数较为重要的教学内容，是百分数认识的第一课时。这一课的主要教学内容是认识百分数，会正确读写百分数。在具体情境中，正确解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。百分数是在学生掌握了整数、小数，特别是分数的概念的基础上学习的。百分数表示一个数是另一个数的百分之几，它与分数既有联系又有区别。由于百分数的分母是100，便于比较大小，在生产生活中有广泛的应用。教材就是从实际问题（罚点球、种子发芽）引入百分数的概念，直观地说明百分数便于比较。在这两个问题中，提出你认为应该选派哪名队员你认为哪个品种的发芽情况组好具有挑战性的问题，学生在分析、比较、讨论中得出结论：分母是100的分数便于比较，引出百分数，使学生体验了百分数的应用价值。

    接着教材显示了百分数的读写方法，同时概括出百分数的意义，说明百分数是表示一个数是另一个数百分之几的数。之后通过生活实例，让学生体会数学与生活的密切联系。

    学生分析：

    在四年级与五年级已学过了小数、分数的相关知识。对于将分母不同的分数如何进行通分、约分比较大小已掌握的相当熟练。大部分学生在日常生活中已经见到过百分数，也有个别学生能根据具体的百分数说出它的意思，但是什么是百分数，并不是真正地理解。

    教学目标：

    知识与技能：在实际情境中，理解百分数的意义，体验百分数的应用价值。会读写百分数。

    过程与方法：经历解决实际问题引出百分数的过程，在理解生活中百分数意义的过程中，培养学生的倾听与交流的能力。

    情感与态度:利用有关知识解释生活中的百分数，使学生体会到数学与生活的密切联系。

    教学重点：百分数的意义和读法。

    教学难点：百分数意义的理解。

    教学过程：

    一、创设情境

    一、创设情境，体会引入百分数的必要性

    1、谈话：同学们，我们要共同经历一节数学课。大家知道我们要学习什么内容吗？

    昨天让大家收集的带有特殊符号的数就是百分数。收集到的同学请举手，都收集到了。这说明了什么？为什么生活中这么多地方用到百分数？百分数究竟表示什么呢？今天我们一起来认识百分数。

    同学们，再过四个多月，我们国家将迎来一场体育盛事，知道什么吗？对！奥运会，为了迎奥运，李老师所在的学校组织五六年级的学生进行了一场迎奥运-阳光足球比赛。在这场比赛中，代表五年级出征的猛虎队获得了一次罚点球的机会，教练准备派下列三名队员中的一名去罚点球。咱们先来听听这三名队员以往的战绩介绍。

    2、如果你是教练，会选派几号队员主罚点球呢？请同学们动脑筋认真想一想、在练习本上算一算，可以独立研究，也可以同桌共同讨论。开始吧！

    3、哪位同学愿意跟大家分享一下你的想法？

    【预设】1、生：老师我选七号罚球。你看七号才丢了2个球，五号丢了3个，三号丢了4个，所以要派七号。

    师：有道理。七号失球数是20-18=2，三号失球数是10-7=3，五号失球数是25-21=4，这样看来是应让七号去罚。同意这一理由的，请举手。按这样的说法，如果我罚点球的战绩是罚1个球，可踢飞了。我的失球数是1次，最少，你会派我罚点球么？看来这种方法存在问题。有没有更好的方法？

    2、生：让七号踢100次，会踢进90次，三号踢100次，踢进70次，五号踢100次，踢进84次。所以让七号去罚点球。

    师：是个好主意！猛一看不明白，让他们都踢满100个球再比进球次数就一目了然。

    3、生：我觉得应该派七号去参加比赛，七号的18/20约分后是9/10，三号的是7/10，那么先可以把五号淘汰；然后我再看七号和三号，把9/10通分成45/50，三号通分成42/50，可以看出来应该派七号去罚点球。（根据学生的回答随机板书18/20，7/10，21/25）

    师：你通过两两比较，有条理地分析出应该派七号罚点球。谁还想说？

    4、生：老师，我把它们通分成分母是500的分数比较，我发现18/20=450/500，7/10=350/500，21/25=420/500，七号的最大所以派七号罚点球。

    师：把它们通分成分母是500的分数也解决了问题。呃，下面的同学开始议论了，你想说什么

    5、生：通分成分母是500的分数太麻烦，通分成100就行了，它们的最小公倍数是100。

    师：好，那我们一起来看看通分成分母是100的分数怎么样？正好这个同学采用了这种方法，我们请他来说一说。

    生：18/20=90/100，7/10=70/100，21/25=84/100，所以应该派七号去罚球。

    师：通分成分母是100的分数这样就简便了。刚才通分成分母为500的同学你觉得呢？大家看，90/100表示什么呢？70/100呢？84/100呢？

    师：同学们看黑板上的几种方法，你觉得哪种方法更简便呢？

    师：借助这种方法，可以简单快速地解决由谁主罚点球的问题了。猛虎队的教练果然派了七号去罚点球，并最终赢得了这场足球比赛。

    4、七号所在的科技小组也碰到了类似的问题，大家请看（大屏幕显示）。

    科技小组在做黄豆种子的发芽实验中得到了上面的数据，哪位同学给大家介绍一下。你认为哪个品种的发芽情况最好？动脑筋想一想，做出正确的选择。

    师：哪位同学跟大家分享一下你的想法？

    【预设】生1：二号种子发芽情况好。我把它们通分成分母是100的分数，15/20=75/100，22/25=88/100，39/50=78/100，所以二号种子发芽情况最好。

    二介绍百分数读写，理解意义

    1、同学们看，表示罚中次数占罚球总次数的一百分之几，发芽粒数占实验总粒数的一百分之几，这样的数，我们在进行比较的时候，简单快速，像这样的分数，我们一般写成百分数的形式。

    2、介绍百分数的读法，写法，认识百分号。

    百分数怎么写呢？大家请看，90/100我们就在分子90的后面加上百分号（此处书写时，要放慢速度，但不进行讲解），写作90%；读作：百分之九十。

    3、把这几个分母是100的分数，改写成百分数的形式，相信你一定可以，在练习本上试试看，写完的同学轻声读一读。请一个同学上来写在黑板上。

    师：同学们已经会读写百分数了。老师这儿有几个百分数，请你读取信息，说说这些百分数表示什么意思？刚才我们大家一起交流了一些百分数，那百分数表示什么意义呢？你能来总结一下吗？其实百分数就表示一个数是另一个数的百分之几。因为它表示两个数相比的关系，所以也称为百分比或百分率。那么，在罚点球中，90%表示什么意思？

    生１：90%表示罚中的次数占罚球总次数的90%。

    师：语言清晰简练。表示罚中的次数占罚球总次数的百分之几也就是罚球的进球率或命中率。在发芽实验中，88%又表示什么意思呢？

    生2：88%表示发芽的种子数占种子总数的88%。

    师：也就是种子的发芽率。

    三巩固应用

    1、理解生活中百分数，揭示百分数的意义

    大家对百分数理解的很好。课前老师让同学们收集了生活中的百分数，请选择其中一个在四人小组内交流一下它表示的意义。

    【预设】生1：我发现衣服吊牌上有百分数78.4%。它表示棉的含量占这件衣服所有东西含量的78.4%。

    生2：我从报纸上找到的百分数15.88%。说明你一年得到的钱占你投入钱的15.88%。

    师：你了解的真清楚，希望生活中你能成为理财专家。再来最后一位同学。

    生3：我在酒瓶上发现了百分数38%。表示酒精占这瓶酒的38%。

    师：我也迫不及待的想向大家展示我收集的百分数了，请大家说说老师收集的百分数表示什么意思？

    2、设计图案

    师：我给今天出勤来这里的同学带来两幅图案。这是我校学生制作的迎奥运手抄报，请同学们观察，手抄报图片占整幅图的百分之几？剩余部分呢？这是第二幅图案，请你观察思考后解答问题。

    师：看了这两幅图案，大家想自己设计一幅图案么？请打开课本66页，在已有的方格纸上用你手中的彩笔采设计一幅图案。

    师：停，请同学们数一下你的涂色部分占方格图的百分之几？并将这个百分数写在你的图案旁边。

    师：请问你设计的图案是什么呀？

    师：你的涂颜色的方格占方格图的百分之几？

    3、师：同学们的画很有创意，下面我们用填空的方式写一组百分数，好不好？

    师：请各位同学准备好练习本，限时一分钟，时间到请停笔。

    师：停，同桌之间互相检查一下写的对不对。

    师找一名同学问：你写了几个？占总数的百分之几？你的正确率是多少？

    师：你能说一个百分数，让同学们猜出你写了几个吗？同学们可真棒，思维真敏捷。

    四回顾总结

    在大家的参与下，我们共同经历的这节数学课接近尾声了。回顾本节课，你有什么收获？同学们，今天我们学习的百分数在课本64页，请同学们看一看、读一读，把你认为重要的地方画出来，同时完成课本65、66页的题目。下课。

    百分数的认识课件【篇4】

    教学目标：

    1、在具体的情境中理解百分数的具体含义，正确地读、写百分数。

    2、感受百分数在生活实际中的应用价值，增进学好数学的信心和乐趣。

    3、理解百分数与分数的区别和联系。

    教学重难点：理解百分数的好处，弄清它和分数之间的联系和区别。

    教学过程：

    出示伦敦奥运会各国获金牌状况统计图，初步感知百分数。

    1、师：同学们，今年的7月28日在伦敦举行了一次重大的盛会，你们明白是什么吗？你们都观看了吗？在奥运赛场上中国健儿奋力拼搏，争金夺银，为我们中国代表团嬴得了三十八枚金牌，名列金牌榜第二位。你们想不想去看看其他国家获金牌的状况？

    2、出示20伦敦奥运会各国获金牌状况统计图，提问：从这幅图中，你了解到了哪些信息？这些陌生的数你们认识吗？（学生回答之后板书课题）想了解关于百分数的哪些知识？

    3、将学生提出的问题归纳罗列到黑板一侧（1、好处2、用途3、与分数的异同）

    创设情境，抽象出百分数的好处。

    师：在一所学校要举行一次口算比赛，要求每班选取一名同学参加比赛，但是六一班的三位同学都很想参加，于是老师分别给这三位同学出了一些难易度相同的题目，想从三位同学当中选取成绩最好的一位参加比赛，想不想去看看他们的做题状况。

    师：如果只给你这些信息，你能科学地选取出成绩最好的那一个吗？你还需要什么信息？（学生回答后）那再给你们半张表格。

    师：这下你们有什么科学的办法选出成绩最好的那一个吗？

    和生共同将三个分数通分为分母为100的分数。问：这样好比了吗？为什么这么好比？

    让学生说说这三个分数所表示的意思。问：这三个分数所表示的意思有什么相同的地方吗？

    学生回答后小结百分数的好处板书于黑板。

    在此基础上说明百分数是一个分率，它并不表示一个具体的量，因而不能带单位。

    （透过具体情境，和学生一齐探讨百分数的好处，加深学生对新知的理解和掌握）

    三、百分数的读写法。

    师：百分数通常写成另一种形式，先写分子，再将分数线和分母写成%。

    先示范写一个，让学生把其它两个写在草稿本上。写好之后，让学生尝试着读一读，并适时区分百分数与分数的读法。

    练习：

    1、出示一组百分数让一组学生开火车读。

    2、游戏：在10秒钟内写十个百分数，并用百分数说一句话，让大家猜猜你完成的状况。

    四、利用生活中的例子加深学生对百分数的理解，充分感受百分数在生活中的广泛应用。

    师：百分数不仅仅能科学地帮我们描述出许多数学问题，它在匀们的生活中还发挥着巨大的作用呢！

    让学生出示在生活中收集的百分数，并指名说说这个百分数所表示的'意思。

    出示一组数据：

    （学生的近视状况应引起高度的重视，据统计，我市学生的近视状况如下：小学生的近视率为18%，初中生的近视率为49%，高中生的近视率为64。2%。

    学生看后说说感受并适时对学生进行科学用眼及溺水安全教育。

    （联系生活，能调动学生的学习自主性，让他们主动弄懂生活中常见却又不明白的问题）

    五、探究百分数与分数的异同。

    师：看来百分数在我们生活中的用途可真广泛，那我们必须要学好百分数。同学们觉得它和我们从前学过的什么数比较相似？那它们之间又有什么不一样的地方呢？

    引导学生比较百分数与分数的异同。

    在比较好处的时候出示一组练习帮忙理解：

    下列各数哪些能够改写成百分数？

    （1）一堆煤，已经运走了吨；

    （2）我省小学生都有近视；

    （3）面粉重量是大米重量的；

    （4）本班女生约占全班人数的；

    （5）一根绳子，用去了米。

    引导学生得出以下结论：

    好处不一样:分数能够代表一个具体量，也能够代表一个分率，而百分数只能代表一个分率。

    写法不一样:百分数先写分子，然后去掉分母和分数线，改写成百分号“％”。

    分母不一样:分数的分母能够是任何一个非0的自然数。而百分数的分母规定是100。

    分子不一样:分数的分子务必是自然数。百分数的分子能够是自然数，也能够是小数。

    六、巩固练习，拓展提高。

    1、师：学到那里，我们都能感受到百分数不仅仅很有用，而且还很趣。这天老师也带了一组搞笑的百分数来到了我们的课堂，大家一齐去看看吧！

    出示一组百分数，让学生先自由读一读，再提问：在这组百分数当中，你最喜欢哪一个，为什么？你能说出一个意思和这个百分数相近的成语吗？

    2、师：百分数在我们的生活当中无处不在，那你们说咱们的生活中有没有千分数的存在呢？如果有，你觉得千分号就应怎样写？

    请几个学生上台写一写。

    出示千分号的正确写法。

    七、全课总结。

    师：在紧张与兴奋气氛中，我们这堂课已接近尾声了，在这堂课中，余老师有20%的紧张，20%的兴奋，60%的惊喜，但却收获了100%的幸福。但愿我们同学在今后也能以100%的热情投入到数学学习当中，那你必须能收获100%成功的快乐！

    百分数的认识课件【篇5】

    说教材：

    本节课是北师大版六年级上册第四单元第一课时的内容。百分数是在学生学过整数、小数、分数，特别是解决“求一个数是另一个数几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数的认识、读法与写法、意义以及生活中的百分数，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活和社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接的接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性认识，所以在教学中从学生实际入手，让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题，真正体会“数学来源于生活，又应用于生活”。

    说教学目标：

    1、知识技能目标：理解百分数的意义，掌握百分数的读法、写法，体会百分数与日常生活的密切联系。

    2、过程性目标：经历从具体问题中抽象出百分数的过程，体会学习百分数的必要性，培养学生收集资料分析信息，比较综合概括的能力。

    3、情感态度目标：进一步感受数的概念，体会数学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。

    说教学重难点：

    教学重点：理解百分数的意义，会正确读、写百分数。

    教学难点：掌握百分数与分数的联系与区别，解释实际生活中百分数表示的意义。

    说教法、学法:

    在教学思想上努力体现以学生为学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与教学活动中。在教学方法上，采用激趣、探究、交流、讨论等教学方法，从扶到放，让学生在了解、感悟、练习的过程中悟出百分数的意义。

    在教学设计上，注意重点内容的处理，使学生在主动获取知识的同时，提高学生的观察能力、逻辑推理能力、解决问题的能力，培养学生的创新意识。一是在了解百分数的好处时，学生通过收集到资料交流得出百分数。二是在认识了百分数以后交流百分数的'读法和写法。三是利用课前收集的资料理解百分数的意义。四是在探索百分数与分数联系和区别时，主动探索百分数与分数有哪些相同哪些不同，加深了学生对百分数本质含义的理解。五是安排多项练习，加深对百分数的巩固，让学生在愉悦的课堂气氛中学到新知识。

    说教学流程：

    一、谈话导入：

    同学们，课前老师让大家收集了百分数的资料，你们都找到了吗？说说你们都在哪里找到的，看来生活中处处都有百分数，那么生活中为什么要用百分数呢？它表示什么含义呢？这节课我们就来一起学习《百分数的认识》。

    二、出示目标：

    1、什么是百分数？

    2、如何读写百分数：

    3、百分数所表示的意义是什么？

    4、它和分数有联系和区别吗？

    三、探究新知：

    出示情境，从中了解信息，探究究竟该派谁罚点球？进而引出百分数。得出百分数的概念，介绍它的读法与写法。紧接着，练习读法，分别出示了三组百分数，让学生先读，进而观察发现，这些百分数百分号前面的数有的比100小，有的等于或大于100，有的前面是小数，渗透了百分数与分数的区别：不约分、分子可以是小数。同时也为后面的学习奠定了基础。接着又设计了让学生写百分数。读写百分数对于学生来说比较容易，而它所表示的意义也是本节课的一个重点，学习这部分内容时，我先直接出示它所表示的意义，对于学生来说可能比较抽象，然后又设计了具体的情境，让学生在具体的情境中充分交流，感知它所表示的意义。在介绍其意义的过程中，仍不忘提醒同学们，它和分数有联系吗？学生应该回答出：都是表示两个数的倍数关系。那它们有区别吗？百分数确实不能约分，分子可以是小数，百分数分母都是100，分数不是。百分数后面都不带单位，而分数有的不带单位，有的带，说明分数既可以表示份率，也可以表示具体的量，而百分数只能表示份率。（这点学生可能难以发现，需要教师再举例让学生从中发现。）

    在学习完百分数的意义后，紧接着又出示一些练习题，又根据图选择百分数，也有根据情境选择合适的百分数，旨在初步感知百分数的大小，也为后面的百分数与分数互化奠定基础。然后又设计成语竞猜与名言竞猜，激发学生的学习兴趣。

    在进行适当的练习后，我再次出示目标，让学生回顾总结，最后布置课后作业。

    百分数的认识课件【篇6】

    教学目标：

    1.理解百分数的意义,知道百分数在实际应用中的重要性，并能正确地读、写百分数。

    2.总结百分数的意义的过程中，培养学生的概括能力和分析比较能力。

    教学重难点：。

    重点：正确理解百分数的意义.

    难点：结合生活实际理解百分数的意义。

    课前准备：

    师：多媒体课件

    生：搜集生活中的百分数

    教学过程：

    一、创设情境，提出问题

    师：同学们，伴随着神舟六号载人飞船的成功发射，20xx年第29届奥运会将在我们北京举行，谁知道，我们国家承办这次奥运会的口号是什么？

    生：绿色奥运！绿色北京！

    师：是啊！北京正在加大绿化建设，（到20xx年北京市的绿化率将会达到43。1%）

    师：瞧！奥运村的奥运公园开工了，北京市政府决定，前期工程是植树。消息一传出，许多植树公司都纷纷报名，表示希望承担这项工程。

    二、探索问题，形成概念

    1．初读信息，形成认知矛盾。

    师：市政府经过调查，发现有三家公司资金管理非常出色，最后一关是根据他们以前的植树成活情况来定。于是派人对三家公司进行调查，采集回了以下信息：

    公司成活棵数植树总棵数

    甲2325

    乙1820

    丙4350

    师：看了这些信息，你会建议市政府选择那家公司呢？请你先独立思考，决定后再四人小组交流一下。

    学生自主探究，讨论

    师：你同意他的意见吗？为什么？谁来说说自己的看法。

    生：各抒己见

    生答，师板书：23/25、18/20、43/50

    师：能一眼看出这三个分数的大小吗？

    生：不能。

    师：有办法吗？请大家赶紧动手吧。〈学生计算〉

    汇报：有结果了吗？采用的什么办法？

    生说教师板书：92/100、90/100、86/100。

    师：有不同的办法吗？看来大家一致认为通分最简便，是吗？这就很容易看出哪家公司的种植水平更高呢？像、、，这样的数就是我们今天要来认识的数--百分数。（板书：百分数）

    师：谁能用自己的话来说一说92℅表示什么意思？

    生：同桌互相说一说95%、96%各表示什么意思。

    2、交流信息，进一步体会百分数在生活中的应用。

    师：借助百分数，咱们解决了选择哪家植树公司来植树的问题，看来百分数是个好助手，大家手中有不少有关百分数资料，老师建议同学们用手中的资料举行一个小型的生活中的百分数信息发布会，发布时，你可以和同学们一起来讨论一下：

    资料中的百分数表示什么意思？

    你从中了解些什么？（教师讲完出示任务，再让学生拿出资料来，）

    学生在小组内热烈地讨论，交流所得。

    师：哪位同学愿意把你的发现与大家共享？

    生：

    师：感谢大家的精彩发言，现在，你们能用一句话来概括百分数的意义吗？

    （生答略）

    师：那我们可以得出结论了：一个数占另一个数的百分之几。

    （板书：百分之几）

    师：百分数强调的一定是？

    生：百分之几？

    师：一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数。

    师：因为百分数表示两个数相比的关系，不能表示具体数量，所以书上说百分数又叫百分率或百分比。

    生：读一读

    师：现在，大家理解百分数的意义吗？老师来考考大家，请看大屏幕

    1）、一根绳子长90/100米。

    2）、一根绳子长90%米。

    在这两句话里，有一句是错误的说法，你能帮老师找出来吗？说说你的理由。

    生：思考，小组可以讨论

    师：对，第二句是错误的说法，90%是个百分数，它只能表示两个数量之间比的关系，后面不能加单位，这个也是百分数和分数的区别。

    3、百分数的读法和写法

    师：你能准确流利的读出这些百分数吗？

    1%、18%、50%、125%、100%、80%、75%、300%

    生：自由读

    师：把你喜欢的那个百分数读给大家听，并说一说你为什么喜欢它？

    生：

    师：你注意了吗？百分数通常不写成分数形式，只是在数字后面加个百分号，会写吗？

    生：会写。

    师：请会写的同学到黑板上来写百分数，每人一个。（学生写百分数）

    师：看看这些百分数，你认为哪个写的好？你认为写百分数时应注意什么呢？

    生：

    三、实际应用，拓展练习

    师：（多媒体出示）比一比，看谁写的又快又好。

    生：开始写百分数。

    师：停。数一数，你写了几个百分数？直接说出你写了几个百分数，这太简单了。你能用刚学的百分数说一句话，让大家猜一猜你完成的情况吗？

    生：我完成了80%。

    师：猜一猜，他完成了几个？

    生：8个。

    四、小结：

    今天我们认识了百分数，你有什么学习收获呢？请大家在日记本上记录自己的学习收获！

    学生阅读小资料：

    1、一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率高达65%，但他们一次性筷子全靠进口；我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。

    2、到目前为止，我国发射人造卫星的成功率是100%。

    3、数学期终考试，我们班的及格率是95%。

    4、我国用占世界7%的耕地面积养活了占世界22%的人口。

    5、到20xx年北京举办奥运会，北京市的绿化率将会达到43.1%。

    读了这些数据你联想到什么？

    6、我国有1.3亿儿童，肥胖儿童占儿童总数的10%。

    7、杏花村十年陈酿的酒精度是53%

    百分数的认识课件【篇7】

    教学目标:

    1、经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

    2、在具体情境中解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。

    3、提高学生搜集、分析信息的能力，锻炼学生的口头表达能力，体会数学的价值。

    教学难点:

    理解百分数的意义，感受百分数与分数之间的联系和区别。

    教学过程:

    一、感受百分数在生活中的应用。

    1.出示伦敦奥运会叶诗文比赛、获奖图片及西班牙《马卡报》网站最受欢迎女运动员评选结果，引出百分数。

    2.教学百分数读写。

    3.交流在课前找到的百分数。

    (1)把你找到的百分数写在黑板上，并向大家简单介绍。

    (2)在自己的练习本上写一写你找到的百分数，并和同桌说一说。

    (3)从老师出示的信息中寻找百分数。

    二、交流感想，引发问题。

    2.老师和你们的感受一样，但同时心里又有了疑问:人们为什么喜欢用百分数你能不能也提一个问题，说说你的疑问

    3.提炼问题:百分数的意义是什么用百分数有什么好处百分数和分数有什么比较有什么异同

    三、探索交流，解决问题。

    (一)理解百分数的意义。

    1.看书自学，初步感知百分数的意义。

    2.在实例中理解百分数的意义。

    (1)姚明加盟NBA第一年的投篮命中率为49.8%。

    (2)中小学生近视的越来越多，有的班级近视率高达40%。

    (3)今天学校的学生出勤率为99%。

    3.小结:百分数表示一个数是另一个数的百分之几，百分数也叫百分率或百分比。

    (1)叶诗文以42.9%的支持率击败了三名世界名将。42.9%表示什么意思

    (2)出示中国、印度、美国、日本森林覆盖率，选一个说说它表示的意义。

    出示有关环保小知识，沙漠化信息，让学生谈感想，提建议。

    (二)感受百分数的优越性。

    1.(出示绿峰农场植树实验情况统计表)你觉得应该选哪种树，能用算式说明你的理由吗

    2.《叶诗文荣膺最受欢迎女运动员》报道。

    (三)百分数与分数的的异同。

    1.先出示一条线段，(长1米)，平均分成两份;再出示另一条线段(长度是第一条的一半)。问:你能想到什么为什么

    (1)一张桌子的宽是0.6米。

    2.选择适当的百分数填在括号里。

    2% 62.5% 105% 200% 99% 100%

    (1)甲车间加工了105个零件，经检验全部合格，这批零件的合格率是( )。

    (2)你知道吗一个成年人，脑的重量约为1.5千克，约占体重的( )。

    (3)波音767客机的飞行速度(850千米/时)约是上海磁悬浮列车行驶速度(430千米/时)的( )。

    (4)“迅雷”软件可以提高影音文件的下载速度，张老师使用“迅雷”只用十分钟就下载了一部电影的( )。

    3.写百分号(10个)比赛，用今天所学知识说说你的完成情况。

    百分数的认识课件【篇8】

    教学内容：教科书第98-99页的例1、试一试和练一练，练习十九的第1-3题。

    教学目标：1、使学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。

    2、使学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数与分数、比的联系和区别，积累数学活动经验，进一步发展数感。

    3、使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识。

    教学重难点：理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。

    教学资源：小黑板

    教学过程:

    一、创设情境，引导探究需求

    谈话引入：学校篮球队组织投篮练习。李星明等三名队员的投篮情况如下。

    姓名投篮次数投中次数

    李星明2516

    张小华2013

    吴力军3018

    提问：根据这张表，你认为哪位同学的投篮练习的成绩好一些？为什么？

    二、自主探究，初步理解百分数的意义

    1、学生独立计算三名队员投中的比率

    2、引入百分数

    为了便于统计和比较，通常把这些分数用分母是100的分数来表示。

    3、揭示百分数意义

    提问：64/100表示哪两个数量比较？表示哪个数量是哪个数量的百分之几？65/100、60/100呢？

    指出：像上面这样表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数。百分数又叫做百分率或百分比。

    4、介绍百分数的读、写方法：

    教师示范64%的读写方法，再让学生模仿着读一读、写一写后面的两个百分数。

    三、巩固练习，加深理解百分数的意义

    1、指导完成试一试。

    2、做练一练第1题，独立完成后交流思考过程。

    3、完成练习十九第1题：先让学生读出题中百分数，再说说百分数的具体意义。

    4、完成练习十九第2题，写出百分数后，让学生说说看到这些百分数后自己的想法。

    5、完成练习十九第3题，让学生说说分数与百分数的区别。

    6、说说自己的课前收集到的百分数的实际意义。

    教学后记：

    百分数的认识课件【篇9】

    一、创设情境，导入新课。

    1、大家喜欢打篮球么？喜欢看篮球赛么？说到篮球就不得不说到一个人，你们知道是谁么？

    这里有一项关于姚明的数据统计

    据统计：姚明在NBA比赛中的罚球命中率一向很高，前两个赛季罚球命中率高达81％，但上赛季下降到了78.3％。

    2、请一个同学来读一读这条信息。大家认识红色的数吗？认识的举手，真不错，我们大约百分之九十的同学认识，这就是我们今天要认识的一个新朋友，你知道他叫什么名字么？

    二、通过数据，引出概念。

    1、在我们南京现在正开展全民健身活动，因此某个社区里就进行了这样的一项篮球比赛，我们来看看比赛的数据显示。

    街头篮球争霸赛选手决赛成绩统计表

    选手号码投中次数投篮次数

    7号选手2225

    10号选手1820

    13号选手4650

    如果你是评委，根据这张表格里的数据，你能判断出谁是冠军么？

    分小组来讨论研究，把你觉得该纪录的要记录下来。

    汇报：{这里可能有学生会根据哪位选手没投中的次数最少来确定谁是冠军。如果是这样就要选择一个是算命中率的学生来反驳他的意见。在学生讨论时，可以下去指导，引导出部分学生的出完美的答案。只要学生写出分数形式就可以了。}

    过程提问：

    指导学生口述，教师板书过程，引出百分数的意义。

    2、介绍百分数的写法和读法。

    你觉得他写得对么？写得好么他是怎么写得？%是什么？（教师亲自示范写%）。你觉得写百分号时要注意什么呢？

    学生回答后教师总结：先写分子，再写百分号。

    你会读这个数么？读作什么？读作百分之几而不是一百分之几。

    3、过渡：你能说说黑板上百分数是什么意思么？（尽量引出投篮命中率为后面的百分率作铺垫）

    三、知识的拓展与延伸

    1、请同学们随意的写出几个百分数。

    观察学生写的百分数，出示几个让学生明白，百分数的分子可以大于100，也可以小于100，可以是整数，也可以是小数。

    实物展示过程：

    a.上面的百分数有没有错误的？百分数的分子可以是小数么？100%就是多少？该怎么读？

    b.找出一个比一大的百分数，这个数和100%相比更大了吧？可以这样写么？

    （把比较的标准量平均分成了一百份，与它相比较的量可能是这样的一份，两百份，0.5份，或是其他的数。）

    2、看书，学习书上的概念和知识。刚才同学们写出了很多百分数，其实我们的数学书上有一些关于百分数的知识，我们一起来研究研究。

    生汇报：百分数又叫百分率，又叫百分比。

    师：那你觉得百分数是个怎样的比呢？这个比有个什么样的特征呢？

    生：百分比的后项始终都是100。

    那你又能举出你在生活中遇到过哪些百分率么？

    3、巩固概念，辨析百分数与分数的区别。

    师：同学们学得很认真，老师这里有个问题想考考大家。

    a.一堆煤运走了（）。[87/10087%]

    b.一根绳长（）米。[97/10097%]

    提问：为什么第一题可以有两个答案，而第二题只能有一个答案。

    请同学们小组合作研究研究原因，并说出百分数和分数到底有哪些区别和联系呢？

    根据学生的汇报，小结得出：

    分数的意义百分数的意义

    1、可以表示一个数是另一个数的几分之几。

    2、可以表示一个具体的数量。可以表示一个数是另一个数的百分之几。

    四、有层次的练习中深化

    1、完成书后练一练的第一题。

    2、能用百分数来表示下面的成语么？

    百发百中

    百里挑一

    十拿九稳

    一举两得

    3、联想练习

    一本书，我已经看了40％。

    服装厂上半年完成了全年计划的60％。

    化肥厂计划生产化肥100吨，实际生产化肥112.5吨。

    神舟飞船连续六次发射，全部成功！

    四、结束本课。

    今天这节课就上到这里，请你用一个百分数来评价一下自己。

    百分数的认识课件【篇10】

    教学目标：

    1：理解百分数的意义，知道百分数在实际应用中的重要性，并能正确地读、写百分数。

    2：总结百分数的意义的过程中，培养学生的概括能力和分析比较能力。

    教学重难点：

    重点：正确理解百分数的意义。

    难点：结合生活实际理解百分数的意义。

    课前准备：

    师：多媒体课件、橡皮筋

    生：搜集生活中的百分数

    教学过程：

    谈话：学生自我介绍，教师表演小魔术。

    一：创设情景，生成问题

    师：由魔术你会想到谁？

    生：刘谦。

    介绍刘谦资料呈现：天才=99%的汗水+1%的灵感

    关于百分数你想了解哪些知识？

    二：探索交流，解决问题

    1：初始信息，形成认知矛盾

    篮球比赛，选高手参赛，有三位老师参加预赛，情况如下：

    投篮总次数投中次数

    张老师20xx

    王老师107

    李老师2

    521师：如果你是小评委，会选哪位老师参赛呢？

    学生说答案，意见不统一。

    小组内交流（师巡视指导）

    小组汇报，写成分数形式。

    师：写成分数形式就能一眼看出选哪位老师了吗？

    引生说出“通分”并计算。

    理解90/10070/10084/100的意义

    2：呈现90%70%84%，初步感知，学习读、写。

    3：理解90%70%84%的意义，如果生说不出来，可引导学生结合90%

    70%84%来理解

    4：总结百分数的意义

    一个数

    师板书：——百分之几

    另一个数

    明确：百分数又叫百分比、百分率

    三：巩固应用，内化提高

    1：理解生活中的百分数

    师随机板书分子是小数的百分数

    2：理解老师搜集资料中的百分数，并说一说自己的联想。

    3:游戏

    要求：（1）限定时间内写10个百分数

    （2）书写规范，美观大方。

    用百分数说一句话，让同学猜一猜你写了几个百分数。

    老师一个也没写，你能用百分数表示吗？

    如果老师写了12个呢？你也能用百分数表示吗？

    随机板书：0%12%

    师：观察这些百分数，说一说你的发现。

    5：理解百分数与分数的区别。

    6：说出下列成语中的百分数，并说出你是怎样理解的？

    白发白中平分秋色半壁江山

    白里挑一十拿九稳一箭双雕

    四：回顾整理，反思提升

    用百分数说一句话，说一说自己对本节课的满意情况，并说一说本节课的收

    获…….

    师：关于百分数还有更多的知识等待着我们去探索，老师相信只要我们付出

    99%的汗水再加上1%的灵感就会有100%的收获！

    板书设计：

    百分数(百分比、百分率)

    90%2.5%0%120%一个数

    ——百分之几另一个数

    百分数的认识课件【篇11】

    教材分析：

    本课是数的认识系列中的一课。是在大量的生活见识经验、学习了小数的意义、分数的初步认识和再认识、分数的四则计算及应用的基础上进行学习的，也是进一步学习小数、分数和百分数的互化、分数、小数和百分数的混合运算、百分数的应用、扇形统计图以及比和比例的基础。

    本课的数学本质是：通过大量生活中的实例，让学生感受百分数在生活中的广泛应用，在具体情境中，体验百分数出现的必要性和优越性，体验数学与生活的密切联系，经历从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，能正确读写百分数，并回归生活实际，解释百分数的意义，进一步理解百分数的实际意义，区分分数与百分数的关系。

    成功案例：

    【课前谈话】

    1．四月下旬已经到了，今天我们谈论一个大家感兴趣的话题（教师在大屏幕上出现考试两个字）。看到这两个字，你们有什么感受？

    2．有没有不让人紧张的考试呢？有！播放北京电视台关于人大附小一年级考试改革的报道。你们觉得这种考试形式怎么样？.

    3．问卷调查显示：

    学生家长对这种评价方式非常满意的占86％，比较满意的占12％，认为一般的仅占2％；

    学生非常喜欢这种评价方式的占94％，比较喜欢这种评价方式的占5％，不喜欢的仅占1％。

    4．随着这组数据的出现，我们今天要学习的内容也就出现了。好！我们开始上课。

    【新课教学】

    1、汇报预习后的收获，提出不明白的问题。

    谁来汇报一下，通过预习你有什么收获？

    预习后，你们还有什么问题吗？

    2、百分数的读写。

    谁来读一读我校的这一问卷调查结果。(课前显示的内容)

    教师结合86％认识百分号，说明百分数的写法，进一步强调写百分号时应该注意的问题。

    3、感受百分数应用的广泛性及优越性。

    刚才同学们已经说了，百分数在日常生活中有着广泛的应用，下面就请同学们把你们课前收集到的百分数拿出来，我们一同分享。

    《中国教育报》上《20xx年中小学生安全形势分析报告》一文，正文中有44处用到了百分数，使学生真切感受到百分数应用之广泛。

    为什么人们这么喜欢使用百分数呢？使用百分数有什么好处呢？下面我们通过两个具体的例子来看一看。

    教师出示《20xx年中小学生安全形势分析报告》一文中的一段：20xx年，全国各省、自治区、直辖市上报的各类安全事故中，事故灾难（溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌、意外事故）占59%；社会安全事故（斗殴、校园伤害、自杀、住宅火灾）占31%；自然灾害（洪水、龙卷风、地震、冰雹、暴雨、塌方）占10%。其中，溺水占31.25%，交通事故占19.64%，斗殴占10.71%，校园伤害占14.29%，中毒占2.68%，学生踩踏事故占1.79%，自杀占5.36%，房屋倒塌占0.89%，自然灾害占9.82%，其他意外事故占3.57%。如果我们将里面的百分数换成分数（教师把里面的百分数全部改写成最简分数），给你的感觉会怎么样？

    我们再看一个例子。从下面10名篮球爱好者中选出3名参加篮球比赛，假如你是教练，你会选谁去参加比赛？（命中率一栏中的数据教师分三次出示：1、用最简分数来表示每个人的命中率，学生发现不好比较；2、把这些分数通分，虽然可以比较大小，但感觉非常繁琐；3、变成百分数比较，简捷快速，一目了然。）

    4、深入理解百分数的意义。

    刚才有的同学说了，百分数表示一个数是另一个数的百分之几。（教师板书这句话）对于这句话你们是怎么理解的？

    请同学们思考下面的问题：

    某校五一班有学生40人。其中男生有22人，女生有18人。请你用百分数描述男女生在班级中所占的成分。

    55％和45％是怎样得到的？

    如果反过来，用全班人数除以男生人数，用全班人数除以女生人数可以吗？

    在一场足球比赛中，猛虎队获得了一次罚点球的机会，他们准备派下列三名队员中的一名去罚点球。（小军罚20次，中18次；小刚罚10次，中7次；小强罚25次，中21次）请你用百分数描述每个队员罚球的命中率。

    这三个百分数是怎样得到的？如果你是教练你会让谁去罚点球？

    学生安全意识不强44％表示什么意思？

    那在200起事故中，可能有多少起是因为学生安全意识不强造成的？在1000起事故中，可能有多少起是因为学生安全意识不强造成的？

    你认为32％这个数据统计人员是怎样得到的？

    下面是一些生活中的百分数，请你根据自己的理解，谈一谈你是怎样解读这些百分数的。

    资料1

    北京20xx年奥运会共有700余万张票可出售。向国内公众公开发售的门票数量将不低于总票量的50%。

    奥运会开幕式门票最低价为200元，最高价为5000元；闭幕式门票最低价为150元，最高价为3000元。在全部可售票中，定价等于或低于100元的票数占58%。

    14％的门票仅售5元10元，专供青少年奥林匹克教育计划。

    资料2

    《北京晚报》20xx年4月16日报道，据链家地产在多所重点中小学周边的店面提供的客户资料分析，在出售的二手房中，70％以上的房产被为了孩子上学的家长们购买。

    资料3

    我们班有50％的同学会游泳。（配有情境图）

    如果这个班有40人，有多少人会游泳？如果这个班有44人呢？36人呢？

    资料4

    今天全校学生的出勤率是95％。（配有情境图）

    教师提出下面的两个问题，让学生思考：

    （）和（）比，

    （）占（）的95％。

    资料5

    姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49.8％。（配有情境图）

    教师提出下面的两个问题，让学生思考：

    （）和（）比，

    （）占（）的98％。

    5、百分数与分数的区别。

    百分数的认识课件【篇12】

    一、说教材

    百分数是在学生学过整数、小数，特别是分数的意义和应用的基础上进行教学，在本节课内容中，教材十分重视对百分数意义的理解，首先设计了“比一比”的活动，目的是从实际情境中抽象出百分数，以后教材安排了“读一读”、“说一说”的活动，目的是结合生活实际解释百分数表示的含义，进一步体会百分数的意义。

    二、说学生

    学生通过前面学习了分数的认识，知道了分数的读写法和意义，在此基础上学习百分数的认识，以及它的读、写法和意义，同时区别分数与百分数的不同，让学生从实际例子中体会分数与百分数的区别，亲身感悟知识的形成，从而学会自己学习。

    三、说课标

    课标要求学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读、写百分数，并在生活情境中，解释百分数的意义，体会百分数与生活的必切联系。

    四、根据以上分析，我拟定本节课教学目标及重难点如下：

    （一）教学目标

    1、经历从实际情境中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读、写百分数。

    2、在具体情境中解释百分数的意义，体会百分数与生活的密切联系，提高学生应用百分数的能力。

    3、培养学生热爱数学的兴趣。

    （二）教学重点和难点

    重点：认识百分数的意义。

    难点：正确读写百分数及百分数与分数的区别。

    五、教学方法

    数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要让学生知其然，还要知其所以然。通过认真分析教材，贯彻新课标的精神，结合学生的认知特点，在教学中我采用了以下教学方法：

    1、创设情景，激发兴趣

    学习的最大动力是对学习材料的兴趣，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。因此在导入新课时，我通过自身的一个例子将教学内容引入，为学生创设情境，激发他们的求知欲望。

    2、知识迁移，以旧带新

    对教学影响最大的是学生已有的知识，要利用学生已有的经验水平，巧妙的推进新课的教学。因此在进行教学前我让学生复习旧知：求一个数是另一个数的几分之几，在这一基础上，在老师的`带领下逐步完成“一个数是另一个数的百分之几”的学习。使教学过程自然，顺畅，尽量让学生在毫无压力的情况下就学会新知识。

    3、循循善诱，适时启发

    教师要给学生学习的方法，而不是最终的结果。在教学中多采用启发式的提问，给学生指明方向，让他们自己寻找问题的答案。

    4、讨论发言，及时总结

    本班学生对知识的建构过程相对缓慢，对语言的组织能力也相对薄弱，因此在学生探讨发言之后教师要及时总结，重要的又难于理解的知识点用文字表达出来，以帮助他们更好理解。

    六、教学程序

    （一）创设情境，激发兴趣

    1、从老师身上的穿着入手，问：老师这件上衣面料是什么成份的？学生根据自己的已有经验回答后教师由对衣料成分的分析引出百分数，问：这样的数大家认识吗？关于百分数你知道些什么？还想知道哪些？接着引出课题：百分数的认识

    （学生借助已有的生活经验，去感受，去经历，从而促使学生发现问题，极大调动学生探究新知的积极性。感受到数学知识就在我们身边，生活中处处有数学。）

    2、百分数在我们的生活中用的非常广泛，大部分同学们在平时生活中已接触过百分数，但对百分数的产生、意义等还缺乏系统、全面、深入的认识。由此安排以下教学过程。

    （二）、搭设平台，探究新知

    1、百分数的产生

    （1）出示例题：

    根据学校特色项目篮球入手，出示例题

    当学生探讨出用分数通分比较大小时，教师没有马上引出百分数的概念，而是让学生体会这样通分的好处，从而引出百分数的产生及意义，然后深入了解百分数。

    2、百分数的读、写法

    此内容是教学的重点但不是难点，因此放手让学生自学，在教师引导的基础上让学生自己去试着学习读、写法。分三个层次学习：

    （1）引导学生自学。

    （2）指名学生汇报百分数的写法，教师重点指导百分号的写法，做示范。

    （3）汇报百分数的读法，学生容易把分母是100的分数的读法与百分数的读法混淆，教师重点强调。接着教师出示不同的百分数让学生读及写。在读和写中让学生体会到百分数的分子可以是很多数。

    3、百分数的意义

    这一知识既是教学的重点又是难点，而且属于概念性的知识，所以采取直接呈现给学生的方式，在学生自己思考体会的基础上教师引导分析，进一步强调百分数的意义，引出百分数的另外两个名称。

    出示生活中的百分数，学生分别说出意义，教师订正，加深理解。另外在此过程中由题目引申，将教学内容与实际生活相联系，同时引导学生进一步加深对国情的一些认识。

    3、出示判断题，讨论百分数与分数的区别与联系（10分钟）

    多媒体出示：下列句子中的分数哪些是百分数？哪些不是？为什么？

    （1）本班女生约占全班人数的43%；

    （2）去年我校体育达标率是98.5%；

    （3）一堆煤，已经运走了60/100吨；

    （4）面粉重量是大米重量的3/4；

    （5）我省小学生60/100都有近视。

    根据学生的回答，教师小结百分数与分数的区别：

    1、写法不同，百分数有特定的写法，一般要写成带百分号（%）的形式

    2、分子不同：分数的分子必须是整数，百分数的分子可以是小数。

    3、意义不同（百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几，只能表示两个数量之间相比的关系，分数几可以表示两个数量之间相比的关系，也可以表示一个具体的数，可以在得不到整数结果时使用，所以分数可以带上计量单位而百分数不可以带上计量单位。

    百分数与分数有什么区别和联系，是本课时的教学难点，而且有些抽象，为了突出难点及便于学生理解，采用设计练习的方式帮助理解概念，并适时地组织学生进行讨论，各抒已见，力争为学生创造一个平等和谐，活跃轻松的课堂学习气氛，调动学生的积极性，使他们获得在群体中充分展示自己才华的机会。在这一过程中教师多作引导多给学生思考与讨论的时间。结合学生已有的知识经验及对新课的掌握程度进行教学。在学生讨论回答的基础上教师作必要的引导与总结，注意语言的通俗易懂性，对于学生难于理解的地方可多作例子说明，另外在总结出区别之后又及时练习巩固。

    百分数的课件7篇


    每位教师为了授课得当都需要撰写教案和制作课件，只要我们的教师在撰写教案时认真负责，就可以达到教学的要求。教案是评估教学绩效的重要指标。这篇题为“百分数的课件”的文章是专门为您设计的，相信文章中未涉及的信息也极少！

    百分数的课件(篇1)

    复习内容百分数的意义、纳税、利息百分数应用题课本第127至128页整理和复习，练习三十四。一、复习目的1.通过复习使学生进一步理解百分数的意义，掌握纳税、利息百分数应用题特征，能较熟练地理解这一类应用题。2.提高学生解题能力。3.对学生进行爱国主义教育。二、学法指导1.引导学生回忆所学知识，进行整理，形成知识网络。2.指导学生运用多种形式，合作学习，掌握所学知识。三、教学重点：百分数的意义和百分数的应用。四、教学难点：百分数的应用。五、教学步骤百分数有关知识（一）百分数：意义，表示一个数是另一个数的百分之几的数。百分数也叫做百分率或百分比。写法：90% 108.5%与分数在定义有什么不同：使学生明确：分数既可以表示一个数，又可以表示两个数的比；百分数只表示两个数的比，不能写单位名称。（二）百分数和分数小数的互化：百分数小数互化百分数分数互化：（三）百分数的应用：百分数的一般应用题，一个数是另一个数的百分之几，发芽率 出粉率 合格率 出勤率 ┉┉（结合133页3题） 稍复杂的百分数应用题关键：确定单位“1”与分数应用题类同。纳税：增值税，消费税，营业税，个人所得税（结合133页5题）利息：利息＝本金×利率×时间百分数有关知识：百分数、小数、分数互化133页整理和复习2题。练习三十四1、2题分组练习，订正时说一说是怎样想的。六、布置作业练习三十四3、4题，学生独立解答，教师巡视。七、板书设计（略）

    百分数的课件(篇2)

    教学目标：1、透过教学让学生明白百分数的好处。能正确、流利的读写百分数，体会百分数在实际运用中的广泛性。

    2、能在具体环境中解释百分数的好处，培养学生根据解决问题的需要收集有用的信息进行归类、类比与猜测，发展初步合情推理潜力。

    教学重难点：理解百分数的好处、正确流利地读、写百分数。

    教学准备：准备若干写有百分数的商品标签、报刊或杂志。

    1、出示课本插图，让学生找出里面的百分数。

    2、观察并读出自己带来的商品标签上的百分数。

    3、给出定义：像（板书）18％、50％、64.2％……这样的数，叫做百分数。这天我们就来学习百分数的好处和写法（板书：百分数的好处和写法）。

    4、提出问题：你能说出插图上的百分数的具体好处吗？如：“这批产品的合格率是98％”的具体好处是：（板书）这批产品中合格产品占这批产品的。

    （在具体的情境中体会、理解百分数的好处、体会生活中人们为什么喜欢用百分数？）

    5、让学生模仿说出其他百分数的好处，及时给予鼓励。

    6、归纳百分数的好处：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫百分率或百分比。

    2、让学生独立完成“做一做”的第1题。同学互查，举手汇报，群众订正。

    3、指导读百分数。

    4、让学生读出“做一做”的第2题，群众订正，及时鼓励。

    1、学生独立完成练习十八的第2题。举手汇报，群众订正。

    2、学生独立完成练习十八的第3题。举手汇报，群众订正。

    这天我们学习了百分数的好处和写法，你有什么收获？让学生举手谈一谈自己的收获。

    学生课外完成“做一做”的第一题及练习十八的第1题。

    合格率98%表示合格产品数是产品总数的。

    百分数表示一个数是另一个数的百分之几的数。

    课后反思：本堂课创设了具体的情境，让学生体会到了百分数在生活中应用广泛，了解到了应用百分数的作用、好处，学生参与度高，也很用心。学生理解了百分数的好处，能正确读写百分数，教学目标完成较好。但是，因为这不是我带的班级，对学生了解不够，以至于我课前对课堂生成预计不到位，导致时间安排不够恰当，拓展部分未能完成，在巩固练习读写百分数时能够把后几个一齐展示交流，就能节省一点时间，也能够是课堂结构紧凑一些。在今后的教学中就应充分预计课堂生成，好好的“备”学生。

    百分数的课件(篇3)

    教学难点：

    能化成有限小数的分数的特点。

    二、教学分析：

    根据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，知识运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

    三、教学思路：

    1.通过请同学回答说出九大行星如何比较它们的大小来激发学生兴趣，提出数学问题；

    2.结合课堂操练，逐步把握知识的本质，形成认知结构，总结规律。

    四、教学过程：

    （一）观图设疑，提出问题幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星？并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的，问如何比较它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学习新课，这时学生的兴趣已被调动。他们就能积极自主参与知识的发生、发展、形成的过程，带着问题学习新课。

    （二）出示课题，自主探究例1把下列分数化成有限小数，如果不能化成有限小数，将其结果保留三位小数。学生完成后，在视频台上展示部分学生写的作业，然后教师请学生看自己的作业的对错，并纠正。

    百分数的课件(篇4)

    教学目标：

    1、经历从实际问题中抽象出百分数的过程，通过比较体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。

    2、培养学生观察、比较分析、综合概括的能力，学会讨论交流。

    3、感悟数学与日常生活是密切相关的，并适时渗透思想教育。

    教学重点：

    教学难点：

    教学准备：

    小黑板、两个杯子、课前让学生搜集含有百分数的资料。

    教学过程：

    一、激趣导入。

    （先设计一个让小组长记录本节课本组同学举手次数总和的环节，伏笔）。

    1、让我们先一起来和一位老朋友叙叙旧——分数。

    2、他要介绍一位新朋友给我们认识，大家欢迎吗？——百分数。

    3、你想这位新朋友说些什么呢？

    引出并板书课题：百分数到底是什么呢？这节课我们就一起来探究“百分数的认识”。

    二、探究新知。

    （一）创设情境，感受百分数产生的必要性。

    1、出示两杯糖水（糖水的质量分别是20克和25克）。

    师：你知道那一杯最甜吗？为什么？

    师：这样猜科学吗？那要知道什么才行？

    2、接着出示糖的`质量分别是7克和9克。

    师:现在你认为哪一杯最甜？

    3、引导学生展开讨论。

    师：哪一杯最甜，只看糖水的质量或者糖的质量可以吗？要看什么呢？（糖的质量占糖水的几分之几）。

    4、比较。

    师：我们来算一算，每一杯中糖的质量是糖水的几分之几。

    （一号杯：7÷20=二号杯：9÷25=）。

    师：怎样比较它们的大小呢？（通分成100分之35、100分之36进行比较）。

    （一号杯：7÷20=20分之7=100分之35二号杯：9÷25=25分之9=100分之36）。

    （二）探究百分数的意义及读写法。

    师：像这样分母是100的分数还可以写成另外一种形式（书写35%、36%），它的名字就叫百分数。现在好比较了吗，因为分母都是？我们一来就发现了这位新朋友的第一个好处，易于比较。

    设问：百分数是怎么构成的呢？引出并认识百分号。（怕大家忘记，老师还是给你们编个口诀吧：一根棍儿，斜着放，上下各有一粒糖，前面还有一个数。）。

    1、学习读法。

    （1）电视里，新闻联播里肯定听主持人读过不少百分数，那，你会读吗？

    （2）读出两个百分数。

    设问交流，读时应注意什么？

    2、学习写法。

    （1）在刚结束的期中考试中，老师知道了咱班的同学都拿到了令自己满意的成绩，和老师。

    分享分享好吗，现在我来做个调查。

    （2）你会写吗？

    及格率：百分之六十六优秀率：百分之三十一点八。

    设问交流，读时应注意什么？

    3、即刻反馈，“过关斩将”。

    第一关，请读出下列各数：

    第二关：

    1%是最小的百分数吗？在这些百分数中，还有比1%小的分数吗？（0%、0.5%）最大的呢？（300%）。

    第三关：

    100%和50%是什么意思，能举例说明吗？

    师：在这些百分数中，我们可以看到，百分数的分子有的是小数，有的是整数，有的大于分母，有的小于分母，你能很快地比较它们的大小吗？这是为什么呢？（指出：因为百分数固定分母都是100）。

    说了这么多，那百分数到底是什么呢？

    师：请你说说35%、36%分别表示什么意思？也就是说35%、36%这两个分数都表示什么？（这两个分数都表示）。

    师：像这样表示一个数是另一个数的百分之几的数，我们就叫做百分数。（板书）。

    师：这句话提到了几个数？（两个数）一个数是另一个数的几分之几，这种关系我们叫。

    做？（倍数关系）对！所以百分数又叫做。（板书）。

    3、探究百分数与分数的联系和区别。

    师：回顾我们学过的分数，这两位新老朋友之间到底有什么联系和区别呢？

    小黑板出示：

    （1）百分数和分数在意义上有什么联系？

    （都有分子分母，都可以表示两个数的关系，倍数关系。）。

    （2）百分数和分数在意义上又有什么区别呢？

    一号杯：7÷20=20分之7=100分之14=35%读作：百分之三十五。

    二号杯：9÷25=25分之9=100分之36=36%读作：百分之三十六。

    及格率：百分之六十六写作：

    优秀率：百分之三十一点八写作：

    意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。

    百分数也叫做百分率或百分比。

    百分数的课件(篇5)

    一、教材分析

    本节课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元《百分数》的第一课时。是在学生学过整数、小数、特别是分数和比的概念，以及用分数和比解决实际问题的基础上进行教学的，这部分内容又是后续学习用百分数解决问题，更好地理解折扣、利率、税率、统计与概率等实际问题的基础。百分数在生活中有着广泛的应用，所以本节内容是小学数学中重要的基础知识之一。

    二、学情分析

    1、学生的基础资源。生活中学生通过各种渠道已接触过很多的百分数，并且学生有学习分数和比的知识基础，以及利用分数和比的知识解决问题的经验，这一切都是学生学习本课时非常宝贵的基础资源。

    2、学生可能会遇到的困难。对百分数意义的表述、关于百分数与分数的区别以及百分数的正确写法这些问题都是我在教学中要充分注意的。

    三、教学目标

    1、知识与技能目标：让学生理解百分数的意义，学会正确地读、写百分数。

    2、过程与方法目标：通过观察思考、比较分析、抽象概括等活动，让学生经历百分数意义的探究过程，学会自主学习、合作交流。

    3、情感态度与价值观目标：使学生体会百分数与生活的密切联系，并结合具体实例对学生进行思想教育。

    教学重点：百分数的意义和读、写法。

    教学难点：百分数与分数的区别。

    四、学习准备

    学具准备：收集生活中的百分数。

    教具准备：课件

    五、教法学法

    本节课我坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则，让学生在看书、讨论的基础上，在教师的启发引导下，通过观察、比较、联想、概括等活动，使学生主动参与学习的全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。教学中做到三个注重：一是注重学生自主建构；二是注重小组合作和集体交流；三是注重学习方法的指导。

    六、教学过程

    （一）创设情境，导入新知

    1、师生谈话：课前老师让大家收集生活中的百分数，都找到了吗?说说你是在哪儿找到的?

    师：老师从我们的班级中也收集了一些信息，找找看其中有没有百分数。

    （课件出示）：

    （1）我们班男生人数占59，女生人数占49。

    （2）全班同学的平均身高是147.76厘米，平均体重是40920千克。

    （3）喜欢乐器的同学约占全班人数的37%，喜欢绘画的约占24.1%，喜欢舞蹈的约占20.4%，喜欢体育的约占18.5%。

    2、揭示课题

    师指出：像37%、24.1%、20.4%、18.5%这样的数叫做百分数。今天我们就一起来认识百分数。（板书课题）

    3、确立研究目标

    关于百分数你想了解哪些知识？

    【设计意图：从贴近学生生活的班级信息入手引出百分数，目的是使学生直接感受到数学来源于生活，就在我们身边。让学生自己确立研究目标，是帮助学生从内心体会到我是学习的主人，要学我的数学。另外提供的信息中特别涉及到不同的分数和百分数，是为后面探究埋下伏笔。】

    （二）自主学习，探究新知

    这个环节是本节课的重点，我设计了两个教学活动来引导学生展开对新知的探究。

    活动一：学生独立学习，自主建构。

    课件出示方法提示：

    1、找出书中小学生、初中生近视率的例子，任选一个想一想：在这个例子中，有几个量，分别是什么，这个百分数表示什么意思。

    2、照着例子说一说自己找到的、班级信息中的百分数表示什么含义。

    3、举例说明如何读写百分数。

    4、试比较百分数与分数、比的异同。

    5、根据班级信息比较班内喜欢哪项活动的人数最多，喜欢哪项活动的人数最少。

    【设计意图：培养学生的自学能力是时代和社会发展的需要。本活动就是充分让学生主动、独立地学习，让全员参与学习过程。但自主并不意味着教师的放手，我设计了方法提示来帮助理清知识的脉络，体现教师的主导作用。】

    活动二：班内展示交流。

    学生依照研究目标逐个汇报，教师作为参与者与学生一起倾听、评价，肯定正确，纠正错误，补充遗漏，强调重点。例如:

    1、百分数的意义。

    要求学生举例说明百分数表示的含义，重在感受百分数表示的是两个量之间的关系。并从具体事例中抽象概括出百分数的意义。

    2、百分数的读写。

    明确百分数的读写方法，特别是百分数的书写顺序。

    3、与分数的不同。

    除了读法、写法表面形式的不同外，结合实例对比，着重理解意义上的不同。

    4、百分数的好处。

    体验到百分数分母相同，易于比较的优越性。

    【设计意图：班内交流是一个较大范围的交流，汇聚了更多人的智慧。它将个人的内部建构汇成了群体资源作为共享，让每个学生从不同的角度，以不同的思维态势获得对问题较全面的认识。】

    （三）巩固练习，应用新知

    1、看信息，说意义，谈想法。

    （1）勤劳智慧的中国人用占世界7%的耕地养活了占世界22％的人口。

    （2）在某市学校附近小摊中，合格的食品仅占30%。

    2、写出成语中的百分数。

    百里挑一 一箭双雕 百发百中 十拿九稳

    【设计意图:新课标指出通过数学活动使学生形成丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，这同样是学生学习生存发展的重要基础。基于此理念我设计了知识性练习与思想教育融为一体的第1题。第2题，看成语写百分数，不仅增加练习的兴趣，落实的训练目标，也与语文学科相互渗透，增添了本节课的文化氛围。】

    （四）回顾反思，总结提升

    1、这一节课你有什么收获？

    2、你是如何取得这些收获的？

    最后教师送大家一句名言，与大家共勉。

    百分数的课件(篇6)

    1、知识与技能目标：

    让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

    2、过程与方法目标：

    让学生经历材料的收集与整理，经历比较、分析、交流、表达的过程，促进学生个性化的数学理解和表达。

    3、情感态度与价值观目标：

    让学生在具体情境中理解百分数的含义，体会百分数与生活的密切联系和在生活中的广泛应用。

    二、教学重点：

    理解百分数的意义，会正确读写百分数。

    三、教学难点：

    了解百分数与分数在意义上的区别与联系。

    四、教具和学具准备：

    课件，学生收集的百分数。

    五、教学过程。

    (一)谈话导入，揭示课题。

    2、说说你的想法。

    （二）练习巩固。

    1、练一练第2题，课件出示。

    学生讨论交流后汇报。

    姚明图，进球数占投篮总数的49.8%，师：姚明真是我们中国的骄傲，希望他继续为祖国取得好成绩。

    2、练一练第3题，估计每幅图的阴影部分占整幅图的百分之几？

    学生思考，指名学生回答。

    学生思考回答。

    (三)总结新课，课后延伸：

    1.师：同学们，通过今天的学习，你们都有了哪些收获?

    没想到这节课我们的收获真不少，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩!

    2.师：老师真为你们高兴，看下面的一句话，你想到了什么?课件出示：天才=99%的汗水+1%的灵感。

    板书设计：

    百分数(又叫百分率或叫百分比)。

    表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫作百分数。

    90%读作：百分之九十。

    文档为doc格式。

    。

    百分数的课件(篇7)

    教学内容：16页内容，同步学习练习二6-10题。

    教学目标：

    【知识与技能目标】让学生认识利息=本金×利率×时间；认识：税后利息=利息-利息的应纳税额，国债和教育储蓄的利息不纳税，计算存入银行的钱多少利息，可以用“本金×利率×时间”这一计算利息的公式。

    【过程与方法目标】经历分析、计算、比较、概括等过程，激发学生的兴趣，培养学生结合自身实际分析、解决问题的能力，拓展学生解决问题的思路和策略。

    【情感与态度目标】体会数学在解决实际问题中的作用，感受数学与现实生活的密切联系，渗透投资的意识。

    教学重点：

    认真审题，用百分数解决实际问题。

    教学难点：

    用百分数解决实际问题。

    教学准备：课件。

    教学过程：

    一、复习

    1.小红的爸爸将20xx元钱存入银行，存两年期整存整取，如果利息按4.68%计算，到期时可得利息多少元？

    计算利息税可以直接应用公式：利息税=本金×利率×时间×利息税，计算税后利息可以利用公式：税后利息=本金×利率×时间-利息的应纳税额

    或税后利息=本金×利率×时间×（1-利息税率）

    2．小明20xx年1月1日把积攒的20xx元钱存入银行，整存整取一年，准备到期后把税后利息捐赠给“希望工程”，支援贫困地区的失学儿童，如果年利率按2.25%计算，到期时，小明可以捐赠给“希望工程”多少元钱？

    3.20xx年1月爸爸将1000元存入银行，定期一年，年利率是2.25%，到期时银行扣回5%的利息税，一年到期后，爸爸可以取回本金和税后利息共多少元？

    二、学习新知

    出示例题： 李阿姨准备给儿子存2万元，供他六年后上大学，银行给李阿姨提供了三种类型的理财方式：普通储蓄存款、教育储蓄存款和购物买国债。（让学生在小组一起完成）

    利息与税收问题属于百分数应用题，实质上就是百分数在实际生活中的应用。

    知识重点：利息＝本金×利率×时间

    利率＝利息÷时间÷本金×100％

    税款＝应纳税所得额×税率

    税率＝税款÷应纳税所得额×100％

    独立完成，集体订正。

    三、巩固练习

    1．一年定期的存款，月利率是0.18％，存入100元，一年到期到期后的税后利息是多少元？

    存300元的活期储蓄，月利率是0.16％，3个月后一共可以取回多少元？

    2．银行一年期储蓄的年利率为2.25％，小王今年取出一年到期的本金和利息时，缴纳了利息税4.5元，则小王一年前存入银行的本金为多少元？

    3．国家规定个人出版图书获得的稿费的纳税计算办法是（1）稿费不高于800元不纳税；（2）稿费高于800元又不高于4000元的应缴超过800元那一部分的14％的税；（3）稿费高于4000元的应缴全部稿费的11％的税。

    若张老师获得一笔稿费3500元，应缴税多少元？若陈老师获得一笔稿费并缴纳税款420元，求陈老师的这笔稿费有多少元？若李老师获得一笔稿费，缴纳税款550元，他的稿费是多少元？

    四、课堂小结

    通过这节课，你有什么收获，你将如何运用到生活中呢？

    五、作业

    完成同步练习二第6-9题，选做同步练习二 第10题。

    百分数的应用课件十二篇


    小编为您介绍的这篇文章将带给您更多对“百分数的应用课件”的认识。每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，相信老师对写教案课件也并不陌生。教案是为教师规范教学行为和提升教学水平提供的有力支持。请记得收藏我们的网站随时了解我们的最新资讯和消息！

    百分数的应用课件【篇1】

    教学目标：

    1、利用百分数的意义列出方程解决实际问题。

    2、提高运用数学解决实际问题的能力。

    3、体会百分数与现实生活的密切联系。

    前几节课我们学习了“百分数的应用一、二”，知道了利用百分数知识可以解决很多实际问题。

    问：请同学们回忆解决百分数应用题的关键是什么？（板书）简单回忆题型及解题方法。

    （一）、出示学习目标：根据百分数的意义，利用方程解决实际问题。（齐读两遍）

    1、自学教科书第二十八页例题，完成下列任务。

    （1）、认真看统计表，想想家庭收入总额包括什么？

    （2）、从统计表中你发现了什么？

    （3）、回答教科书例题中的问题（1）。

    （4）、根据统计表和（2）中的已知条件你能找到等量关系吗？并写出文字等式。

    （5）、理解线段图表达的意思。

    （6）、你会用其他方法解这道题吗？试着写出来。

    3、仿本课例题的解题方式，完成教科书第二十八页1、2题。

    通过自学你有什么收获？把不懂的问题与组内成员交流。

    1、继续完成自学中的3，做完的同学到前面板演。

    2、板演的同学到前面说解题思路，其他同学纠错。

    3、没做完的同学课下完成，组长辅导、督促。

    1、今天你有什么收获？

    2、你完成今天的学习目标了吗？

    3、你还有什么困惑？

    2、学有余力的同学读教科书第二十九页“你知道吗”，了解恩格尔系数，并调查自己家的恩格尔系数的变化情况，体会国家经济的发展和人民生活水平的不断提高。

    百分数的应用课件【篇2】

    本组教材以“中华传统文化”为专题，由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文组成。

    课文体裁多样，内容丰富。《孔子拜师》和《盘古开天地》是叙事性文章，《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》是说明性文章。课文中既有描写生活中的人物故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。使学生在学习本组课文的时候，能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。

    本组安排了一次综合性学习，围绕“生活中的传统文化”来展开。这个活动既和单元的专题密切相关，又和学生的生活紧密结合，适合在不同地域开展。在课堂上，学生阅读有关祖国传统文化的.文章，在课余时间，和小伙伴一起通过各种途径、采用多种方式了解生活中的传统文化，身边的传统文化。这样做的目的是打通课内学习和课外生活，引导学生了解中华传统文化的历史和传承。

    教学这组时，在引导学生学好课文的同时，要重点指导学生开展好综合性学习活动。在活动的开始阶段，重在激发学生的探索兴趣和求知愿望，指导学生做好分工合作的准备工作；活动过程中，要提醒学生适时交流活动进

    展，并在必要时调整活动方案；活动结束后，鼓励学生用自己喜欢的方式汇报活动成果。

    语文园地中安排的口语交际、习作和展示台的内容，都是紧紧围绕本组专题，从交流、展示综合性学习所得的角度安排的，为学生提供了充分的交流平台和展示空间。学生可以用多种形式汇报生活中的传统文化综合性学习成果。

    教学本组教材可用15—17课时。

    教材分析：

    这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。

    教学目标：

    1、会认7个生字，会写12个生字，正确读写“远近闻名、相距、学问、风 尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行”等词语。

    2、有感情地朗读课文。了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。激发探索祖国传统文化的兴趣。

    3、能结合上下文，用查字典、联系生活等方法理解词句的意思，学会运用抓重点词句来理解孔子与老子的品行的阅读方法，积累课文中的好词佳句。

    教学重点：学会运用抓重点词句来理解人物品行的阅读方法。激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情，激发探索祖国传统文化的兴趣。

    课前预习：

    1、读课文，画出生字词，借助音节或工具书读准字音。

    2、读课文，标出自然段的序号；难读的句子、段落，多读几次。

    3、读课文，想一想，孔子和老子给你留下了什么印象？

    预习了课文，请你完成下列作业，检测一下自己的预习情况吧！

    （1）孔子是我国伟大的 和 。他的弟子把他的言行记录下来，编成 《 》 ，这本书对后世产生了深远的影响。

    百分数的应用课件【篇3】

    【教学内容】小学数学实验教材（北师大版）六年级上册第一单元p27-28内容。

    【教学目标】

    1、进一步加强对百分数的意义的理解，并能根据百分数的意义列方程解决实际问题。

    2、通过解决实际问题进一步体会百分数与现实生活的密切联系。

    教学重点：分析“一个数的百分之几是多少，求这个数”的应用题的数量关系。

    教学难点：解答这一类应用题的能力。

    【教学过程】

    一、复习：

    1.一个数的30%等于210，这个数是多少？

    2.解方程：50%x-33%x=34

    二、导入

    通过前面的学习，我们知道百分数与生活有着十分紧密的联系。今天我们继续研究百分数问题。

    板题：百分数的应用（三）

    三、探究新知：

    小黑板出示

    下表是笑笑的妈妈记录的家庭消费情况：

    年份1985年1995年20xx年食品支出总额占家庭总支出的百分比65%58%50%其他支出总额占家庭总支出的百分比35%42%50%

    1、从这个统计表中你获得哪些信息？

    2、比较这个家庭支出情况的有关数据，你发现了什么？

    （通过比较学生发现食品支出总额占家庭总支出的百分比在逐年减少，而其他支出总额占家庭总支出的百分比在逐年增多，可见我们国家的经济不断发展，我们的生活水平越来越高。）

    3、教师提出问题：

    1985年食品支出比其他支出多210元。你知道这个家庭的总支出是多少元吗？

    4、你准备怎样解答这个问题？

    你觉得直接列式方便吗？为什么？那怎么办？

    设总支出为x元，用方程解答。

    5.学生试解。

    6.、口述解答过程，教师板书

    解：设这个家庭1985年的总支出是x元。

    65%x－35%x=210

    30%x=210

    x=700

    提问：还有什么方法？

    四、试一试

    教科书试一试第1题

    学生独立解决.指名板演，说解题思路。教师相机指导。

    教师评价

    1、出示教科书p27试一试第2题

    2、九五折是什么意思？

    作业：试一试第2题和练一练第一题

    五、课堂总结

    通过今天的学习你有什么收获？

    六、板书设计

    百分数的应用（三）

    解：设这个家庭1985年的总支出是x元。

    65%x－35%x=210 65%-35%=30%

    30%x=210210÷30%=700（元）

    x=700

    答：这个家庭总支出是700元。

    百分数的应用课件【篇4】

    教学内容

    课本第31～32页内容。

    教学目的

    1、在具体的情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。

    2、能计算出实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”，提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。

    教学重难点

    求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题。

    教学过程

    一、复习

    1．口答。

    ①4是5的百分之几?

    ②5是4的百分之几?

    2．基础训练。

    指出下列各题中，哪一个是单位“1”的量，谁与单位“1”的量相比？

    (1)男生人数是女生人数的百分之几?

    (2)实际产量是计划的百分之几?

    (3)某实验田普通水稻的平均产量是每公顷5．6吨，采用杂交技术后，水稻的平均产量为每公顷7吨，杂交水稻每公顷的产量是普通水稻的百分之几？普通水稻每公顷的产量是杂交水稻的百分之几？

    3．引入新课。

    将基础训练第(3)题的两个问题改为：杂交水稻比普通水稻每公顷增产百分之几？杂交水稻比普通水稻每公顷减少百分之几？同学们是否会做?引出课题：“求一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题”

    二、新授

    1．问题：杂交水稻比普通水稻每公顷增产百分之几？

    (1)让学生读题后

    (2)指导学生边审题边画出线段图

    师生共同分析：问题是求谁是谁的百分之几?杂交水稻比普通水稻每公顷增产多少吨怎么求呢?板书：增产的数量÷普通水稻的产量

    (7－5．6)÷5．6=1．4÷5．6=0、25＝25％

    或7÷5．6=1．25=125％125％-100％

    2．问题

    ②杂交水稻比普通水稻每公顷增产多少吨怎么求呢?

    提问：谁是单位“1”的量?谁与单位“l”的量相比?怎样计算?

    板书：少的数量÷普通水稻

    3．提问：这道例题还有其他的解法吗?师生共同讨论。

    让学生说说算理。

    三、巩固练习

    1、下列各题，每小题均回答三个问题：

    a．谁是单位“1”的量?

    b．谁与单位“1”的量相比?

    c、比较量对应的分率是多少？

    (1)男工人数比女工多百分之几?

    (2)今年每公亩的产量比去年增产百分之几?

    (3)汽车速度比火车速度慢百分之几?

    (4)红花朵数比黄花朵数少百分之几?

    2、（1）4比5少百分之几?

    （2）5比4多百分之几?

    3．五(1)班有男生25人，女生20人。求男生人数是女生的百分之几?女生人数是男生的百分之几?男生人数比女生多百分之几?女生人数比男生少百分之几?

    (注意单位“1”)

    4．列式计算课本第32页“试一试”。

    四、课堂小结

    提问：今天我们又学了百分数应用题，它的结构特征如何?如何求相差数的百分率？

    五、作业

    课本第32页“练一练”第1～3题。

    第2课时

    教学内容

    补充练习题。

    教学目的

    通过练习使学生进一步熟练地掌握求一个数比另一个数的多课时（或少）百分之几的的应用题的解题方法；提高解答这类题的能力。

    教学过程

    一、明确本节练习课的内容和目的

    进一步理解解答这类应用题的关键是弄清谁是谁的百分之几，谁是单位“1”的量。

    二、基本练习

    1．口答。

    5是4的.百分之几?4是5的百分之几?

    5比4多百分之几?4比5少百分之几?

    2．只列式不计算。

    ①张师傅一家去年人均收入6500元，今年人均收入增加了500元，增加了百分之几?去年人均收入是今年的百分之几?

    ②张师傅一家今年人均收入7000元，比去年增加了500元，比去年增加了百分之几?今年人均收入是去年的百分之几?

    学生列式后，师生进一步讨论：这两题分别是谁和谁比?谁是单位“1”？

    三、变式练习

    1．根据问句，说出谁和谁比，谁是单位“1”的量。

    ①松树棵数是柳树棵数的百分之几?

    ②汽车速度比自行车速度快百分之几?

    ③降价了百分之几?

    ④增产了百分之几?

    ⑤超过计划的百分之几?

    2．判断。(让学生用手势表示“√”或“×”)

    ①因为5比4多25％，所以4比5少25％。()

    ②100克水中加10克盐，盐占盐水的10％。()

    ③玲玲已做对了45道口算题，还有5道没做对，那么正确率是90％。()

    3．列式解答。

    (1)小明有故事书5本，小兰有故事书8本，小兰比小明多百分之几?()

    (2)购买同一刑号的电脑，今年售价0、8万元，去年售价1、2万元，今年售价比去年降低了百分之几？（）

    四、发展练习

    比较每组中两道题的联系与区别，并列式。

    第一组：

    (1)甲数是50，乙数比甲数少10，乙数比甲数少百分之几?

    (2)甲数是50，乙数是40，乙数比甲数少百分之几?

    第二组：

    (1)某厂原计划生产200台机床，实际比计划多生产20台，实际比计划多生产百分之几?

    (2)某厂原计划生产200台机床，实际比计划多生产20台，实际生产的台数是计划的百分之几?

    五、课堂小结

    求一个数比另一个数的多课时（或少）百分之几的的应用题的解题方法你会了吗？

    六、作业

    课本第33页第4、5题。

    百分数的应用课件【篇5】

    教学目标

    1．在学生学习了解答“一个数是另一个数的百分之几”的应用题的基础上，学习“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题，使学生初步掌握分析方法，能够正确解答此类应用题。

    2．进一步提高学生分析、比较、解答应用题的能力，培养认真审题的好习惯。

    教学重点和难点

    掌握求一个数比另一个数多(或少)百分之几这类应用题的分析方法；能够正确地进行列式。

    教学过程设计

    (一)复习准备

    1．解答“一个数是另一个数的百分之几”用什么方法？(用除法)

    2．解答“一个数是另一个数的百分之几”的应用题，关键是什么？(找应用题中的标准量，也就是单位“1”，谁是标准量，谁就做除数。)

    3．口答，只列式不计算。(用投影出示)

    (1)5是4的百分之几？4是5的百分之几？

    (2)甲数是50，乙数是40，甲数比乙数多多少？甲数比乙数多的数是乙数的百分之几？

    (3)甲数是48，乙数是64，甲数比乙数少多少？甲数比乙数少的数是甲数的百分之几？

    4．板书应用题。

    一个乡去年计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林是原计划的百分之几？

    分析：通过读题，在这道题中，谁是标准量？

    你是从哪句话中找出来的？应怎样列式呢？

    如果将这道题的问题变为“实际造林比原计划多百分之几？”，应该怎样分析解答呢？这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。

    百分数的应用课件【篇6】

    这一单元，我深知分数（百分数）应用题的重要，又感叹她的难教。要想学生真正理解，会熟练解答，非下苦功夫不可。此类应用题涉及的知识面广，题目变化的形式多，解题的思路宽，既有独特的思维模式，又有基本的解题思路。我根据自己的教学实践和体会，有以下一些典型方法。

    数形结合是研究数学问题的重要思想，这里的数形不是指中学的函数和解析几何，而是画线段图能将题目中抽象的数量关系，直观形象地表示出来，进行分析、推理和计算。画线段图常常与其它解题方法结合使用，可以说，它是学生弄清分数（百分数）应用题题意、分析其数量关系的基本方法。

    如：一堆煤，第一次用去这堆煤的20%，第二次用去290千克，这时剩下的煤比原来这堆煤的一半还多10千克，求原来这堆煤共有多少千克？

    （很遗憾，我的线段图和分数式子贴不上去，下同，所以例题只好不举了）

    分率对应是解答分数应用题的根本思想，分率对应是通过题中具体数量与抽象分率之间的对应关系来分析问题和解决问题的思想。（分率对应常常和画线段图结合使用。）

    转化是解决数学问题的重要手段，可以这样说，任何一个解题过程都离不开转化。它是把某一个数学问题，通过适当的变化转化成另一个数学问题来进行思考、求解，从而实现从繁到简、由难到易的转化。复杂的分数应用题，常常含有几个不同的单位“1”，根据题目的具体情况，将不同的单位“1”转化成统一的单位“1”，使隐蔽的'数量关系明朗化。

    分数（百分数）应用题中有许多数量前后发生变化的题型，一个数量的变化，往往引起另一个数量的变化，但总存在着不变量。解题时要善于抓住不变量为单位“1”，问题就会迎刃而解。有的是部分量不变，有的是总量不变。

    假设思想是一种重要的数学思想，常用有推测性假设法和冲突式假设法。

    在用算术方法解应用题时，数量关系比较复杂，特别是逆向思考的应用题，往往棘手，而这些的应用题用列方程解答则简单易行。列方程解应用题一开始就用字母表示未知量，使它与已知量处于同等地位，同时运算，组成等式，然后解答出未知数的值。列方程解应用题的关键是根据题中已知条件找出的等量关系，再根据等量关系列出方程。临海市的最后一题许多都可用方程解。

    百分数的应用课件【篇7】

    单元教材分析：

    本单元包括三个部分内容：从不同的位置观察物体、判断所给图画是从什么位置看到的以及通过一个方向观察到的图形猜测可能是什么物体。这些内容都是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。在编排上，教材是按照知识引入--概念教学--知识应用的顺序逐步展开的，体现了知识的形成过程。

    单元教学要求：

    1、 学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

    2、 学生通过观察、操作，初步学会判断所给图画是从什么位置看到的以及通过一个方向观察到的图形猜测可能是什么物体学生通过观察、操作，初步认识镜面对称现象。

    3、 通过以上活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。

    单元教学重点、难点：

    能辩认不同位置的简单物体的形状；培养学生的观察能力和动手操作能力。

    教学内容：

    课本P68-69例1及练习十六中的习题。

    教学目标：

    1、 学生经历探究物体与图形的形状、位置关系和交换的过程，初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

    2、 学生会辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。

    3、 丰富学生对现实空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。

    4、 感受数学生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

    教学重点：

    1、 初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

    2、 辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。

    教学难点：

    体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

    教师：小朋友你们喜欢听故事吗？今天老师先给你们讲个《盲人摸象》的故事。

    教师讲故事。讲完后问：这些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子……他们说的对吗？那大象到底是什么样子呢？你能帮助他们想个办法吗？

    [设计意图]：学生喜欢听故事，教师用故事引入，引发学生的讨论，从而使学生理解要全面地了解一个物体各方面的特征就要从不同的角度去观察，感受局部和整体的关系，激发学习的兴趣。

    1、教师：小朋友刚才你们都说的非常好，每个小组都发给你们一个奖品，赶快打开看看吧。（学生的奖品有玩具小熊、闹钟、模型等）

    仔细观察你们桌上的奖品，你看到了奖品的哪一部分？跟你小组的同学说说。

    3、 全班交流汇报。

    请各小组选一名代表说一说你们组的同学看到的各是奖品的哪一部分？

    4、 各小组轮流说一说，说完之后，让学生把奖品变换位置，再依照上述过程仔细观察一次，然后再在小组中说一说。

    出示P68页上的卡车图：这是小亮、小红、小明三个小朋友看到的奖品的部分。你能很快说出这些图分别是谁看到的吗？并说说理由。

    [设计意图]：学生通过亲身感受、小组合作交流，知道从不同的位置观察物体，结果是不同的。在此基础上判断三个图分别是谁看到的，使学生很容易由形象思维过渡到抽象思维，培养了学生的空间想象力。

    1、 以小组为单位，让学生完成练习十六第1题中的活动。

    2、 出示不同的物体，请学生分别说一说从前、后、左、右看可以看到哪一面？

    3、 出示不同位置的图片，请学生说一说哪幅图分别是谁看到的？（练习十六第4题0

    [设计意图]：让学生把学到的知识应用到自己的生活中去，学会用自己的语言描述在不同位置看到的物体的样子，在学生的头脑中进一步加深印象。在形式多样的知识应用中体验成功。

    今天这节课你有什么收获？你认为哪位同学表现最好，好在哪里？

    教学目标：

    1. 让学生经历探究立体图形的形状、位置关系和交换的过程，初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

    2. 学生会辨认立体图形从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。

    3. 丰富学生对现实空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。

    教学重点：学生会辨认立体图形从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。

    教学难点：学生会辨认立体图形从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。

    为每个小组准备一个长方体、一个正方体、一个圆柱和一个球（学具的大小应达到正对一个面看过去看不到其他面）。

    请学生自己确定观察的顺序，轮流在不同的位置观察上述立体图形。

    小结：正方体和球从不同的位置看上去都是一样的；长方体和圆柱从不同的面看过去是不一样的。

    有一个立体图形，它的一个面是正方形，这个立体图形是我们学过的，它有可能是什么呢？

    一个面是正方形，有可能是正方体；还有可能是有两个面是正方形的长方体。

    1、 指导学生完成课本P70练习十六第2题。

    2、 完成练习十六第3题。

    3、 完成练习十六第5题。

    四、课堂总结。

    今天你有什么收获？

    五、随堂练习。

    百分数的应用课件【篇8】

    《利率》教学设计

    教学内容：

    人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册124页--125页。

    教学目的：

    1.了解储蓄的含义。

    2.理解本金、利率、利息的含义。

    3.掌握利息的计算方法，会正确地计算存款利息。

    教学准备：

    实物投影仪、信用社存款单、有关利率表格、

    教学过程：

    一、 创设情境 引入课题

    师：老师的家里有2万元钱暂时还用不着，可是现金放在家里又不安全，有哪位同学帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？

    生：存到银行去。

    师：这位同学的建议不错，我就把这些钱存到银行，也叫储蓄。在储蓄之前，老师还想了解一下关于储蓄的知识，有哪位同学能来介绍一下？

    生1：要想好存到那个银行。

    生2：要带省身份证。

    生3：还要填存单。

    生4：要想好存多久。

    生5：还要知道利率。

    二、联系生活 认识储蓄

    1.储蓄的意义与作用。

    师：同学们说的真好。

    师：那你知道中国有哪些银行？

    生1：生中国建设银行、中国人民银行。

    生2：中国农业银行。

    生3：:还有农村合作信用社。

    师：储蓄有哪些好处呢？

    生1：可以有利息。

    生2：可以让家里不用的钱更安全，不被贼偷取。

    师：说得真好。

    师：储蓄不仅能增加家庭个人的收入，还可以帮助国家进行经济建设。

    我们可以看以下的信息：

    20xx年12月，中国各银行给工业发放贷款19721亿元，给商业发放贷款8563亿元，给建筑业发放贷款2099亿元，给农业发放贷款5711亿元。（教师投影出示信息）

    把暂时不用的钱存到银行，就是我们大家平时所说的'储蓄。据统计，到20xx年底，我国城市居民的存款总数已经突破7万亿，所以，把暂时不用的钱存入银行，对国家、对个人都有好处。

    2.储蓄的种类

    师：储蓄的存款方式有哪些？

    生：我知道储蓄分活期和定期两种。

    师：在定期存款的方式中，又可以分为哪两大类？ 在学生述说的过程中教师在黑板上板书： 存款方式 活期

    零存整取定

    期 整存整取

    师：你能结合自己的理解，向大家说说什么是活期和定期，什么是零存整取和整存整取吗？（ 结合例子学生进行了分析和说明 ）

    三、结合情境 理解概念

    师：同学们了解的知识还真不少，老师先谢谢大家能相互交流这么多的储蓄知识。现在老师就带上0元钱，准备把钱存入我们樟树建设银行。

    师：存款之前，银行的工作人员给了老师一张存款单，要老师完整的填写这张存款单。现在同学们的手中上都有一张这样的存款单，你们能帮老师填好这张春款单吗？（ 学生一边相互讨论一边填写 ）

    师：哪位同学主动上来展示一下？（ 通过实物投影展示学生作品 ）

    师：我是这样填写的：存款金额是人民币2万元整，存款期限为二年，存款种类是定期整存整取，存款日期是5月1日。

    师：刚才同学们都顺利的把2万元存入了银行。假设过了两年之后，存款到期了，老师去银行把它取出来，取出来时是不是也仍是人民币2万元整？是比2万少了还是多了呢？

    生：肯定会比2万元多！因为银行要多付给老师一些钱。 师：这些多出来的一部分钱有一个专有名词叫什么？

    生：叫做利息。这些多出来的钱就是2万元存入信用社到期后的利息。

    师：真棒！谁来说明什么是利息？2万元又是什么？

    生：利息就是取款时银行所多支付的钱。“2万元”是本金。

    师：利息的多少一般由什么决定？你还知道什么？

    生1：利息和本金有关。

    生2：还和利率有关。

    生3：还和存的时间长短有关。

    师：确实，利息和存入的本金、利率和时间有关。

    师：利率是本金与利息的比值。它是由银行所规定的。按年计算的叫年利率，按月计算的叫月利率。 师：年利率不是一成不变的，随着国家经济的发展变化，年利率有时会有所调整。 师：根据国家的经济发展变化，银行存款的利率有时会进行调整。如： 至，我国银行活期和整存整取的调整后的利率如下：（投影出示） 时间 活期 整存整取1年期 整存整取2年期 整存整取3年期 5年

    98.3.25 1.71 5.22 5.58 6.21 6.66

    98.7.1 1.44 4.77 4.86 4.95 5.22

    98.12.7 1.44 3.78 3.96 4.14 4.5

    99.6.10 0.99 2.25 2.43 2.7 2.88

    .2.2 0.72 1.95 2.24 2.52 2.79

    并重点介绍利率上调的情况，说明这是九年来第一次利率上调。 师；从表中你能获得哪些信息？。 （学生相互进行讨论和交流）

    师：根据刚才的交流，你认为应如何计算利息？ 生：计算利息用：本金×利率×时间。

    师：根据你们刚才所填写的存单，你能帮助老师算出2万元到期时有多少利息吗？

    （让学生对照各自存单中不同的年限，进行利息的计算。并进行交流）

    四、联系例题 解决问题

    （ 用幻灯出示教科书中小丽存款的例子 ）

    师：你能帮小丽算一算，到期时她可以得到多少利息吗？ （ 学生经过计算得出利息是2.25元 ）

    师：请同学们看书，小丽的利息是不是2.25元？为什么只有 1.8元的利息？ 生：因为以前的存款的利息要按20%的利率纳税，所以小丽实际所得的利息是2.25×（1-20%），是税后利息！

    师：嗯。8月以前存款的利息必须要按20%的利率纳税，208月后税率由20%降至5%，10月9日起暂免征收利息税。国债的利息不需要纳税。

    师：大家说一说，现在老师去银行存款，到时要不要支付利息税呢？ 生：不要。 师：嗯。

    师：根据你手上所填写的存单，对照下面建设银行20的存贷款利率表，能否帮老师算一算，老师那2万元到期后，利息是多少，到时一共可以从银行取出多少钱呢？

    最新建设银行存款利率表_2012年建行存款利率

    生1：老师的本金是2万元，存整存整取2年，到期取款时应该交纳的利息为20000×4.40%×2=1760元。生2：老师的本金是2万元，存整存整取2年。到期后一共可以取出1760元。

    生3：不对，出了利息，还要把本金取出来。所以到期一共可以取出20000+1760=2176元钱。

    师：你说的真好。到期取出的钱出了利息还有本金。大家可千万要注意哦。

    五、联系应用 拓展延伸

    1.完成课本联系二十三第6、7、8题。

    2、以四人小组为单位，去银行了解相关的存款利率，制定一份5万元的5年存款方案，看怎样存，5年后收益最大。

    百分数的应用课件【篇9】

    教材简析：

    百分数与人们的生活息息相关，在我们身边最常见的应用有：折扣、纳税和利率。折扣是在学生学习了用分数解决问题和百分数的意义、百分数与小数、分数的互化的基础上进行教学的。打折的问题实际上是求一个数的百分之几是多少。通过折扣这部分内容的教学，加强分数与百分数之间的知识联系与应用联系。在本节课的教学中，收集和整理生活中常见的折扣问题，这样做，一是激发学生的学习兴趣；二是通过丰富的学习素材，培养学生掌握用数学知识解决实际问题的能力；三是积累生活经验，提高自我防范意识和认识水平。

    教学内容：六年级上册第五单元百分数的应用折扣（小学数学九年级义务教材第十一册）

    (1) 理解“打折”的含义，会解答有关“打折”的实际问题。

    (2) 明确折扣应用题的数量关系和“求一个数的百分之几是多少的应用题”的数量关系相  同，并能正确地解答这一类应用题。

    (3) 使学生体会到知识来源于生活有服务于生活，学会从数学的角度出发考虑问题，并能正确应用所学知识解决实际问题。

    2 情感目标：

    (1)通过小组合作，培养学生的群体意识，促进他们创造性地解决问题的能力，培养他们的创新精神和学习数学的积极情感。

    (2)通过学习让学生学会做人，不唯利是图，不蒙骗别人，也不容别人蒙骗。

    教学重点：在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相等的，并能正确计算。

    教学难点：能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，体会数学的应用价值。

    1 出示信息：西街小学六（4）班有50人，其中男生人数占全班总人数的3/5，男生有多少人？

    求一个数的几分之几等于多少？

    2 把复习准备的问题改成：

    西街小学六（4）班有50人，其中男生人数占全班总人数的60%，男生有多少人？

    男生人数 占  全班人的（几）%

    （男生人数）=  全班总人数×60%

    求：      ？     =  （ 一个数）×（几）%

    求一个数的百分之几等于多少？

    二 创设情境，激发兴趣。

    师：同学们你们知道，在购物时，大多数的人为什么选择在节假日去购物呢？

    师：讲解由于在节假日期间，各大商场对顾客进行优惠活动，降价销售，也就是说打折销售。

    三  检查预习效果：

    1  让六名学生上黑板写出大屏幕上折扣。

    （与折扣有关的实际问题实际上是求一个数的百分之几等于多少的问题）

    （1）只显示打折数，不显示原价，让全班学生购买。

    讲解：打折指的是在原价的基础上打折，所以我们必须要知道原价是多少，才能算出现价是多少。

    （2）显示原价，折扣数然后让学生选买。

    b一件棉衣多少钱？怎么算？

    C想想，等于打了几折？

    B他们打折吗？可以讲价吗？

    总结：通过以上四家的棉衣的买价，大家有什么启迪？

    （1）通过这四家服装店的买价我知道了知道了，商家经常会打出“超低折扣”以吸引消费者眼球，但实际上是事先把商品的原价抬高几倍再打折，折后价甚至往往比实价还要高。其实先涨价后降价是很多商家公开的秘密，打折后并没有实惠多少，不过消费者看到大大的折扣和高昂的原价，就会心动购买。

    （2）.遇事多思考，天上不会掉馅饼，要多一层防范意识，不要轻信花言巧语；货比三家，为了不必商家蒙骗，该多转几家。

    （2）提问：如果我们大家要买牛奶，我们该买那家食品店的牛奶呢？

    （由于大家好食品店的牛奶的保质期为10月1日----月2日。过保质期所以这家食品店才打折处理，食品关系到我们每个人的健康所以我们不选择买）

    （良心食品店的牛奶保质期为年11月12日-----2013年12月12日，它价格为10×90%=9（元）价格适中，有没有超保质期，所以我们选择买这家的牛奶）

    第一 我们要看食品是真品还是次品。

    第二 看是否超过保质期。

    提问  ：通过这节课的学习大家学到了什么？懂得了什么道理？

    （1）知识就是力量，知识胜过财富。

    （2）做人要诚实守信，不能欺骗他人，也不容让他人欺骗。

    （3）不能做有损他人的事。

    [课件借鉴] 《百分数的认识》教学设计.doc


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    【教学内容】

    新世纪小学数学五年级下册第六单元《百分数的认识》。

    【教材分析】

    百分数是在学生学过整数、小数，特别是分数的意义和应用的基础上进行的。教材十分重视对百分数意义的理解，关注其与现实世界的联系，努力揭示从现实情境中抽象出百分数的过程。教材创设了“派谁去罚点球”和“选种哪号种子”两个主题情境，让学生体会百分数产生的必要性。在认识百分数以后，教材安排了“读一读，说一说”的活动，目的是结合生活实际解释百分数的含义，让学生进一步体会百分数的意义。本课的内容同时也为后面学习小数、百分数、分数之间的互化，以及百分数的应用问题作了充分的准备。

    【学生分析】

    五年级的学生课外知识较丰富，有一定的收集信息能力。生活中存在着较多的百分数，学生在生活中或有所见、或有所闻。这些为本节课的开展奠定了生活经验基础，成为促进学生深入学习和思考的课堂资源。学习新课之前，学生已经学习过分数，知道分数可以表示两个量之间的关系，还可以表示一个具体的数量，而且在生活中对百分数已经有一些零散的感性认识，部分学生能说出每一个百分数的具体含义，有一定的知识基础，不过大多数学生对百分数的概念还是比较模糊的。

    【教学目标】

    1．理解百分数的意义，知道它在实际生活中的应用，会正确读写百分数；理解感受百分数与分数之间的联系与区别。

    2．经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会学习百分数的必要性，收集、整理有关百分数的信息，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用。

    3．认识到百分数与人类生活的密切联系以及百分数在实际生活中的重要作用，感受数学在现实生活中的价值，激发学习数学的兴趣，渗透思想教育。

    【教学设想】

    如何根据新教材的编写理念与意图设计教学、开展有效教学？在这节课上我做了以下尝试。

    1．从学生生活实际入手，让学生感受数学学习的价值。小学生学习的数学应该是生活中的数学，数学只有在生活中才充满活力和灵性。所以，数学的教与学应该联系生活，注重学生的现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生互动教学模式。

    2．深入挖掘课程资源。尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程资源不仅仅是指教材，在本节课中，百分数在生活中的广泛应用、学生在课堂中的生成都是丰富的课程资源，挖掘这些课程资源，使之成为丰富的学习材料，我做了一些努力。在百分数意义的教学上，除了使用教材中的主题情境以外，还加入了学生比较关心的“派谁参加计算竞赛”的问题情境，引领学生进入数学的园地，让学生在解决问题、活跃思维的过程中又兴趣盎然地投入到后面的研究探索中，让学生在解决问题的过程中亲身经历百分数的产生，充分理解“表示一个数占另一个数的百分之几的数叫做百分数”，充分感受到利用百分数去进行比较的优势；在突破学习难点“百分数和分数的区别”时，并不是让学生进行抽象的讨论，而是结合具体的练习题，把区别与联系放到具体的情境中让学生进行研究，进一步突出百分数和分数之间的异同点，使难点得以突破，新知得以深化；在教学百分数的写法时，注意学生的生成资源，让学生去说一说，写一写，进一步巩固对百分数的理解；而最后的基本练习，也覆盖了本节课所学习的内容，紧扣教材的重点和难点，同时注意了变式练习，也避免了练习的机械重复。通过“自己设计图案”使学生在具体运用中理解了百分数的意义；“对号入座”等趣味练习，让学生在巩固知识的基础上也产生了去进一步认识百分数的欲望，体会到学习的快乐。

    3．真切关注学习方式。结合不同的学习内容和学习的不同阶段，采用了讨论、交流、互助解决问题、自主探索等多样化的学习方式，体现了对学生学习过程的真切关注。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了丰富的情感体验。

    【教学过程】

    一、课前谈话，激趣导入

    课前老师让大家收集一些百分数，你找到了吗？举起来让同学们看看，看来，我们生活中处处都有百分数。老师也找到了几个，想先和大家交流一下，可以吗？

    课件出示：

    （1)到目前为止，我国发射人造卫星的成功率是100%。

    （2）小学生近视人数是全市小学生人数的18%，初中生近视人数是全市初中生人数的49%，高中生近视人数是全市高中生人数的64.2%。

    （3）我国的人口占世界总人口的21%，我国的耕地面积约占世界耕地面积的7%。

    （4）一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率高达65%，而他们的一次性筷子全靠进口；我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。

    师：谁能准确读出这些信息？（学习百分数的读法）

    师：读了这些信息，你知道了什么？

    （教师适时进行德育教育。）

    师：那你会写百分数吗？

    （教师指名板演，并指导百分号的书写。）

    师：同学们都能正确读写百分数，说明大家都是生活中的有心人，这是个优点，老师很欣赏。那么在认识百分数的同时，有谁思考过这样的问题：那就是为什么要产生百分数呢？用分数来代替百分数不行吗？这节课就让我们一起去深入地认识百分数。

    板书――百分数的认识。

    ［设计意图：在这一环节，学生借助已有的生活经验，去感受，去经历，从而发现问题，提出问题，解决问题，有效激发了探究新知的积极性，感受到数学知识就在我们身边，生活中处处有数学。］

    二、创设情境，探索新知

    1．创设情境。

    情境一：推荐选手

    学校要进行计算能力比赛，我们班要从下列三名同学中推荐一名同学代表班级去参赛，你认为应该推荐谁去？说说你的理由，并与同学进行交流。

    选手姓名做对题数做题总数李嘉妍710赵启涵1820杨嘉宁2125

    （教师引导学生利用已有知识，算出每个选手做对题数占做题总数的几分之几来比较。）

    情境二：发芽实验

    科技小组做黄豆种子的发芽实验，3天后种子发芽的情况如下表。

    品种实验种子数/粒发芽种子数/粒一号205二号257三号5011

    （1）看看发芽的种子数占实验种子数的几分之几。

    （2）怎样比较出哪种品种的发芽情况最好？合作分析后再集中交流。

    ［设计意图：两个情境重在让学生体会百分数产生的必要性和百分数的意义，并为以后进一步学习合格率做铺垫。］

    2．百分数的意义。

    师：当分母不同时，容易比较它们的大小吗？当分母相同时就容易比较了，如果都把它们化成分母是100的分数就更容易比较了。

    （用课件把说过的百分数全部显示在一个画面中。）

    师：现在我们仔细来观察每一个百分数，他们都是几个量在比较以后得到的结果？谁来说说百分数都表示什么意思？

    （学生概括百分数的意义，接着看书进行完善。）

    师：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

    师：在百分数的意义中，提到了几个数？百分数就是表示这两个量之间的一种倍比关系，所以我们又把百分数称作百分比或百分率。

    （学生齐读概念。）

    师：现在你知道为什么要产生百分数了吗？能说说你收集到的百分数表示什么意义吗？

    3．指导学生看教材第64页百分数的定义。

    4．读一读，说一说，练一练（教材第65页）。

    5．举例辨析，揭示百分数与分数之间的区别。

    师：分数和百分数之间有什么联系和区别呢？请同学们思考。

    选择填空：3/4 70%

    （1）一根绳子长（ ）米。

    （2）参加鼓号队的人数占全班人数的（ ）。

    （3）一盒草莓重（ ）千克。

    （4）一种饮料的果汁含量占（ ）。

    师：百分数只能表示两个量之间的一种倍比关系，不能表示具体的数量，后面不能带单位。分数既可以表示一种关系，也可以表示具体数量。它们之间有联系，也有区别，使用的时候要注意！

    教师根据学生的回答，课件出示：

    分数百分数意义1．表示两个数的倍数关系 2．表示具体数量只表示两个数的倍数关系

    ［设计意图：通过组织学生进行合理清晰的对比，调动学生的积极性，使他们获得在群体中充分展示自己才华的机会，体会学习的快乐，同时又使得这一难点得以自然突破。］

    三、拓展应用，巩固新知

    1．基本练习。

    （1）让学生随意写一个百分数，可以是自己在生活中见到的，也可以是自己创造的一个百分数。说说写的这些百分数表示什么意思。

    (2)出示两件衣服的标签：A.含棉100%；B.含棉65%。如果你是顾客你会买哪一种，请说说你的想法。

    2．实践运用。

    师：下面我们放松一下，欣赏一幅美丽的图案。你能说一说每种颜色占图案总面积的百分之几吗？(课件出示图案)

    师：请大家用彩色笔在格子图中进行设计，设计完后，你也用这样的方式介绍一下自己的作品，好吗？

    3．拓展练习。

    对号入座。（请选择合适的数填空）

    100％ 45％ 55％ 200％ 43%

    A．这节课，同学们学得积极主动，老师希望理解百分数意义的同学占全班同学的（ ）。

    B．在世博会门票第一阶段预定中，人们的热情非常高，预订票数远远超过计划售出的票数，预定率高达（ ）。（让学生理解预定率的意思）

    C．电脑下载一份文件，已经下载了（ ），还剩下（ ）没有下载。

    D．20xx年鸡西市绿化覆盖率达（ ）。

    ［设计意图：从我们身边取材不仅能让学生巩固所学知识，还能让学生感受到数学就在我们身边。］

    四、归纳总结，评价升华

    师：不知不觉，一节课的时间就过去了，我们回头看一看，你能用百分数说一说在整个学习过程中你的表现吗？

    师：同学们的收获真不少，其实一个人的收获不仅来自于1％的灵感，更重要的是来自于99％的汗水。如果每节课都能有一点收获，日积月累，相信你们100％都能获得成功。

    【教学反思】

    收获一：对学生课前调研发现，学生对足球的比赛规则知之甚少，对“罚球”“点球”的意思都不大明白，因此对于我们的学生来说,教材上的第一个情境是有局限性的。如果既保留书中所有的例子，又到生活中去寻找学习素材，首先时间上是不允许的，其次几个并列关系的学习素材会有重复的效果，因此和多位网友进行研讨最后决定选用了书中的第二个主体情境，保留初稿中学生较感兴趣的“派谁参加计算竞赛”这个情境，效果较好。

    收获二：一稿中曾有“触类旁通”的练习（即用百分数表示一些成语），对这一内容网友的意见分为两种：（1）“触类旁通”的练习趣味性强，能激发学生的学习兴趣；（2）“触类旁通”的练习不适合百分数，失去了数学一些本质的东西。对于网友不同观点的建议，我思考了很久，也和网友们研讨：这些成语确实是表示一个大概的意思，确切地说是一个虚值，不适合用百分数来表示这些成语的意思。在设计练习的过程中，不能只关注表面的新奇热闹，这是华而不实的，要真正做到实效和趣味相结合，关注数学的本质。

    教是为了学生服务，而学生学的过程也正是我对自己教学深刻的反思过程，在这个过程里我要感谢省学院的领导搭建了交流的平台，我要感谢一个月来一直和我互动的网友们，也正是因为有了大家的帮助，所以我享受到了这份快乐。

    百分数课件优选十三篇


    如果您想读一篇好文章不妨尝试“百分数课件”，请不要独享这个好消息欢迎与身边的朋友分享。教案课件是老师工作当中的一部分，写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。教案是推进课堂教学改革的必要途径。

    百分数课件 篇1

    教学难点：

    能化成有限小数的分数的特点。

    二、教学分析：

    根据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，知识运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

    三、教学思路：

    1.通过请同学回答说出九大行星如何比较它们的大小来激发学生兴趣，提出数学问题；

    2.结合课堂操练，逐步把握知识的本质，形成认知结构，总结规律。

    四、教学过程：

    （一）观图设疑，提出问题幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星？并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的，问如何比较它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学习新课，这时学生的兴趣已被调动。他们就能积极自主参与知识的发生、发展、形成的过程，带着问题学习新课。

    （二）出示课题，自主探究例1把下列分数化成有限小数，如果不能化成有限小数，将其结果保留三位小数。学生完成后，在视频台上展示部分学生写的作业，然后教师请学生看自己的作业的对错，并纠正。

    百分数课件 篇2

    上节课我们复习了小数，那么小数与分数之间、分数与百分数之间又有怎样的区别和联系呢？希望通过本节课对分数、百分数的相关知识的`复习，你们能找到正确的答案。

    1．分数的意义、分数单位及分数与除法的关系。

    明确：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数，其中的一份叫做分数单位。

    生1：除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分母，除号相当于分数线。

    生2：因为0不能作除数，所以分数的分母不能为0。

    2．真分数、假分数的特点。

    (1)真分数的分子比分母小，真分数的分数值小于1。

    (2)假分数的分子大于或等于分母，假分数的分数值大于或等于1。

    3．分数的基本性质、约分和通分。

    分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。

    生1：把一个分数化成同它相等，但是分子、分母都比较小的分数，叫做约分。

    生2：把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。

    分子和分母是互质的分数，叫做最简分数。

    4．小数、分数、百分数的互化。

    (1)小数、分数、百分数的互化。

    ①小数化成分数。

    原来有几位小数，就在1的后面写几个0作分母，把原来的小数去掉小数点作分子，能约分的要约分。

    ②分数化成小数。

    用分子除以分母，能除尽的就化成有限小数；有的不能除尽，不能化成有限小数，一般保留三位小数。

    ③小数化成百分数。

    只要把小数点向右移动两位，同时在末尾添上百分号即可。

    ④百分数化成小数。

    只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位即可。

    ⑤分数化成百分数。

    通常先把分数化成小数(除不尽时，通常保留三位小数)，再把小数化成百分数。

    ⑥百分数化成分数。

    把百分数改写成分数，能约分的要约成最简分数。

    (2)师：谁能举例说一说什么样的分数能化成有限小数？

    生1：一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数。

    ＝0.8125，分母中只含有质因数2。

    生2：如果一个最简分数的分母中含有除2和5以外的其他质因数，这个分数就不能化成有限小数。

    分母中除质因数2以外，还有质因数3。

    百分数课件 篇3

    一、说教材

    1. 教材所处的地位和作用：

    《百分数的应用一》是北师大版教材第十一册第七单元的第一课时，它是在学生学习了分数的应用问题、百分数的意义、百分数与小数、分数的互化以及百分数的简单应用的基础上，进一步学习百分数的应用，为后面学习较复杂的百分数应用题和“储蓄”问题起着铺垫作用。

    2. 教育教学目标：

    根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

    学习目标：1. 在具体情景中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。

    2. 能解决实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”的问题。

    3. 提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。

    3. 重点，难点：

    重 点：会解决实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”的问题。

    难 点：分数问题和百分数问题的内在联系。

    二、学情分析：

    在本节课之前，学生已经在五年级下册和六年级第二单元学习了有关分数应用的问题，以及在六年级第四单元学习了百分数的意义、百分数与小数、分数的互化以及百分数的简单应用，这为学生进一步学习百分数的应用做好了铺垫。但是新版北师大教材没有对“求一个数比另一个数多（少）几分之几”的问题进行教学安排。加上分数和百分数比较抽象，学生理解有一定的难度，因此这节课对学生来说有一定的困难。

    学生认知障碍点：理解增加百分之几和减少百分之几的意义。关键要知道谁跟谁比，把谁看作单位1，提高学生能够运用百分数解决实际问题的能力。

    三、 教学策略（说教法）

    1. 教学方法及其理论依据：

    （1）铺垫渗透法：通过“旧知链接”环节，设计与本节课重、难点相关习题，为本节课新知做好铺垫，提前化解教学中的难点。

    （2）情境导入法：《数学课程标准》指出：“让学生在现实情景中体会和理解数

    学。”我在导课时，从学生日常生活中创设了水结成冰的情境，并提出一个问题引起学生的思考，激起学生学习数学的欲望。

    （3）自主探索法和合作交流法：新课堂的核心理念是“自主、合作、探究”。这节课在新知的获得环节，我先让学生在观察、分析、对比、思考、发现的自主探索过程中，发现“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题与前面学习过的有关分数问题的联系，再通过画图法进一步理解题意，最后通过小组内成员的合作交流达到解决问题的目的。

    （4）联系生活法：“数学教学要立足于社会现实生活，以学生的生活经验和已有的知识出发，最终要用数学知识解决实际问题、服务于社会生活。”因此，我在导入新课、探究解决问题的方法和弹性练习的各个环节尽量用学生熟悉的例子来教学，使学生感受到数学就在身边，培养了学生数学意识。

    （5）及时评价法：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”我在学生自主探究、合作交流和大展示环节对课堂发现的问题和在解决问题过程中发现有独特见解的，都给予及时的指导和评价，增强学生学习数学的自信心。

    2. 突破重、难点的策略：

    通过“旧知链接”环节，设计与本节课重、难点相关习题，为本节课新知做好铺垫，提前化解教学中的难点。

    在学习新知环节，通过设计一系列问题，引导学生理解新知中的重、难点知识，降低重、难点知识理解的难度，这样有利于学生对重、难点知识的理解和掌握。使学生能独立自主探究完成相关学习任务，再通过对学、群学环节解决本节课知识中的重、难点问题，教师在学生合作探究的过程中再进行一定的引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。

    在习题设计方面，做到知识源于课本，又稍高于课本，并给予一定的提示，使学生在掌握了本节课知识的基础上，进一步加深对本节课重、难点知识理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。

    四、说学法：

    新课程不但倡导教师教学方式的转变，而且着力于学生学习方式的转变。培养学生的学习能力首先要让学生掌握学习数学的方法。在这节课中，学生的学习方法主要有：

    1.自主探究法：让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法。

    2.转化法：学生在理解“冰的体积比水的体积约增加了百分之几？”时，可以结合百分数的意义，把问题转化为“求冰比水多的体积占水的体积 的百分之几”，也可以转化为“先求冰的体积是水的体积的百分之几 ，再求冰与水的体积所对应的百分率的差”，这样就与前面的知识联系起来了， 帮助理解新知识。

    3.观察比较法：在探索解决问题的方法中，出现了两种方法，学生就对两种方法进行比较，让学生选择自己喜欢的方法。

    4.合作交流法：在获得新知的过程中，学生充分利用各自的资源，开展小组合作，在小组中分工明确，在互助合作中体验成功的愉悦，提高了学习效益，使学生的智力得到最佳的开发，树立主人翁的意识。

    5.归纳总结法：学生通过对 “求一个数比另一个数多（少）百分之几”问题的解题方法的探索，进一步归纳总结出解决此类问题的方法和公式。

    6.反思总结法：通过这节课的交流学习，学生可以对自己在本节课学习中的成果和存在的问题进行及时的反思和总结。学生才能学得牢。

    五、说教学程序及设想：

    （一）旧知链接：

    在“旧知链接”环节，第1题我先设计复习了“求一个数是另一个数的几倍、几分之几和百分之几”的问题，解题方法都是用“一个数除以另一个数 ”，只是结果不同而已。这为后面学习“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题做铺垫；设计第2、3题是为了让学生理解掌握把“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题转化成“求一个数是另一个数的百分之几”的问题的思路和方法，这为后面学习“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题的解法一做铺垫。设计第4、5题，想先让学生掌握把第一种分率句“求一个数是另一个数的几分之几” 转化成第二种分率句“求一个数比另一个数多（少）几分之几”问题的方法，这为后面学习“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题的解法二方法做铺垫。

    （二）情景导入：

    我在导课时，从学生日常生活中创设了水结成冰的情境，并提出一个问题引起学生的思考，激起学生探究问题的欲望。

    （三）学习目标、重点和难点：

    设计这部分内容是让学生明确本节课的学习目标及重点和难点，是在具体情景中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，以及能解决实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”的问题，体会分数问题和百分数问题的内在联系。

    （四）自主探究，合作交流

    在这一环节，我设计了两个学习新知，学习新知一是探究“求一个数比另一个数多百分之几”的问题的解题方法。学习新知二是探索“求一个数比另一个数少百分之几”的问题的解题方法。

    在教学学习新知一时，我提出问题1：45l的水结成冰后体积约为50l ，冰的体积比水的体积约增加了百分之几？由于学生对“增加百分之几”理解有一定的难度, 这也正是本节课的重点和难点。我通过让学生画线段图来理解题意,并在导学案的设计上通过问题的形式给学生进行一定的提示,可以降低学生理解的难度.加上在“旧知链接”环节第2、3题的铺垫,学生比较容易把“冰的体积比水的体积约增加了百分之几”转化为“冰比水增加的体积占水的体积的百分之几”,可以先求出“冰比水增加的体积”,再求出“增加的体积占水的体积的百分之几”.通过对问题1题意的理解分析,学生会很容易列出算式,并在此基础上概括出“求一个数比另一个数多百分之几”的问题的第一种解题方法。

    除了第一种解法外, 求“冰的体积比水的体积约增加了百分之几”, 还可以先求出“冰的体积是水的体积的百分之几”, 再求出“冰的体积与水的体积所对应的百分率的差”,就是“冰的体积比水的体积增加了百分之几”。由于在“旧知链接”环节第4、5题作好了铺垫,加上在导学案的设计上通过问题的形式给学生进行了一定的提示，学生对这个问题理解的难度有所降低。通过对问题1题意的新解释，学生会很容易列出算式,并在此基础上概括出“求一个数比另一个数多百分之几”的问题的第二种解题方法。

    在探究完了学习新知一的基础上，接着我设计了学习新知二探索“求一个数比另一个数少百分之几”的问题的解题方法。我先提出一个问题：有50l的冰融化成水后体积约为45l ，水的体积比冰的体积减少了百分之几？并引导学生根据探究学习新知一的方法自主探究“求一个数比另一个数少百分之几”的问题的解题方法。这样给了学生很大的探索空间去经历知识形成的过程，让学生真正成为学习的主人。在解决的过程中教师要注意巡视，遇到有困难的学生要及时予以帮助，同时也鼓励学生做完后可把自己的想法说出来与同桌分享，如果不会也可向别人请教。这样培养了学生互助合作的意识，在师生、生生互动的过程中学生的能力得到了锻炼和提高。解决此问题有两种方法。在全班交流的环节，这两种方法都要让学生充分发言，说一说自己是怎样想的。在交流的过程中，教师要站在“导”的位置上，放手让学生说，最后总结出，解决这个问题，重点要理解问题的实质含义：究竟是谁和谁比，谁是单位“1”。本环节的设计既拓宽了解题思路，又锻炼了表达能力，同时也提高了抽象概括能力。

    （五）实战演练,我最棒！

    在练习的设计上，我兼顾了习题的层次性和开放性，使不同层次的学生都参与练习，以求训练思维、培养能力、形成技能。

    1. 一件衣服，原价300元，店家优惠了60元，优惠了百分之几？

    （你知道“优惠了百分之几”是什么意思吗？ ）

    这道题告诉了单位“1”—— 原价300元，以及优惠的钱数60元，求优惠了百分之几。先让学生理解“优惠了百分之几”是什么意思，有的学生可能会说“优惠了百分之几”就是“现价比原价少了百分之几”，知道原价300元，还有现价比原价少的钱数60元，可以根据学习新知二 “求一个数比另一个数少百分之几”的问题的第一种解题方法进行计算；还有的学生可能会说“优惠了百分之几”就是“优惠的钱数占原价的百分之几”，直接用“优惠的钱数60元”除以“原价300元”，就是“优惠了百分之几”。通过比较，学生会对“少了百分之几”有了更进一步的理解。

    2. 一种商品，现价640元，比原价降低了160元出售，降低了百分之几？

    （你知道“降低了百分之几”是什么意思吗？）

    这道题告诉了现价640元，以及现价比原价降低的钱数160元，求降低了百分之几。先让学生理解“降低了百分之几”是什么意思，有的学生可能会说“降低了百分之几” 就是“现价比原价少了百分之几”， 单位“1”—— 原价不知道，我们要先求出原价，由于“现价比原价降低了160元”， 原价多，现价少，160元是原价与现价的差，求原价，用加法，640＋160＝800元，由于原价与现价的差知道，是160元，不用再计算，可以直接用160÷800＝20℅，因此降低了20℅；还有的学生可能会根据第1题对问题的不同理解，得出“降低了百分之几”就是“降低的钱数占原价的百分之九”，虽然算式相同，但后一种理解更简单一些。通过第2题的计算，学生会对“减少了百分之几”的百分数应用题有了更深的认识。

    3. 光明村今年每百户拥有彩色电视机121台，比去年增加66台，今年每百户拥有彩色电视机的数量比去年增加了百分之几？

    这道题与第2题很相似，区别有两个，一个是单位“1”—— 去年每百户拥有彩色电视机的数量较小，求单位“1”用减法，而不是用加法，用121－66＝55台；另一个区别是问题问“增加了百分之几”，而不是“减少了百分之几”，最后用“增加的台数66台”除以“去年的台数55台”，结果是120℅.

    （六）课堂总结，整理学案。

    通过学生说一说本节课自己的收获，达到对本节课知识点的梳理与整理，进一步巩固对知识点的掌握。通过整理学案，把在课堂上存在的问题加以纠正，并对导学案上的知识点进行整理和巩固。

    总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。

    百分数课件 篇4

    一、说教材

    《百分数的应用》是人教版教材六年级上册第五单元的第五课时，主要内容就是“一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题”，是在学生掌握了“百分数的意义”、|“小数、百分数、分数之间的互化”、“百分数的简单应用”、“运用方程解决简单的百分数问题”的基础上进行的。

    根据分数乘法应用题与百分数一般应用题及学过的百分数的知识，我确定了以下的教学目标：

    1、知识与技能目标：在具体情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，能计算出实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”，提高运用数学解决实际问题的能力。

    2、过程与方法目标：能对现实生活中的有关数学信息做出合理的解释，并尝试解决生活中的一些简单的百分数问题；能试图探索出解答百分数一般应用题的方法，初步学会与他人合作。

    3、情感态度与价值观目标：体验百分数与日常生活的密切相关，认识到许多实际中的问题可以借助数学方法来解决的。提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的能力，感悟数学知识的魅力．掌握百分数应用题的特征及解答方法是本课时的教学重点也是难点。

    二、说准备。

    小黑板。【由于我校教学条件有限，多媒体课件无法展示，所以只能用运用小黑板，将例题、习题呈现，这有助于减少例题展示时间，增加对例题间的比较。】

    三、说教法

    1、情境创设法：《数学课程标准》指出：“让学生在现实情景中体会和理解数学。”我在上课伊始，就创设了水结成冰的生活情境，并说明在这种自然现象中也有数学问题，正好有个问题解决不了，激起了学生学习数学的欲望。

    2、自主探索法：倡导“自主、合作、探究”是新课程的应有之义，是新课程的核心理念。这节课在新知的获得过程中，教师充分让学生动手画、动脑想、动口说，去探究新知，使学生获得较准确的知识。

    3、联系生活法：“数学教学要立足于社会现实生活，以学生的生活经验和已有的知识出发，最终要用数学知识解决实际问题、服务于社会生活。”因此，我在导入新课、探究解决问题的方法和弹性练习的各个环节尽量用学生熟悉的例子来教学，使学生感受到数学就在身边，培养了学生数学意识。

    4、激励评价法：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”我在学生提问题和解决问题中发现有独特见解的，都给予激励的评价，增强学生学习数学的自信心。

    四、说学法

    新课程不但倡导教师教学方式的转变，而且着力于学生学习方式的转变。培养学生的学习能力首先要让学生掌握学习数学的方法。在这节课中，学生的学习方法主要有：

    1、转化法：学生在理解“增加百分之几”的意义时，学生能结合百分数的意义，把知识转化为一个数是另一个数的百分之几的应用题，帮助理解新知识。我给予了及时的肯定，并说明这是一种很好的学习方法，鼓励学生在今后的学习中多加利用。

    2、比较法：在探索解决问题的方法中，出现了两种方法，学生就对两种方法进行比较，让学生选择自己喜欢的方法。

    3、合作交流法：在获得新知的过程中，学生充分利用各自的资源，开展小组合作，在小组中分工明确，提高了学习效益，使学生的智力得到最佳的开发，树立的主人翁的意识。

    4、反思法：方法注重反思，学生才能学得牢。在课将结束，学生对自己的获得的知识和学习方法进行反思，总结经验，取长补短。

    五、说程序。

    （一）、生活导入，激发兴趣。

    （1）生活导入。

    我觉得“水结成冰”的生活情境，很贴近学生。所以直接选用了这个的情境。提出了这样的问题“不知道你们注意观察没有，在生活中水结成冰，体积有什么变化”，学生根据生活经验，很容易回答出问题“体积变大”。我又适时的追问一句，那有谁知道为什么体积变大吗？学生根据以往的经验或课外学习能大概说出原因，教师不做细说明，只是调动一下学生的兴趣，与科学学科进行一下整合。

    （2）激发兴趣。

    学生在明确“水结成冰，体积会变大的”的结论后，及时说明有一个同学在这种自然现象中发现了一个数学问题，但一时不会解，让我们帮忙。以此激发了学生的好强心，调动了学生的学习积极性。

    【这一环节，从学生熟悉的现实情境中寻找数学题材导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生觉得数学问题是那么的鲜活，形成问题意识。】

    （二）、相互合作，探究问题：

    1、创设情境，提出问题。

    在这一环节，我及时利用小黑板出示李刚同学制作冰块时的条件“用40立方厘米的水，制作冰块，结成冰后，体积约是50立方厘米”，并提出问题“冰的体积比原来水的体积增加百分之几”。（边说边板书40立方厘米的水——50立方厘米的冰，冰的体积比原来水的体积增加百分之几）同时结合问题，揭示出是一道关于百分数的题，（板书“百分数”），再对百分数的意义进行复习，为后面理解增加百分之几做好铺垫。

    2、讨论分析，理解问题。

    既然是要帮助李刚，就及时说明帮助的原因是“一时没能理解增加百分之几的”意思，把问题集中，让学生分组研究。这也是本节课的重点和难点。学生在分组讨论时，可提示学生结合学过的百分数的意义和百分数一般应用题，画线段图对问题进行分析。画线段图对于六年级的同学来说已经是一种非常常见的、方便学生发现数量关系的方法。

    教师在学生分组讨论时，下到学生中间，与学生一起探讨，既做到了师生的互动，又能及时发现找到结论的同学，到前面板书线段图。（画出线段图）

    3、找到方法，解决问题。

    ①让板演同学，结合板书说说对“增加百分之几”的理解，教师适时的补充说明，最终找出结论“增加百分之几”是“冰比水多的体积与水比，多的体积是水的百分之几”（指图），转化成以前学过的简单百分数应用题“一个数是另一个数的百分之几”。在此教师及时渗透“转化是一种非常好的学习方法”，进行学法的指导。

    ②结合学生的汇报，及通过课件展示李刚的参与，找到第一种解法“冰比水多的体积除以水的体积”，学生板眼计算。（板书第一中算法：（50-40）÷40=25%）

    ③再结合线段图，让学生找到第二种解法。学生根据以前学过的分数应用题，会想到把水的体积看作单位1，百分数就是100%，用冰的体积除以水的体积，求出整体的冰的体积是水的体积的百分之几，再减去水的100%，就是增加的百分之几。（指图说）在及时出示课件李刚理解了的公式“冰的体积÷水的体积-100%”，让学生列式解答。（板书：50÷40-100%=25%）

    ④找到两种算法后，教师补充说明根据自己的理解，用那种算法解题都可以。

    4、教师质疑，深入探究。

    学生在帮助李刚同学解决完问题后，教师又马上利用小黑板，提出了自己的疑惑“把这50立方厘米的冰，再化成40立方厘米的水，水的体积比冰的体积减少百分之几？是25%吗？（板书50立方厘米的冰——40立方厘米的水，水的体积比冰的体积减少百分之几？）

    学生可能会有疑惑，教师组织学生再分组画图探讨，并且只列式不计算。学生通过画图（画图），分析出减少百分之几的意义，是减少的体积与冰比，用减少的体积除以冰的体积就能求出问题（板书（50-40）÷50）。再与前面的算式比较得数一样吗？学生经过分析，发现除数不一样，结果也不一样。

    我这样设计的目的，除了让学生理解“减少百分之几”的意义，还让学生明确多百分之几和少百分之几不是一个数，因为他们对比的量不同，也就是单位一不同。（指板书说）。最后在引导学生找到不同算法。（板书：50÷40-100%）

    5、揭示课题，质疑问难。

    教师结合板书说明，刚才的学习内容，是教材第五单元第五课时的知识：百分数的应用（板书：应用三）也就是一个数比另一个数多百分之几或少百分之几的应用题。我们要接着六年级上学期学过的百分数知识，继续探讨百分数在生活当中的一些应用。

    （三）、加强训练，巩固新知。

    1、完成做一做第1题。

    2、完成练一练第三题。

    教师结合现实生活叙述各提条件，同时出示。因为有新知学习的基础，所以先找同学继分别说出“降低了百分之几”和“增长了百分之几”的意义，再让学生独立解答，最后集体反馈结果。

    （四）、联系实际，拓展思维。

    结合xxxx年召开的奥运会，出示一组我国申办奥运会时我国和其他国家得到的票数，让学生自主提出关于百分数的问题。对学生进行爱国主义教育。

    【这一环节，使学生在学习过程中充分展示自己的个性，让学生感悟到数学源于生活，而用于生活。】

    （五）、全课总结，畅谈收获。

    总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。

    百分数课件 篇5

    一、说教材

    1、教材分析

    《百分数的意义和写法》是人教版小学数学第十一册第五单元百分数中较为重要的教学内容。它是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和应用题的基础上进行教学的。百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。

    2、学生分析

    对于百分数，学生在生活中已有一定的经验积累，如何激活学生的相关经验，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。

    3、教学目标

    （1）知识与技能：使学生理解百分数的意义，掌握百分数的读、写法，应用百分数解决简单的实际问题。

    （2）过程与方法：通过观察思考、比较分析、综合概括，经历百分数意义的探索过程，让学生主动参与，学会交流讨论。

    （3）情感、态度、价值观：结合相关信息，让学生体会百分数与生活的密切联系。

    4、重点：百分数的意义和写法

    难点：百分数与分数的联系和区别

    二、说教法

    《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课我在教学中主要体现以下的教学方法：

    1、选择与学生生活背景有关的`情境导入新课，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。新课开始，联系学生生活的具体实例引出百分数，再让学生试着找出日常生活见到的百分数，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。

    2、自主探究、合作讨论、引导学生积极思维，体现学生的主体作用。这节课主要通过几条信息让学生探索、发现规律，进而概括百分数的意义。然后让学生自学课本，理解百分数的读、写法，发挥教科书的示范作用。最后让学生分组讨论分数与百分数的区别，进一步深化百分数的意义。这样教学循序渐进，不仅使学生获得知识与技能，同时关注学生的数学思考、解决问题、情感态度与价值观。

    三、说学法

    1、通过学生自主探索、独立学习、合作交流，逐步理解百分数的意义，培养学生初步的概括能力和自学能力。

    2、利用所学的知识去探索解决实际问题，培养学生运用知识的能力、分析解决问题的能力和初步的创新能力。

    四、说教学流程

    （一）创设生活情境 “哪杯糖水更甜？”

    （二）自主提问。

    ①、百分数表示什么意义？

    ②、百分数和分数有何区别和联系？

    ③、百分数有什么作用？

    （三）导学解疑

    1、抽生汇报，初步感知。

    2、教师展示信息、深刻领会。

    3、总结归纳、概括百分数的意义。

    4、探究百分数与分数有什么区别和联系

    提供信息，下列三句话中的分数，哪些可以改成百分数？哪些不能？

    （1）修了一条路的3/5。

    （2）杨树的'棵数是松树的1/4。

    （3）一根绳长5/8米。

    学生在做出判断后，组织学生讨论百分数和分数有什么区别和联系，并小结。

    （四）拓展延伸，深化提高

    1、请你选择合适的百分数或分数填空。

    100% 3/4 0.1% 4/5千克 150%

    （1）火车的速度是汽车速度的（ ）。

    （2）一本书，小明已经看了一大半，他看了这本书的 （ ）。

    （3）我们可以放心使用某公司生产的电器，因为他们的产品合格率是（ ）。

    （4）土豆脂肪含量少，热量低，是一种减肥食品，土豆中只含有（ ）的脂肪。

    （5）一袋水果糖重（ ）。

    2、小游戏

    ①、请同学们写10个百分数，要一个比一个写得好，可以照着书上写，也可以随便想几个写下来，当然完成了任务，有时间你还可以多写几个。

    ②、学生写，师巡视，2分钟时间。

    ③、数一数，你写了几个百分数？直接说出你写了几个百分数，这太简单了。你能用刚才学习的百分数说一句话，让大家猜猜你完成的情况吗？

    ④、抽生汇报。

    （五）当堂过关。

    认真完成数学书79页2、3题。

    百分数课件 篇6

    百分数和分数、小数的互化（教案） 第一课时 一， 数学内容 二，  百分数和小数互化 教材第80页例1，例2 三， 教学目标 1，理解百分数和小数互化的方法，能正确熟练地进行互化。 2，培养学生探究的意识和归纳总结的能力。 3，渗透事物臆是普遍联系的辩证观点。 四，  教学重点与难点 探究归纳百分数和小数的互化方法 五，  教学过程 （一）学前准备 1，把下面的小数化成分数，并说说是怎样化的，根据是什么？   0。42 2。1  0。538 （方法：先把小数化成分母是10、100、1000  ……  的分数，  再根据分数的基本性质约分成最简分数。） 2，把下面的分数化成小数，并说说是怎样化的。     （方法：用分数的分子除以分母。）   （二）探究新知 1，学习把小数化成百分数。 例1：把0。24  1。4   0。123化成百分数。    解：0。24＝  = 24% （1）引导探究：把小数化成分数我们会，如果化成百分数，可以怎样做？按 照你自己的想法试一试。 （2）交流反馈。（略） （3）提示：方框中的部分是表示把小数化成分母是100的分数的过程。请你认真观察，如果不写上这个过程，小数可以怎样直接化成百分数？ （4）归纳小数化成百分数的方法：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。（让学生依照方法把1。4  0。123化成百分数后再探讨：为什么要把小数点向右移动两位呢？（把小数点向右移动两位，原数就扩大100倍，再添上百分号，又使它缩小100倍。这样就保证了原数的大小是不变的。） （5）做一做：把0。25 2。04 0。0036 6  化成百分数。 2，把百分数化成小数， 例2：怎样把27%  135%化成小数呢？ （1）  自己试一试。（允许学生用不同的方法。） （2）  交流。（说说你是怎样化的。） （3） 观察各题的`结果与原百分数的分子，你能归纳出把百分数很快地化成小数的方法吗？（把百分数化成小数，只要把百分号去掉同时把小数点向左移动两位。） 引导探讨：为什么去掉百分号的同时要把小数点向左移动两位？（把百分号去掉时，原数就扩大了100倍，把小数点向左移动两位，又使它缩小100倍，这样才能保证原数的大小不变。） （4）  做一做：把14% 60% 5。6%化成小数。 （三）课堂作业设计（完成下列两题，小组间相互讨论更改错误。）   1，判断并把错的改正过来： （1）4。5%=450  （2）56%=0。56 （3）230%=2。3  （4）6=60% （5）0。3=0。003% （6）2。7=2700%   2。把1/3  0。33  33。3% 0。33%按从大到小的顺序排列。 （四）课堂小结（略。）   教学反思： 教学前先回顾把小数化成分数和把分数化成小数的内容，作为新授的知识准备。学生通过以下两题的练习，对后续课程更容易理解与接受。   1，把下面的小数化成分数，并说说是怎样化的，根据是什么？   0。42 2。1  0。538   （方法：先把小数化成分母是10、100、1000  ……  的分数，再根据分数的基本性质约分成最简分数。） 2，把下面的分数化成小数，并说说是怎样化的。     然后，采用：讲---练---议---评---练结合的教学过程进行新授。课堂气氛活跃，自主归纳准确，两主作用发挥较好。在完成： 1，判断并把错的改正过来： （1）4。5%=450   （2）56%=0。56 （3）230%=2。3 （4）6=60% （5）0。3=0。003% （6）2。7=2700% 2。把1/3  0。33  33。3% 0。33%按从大到小的顺序排列。 的过程中，虽说少数同学有错误，但几乎是在互教互学中纠正的。得出运算方法后即刻有方法演算，效果很好。 不足的是班级中不是每个学生都能在规定时间内能完成所要掌握的教学内容，这56人的班级至少有七八个学生感到吃力，课后得花时间耐心地辅导。怎样才能让所有学生都能当场消化吸收，这是我需要继续实践的事情。

    百分数课件 篇7

    说教材：

    本节课是北师大版六年级上册第四单元第一课时的内容。百分数是在学生学过整数、小数、分数，特别是解决“求一个数是另一个数几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数的认识、读法与写法、意义以及生活中的百分数，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活和社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接的接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性认识，所以在教学中从学生实际入手，让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题，真正体会“数学来源于生活，又应用于生活”。

    说教学目标：

    1、知识技能目标：理解百分数的意义，掌握百分数的读法、写法，体会百分数与日常生活的密切联系。

    2、过程性目标：经历从具体问题中抽象出百分数的过程，体会学习百分数的必要性，培养学生收集资料分析信息，比较综合概括的能力。

    3、情感态度目标：进一步感受数的概念，体会数学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。

    说教学重难点：

    教学重点：理解百分数的意义，会正确读、写百分数。

    教学难点：掌握百分数与分数的联系与区别，解释实际生活中百分数表示的意义。

    说教法、学法:

    在教学思想上努力体现以学生为学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与教学活动中。在教学方法上，采用激趣、探究、交流、讨论等教学方法，从扶到放，让学生在了解、感悟、练习的过程中悟出百分数的意义。

    在教学设计上，注意重点内容的处理，使学生在主动获取知识的同时，提高学生的观察能力、逻辑推理能力、解决问题的能力，培养学生的创新意识。一是在了解百分数的好处时，学生通过收集到资料交流得出百分数。二是在认识了百分数以后交流百分数的读法和写法。三是利用课前收集的资料理解百分数的意义。四是在探索百分数与分数联系和区别时，主动探索百分数与分数有哪些相同哪些不同，加深了学生对百分数本质含义的理解。五是安排多项练习，加深对百分数的巩固，让学生在愉悦的课堂气氛中学到新知识。

    说教学流程：

    一、谈话导入：

    同学们，课前老师让大家收集了百分数的资料，你们都找到了吗？说说你们都在哪里找到的，看来生活中处处都有百分数，那么生活中为什么要用百分数呢？它表示什么含义呢？这节课我们就来一起学习《百分数的认识》。

    二、出示目标：

    1、什么是百分数？

    2、如何读写百分数：

    3、百分数所表示的意义是什么？

    4、它和分数有联系和区别吗？

    三、探究新知：

    出示情境，从中了解信息，探究究竟该派谁罚点球？进而引出百分数。得出百分数的概念，介绍它的读法与写法。紧接着，练习读法，分别出示了三组百分数，让学生先读，进而观察发现，这些百分数百分号前面的数有的比100小，有的`等于或大于100，有的前面是小数，渗透了百分数与分数的区别：不约分、分子可以是小数。同时也为后面的学习奠定了基础。接着又设计了让学生写百分数。读写百分数对于学生来说比较容易，而它所表示的意义也是本节课的一个重点，学习这部分内容时，我先直接出示它所表示的意义，对于学生来说可能比较抽象，然后又设计了具体的情境，让学生在具体的情境中充分交流，感知它所表示的意义。在介绍其意义的过程中，仍不忘提醒同学们，它和分数有联系吗？学生应该回答出：都是表示两个数的倍数关系。那它们有区别吗？百分数确实不能约分，分子可以是小数，百分数分母都是100，分数不是。百分数后面都不带单位，而分数有的不带单位，有的带，说明分数既可以表示份率，也可以表示具体的量，而百分数只能表示份率。（这点学生可能难以发现，需要教师再举例让学生从中发现。）

    在学习完百分数的意义后，紧接着又出示一些练习题，又根据图选择百分数，也有根据情境选择合适的百分数，旨在初步感知百分数的大小，也为后面的百分数与分数互化奠定基础。然后又设计成语竞猜与名言竞猜，激发学生的学习兴趣。

    在进行适当的练习后，我再次出示目标，让学生回顾总结，最后布置课后作业。

    百分数课件 篇8

    我说课的内容是人教版小学数学第十二册总复习部分《分数、百分数应用题整理与复习》的教学内容，下面我着重从五个方面来谈谈我对本课的教学设计。

    一、说教材：

    1.教材分析

    本单元内容不仅是本册教科书的一个重点，也是全套教材的一个重要组成部分。这部分教学质量的高低直接关系到小学数学教学目标的任务能否圆满地完成。应用题部分是这一单元的重要组成部分，分数、百分数应用题的数量关系也是这一部分的难点所在，因此，我们要通过复习和比较使学生牢固地掌握分数、百分数应用题之间的数量关系，提高学生的辨析能力，使学生弄清复杂的分数应用题，从而为中学学习打下坚实基础。

    2.学情分析

    我们的学生在思想上都积极要求进步，学习态度上都很严谨认真，大多数学生能按照老师的要求自主完成学习任务。但有少部分学生学习态度不够端正，应用题的分析、解答能力较差，在老师和同学的帮助下学习成绩虽然有所攀升，也不是太尽人意。

    3.教学目标的确立

    根据本课的内容和学生已有的知识和心理特征，我制订如下教学目标：

    知识目标：

    1．使学生在解答生活问题的过程中，进一步理解和掌握分数、百分数应用题的数量关系和解题方法。

    2．沟通分数、百分数应用题之间的联系，通过学生自主建构使知识系统化。

    能力目标： 增强学生的数学应用意识，提高学生分析、推理、判断能力以及解决简单的实际问题的能力。

    情感目标：培养学生收集、处理信息的能力，使学生体会到数学的价值。

    依据本节课的特点和在本小节中的地位和作用，结合学生的认知水平和年龄特征，将本课的教学重难点确定为：

    教学重点：

    熟悉分数和百分数应用题的数量关系，进一步掌握解题方法，解决简单

    的生活实际问题。

    教学难点：

    沟通分数、百分数之间的练习，建构完善的知识体系。

    二、 说教法、学法：

    数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，以学生为主体，教师进行点拨，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，形成技能。因此，本节课学生的学习方法采用自主探索、合作交流、举例说明的学习方法。让学生成为学习的主人，经过讨论比较，互动合作的这样一个过程，让学生在探索和交流中巩固旧知识，解决实际问题达到“温故而知新”的目的。

    三、说教学过程：

    为达到本课的教学目标，我设计了以下教学过程。

    （一）创设情景，激趣导入：

    爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”美国著名心理学家布鲁纳也认为最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。然而数学复习课就内容本身而言是枯燥乏味的，因此，在导入环节中， 我力争从学生感兴趣的实情、实事入手， 通过看广告片、观察矿泉水，引导学生从中收集数据，获取数学信息，培养了学生的数学意识。

    1．欣赏：美丽的千岛湖和农夫山泉广告

    师：同学们有谁知道这么美丽的风景区是哪里？（千岛湖）那里不仅风景优美，还有一个我国最大的矿泉水生产基地。

    2．观察：

    每位同学的桌子上都摆放着一瓶来自我国最大的矿泉水生产基地浙江千岛湖的农夫山泉矿泉水，请你仔细观察这瓶矿泉水。

    3．交流课前搜集到的数学信息

    师:能说一说课前你们都了解了哪些关于农夫山泉的数学信息？

    （二）整理与复习：

    通过上面环节的教学，学生已经完全进入学习状态。本环节中，通过猜、测、量、算，让学生在动手与动脑的过程中获得数学活动的经险，这样的学习方式，充分的调动起学生学习的主动性，在交流过程中，学生互相补充缺漏，自行对知识进行内化，既巧妙地复习了求一个数是另一个数的几（百）分之几的应用题。又增强了学习数学的信心。

    1．在生活实际问题当中，探究、巩固数学知识。

    师：老师喝去了一些矿泉水，还剩下这些（举起手中的瓶子），请你猜一猜，还剩下这瓶水的几分之几？

    学生进行估算。

    师：你有什么办法来证明自己猜对了吗？

    学生交流测量方法。

    方法一：测量。

    学生操作后得出：满瓶矿泉水的高度是20厘米，剩下水的高度是4厘米，剩下的占这瓶水的了1/5（20％），喝去了这瓶水的4/5（80％）。

    方法二：用量杯量。

    教师示范操作，用量杯量后，看一下是多少毫升？

    现在谁能计算出还剩下几（百）分之几？

    那么喝下几（百）分之几？怎样计算？

    一边交流，一边板书：

    ① ② ③

    一瓶水550毫升 喝去440毫升 剩下110毫升

    ④ ⑤ ⑥

    “1” 4/5（80%） 1/5（20%）

    小结：求喝下几（百）分之几和剩下几（百）分之几…… 这就是我们已经学过的求一个数是另一个数的几（百）分之几的应用题，解答这类题的.关键在于弄清谁与谁比，把谁看作单位“1”。

    结合几年来教学新、旧两版教材的经验，秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，学生通过在实际生活中搜集信息、提出问题、解答问题、总结方法，进一步理解了分数、百分数应用题的数量关系。

    2．用数学知识解决生活实际问题。

    教学意在发掘学生的内在潜力，有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆，因此练习的设计要减少指令性成分，多些实际演练。因此，在这个环节中，首先设计一道“开放性”练习，虽然只围绕着一瓶矿泉水带来的几个数学信息，让学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合，从而提出数学问题，然后自己解答。不仅使学生进一步理解了这些应用题的结构，掌握了解题方法，而且沟通了各类应用题之间的联系，有利于学生建构自己的知识体系。

    通过交流，让学生拓展性思维得到发展，能够灵活的转换数学知识，以便于为学习和生活服务。 同时也为学生的可持续发展，奠定了基础。

    师：刚才我们通过观察、讨论、计算，得到了以下两组信息，现在老师要求大家从上述两组信息中各选择一条信息，再提出一个问题，组成一道我们已经学过的分数（百分数）应用题。

    学生交流，教师调控。

    如①＋⑤喝去了多少毫升？还剩多少毫升？

    ①＋③还剩多少毫升？喝去多少毫升？

    ②＋⑤这瓶矿泉水多少毫升？……

    四、应用拓展

    《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。”在这一理念的指导下，教师设计了不同层次的练习题，使练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人！

    1．算一算。

    ①工厂生产的矿泉水合格率是99.8％。如果有80瓶是不合格产品，那么这一天共生产了多少瓶矿泉水？

    ②矿泉水现在每瓶成本1.5元，比原来降低了25％，如果工厂按每天生产20000瓶计算，可以节约成本多少元？

    ③工厂降低成本后，为答谢广大顾客，决定开展“买四赠一”活动。如果矿泉水原来每瓶卖2元，那么优惠了百分之几？

    在算一算的过程中，学生当了回质检员、成本核算员和销售员，他们俨然是在为公司解决生产和销售中的实际问题，小小的心灵多了些质量意识、成本意识和责任意识。

    2．想一想。

    学校组织大家去春游，如果我班同学每人各自买一瓶矿泉水，单价是2元。如果整箱买：小箱12瓶可打九折，大箱20瓶可打八折。请你们小组合作，设计购买方案。

    创设开放性情境，为学生提供信息，并让学生选择相关信息，设计购买方案，给学生提供了广阔的思维空间，渗透了问题解决策略多样化的思想，培养了学生的创新意识，并使不同层中的学生都能获得学习成功的体验。

    四、说板书设计：

    板书内容是既是学生在交流过程中得到的结论，是为下一步进行探究的必要条件，既突出重点，又有助于突破难点，在本节课中起着承上启下的重要作用。

    板书设计：

    分数、百分数应用题

    整理与复习

    ① ② ③

    一瓶水550毫升 喝去440毫升 剩下110毫升

    ④ ⑤ ⑥

    “1” 4/5（80%） 1/5（20%）

    五、教学效果预测：

    数学教学不应局限于知识的传授，应重视培养学生从生活中收集数据、获取数学信息，并从中选取有用的信息解决简单实际问题的能力。课始，我引导学生从农夫山泉广告和矿泉水瓶的标签中收集信息，为全课展开预设铺垫；课中，和学生一起，在估测、操作的过程中获取信息，并让学生合理选择获得的信息编成学过的分数、百分数应用题，让学生通过自己的努力完成对已有知识的梳理；课尾，再让学生利用提供的信息设计矿泉水的购买方案。全课信息展示丰富多彩．增强了学生学习活动的新鲜感，增大了课堂教学的信息容量，培养了学生收集处理信息的能力，有效地激发了学生的创新意识。

    教学中，我力争做到尊重学生的个别差异，利用正确的评价和鼓励，让每个学生都有成就感，产生对数学知识的兴趣和强烈而持久的学习动机，从而增强学习的主动性、积极性，提高学习能力。除此以外，把学生当成发现者，鼓励学生积极思考，自行探究，培养学生的主体意识、互助和参与合作意识，实现了创新意识、创新思维、创新能力的培养，以及知识与能力的同步提高。在这样的理念下进行教学，相信课堂效果一定会很好！

    百分数课件 篇9

    【教学目标】

    知识目标：经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。明确分数和百分数的联系和区别。

    能力目标：通过交流、比较、分析等活动，促进学生独立思考以及理解和表达的能力。

    情感目标：在具体情境中解释百分数的含义，体会百分数与社会的密切联系及在生活中的广泛作用。渗透辩证唯物主义思想。

    【教学重点】

    理解百分数的意义。

    【教学难点】

    百分数意义的理解及百分数数感的培养；理解百分数与分数的联系与区别。

    【课前准备】

    师：多媒体。

    生：搜集生活中的百分数。

    【教学过程】

    一、创设情境，初步感受百分数：

    1、出示练习纸

    写一写生活中看到过的百分数，并和同桌说一说它表示什么意思。

    2、通过刚才的交流说一说你知道了百分数的那些知识或想知道百分数的那些知识？

    预设生回答：百分数的读和写、意义、用途、和分数的联系和区别……

    师板书学生的回答并总结这节课探讨的问题。

    3、下面老师带来一组信息，世界杯比赛如果你是足球队教练你该派哪位队员罚点球？说一说你的理由，并与同学进行交流。

    ①学生独立思考，选出一名队员。

    ②与同学进行交流，说出自己的理由。

    ③教师点名提问，全班同学共同评价。

    队员罚点球次数罚中次数罚中次数占罚点球次数的几分之几

    4号20xx罚中次数占罚点球次数的18/20

    10号108罚中次数占罚点球次数的8/10

    16号2521罚中次数占罚点球次数的21/25

    因为：18/20=90/1008/10=80/10021/25=84/100

    90/100＞84/100＞80/100

    从而得派4号队员去罚点球比较合适。

    4、百分数的意义。

    师：通过以上练习，你有什么体会？把你的体会说出来，和同学进行交流。（都化成分母是100的分数，就很容易比较大小。）而像92/100、90/100、86/100像这种分数我们也可以写成92%90%86%这样的数就是我们今天要来认识的数——百分数。

    5、介绍百分数的写法和读法。

    我们可以把90/100、80/100、84/100改变一下外形，写成90%、80%、84%。

    你觉得老师写得对么？写得好么?老师是怎么写得？%是什么？（教师亲自示范写%）。你觉得写百分号时要注意什么呢？

    学生回答后教师总结：先写分子，再写百分号。

    你会读这个数么？读作什么？读作“百分之几”而不是“一百分之几”。

    二、知识的拓展与延伸：

    请同学们上黑板随意的写出几个百分数。

    你能说说黑板上百分数是什么意思么？（生随意指出一个说一说）

    观察学生写的百分数，让学生明白，百分数的分子可以大于100，也可以小于100，可以是整数，也可以是小数。

    三、学生交流，正确构建百分数的意义：

    师：欣赏了这么多的研究成果，你知道百分数表示什么了吗？

    （一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数）

    师：这句话中有几个数？（两个）对，其实百分数表示的是两个数之间的一种关系，是一种倍数关系，它不能表示具体的数量，所以不能有单位。百分数又叫做百分率或百分比。（齐读概念）

    四、基本练习，全面理解百分数的意义:

    1、小比赛，在30秒内写10个百分数，也可以多写，时间到时把完成情况用百分数说出来，让同学猜一猜你写了几个百分数。

    2、请你判断:

    （1）、一只铅笔长17/100米，可不可以说“一只铅笔长17%米”？

    （2）、一堆煤用去了它的25/100，可不可以说“用去了它的25%”？

    3、思考：分母是100的分数就是百分数，这句话对不对？

    4、下面做一个小游戏猜成语的意思用百分数表示出来。

    百战百胜()

    十拿九稳()

    百里挑一()

    五、找异同，深刻理解百分数的意义:

    意义不同：分数既可以表示两个数之间的倍数关系，也可以表示具体数量。百分数是特殊的分数，只表示两个数之间的倍数关系，并不表示具体的数量，不能带单位。

    六、小结：

    这节课马上就要结束了，你能用一个百分数告诉大家你这节课的表现吗？

    百分数课件 篇10

    1、让学生在教师所创设的情境中感受为什么需要产生百分数，理解百分数的意义；学会正确地读写百分数，理解百分数与分数之间的联系与区别。

    2、在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的密切联系，增强数学意识，培养良好的数感。培养学生积极思考、敢于质疑的良好学习习惯。

    百分数意义的理解及百分数数感的培养；理解百分数与分数的联系与区别。

    1、出示袁隆平相片，让同学猜他是谁。猜一猜，你们认识这位爷爷吗？出示资料同学们看来行行出状元，在农业上作研究也能做出伟大的成就来，你们要努力长大后成为有用人才，为祖国建设作贡献。现在袁爷爷有一道题想考考大家，你们能接受挑战吗？

    出示课件：师：同学们你认为哪个品种的发芽发芽情况最好？与同学进行交流。小组合作并列式解答要过程。汇报用除法求出发芽种子数占种子总数的几分之几。得出三个分数，那如何比较这三个分数的大小呢？通分得出三个分母是一百的分数，再改写成百分数，读出来，引出课题这就是我们今天要学习的百分数，板书课题。从而得出，三号种子发芽情况最好。

    2、问：你发现百分数有什么好处了吗？下面老师又带来一组信息，世界杯比赛如果你是巴西队教练你该派哪位队员罚点球？

    说一说你的理由，并与同学进行交流。

    ①学生独立思考，选出一名队员。

    ②与同学进行交流，说出自己的理由。

    ③教师点名提问，全班同学共同评价。

    因为：18/20=90/1007/10=14/10021/25=84/100

    从而得出派7号队员去罚点球比较合适。

    3、百分数的意义。

    教师：通过以上练习，你有什么体会？把你的体会说出来，和同学进行交流。（都化成分母是100的分数，就很容易比较大小。）而像92/100、90/100、86/100像这种分数我们也可以写成92%90%86%这样的数就是我们今天要来认识的数。

    课件精选: 《百分数的应用》教学思考范例


    在不同的时期，我们看过不同的范文，一篇优秀的范文是能让人学到很多东西的，阅读范文可以体会作者当时的思想经历并且有所感悟。看一些范文能够帮助自己了解更多的知识，那么，你知道优秀范文要怎么写呢？下面是小编为大家整理的“课件精选: 《百分数的应用》教学思考范例”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

    1、教学设计首先要关注、了解教学的对象学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

    2、课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反映和突发的种种"意外"。而在实际教学中，经常遇到教师意想不到的突发事件。如今天这节课，教师如果在课前能够尽可能考虑出现的问题，就不会出现上课过程的尴尬。因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到"意外"也不至于束手无策。

    3、加强学习，提高教师自身的综合素质。教师必须根据个人不同情况，进行学习、补充、提高，不断深入地提高综合素质能力及知识水平，这是上好课的前提，也是教师应具备的最低素质要求。教师应全面不断地深入学习，更新思维理念，改善知识结构，提高综合应用能力，才能更有助于对学生创新能力的培养。

    《百分数的应用(一)》教学设计其四


    我们多多少少都是读过一些范文的，学生多看一些范文对学习帮助很大，通过阅读范文我们可以学会将内心情感通过文字表达。阅读范文能够更好地领悟作文书写的精髓，那么，你知道优秀范文要怎么写呢？小编收集并整理了“《百分数的应用(一)》教学设计其四”，仅供参考，欢迎大家阅读。

    在六年级（上册）认识百分数里，教学了百分数的意义，并联系后项是100的比，体验了百分数又叫做百分比或百分率；教学了百分数与分数、小数的互化，尤其是百分数与小数的相互改写，为应用百分数解决实际问题做了必要的准备；还教学了简单的求一个数是另一个数的百分之几的问题，初步应用了百分数。在此基础上，本单元继续教学百分数的应用，包括四个内容，依次是求一个数比另一个数多（或少）百分之几的实际问题，根据已知的税率求应缴纳的税款以及根据已知的利率求应得的利息，与折扣有关的实际问题，较复杂的已知一个数的百分之几是多少，求这个数的实际问题。编排了六道例题、四个练习，把全单元的内容分成四段教学，最后还有单元的整理与练习。

    1．以现实问题中百分数的意义为突破口，通过推理分析数量关系，探索算法。

    解答例1的.关键是理解问题的具体含义，教材借助直观的线段图，让学生思考实际造林比原计划多百分之几应该怎样理解。明确这个问题是求实际造林面积超过原计划的公顷数相当于计划造林公顷数的百分之几，从而产生先算出实际造林比原计划多4公顷，再求4公顷是计划造林面积16公顷的百分之几这样的思路。或者先算出实际造林面积是原计划的125%，再得出实际造林比原计划多25%的结论。两条思路、两种算法都是把原计划造林公顷数看作单位1（即100%），在线段图上能清楚地看到，两种解法最终都是求实际造林比原计划多的部分是原计划的百分之几。练习一第1题利用已知的是百分之几求增长百分之几，或者利用已知的增加百分之几求是百分之几，通过百分数之间的相互转化，进一步理解增加百分之几的含义，还带出了下降百分之几这个概念。

    实际造林比原计划多百分之几与原计划造林比实际少百分之几是两个不同的问题，前者是实际造林比原计划多的公顷数与原计划造林公顷数相比，后者是原计划造林比实际造林少的公顷数与实际造林公顷数相比，解决两个问题的算式中，被除数的意义不同，除数也不同。教材编写试一试的目的就是要突出这些不同，要求教师在适当的时候组织学生将试一试和例题的计算结果进行比较，研究为什么得数不同，进一步理解这两个问题的含义与数量关系。练习一第5题里，第（1）、（2）题的条件相同，问题不同，第（2）、（3）题的条件不同，问题也不同。通过解题与比较，能使学生更正确地理解是百分之几与高百分之几的含义。第7题分别求巧克力的单价比奶糖、水果糖和酥糖贵百分之几，要依次把巧克力比奶糖、水果糖、酥糖贵的单价与奶糖、水果糖、酥糖的单价相比，反复体验求一个数比另一个数多百分之几的解题思路与方法。第8题以表格形式呈现求百分数的问题，首次把百分数应用于统计表中。

    2．把求一个数的几分之几是多少的经验，向求一个数的百分之几是多少迁移。

    例2结合纳税教学求一个数的百分之几是多少的问题，先找到数学问题60万元的5%是多少，然后把求一个数的几分之几是多少的经验迁移过来，得到求一个数的百分之几是多少，也用乘法计算，于是列出算式605%。在上面的过程中，关键在于寻找数学问题，只要理解了缴纳的营业税是60万元的5%，学生就会想到用乘法计算，把求一个数的百分之几纳入原有的经验系统，从而发展认知结构。在计算605%时，可以把5%化成5/100，也可以化成0.05，前一种算法又一次体验了求一个数的百分之几与求一个数的几分之几是一致的，用乘法计算是合理的。在练一练里，由于6.25/100的计算比6.20.05麻烦，所以计算含有百分数的乘法一般把百分数化成小数。

    练习二第1~4题是配合例2编排的，要引导学生抓住求什么的百分之几是多少进行思考。如，第1题是求门票收入的3%，因此接待游客18万人次是多余的信息。又如，第4题是求月收入超过1600元的部分的百分之几是多少，因此要先算出应纳税部分的元数，并找到相应的税率。

    例3计算利息，应用求一个数的百分之几的方法解决稍复杂的实际问题。由于多数学生缺少这方面的生活经验，因此教材在底注中解释了本金、利息、利率的含义，并给出了计算利息的方法：利息=本金利率时间。要结合例题里的表格，让学生知道利息和本金、年利率、存期有关，一般情况下，本金越多，存期越长，年利率越高，到期后获得的利息就多。还要让学生知道，存期一年，到期可得的利息是本金的2.25%；存期二年，每年的利息是本金的2.70%这样，学生就能理解计算利息公式里的数量关系。

    试一试利用例3求得的应得利息，继续计算缴纳利息税以后的实得利息。要让学生懂得实得利息是应得利息扣除缴纳的利息税以后剩下的利息，明白为什么先算出利息税是多少元的道理。从例题到试一试的全过程，就是我国现行的银行存款实得利息的计算方法：先根据本金、存期和利率算出应得利息，再扣除缴纳的利息税得到实得利息。学生完成练一练和练习二第5~7题就有思路了。要注意的是，计算实得利息的步骤比较多，练一练和第6、7题都采用连续提问的形式，适当降低了解题时的思维难度。

    3．列方程解决已知一个数的百分之几是多少，求这个数的实际问题。

    例4教学与折扣有关的问题，也是百分数的实际应用。教材先对打折作了具体的解释，让学生明白几折就是百分之几十，知道八折就是80%，从而把打折的实际问题与百分数的应用联系起来。原价和实际售价有什么关系是这道例题的教学重点，要从原价打八折出售得出原价80%=实际售价。这个数量关系能起两点作用，一是进一步理解打折扣的含义：图书按八折出售，实际售价只是原价的80%。二是形成求《趣味数学》原价的解题思路，在数量关系式里已知积与一个因数，求另一个因数，可以列方程解答。本册教材里，已知一个数的百分之几是多少，求这个数的问题都列方程解答，充分利用百分数的意义，加强对百分数乘法的理解，避免人为地把实际问题分类型，体现了各种百分数问题的内在联系。求出《趣味数学》的原价15元以后，对学生提出检验的要求，而且采用了两种检验方法。依据折扣的含义，既可以用实际售价除以原价，看是不是打了八折；也可以看原价的80%是不是实际售价12元。这样安排，不仅检验了原价15元是正确的，还多角度表现了原价、实际售价、折扣三者的关系，在进一步理解折扣的同时，沟通了三种简单的百分数问题的联系。练一练求《成语故事》的原价，也要求检验，让学生独立经历与例4同样的学习过程，再次体会问题中的数量关系。

    练习三的编排大致分成两段，第1~4题是第一段，在理解折扣含义的基础上正确应用数量关系。第1、2题分别求打折后的实际售价与打折前的原价，都可以根据原价折扣=实际售价来解答。第4题求折扣，教材先让学生回答第3题，把按原价的百分之几出售改说成打几折出售，体会求几折只要求百分之几，为第4题作了铺垫。第5~9题是第二段，仍然以求实际售价或求原价为主要内容，灵活应用数量关系。第5题分别求实际售价与实际比原来便宜的元数，这里有简单问题与稍复杂问题的比较。第6题分别求实际售价与原价，是两种折扣问题的比较。第7、8题让购物问题更复杂一些，有利于学生在变化的问题情境中把握基本的数量关系。

    例5和例6是较复杂的已知一个数的百分之几是多少，求这个数的问题，都列方程解答。两道例题分别把相并关系和相差关系作为列方程的相等关系，虽然相并与相差是学生早就认识的数量关系，但在复杂的百分数情境里不容易看到。为此，例题利用线段图给予直观帮助，让学生在例5的线段图右边的括号里填36，体会男生人数与女生人数合起来是美术组的总人数。例6在线段图上突出十月份比九月份节约用水的那一段，引导学生注意两个月用水量之间的相差关系。教材完整地写出两道题的等量关系，让学生感受等量关系式右边美术组的总人数、十月份用水的吨数都已知，在这样的情况下，列方程是解题的有效方法。虽然有了等量关系，但列方程还会遇到一个问题，即为什么设男生人数为x，设九月份的用水量为x。要引导学生抓住题目中已知的那个百分数，分析它的意义，体会这样的设句是合理的，不仅用x表示了单位1的数量，还很容易用含有字母的式子表示出女生人数，表示出十月份比九月份节约用水的吨数。

    两道例题列出的方程里都有两个x，还含有百分数，解方程时要先化简方程的左边，再应用等式的性质。例题呈现了解方程的过程，并在练习四里安排三道解方程的习题，提醒教师要帮助学生正确地解方程。检验不是把未知数的值代入方程，而是要检验得数是否符合实际问题里的数量关系。具体地说，例5要检验男、女生的人数之和是不是36，还要检验女生人数是不是男生的80%。例6要检验十月份用水的吨数是不是比九月份节约20%，或者检验九月份的用水量节约20%，是不是440立方米。只有符合实际问题的得数才是正确答案。

    练一练要先说数量关系再解答，突出寻找等量关系是解答这些题的关键，也是指向解题难点的基础训练。要引导学生从分析题目里已知的那个百分数开始，有条理地思考。如第11页练一练，种蓖麻的棵数是向日葵的75%，向日葵的棵数是单位1的量，蓖麻的棵数是单位1的75%，它们一共有147棵，等量关系就是蓖麻的棵数+向日葵的棵数=147；向日葵比蓖麻多21棵，等量关系就是向日葵的棵数-蓖麻的棵数=21。再如第12页练一练，美术组的人数比舞蹈组多20%，舞蹈组的人数是单位1的量，美术组比舞蹈组多的人数是单位1的20%，等量关系是舞蹈组的人数+美术组比舞蹈组多的人数=美术组的人数。解答练习四里的实际问题，也应经常让学生说说数量关系。

    练习四第1~4题配合例5编排，第4题第（1）题曾经在六年级（上册）教过，那时也是列方程解答的，从第（1）题到第（2）题带出了稍复杂的分数问题。整数、分数、百分数都能表示两个数量间的倍数关系，第4题把貌似不同的问题组织在一起，凸现这些问题在本质上的联系。第5~9题是配合例6编排的，在第9题里把简单的百分数问题和较复杂的百分数问题编排在一起，可以适当进行比较。第10~16题是一堂练习课的内容，第11~13题是百分数的问题，进一步熟悉两道例题的解题思路，第14~16题是三道已知一个数的几分之几，求这个数的问题，促使例题的思考方法水平迁移。在六年级（上册）只教学稍复杂的分数乘法问题，另一些分数实际问题则安排在这里教学。

    教学例4、例5、例6以及练习里的内容，要更新观念，改变习惯了的教学方法。首先是不要求学生识别分数乘法与分数除法两类不同的问题，尤其不要机械套用已知单位1用乘法，单位1未知用除法这些所谓的规律。过去这样教的解题效果虽好，但严重制约了学生的思维，把分析数量关系的过程变成了依据个别词语的简单判断。改进教法要加强对分数、百分数意义的理解，充分利用求一个数的几分之几是多少这个数量关系，合理选择列算式还是列方程解题。其次，不必进行有关分率与百分率的联想训练。如从用去25%想到还剩（1-25%）；从第一天看了全书的1/5，第二天看了全书的1/6想到两天看了全书的1/5+1/6，这些联想是为列除法算式服务的。要引导学生充分挖掘和利用实际问题里的相并、相差等最基本的数量关系，作为列方程或列算式的依据，让小学与初中的教学相衔接，为学生的后继学习打下良好的基础。

    [热搜课件] 《生活与百分数》教学设计如何写


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    一、教学内容

    折扣。（教材第8页例1）

    二、教学目标

    1．理解折扣的含义，能熟练地把折扣写成百分数。

    2．会利用已经学过的百分数的知识解决与折扣有关的各种问题，感受数学知识与生活的密切联系。

    3．能积极主动地参与合作与交流等学习活动，在活动中培养分析、比较、判断的能力。

    三、重点难点

    重点：理解折扣的含义。

    难点：与“求一个数的百分之几是多少”的问题进行知识迁移，正确解答关于折扣的问题。

    四、教学过程

    一、情境引入

    师：同学们，每到节假日的时候，各商场都会举行各式各样的促销活动。你们知道商家为了招揽顾客，经常采用哪些促销手段吗？（课件出示商场图片）

    学生：买一送一、打折、满三百送三十等。

    师：很好，有些同学提到了“打折”，那么平时我们买的打折后的商品，是比原来贵了还是便宜了？

    学生思考，教师点名学生回答。

    师：你有过购买打折商品的经历吗？能跟大家分享一下吗？

    学生交流，点名学生回答。

    师：看来同学们对打折都有一定的了解。商家有时降价出售商品，就叫做打折销售，俗称“打折”。今天，我们就来学习与我们生活紧密相关的数学问题——折扣。（板书课题：折扣）

    二、学习新课

    1．折扣的含义。

    师：刚才我们提到的打折是商家常用的手段，是一个商业用语，那么打折是什么意思呢？（课件出示教材第8页情境图）

    师：想一想，这里的“电器九折”是什么意思？“其他商品八五折”又是什么意思？

    学生交流汇报。

    教师小结：九折就是按原价的90%出售，八五折就是按原价的85%出售。

    几折表示十分之几，也就是百分之几十；几几折表示百分之几十几。（板书）

    （课件出示题目）

    填一填。

    （1）六折是十分之（），改写成百分数是（）。

    （2）九五折是百分之（），改写成百分数是（）。

    （3）七七折是百分之（），改写成百分数是（）。

    学生交流，小组汇报。

    师：想一想，把折扣写成分数和百分数，哪种方法更好？

    明确：一般情况下，不把折扣写成十分之几这样的分数形式，写成分数时，有时会出现小数例如：八五折就会写成8。5/10，不便于计算和理解。

    2．运用折扣解决实际问题。

    （1）教学教材第8页例1（1）。

    （课件出示教材第8页例1（1））

    爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？

    指导学生分析题意：打八五折怎么理解？是以谁为单位“1”？

    学生小组交流汇报。

    提示：先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：原价×85%＝实际售价。

    根据数量关系式，学生独立列式解答。

    全班交流，根据学生的汇报，板书：

    180×85%＝153（元）

    答：买这辆车用了153元。

    （2）教学教材第8页例1（2）。

    （课件出示教材第8页例1（2））

    爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？

    指导学生理解题意：只花了九折的钱怎么理解？以谁为单位“1”？

    学生思考，点名学生回答。

    提示：先让学生找出单位“1”，然后找出数量关系式：原价－原价×90%＝便宜的钱数，或原价×（1－90%）＝便宜的钱数。

    全班交流，根据学生的汇报，板书：

    第一种算法：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。

    160－160×90%＝160－144＝16（元）

    第二种算法：原价160元，现价比原价便宜了（1－90%）。

    160×（1－90%）＝160×10%＝16（元）

    重点引导学生理解第二种算法，知道现价比原价便宜了10%。

    （3）折扣问题中的数量关系。

    师：同学们，通过我们刚才解答的一些折扣的问题，你能总结出折扣问题中相关的一些量以及它们的关系吗？

    学生交流，教师总结：现价＝原价×折扣。（板书）

    三、巩固反馈

    1．完成教材第8页“做一做”。（学生独立完成，集体订正）

    52.00 73.50 30.80

    2．完成教材第13页“练习二”第1～2题。

    第1题：（1）1.5×50%＝0.75（元）

    2.4×50%＝1.2（元）

    1×50%＝0.5（元）

    3×50%＝1.5（元）

    （2）（答案不唯一）可以买一种面包，也可以两种或两种以上合买。例如：

    ①3÷0.75＝4（个）

    ②3÷0.5＝6（个）

    ③3÷1.5＝2（个）

    ④3÷1.2＝2（个）……0.6（元），再买1个打折后0.5元的面包。

    ⑤可以买3个打折后0.5元的面包，买2个打折后0.75元的面包。

    ⑥可以买1个打折后1.5元的面包，买2个打折后0.75元的面包……

    第2题：120×80%＝96（元）

    400×80%＝320（元）

    180×80%＝144（元）

    80×80%＝64（元）

    3．阳光文具店和洋洋文具店同时销售“小画家”牌水彩笔。如果是你，你会去哪家买？为什么？

    30×80%＝24（元）

    25×90%＝22.5（元）

    24＞22.5

    去洋洋文具店，他家更便宜。

    四、课堂小结

    1．“打折”是什么意思？八五折、九折表示什么？

    2．折扣问题中有怎样的数量关系？

    板书设计

    折扣

    几折表示十分之几，也就是百分之几十；几几折表示百分之几十几。

    例1（1）180×85%＝153（元）

    答：买这辆车用了153元。

    （2）160－160×90%＝160－144＝16（元）

    或160×（1－90%）＝160×10%＝16（元）

    答：比原价便宜了16元。

    现价＝原价×折扣

    教学反思

    1.注重与生活实际紧密联系，激发学习兴趣。

    数学来源于生活，应用于生活。教学中需要密切联系学生的生活实际来设计教学活动，围绕学生收集的有关商店的促销手段以及学生对“折扣”的认识，充分利用生活中商家促销的场面，引导学生大胆猜想“折扣”的意义，进而激发学生的学习兴趣，引入新知。

    2.以学生为主体，自主探究新知。

    数学知识的获得过程是在教师的引导下学生自主构建的过程，注重尊重学生的认知发展水平，利用学生已有的知识基础，以学生为主体，创设自主学习的氛围，引导学生主动探究“折扣”的意义，从而加深对“折扣”的认识。

    3．我的补充：

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    ________________________________________________________________________

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    备课资料参考

    典型例题准备

    【例题】某商店在促销活动时，将原价800元的某品牌自行车九折出售，最后剩下的几辆车，商家再次打八折出售，最后几辆车的售价是多少元？

    分析：原价800元，第一次打九折出售，价格是原价的90%，再次打八折出售，价格是第一次打九折后的80%。可以先求出第一次打折后的价格，再求出第二次打折后的价格，即为现在的售价。

    解答：800×90%×80%＝720×80%＝576（元）

    答：最后几辆车的售价是576元。

    解法归纳：解决此类题，也可以先求出总的折扣，再用原价乘折扣，得出现价。

    相关知识阅读

    有关折扣的顺口溜

    消费打折实惠多，物美价廉心头乐。

    折扣购物都说好，其中陷阱也不少。

    虚折扣、假甩卖，积分赠券难实在。

    劝君消费擦亮眼，货真价实在眼前。

    分数的初步认识课件(模板11篇)


    老师在上课前需要有教案课件，因此每天老师都会按质按时去写好教案课件。 教案课件设计全面，有助于深化教学和提高教学水平。我们经过深入了解和细致分析为大家带来这篇“分数的初步认识课件”，希望本文内容能给您提供帮助！

    分数的初步认识课件(篇1)

    工作总结与工作是相辅相成的，抒写自己的总结是对自己工作的反馈。工作总结需要注定哪些点？阅读这边名为《[范文参考]《小数乘整数》说课稿精选一篇》文章你会豁然开朗。

    一、说教材

    1、教学内容

    九年义务教育六年制小学数学第九册第1页例1，练习一的第1～4题。

    2教材简析

    小数乘整数是小数乘法的第一课，它是在学生掌握了整数乘法的基础上展开教学的，同时它又是学生学习小数乘法的重要基础，所以学生对小数乘整数的意义和法则的掌握水平，将直接影响学生对小数乘法的进一步学习。

    3、根据设置数学课程的基本目的不再只是掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学，用数学学会做数学和数学地思考，发展学生的创新创意和实践能力这一数学课程新理念，我确定以下三维目标。

    1）、使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法。

    2）、培养学生的迁移类推能力。

    3）、创设情境教学，培养学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣。

    4、根据《标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点是：小数乘整数的计算法则的推导。

    二、教法学法

    因为学生在四年级已学过整数乘法的意义及其计算法则和积的变化规律，根据不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发和原有的认识水平，我运用迁移、类推，采取自主学习、合作交流、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新知识。

    本节课在教学中安排了两个层次，先理解小数乘整数的意义，再探究算法。在理解意义阶段，通过对整数乘法的意义，计算法则的复习，回忆积的变化规律，小组合作学习，自主探究表中的秘密等这些做法为学生进行新的学习活动提供了强有力的促进作用，因为积的变化规律是推导小数乘法计算方法的依据。

    为了激发学生的学习兴趣，在探究算法阶段，教学设计时利用现代教学手段，把教材中的应用题改为生动有趣的买布的情景，把数学知识转化为孩子们身边的数学，让他们乐学，主动参与。注重学生是学习的主人，培养他们发现问题，解决问题的能力。

    三、教学过程

    （一）、复习引入

    1、应用多媒体出示表格

    让学生完成表格，并且说1355的意义。

    设计意图：从学生在原有的认知基础入手，学习新知做充分的准备。

    2、回忆因数变化引起积的变化规律，此处教师引导学生观察表格第一行因数的变化，第二行因数不变，组织学生分组讨论积有什么变化规律，最后由学生归纳出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍。

    设计意图：用填表的方式，使所有的学生都参与找规律的过程，并且用小组合作学习的方式，让学生自己发现题中的规律，这样对后面的新课学习具有积极的促进作用。

    3、如把上式1355写成13.55，它表示什么呢？引出课题：小数乘整数（板书）

    设计意图：通过经历观察、思考、猜测、交流、推理等数学活动来解决问题。

    （二）、探究新知

    1、师生共同探索小数乘整数的意义。

    多媒体展示妈妈到布店买布的情景，出现对话。售货员说：花布每米13.5元，妈妈说：我买5米布，要付多少钱？学生经过分组讨论后作答。

    学生甲用加法算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5＝67.5 。

    学生乙用乘法算：5个13.5连加，可以写成13.55 。

    师问：13.55表示什么意思呢？

    甲说表示5个13.5连加，乙说表示13.5的5倍是多少。

    教师引导学生回想整数乘法的意义，归纳出小数乘整数乘法的意义和整数乘法意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算。（板书意义）

    设计意图：将教材上的学习内容转化为现实情景，创造、灵活地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

    讨论回答练习一第1题，说出下面各式的意义。

    2、师生共同探讨小数乘整数的计算方法。

    先让学生观察、比较、猜测上式13.55＝67.5，为了验证该结果是否正确，我设计了三个问题：

    1）、小数乘整数，能不能将小数因数转化成整数因数来计算？

    2）、转化后积有什么变化？

    3）、要得到原题的积怎么办？

    在解决这些问题时，我留给学生足够的思考时间和空间，以及与同伴交流的机会，让学生寻找自己对计算方法的理解和感悟。

    学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。

    设计意图：把连加结果作用于乘法计算方法的探讨，有利于13.55与1355的联系，通过结果的比较让学生深入推导小数乘整数的计算方法。

    四、巩固练习

    为了突出重点，突破难点，我设计了有层次、形式多样的练习题，逐步深化，拓展学生的思维能力。

    1、根据14923＝3427填结果。

    14.923＝（）1.4923＝（）

    1490.23＝（）1492.3＝（）

    （）（）＝3.427

    2、教科书第1页的做一做。

    3、教科书第4页练习一第4题应用题。

    小明看见远处打闪以后，经过4秒听到雷声，已知雷声在空气中的传播速度是每秒0.33千米，打闪的地方离小明有多远？（从打闪起到看见闪光的时间略去不算。）

    五、课堂小结

    采取提问的方式。这节课你学到了哪些知识？掌握了哪些学习方法？

    六、课外作业

    练习一第2、3题

    七、板书设计（利用多媒体展示）

    意义：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。

    例1、花布每米13.5元，买5米要用多少元？

    用加法计算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5＝67.5（元）

    用乘法计算：13.55＝67.5（元）

    答：5米要用67.5元。

    板书设计的作用，突出重点，使人一目了然，便于课堂小结。

    分数的初步认识课件(篇2)

    一、教学内容：人教版三上第92--93页例1、例2、例3。

    二、教学目标：

    1、通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，使学生初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一。

    2、能比较分子是1的分数的大小。

    3、培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。

    4、在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。

    三、重点难点：

    教学重点：建立几分之一的表象。

    教学难点：初步感受分母、分子表示的含义。

    四、教学过程：

    1、 创设情境，导入新课

    同学们，今天老师要讲一个西游记里的故事给大家听。

    话说唐僧师徒取经，这一天他们来到了一个集镇上，看到路上的人都手提着月饼，这才想起今天是中秋节了。这时刚好路过一个月饼店，“哇，好多的月饼呀！”八戒很快就看见店里各种各样的月饼，馋得直流口水，一个劲地说：“师傅我想吃月饼。”可是唐僧说：“想吃月儿饼可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块？请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么要是只有一块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块？该怎么写？”这可把八戒难住了。

    同学们，你们知道每人分几块吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半块。)半块月饼可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是——分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。(出示课题)

    2、动手实践，自主探究

    （一）认识二分之一

    （1） 猜一猜：把一个月饼平均分成两份，怎样用分数表示其中的一份呢？ 师：把一个圆平均分成两份，一半就是这两份里面的一份，也就是这圆形的二分之一，写作：1/2，结合书本中的月饼图说说，“2”表示什么？“1”表示什么？

    （2）教师说明 ：2表示平均分的份数，1表示其中的一份。

    （3）动手实践

    A、折一折：让学生用各种的纸片动手折出1/2，（圆形、长方形、正方形）

    B、展示学生的几种典型折法

    C、从操作过程中凸现思考过程。

    师：这些形状不同的纸都可以折出它的1/2。想一想，同一张纸折出的形状不一样，为什么都可以用1/2来表示呢？

    （4）在辨别中感悟平均分的重要性。

    折出几种不是平均分的二分之一，想想这可以用二分之一表示吗？（再次强调平均分）

    （二）认识四分之一

    （1）观察推想

    师：大家推想一下，如果把一块月饼平均分成四份，每块是它的几分之一？

    （2）开展折1/4的活动

    A、请学生拿出同样大的正方形纸，小组合作折出不同的1/4。

    B、汇报怎样折的。出示课件，问：这些1/4的部分一样大吗？为什么？

    （三）认识几分之一

    （1）刚才我们认识了1/2和1/4,我们把1/2，1/4，这样的数叫分数。你还想到了哪些几分之一的分数？板书学生的回答。（有意识写几个分母大一点的分数）抽几个说说分数所表示的意思。

    （2）找一找。（出示主题图）

    请同学们仔细观察，游乐园的小朋友都在干什么？你发现哪里有几分之一？为什么？

    （四）练习：做一做第1题

    3、再现情境，比较大小。

    （1）故事引出问题

    师：接下来老师继续来讲西游记的故事，唐僧师徒在月饼店买了些月饼后继续赶路，走着走着转眼已到了中午，猪八戒饿得肚子咕咕直叫。这时唐僧拿出了一个最大的饼，给八戒和孙悟空分一分，说给孙悟空1/4，猪八戒1/2，猪八戒一听急

    坏了，大声说，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。同学们，猪八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一块了吗？（板书1/2 1/4）

    （2）解决问题：

    让学生思考后说一说。

    师：你是怎么想的？为什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢？你能不能用手中的圆片代替饼来验证一下。

    （3）拓展延伸：

    A、这时候，沙和尚过来他也要吃，他说要吃这个月饼的1/8，你觉得他们三个人谁吃得最多，谁吃得最少？

    B、看板书，你还能比较这些分数的大小吗？任选两个数比较大小，根据学生的回答加以板书），你发现了什么？（分的份数越多，其中的一块就越小）上面这些分数中哪个最大，哪个最小？

    （4）练习：做一做第2题。

    4、说说想想，课堂小结：

    说说你对分数有了哪些了解？

    5、巩固延伸，课堂练习：

    教学反思

    “分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。12月30日我代表三年组的全体数学教师在家长开放日执教了这一课，教学中有收获与失落，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：

    1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

    《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——猪八戒和孙悟空争吃月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

    2、在做中学，提高学生学习的参与度

    我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动

    学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。这些环节的设计，让学生通过折一折、写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。

    3、提供数学交流的环境，培养合作意识。

    合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示四分之一时，先让学生自己折纸，再在小组中进行交流，感受不同的折纸方法，却可以得到同一个分数。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。

    4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

    说一说生活中的几分之一，让学生感受生活与数学的联系。

    本节课，也有很多不足与遗憾。

    1、内容偏多。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓？

    2、学生思维没有完全打开。在教学用正方形的纸折四分之一这个环节中，教师没有充分利用课件的素材，让学生领悟到同一个物体的四分之一由于平均分的方法不同，导致分的四分之一的形状也不同，但是大小却相等。

    3、在做练习的时候，没有注重学生的口语训练。没有给学生更多的时间去说，有的同学在同一幅图画上发现了另外的几分之一，老师没有给学生更多的机会去说，这样就显得课堂上教师控制得太多。

    总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。通过对这堂课的教学后我认真进行了反思，我相信以后我将加倍努力，积极反思、积极评课、反复研究，以期望能有所进步。

    分数的初步认识课件(篇3)

    【教学理念】根据小学中年级学生学习特点，基于课程标准提出的面向全体学生，倡导探索性学习的理念，建立以“课上学生自主学习为主体，教为引导，疑为主轴，动为主线”的教学模式。

    【教材分析】《分数的初步认识》是在学生掌握了一些整数知识，平均分概念的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数的概念的一次扩展，也为以后进一步学习分数和小数打下基础，作为本单元第一课时的《认识几分之一》是打开分数知识大门的钥匙。

    1、初步认识理解几分之一，会读写几分之一。

    2、通过操作、比较、推理、交流、合作等活动，培养学生观察能力，语言表达能力和迁移、类推能力。

    3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自觉学习的精神，体会分数在生活中的价值。

    【说教法】“能运用数表示生活中的一些事物，并进行交流”是课程标准对“数与代数”第一学段内容的要求。本节课通过创设学生熟悉的情境，引导学生“找一找、折一折、涂一涂、说一说”，以直观教学法、观察法、讨论法辅以小组合作学习，面向全体学生，并给他们留出充分观察、比较、演绎、思考的时间，放手让学生主动探索。

    【说学法】“知识的获得是主体在活动中主动的意义建构”，引导学生做到“动眼观察、动手操作、动脑思考、动口说理”，使学生的观察能力、语言表达能力、学习实践能力得到提高，不但学会，而且会学。

    导入时利用学生熟悉的分物品，引出分数。两个月饼分一半给一位同学，得到了一个月饼；再将剩下的一个月饼分一半给第二位同学，他得到了半个月饼；接着分下去，第三位同学得到了半个月饼的半个……半个、半个的半个还能用整数来表示吗？今天我们就学习一类新的数--分数【板书】

    的二分之一，指导读写1/2，突出重点。

    2、课件演示“平均分”，强调“平均分”是理解分数的基础。

    确理解1/2的含义，突破难点，也为后续学习分数各部分名称做好准备。

    类推的方法，学习认识1/ 4。

    1、出示例2：折出一个正方形的1/4并涂上颜色。让学生用准备好的学具动手操作，鼓励多种折法，鼓励学生进行讨论，培养交流意识和动手实践能力。

    2、展示交流。将学生作品在讲台上展示，并让学生说一说折出的分数所表示的含义，强调平均分，规范学生语言。

    3、知识迁移，巩固提高。出示表示1/3、1/8的教具，让学生认读并练习书写几分之一，突破重点；逐一说出1/2、1/3、1/4、1/8等分数所表示的含义，突破难点。

    4、小结：把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一。今天我们认识了分数中的几分之一。

    1、课本93页做一做第一题。

    2、课本93页练习22第一题。

    3、课本93页练习22第二题。

    以上是我对《分数的初步认识》第一课时《认识几分之一》的教学设想，不足之处请老师们批评指正。谢谢！

    分数的初步认识课件(篇4)

    今天我说课的内容是人教版小学数学三年级上册91---93页《分数的初步认识》。

    2.教材分析：

    《分数的初步认识》这一单元是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是学生对数概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为从数到分数无论是在意义上还是在读法和写法上以及计算方法上，他们都有着差异。本节课结合具体生活情境，通过直观操作，使学生逐渐积累分数的正确表象，初步建立分数的概念，理解分数的意义，为今后进一步学习分数和小数打下基础。因此，本节课的教学重点为：让学生初步认识几分之一，会读写几分之一。

    3.学情分析：

    布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，这个认知过程经历三个阶段：动作性认知过程、映象性认知过程和符号性认知过程，三年级学生处于第二个阶段，这时期儿童开始在头脑利用视觉和听觉的映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；学生在这个阶段对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。根据以上学情确立了本课的难点：初步理解分数几分之一的意义，培养学生勇于探索和自主学习的精神，培养学生的语言表达能力。

    4.教学目标：

    结合以上教材分析和学情分析，根据《课程标准》的基本要求，制定以下三维目标：

    (1)知识能力目标：引导学生在实际操作中体会分数的产生，初步理解分数的意义，会读、写几分之一，培养学生的观察能力，比较能力和归纳总结的能力。

    (2)过程方法目标：引导学生在操作探究、比较发现、推理归纳、互相交流等活动中，经历几分之一的认识过程，体会几分之一的含义，建构数学知识。

    (3)情感态度目标：在动手操作、观察比较中，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索、善于观察的学习态度，体会数学知识的严谨性，同时感受数学在现实生活中的价值。

    三年级学生主要以具体形象思维为主，动手能力比较强，他们虽然对整数已经相当熟悉，却是第一次接触比较抽象的分数，而且从认识整数到认识分数是一次飞跃。根据我对教材内容、学生的特征等深入的分析，注重从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，本节课的设计的重点放在能够促进学生学习发展上，而不是活动的形式上。在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。因此我在教学中根据学生好动、好奇等特征。采用游戏教学法、情景教学法、自主探求法、直观教学法等教法，来完成本节课教学。新课标第一网

    小学生认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，注意力不稳定，受兴趣的影响很大，所以在教学时我创设了问题型教学情境：让学生在已有知识与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。因此在教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。通过动手猜一猜、折一折、涂一涂等方法理解分数几分之一的意义，培养学生的想象力、创造力和应用能力，让学生在玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作等环节中突破本节课的难点。

    《课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。”

    1、在每张课桌上都有一张白纸，这张纸是同桌两个人的，后面我们就要用，现在请你们两人把这张纸分开，每个人得到的同样多，应该怎样分呢？同桌两人商量一下，把你们的想法折出来，让大家看看公平吗？然后我们再分。

    2、学生动手折，展示折法。（这一环节的目的是让学生充分感知分数的产生过程，体会平均分的重要性，在具体操作中积累感性认识，形成正确表象的过程）

    3、师引导学生说出平均分，提问：进一步让学生说出你能用一个数表示你拿到的这一份吗？

    4、生活中有很多这样的现象：两个人分一张饼，分一个苹果，分蛋糕……这时的一份我们无法用整数表示，这时就要用到一个新的数：分数。今天我们就来一起认识一下这个新朋友-分数（板书）

    1、明确：我们每人得到是这张纸的12 （板书，贴图），通过折你对这个“12 ”有一个什么样的认识呢？（找3、4个学生说，从折中感悟分数12 的产生过程）具体感知分数，从而认识分数。

    师：明确分数的意义：2代表我们把它平均分成2份，这其中的1份就是12 。（师边写边说）

    2、认识14 。

    ①现在请大家拿出刚刚得到的这张纸，你能折出这张纸的14 吗？说一说你是怎么做的？

    a.组织学生活动。拿出准备好的纸通过折、涂、看、说等活动感知14 。（找生上台展示）让学生利用身边资源，再折出一些几分之一。

    妈妈买了一根甘蔗，掰了一半给爸爸，剩下的妈妈平均分成两份，一份给我吃，另一份她和奶奶各吃了一半，你知道爸爸、妈妈、奶奶和我各吃了这根甘蔗的几分之一吗？

    师：通过折我们今天研究了什么内容？你对他有一个什么认识？

    12                                   14

    本节课我采用此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解并掌握。

    总之，整节课活动丰富，给学生提供了动手操作，自主探索，合作交流的空间，也给学生提供了尝试成功和欣赏数学美的机会，每一环节都在关注学生能力发展和情感体验，培养了学生的想象能力和动手能力和语言表述能力。

    分数的初步认识课件(篇5)

    《分数的初步认识》教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，分享了《分数的初步认识》的教案给大家！

    教学目标：

    知识目标：在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

    能力目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。

    情感目标：让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。初步体会分数来源于生活，运用于生活。

    教学难点：“几分之一”概念的形成。初步认识分母、分子表示的含义。

    教学准备：教具准备：多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。

    同学们，在生活中，你分过东西吗？现在，老师想请你们帮我分一分好吗？

    现在有四块月饼，分给两个小朋友怎样分公平？每人分多少？

    两块月饼分给两个小朋友，怎样分公平？每人分多少？

    像这样，我们把每份分得同样多，这种分法就是我们以前学习的什么分法？

    我们再来看看如果一块月饼分给两个小朋友怎样分呢？每人得到多少呢？

    一半用我们以前学的数能表示吗？

    那么，老师向大家介绍一位新朋友——分数。

    这节课，让我们一起来研究分数的初步认识。

    想一想，我们是怎样分这一块月饼的？每人得到多少？

    看一看两个半块月饼大小一样吗？

    分后的两块饼大小完全一样，这就是把饼平均分成两份。这半个月饼我们就可以说是这整个月饼的1/2。

    也就是把一块月饼平均分成两份，其中的一份是它的1/2。

    你们能在这块月饼中找到另外一个1/2吗？

    我们来写一写。

    谁来读出这个分数，并说出各部分名称几含义，1/2表示什么意思？

    出示课件，如果这样分能不能用二分之一表示？

    练习：图中涂色部分能不能用 1/2 表示。为什么？

    总结：只有平均分才能保证分的公平公正，才能得到分数。

    课件，每人得到的1/2块月饼，它们一样大吗？为什么？

    所以我们在描述时，必须要说清是谁的二分之一。

    是不是只有分月饼能得到二分之一，还有什么办法得到二分之一。

    任意拿出一张图形，先折一折表示出它的`1/2。

    明明折法不同，为什么涂色部分都是1/2？

    我们用这三种折法折出长方形的1/2，那么同一个图形的1/2表示的大小相等吗？为什么？

    总结：一个月饼，一个长方形，一个正方形，只要是平均分成两份，每份都是它的1/2。

    1、如果把一块月饼平均分成四份，每份是它的几分之几？怎样表示？谁来写一写？1/4表示什么意思？

    请用正方形折一折，表示出它的四分之一。

    2、把一个圆平均分成3份，每份是它的几分之几？怎样写？1/3表示什么意思？

    3、把一个长方形平均分成5份指出它的五分之一并涂上颜色。1/5表示什么意思？

    总结：向1/2、1/3、1/4、1/5这样的数都叫分数。平均分成8份，其中的一份是它的多少？平均分成100份呢？你能再说出几个这样的分数吗？

    1、下列不是平均分的请打×

    2、 下面的分数能表示各图中的涂色部分吗？能表示的画“√”，不能表示的画“×”。说一说理由。

    3、你知道涂色部分占整个图形的几分之一吗？说一说理由。

    5、下面哪个图里的涂色部分是1/4 ，在（ ）里划√

    同样的正方形，为什么用不同的分数表示呢？

    总结：形状相同可能表示的分数不同，形状不同可能表示的分数相同。

    6、会变的正方形:说出正方形 在不同图形中分别用什么数表示？

    板书设计：

    分数的初步认识课件(篇6)

    教材分析：

    《分数的初步认识》是人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时的内容——认识几分之一。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有着很大的差异。认识几分之一是第七单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课。这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。教材的安排贴近学生的认知特点，而且非常注重情境的创设。

    学情分析：

    低年级学生对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括。学生在二年级上学期时已经掌握了平均分的意义，能把一些实物图片进行平均分，这为本课的学习提供了感性基础。

    根据教材的编写特点和意图，结合学生的认知特点，我把本课的教学目标确定为：

    知识目标：初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

    能力目标：在动手操作和观察比较中，培养学生的探究和自主学习能力;培养数学思考和创新精神。

    情感目标：感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

    教学重点：认识几分之一，比较几分之一的大小。

    教学难点：理解几分之一表示的具体含义。

    教学准备：多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。

    二、说教法和学法

    为了实现确立的教学目标，在教学过程中我采用情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。通过情境的创设让学生想学、乐学;注重学生的学习体验过程，在动手实践、自主探索、合作交流等活动中主动建构数学知识，从而培养学生动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。

    三、说教学流程

    根据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：

    第一个环节：创设情境，导入新课。

    《课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了两个小朋友分水果的情境。把这些水果平均分给2个小朋友，每个小朋友可以得到几个苹果?几个梨?几个西瓜?请你用掌声回答，答案是几就拍几下。当学生拍到“半个”西瓜时，产生了质疑：“‘半个’应该怎么拍呢?能用什么数来表示呢?”从而引入课题：今天，我们就来认识一种新的数：分数。

    拍掌引入分数，我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计，我觉得这个设计非常巧妙。首先拍掌能使全班学生注意力快速集中，其次“半个”无法拍掌表示，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究新知的欲望。

    第二个环节：动手操作，建构新知。

    这个环节是本课的教学重点，因此我精心设计了六个活动来进行教学。

    活动1、课件演示，建立表象

    几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在认识“二分之一”时，我利用课件演示并让学生仔细观察：把一个西瓜平均分成2份，其中的一份是这个西瓜的1/2。这一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是这个西瓜的1/2。在这里，我多让几位学生说一说，这个二分之一是怎么得来的?让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整个西瓜的1/2。通过多媒体演示，使学生建立了1/2的表象。

    活动2、读写1/2，认识分数各部分名称。

    初次认识分数，教师的引领显得尤其重要，我利用课件演示，示范读、写1/2，和学生认识分数各部分名称，再让学生书空1/2，并快速地在本子上写出两个1/2。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。

    分数的初步认识课件(篇7)

    一、教材分析

    《分数的初步认识》是义务教育课程标准实验教课书数学三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次重要扩展，掌握这部分知识不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步学习分数和小数打下基础。

    二、学情分析

    小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一、三分之一，但是他们并不理解其意义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里已有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地获取知识。

    三、教学目标

    根据新课标的要求和学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标：

    （1）知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

    （2）过程与方法：通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识、数学思考与语言表达能力。

    （3）情感与态度：在动手操作、观察比较中培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

    四、教学重难点

    教学重点：认识几分之一的含义。

    教学难点：使学生在头脑中建构起几分之一的表象。

    五、教法与学法

    本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作、动眼观察、动脑思考；注重同桌互学、小组研讨、集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

    六、教学过程

    《标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下四个环节进行教学：

    ㈠创设情境，引入新知。

    思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的'起点。因此我结合生活实际创设问题情境，激发学生的兴趣。一上课我激趣问道：“有4个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”学生兴趣盎然的拍手两次。我继续问道：“有2个桃子平均分给2小朋友，每人又得到几个呢？”学生均能用响亮的掌声回答。接着，我故作为难状地说：“有1个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？”这时学生不能用完整的掌声回答，孩子们面面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机的说“对，是半个“，半个该怎样表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友――分数。从而巧妙地引出课题——《分数的初步认识》。

    这一环节为学生创设了他们熟悉的、感兴趣的现实情境，激发了学生的求知欲望，让学生以饱满的热情投入到探究之中。

    ㈡动手实践，自主探究。

    1、认识1/2。

    数学源于生活，又应用于生活。在学生初步理解了把一个桃子平均分给两个人、每人得到一半的基础上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”然后让学生拿出自己准备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎么折的。教室里顿时热闹起来，同学们认真地折着、说着，个个脸上洋溢着快乐的笑容。接着，请学生上台演示汇报。有的学生说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的一半。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一半。”还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”对于同学们的种种折法和语言表述，我及时给予充分的肯定和表扬。这时我揭示课前的疑问：把一个桃子平均分成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互交流，写一写，读一读，引导学生对二分之一的概念进行完整的表述。

    这一环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，使学生体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。

    2、认识1/4。

    在学生初步理解1/2的基础上，我进一步引导学生思考：除了能折出一张纸的1/2，还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣。有的会说：我能折出这张纸的1/3；还有的说我能折出它的1/4，我相机总结：像1/3、1/4这样的数都是分数。

    接下来，分小组合作学习，拿出准备的正方形纸，折出它的1/4，并涂上颜色，看哪组折法多？我也参与到学生中与他们共同探讨、共同交流。然后小组展示成果。

    这一环节的设计给学生提供了充分的探索与交流的时间和空间，通过小组合作交流，人人参与到数学活动中，一起分享学习成果。又通过展示作品为学生提供了展示自我、体现个性的良好时机，使学生的观察、思考及语言表达能力得以发展。

    3、比较分子是1的分数的大小。

    在学生初步掌握了分数知识的基础上，来比较分数的大小已不再是难事。我出示情境图：快看，小猴子和小猪在一次分吃西瓜的时候，它们都想吃得最多，小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2，小猪心想：“我肚皮大，吃得多，要吃这个西瓜的1/4才行。”它们俩谁吃得多？为什么？有的学生会毫不犹豫地说：“小猴吃得多，因为小猴平均切2份的那1份要比小猪平均切4份的那一份大。”我满腔热情地鼓励这个孩子：“你真了不起！”接着，我又把问题推向更深层：“这其中到底有什么奥秘呢？看谁能从这些圆中发现规律？”这一挑战性的问题即刻激发了学生的兴趣，我鼓励学生大胆质疑，围绕问题展开小组讨论、再汇报交流，最后引导学生总结出：把同样大小的物体平均分成不同的份数，分的份数越多，那一份就越小；分的份数越少，那一份就越大。

    这一环节通过图文并茂的生动故事，使学生在直观图形的引导下，感到分数也有大小，点燃了学生的探索火花，使学生在活动中主动的获取知识。

    ㈢分层练习，巩固提高

    练习是使学生掌握知识、形成技能、发展创新思维的重要手段。我设计了五个不同层次、不同类型的练习

    1、看图写分数

    2、判断图形中的阴影部分是不是1/2。

    3、看图比较每组数的大小。

    我设计这三个练习的目的主要是培养学生会读、会写、会比较几分之一的分数，巩固本课所学基本知识点。

    4、结合生活实际用分数说一句话。

    设计此练习是让学生体会生活中处处有数学，感受数学与生活的密切联系。

    5、折一折：用一根绳子，反复对折，得出分数的个数是无限的。

    这是一道趣味性、开放性的练习。新理念提出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”我设计此练习避免了少部分学生“吃不饱”的现象，有效的促进了学生个性的发展。

    ㈣质疑反馈，总结评价。

    学习了这节课，你有什么收获？你觉的自己学的怎么样？有什么地方值得表扬或需要改进呢？同学们各抒己见，有的会说，我知道了分数也是一个数；我认识了一个新朋友分数；还有的会说我这节课学的很开心等等。

    这样做，对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，有利于学生将新知识纳入到已有的知识结构中去，提高学生的整体思维能力和概括能力。

    七、板书设计

    板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重、难点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。

    这节课我的板书设计条理清楚、重点突出、简洁明了，与课堂教学的小结相呼应。

    本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

    分数的初步认识课件(篇8)

    同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位老师同上《分数的初步认识》，他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。

    我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点：

    ⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

    分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，三位老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

    ⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

    新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了“”“”等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。

    ⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。

    《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

    当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。我有几个观点，纯属“一家之言”，现提出来与各位共同商榷。

    ⒈张老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。但是我觉得本节课的重点、难点是“理解几分之一的意义”，张老师在此内容的传授中过急，没有让学生充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有突破。

    ⒉周老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕！但是毕竟这是借的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情况下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生回答，等一等可能会有更好的效果。

    ⒊在李老师的课堂上充分表现出李老师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目标落实的比较到位。但是李老师自己的语言还不够准确、精炼，在课堂上出现了一些失误。

    以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评。

    分数的初步认识课件(篇9)

    内黄县后河镇第八小学:

    任德军                                    .10.19

    1、教材的出处及意义：

    《分数的初步认识》是小学数学课本第5册第91-93页的教学内容，分数对此时的学生来讲是一个非常陌生的概念，因为分数与学生认知并运用三年整数完全不同。读法上不同，写法上不同，外形上不同，更重要的是意义上的不同。所以，上好这一节课对学生今后的分数学习尤为重要。这是学生从整数到分数概念的一次扩展，更是学生认识数的概念一次质的飞跃。

    这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教学的，这一节课是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对以后学生深入进行分数的学习起着至关重要的作用

    会认、能读、能写简单的分数。结合直观操作，会用折纸、涂色等简单方式表示分数。

    培养自主、探索、合作交流的学习习惯。

    5、教学难点：让学生初步建立分数的概念， 用折纸、涂色等方式表示简单的分数。

    1、 以故事创设情境导入，设置悬念，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。

    2、充分利用直观教具、学具，引导学生观察，探究；对比发现法，调动学生学习的积极性、主动性。

    充分利用学具、让学生动手操作，用眼观察、动脑思考，在实践活动中获取知识，注意学生合作，集体交流。

    1、教师准备：小黑板1块；涂一涂的图；长方形纸3张；正方形纸8张；苹果4个；彩色粉笔1盒。

    本节课教学设计三个环节进行。

    （一）故事导入新课题，以旧引新。 首先抓住“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立的主体思路。教学一开始我是这样设计的，谈话：有一天，小明和小叶到你家做客，妈妈拿出4个苹果来招待他们（教师出示4个苹果），你帮妈妈想一想怎样分苹果才能让两人都满意？（引入学生活动）

    “认识几分之一”这节课，几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在讲解例1时，让学生通过折出长方形纸的1/2，表示出它的二分之一的操作练习。学生通过对概念直观形象的认识后，很快明白了几分之一的含义。接着让学生判断是否1/2的练习，引进技术出1/3，并让学生说一说。

    为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，再让学生在一张正方形的纸上创作出四分之一。先确定操作要求，然后让学生自主操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了几种类型正确折法。

    这时不失时机的引导学生分组进行讨论。为什么折的方法不同，形状不同，但都能用四分之一表示呢？学生按老师设计的目的说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示（此时举个反例子），这样就突出了分数概念中相当重要的一个前提 --平均分的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。

    在练习过程中，强化学生的学习效果。

    练习使学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习活动时注意以下三点：一是练习的形式要有变化，使学生在练习中保持兴趣。二是练习有层次性，让学生做题时能够感受到梯度。三是面向全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参与机会。

    （1） 根据教学的基本要求，设计了一组判断正误基本练习，让更多的学生去参与，强化一下平均分。接着把教材中“做一做”练一练。

    （2）    设计了一道分蛋糕的练习。

    1个蛋糕分平均分给小华和他的爸爸、妈妈3个人，小华吃到这个蛋糕的几分之一呢？

    深入：如果我们班38名学生都来分这一块蛋糕，你能分到几分之几呢？

    板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注意两点。

    （1）图文并茂,条理清楚,层次明确。

    （2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应。

    分数的初步认识课件(篇10)

    教学目标：

    2．会比较分子都为一的分数的大小。

    2．通过演示，观察操作，自主探究，合作交流等学习途径与方法，培养学生抽象概括能力。

    3．激发学生学习数学的兴趣，锻炼学生的动手能力，初步培养学生的创新合作意识，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

    多媒体课件，每个学生事前都准备彩笔，长方形、正方形、圆形各两个图形纸片.毛线一根

    帮兔妈妈解决数学问题。

    问题一：四个月饼分给两个兔宝宝，怎么分？每只分几个？

    学生发现问题，并试着利用学具动手操作，找到一个数来表示半个。

    1、小组利用学具动手操作，试着利用数字表示“半个”。

    在探究过程中，发现有的学生会利用分数表示半个。让其讲解二分之一的意义。

    把一个月饼平均分成两份，其中的一份就是它的二分之一。

    2、老师板书。

    强调分数的写法、读法。

    3、让学生说一说“2”表示的意思、“1”表示的意思。进一步说明二分之一的意义。

    4、利用手中学具，想办法表示二分之一。

    要是把一个月饼平均分成四份，应该怎样分？每份是多少？

    学生动手操作，并展示。认识四分之一。

    并指出，像1/21/4这样的数就叫分数。

    （三）除了刚才的二分之一、四分之一，你还想认识哪些分数？以小组为单位利用手中的学具表示。

    出示情景，比较二分之一、四分之一和八分之一的大小。

    让学生利用学具进行比较，得出结论——同一件事物，平均分的份数越多，每一份越小。

    分数的初步认识课件(篇11)

    教学目标：

    1、在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

    2、经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。

    3、让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

    教学重点：

    认识几分之一，初步建立分数的概念。

    教学难点：

    理解几分之一所表示的意义，会用折纸，涂色等方式表示简单的分数。教具准备：多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。教学过程

    师：同学们，在家里或者学校，你们分过东西吗？这节课，老师也想请你们帮忙分一分月饼。

    出示课件：

    （1）有4个月饼，平均分给2个人，每个人得几个？

    （2）有2个月饼，平均分给2个人，每个人得几个？

    （3）有1个月饼，平均分给2个人，每个人得几个？

    师：这半个月饼该怎么表示呢？还能用我们以前学过的数表示吗？

    师：其实刚才同学们提到的二分之一是一种新的数，而且就是我们今天要认识的新朋友――分数。今天这节课我们就一起来认识分数。板书：认识分数。

    师：这块月饼，两人就是每人一半，陈老师应该从哪里切？也就是把它怎么分？（课件演示平均分的过程）刚才我们把月饼平均分成了几份？这一半正好是这两份中的'几份？

    师：像这样把一个月饼平均分成两份，每一份是这个月饼的一半，也是它的二分之一，写作1/2。（课件）

    师示范：先写横线，表示平均分，再写2表示平均分成两份，其中的一份在线上写1。

    （3）追问：在这个月饼中有几个二分之一？“它”指的是谁？

    （4）说一说刚才是怎么得到这个月饼的二分之一的？

    2、找一找，感悟平均分的重要性。

    课件出示题目，看一看，哪些可以用二分之一表示。

    指名平均分是表示分数的前提。

    A、折一折：让学生用各种的纸片动手折出（圆形、长方形、正方形、三角形）折出你喜欢的图形的二分之一，并涂上颜色。

    C、从操作过程中凸现思考过程。师巡堂，生操作。

    （1）师：谁来介绍一下你是怎样表示出图形的二分之一的？（指名说）生汇报。

    （2）师：这些涂色部分都能用二分之一表示吗？为什么？

    师：折法不同，形状不同没关系，只要是把一个图形平均分成了两份，每一份都是它的二分之一。

    师：再看看，阴影部分都能用二分之一表示吗，同样是二分之一，所表示的大小一样吗？为什么？

    师小结：把一样大的图形平均分成两份，其中的一份是二分之一，这样的二分之一才是一样大的。

    （1）师：看来呀，第一次的折纸游戏难不住大家，我要提出新要求了。（课件出示要求）

    师巡视指导，找相同图形，不同的份数。

    （2）汇报：你折出的分数是怎么来的？你把这个图形平均分成了几份？涂色部分是它的几分之一？

    （3）师拿出一张三分之三，问：看到这幅图，你想到了什么？追问：一个是三分之一，两个是三分之二，三个是？

    （4）师：同学们真能干，大家互相看一看，不同的图形，能表示相同的分数吗？相同的图形，能表示出不同的分数吗？

    （6）师指出：像1/4、1/8、1/3、1/6？？都是分数。

    5、看书质疑。92页，看一看，填一填。全班读一读。

    （1完成93页做一做。第一题。

    （2）完成96页。1到2题。

    （3）拓展练习。用分数表示图中的阴影部分。

    四、故事。

    《吃西瓜》，为学习分数的大小比较设疑。

    五、全课小结。

    2023分数的基本性质课件(汇总十三篇)


    非常高兴向大家介绍一篇以“分数的基本性质课件”为主题的文章，期待您的光临，希望我们所提供的阅读体验能够赢得您的欣赏并将我们的网站收藏。教师在授课前，需要准备好教案和课件，只要课前制作好这些工具便可。教学的精髓应该融入到教案和课件中，以引领学生进行知识的吸收和积淀。

    分数的基本性质课件(篇1)

    《分数的基本性质》一课是五年级下册的一个内容。学习本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。

    学生在三年级上学期已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。

    依据新的《数学课程标准》，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

    1.使学生理解与掌握分数的基本性质，能运用它改变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。

    2.培养学生观察、比较、分析、概括等方面的能力。

    3.通过实践活动，鼓励学生动手进行科学的验证，培养其勇于探索，勇于创新的意识。

    教学重点：

    理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。

    学生通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。

    教法：本着“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，按照学生学习的认知规律，在探究分数的基本性质过程中，主要采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。

    学法：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得成功体验。

    为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下内容：

    师：我们班有男生多少人？女生呢？，你能说出我们班男生和女生的人数比吗？

    生：根据比的基本性质，把比的前项和后项同时除以5，得到7：8。

    生2：互质数就只有公约数1了，因此它是最简单的比了。

    师：说得好！这里的7：8，前项和后项是互质数，你能给它取个名称吗？

    生：因为有时还可能出现小数或分数的比，也是很简单的。

    师：你们大家都同意吗？那我们就把这样的比称为最简单的整数比。你能再说一个最简单的整数比吗？

    师：那也就是说可以把这个比进行化简，把它化成最简单的整数比，对吗？你们想不想试一试。

    …反思：以班中男女生人数为新知的切入点，通过师生互动、生生互动，理解最简整数比的含义，同时放手让学生利用新知去尝试解决把一个比化简，体现了在做中学的理念。

    生：根据比的基本性质，把比的前项和后项同时除以一个相同的数，就可以化简了。

    师：要是给你一个分数或小数的比，你觉得还能再同时除以一个相同的数吗？

    生：我觉得要将一个分数或小数比化简，必须同时乘一个相同的数，只有这样才能转化为整数比。

    师：说得真好，还用上了转化。你们想不想试一试把一个分数比或小数比化简？谁来说一个分数比？

    反思：对于分数比和小数比的化简，确实有些难度，但由于学生已经初步有了化简比的方法，因此教师可以先让学生去试一试，这样学生的学习就会更主动。

    分数的基本性质课件(篇2)

    【教学内容】：

    【教学目标】：

    1、使学生理解和掌握分数的基本性质，并会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。

    2、通过猜想、验证、归纳、总结等活动，让学生经历分数的基本性质的探究过程，体会举具体事例、数形结合的思考方法，感受抽象、推理的基本数学思想。

    3、在自主探究与合作交流的过程中，感受数学知识之间的联系，激发学生探究学习的兴趣，提高学生发现问题的能力。

    【教学重点】：经历质疑、猜想、验证、观察、归纳的学习过程,探究分数的基本性质。

    【教学难点】：理解和掌握分数的基本性质。

    【教学方法】：

    本节课我综合采用了谈话法，情境创设法、引导探究法、直观演示法，组织学生经历观察，猜测，得出结论。

    【学法指导】：

    为了有效的达成上述教学目标，秉着新课程标准的精神指导，在整个教学活动中力求充分体现学数学就是做数学，数学教学就是数学活动的教学的理念，以学生为主体，以学生发展为本。在本节课教学中，我主要采用观察发现法、动手操作法、举例验证法。引导学生静心倾听、认真操作、积极思考、大胆表达，通过动手实践、自主探究、合作交流等多种方式获得广泛的数学活动经验。

    【教学准备】：

    1、媒体准备：白板

    2、资源准备：PPT

    【资源运用】：

    1、导入——课件出示问题-——唤醒旧知

    2、探究新知——PPT课件——突破重点、分解难点

    3、拓展延伸

    【教学过程】：

    一、联系旧知，质疑引思。

    1、在自然数的范围内，可以找到两个大小相等但各个数位上数字又都不相同的自然数吗？

    2、在小数的范围内，可以找到两个大小相等但各个数位上数字又都不相同的小数吗？

    3、在分数的范围内，可以找到两个大小相等但分子和分母又都不相同的分数吗？

    谁能说一个与《分数的基本性质》教学设计石泉县城关第二小学贾从先相等的分数？你怎么知道它们相等呢？如果让你证明他们确实和《分数的基本性质》教学设计石泉县城关第二小学贾从先相等，你准备怎么证明？

    【唤醒学生已有知识经验而且引发学生的数学思考，为主动探究新知积聚动力。】

    二、自主操作，验证猜想

    1、初步验证

    （1）提出问题

    谁能说一个与《分数的基本性质》教学设计石泉县城关第二小学贾从先相等的分数？你怎么知道它们相等呢？

    如果让你证明他们确实和《分数的基本性质》教学设计石泉县城关第二小学贾从先相等，你准备怎么证明？

    （2）汇报方法

    2、深入验证：

    （1）在纸上写上一组你认为可能相等的分数；

    （2）用你喜欢的方法来证明。

    （3）学生操作。

    （4）汇报交流。

    3、概括性质，深化理解

    （1）在操作的过程中，你有什么发现？分子分母怎样变化分数的大小才不变？

    （2）归纳概括，总结规律，揭示课题。

    （3）根据我们以前学过的分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，来说明分数的基本性质吗？

    4、运用规律，完成例2。

    （1）理解题意

    （2）要把他们化成分母是12而大小不变的分数，分子应该怎么变化？变化的根据是什么？

    （3）独立完成，交流汇报

    【给学生提供开放的探究空间，满足学生的探索欲望。】

    三、知识应用，巩固提升

    1、判断

    （1）分数的分子、分母同时乘以或除以一个数，分数的大小不变。

    （2）两个分数的分子、分母都不相同，这两个分数一定不相等。

    （3）《分数的基本性质》教学设计石泉县城关第二小学贾从先的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。

    2、五年级有《分数的基本性质》教学设计石泉县城关第二小学贾从先的学生参加象棋活动，有《分数的基本性质》教学设计石泉县城关第二小学贾从先的学生参加象棋活动，有《分数的基本性质》教学设计石泉县城关第二小学贾从先的学生参加手工活动，参加哪个小组的人数多？

    3、把《分数的基本性质》教学设计石泉县城关第二小学贾从先的分子加上10，分母怎样变化，

    才能使分数的大小不变？

    四、回顾总结，完善认知

    通过本节课的学习，你有什么收获？

    【教学反思】：

    1、课前准备不足，我用的20xx版做的，结果上课电脑是xxxx年版本的，展台没有试，影响教学流程。

    2、教学机智不足，没有关注学情，总想到20分钟的课，时间短，有些赶，知识落实不够扎实。

    3、课堂提问语言不够准确精炼，课堂评价不够丰富、准确。例如开课语及结束语言有歧义。

    分数的基本性质课件(篇3)

    学习内容分析：

    分数的基本性质是九年义务教育小学数学北师大版五年级上册第三单元的内容。它是在学生学习了分数的意义、分数大小的比较、商不变的性质、分数与除法的关系的基础上进行的，为以后学习约分、通分做准备。

    学习者分析：

    学生已掌握了分数的意义和商不变的性质，已具备一定的动手操作的能力和分析、概括能力，能用分数表示图形的阴影部分，已具备一定的合作交流的意识和经验。

    教学目标：

    1：经历探索分数基本性质的过程，理解分数基本性质;

    2：能运用分数基本性质解决简单的实际问题;

    3：经历猜想、验证、实践等数学活动，合作学习能力得到提高，并进一步体验数学学习的乐趣。

    教学重点：

    经历主动探索过程并发现和归纳分数的基本性质。

    教学难点：

    能利用分数基本性质转化分数。

    设计意图：

    分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一，以前我曾经听过几节这样的课，感觉学生都比较容易理解，觉得这知识不难，用不着老师多讲了，也就使整节课显得有点单调，枯燥。

    基于以上原因，我在设计这节课时，大胆利用猜想和验证方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到的不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。

    教学过程：

    一、复习旧知，引入新课

    1、直接写出得数：

    (1)186= (2)12040= (3)23=

    18060= 124= 1015=

    2、你能从前两组题中回忆起商不变性质吗?(被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。)

    3、你能根据第三组题说出分数与除法的关系吗?根据分数与除法的关系，将商不变性质中的被除数、除数、商分别改为分子、分母、分数值后又怎么说?(分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数值不变。)分数中是否真有这样的规律呢?这节课我们就来探讨这个问题。

    (通过上述知识的复习，为下面沟通商不变性质与分数基本性质的联系作准备。)

    二、小组合作，探究新知

    1、折一折，画一画

    师：请同学们拿出准备好的三张长方形纸片。

    要求：1)将三张同样大小的长方形纸片，分别平均分成4份、8份、16份。将第一张的3份画上阴影，第二张的6份画上阴影，第三张的12份画上阴影。

    2)用分数表示阴影部分，

    3)将阴影部分剪下来进行比较，看看能发现什么?

    2、汇报。(师将一份学生作品贴在黑板上)，

    请这一同学谈谈发现：通过比较，三幅图阴影部分面积一样，因而三个分数一样大。(师板书三个分数相等的式子)

    3、师出示例2的三幅图，

    4、请学生写出表示阴影部分的分数，再观察三幅图阴影部分面积，同样得出三个分数一样大的结论。

    师：观察第一组的三幅图，平均分的份数和取出的份数有什么变化吗?第二组的三幅图，你又从中发现了什么?

    3、算一算

    1)师：刚才大家借助图形发现同一组的三个分数是一样大的。下面，请大家仔细观察每一组中三个相等分数的分子和分母，你又能发现什么?

    2)学生先独立思考，后小组里讨论交流想法。

    3)汇报。小组派代表汇报，教师根据汇报适当板书。

    (通过折一折、画一画，培养学生的动手操作能力，同时给学生提供充分的感性材料，丰富他们的生活经验又可以激发学生的学习兴趣。)

    三、概括性质，揭示课题

    1、师：哪位同学能用一句话把大家发现的规律概括出来呢?

    2、师：像右边那样列式行吗? = ，为什么?你能将刚才概括出的规律修正一下吗?(出示分数的基本性质，全班齐读一遍。)

    3、师小结：刚才我们所说的就是分数的基本性质，它在课本第四十三页，请同学们翻开课本看一看，你有哪个地方要提醒大家注意的，请在课本上用笔标示出来。(全班再齐读一遍)

    4、师：分数的基本性质和商不变的规律有什么联系?

    (让学生概括分数的基本性质，培养学生的概括能力，通过分子分母同时乘以0，引导学生发现分母为0，分数没有意义，以培养学生思维的缜密性，同时回应前面的复习练习。)

    三、解释应用，强化认知

    1、师：利用分数的基本性质可以解决很多问题。

    2、第43页试一试。

    观察分母(或分子)发生了什么变化，然后在括号里填上适当的数。学生独立完成后，指名回答，着重让学生说说自己的想法

    3、练一练。第44页第4题。

    4、判断对错

    (1)分数的分子和分母都乘或除以相同的数，分数的大小不变。 ( )

    (2)把15/20的分子缩小5倍，分母也缩小5倍，分数的大小不变。 ( )

    (3)3/4的分子乘3，分母除以3，分数的大小不变。 ( )

    (4)10/24的分子加5，要使分数的大小不变，分母也必须加5。 ( )

    4、数学游戏你说我对(图略)

    (利用以上练习，运用所学的知识解决实际问题，提高解决问题的能力，培养应用意识。)

    四、小结回顾，评价激励

    这节课你有什么收获?运用分数的基本性质解决问题时要注意什么?

    (复习所学知识和方法，加深认识，深化主题)

    五、布置作业，拓展延伸

    1、课本第44页第1、2、3题。(巩固所学知识)

    分数的基本性质课件(篇4)

    教学目标：

    1、 学生能理解和掌握分数的基本性质，知道分数的基本性质与整数除法中商不变的规律之间的联系。

    2、 学生能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。

    3、 培养学生观察、比较、抽象、概括的逻辑思维能力，渗透“事物之间是相互联系的”辨证唯物主义观点。

    （1） 什么是商不变的规律。

    （2） 150÷30=（ ），被除数和除数都扩大4倍，商是（ ）；被除数和除数都缩小10倍，商是（ ）。

    2、 想一想：

    （1） 分数与除数的关系是怎样的？

    大型科普动画片《蓝猫淘气3000问》日前在全国各地电视台的播出引起广大少年儿童的极大兴趣。为了鼓动三位主要人物――蓝猫、淘气、甜妞的出色的表演，明星主持何炅，亲自下橱，烙了三个同样大小的饼奖给他们。蓝猫说：“我是主角，我要吃一大块。”淘气很不服气地说：“你是主角，我是主角的主角，我要吃二块。”甜妞娇滴滴地说：“我不管主角不主角，我要比你们都吃得多，我要吃四块。”何炅一一满足了他们的要求，并向他们提问：“刚才，我把三个同样大的饼，平均分成2份、4份、8份，分别给了你们一块、二块、四块，你们知道谁吃的多吗？”何炅的问题，立刻引起了他们的争论，欲知结果如何，请同学们拿出三个同样大小的圆形纸，折一折，剪一剪，比一比，想一想。

    （1） 折 请同学们拿出三张同样大的圆形纸，把每张纸都看作单位“1”。用手分别平均折成2份、4份、8份。

    （2） 画 在折好的圆形纸上，分别把其中的2份、4份、8份画上阴影。

    （3） 剪 把圆中的阴影部分剪下来。

    （4） 比 把剪下的阴影部分重叠，比一比结果怎样。

    （1） 通过动手操作，谁能说一说故事的蓝猫、淘气、甜妞各吃了饼的几分之几？

    （2） 你认为它们谁吃的多？请到展示台上一边演示一边讲一讲。

    [1] [2] [3]

    分数的基本性质课件(篇5)

    教学目标

    1、理解和掌握分数的基本性质，知道分数的基本性质与整数除法中商不变的性质之间的联系。

    2、能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。

    3、培养学生观察、比较、抽象概括的逻辑思维能力，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。

    教学重难点

    理解分数基本性质的含义，掌握分数基本性质的推导过程。运用分数的基本性质解决实际问题。

    教学工具

    课件

    教学过程

    一、复习旧知，沟通联系。

    1、口答下面各题。

    12÷3 =（12×10）÷（3×□）

    18 ÷6 =（18÷□）÷（6÷ 3）

    你是根据什么填的？还记得商不变的规律是怎样叙述的吗？

    4 ÷5=（）÷3

    你是根据什么填的？分数与除法之间有什么关系？

    2、猜想。

    同学们，在除法里，有商不变的规律，而分数与除法是有联系的，那么，请同学们猜测一下，在分数里会不会也有类似的性质存在呢？

    在分数里究竟有没有类似的性质存在，如果有，它又是怎样的呢？今天我们一起来研究这个问题。

    二、探究新知，揭示规律。

    1、感知规律

    （1）动手操作

    ①小组合作分别把三张一样大的圆形纸片平均分成两份、四份、八份。

    ②涂色：把平均分成两份的将其中的一份涂上颜色，把平均分成四份的将其中的两份涂上颜色，把平均分成八份的将其中的四份涂上颜色。

    ③把涂色部分用分数表示出来。

    ④比一比：这3个分数之间有什么关系？

    生通过动手操作，发现这三个分数之间是相等的关系。

    学生汇报后，教师用电脑演示。

    生观察分子分母变化规律发现：分数的分子和分母同时乘相同的数，分数大小不变。

    （2）继续发现

    师课件出示三个大小形状完全相同的长方形，请学生用分数表示涂色部分，并观察涂色部分，看有什么发现。

    生发现涂色部分是相同的。

    观察分子分母的变化规律发现：分数的分子和分母同时除以相同的数，分数大小不变。

    也不能同时除以0。

    2、抽象概括，总结规律。

    引导学生观察、比较，回忆知识的形成过程，总结概括出分数的基本性质。不完善的互相补充。（讨论为什么0除外）

    想一想：根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的.性质，你能说明分数的基本性质吗？

    3、运用规律，自学例题。

    （1）分组讨论。

    把和分别化成分母是12而大小不变的分数。分子应怎样变化？变化的依据是什么？

    （2）汇报讨论情况。

    （3）小结：我们可以应用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。

    三、多层练习，巩固深化

    1、基本练习。

    根据分数的基本性质，把下列等式补充完整。

    学生口答后，要求说出是怎样想的。

    2、判断。（手势表示，并说明理由。）

    （1）分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。（）

    （2）把15/20的分子缩小5倍，分母也同时缩小5倍，分数的大小不变。（）

    （3）的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。（）

    3、把2/3和4/24化成分母是12而大小不变的分数。

    四、今天你有哪些收获。

    分数的基本性质课件(篇6)

    教学设计：

    一、故事提供猜想素材：Flash动画故事引入。（教师出示课件。）

    师：今天老师很高兴和同学们在一起共同学习，同学们心情怎样？

    生：高兴！

    师：老师给大家带来了一个礼物，请同学们仔细欣赏。（教师出示Flash动画故事，学生欣赏。同时教师提出欣赏要求。）

    师：（欣赏后）同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？

    生1：胖和尚吃的多。生2：矮和尚吃的多。

    师：到底谁回答得对呢？上完这节课你们一定能得到准确的答案。（通过欣赏为学生提供素材，设悬念，留给学生独立思考的空间。）

    二、用事实验证，完整性质。

    1.实际操作列等式证实分数大小相等。

    师：请同学们以小组为单位，拿出三个大小相等的圆来，分别用阴影部分表示每个圆的

    。

    （板书：）（教师观察，学生小组合作，有平均分的，有涂色的，小组成员配合默契。）

    师：比较一下阴影部分的大小，结果怎样？阴影部分相等，说明这三个分数怎样？

    生：阴影部分的大小相等。

    师：阴影部分相等说明这三个分数怎样？

    生：三个分数相等。（随着学生的回答，老师将板书的三个分数用＝连接。）

    2、观察课件证实分数大小相等。

    师：（出示课件）老师有三个同样大小的长方形，谁能用分数表示出黄色部分呢？（请生板书出。）

    师：这三个分数所表示的长度怎样？这又说明了什么？（随着学生回答老师在三个分数间用＝连接。）

    3.初步概括分数基本性质。

    师：仔细观察两个等式，每个等式的三个分数什么变了？什么没变？

    生：第一个等式中的三个分数分子、分母都变了，但分数的大小没变。（师进行评价。）

    师：同学们从左到右观察第一个等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变的？（教师请同学们小组讨论，学生各抒己见，争论不休，气氛活跃。）

    师：谁能用一句话把这个变化规律叙述出来呢？（师指名口述。）

    生1：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就是分子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有变。（生2进行了补充。）

    师：你们观察的真仔细！请大家给点掌声好吗？（学生掌声起，激情高长，课堂教学充满活力。）

    师：（出示课件）请看大屏幕，老师是这样叙述的分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变。）

    师：同学们从左到右仔细观察第二个等式，这三个分数的分子、分母发生了怎样的变化，才保证了分数大小不变呢？谁能用一句话把这个变化规律叙述出来？（小组讨论后，同法让学生小结规律，并请同学给予评价，让学生抒发自己的见解，体现课堂教学的民主化。然后教师在课件中补充或除以三个字。）

    4、完整分数基本性质：

    师：（出示课件）请同学们填空：

    （教师请一位会操作鼠标的同学在课件中填空。）

    师：第3题（）里可以填多少个数？第4题呢？

    生：可以填无数个。

    师：（）里填任何数都行吗？哪个数不行？（学生交流后老师指名回答。）

    生：不能填零。

    师：为什么不能填零？

    生：分数的分母不能为零。（教师对学生的回答进行评价。）

    师：所以我们总结的这条规律必须加上一个条件零除外（教师在课件中填上零除外三个红色的字，以便引起学生的注意。）

    师：这个变化规律就是分数的基本性质。（指名照课件主读出性质。）

    三、深入理解分数基本性质

    1.学生自学，深入理解性质。

    师：请同学们把书翻到108页，自读分数的基本性质。

    师问：分数的基本性质里哪几个词比较重要？为什么都和相同很重要？为什么分数大小不变也很重要？为什么零除外也很重要？

    生：因为都乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小才不会变化。（同学评价。）

    2.学生独立完成做一做1。（完成后小组内互相评价。）

    3.找出与相等的分数：

    （教师出示课件，请一位同学在课件中连线，教师进行评价。）

    4.请同学们自学并完成例2、（教师巡视，个别进行辅导。）

    四、照应Flash动画故事，渗透形式与实质的辩证观点

    教师在黑板上出示自制的三个同样大小的圆饼

    师：现在谁知道三个和尚，谁吃的多呢？（学生争先恐后的想回答老师提出的问题。）

    生：三个和尚吃的一样多。

    师：同学们以后思考问题一定要多动脑筋，了解实质后才能得出正确答案，我们不能从形式上看着事物去做出判断。

    五、课堂小结：这节课你有什么收获？（学生板书课题。）

    分数的基本性质课件(篇7)

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    教学前的思考：

    一、一则Flash动画故事引入：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，哦！不对，是三个小和尚。小和尚最喜欢吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：我要一块！高和尚说：我要两块！胖和尚说：我不要多，只要四块！老和尚听了二话没说，立刻把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把第二块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满足了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？---教师播放这则故事为学生提供猜想素材。猜想、验证不但是科学研究的方法，也是一种很好的数学学习方法。由此我联想到性质的学习过程是否也可以让学生在猜想、验证中主动生成。

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    分数的基本性质课件(篇8)

    这节课，戴老师教师教态自然、语言清晰、数学语言表述准确。着重培养了学生通过动手操作的活动来让学生主动探究分数的基本性质，掌握分数的基本性质在生活中的实际应用，同时培养了学生积极参与，团结合作，主动探索，引导观察鈫捬罢夜媛桑发现规律，我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。具体概括以下几点?

    一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。

    教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以鈥湸瓷枨榫车既胄驴沃傅嘉探索，整个教学思路清晰。这节课戴老师突出培养学生动手操作，主动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、涂色等活动来探索分数分子、分母的变化规律，从而让学生发现规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握准确。这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力?

    二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用。

    老师能创造机会，让学生各种感官参与学习，把学生推到主体地位。让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。引导学生比较观察三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证实变化的规律，整个操作过程层次分明，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观察三个图形来说明概念，降低了难度。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识。形象直观地推导了分数的基本性质的概念，这样概念形成过程十分清晰，充分培养了学生自主探索的能力，把被动地接受知识变为主动地获取知识，达到教学目的。

    三、练习设计具有层次性，开放性。

    由浅入深由易到难的设计，既使学生牢固的掌握了所学的知识，巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维。激发了学生的学习兴趣。

    分数的基本性质课件(篇9)

    教学内容：

    人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）75—78页。

    设计思路：

    《分数的基本性质》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）第四单元《分数的意义和性质》的第三节内容。它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。这节课的教学重点是理解和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决实际问题。教材共安排了两道例题、“做一做1、2题”等。教学中创设学生熟悉的情景，组织学生自主活动，进行主动探究，体会知识的形成过程，体验学习的快乐。通过鼓励学生大胆猜想，让学生动手操作、观察、分析、比较、讨论、合作交流等探究活动，围绕牵动教学主线的“猜想”,开展自主、探究式学习，以验证自己的猜想，发现、总结、概括出“分数的基本性质” ，并应用于实践解决简单的实际问题，做到学以致用，发展学生思维，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，培养学生乐于探究的人生态度。

    教学目标：

    1.通过教学理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简单的实际问题。

    2.引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有根据的思考、探究问题，培养学生的抽象概括能力。

    3.渗透初步的辩证唯物主义思想教育，使学生收到数学思想方法的熏陶，培养探究的学习态度。

    教学重点：

    理解和掌握分数的基本性质。

    教学难点：

    应用分数的基本性质解决实际问题。

    教学方法：

    直观演示法、讨论法等。

    学法：

    合作交流、自主探究。

    教学准备：

    每位学生准备三张同样大小的正方形(或长方形)的纸片；教师:长方形（或正方形）的纸片、PPT课件等。

    教学过程：

    一.创设情景，激发兴趣

    （课件出示）1.120÷30的商是多少？被除数和除数都扩大3倍，商是多少？被除数和除数都缩小10倍呢?

    2.说一说:(1)商不变的性质是什么？（2）分数与除法的关系是什么？

    ( )( )( )3.填空:1÷2= ( ) (1×2)÷（2×2）=( )( )

    二.大胆猜想，揭示课题

    学生大胆猜想：在除法里有商不变的性质，在分数里会不会有类似的性质存在呢？（生答：有！）这个性质是什么呢？

    随着学生的回答，教师板书课题：分数的基本性质。

    三 .探索研究，验证猜想

    1. 动手操作，验证性质。

    (1)学生拿出三张同样大小的正方形(或长方形）纸片，分别平均分成4份、8份、12

    份，并分别给其中的1份、2份、3份涂上色，把涂色部分用分数表示出来。 图（略）????引导学生观察、思考：你发现了什么？

    (2)小组合作：①观察、分析、比较在组内交流你的发现。

    ②合作交流，各抒己见。

    123③选代表全班汇报、交流，师相机板书：4812

    123(3)合作讨论: 为什么相等？ 4812

    ①以小组为单位思考讨论:（引导）它们的分子、分母各是按照什么规律变化的？ ②观察它们的分子、分母的变化规律，在组内用自己的话说一说。

    2.分组汇报，归纳性质。

    a.从左往右看，分子、分母的变化规律怎样？选择一组学生根据探究报告，到黑板上边说边用箭头表示出分子、分母的变化过程。

    （根据学生回答

    b.从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？

    （根据学生的回答）

    c.有与这一组探究的分数不一样的吗？你们得出的规律是什么？

    d.综合刚才的探究，你发现什么规律？

    （4）引导学生概括出分数的基本性质，回应猜想。

    对这句话你还有什么要补充的？（补充“零除外”）

    讨论：为什么性质中要规定“零除外”？

    （5）齐读分数的基本性质。在分数的基本性质中，你认为要提醒大家注意些什么？（同时、相同的数、0除外）。为什么？你能举例说明吗？教师则根据学生回答，在相应的字下面点上着重号。

    师生共同读出黑板上板书的分数基本性质(要求关键的字词要重读)。

    3.慧眼扫描(下列的式子是否正确？为什么？）（课件出示）

    33×263（1） ＝＝（生: 的分子与分母没有同时乘以2,分数的大小改变。） 555555÷515（2） ＝ ＝ （生： 的分子除以5,分母除以6,除数的大小不同，分数1212÷6212

    的大小改变。） 11×331＝＝（生：的分子乘以3,而分母除以3,没有同时乘或除以，1212÷3412（3）

    分数的大小改变。） 22×x2x（4）＝＝（生：x在这里代表任意数，当x＝0时，分数无意义。） 55×x5x

    四.回归书本，探源获知

    1.浏览课本第75—78页的内容。

    2.看了书，你又有什么收获？还有什么疑问吗？（指名汇报、交流）

    3.分数的基本性质与商不变性质的比较。

    (1)小组合作：讨论分数的基本性质与商不变性质的异同。

    (2)小组内交流。

    (3)选代表全班交流、汇报。

    (4)小结归纳：分数的基本性质与商不变性质内容相同，只是名称不同罢了！

    4.自主学习并完成例2，请二名学生说出思路。

    五.巩固深化，拓展思维（PPT演示文稿出示下列题目）

    1.想一想，填一填。

    33×( )988÷( )() 55×( )( )2424÷( )3

    学生口答后，要求说出是怎样想的？

    2.在下面（ ）内填上合适的数。

    要求：后二题采取师生对出数的游戏形式进行，如先由教师出分子，再让学生对出分母，也可以先由学生出分母，再让教师对出分子。

    3.思维训练（选择你喜爱的一道题完成）

    3（1）的分子加上6，要使分数的大小不变，分母应加上多少？ 5

    （2）1/a=7/b（a、b是自然数，且不为0），当a＝1，2，3，4??时，b分别等于几？

    讨论：a与b之间的关系是怎样的？为什么会存在这样的关系？依据是什么？

    （3）把6/20、70/100、45/50、1/2和4/5化成分母相同而大小不变的分数。

    思考：分数的分母相同了，有什么作用？揭示学习分数的基本性质的重要性，鼓励学生学好、用好。

    六.全课小结

    本节课你收获了什么？同桌交流分享你获取知识的快乐！(汇报全班交流)

    七.布置作业

    P77—78练习十四第1、5、8题。

    教学反思

    “分数的基本性质”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。教学中创设学生熟悉的情景，组织学生自主活动，进行主动探究，体会知识的形成过程，体验学习的快乐。通过鼓励学生大胆猜想，让学生动手操作、观察、分析、比较、讨论、合作交流等探究活动，围绕牵动教学主线的“猜想”,开展自主、探究式学习，以验证自己的猜想，发现、总结、概括出“分数的基本性质” ，并应用于实践解决简单的实际问题，做到学以致用，发展学生思维，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，培养学生乐于探究的人生态度。

    本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从“创设情境、激发兴趣；大胆猜想、揭示课题；探索研究、验证猜想；回归书本、探源获知；巩固深化、拓展思维”到“全课小结”每一个环节完全是为学生自主探究、合作交流学习而设计的。通过教学总结了自己的得与失如下：

    1. 创设情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，学生有了这样的学习兴趣，我想这节课已经成功了一半。因为兴趣是最好的老师！

    2.学生在操作中大胆猜想。

    新课标积极倡导学生 “主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。因此我由学生的猜想入手，可以最大限度的调动学生“验证自己猜想”的积极性和主动性，接下来通过学生：动手操作、观察、比较、分析、讨论、合作交流、探究等活动都是为了验证学生自己的猜想，这些环节充分发挥了学生的主动性、积极性，从而凸显学生在学习中的主体地位。教师在教学过程成为学生学习的引导者、支持者、服务者。同时创设猜想的情境，学生通过动手操作、观察、比较、分析、讨论、合作交流的探究方式来经历数学，获得感性经验，进而理解所学知识，完成知识创造过程。并且也为学生多彩的思维、创设良好的平台，由于学生的经历不同，认识问题的角度不同，促使他们解决问题的策略多样化，使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。

    3.学生在自主探索中科学验证。

    分数的基本性质课件(篇10)

    教学目标

    1 、知识与技能：

    使学生理解和掌握分数的基本性质，能应用分数的基本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。

    2、过程与方法：

    学生通过观察、比较、发现、归纳、应用等过程，经历探究分数的基本性质的过程，初步学习归纳概括的方法。

    3 、情感态度与价值观：

    激发学生积极主动的情感状态，体验互相合作的乐趣。

    教学重难点

    1、教学重点：

    使学生理解分数的基本性质。

    2、教学难点：

    让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。

    教学工具

    课件

    教学过程

    一、故事情境引入

    1、有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的xx，老二分到了这块地的xx。老三分到了这块的xx。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。

    你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？

    2、120÷30的商是多少？被除数和除数都扩大3倍，商是多少？被除数和除数都缩小10倍呢？

    120÷30= 4（120×3）÷（30×3）= 4（120÷10）÷（30÷10）= 4

    3、说一说：

    （1）商不变的性质是什么？

    （2）分数与除法的关系是什么？

    4、让学生大胆猜测：

    在除法里有商不变的性质，在分数里会不会也有类似的性质存在呢？这个性质是什么呢？

    （随着学生的回答，教师板书课题：分数的基本性质。）

    二、新知探究

    1、动手操作，验证性质。

    （1）让学生拿出三张同样的长方形纸条，分别平均分成2份、4份、6份，并分别把其中的1份、2份、3份涂上色，把涂色的部分用分数表示出来。

    你发现了什么？

    （2）观察比较后引导学生得出：

    它们的分子、分母各是按照什么规律变化的？

    （3）从左往右看：

    平均分的份数和表示的份数有什么变化？

    引导学生初步小结得出：分数的分子、分母同时乘以相同的数，分数的大小不变。

    （4）从右往左看：

    引导学生观察明确：

    xx的分子、分母同时除以2，得到什么？

    板书：

    让学生再次归纳：分数的分子、分母同时除以相同的数，分数的大小不变。

    （5）引导学生概括出分数的基本性质，并与前面的猜想相回应。

    （6）提问：这里的“相同的数“，是不是任何数都可以呢？（补充板书：零除外）

    （7）小结：

    分数的分子、分母同时除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这就叫做分数的基本性质。

    2、分数的基本性质与商不变的性质的比较。

    在除法里有商不变的性质，在分数里有分数的基本性质。

    想一想：根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质，你能说明分数的基本性质吗？

    3、学习把分数化成指定分母而大小不变的分数。

    教学例2

    （一）把分数化成分母是12而大小不变的分数。

    （1）出示例2，帮助学生理解题意。

    （2）启发：要把化成分母是12而大小不变的分数，分子应该怎样变化？变化的根据是什么？

    （3）让学生在书上填空，请一名学生口答。教师板书：

    （二）巩固提升

    1、下面算式对吗？如果有错，错在哪里？为什么会这样错。

    2、判断，并说明理由。

    （1）分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。（×）

    （2）把x的分子缩小5倍，分母也同时缩小5倍，分数的大小不变。（√）

    （3）把x分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。（×）

    课后小结

    这节课我们学习了什么内容？你们有了什么收获呀？

    利用分数的基本性质时，应该明确一下几点：

    ①分子、分母进行的是同一种运算，只能是乘以或除以。

    ②分子、分母乘或除以的是相同的数。而且必须是同时运算。

    ③分子、分母同时乘或除以的数不能使0。

    ④分数的大小是不变的。

    板书

    分数的基本性质。

    分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小不变。

    分数的分子、分母同时除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这就叫做分数的基本性质。

    分数的基本性质课件(篇11)

    教学目标：

    知识与能力：使学生理解和掌握分数的基本性质，并能应用这一规律解决简单的实际问题。

    过程与方法：能在观察、比较、猜想、验证等学习活动的过程中，有条理、有根据地思考、探究问题，培养学生分析和抽象概括的能力。

    情感态度价值观：体验数学验证的思想，培养乐于探究的学习态度。

    4.猜一猜：除法中有商不变的规律，分数中是否具有类似的规律？

    （一）故事激趣，引出分数。

    说出自己从故事中听到的分数。

    （二）小组合作，直观感知。

    1.折一折：拿出三张同样大小的正方形纸，分别用对折的方法平均分成2份、4份、8份。

    3.涂一涂：

    （1）给平均分成2份的正方形纸的.其中的1份涂上颜色。

    （2）给平均分成4份的正方形纸的其中的2份涂上颜色。

    （3）给平均分成8份的正方形纸的其中的4份涂上颜色。

    （二）观察比较，探究规律。

    1.这三个分数的分子、分母都不同，分数的大小却相等。你能找出它们之间的变化规律吗？请同学们四人一组，讨论这个问题。

    2.汇报交流。

    3.启发点拨。

    通过从左往右观察、比较、分析，你发现了什么？

    引导学生小结得出：分数的分子、分母同时乘相同的数，分数的大小不变。

    那么，从右往左看呢？

    让学生再次归纳：分数的分子、分母同时除以相同的数，分数的大小不变。

    5.启发思考：这里的“相同的数”可以是任何数吗？（补充板书：0除外），你能举例说明吗？

    （三）独立尝试，运用规律。

    1.学生独立思考，完成例2。

    2.反馈交流，订正点拨。

    3.小结：我们可以运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小不变的分数。

    这节课你有什么收获？你对自己的哪些表现比较满意？

    板书设计：

    分数的基本性质课件(篇12)

    教学目标：

    1.经历探索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。

    2.能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变得分数。

    3.经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。

    教学重点：

    探索和理解分数的基本性质

    教学难点：

    理解分数的基本性质，并能应用其解决一些简单问题。

    教具准备：

    圆、长方形纸片

    教学过程：

    一、找分数

    出示40的圆形图，画出阴影，提问：你可以用分数表示出阴影部分得面积吗？

    6/9和2/3表示有什么样的关系？

    折一折

    说一说这些分数有什么共同之处。

    归纳：分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。

    二、尝试练习

    学生独立尝试填写，教师巡视指导，然后让学生交流自己的思考过程。

    三、巩固

    指导学生进行练习，并让学生说说是运用了分数的什么性质？

    练一练

    涂一涂，填一填。完成第1、2题。

    学生填写完要说说想法，重点说说分母由3变成了18要乘6，所以分子2也要乘6。

    完成练一练第3、4题。

    板书设计：

    找规律

    分数的分子和分母都乘以

    或除以相同的数（0除外），

    分数的大小不变

    分数的基本性质课件(篇13)

    教学目标：使同学进一步熟悉分数的基本性质，能正确地应用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）做分母（或分子），而大小不变的分数。

    教学重点：应用分数基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）做分母（或分子），而大小不变的分数

    教学难点：能正确应用分数基本性质解决有关的问题。

    教学课型：新授课

    教具准备：课件

    教学过程：

    一，迁移类推，导入新课

    1，口答：什么是分数的基本性质

    2，在下面的括号内填上适当的数。 [课件1]

    3/4=（ ）/8 1/2=（ ）/10 6/（ ）=2/7

    2/3=（ ）/18=16/24 12/24=（ ）/（ ）

    二，探求新知，提高能力

    教学P108 。例 2： 把2/3和10/24化成分母是12而大小不变的分数。

    提问：A，怎样使2/3的分母变成12

    B，根据分数的基本性质，要使分数2/3的大小不变，分子应怎样变化

    板书： 2/3=2×4/3×4=8/12

    C，怎样使10/24的分母变成12

    D，根据分数的基本性质，要使分数10/24的大小不变，分子应怎样变化

    板书： 10/24=10÷2/24÷2=5/12

    补充例题： 把2和3/7，5/8化成分母是它们的最小公倍数而大小不变的分数。

    分析： A，想想，它们的最小公倍数是几

    B，2是个整数，怎样化成分数呢 以多少做分母，分子又是多少呢

    ※ P108 。做一做1，2

    三，巩固练习，强化提高

    1，P109 。2

    2，P109 。4

    3，P110 。10

    提问：这道题是在什么情况下份数的大小发生变化这个变化有没有规律呢

    述：一个分数的分母不变，分子扩大（或缩小）若干倍，分数大小也扩大（或缩小）相同的倍数;假如分子不变，分母扩大（或缩小）若干倍，分数大小反而缩小（或反而扩大）相同的倍数。即：一个分数的分母不变，分子乘以3，这个分数就扩大3倍;假如分子不变，分母除以5，这个分数就扩大5倍。

    2，P110 。11

    § 要根据分数和除法关系，把分数的基本性质和除法中商不变的性质联系起来考虑，进行填空。

    3，P110 。考虑题

    § 先用5升水桶量出5升水，倒入7升水桶中;再用5升水桶量出5升水，倒满已装入5升的7升水桶，这时5升水桶里剩下3升水;将7升水桶中的水倒掉，把5升水桶中的3升水倒入7升水桶中;再用5升水桶量出5升水，倒满已装3升的7升水桶，剩下的就是1升水。

    四，家作

    P110 。7，8，9

    分数的再认识课件系列


    教师范文大全的编辑为大家推荐一篇优秀的“分数的再认识课件”文章。老师工作中的一部分是写教案课件，当然教案课件里的内容一定要很完善。教案是落实教学目标的有效手段。欢迎光临愿信息对你有益！

    分数的再认识课件(篇1)

    3、会读、写几分之几，并能比较几分之几的大小。

    4、体会分数来自与生活实际的需要，了解分数产生与发展的大致历程。

    理解几分之几的含义。比较熟练地比较分数的大小。

    教具学具准备：多媒体课件，学生每人准备同样大小的圆形纸、长方形纸，绳子，水彩笔。

    一、复习，并情境导入几分之几

    1、同学们，我们昨天学习了什么内容？你知道分数是在什么情况下要用到呢？

    （师读几个分数，学生根据老师所读写出分数。师请学生相互报几个分数，学生写出分数。）

    2、接着：大家还记得唐僧师徒四人西天取经途中吃西瓜的故事，如果把一个西瓜平均分成8份，猪八戒吃其中的两份，，那么，可以用什么分数来表示呢？请学生拿出一张长方形的纸，折成同样大的8份，再把2份涂上颜色。

    4、全班交流。

    5、光碟出示第101页的试一试，填上适当的分数。

    二、比较几分之几的大小

    2、在小组相互说的基础上，在班级里进行交流：我是看五分之三涂色部分大，五分之二的涂色部分小，所以五分之三大于五分之二。学生也可以这样说：把同样大小的长方形纸，平均分成了五份，取的越多，表示的分数就越大，取的越少，表示的分数就越小。

    3、光碟出示第103页第4题。

    （1）先涂一涂，再比一比。

    （2）同桌之间进行交流。后全班交流评价。

    4、用你准备的圆片或细绳，折一折。同桌比一比，说一说。你从中有没有发现什么规律？（先在小组里相互说一说，再在班级里进行交流。）

    三、巩固练习

    1、完成“想想做做”的第1——2题。

    （一个蛋糕平均分成了8份，一个吃了1块，另1个吃了2块，他们各吃了这个蛋糕的几分之几？在每个图里涂上颜色表示所要求的分数。学生先完成在书上。再组织交流。）

    2、完成“想想做做”的第3题。

    （2）进行展示交流、鼓励。

    3、光碟出示第103页第5题。

    （把1个西瓜平均分成8份，一个吃了这个西瓜的1份，另一个吃了这个西瓜的3份。）

    （1）用分数怎样表示？谁吃的更多一些？

    （2）同桌交流后，全班交流。

    四、学习阅读《你知道吗？》

    1、自主阅读，思考

    2、交流：你有什么收获，你还有哪些疑问？

    3、读了这些图文，你想到了什么？

    五、质疑问难；你有什么不懂的地方？

    六、小结：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？

    分数的再认识课件(篇2)

    《标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下四个环节进行教学：

    ㈠创设情境，引入新知。

    思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。因此我结合生活实际创设问题情境，激发学生的兴趣。一上课我激趣问道：“有4个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”学生兴趣盎然的拍手两次。我继续问道：“有2个桃子平均分给2小朋友，每人又得到几个呢？”学生均能用响亮的掌声回答。接着，我故作为难状地说：“有1个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？”这时学生不能用完整的掌声回答，孩子们面面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机的说“对，是半个“，半个该怎样表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友――分数。从而巧妙地引出课题——《分数的初步认识》。

    这一环节为学生创设了他们熟悉的、感兴趣的现实情境，激发了学生的求知欲望，让学生以饱满的热情投入到探究之中。

    ㈡动手实践，自主探究。

    1、认识1/2。

    数学源于生活，又应用于生活。在学生初步理解了把一个桃子平均分给两个人、每人得到一半的基础上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”然后让学生拿出自己准备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎么折的。教室里顿时热闹起来，同学们认真地折着、说着，个个脸上洋溢着快乐的笑容。接着，请学生上台演示汇报。有的学生说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的一半。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一半。”还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”对于同学们的种种折法和语言表述，我及时给予充分的肯定和表扬。这时我揭示课前的疑问：把一个桃子平均分成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互交流，写一写，读一读，引导学生对二分之一的概念进行完整的表述。

    这一环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，使学生体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。

    2、认识1/4。

    在学生初步理解1/2的基础上，我进一步引导学生思考：除了能折出一张纸的1/2，还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣。有的会说：我能折出这张纸的1/3；还有的说我能折出它的1/4，我相机总结：像1/3、1/4这样的数都是分数。

    接下来，分小组合作学习，拿出准备的正方形纸，折出它的1/4，并涂上颜色，看哪组折法多？我也参与到学生中与他们共同探讨、共同交流。然后小组展示成果。

    这一环节的设计给学生提供了充分的探索与交流的时间和空间，通过小组合作交流，人人参与到数学活动中，一起分享学习成果。又通过展示作品为学生提供了展示自我、体现个性的良好时机，使学生的观察、思考及语言表达能力得以发展。

    3、比较分子是1的分数的大小。

    在学生初步掌握了分数知识的基础上，来比较分数的大小已不再是难事。我出示情境图：快看，小猴子和小猪在一次分吃西瓜的时候，它们都想吃得最多，小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2，小猪心想：“我肚皮大，吃得多，要吃这个西瓜的1/4才行。”它们俩谁吃得多？为什么？有的学生会毫不犹豫地说：“小猴吃得多，因为小猴平均切2份的那1份要比小猪平均切4份的那一份大。”我满腔热情地鼓励这个孩子：“你真了不起！”接着，我又把问题推向更深层：“这其中到底有什么奥秘呢？看谁能从这些圆中发现规律？”这一挑战性的问题即刻激发了学生的兴趣，我鼓励学生大胆质疑，围绕问题展开小组讨论、再汇报交流，最后引导学生总结出：把同样大小的物体平均分成不同的份数，分的份数越多，那一份就越小；分的份数越少，那一份就越大。

    这一环节通过图文并茂的生动故事，使学生在直观图形的引导下，感到分数也有大小，点燃了学生的探索火花，使学生在活动中主动的获取知识。

    ㈢分层练习，巩固提高

    练习是使学生掌握知识、形成技能、发展创新思维的重要手段。我设计了五个不同层次、不同类型的练习

    1、看图写分数

    2、判断图形中的阴影部分是不是1/2。

    3、看图比较每组数的大小。

    我设计这三个练习的目的主要是培养学生会读、会写、会比较几分之一的分数，巩固本课所学基本知识点。

    4、结合生活实际用分数说一句话。

    设计此练习是让学生体会生活中处处有数学，感受数学与生活的密切联系。

    5、折一折：用一根绳子，反复对折，得出分数的个数是无限的。

    这是一道趣味性、开放性的练习。新理念提出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”我设计此练习避免了少部分学生“吃不饱”的现象，有效的促进了学生个性的发展。

    ㈣质疑反馈，总结评价。

    学习了这节课，你有什么收获？你觉的自己学的怎么样？有什么地方值得表扬或需要改进呢？同学们各抒己见，有的会说，我知道了分数也是一个数；我认识了一个新朋友分数；还有的会说我这节课学的很开心等等。

    这样做，对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，有利于学生将新知识纳入到已有的知识结构中去，提高学生的整体思维能力和概括能力。

    分数的再认识课件(篇3)

    “分数的初步认识”选自九年义务教育六年制小学数学第七册第四单元第一小节。“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。所以，去年以前的老教材这部分内容是安排在三年级上学期，九年义务教育六年制小学数学第五册112——113页，从去年秋天的教材才安排在四年级第七册75－76页，这也是因为认识到分数的理解较抽象的缘故而做的新调整。分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教学例1——例5借助实物演示（如可能我也准备课件）和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生的操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下的基础。教学大纲对这一部分知识的要求是：初步认识分数，会读，写简单的分数。老师们常容易忽视这部分内容，认为它太简单，简单是我们对它肤浅的理解，实际上它较难理解。例如有一次在学了这部分内容有一个考试题是这样的，15的三分之二是多少，许多老师认为这是分数乘法，要到六年级才学，实际上这题没有超标，也是考验我们学生对分数的意义是不是真正的理解了。如果真理解了分数的意义，做出这题是非常容易的。所以我们要重视这部分内容的教学，不能停留在一个表面现象上，而要让学生真正理解分数。

    分数的再认识课件(篇4)

    【教学内容】：第98~99页例1及"试一试""练一练"，练习十九第1~3题。

    【教材简析】：《百分数的认识》是新苏教版小学数学第十一册第六单元《百分数》中较为重要的教学内容。它是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和应用的基础上进行教学的，是本单元的基础。学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。分数和百分数是两个有联系的概念，教材利用它们的共同属性，从分数引出百分数，初步揭示百分数的意义，进而弄清百分数与分数的联系和区别，能加强百分数的概念。【教学目标】：

    1、让学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。

    2、让学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数、比的联系和区别，积累数学活动经验，进一步增强数感。

    3、让学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识。

    【教学重点】：理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。

    【教学难点】：使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识。

    【设计理念】：“生活即教育”，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己”的数学。概念是反映客观事物本质属性的思维形成。小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基础的知识，对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑推理能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。因此，如何遵循小学生认知规律，提高概念教学有效性是很值得我们研究的问题。基于以上观点，联系教学内容，本课的教学设计主要体现如下特点：

    1、依托原型，实现再创造。

    教学中选取学生熟悉的本土素材，作为数学知识的原型，凸显事理，师生合作，得出百分数的概念；然后让学生用自己搜集到的“小原型”用自己的话说说百分数的意义。

    2、开放教学，课内外一体。

    一、导入。

    1、同学们，我们最近学习的数学知识都与什么数有关？

    2、咱们学习了分数的的知识，解决了很多分数的实际问题，谁能说说分数可以表示什么？

    3、分数可以表示一个具体数量，谁能举例说明呢？还可以表示一个分率，什么是分率？也举例说明一下。

    （分率就是指一个数是另一个数的几分之几，这里的分数表示的是两个数的什么关系？）。

    生活中，除了用分数来表示两个数的关系，还能用什么数来表示两个数的关系呢？今天我们就继续来研究与分数有关的知识。知道是什么吗？你们怎么知道的？看来，生活中很多地方都用到百分数，既然百分数应用这么广泛，咱们是不是得来认识认识他，了解了解他？今天咱们就一起来认识——百分数。（板书）。

    【设计意图】：百分数的意义与分数的意义是相关联的，百分数的认识也应该是建立在对分数的认识基础上的，以分数引入，也为下面对百分数和分数的联系与区别作了铺垫。

    二、新授。

    （一）读写法。

    1、小明也去找了，他在哪找到的？咱们听听他怎么说。问:他找到的百分数是多少？你们会写这个百分数吗？指名写：

    写得对吗？干嘛不写成86/100，怎么都知道要写成这个样子呢？这个%是什么？都会写百分数吗？会读吗？板书读作。

    那这件毛衣上的百分数有没有找完呢？应该还有，咱们再听一听。14%会写吗？读一读。

    【设计意图】：借听写的环节，完成百分数读法和写法的教学，让学生不知不觉中掌握了百分数的读写方法。

    （二）学生提出问题。

    学生自由提问（说不出来，教师引导：其实刚刚在同学们说很容易找的时候，我就有这样个想法啊，生活中有很多，应用很广泛，说明人们经常用这个百分数，人们这么喜欢用它，那百分数到底有什么好处？我就想研究百分数的好处。你们想研究百分数的什么？）。

    【设计意图】：新课程理念中在问题解决上又增加了两个明确的目标，即培养学生发现问题和提出问题的意识和能力，因此，课堂上教师应该建立让学生提问的意识，给学生提问的时间，不光是在学会知识后，也应该在学习新知前。让学生带着自己提的问题进入新知的学习，变“要我学”为“我要学”。

    （三）理解百分数的意义。那谁来说一说86%表示什么意义？

    （预设：1把„„平均分成100份，羊毛成份是其中的86份。2、衣服的86%是羊毛。）。

    他们俩说的意思怎么样？你们同意他们的理解吗？看来这个86%，是把（）和（）比较得来的？简单来说，它就表示（）是（）的８６％。

    „„的„„这样写下去能写完吗？

    谁能。

    总结。

    一下，什么样的数叫百分数？

    板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数。齐读这就是百分数的意义。百分数也叫百分率或者百分比。

    同学们找到的百分数还有很多，有没有分子和黑板上这些不一样的？说一说。板书：不一样在什么地方？分子是小数。百分数的分子可以是小数。还有没有和黑板上不一样的百分数？为什么会出现比百分之一百还大的数？衣服成分标签上可能出现吗？为什么？（衣服上的百分数，都是把其中成份和整件衣服比，不可能超过１００％）你找的百分数，你来说说它表示什么意义。

    百分数，也能表示两个数量比的关系，因此咱们也可以把百分数叫做百分比。【设计意图】：通过对不同的百分数的理解，在理解的过程中建立百分数的概念，让学生理解到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几这样一种倍数关系的意义，沟通百分数和分数、比的联系。

    （四）感悟百分数的用途和好处。

    提到百分数的作用，我不知道同学们有没有这样的想法，既然我们以前学习的分数已经可以表示一个数是另一个数的几分之几，为什么我们还要专门来用百分数来表示一个数是另一个数的百分之几呢？（随意指名说说）。

    先来看看这个表格。

    1、从表中我们可以看出选谁去参加比赛？要比较谁投得准，要看什么？只看投中个数不行，还要结合投篮次数来看。

    2、你觉得比较什么比较合理？(投中的几率)也就是投中的个数占投篮次数的几分之几。

    学生说，教师课件出示。

    现在知道投中的比率了，能看出谁水平高了吗？还不能直接比较，要通分。还有一个队员也参加了投篮比赛，请看：

    他投中的比率是多少？现在怎么比较？讨论一下。继续通分，公分母是100。课件出示：

    后来还有同学想参加，他们的投篮情况怎么样呢，我们来看看。现在怎么办？你觉得怎么样？通分很麻烦。

    要是一下子就规定好一个公分母，就省得每次通分这么麻烦了。用什么做公分母呢？

    现在你知道为什么有了分数还要有百分数了吗？

    【设计意图】：创设需要比较的情境，让学生逐步体验感悟到需要在比较的时候建立一个统一的公分母，从而产生百分数的需要，体会到百分数的作用，以及数学在日常生活中的作用，进一步体验到数学与生活的联系。

    （五）感悟分数与百分数的关系。

    对于分数和百分数的关系有没有理解呢？咱们来看看。

    这里的分数都可以改写成百分数吗？为什么？（因为分母都是100）。

    对于分数和百分数，你有什么想说的？（随意说，注意点评）看来同学们对于百分数和分数的关系也了解了。

    过渡语：同学们，刚刚咱们一起研究了百分数的这些知识，你掌握了吗？【设计意图】：在前面已经对百分数的意义充分认识的基础上，可以让学生畅所欲言谈谈对两者之间关系的体会。由扶到放，让学生经历自主解决问题的过程，体验到成功的喜悦。

    三、

    巩固练习。

    1、读一读说一说：

    2、还有一些标签，虽然没有出示百分数，但也蕴含着百分数的思想，表示了百分数的含义。

    牛奶盒上的包装。能不能用百分数的意义解释一下？

    3、填一填。

    4、写一写。

    5、猜一猜成语中的百分数。

    6、比一比。

    我们学校有49%的是女生。我们学校也是49%的女生。这两个学校女生人数相同吗？【设计意图】：通过多种形式的练习，激发学生对百分数知识的兴趣，让学生感受到学习数学的快乐，并在练习中渗透百分数应用的知识，进一步加深对百分数概念的理解。

    四、总结延伸。

    今天这节课你有哪些收获？还有没有什么问题？其实生活中还有其他表示两个量倍比关系的数，同学们课后可以继续去了解。

    分数的再认识课件(篇5)

    《分数的再认识》北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》（34~36页）的第一课时。本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的，为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。因此，本节课在整个的小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。

    过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而《新课改》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，将教学目标分为了三维。新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生我将教学目标以下三个方面：

    知识与技能：结合具体的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。

    过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

    情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。

    教学重点：

    体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。

    教学难点：

    结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

    《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。其次，五年级的学生求知的'欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要具体的事物作支持。

    根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，我准备采用以下几种教法和学法：

    1.教学中，我将通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。

    2.主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考。

    通过故事“西游记中的唐僧分饼”引入课题一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很高兴打开了干粮袋，里面装着2张糖饼，3张油饼。同学们，你能用分数表示出糖饼占饼总数的几分之几吗？油饼呢？唐僧说：你们辛苦了，给你们一张油饼吧。怎样用分数来表示徒弟们得到的这张油饼呢？ 为什么这样表示?一张油饼分给三人吃吧。你们说怎样分才公平啊？

    通过讲故事，激发学生的学习兴趣。

    首先让学生猜测如果每个同学拿出自己所带笔的1/2，是否相同。肯定会有两种答案，再让学生带着问题去验证。在验证过程中，先叫全班学生拿出所带笔的偶数支。再是让学生数出偶数支的1/2。最后全班交流，根据数据进行分析、归纳总结得出结论。

    通过拿笔的活动，让学生体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。同时，体现了学生的主题地位以及教师的主导作用。通过动手操作，让学生对分数有更深的了解。

    这部分内容主要是让学生通过比较两本书的1/3不同，使学生认识到：

    1/3对应的整体相同，表示的具体数量也相同。

    1/3对应的整体不同，表示的具体数量也不同。

    使认识进一步提升的：

    任何一个分数对应的整体相同，表示的具体数量也相同。

    对应的整体不同，表示的具体数量也不同。

    在处理具体练习中，我觉得应该指出的是。

    1.画一画中，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。通过这样的学习活动，既有利于加深学生对分数整体与部分关系的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。

    2.练一练第1题重点是分割法、移动法、旋转、合并这些方法的使用。

    3.练一练第2题重点体现涂法的多样性。

    4.练一练第3题重点除了体现画法多样性之外，还要比较平均分之后，每一个图形的两个1/2是否相同；还要比较这三个图形的1/2是否相同。这部分其实是“总数相同，同一分数表示的具体数量也相同；总数不同，同一分数表示的具体数量也不相同”的知识点内容的教学。让学生在直观的基础上，把已经形成的抽象认识，进行了及时的练习和必要巩固和强化。

    我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课我不仅注重了知识的教学，同时也注意了学习方法的教学。让学生在经历猜测、验证、总结的过程中解决问题，体现解决问题的方法。

    在这一环节中让学生主动回答这节课学到了什么，这些知识可以解决生活中的那些问题，学以致用。

    在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本教学理念。

    分数的再认识课件(篇6)

    这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序：

    一、创设情境，导入新课

    首先我们先来看第一个环节：创设情境 ，导入新课。

    一开始，由狗哥哥和狗弟弟分月饼的故事导入。在预习案中提到了，第一天，他们买了4个月饼，狗哥哥想要3个，狗弟弟不愿意，引导学生们说出必须要平均分月饼，分得的同样多，这样才公平。在这里强调平均分和分得同样多。接着出示情境，第二天，2个月饼，每人分得1个。到了第三天只买了一个月饼，那每人分得多少？这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生点，激发了学生浓厚的学习兴趣。

    根据学生的生活经验，学生说出每人分半个。由此导入新课，半个月饼怎么用数来表示，引出今天学习的知识内容。让学了解本节课要学习的知识，而且说一说通过什么样的途径来达到这些学习目标。熟悉的分月饼的情境唤醒了学生对“平均分”的回忆，学生根据已有的认知基础，让学生自己创造一个数来表示半个。学生们各抒己见，有写二分之一和一分之二2种写法的，老师比较两种不同写法的相同之处，都有1和2，很容易理解了毎人分得的个数可以用整数2、1表示。由分数的演变过程让学生了解数学上是怎么规定分数的写法的。强化二分之一的意义和写法。

    二、动手操作，构建新知

    1、深入认识1/2

    接着，我让学生们用选择自己喜欢的学具来自己表现出二分之一来，学生有用圆片的、有用正方形的，有用长方形和线绳的，我将不同的表示方法分别贴在黑板上，让学生说一说它们的含义，生在独立思考的基础上和同位交流，发现相同点都是把一个图形平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，不同点是平均分的图形不同。看来，表示分数时一定要说清是“谁的”很重要。

    这样在学生动手动脑，交流分享中，丰富二分之一的表象，进一步感受到分数的含义。然后让学生说说我们教室里有什么可以用二分之一来表示的，加深对二分之一的认识。

    2、动手操作自己创造一个分数

    引导学生要想得到分数必须平均分某个物体或者图形，让学生利用自己手中的学具，小组共同合作创造一个分数，先折，再画。然后考虑这些分数都是由几部分组成的。同学们在小组长的带领下创造出了许多的分数，让同学们上台展示自己的分数，并且说说每个分数表示的意义。都是平均分成了几份，其中的一份就是几分之一。还有同学思维能力比较强，创造出了像八分之四这样的分数。接下来就来介绍分数各部分的名称，每个分数都有一条线和2个数字，这条线就是分数线，表示平均分。

    下面的数字是分母，表示分了几份；上面的数字是分子，表示其中的一份或者几份。就像母亲背着孩子，学生们就更加深刻的记住了分子和分母，也比较容易的区分。由此，让学生更好的把握分数的本质属性，同时在“做数学”中体验到成功的愉悦。

    3、比较分子是1的分数的大小。

    根据本节课的知识目标，我由小猴和小猪争论谁吃西瓜吃的多出示比较分数大小的题目。

    1/2 :1／4

    这一环节，学生通过西瓜的图片很容易就得出2分之1大，让学生自己提问，然后自己总结出为什么2比4小，2分之1却比4分之1大呢？学生说出了平均分的分的份数越多，其中的一份越小。接着再出示8分之1.

    总结出分子是一的分数比较大小的基本方法。再由一条纸条的二分之一、三分之一、六分之一进行比较，内化对整体1的认识。

    分数的再认识课件(篇7)

    本节课教学设计三个环节进行。

    （一）引入:

    运用教具，以旧引新。一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生口头回答把4个饼和2个饼，平均分给2个小朋友，每人分几个？把4个饼、两个饼“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个饼分成两份，观察1个饼切成2份后，重叠比较大小一样。这每一份生活中叫“半个”，“半个”饼是多少能用整数表示吗？由此引入新课。

    （二）授课

    （1）运用演示，初步认识概念

    “分数的初步认识”这节课，几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在讲解例1时，再次演示平均分一个饼。学生初步认识“平均分”，理解图中几份数和一份数的含义。这时教师指出这半个饼是一个饼的二分之一，引导学生在不同形状低上对折一次，表示出它的二分之一的操作练习。接着演示，把它平均分割成三份比较大小后还原，认识三分之一。学生通过对概念直观形象的认识后，很快明白了几分之一的含义。接着再教学分数的读、写法。

    （2）实际操作，促进内化

    为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，对例3四分之一的认识是这样做的。先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后学生操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法，又请学生观察教师的另一种折法，并提问：所表示的部分是这个正方形的四分之一吗？

    这时不失时机的引导学生分组进行讨论。为什么折的方法不同，形状不同，但都能用四分之一表示呢？学生按老师设计的目的说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。

    （3）创设情景，鼓励学生主动探索

    教学例四、例五时，学生观察，自学五分之一，十分之一的念义，随机提出问题，问题的设计分层递进，随例题发展，突出重点。

    （二）练习

    在练习过程中，强化学生的学习效果。

    练习使学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习活动时注意以下三点：一是练习的形式要有变化，使学生在练习中保持兴趣。二是练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。三是面向全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参与机会。

    （1）根据教学的基本要求，设计了一组基本练习，主要让学生随机分析正误并说出为什么，教材中“做一做”和练习中的习题，

    （2）又设计了一道小猴分瓜的小故事，这是一道趣味思考题。三个同样大的西瓜，逐个平均分成2份、3份、4份，让学生比较二分之一、三分之一、四分之一的大小，设问谁吃的多？为什么？这道题的练习目的，促进学生对已学知识的融合贯通，激发学生兴趣，对于培养学生思维的灵活性具有一定的作用。为建立分数单位“1”和分数单位的概念埋下了伏笔，最后在轻松愉快的气氛中进行了全课小结。

    分数的再认识课件(篇8)

    在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节教材通过创设“拿铅笔”“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。

    教材分析。

    教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”“看书”“捐款”“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。教学中应该注意的地方：实物导入，能贴近学生实际。三年级学习的内容,是把一个东西平均分成两份,三份,而这节课,不再是把一个东西平均分了.但教师掌控要好，是把几个东西分一分,但还是要平均分.事先教师准备学具（不同数量的圆片）直接引入，学生也比较容易理解。把一个物体平均分成多少份,强调要平均分.用什么分数表示.

    教学目标。

    2、在具体操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。

    3、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

    活动导入。

    现在大家猜个谜语：母子两边分……（学生回答：分数）。

    今天我们就再来认识分数（板书：分数的再认识）。

    2、复习导入，出示图形：

    （1）图1表示把这个图平均分成了两份取了其中的1份，用分数2分之1来表示。

    （2）图2表示把这个图平均分成了三份取了其中的1份，用分数3分之1来表示。

    （3）图3表示把这个图平均分成了四份取了其中的1份，用分数4分之1来表示。

    （通过让学生说分数，认分数，说分数含义的过程，了解学生以有知识的起点。）。

    二、活动引入新课学习。

    1、老师这儿有三份圆片，你们能从每一份中分别拿出全部的1/2吗？

    提出观察要求：其他同学认真观察，你们发现了什么现象？能提出问题吗？

    （在这里要强调各自是把谁平均分了，学生分别拿出的是6片、4片和3片。）。

    （学生可能的回答）。

    （1）都是1/2，怎么拿出的片数不一样？

    （2）为什么三个同学拿的数目不同？

    2、小组合作活动。

    提出活动要求：为什么他们三人都是拿全部圆片的1/2，拿出的片数却不一样多呢？

    请大家先自己想一想，为什么会是不一样的，然后小组交流一下。

    （1）学生借助学具独立操作。

    （2）小组交流。

    （3）学生代表汇报。

    师总结：同学们都认为每份的总片数不一样，所以三个同学拿出圆片的片数不同。那也就是整体“1”不一样了。

    验证：现在请刚才的3位同学把所有的圆片拿出来，告诉同学们你们各自的数分别是多少，它们的1/2又是多少？这时要乘热打铁让学生举例说明什么是整体“一”。并举例说明，比如，一堆煤，一把铅笔，一个苹果等，让学生自己总结出单位1或整体1。（通过组织学生交流，在比较中初步体会“整体”与“部分”的关系，体会整体不一样多，所以分数表示的具体数量也不一样多，强调平均分，深化对分数的理解。）。

    3、总结归纳。

    （1）原来分数还有一个奇妙的特点，你对它是不是又有了新的认识？

    四、理解应用。

    1、为了表扬同学们对刚才所学知识的态度和效果，老师给班级读书角买了2本书。出示挂图：

    师：淘气和笑笑都看了这本书的1/3，他们看得页数一样多吗？为什么？学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈。

    学生汇报：因为的书厚薄不同，所以两人看的页数也不同。（整体“1”不同，分数表示的量也不同。）。

    2、阅读教材34页的“画一画”

    画出每个图形的4分之1，并在小组内交流，说说为什么这样做？（学生总结）。

    提问：为什么4个方格可以用4分之1表示，1个方格也可以用4分之1表示呢？

    （学生可能的回答）。

    生a：把4个方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1来表示。

    生b：我把1个方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1来表示，只不过这个一份小一些。

    五、巩固练习。

    1、指导阅读：书上第35页第1题，用分数表示涂色的部分。

    独立完成，指名回答。（简单复习分数的意义，可以根据实际情况让学生说出1～2个图形所表示的“整体”与“部分”的意义。）。

    2、学生独立在书中完成教材第35页第2题。（老师巡视检查）。

    3、出示教材第36页第5题，在交流中请学生说说理由。（本题主要是培养学生的估计与推理能力，发展学生数感。如果学生遇到理解困难，可以借助事先准备的图形和小棒在组内演示解决，最后由学生代表汇报演示小组讨论的结果。）。

    4、拓展延伸小组合作完成36页第6题。

    思考：今天你学会了什么？（通过练习，巩固基本知识和技能，加深对分数意义的理解。培养学生的数感，体会数学与生活的联系。）。

    5、总结汇报：相同分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体的大小。分数即表示一种关系又表示具体数量，分数只有带上单位才是一个具体的数（引导学生梳理知识，体会用分数描述生活中事物的乐趣）。

    板书设计：

    相同分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体的大小。

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