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    发表时间：2024-02-13

    2024小狮子课件10篇。

    我们在上学时也会去读一些范文，这些范文里面有很多优秀的地方值得我们去学习，阅读范文可以让我们学会将想要表达的传达给他人。多阅读范文还会帮助到我们学习的各个方面，您知道关于优秀范文的书写需要注意哪些方面？下面是小编为大家整理的“2024小狮子课件10篇”，仅供参考，欢迎大家阅读。

    小狮子课件 篇1

    教学目标:

    1．教育学生保护动物，与动物和谐相处。

    2．有感情地朗读课文，会认“肝、糙、犀、耷、恕、恋”等六个生字。

    3．了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我”和小狮子的深厚感情。

    4．理清课文的叙述顺序。

    教学重点、难点

    有感情地朗读课文，体会“我”和小狮子的亲密感情，树立关爱动物保护动物的意识。

    课前准备

    1.布置学生从课外读物中了解狮子的习性、分布等方面的知识。

    2. 阅读奥地利作家乔伊;亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书。

    教学时间

    两课时。

    第一课时

    教学过程

    一、出示预习提纲

    二、谈话导入

    同学们，你们一定都去过动物园看见过狮子吧，谁能说一说它给你留下了怎样的印象？

    今天，我们一起认识一只小狮子，它叫爱尔莎。板书课题：28*小狮子爱尔莎。

    齐读课题

    三、初读课文，扫除障碍

    1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

    2．同桌互相读课文，检查识字情况。

    3．指名读生字新词，正音。

    粗糙暴躁和睦相处耷拉

    4.分自然段指名读课文，巩固生字、新词的读音，找出不理解的词语，查字典理解词义。

    扑腾：游泳时用四肢击水。

    乳牙：人或哺乳动物出生后不久长出来的牙齿。

    垂头丧气：形容失望的样子。

    宽怒：宽容、饶怒。

    九霄云外：指天的极高处，课文指把怒气抛到很远的地方，消失得无影无踪。

    恋恋不舍：形容舍不得离开。

    5．放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。抽查识字效果。

    6．读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

    [意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习新知。］

    四、展示汇报，交流成果

    1．这篇课文是按照什么顺序写的？

    找出表示时间的词语或句子——“小狮子爱尔莎出生才两三天”“五个月以后”“爱尔莎开始换牙的时候”“爱尔莎快两岁了”“爱尔莎和我一起生活了三年”。

    2．划分部分：

    第一部分（第1自然段）“我”把失去母亲的小狮子的爱尔莎捡回来并喂养它，和它建立了感情。

    第二部分（第2-5自然段）“我”精心照顾小狮子爱尔莎从五个月到两岁，和它感情越来越深厚了。

    第三部分（第6自然段-结束）讲“我”恋恋不舍地把小狮子爱尔莎送回了大自然。

    五、巩固练习，检测反馈：

    1.说说课文主要写了些什么内容：

    ——记述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表达了“我”和爱尔莎之间的深厚感情，体现了“我”对爱尔莎的真心爱护。

    2.默写本课生字，并且每个组两个词。

    第二课时

    一、谈话导入

    这节课我们继续学习《小狮子爱尔莎》。

    二、整体感知

    1．快速浏览课文：回忆课文主要讲了一件什么事？

    ——课文记叙了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事。

    2． “我”精心驯养小狮子爱尔莎和它一起生活了三年，一定产生了深厚感情，通过哪些具体事情叙述的呢？

    三、展示汇报，交流成果

    （一）想想课文写了爱尔莎成长过程中哪些具体事情？

    学生汇报——洗澡时，开玩笑；保护“我”，斗犀牛；换牙时，像孩子；闯驴群，求宽恕。

    （二）请大家默读课文第二部分，找出描写爱尔莎特点的哪些语句，体会它和“我”的感情深厚。

    第一件事：洗澡时，开玩笑。

    1.它看见我蹲在河边,故意扑腾起浪花,还用前爪轻轻地把扑倒我在地上,十分高兴地和我开玩笑。

    抓住“故意扑腾”“扑倒”等词语，体会爱尔莎的顽皮。

    指导朗读：个人读。

    2．第二件事：保护“我”，斗犀牛。

    我大声呼喊，爱尔莎从远处跑来，勇敢地和犀牛搏斗。犀牛敌不过它，掉头跑了，爱尔莎一口气把它赶出很远很远。

    看插图：重点品味“跑来”、“勇敢”、“搏斗”、“赶出”等词语，体会爱尔莎的勇敢。

    指导朗读：通过朗读要读出爱尔莎的勇敢。自由练读；男生读。

    3．第三件事：换牙时，像孩子。

    爱尔莎开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。……不一会儿就安静地进入了梦乡。

    品读“像孩子一样张开嘴给我看”“闭着眼睛”“一动也不动”“吮吸”等词语体会小狮子的温顺可爱。

    指导朗读：通过朗读要读出爱尔莎的温顺可爱。自由练读；女生读。

    4．第四件事：闯驴群，求宽恕。

    爱尔莎耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕……鼻子里发出轻轻的哼声。

    抓住 “耷拉着脑袋”“垂头丧气”“吮着”“蹭着”“轻轻的哼声”等词语，体会小狮子驯服、善解人意。

    指导朗读：通过朗读要读出爱尔莎的温顺可爱。自由练读；指名读。

    （三）这样既顽皮、勇敢，又温顺可爱，还驯服、善解人意的小狮子爱尔莎多么若人喜爱呀！“我”精心驯养并和它一起生活了三年，所以产生了深厚感情，课文还有哪些语句描述了“我”和小狮子爱尔莎深厚感情？自读课文第一部分。

    1．它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。……把我舔醒。

    重点品读：“不离开我”“一起睡”“舔”这些词语，体会小狮子和“我”已经有了感情。

    指导朗读：个人读。

    （四）“我”与爱尔莎感情这么好，为什么还要把它重新送回大自然？“我”是怎么做的?你感受到什么？

    1．轻读第三部分。

    2．小组交流意见。

    3．学生汇报。

    ⑴“我”送爱尔莎回到大自然去的原因。有三句话。第一句讲第一个原因：让它自己去生活，拥有一个真正的狮子该有的一切。第二、三句讲第二个原因：试验由人抚养的带有人的气味的狮子能否在大自然中生存。

    ⑵ “我”是这么做的。先教会它自己捕食，培养它独立生存的能立。再把它送回大自然。结果“饿着肚子回来了，发着高烧”。最后“我”决心离开它。）

    ⑶ 我的感受是：“我”与爱尔莎之间的感情犹如母子。

    看插图：理解“恋恋不舍”的意思：因留恋舍不得离去。

    ⑷齐读课文最后两个自然段。

    四、课外延伸：

    同学们，学完课文后，你有什么收获？——保护动物，与动物和谐相处。

    五、总结全文：

    只要我们真心爱动物，与它们相处，它们也会爱我们，与我们和睦相处的。我们和它们生活在同一片蓝天下，让我们做保护动物的使者，成为动物的真正朋友。

    六、作业：

    1．搜集有关人与动物和谐相处的故事与自己学习伙伴交流。

    2．如果你喜欢写作，请你写一篇保护动物，关爱动物的倡议书。

    七、巩固练习，检测反馈

    1.看拼音写词语

    bàng wǎn pèi hé guāng huá

    ( ) ( ) ( )

    2.给多音字组词

    dǎo（ ） jiào（ ）

    倒 觉

    dào（ ） jué（ ）

    3、填字组词

    （ ）糙 搏（ ） 扑（ ）

    （ ）察 资（ ） 浪（ ）

    4、知识积累

    “岁寒三友”是指 、 、和

    “文房四宝”是指 、 、 和

    5、阅读乐园

    爱尔莎和我一起生活了三年最后分别的时候，我感到莫大的痛苦我搂住它的脖子吻着它，它好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止

    1．你是如何理解句子的意思。

    2．“恋恋不舍“是什么意思？用它说一句话

    板书

    28*小狮子爱尔莎

    抱回喂养 精心驯养 放归自然

    关爱动物 和谐相处

    小狮子课件 篇2

    1、教材分析

    各位领导、各位老师，今天我说课的内容是人教版小学语文第二册第27课《两只小狮子》。《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。课文主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的地位和本领能生活得很好，于是整天懒洋洋的晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母生活。

    这篇课文篇幅较长，表现形式以对话为主。

    2、学习目标

    根据我对教材的理解以及对一年级学生的认知特点和天性爱动、富于想象的特点的认识，特制定了如下三个教学目标，力求在各个教学环节中贯穿以情、趣的激发为基础，以读的训练为主线，力求体现语文学科工具性与人文性相统一的特点。

    1）知识技能目标：认识11个会认字；能正确、流利、有感情地朗读课文。

    2）过程方法目标：通过创设情境、朗读感悟、互动探究，努力激活教与学的气氛，力求教学过程的生动活泼。

    3）情感态度目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事；明白从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不应该依靠父母生活的道理。

    3、教学重点、教学难点

    《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视阅读……以利于积累、体验、培养语感。”尤其是对一年级学生更不能做过多的讲解，而应让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此本课的教学重点是：正确、流利、有感情的朗读课文。

    因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴涵的`情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度。因此本课的教学难点是：理解课文中所描绘的小狮子勤学苦练，懒狮子懒洋洋的什么也不干，体会妈妈对他的教育。

    小狮子课件 篇3

    教材分析：

    这是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度。一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。课文通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。

    学习目标：

    1、认识“狮、整”等14个生字。会写“练习”等6个字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。

    3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依懒父母，应该从小学习生活本领的道理。

    课时划分：2课时

    第一课时

    教学目标：

    1、认识“狮、整”等14个生字。

    2、正确、流利地朗读课文。初步指导朗读疑问句和感叹句。

    3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依懒父母，应该从小学习生活本领的道理。

    教学重点：

    学习生字新词，明白狮子妈妈说的话的道理。

    教学用具：

    图片、苹果生字卡、磁带、磁铁、动物小狮子等。

    课前准备：调动学生积极性，宣布比赛规则。

    教学过程：

    一、激发兴趣，导入新课。

    1、导言：同学们，你们中谁见过狮子？给你留下了什么印象？

    我们都知道，狮子是一种非常凶猛的动物，被人们称作兽中之王。我们今天要学的课文中有两只小狮子，他们小时候的表现可不一样呢！那么它们是不是都能成为勇猛的动物，成为兽中之王呢？现在我们就来学习这篇很有意思的课文。

    （板书课题）

    2、齐读课题，注意读准“狮”，怎样记住这个字？（反犬旁加上“老师”的“师”字。）

    二、初读课文，整体感知。

    1、学生自由朗读课文。

    提示：同学们，第一次读课文要注意什么？

    （1）遇到不认识的字，借助拼音读准字音。

    （2）读通、读顺句子。

    （3）注意语气。

    ２、教师范读全文。

    要求学生圈划生字同时标出自然段的序号。

    三、认记生字。

    出示苹果树，苹果卡。

    （1）读准字音。翘舌音字：整、狮

    前鼻音字：懒、练

    后鼻音字：洋、将、应

    （2）其余的生字，请同学大声读出来并组词。

    重点组词：苦（ ） （ ） （ ）

    学（ ） （ ） （ ）

    （3）你有什么好方法记住这些生字？

    指名举例说说后引导小组讨论交流。（注意师生、生生的互动）

    小组成员汇报，并相机评价奖励。

    （4）“小老师”考一考大家。

    （5）考考“小老师”（实质考考全体同学的词句能力）。

    四、课间活动（作用：大脑调节、文本过渡）

    五、细读课文，感知内容。

    １、出示图片 [表现不同的两只小狮子，一只（板书）“什么也不干”，另一只（板书）“非常刻苦”，它整天干什么？随即出示“滚、扑、撕、咬”并指名学生用小狮子演示动作]

    ２、邀请一小组读课文第2自然段。

    ３、指导读好小树和懒狮子的对话。

    A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？

    B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。

    C、 观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。（随即积累慢吞吞、懒洋洋等ABB型词语）

    4、引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。

    A、齐读课文最后一段

    B、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。先练习练习吧！

    B、学生同桌互练读狮子妈妈角色的语气。

    C、（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气，读出狮妈妈的担心、希望的心情）

    D、指名男女生赛读。

    E、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，等会儿用你们的语言告诉老师，你们是否听懂了狮子妈妈的话。

    F、你们明白狮子妈妈的话吗？从狮妈妈的话中，你感悟到了什么？

    根据学生的回答，随即出示“从小学会生活的本领，不依靠父母，长大才能自己生活”

    六、课堂总结：（根据板书情况总结并揭晓比赛结果）

    七、回家作业。

    想一想：懒狮子听了妈妈的话，会怎么想，怎么做？ 回家说给父母听听。

    八、拓展延伸：

    最后，廖老师和狮子妈妈一样也有一个美好的愿望————那就是希望在坐的每一个孩子能从小克服懒惰的心理，像勤狮子一样学会生活的本领，不依靠父母，长大过上美好的生活，做一个对社会真正有用的人！

    板书设计：

    27、两只小狮子

    勤 狮子图 懒 狮子图

    （滚、扑、撕、咬，非常刻苦） （什么也不干）

    从小学会生活的本领，不依靠父母，长大才能自己生活。

    小狮子课件 篇4

    目标：

    知识与能力：1.有感情朗读课文，通过朗读表现出两只小狮子“勤”“懒”不同的特点。

    过程与方法：2.理解课文，通过理解“整天练习、非常刻苦、懒洋洋、晒太阳”，了解两只小狮子的不同表现，分别感受小狮子的“懒”与“勤”

    情感与态度：明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

    教学重点：理解“整天练习、非常刻苦、懒洋洋、晒太阳”词语，体会小狮子的勤与懒；有感情地朗读课文。

    教学难点：有感情地朗读课文

    一.复习导入

    1、以“开火车”游戏，复习生字词语。（出示生字卡片）

    2.同学们表现真棒！

    今天我们继续和小狮子交朋友，请大家齐读课题：27.两只小狮子。（提前板好）

    3.狮子妈妈生下两只小狮子，可是这两只小狮子太不一样了，

    这两只小狮子分别是什么样子呢？

    我们应该给这两只小狮子起个什么名字呢？

    生：两只小狮子一只很勤快，另一只很懒（重点：此处可以训练说完整话）（比如生1:一只小狮子很勤快。生2：一只小狮子很懒。师引：两只小狮子分别是什么样？谁能完整说一说：这两只小狮子一只很勤快，另一只却很懒）如果出现“却”这个词，可以表扬：你还会用上“却”这个字，真了不起。不出现就算了

    师板：勤快 懒惰

    二、回顾课文、细读感悟

    （一）感受小狮子的勤快

    1.这两只小狮子一只很勤快，一只却很懒，那么你喜欢哪只小狮子呢？老师想请几个同学读读课文，其他同学一边听一边思考，你喜欢哪只小狮子呢？为什么？

    生：点读课文。（出示读课文要求）

    2.你喜欢哪只小狮子？（出示第4张）

    3.看来大家都喜欢勤快的小狮子，把你喜欢的原因，用“横线”在课文里画出来。（出示第5张）

    生：自画

    4.谁把你找到的句子读一读？

    5.其他同学你找的也是这句话吗？生：是。找错的小朋友赶紧改一改。

    （此处再找一名学生读这句话，指导顿号的朗读，指导后再让一名学生读）

    6.小狮子整天练习滚、扑、撕、咬让我们喜欢它。老师不明白了，小狮子为什么要整天练习滚、扑、撕、咬呢？（出示6、7、8、9张）

    （因为它要掌握生活本领 ，将来成为林中的大王）

    （板：滚、扑、撕、咬——? 学本领）

    7. 大家因为小狮子刻苦练习本领而都喜欢它，那你愿意和小狮子一起练练这些本领吗？

    8. 你的表演真精彩，练了这么多本领，能说说你有什么感觉吗？

    （感觉有点累。）

    9.同学们，大家刚才做不到1分钟就累了，可是小狮子却是——整天在练习。

    早上，………..（师）理解“整天”，一边说一边大屏幕就出示了。

    你来填一填。（出示12、13、14张）

    生：点填。重要是用书中的语言

    10.春、夏、秋、冬，小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，这真是一只（勤快）的小狮子啊！那你能不能通过读表现出来呢？（感情朗读指导，再点读两人，齐读。）

    练习：说句子——整天———

    （以上环节最多10分钟）

    （二）大家都喜欢勤快的小狮子，因为它在刻苦学习本领。你们为什么不喜欢懒惰的小狮子呢？

    生：说后，师引导：你能用文中的话来回答就更好了。

    请大家用“波浪线”画出（出示16张）

    师：一只小狮子在学本领，可是这只小狮子却在懒洋洋地

    板出：晒太阳

    师：你能把懒懒的感觉读出来吗？（出示17张）你们看这只懒狮子，他在干什么？（翘着二郎腿，很悠闲地躺在地上。）多懒呀！他的兄弟在刻苦练习本领，他却在——懒洋洋地晒太阳。请你懒懒地读这句话。板书：懒洋洋

    师：请你读得慢些，才能把这种感觉读出来。（生再读）

    师：听出来了，你读出了懒洋洋的感觉。谁想挑战他的朗读，读得比他更懒些。

    课文里写小狮子懒洋洋地晒太阳，还会懒洋洋地干什么？（课件出示短语练习：懒洋洋地——）睡觉、说话、做事、走……（出示第18张）

    师：这可真是只懒狮子。我们一起懒洋洋地读读这句话。

    师：通过刚才的学习，我们知道了这是两只完全不一样的小狮子，现在，老师想请你们试着完整读读这段话，希望通过你用朗读读出这两只小狮子的不同。（同桌两人，左边的同学读勤狮子，右边的读懒狮子）

    师：小狮子这么懒，小树可看不下去了，它说：“你怎么不学点儿本领啊？”出示这句话，懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：（出示第19张）

    指一名学生读出：我才不去吃那苦头呢！

    随机指导朗读：哦，懒狮子可是慢吞吞地说呢，你再读（另叫一名学生读）

    师：小树说：“那你以后怎样生活呢？”（出示第20张）。

    懒狮子说：点击出示句子“我爸爸妈 妈是林中的”，点一名小朋友读。

    师：如果你就是这只懒狮子，你说这话时，会用什么心情说？（出示第21张）

    指导读出：自豪、骄傲、得意的语气。

    两名学生读就可以了。

    师：一名学生读完，顺便就对那名学生说“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。”（出示这段话第22张）

    师：狮子妈妈的话有道理吗？可是怎样的狮子才是真正的狮子呢？谁来告诉我？（出示23张）

    师：听了妈妈的话后，懒狮子会怎么想？怎么做呢？（出示24张、25张）

    （三）感悟应该自己学习本领

    说一说

    师：生活中你应该学习哪只小狮子，怎样做呢？（出示第26张）

    比如说：在数学课上，遇到不会的题了，我们要怎样？

    再比如说：老师不在时，我们要怎样？

    生１：我想对第一只小狮子说：“小狮子，你真能干，你将来肯定能成为森林之王。我也要向你学习，学会生活本领，不依靠父母。”

    生２：我要对懒狮子说：“懒狮子，你也应学会生活的本领，要不将来你会饿死的”

    生３：我也对懒狮子说：“懒狮子，你总想依靠父母，可是你父母将来不在了，你怎么办呀！”

    师：大家说的对！如果懒狮子能够知错就改，像勤狮子一样刻苦练习，它一定会成为一只有真本领的、能独立生存、威猛的狮子！

    师：学了这个故事，能说说你今后打算怎么做？

    师出示名言。少壮不努力……..，希望大家在学习、生活中也能勤学苦练，练就一身真本领，将来成为一个真正的人，一个有用的人。（出示第27张）

    板书：

    两只小狮子

    勤快?? 懒惰

    滚、扑、撕、咬?? 懒洋洋

    学本领? 晒太阳

    小狮子课件 篇5

    一、教学目标

    （一）理解课文内容，抓重点词语，联系上下文理解其义，培养学生理解词语的能力。

    （二）了解两只小狮子的不同表现，理解狮子妈妈的话，使学生懂得应该从小锻炼生活的本领，不应该依靠父母的本领和地位生活。

    （三）有感情地朗读课文。

    二、教学重点

    （一）理解课文内容，抓重点词语，联系上下文理解其义，培养学生理解词语的能力。

    （二）了解两只小狮子的不同表现，理解狮子妈妈的话，使学生懂得应该从小锻炼生活的本领，不应该依靠父母的本领和地位生活。

    三、教学难点

    理解狮子妈妈的话。

    四、教学过程

    （一）导入新课，交待学习目标。

    同学们，通过上节课的学习，我们知道了本课向我们介绍了两只小狮子当中，一只刻苦练功，是只勤劳的小狮子，另一只是懒惰的小狮子。今天我们继续学习这篇文章。知道小狮子到底是怎样刻苦练功的，理解狮子妈妈的话，并且要懂得一个道理。

    （二）读课文，质疑：

    小声读课文，你还有什么不懂的问题请提出来。

    （三）带着同学们提出的问题，逐段学习课文。

    1．学习课文1，2自然段。

    （1）谁愿意读一读1，2自然段？指名读，其它同学边听边思考，这是两只怎样的小狮子，读出有关句子。

    （2）随着学生读句子，老师出示句子进行分析。

    “一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”

    ①联系生活实际，联系电视里的动物世界节目，想一想“滚、扑、撕、咬”是什么意思？充分让学生回答，老师点拨。狮子除动物园里饲养的外，都是生活在大森林里，靠猎取别的动物为生，没有滚、扑、撕、咬的本领它怎么能猎取别的动物，怎么能够生存呢。并且还有可能被别的动物把自己吃掉。

    ②“整天”一词你是怎么理解的？今天练一会儿，明天练一会儿这叫整天吗？整天是指从早到晚都在练，所以称“刻苦”。

    “另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”

    “却”是表示意思转折，那只小狮子整天刻苦练习，这只小狮子截然不同，所以用“却”字。

    “什么也不干”和懒洋洋对应。

    观察第一幅插图，哪只是非常刻苦的小狮子，哪只是懒洋洋什么也不干的小狮子？

    （4）指导有感情地朗读。

    读的时候让大家听出来：

    狮子妈妈生了几只小狮子。强调“两只”二字。

    小狮子课件 篇6

    教学目的：

    1、学习生字狮、整、练、习、滚、扑、咬、苦、懒、洋。

    2、读通读顺课文。

    3、能正确、流利、有感情地朗读课文第二自然段。

    4．让学生明白从小应该勤奋学习、学会生活本领，不能依靠父母生活的道理。

    课前播放《狮子王》录像片段

    一、夸狮子

    1、小朋友见过狮子吧？来，说说狮子给你留下什么印象？（勇敢、凶等）

    2、是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是

    （林中之王）

    二、读课文、取名字，找理由

    1、威猛的妈妈有两个孩子，他们就是（板书课题：两只小狮子）不过，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！这两只狮子还没取名呢，你愿意帮她给他们取名吗？

    愿意）取名要有理由哦，这理由要在课文中找，行吗？（行）这么自信，打开课本，好好读读故事，遇到不认识的字借助拼音多拼拼，也可请教小朋友和老师。读完后想名字，找理由。

    2、生自由读故事取名找理由。

    （师巡回指导）]

    3、有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会儿说的时候更能显出你的水平，

    你把这些句子好好再读读。（师重点指导困难的几个学生）

    4、你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！

    5、学生汇报交流。

    6、我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫什么呢？

    暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。

    7、勤勤这个可爱的名字哪个小朋友取的？来，你来说说理由？

    （一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。）

    8、读了这句话你有什么想说的`？

    （小狮子非常刻苦等）你们都说他刻苦练功，

    那刻苦是什么意思？

    9、这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？

    （滚、扑、撕、咬）

    10、看课件表演

    （师指名表演、集体演）

    11、我们班小朋友真是太敬业了，都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到

    什么困难呢？

    是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风

    呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，

    他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是刻苦的意思

    12、把你感受到的读一读。（指名读、分小组读。突出非常刻苦）

    13、学生之间互相点评

    14、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？

    （另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）

    15、指导朗读（你能把懒懒的感觉读出来吗？）看来你是平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见谁懒洋洋的？

    比比谁更像懒懒。（比读）

    16、小朋友读的真好，周老师也想读，咱们一起读读好吗？

    17、看了这两只狮子的表现，你想对他们说什么？

    三、学习生字

    1、学了这么长时间我们到底学了课文的第几自然段呀？第二自然段还藏着好多生字宝宝呢，你们愿意和他交朋友吗？

    那就赶快把生字宝宝请出来吧！

    2、集体拼读生字。

    3、生字宝宝这么多周老师都快搞糊涂了，你们帮帮周老师想些办法记一记行吗？

    4、学生说办法记生字。（小朋友你们的方法真行，谢谢你们。）

    5、有了这么好的方法我想小朋友的生字肯定全都记住了，怎么样愿意让周老师考考你吗？

    6、个别读、开火车读。

    7、生字宝宝说话了，他说小朋友你们帮我找个伙伴吧，我一个人多没意思呀谁愿意帮帮忙呀。

    （学生说词语）

    四、小结

    今天我们通过学习知道了一只狮子刻苦练习，而另一只却懒洋洋地晒太阳，故事后来会怎样发展呢？我们下节课继续学习。

    小狮子课件 篇7

    1、同学们坐得真直，眼睛真亮。为了表示奖励，我请大家看一段动画片。

    2、播放《狮子王》片断。

    3、刚才动画片里的那只威武强壮的狮子叫什么呀？（原来是森林之王辛巴）

    4、看，辛巴来了（出示辛巴图片），他今天是来求助的，（出示王冠）这就是森林之王的王冠，辛巴的两个儿子都想得到它，究竟该给谁呢？让我们先来认识一下两只小狮子吧！

    5、板书课题《两只小狮子》，齐读课题。

    用自己喜欢的方式读课文，注意认清字形，读准字音。

    出示词：整天、本领、苦头、地位、应该、刻苦、将来等。

    师：现在，你对这两只小狮子了解了多少呢？谁能来谈一谈？

    从课文中找出两只小狮子不同表现的句子，结合课文插图，好好读一读。

    你能从课文中找出一个词来概括第一只小狮子的特点吗？ （板书“刻苦”）

    师：再说说另外一只狮子吧！谁愿意将它的表现读给大家听？

    同样，第二只小狮子的特点也可以用课文中的一个词来概括。

    比赛读，看谁能读出小狮子懒洋洋的样子。出示课件“懒洋洋地晒太阳”，照样子说话。

    看到懒狮子的表现，你有什么想问的？

    不但我们有这样的疑问，连它的好朋友小树都忍不住想问它了呢！

    快看看小树跟懒狮子都说了些什么。

    C、指名分角色读。

    小结：懒狮子不练本领的原因：怕吃苦头（板书），想凭借父母的.权势和地位生活

    生仿照，读一读狮子妈妈的话。

    齐读。

    引导讨论：什么是“真正的狮子”？它怎样做才能成为一只真正的狮子？

    师：紧张的时刻来到了，神圣的王冠到底该给谁戴上呢？

    学生讨论，思维不定势，鼓励创新。

    学了这个故事你有什么感想？

    教后反思：

    这是前些天我执教的一堂电教课的详案。

    我个人认为，本课教学设计在基础目标的把握上，较为具体明确，有一定的层次性，较好地完成了基础知识、学习能力和相应的思想品德教育，并使学生的自主性、主动性、创造性得到了较好的发展。如在探讨“王冠的去留”的问题上，引导学生逆向思维，敢于发表与别人不同的见解，出“新点子”，发展了其创新思维和分析问题的能力。

    在教学内容方面，较好地把握教材，并创造性地运用了教材，合理地确定了重点和难点，并有针对性的突破重点和难点。

    教学内容具有挑战性，以“帮辛巴选继承人”开篇，能激发学生的学习兴趣和求知渴望，在比较两只小狮子的不同表现，并明辨是非的过程中，能引导学生积极思考，吸引学生主动参与。

    教学内容具有较强的实践性，本课结尾处以“学了这个故事你有什么感想？”引导学生谈自己在现实生活中该怎么做，进一步密切了和学生的生活实际。

    在教学策略与方法上，促进了学生主体性发展。本课教学中，为学生提供了主动参与的时间接近整节课的2/3，给学生提供了自我表现的机会，让学生充分地读、演、说，把学习的主动权交给了学生。

    一言概之，本堂课的教学设计部分应该是比较完善的。

    然而我在过后观看自己的教学录像自查自究时，发现了很多开始意想不到却又在情理之中的问题。

    1、本课既为电教课，那其中的电教内容应该起到画龙点睛的作用，而事实上，本课多媒体的情境创设并未达到预想的效果，甚至可以说，课前的动画片可有可无，因为学生对辛巴相当熟悉，一头像足矣！

    2、新课程重视学生的学习过程和方法，强调增强学生的主体性，关注学生对学习活动的参与及参与程度，在自读、自悟、自评、自结中掌握知识的规律和方法，让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程。然而，本课在学生的合作学习方式的构建中存有明显的不足。一方面，临时选用的是别班我不熟悉情况的学生，怕在异质分组方面做得不够好，照顾不到学习的需要。二是由于拍摄需要，怕这些一年级的孩子将合作学习流于形式，再将课堂纪律弄得一团糟。现在看来，如果能在探讨“什么是真正的狮子，它怎样做才能成为一只真正的狮子”这一环节分小组交流的话，既能提高学生的学习效率，又能提高学生的认识水平。

    3、我还发现了一个明显的漏洞，本课弱化了一类字，反而在“刻”和“该”这两个字上下了功夫，真是一个不小的漏洞。

    4、另外，观看了教学录像后，我对自己的课堂表现感到很震惊——欠缺良好的教学基本功。这主要表现在：

    A、缺乏较好的课堂驾驭能力，不能对课堂上出现的不同情况做出及时的反应，调节课堂教学节奏，如在交流自己的感想时，一名学生说得话冗长，又离题太远，我没能及时点拨和启发，浪费了时间，使得课堂松散。

    缺乏倾听和与学生沟通的能力，没能扮演好“权威、顾问、同伴”的角色，给人的感觉在“背课”。

    B、多媒体的演示不规范熟练。在课堂的一开始的课件演示中居然出现了黑屏的情况。

    C、语言表达能力不强，课堂语言不够规范、精练、生动。重复词语两次，句子一次。

    D、欠缺良好的心理素质，表情不够自然、大方、亲切，大脑还有过数秒钟的空白。更令人不可原谅的是，由于上课之前接了一个重要的电话，手机忘了关，居然两次在课堂上放声高歌，惹得我烦闷不已，而那一瞬间的表情已清楚地摄入录像中。

    对于这节课的失败的原因，只有一个解释，那就是自身素质不足。在以后的教育教学中，应吸取本次经验教训，不断给自己充电，争取在不久的以后业务水平更上一层楼。

    小狮子课件 篇8

    一、以图画激趣导入教学

    上课伊始，出示图画（课本第一幅插图），问：“同学们请看，狮子妈妈生了两只小狮子，它们都在干什么？”让生观察后进行说话练习（要求通顺完整，符合图意。）

    【简析】

    以生动的卡通图画导入新课进行会话练习，这样做有两点好处：一是抓住了一年级学生的心理特点，提高了学习的兴趣，激活了学生的思维；二是通过会话练习，不仅培养了学生的观察能力，而且还发展了学生的语言，并对两只小狮子有了一个初步的感知，为学生进一步感悟课文打下基础。

    二、以读说促思体验情感

    1．课文是如何描写这两只小狮子的，请找出来读一读。

    (1)检查学生的朗读，要求读准字音，读通顺每一句话。

    (2)这两只小狮子的表现可不一样了，你通过哪些词句能体会到这一点，把这些词句圈下来好吗？

    (3)学生汇报词句，并通过理解再读第二段，教师指导朗读并适时范读。

    2．这只懒狮子为什么不练功呢？请同学们自由朗读小树和懒狮子的对话。

    (1)检查学生的朗读。读后启发学生展开思维进行小组讨论：懒狮子不练功的`理由是什么？这样下去懒狮子会生活的好吗？这时你该对懒狮子说些什么？

    (2)在学生有所感受，有所体验的情况下，联系句尾的问号、感叹号指导学生有感情的朗读。

    (3)进一步体会对话，同桌间分角色朗读。

    3．懒狮子的话被狮子妈妈听到了，狮子妈妈对他说了些什么？请大家朗读第七自然段。让学生联系生活实际，体会狮子妈妈的情感，以更好地进行朗读。

    4．配乐朗读全文，进行整体感受。

    三、以表演课文展示语言

    这篇课文写的很精彩，在我们生活当中就有许多这样的“懒狮子”，你们想不想通过表演，使他们明白生活要靠自己，不依赖别人这个道理吗？自由组合四人小组，教师指导学生的口语。

    【简析】

    《标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”本课的教学遵循了以学生为本的思想，让学生在读与说的过程中，充分感悟、体验，自主探索、发现课文内蕴藏的知识、情感。并在此基础上，指导学生有感情的朗读课文，避免了学生无意识地接受老师的情感灌输，真正地让读出自己的感情，表露出自己的内心色彩。

    “课本无非是一个语言的例子”，要有创造的发展学生的语言，须摆脱“本本教学思想”，要依据课本语言自然地转换成学生的口头语言，转换的过程也就是学生创新的过程。本课通过小组讨论，让学生说出课文内容、说出自己的感受，使课堂成为了学生心灵交流的场所、各抒已见的场所、展现个性的场所。本课最后还采用了小学生喜于接受的“演一演”的方法，进一步促使学生进行语言方式的转换，使课本语言潜移默化地溶于学生的语言结构中；并充分调动了学生的非智力因素，学生会为自己的表演而熟读课文、思索语言动作进行小组协作，有机的把朗读、感悟、想象、复述、表达运用等训练整合在一起，达到以简驭繁、事半功倍的效果，同时也培养了学生的言语兴趣与能力。

    小狮子课件 篇9

    教学目的：

    1、学习生字狮、整、练、习、滚、扑、咬、苦、懒、洋。

    2、读通读顺课文。

    3、能正确、流利、有感情地朗读课文第二自然段。

    4．让学生明白从小应该勤奋学习、学会生活本领，不能依靠父母生活的道理。

    课前播放《狮子王》录像片段

    一、夸狮子

    1、小朋友见过狮子吧？来，说说狮子给你留下什么印象？（勇敢、凶等）

    2、是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是

    （林中之王）

    二、读课文、取名字，找理由

    1、威猛的妈妈有两个孩子，他们就是（板书课题：两只小狮子）不过，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！这两只狮子还没取名呢，你愿意帮她给他们取名吗？

    愿意）取名要有理由哦，这理由要在课文中找，行吗？（行）这么自信，打开课本，好好读读故事，遇到不认识的字借助拼音多拼拼，也可请教小朋友和老师。读完后想名字，找理由。

    2、生自由读故事取名找理由。

    （师巡回指导）]

    3、有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会儿说的时候更能显出你的水平，

    你把这些句子好好再读读。（师重点指导困难的几个学生）

    4、你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！

    5、学生汇报交流。

    6、我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫什么呢？

    暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。

    7、勤勤这个可爱的名字哪个小朋友取的？来，你来说说理由？

    （一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。）

    8、读了这句话你有什么想说的？

    （小狮子非常刻苦等）你们都说他刻苦练功，

    那刻苦是什么意思？

    9、这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？

    （滚、扑、撕、咬）

    10、看课件表演

    （师指名表演、集体演）

    11、我们班小朋友真是太敬业了，都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到

    什么困难呢？

    是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风

    呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，

    他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是刻苦的意思

    12、把你感受到的读一读。（指名读、分小组读。突出非常刻苦）

    13、学生之间互相点评

    14、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？

    （另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）

    15、指导朗读（你能把懒懒的感觉读出来吗？）看来你是平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见谁懒洋洋的？

    比比谁更像懒懒。（比读）

    16、小朋友读的真好，周老师也想读，咱们一起读读好吗？

    17、看了这两只狮子的表现，你想对他们说什么？

    三、学习生字

    1、学了这么长时间我们到底学了课文的第几自然段呀？第二自然段还藏着好多生字宝宝呢，你们愿意和他交朋友吗？

    那就赶快把生字宝宝请出来吧！

    2、集体拼读生字。

    3、生字宝宝这么多周老师都快搞糊涂了，你们帮帮周老师想些办法记一记行吗？

    4、学生说办法记生字。（小朋友你们的方法真行，谢谢你们。）

    5、有了这么好的方法我想小朋友的生字肯定全都记住了，怎么样愿意让周老师考考你吗？

    6、个别读、开火车读。

    7、生字宝宝说话了，他说小朋友你们帮我找个伙伴吧，我一个人多没意思呀谁愿意帮帮忙呀。

    （学生说词语）

    四、小结

    今天我们通过学习知道了一只狮子刻苦练习，而另一只却懒洋洋地晒太阳，故事后来会怎样发展呢？我们下节课继续学习。

    小狮子课件 篇10

    新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验

    ，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。本着这样的指导思想，特将本堂课的教学思路拟订为：激趣导入、感受乐趣——研读课文、体验乐趣——拓展思维、升华乐趣——布置作业、延伸乐趣。

    （一）激趣导入、感受乐趣

    众所周知，“兴趣是最好的老师”，这一点对于低年级学生尤其重要。创设好的教学情境，可以激发学生的兴趣，使学生自然地进入学习情境，形成良好的课堂学习气氛。常言道：良好的开端等于成功的一半。于是，上课伊始，我就创设情境，激趣导入，让学生感受乐趣。

    首先我一边用课件演示一列火车驶入大森林，一边高兴地说：“小朋友，咱们一起坐上火车去大森林里玩玩吧！”接下来出示狮子妈妈一家人的图片，说：“瞧，谁来欢迎我们了，咱们和他们打个招呼吧！今天这节课我们就去狮子妈妈家做客，好吗？”这种情境的创设让学生有身临其境之感，从而激发了他们学习的兴趣，自然地引出了本课内容。

    （二）研读课文、体验乐趣

    《新课标》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尤其是第一学段的阅读要求中提出：对感兴趣的人物和事件要有自己的感受和想法。”基于以上对《新课标》要求的理解，及本课重难点的把握，我在第二版块“研读课文、体验乐趣”的教学中设计了以下教学环节：

    取名字，初读感悟→说理由，深入研读→猜心理，感情朗读

    1．取名字，初读感悟。

    为引导学生积极主动地投入到初读感悟之中去，我精心设计了一个学生感兴趣的情境：让学生帮助狮子妈妈解除烦恼——给小狮子取名字，并要求取名字的理由得从课文中找。因为学生要给小狮子取名字，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说。这样自然而然地把学生引入课文的学习中去了。然后在学生自主学习的基础上开展合作学习，要求小组长注意检查生字的读音，再交流讨论一个最好的名字，最后进行全班交流。学生们所取的名字一定会是五花八门的，但不管学生怎么说，只要是能自圆其说，我都会予以肯定、鼓励，以激励他们的发现。因为学生能取什么样的名字并不重要，重要的是学生的学习过程。

    2．说理由，深入研读。

    新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中表现的情感、态度、价值如何。接下来说理由这一环节就是为了引导学生深入探究。

    我将抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，训练学生的想象力和语言表达能力。同时运用多媒体手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文。例如要理解课文中所描绘的小狮子勤学苦练，我就先让取“勤勤”这个名字的同学说理由，学生为了说服自己的理由，那就得再读书，从书中找词语找句子。他们一定能从课文中找出“一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句话，于是课件出示这句话。再紧紧抓住“刻苦”一词，让学生展开讨论：

    1）说说勤勤刻苦练那些功？

    当学生回答后，指名学生来表演一下，学生一定非常踊跃。接下来我又问：

    2）勤勤一天到晚地这么练会遇到哪些困难？

    有的学生可能会说：“它的脚会蹭破皮，会流血，那天体育课，我跑步时就摔倒了，膝盖擦破了皮，还流了血，疼死我了。”还有的同学可能会说：“勤勤会累得满头大汗，可能会累趴在地上其不来。”……于是我告诉学生，它遇到很多很多的困难仍然坚持练习，这就是刻苦啊！这样学生通过将心比心的体验，感悟了狮子的生命成长是一个刻苦的成长过程。当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得声情并茂，要比老师先讲解怎么读要好得多。

    3．猜心理，感情朗读

    至于文中的懒狮子，虽然学生能很容易地从文中找到说明其懒的理由的句子，但要达到理解感悟的目的并不容易。为突破这一难点，同时结合本文是以对话为主的特点，我特意设计了“猜心理”这一教学环节来知道学生朗读感悟。

    首先让学生自读对话，猜猜小树和懒狮子它们心里想什么，还会有什么样的动作。然后指名猜，想猜哪句就猜哪句。充分肯定学生多元化的理解。接下来鼓励学生大胆地说体验、演动作、扮角色，再通过师生对读、分角色读、表演读等多种形式的朗读，理解懒狮子的惰性及依赖心理，达到品读感悟的台阶。最后出示小树和懒狮子对话的动画课件，加深理解和感悟。

    （三）拓展思维、升华乐趣

    每一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于教育学生如何看待生活，是做一个勤奋的人还是懒惰的人。所以在第三版块“拓展思维、升华乐趣”中设计了“劝狮子”这一环节，引导学生劝劝懒狮子，就是让他们树立正确的生活观。同时，这也是让学生将课文语言内化为自己语言的机会，为学生提供了运用语言的舞台。

    首先让学生讨论：你觉得懒懒这样想对吗？它如果继续这样下去会有好的生活吗？有的学生可能会说：“它这样下去会饿死的。”有的学生会说：“懒懒可能会被猎人捉住的。”然后我自然而然地引入：这可糟了，你想劝劝懒懒吗？学生的情感被拨动起来了，一定有很多话想对它说。学生畅所欲言后，用课件演示狮子妈妈劝懒狮子的动画，再齐读妈妈的话，体会妈妈对它的教育。最后总结全文，告诉学生这个故事不只教育这只懒狮子要学会生活的本领，其实也在教育我们小朋友，你们从小也要学会生活的本领，不能依靠父母生活。

    （四）布置作业、延伸乐趣

    一节好的语文课一般都有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主旋律”和余音饶梁的“终曲”，这种精彩的“终曲”不但可使课堂气氛高潮迭起，而且能让学生把这种情感延伸到课外，达到“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境界。为了达到这种效果，我设计了一个延伸性和开放性很强的练习：

    1．课文编成课本剧演一演。

    2．编故事，以“懒懒的变化”为主题，形式可多样：讲故事、演小品剧、画连环画等。

    因为演课本剧、编故事、演小品、画连环画都是学生喜爱的活动，具有很强的实践性。我布置这样的作业，让学生任选其一，不仅给学生留下了创作的空间，还可以满足不同学生的需要。

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    小狮子课件 篇1

    教学目标：

    1、认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个字。

    2、在具体语境中理解“整天”、“刻苦”“懒样洋”、“慢吞吞”等词语的意思。

    3、通过对话了解懒狮子的内心世界。

    4、通过对比了解两只狮子的不同表现，明白应该从小学会本领的道理。

    教学重难点：读准14个生字的读音，在具体语境中理解词语的意思。

    教学过程：

    一、导入，揭示课题

    齐读课题，认识词语“狮子”，揭示反犬旁在汉字里通常都跟动物有关。

    二、课文通读，生字学习

    1、自读课文

    要求：读通课文，遇到生字圈出来，借助拼音，多读几次

    2、检查识字情况

    三、结合语境，理解词语

    1、读第一自然段“狮子妈妈生下了两只小狮子”，问两只小狮子有什么不同呢？生找答案，引出第二自然段。

    2、出示第二自然段。找出表示动作的四个词语，结合图片理解“滚、扑、撕、咬”。这是狮子在捕捉猎物时的本领，小狮子是怎样练习这些本领的呢？理解“整天”，把句子补充完整。小狮子从早上练到晚上，从日出练到日落，这叫什么？用文中的词来回答，理解“刻苦”一词。那它是怎样刻苦的呢？理解“非常刻苦”。师过渡：这是一只刻苦的小狮子。另一只小狮子又在干什么呢？幻灯片出示，理解生词“懒洋洋”，试着读出这句话。师过渡：这真是一只懒洋洋的小狮子。

    3、懒狮子心里到底是怎样想的呢？我们一起来读一读。出示课文3——6自然段。第三自然段指导朗读，读出疑问的语气。第四自然段中出现了一个生词“慢吞吞”，在语境中理解词语并指导朗读。“我才不去吃那苦头呢！”“苦”是本课的一个生字，它第二次出现在课文里，在这里是怎样组词的？____“苦头”（读）。在前面是怎样组词的——“刻苦”，谁刻苦？刻苦地干什么？幻灯片出示，生读，师：第一只小狮子的刻苦在懒狮子看来就是在吃苦头。第五自然段体会小树对懒狮子的担心，指导朗读。第六自然段体会懒狮子心中的骄傲、神气、得意，试着读出来，指导朗读。分角色朗读课文。

    4、懒狮子的话被狮子妈妈听到了，她又会对懒狮子说些什么呢？读课文第七自然段。理解词语“将来”，体会狮子妈妈对懒狮子的担心，指导朗读。理解什么是正真的狮子——只有学会生活的本领，才是真正的狮子。

    四、作业

    把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听一听。

    小狮子课件 篇2

    教学设计理念：

    我执教的是人教版第二册第27课《两只小狮子》第一课时的教学。这是一篇生动有趣。极富教育意义的童话故事。课文共有7个自然段，主要讲述了两只小狮子不同的生活态度，以及狮子妈妈对小狮子的教育。告诉学生，从小应勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母生活。本文贴近孩子们的生活，反映了当代儿童的思想实际，有趣的故事情节，不同人物之间的对话，一定能激发学生的表演欲望。因此，教学中，我通过创设情境，引领学生走进课文，通过绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉，在读读演演中深化对课文的感悟理解。

    教学目标：

    1、认识“狮、整”等14个生字，采用多种方法识记。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。

    3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

    教学重难点：

    学习生字新词，明白狮子妈妈说的话的道理。

    教学准备：

    图片、卡片、多媒体课件、角色头饰。

    教学流程：

    提问：你知道森林中有哪些猛兽？学生回答。过渡到狮子。狮子被称为“林中之王”你见过狮子吗？那么狮子给你什么感觉？生回答。你想知道小狮子是怎么生活的吗？这节课，我们就来熟悉两个新朋友。板书课题：两只小狮子。学生轻声齐读课题。识记“狮”字。

    1、 师：课前老师布置了预习，现在请同学们借助拼音自读课文，要求读准字音，读顺句子。画出自然段。

    2、 检查学生的预习情况。课件出示生字词：通过小老师领读、抢读开火车读准字音。

    3、 和生字朋友玩游戏：

    1） 教师出示音节，学生举字卡，并迅速读字。

    2） 同桌互相检查识字情况。（用卡片）

    3） 图片解决一类字，交流识字方法。

    过渡：生字大家预习得真不错，那么这些字宝宝回到课文里，你还能认识它们吗？

    4、 请学生轻声快速读课文，并且思考：课文主要讲什么事？学生汇报练讲。

    1、 多媒体出示图片一，让学生看图，并找出课文中描写图片一内容的自然段。

    2、 学生汇报读。

    3、 引导学生看第一只狮子，换词理解：整天，并找动词，做动作。提问：从哪儿看出来小狮子刻苦？生答。

    4、 指导朗读，领会第一只小狮子很刻苦。

    5、 看第二只小狮子，说一说他怎么表现的？让生做出懒洋洋的动作读。

    6、 男女生分读。看图，可用自己喜欢的动作对比两只狮子的不同读。

    7、 怎样才能更好地把两只小狮子的不同表现读出来呢？谁来试一试？指导学生品读，并评议。

    8、根据两只小狮子这时的表现，你认为哪只狮子可以成为林中之王？（勤奋的小狮子）小树也和大家一样，很担心那只懒狮子。它对小树说了些什么呢？现在老师就是这只懒狮子，请一个小朋友做小树，一个做小树，合作朗读小树和懒狮子的对话，其他学生读旁白。

    9、课件出示小树和懒狮子的对话：进行疑问句和感叹句的指导。

    10、同桌进行对话练习读，师评议。引导学生读出懒狮子的得意洋洋，自以为是：骄傲、自夸自大。

    11、懒狮子说凭着爸爸妈妈的地位，它会生活的很好？你认为小狮子真会生活得很好吗？请小组的同学交流交流。

    生汇报：因为懒狮子不学本领它就什么也不会，将来就会饿死。

    认为懒狮子不能光靠爸爸妈妈，因为爸爸妈妈总会死的，到那时它怎么办呢?

    现在有爸爸妈妈的帮助，它即使不会什么也会生活得很好，但是爸爸妈妈死了，它就会受别人的欺负，别人也会瞧不起它。

    12、你们说得很有道理，出示图：让生说出对应的自然段，懒狮子的话被妈妈听见了，想想狮子妈妈和懒狮子说话的态度。你能读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气吗？（出示狮子妈妈的话）

    “孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”

    师；妈妈的话真是语重心长啊！请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气，再来读一读这段话。（学生自由读，同桌读，齐读）

    学生戴头饰分角色表演读，深化对课文的理解感悟。

    板书： 21 两只小狮子

    整天 刻苦练习（勤）

    懒洋洋 什么也不干（懒）

    学会生活的本领

    成为真正的狮子《 两只小狮子 》

    小狮子课件 篇3

    教材分析：

    这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。

    教学目标

    （一）知识与能力

    1、认识本课21个生字，学会其中的14个。

    2、懂得课文记述顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。

    3、了解小狮子爱尔莎的生活习性和小狮子和“我”的亲密关系。

    4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。

    （二）过程与方法：

    能够在“自主、合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自己阅读，互相协作，大胆交流，独立体验。

    (三)情感、态度、价值观

    培养学生保护动物，保持生态平衡的意识。

    教学重难点：

    1、培养学生保护动物，保持生态平衡的意识。

    2、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

    教学准备：（课件、视频）

    教学过程：

    一、 复习导入

    1、出示小狮子的图片，激发学生的兴趣

    2、回顾课文内容，想一想作者是从哪几方面介绍小狮子爱尔莎的？

    （出生----成长----回归）

    二、 学习“成长”部分

    1、 轻声朗读课文2----6自然段，边读边想爱尔莎在成长的过程中经历了哪些事？

    2、 学生反馈

    3、 在学生汇报中品词析句，体会“我”和爱尔莎之间深厚的感情

    4、 朗读感悟，适时评价

    过渡：既然作者和爱尔莎的感情这么深厚的感情，，最后为什么还要把它送回大自然呢？

    三、学习“送回大自然”部分

    1、出示小组合作学习：

    自由朗读课文7--11自然段，说说作者把它送回大自然的原因。

    我为爱尔莎做了哪些事？结果怎么样？

    从哪些语句中可以体会到“我”和爱尔莎之间深厚的感情，用“ ”画出。

    2、小组汇报交流

    3、指导朗读，相机板书

    4、教师小结（观看视频）升华感情

    四、拓展延伸（选一题）

    1、发挥想象，编写小故事如“与爱尔莎在河边嬉戏”、“爱尔莎发兽 后的反悔”、“爱尔莎恋恋不舍地离去”

    2、说一说、写一写你与小动物之间有趣的故事。

    五、板书设计

    “我” 关心照顾 爱尔莎 顽皮

    恋恋不舍

    可爱

    感情深厚 勇敢

    教学反思：

    学习本篇课文要引导学生在整体感知课文内容的基础上，理清叙述的顺序，了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，重点感受“我”和小狮子之间的亲密感情，体会人与动物和谐相处的美好。

    小狮子课件 篇4

    一、教学目标

    (一)知识与能力目标：

    1、认识本课21个生字，学会其中的14个。

    2、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。

    3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。

    4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。

    （二）、过程与方法：

    1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互 协作，大胆交流，独立体验。

    2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。

    (三)、情感与态度：

    理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。

    二、教学重点：

    1、懂得课文的记叙顺序是按∈ㄗ影尔莎的成长过程安排的?

    2、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。

    3、能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。

    三、教学难点：

    能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。

    四、自学建议：

    1、自读课文，自学生字，了解课文大意．

    2、收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊．亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。

    3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。

    4、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。

    五、教学时数：

    2课时

    六、教学过程：

    第一课时

    一、激避导入、诱导探究：

    1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。

    2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)

    二、初读课文，整体感知：

    事 件 我爱小狮子的词、句 小狮子爱我的词、句

    出 生

    成长洗澡

    勇斗犀牛

    换牙

    远足

    送走后

    发高烧

    分 别

    1、自由读课文，找出不懂的地方。

    2、自学生字词，扫清字词障碍。

    三、再读课文，把握脉络：

    1、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?

    2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?

    3、利用表格，协作学习。

    四、自读课文，交流体会；

    这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?

    第二课时

    一、创设情景、引发动机(2分钟)

    1、出示.课件1创设情景，引发学习动机。

    2、师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。

    3、可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。

    二、自主阅读、独立探究(7分钟)

    为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。.课件出示问题。

    三、协作交流、体验感悟(17分钟)

    1、研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

    2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

    3、示.课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。

    四、交流争鸣、形成博爱。（8分钟）

    1、既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？

    2、请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。

    3、师总结：（3分钟）

    同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？出示.课件3。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西没有了。

    因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示.课件4。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。

    出示.课件6，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。

    五、联系生活，升华主体(6分钟)

    同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的.野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。

    那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?

    生小组讨论，集体交流。

    师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。

    评价量规

    1、有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。(2分)

    2、能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）

    3、能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）

    4、能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分）

    5、能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。（2分）

    课件策划要求

    （一）技术要求：

    采用Authorware 6．0系统进行开发集成，用Flash制作功画。

    (二)显示要求：

    主页面：制作者独立创意、制作。

    课件1：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。

    课件2：展示两组问题：

    1组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

    2组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

    课件3：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。

    课件4：动物囚于铁笼供人赏玩实景。

    课件5：动物自由自在在大自然巾生活的实景。

    课件6：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。

    小狮子课件 篇5

    一、复习导入

    １、指名朗读课文。

    ２、实物投影仪或小黑板出示生字卡词，学生认读。

    二、小组讨论学习：怎样记住这些生字词？

    １、小组汇报交流识记方法。如：换偏旁法（咬、洋）。组合法（狮、苦、靠、扑）等。

    ２、生字扩词。

    ３、开火车读生字词。

    三、读读说说

    １、学生看课后题读“懒洋洋地晒太阳”、“慢吞吞地说”、“兴冲冲地走进来”。

    ２、填词补句。要引导学生打开思路，多说一些短语，提示学生要填的都是表示动作的词语。

    四、写字

    １、读“我会写”里的字，练习给这几个生字组词。

    ２、教师边示范写边提醒学生注意：“练”的右边不是东；“习”字中横折钩的折笔不能太向左斜，注意每一笔在田字格中的位置。

    ３、学生在书中描红、临写。

    五、欣赏课文动画。

    听了狮子妈妈的话，懒狮子会有什么变化？

    六、课后延伸。

    以“懒狮子的变化”为题，续编故事

    小狮子课件 篇6

    教学准备：

    1、学生课前到图书室借阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》，根据预习提示自读课文；

    2、教师准备投影片和写有生字词的小黑板。

    教学时间：三课时

    教学过程：

    第一课时

    （初读课文，学习生字新词）

    一、引入课题

    教师板书课题，提问：知道今天我们今天要学什么课文吗？学生齐读课题。大家看过狮子没有？有人说狮子是森林之王，这说明狮子是一种怎样的动物？（很凶猛）。可是在奥地利作家亚当逊所写《小狮子爱尔莎》一文中，狮子又是怎样的一种情况呢？请读过亚当逊写过的著作或是提前预习课文的同学给大家简要介绍一下。

    二、初读课文，学习生字新词

    第二课时

    （学习课文）

    一、复习引入。

    教师：上节课同学们已经初读了课文，很多同学也读得很好。谁能说说课文叙述的顺序呢？

    教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。

    二、指导阅读。

    1、学习课文第1—5

    自然段。

    教师：请同学们仔细读一读课文的1—5自然段，看看自己最喜欢多大的爱尔莎？在小组上说说自己为什么喜欢。

    学生自读课文，然后在小组说一说。

    全班交流。学生可能会喜欢不同的地方，可让他们先朗读，再说说喜欢的理由。

    有的学生会喜欢刚出生的爱尔莎，因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转”，就像可爱的小宝宝；

    有的学生会喜欢夏天的爱尔莎，因为它是那样的调皮；

    也有同学会喜欢换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错就改”的爱尔莎。

    教师：同学们都非常喜欢爱尔莎，作者喜欢吗？你从什么地方可以看出来？

    这样的地方有几处，比如“我从岩石缝里把它抱出来，抚摸它，喂它奶粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料”，“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画……”，“我抚摸着它的头，安慰它，告诉它下次可别这样了”等等，学生找出来，再引导感情朗读。

    2、学习课文6—10自然段。

    教师：在长期相伴的日子里，“我”和爱尔莎建立了深厚的感情。请同学们自由朗读课文6—10自然段，勾画出重点词句，说说自己最大的体会。

    学生自由朗读。

    先请学生朗读自己最受感动的地方。

    （1）当爱尔莎饿着肚子归来的时候，我“又高兴又难过”，就像迎接自己“嫁出去”的女儿；在暴风雨的夜晚，自己对爱尔莎的牵挂。教师：如何通过朗读来表现呢？请两名同学读，互相评价，全班再读。

    （2）当爱尔莎生病发烧回来的时候，我心疼不已，给予细心的照料。全班同学一起读一读。

    （3）可能谈到最多的是当爱尔莎最后一次和“我”分别的时候，“我们”之间那种“恋恋不舍”的思想感情。

    教师：请学生说说哪些地方最能表现这样的感情？（请学生发言）其实整个自然段都充盈着依依不舍的感情，请全班同学一起把这个自然段读一读。

    展示投影，请一位同学读9自然段，其他同学看投影。然后全班再次感情朗读课文。教师：让我们和作者一道，祝爱尔莎平安吧！

    （4）教师：请同学们齐读课文第十自然段。“这样”是指怎样？（费尽心思，或者依依不舍等。）

    三、课堂练习

    1、把自己最受感动的地方读一读。

    2、对照课文，想想自己曾经喜欢并仔细观察过的动物，和自己的好朋友说一说。（灵活安排，选做。）

    第三课时

    一、组织班级辩论

    1、同学们，换成你，你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗？

    有些学生可能会和作者一样，虽然不舍，但也要把爱尔莎放回大自然；也可能有学生想多和爱尔莎在一起。

    2、请同学们仔细读读课文，以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。

    可以想到，有许多同学和作者一样，“打算”将爱尔莎放归大自然。这时教师可帮助“弱势”，开展辩论。学生可能的“理由”：

    “赞成”的理由：

    （1）和作者的想法一样。爱尔莎来自大自然，“应该送它回到大自然去，替它选择一个好的环境，让它自己去生活”；

    （2）作者虽然“舍不得”，但是“它总是要回到兽类中去的”，所以我才决心离开它，而且作者对它进行了细心的训练；

    （3）这还是一种“科学的实验”，我们不能将爱尔莎带到家里。

    “反对”的理由：

    （1）爱尔莎“带着人的气味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我们可以想像爱尔莎离开作者会遇到很多困难；

    （2）当爱尔莎和我分别的时候，是多么的难舍难分！为什么要使“大家”都痛苦呢？

    二、拓展交流

    同学们有过自己喜欢的动物吗？仔细观察过它们吗？请大家在小组内交流，然后到班上交流。

    在学生发言的时候，重点放到对动物生长过程的介绍，如果学生说得不具体，可以进行采访，如：它小的时候是什么样的呢？后来呢？长大的情况怎么样？你最喜欢的是它的什么？

    三、课堂练习

    1、完成课后第四题，摘抄“我”对小狮子爱尔莎无限关爱的语句。

    2、将自己喜爱的一种动物在作业本上介绍一下。（*选做）

    板书设计：

    小狮子爱尔莎

    出生两三天——→五个月后——→开始换牙——→快两岁——→生活了三年分别

    可爱

    调皮

    温顺

    感情更深

    难分难舍

    课件推荐: 《两只小狮子》教学设计最新范文


    从小到大，我们看过不少的范文，这些优秀的范文能我们学到很多的东西，通过阅读范文我们可以学会将内心情感通过文字表达。阅读范文需要我们不断地积累阅读，您知道关于优秀范文的书写需要注意哪些方面？下面是小编精心收集整理，为您带来的《课件推荐: 《两只小狮子》教学设计最新范文》，欢迎您参考，希望对您有所助益！

    一、复习导入：

    1、师生同写课题。（你还认识哪些带有反犬旁的字？）

    2、上节课我们学习了这篇课文的生字，现在我们一起做一个游戏，检查一下同学们掌握生字的情况。（和老朋友打招呼，认读老师出示的生字卡片。）

    3、小朋友，在这些生字宝宝里面，还有两个需要我们掌握它们的书写，现在请同学们观察这两个字：非、常。请你认真观察，然后告诉同学们，你想提醒同学们注意哪些笔画？仔细描红，投影展示，简单评议。

    二、理解课文：

    1、师：同学们把生字掌握得非常棒，相信读课文时，肯定比原来读的好。那么赶快来读一读吧！读完了，别忘了告诉老师文中介绍的两只小狮子，你最喜欢哪一只？（生自由读课文，然后回答自己喜欢哪只小狮子，并简单说明原因，最好用文中的话回答）

    2、师：找出文中哪一段写得两只小狮子的不同表现，读一读。

    ①师：一只小狮子练习什么本领？

    滚、扑、撕、咬。（师板书）

    ②师：想像小狮子会吃哪些苦？（生可以结合实际进行思考）

    ③师：只练一天吗？出示：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”要求学生要读出重音（师可以范读），理解“整天”，并让学生能学一学这只狮子的动作。

    ④师：另一只小狮子呢？文中用一个形容词能找到吗？（懒洋洋）

    谁能来把这句话读一读，再来表演一下懒洋洋的样子。还有谁能用懒洋洋说一句话。（生做懒洋洋的动作）

    师：咱们自己也来读一读，可以加上动作。

    ⑤出示：“另一只小狮子什么也不干。”

    ⑥练习读这一段。

    3、师：猜想两只小狮子的将来。（生简单的想象回答）

    4、读3——6段，读一读小树和懒狮子的对话。

    ①师：你是小树看着懒狮子，有什么心情？（很着急）

    在小树后加上（着急地）读一读。

    ②下一段中一个词语形容懒狮子说话的语气。（慢吞吞）

    ③读第二次对话，给懒狮子加上动作。

    ④你认为懒狮子会生活得好吗？（生生扮演懒狮子和小树进行对话。）

    5、找出妈妈的话，读一读。

    ①师：妈妈希望懒狮子成为什么样的狮子？

    真正的狮子。（板书）

    ②朗读，用表情告诉老师听懂了这句话。

    ③你们听懂了什么？

    ④什么才是真正的狮子？

    6、演读全文。

    三、儿歌总结

    师：不一样的行为，就有不一样的后果。

    投影：两只狮子，两只狮子，学本领，学本领。一只刻苦学习，一只懒洋洋的，不一样，不一样。

    生练唱儿歌。

    这首儿歌还能唱呢！它是歌曲《两只老虎》改编的，你会唱吗？试一试！

    四、谈谈收获，布置作业

    1、伴随着歌声，一节课就要结束了。那我们这节课学了什么呢？

    看板书：我们认识了——生：两只狮子

    一只非常刻苦

    另一只懒洋洋的

    道理：少壮不努力，老大徒伤悲。

    2、师：今天同学们像勤快的狮子那样，认真的上了一节课，回家我们也认真做作业吧。作业：完成课本p122的生字。

    实用课件: 小学语文《两只小狮子》说课稿季度范文精选


    工作和学习中，我们看过许多范文，这些优秀的范文有很多是值得我们去学习的，阅读范文可以让我们进行无声的思考与交流。经常阅读范文能提升我们的写作能力，那么，您看过哪些值得借鉴的教师相关优秀范文吗？小编经过搜集和处理，为您提供实用课件: 小学语文《两只小狮子》说课稿季度范文精选，希望能为您提供更多的参考。

    一、说教材

    今天我说课的教材《两只小狮子》是人教版第二册第27课。课文共有7个自然段，主要讲述了两只小狮子不同的生活态度，以及狮子妈妈对小狮子的教育。告诉学生，从小应勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母生活。

    《两只小狮子》是一篇生动有趣、富有教育意义的童话故事。文章篇幅较长，表现形式以对话为主，适宜学生进行朗读训练。

    根据教材的特点，整合知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标，我预设目标有下面三点：

    1、认识"狮、整"等14个生字，会写"练、习"等6个字，积累abb型的叠词。

    2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

    3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

    教学的重点是学习生字新词，明白狮子妈妈说的话的道理。

    难点是让学生明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

    二、教法、学法

    《语文课程标准》指出："阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"所以本课教学以创设情境教学法为主，创设森林王国选大王让学生投票这么一个教学情境，让学生融入到课文当中，同时采用朗读法，运用多种形式的读，让学生读中学，读中悟。学法上主要教给学生用自主探究法学习生字，通过自主、合作、探究学习提出见解，发表感受。

    三、教学理念

    本节课的设计，我依据的三点教学理念如下：

    1、注重学生的发展，尊重学生的主体地位。本课的学习从每个孩子的自我出发，使每个孩子都兴致盎然地得到发展，运用直观动画、分角色朗读，续编童话等形式让每个孩子的学习兴趣得到激发，在饱满的情绪中有所感悟和发展。

    2、突出语文课程的人文性。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。本课教学重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。在诵读感悟中，让学生受到教育，愿意做一个勤学本领的好孩子。

    3、注重创新，构建充满活力的语文课堂。语文课程应该是开放而富有创新活力的，教师在引导学生对文本的解读中，致力于学生想像能力的培养，通过想像扩大语文文本空间，培养学生的创新能力，激发学生的多元感受。

    四、预设过程

    我预设的教学过程共有六个环节。

    1、激趣导入，揭示课题。

    A、看动画片《狮子王》片断，吸引学生注意力，激发兴趣。

    B、你知道狮子有哪些本领吗？

    C、这节课，我们就来认识两个新朋友。板书课题：两只小狮子

    〔这一环节通过看动画片片断，联系生活谈对狮子的认识，唤起了学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习准备状态。〕

    2、初读课文，整体感知。

    A、自由读书，要求读书姿势端正，划出课文中的生字，读准字音，不认识的可以问同学，问老师。

    B、再读课文，标出小节号，把句子读通顺。

    C、同桌互相欣赏读。

    〔通过学生自由读，同桌欣赏读等读的方式与生字常见面，培养自主识字的意识。让学生注意读书的姿势，划出生字，标出小节号是为了养成良好的读书习惯。而同桌欣赏读，可以激发学生的表现欲，使学生感受到成功的'喜悦。〕

    3、联系生活，趣味识字。

    A、和生字朋友打招呼

    用森林之王派生字来迎接我们了这样的方式让学生读准字音。

    B、和生字朋友玩游戏。

    让学生和生字玩捉迷藏，发现大屏幕上哪个生字藏起来了，就从自己的生字卡片里找到它，大声叫它的名字。在学生找出生字的同时，针对生字的特点，采取适宜的方法深入识记字形。

    〔将生字的学习过程放置到学生日常熟悉的游戏情境中去，先跟生字朋友打招呼，再跟生字朋友一起玩游戏，唤醒了学生生活经验，调动学生情感积淀，使学生学得积极，认得主动。〕

    4、创设情境，研读感悟。

    A、创设情境

    让学生谈谈到了森林王国，看到了哪些景色？

    再说森林王国选大王了！贴出两只小狮子的图，一只躺着，一只练本领。给他们取个名字吧。

    再让学生读课文去决定要投谁一票。

    〔引导学生用自己的语言描绘森林的美景，走进森林王国，再创设选举的情境，让学生给小狮子取名字，参加选举投票，使学生走进教材，走近主人公的身边，融入到学习的情境中去，与文本进行平等的对话。〕

    B、研读感悟

    a、你准备投谁一票？理由是什么？

    〔依据学生交流句子的顺序，决定品悟句子的顺序，以学定教。〕

    b、若学生先说勤劳的狮子学本领刻苦，就学习第二自然段，品悟"整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。"

    小狮子在练习的过程当中会遇到哪些困难呢？

    在学生充分想像说话的情况下，教师引导：我想采访一下坐在这里的小狮子们，遇到这么多的困难，你为什么不休息休息，也躺下来晒晒太阳呀？

    再读句子，指名读，小组读，看图片，每天天刚亮，太阳已经落山了，夏天烈日炎炎，冬天雪花纷飞，教师引读。

    〔抓住"刻苦"一词，让学生想像说话，开阔了学生的想像空间。而转变角色，让学生当小狮子接受采访，充当教材中的主人公，设身处地地感受人物的内心世界，将口语交际训练落实到阅读训练中，有利于发展学生语言和随机应变的能力。最后通过多种方式的读，让学生在读中感悟，读中了理解这是一只勤劳刻苦的小狮子。〕

    c、合作探究学习3－7自然段。

    学生如果说懒狮子懒惰不学本领的，让学生同桌分角色朗读三至七自然段，研究讨论每个角色的语气该怎么读，并探讨可以给这些角色设计什么样的动作。

    全班讨论交流可以给他们加哪些动作，模仿语气，表演"懒洋洋"的动作，积累还有哪些像懒洋洋这样的词语。

    请小组合作表演。

    学生评价表演，并提出自己的建议。

    教师在原文的基础上把学生的合理建议记录下来，相机进行朗读指导。

    〔通过学生自主研究、小组探讨、小组合作表演，评价表演提出建议，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创作性。通过给角色加动作、语气，积累ABB的叠词，将扎实而有效地把语言训练落到实处。整个环节以读为主，学生通过不同的理解和情感体验，去体会不同的语气，设计不同的动作，充分发挥他们的创造性，从而进一步理解课文，有感情地朗读课文。〕

    d、想像说话

    懒狮子听了妈妈的话会怎么做呢？如果课文有第8自然段会写些什么呢？如果有下一幅图会画些什么？你可以说一说，写一写，画一画，演一演。

    〔这个环节的设计为训练学生的发散思维，激发学生个性化的理解和创造，使学生的想像力得到充分的发挥。〕

    5、联系生活，拓展延伸

    A、小朋友们，学了课文你知道怎么样才是一只"真正的狮子"了吗？你是一只勤劳的狮子吗？你准们怎样做一只勤劳的狮子呢？、

    〔将课文与生活实际联系，学生的想像由文本移到了人本，加深对童话教育意义的领悟。〕

    B、补充格言

    少壮不努力，老大徒伤悲。

    一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

    一年之计在于春，一天之计在于晨。

    6、指导书写"练、习"两字

    四人小组互相评价。

    你认为哪个字你写得很好，请你在这个字旁画个五角星或对同桌夸一夸自己写的字。

    〔注重对学生写的指导，养成良好的书写习惯。同时注重语文教学的人文性，让学生充分享受到成功的喜悦，从而培养学生认真写字的习惯。〕

    2024鲸教学课件10篇


    关于“鲸教学课件”，编者为您收集了一些信息。记得将这个链接加入收藏夹方便下次打开。对于刚入职的教师来说，编写教案和课件是非常重要的，不能马虎。教案的编写需要兼顾综合性评价和学生反馈。

    鲸教学课件(篇1)

    教材简析

    本课是看图归类识字，通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点，教学中要为学生创设具体情境，充分调动学生自主认记生字的积极性。

    教学理念

    注重让学生在具体、生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动，通过认识蔬菜，读相应词卡，使汉字与实物对应，让学生在经过多次视觉刺激后记住生字。

    教学目标

    1、认识14个生字，会写“心、又”2个字，认识笔画“卧钩”。

    2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

    3、正确流利地朗读儿歌。

    教学重点

    认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

    教学流程：

    一、创设情境、揭示课题

    1、小朋友，今天老师要带你们去一个地方，什么地方呢？（出示菜园图）

    caiyuan

    2、板书：菜园里

    认识“菜园”两个字。

    ⑴指名读，说说你在哪见过这两个字。

    ⑵齐读课题

    二、认识生字，汇报交流

    1、看图：菜园里都有哪些蔬菜？（学生观察交流）

    2、今天，老师特意从菜园里给你们带来了很多新鲜的蔬菜，想看看吗？

    ⑴小组认识蔬菜实物。

    ⑵对应蔬菜自由练读词语卡片。（每人一套）

    3、教师举蔬菜、学生举相应的词语卡片，指名领读词卡。教师举词语卡片，小组合作举蔬菜。

    4、读儿歌

    师：我把这些蔬菜的名称编成了一首儿歌，你们想听吗？

    ⑴教师范读背儿歌。

    ⑵自由读儿歌，画生字。

    ⑶指读儿歌（2～3人）

    5、整体认知生字

    caiyuanluobodoujiaoxinxiyouzhuomicangzuiyue

    菜园萝卜豆角心细又捉迷藏嘴越

    ⑴学生自由练读。

    ⑵互相提醒，哪些字的音读起来要注意。

    ⑶指读生字。

    ⑷交流识字方法、识字途径。

    这些字里面哪些是你原来就认识的，怎样认识的？你原来不认识的字今天有什么好办法记住它？

    课间律动。

    三、巩固识字

    1、“小鱼吐泡泡”形式认字（不注音的14个字）

    2、游戏：摘蔬菜：

    ⑴指名把自已喜欢吃的蔬菜从图中摘下来，读准字音。

    ⑵组词，找找这些字哪些能成为好朋友，组成词，齐读。

    ⑶美美地练读儿歌。

    ⑷自由练读；指名读；齐读。

    四、写字

    1、出示生字“心、又”，指读。

    2、指导观察：你认为哪个字难写？

    3、教师范写“心”介绍新笔画“卧钩”，学生观察每一笔在田字格中的位置，记住笔顺。

    4、学生描红，临帖。

    5、展示优秀写字作业。

    教学反思

    上完了《菜园里》这节识字课之后，我对于新课改精神又有了深层的体会。不仅感受到了学生在情境中识字，在生活识字的益处，也深切地意识到：教师创造性地教，才会给孩子的学习以极大的动力。

    1、情境的创设在教学过程中至关重要：

    本节课的教学始终贯穿着学生的活动。而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。开课伊始，我就带学生看图进入“菜园里”。又进一步让学生通过摸蔬菜，认识蔬菜，使学生忘记了课堂，仿佛真的来到了菜园里，再通过用蔬菜名称编儿歌、引导学生读到菜园摘菜的游戏巩固识字等，始终给学生一个轻松愉快，真实有趣的学习情境，正因为如此，学生才学得高兴，学得投入。

    2、让识字变得轻松，生动起来：

    新教材每课安排的生字都不少，本课就有14个，即使只认不写，学生的压力也不小，怎样才能处理好“识字”这一重点呢？在本课教学中，我感受到：只有让学生的识字活动变得生动形象起来，为他们创设喜闻乐见的识字途径，认字活动。才能使他们轻松地记住字形，乐于识字。

    鲸教学课件(篇2)

    教学目标：

    知识与能力目标：

    理清文章脉络，能够简要概括事件要点

    能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

    过程与方法目标：

    学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法

    探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力

    情感、态度与价值观目标：

    感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

    教学重难点：

    理清文章脉络，能够简要概括事件要点

    能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

    探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力

    教学内容和步骤：

    一、导入新课

    现在中国出了一个电视明星，他不是唱歌的，也不是跳舞的，他是一个说书的。你们知道他是谁吗?→易中天，是他引起了一股新的“三国热”，那么今天我们就随着这股热潮来品评这些三国人物吧!

    本文选自《三国演义》，原名《三国志通俗演义》，我国第一部长篇章回体小说。作者罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，号湖海散人，相传是施耐耐庵的学生，共同创作《水浒传》。

    曹操大家一定很熟悉吧。下面请同学们根据你所知道的情况来简要说说你对曹操这个人物的大致认识。曹操：魏国的首领，历史上有“奸雄”之称。所谓“奸雄”指的是他既有雄才大略，是个大英雄，同时又非常奸诈多疑。是三国演义中反面人物的典型形象。这同历史上的真实人物曹操大不一样。

    那么，杨修又是什么人呢?他跟曹操有什么关系?

    杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，可以说是一个才子。他字德祖，出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。他以自己杰出的才华闻名洛阳，也因为才华被曹操罗致并委以主簿要职。

    有人说杨修因为才华被曹操重用，也因为可简化被曹操斩首。这种说法对吗?我们还是从课文中找答案吧!

    介绍有关背景与情节：本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”， 《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败;蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败;复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，改题为“杨修之死”是耐人寻味的。

    二、研习新课

    1、默读课文，思考：围绕着曹操杨修之间的矛盾冲突选文讲了七件故事，是哪七件呢?准备复述故事。

    2、提问：同学们在准备复述故事时有没有不理解或看不懂的地方，有，请你把这样的字词句找出来，全班一起讨论解决。

    可能不理解的有：

    适疱官进鸡汤(刚好)以今夜号令(凭借)

    汝怎敢造言(制造谣言)　 数犯曹操之忌(多次)

    命厚葬之(指葬礼隆重)　 将首级号令于辕门外(头)

    丕如其言(按……去做)　 植然其言(认为……对)

    但操有问，植即依条答之(只要……就……)

    操每以军国之事问植(常常)　 方忆杨修之言(才)

    为首大将乃魏延也。(是)　 魏延诈败而走(跑)

    3、指名分别复述故事。要求：复述简洁完整，要讲清杨修的表现和曹操的态度。(口述情况，予以简评。)

    将文章分为三大部分。

    第一部分(第1——3自然段)写杨修被曹操所杀。

    第二部分(第4——9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

    第三部分(第10—12自然段)写曹操兵败班师。

    4、指名概括七个小故事的主要内容，(要求每个故事不超过十个字，并要明确人物的表现)

    ①"鸡肋事件"杨修： "来日魏王必班师，"以鸡肋之意对。

    曹操： "汝怎敢造言，乱我军心!"

    ②――⑦杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

    ②"园门阔事件"　杨修：　 "丞相嫌园门阔耳。"

    曹操：　 虽称美，心甚忌之。

    ③"一盒酥事件"　杨修：　 竟取匙与众分食讫，"岂敢违丞相之命乎?"

    曹操：　 虽喜笑，而心恶之。

    ④"梦中杀人事件"杨修：　 "丞相非在梦中，君乃在梦中耳!"

    曹操：　 闻而愈恶之。

    ⑤"藏吴质事件"　杨修：　 知其事，迳来告操。

    曹操：　 因疑讚害曹丕，愈恶之。

    ⑥"试才干事件"　杨修：　 "君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。"

    曹操：　 大怒，因此亦不喜植。

    ⑦"作答教事件"　杨修：　 尝为曹植作答教十余条。

    曹操：　 大怒，已有杀修之心。

    提问：在这七件事中，第一件事“鸡肋事件”与其它六件事之间有什么关系?

    (“鸡肋事件”写的是杨修被斩，而其它六件事则写杨修为什么会被杀的原因，即“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”

    提问：这六件发生在曹杨之间的矛盾故事采用的是什么顺序呢?

    按曹操对杨修的`忌恨程度为序。即曹操从“心甚忌之”--“心恶之”--“愈恶之”--“愈恶之”--“亦不喜植”--“有杀修之心”，

    可以说是层层加深，最后导致杀死了杨修。这就是杨修之死的全过程。

    4、讨论杨修之死的必然性。

    ①从课文反映的作者认识来看，杨修之死的原因是什么?

    明确：是双方性格相冲突的必然结果。

    杨修他恃才放旷，喜耍小聪明。

    曹操却嫉贤妒能、阴险奸诈且又老谋深算。

    这两种性格互相冲突必然导致了一个由量变到质变的结局，曹操终于借惑乱军心之罪杀了杨修。

    ②撇开作者的看法，你认为曹操杀杨修的根本原因是出于忌才还是为了严肃军纪，或又是另有原因呢?

    5、讨论本文的记叙顺序：

    本文先写杨修被杀，然后插入杨修以前"数犯曹操之忌"的六件事，最后再接上开头，写杨修被杀后曹操兵败及厚葬杨修的事。这种记叙顺序叫插叙。这样安排记叙顺序比直叙更引人入胜，曲折多姿。

    三、归纳写作特色：

    ①通过矛盾冲突来塑造人物性格，揭示杨修之死的真正原因。课文篇幅不长，但人物的性格却异常的鲜明突出，这是因为作家通过矛盾冲突来刻画人物性格。同一件事表现出两个人的不同态度、不同性格，从日常生活小事直到军国大事，矛盾冲突愈来愈激烈，人物的性格也愈来愈鲜明。

    ②在记叙顺序上，本文采纳了插叙。

    四、作业设计

    完成小小评论文《我看杨修之死》，字数控制在250左右。

    附板书：

    斩修――――

    ①“鸡肋事件”

    ②园门阔事件―――操虽称美心甚忌之。

    ③一盒酥事件―――操虽喜笑而心恶之。

    ④梦杀人事件―――操闻而愈恶之。

    ⑤藏吴质事件―――操愈恶之。

    ⑥试才干事件―――操大怒，亦不喜植。

    ⑦作答教事件―――操大怒，已有杀修之心。

    厚葬修

    课后小结：

    本课在教材、新课标中的地位

    《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

    第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”

    《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”

    本课知识点与前后知识点的联系

    《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。

    对教材的处理

    作为名著中的名篇，《杨修之死》选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢?我进行了一些不够成熟的尝试。

    因为这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，通过小组合作交流，不理解处教师及时点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。

    对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，尤其是本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。(教师课前要求学生结合课后习题一对文章内容进行了充分的预习。)这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。

    至于教学环节的安排中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、杨修的人物形象?我的考虑是，在学生充分探讨杨修死因的基础上，再让学生提炼人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法。

    最后的拓展迁移部分，实际上是希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。重视对学生情感、态度、价值观的正确引导，也是语文教学的重要内容。

    学法设计

    1、学生已有的知识基础

    学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。

    2、学生学习新知识的障碍

    对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。

    3、学生学习本课知识应采用的方法

    学生课前结合课后习题一进行充分预习，把握小说主要内容并对杨修死因能有自己的认识，为课堂中的探究讨论打下基础。课堂上通过学生的学生主动参与和合作探究，，对问题各抒己见，再辅之以教师适时地点拨归纳。从而让学生更快更好的接受知识、培养能力。

    教法设计

    1、教学思路和教学环节安排

    情境导入——初读课文(把握情节)——再读课文(探讨死因)

    ——研读课文(概括形象)——拓展迁移——作业布置

    2、重难点突破方法

    ① 设疑激趣法，教师充分挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。

    ② 引导点拨法，在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导。

    3、导入和过渡的设计

    由《三国演义》开篇词(歌曲《滚滚长江东逝水》)导入，进入情境。

    各个教学环节的国度，则根据上下环节的内容，或设疑或总结，自然过渡。

    4、教辅手段的运用

    本节课之所以选用多媒体课件教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中;二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。

    作业设计

    1、作业设计目标及意图

    ①、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。

    ②、(选做)历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。

    作业一，学生上课时已进行了一定的探讨，应进一步深入思考，形成文字材料，对学生的触动更大。

    作业二，对学有余力的学生而言，结合《观沧海》、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小说中的曹操形象进行一番比较，应该会更好的认识到《三国演义》这部小说“拥刘反曹”的倾向。

    2、难易梯度和针对性

    作业一相对较容易，学生有话可说。

    作业二需要学生有一定的阅读积累，并能对问题有自己的思考和见解，有一定的挑战性。

    鲸教学课件(篇3)

    教学目标

    1、通过学习，使学生树立“大修辞”观念，不要把目光局限在一些修辞格上。

    2、引导学生体会作者选择和锤炼词义的妙处，并在说话和写作中充分发挥自己的潜能，不仅要把词用准用好，而且还要注意创新。

    教学重点

    1、修辞无处不在，树立“大修辞”概念。

    2、重点把握“语音修辞”“词语修辞”。

    教学过程

    一、导入

    请看余光中先生的散文

    ②　山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇。──杭州西湖联

    ③　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。──李清照

    ④　晶晶亮，透心凉──雪碧饮料广告

    ⑤　说是寂寞的秋的清愁／说是辽远的海的相思／假如有人问我的烦忧／我不敢说出你的名字／我不敢说出你的名字／假如有人问我的烦忧／说是辽远的海的相思／说是寂寞的秋的清愁。──戴望舒

    ⑥　遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥，小桥的旁边有一条弯弯的小船，弯弯的小船悠悠是那童年的阿娇。──歌曲

    2、词语修辞：

    ⑴　学生梳理：什么样的修辞可以叫词语修辞？

    ⑵　学生梳理：词语修辞有哪些手段？你能否进行概括归类？

    ⑶　举例：

    ①　学生试一试：从学过的课文或生活中积累的语言运用举例说明之。

    ②　教师举例：

    Ａ　远处一页白帆，正慢慢慢慢吻过来。──何立伟

    Ｂ　春天爬上了树梢。──杜鹏程

    Ｄ　仿词：如今一些搞家教的人，往往因财施教。

    Ｅ　婉曲。君知妾有夫，赠妾双明珠。感君缠绵意，系在红罗襦。妾家高楼连苑起，良人执戟明光里。知君用心如日月，事夫誓拟同生死。还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时。──唐·张籍

    3、语句修辞：

    ⑴　学生梳理：什么样的修辞可以叫语句修辞？

    ⑵　学生梳理：语句修辞有哪些手段？你能否进行概括归类？

    ⑶　举例：

    她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐。──鲁迅

    四、拓展与应用

    生活事事皆学问，身边处处有文章。希望同学们关注生活，关注无处不在的修辞，扮靓语言。

    如果你是某粉笔产品的代言人，请你为粉笔设计两句广告词。

    五、课堂小结

    子曰：“言之无文，行而不远。”写作文只要经过“事事四五通”的装扮，何愁它不“精妙世无双”？装扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用修辞。巧妙运用各种修辞，会使你的作文语言文采焕然，瑰丽多姿。

    六、作业

    鲸教学课件(篇4)

    教学目标

    1、认识14个生字，会写‘卜、又、心、风’四个字。认识3个偏旁‘艹、走、风’和一个笔画‘卧钩’。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。

    2、使学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容，结合上下文和生活实际来理解词句。能正确流利地诵读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

    3、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

    教学重点、难点

    1、本课的教学重点是识字、写字，了解有关蔬菜的特点。

    2、识记生字、写好“心、风”二字为难点。

    教法

    情景教学法、引导、讨论、合作等方法。

    学法

    自主、合作、交流识字法。

    教学准备

    本课的9种蔬菜每小组一筐；表示9种蔬菜名称的卡片每人一套；多媒体课件一组。

    课时安排

    两课时。

    教学过程

    第一课时

    一、谈话激趣，导入新课

    1、老师知道许多小朋友都喜欢吃蔬菜，那你们都吃过哪些菜？

    2、这些菜呀都长在“菜园里”。今天我们就一起来学习识字（二）的第三课：菜园里。跟老师一起写课题好吗？板书课题。

    指读课题。齐读。

    二、读词识字

    跟老师一起到菜园里看看好吗？（出示课件）

    1、你看到了哪些菜？（生答一菜，师点击热区，出现写有菜名的卡片）

    2、哪些蔬菜的名字你已经认识了？你是怎么认识的？不认识的菜名，蔬菜娃娃会帮你认识的。你可以先看看蔬菜，再读读菜旁边的菜名。会吗？

    学生自读、同桌互读、指名读、齐读。

    3、有蔬菜娃娃的帮助，小朋友们认起字来又快又准。（课件去图）咦，蔬菜娃娃藏起来了。不要紧，拼音姐姐还在呢！快试试看，还能不能读得准。

    学生自读、指名读、小组比读、南北比读。

    4、字音读得真准确。没有拼音姐姐的帮助，还能把字音读得这么准吗？（课件去音）

    同桌互相读、指1生读、开火车比读。

    三、课中操

    四、巩固识字

    师告诉小朋友们一个好消息，蔬菜娃娃们要到我们每个小组做客呢！高兴吗？瞧，他们来了！（发菜：一组一筐）

    1、快说说你们的客人都有谁？（自由说）

    谁来说？（引导：我们的客人有……有……还有……。）

    2、你们的客人可真多，赶快看看、摸摸它们，然后和小组的小朋友说一说，他们长的什么样子？摸起来怎么样？（小组内互说）

    谁来说给大家听？（引导：形状、颜色、味道等并加以想象）

    3、看来，小朋友们对这些蔬菜娃娃已经很熟悉了。现在请你们的客人到桌子下面休息一会儿。拿出你们的卡片，轻轻摆好。师说：老师拿出一种蔬菜，你们就快速从卡片中找出它的名字，举起来大声读两遍，明白吗？

    4、嗯，小朋友们找得快，读得准。那能用你卡片上的一个词说一句话吗？（指生读词说句子）

    轻轻把卡片收好。

    5、（出示生字）瞧，这几个调皮的字宝宝从词里跑了出来。你还认识它们吗？（自由读）（齐读）

    这些字宝宝的朋友可多啦！你能给哪个字宝宝找到朋友？（指名组词）

    五、指导写字

    小朋友们字认得准，词读得好，连句子也说得那么好。老师相信，小朋友们的字也一定能写好，对吗？

    1、指导观察、范写讲解。

    出示：卜、心。齐读两遍。

    看“卜”：几笔写成的？第一笔“丨”写在什么位置？第二笔“丶”写在什么位置？你观察得真他细，看老师写。（师边写边讲解）你能像老师这样写吗？打开书96页，看“我会写”，拿好铅笔，先描红，再往后边写两个。

    （提醒注意写字姿势）

    看“心”，是几笔写成的？“心”第二笔是一个新的笔画。出示“卧钩”，认读。它写在田字格的什么位置？“心”字还有三个点，仔细看，这三个点有什么不一样？（方向、位置、高低）

    要写好“心”字可不容易，先看老师写。边范写边讲解：一笔点，要向左下点，写在左下格的上方；二笔卧钩，起笔轻，越来越用劲，该往左上方钩了，要先顿笔再钩。第三笔点写在左上格的右下角，往右下斜点，最后一笔“点”注意，要点在右上格横中线上边，卧钩的右上方。看清了吗？

    2、展示：谁认为自己的字写得很好，愿意展示给大家看？（指生上台展示）

    谁来评一评他写的字？（师给笔画或字画圈，鼓励。）

    六、总结

    好了孩子们，轻轻合上书本。告诉老师这节课你学到了哪些本领？这节课，小朋友们认识了蔬菜的名字，说出了蔬菜的样子，还学会写了两个字，你们真的很棒。老师希望小朋友们下节课继续努力，学到更多的本领，好吗？这节课我们就上到这里，下课。

    第二课时

    一、复习巩固

    卡片认读生字词。

    二、读儿歌、认生字

    1、用自己喜欢的方法读儿歌。

    要求读准每一个字，把儿歌读通顺，划出生字，反复认读。

    2、卡片认读儿歌中的生字词。（开火车、比赛）

    3、谁愿意把你喜欢的句子读给大家听。指读，学生评。

    同时引导学生把每种蔬菜的特点读清楚，把句子读得有趣。

    4、小组合作讨论：每种蔬菜有什么特点，你是怎么读懂的？

    指名说，教师相机板画帮助学生理解：豆角细又长黄瓜绿衣裳茄子打灯笼萝卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黄）

    5、儿歌朗诵擂台赛。

    ⑴小组内练读，选出最好的。

    ⑵小组代表比赛读，并带表演，评出朗诵能手。

    ⑶各小组齐读儿歌比赛，评选最佳合作小组。

    三、拓展延伸

    在“蔬菜瓜果园”（课后题）中为蔬菜涂色。

    四、指导书写

    1、重点指导“风”。

    ⑴整体引导观察字的结构、每笔在田字格中的位置。

    ⑵范写并强调注意要点。

    ⑶学生练写，师巡视指导。注意写字习惯的培养。

    ⑷写字展评。评出“小书法家”，奖励3朵小红花。

    板书

    3、菜园里

    豆角图青细又长

    黄瓜图绿长

    茄子图紫打灯笼

    萝卜图白、红捉迷藏

    辣椒图红、青尖尖嘴

    南瓜图黄越老皮越黄

    鲸教学课件(篇5)

    设计意图

    从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用尝试、情景教学法，引导、讨论、合作等方法综合运用。

    一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。根据这一特点，让学生尝试自主认字，四人小组合作识字，交流识字的学法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮”的学习过程中，牢固地识记生字，提高识字效率。

    教学目标

    1、知识目标：认识14个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识3个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。

    2、能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的特点。

    3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

    教学重、难点

    认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“心”、“风”是难点。

    教学准备

    1、课前准备：在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”等。在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），请学生准备表示这些蔬菜名称的字词卡片。

    2、多媒体课件一组。

    3、让学生画一张自己喜欢的蔬菜画，并想办法写上蔬菜的名字。（可以是一种蔬菜，也可以是多种蔬菜。不会写的字可以请家长帮忙。）

    第一课时

    一、激发兴趣，导入新课

    导语：“同学们，今天，老师要带大家去一个地方。”出示课件图，提问：“这是什么地方？你是怎么知道的？”（师当堂板书：菜园里）谁来读一读？看到“菜”和“园”，你有什么好办法再见面就能认识它们呢？

    二、创设情景，自主识字

    1、菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢？你看，载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了。下面就请同学们分组自由下座位，看看、摸摸这些菜，再读读事先准备好的相应的卡片上的字，记住它的名字。等到把所有的蔬菜名字能记住了，你就回到座位上。

    ⑴教师任意出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片，举起来带大家读一读。谁记得快，读得准，就由谁领读。

    ⑵老师再出示生字卡片，谁会读谁就起立读，进行巩固生字的练习。

    ⑶让没起立读的同学把生字卡片读给大家听。大家给这些同学找出进步点。

    三、自学儿歌，朗诵擂台

    菜园的美景让我们赏心悦目，优美动听的儿歌更让我们入迷。

    1、借助拼音，自读儿歌：

    课件出示儿歌中的生词，让学生边读儿歌边动笔对生词或不理解的地方圈圈、点点、勾勾、画画、拼拼。让识字这一训练重点不脱离课文语境。

    2、小组启思，合作识字：

    把自己画出的字词在四人小组中交流，让组员一起想办法帮帮、比比、记记，看谁的记字办法好

    3、师生讨论，扩展词语：

    先让学生说说认识屏幕上的哪个字，是怎样认识的，再让小组代表汇报记字方法。哪个小组想出的记字办法好，让大家认可，就可争得小红星。

    4、认记偏旁，了解规律：

    这些生字中哪些偏旁我们没学过？学生找出“草字头、走字底、风字旁”大家识记。本课中草字头的字出现较多，这是为什么呢？（让学生了解草字头字的构字规律）

    5、抓住关键词，突出重难点：

    抓住关键词着重引导理解，突出教学难点。如“捉迷藏”一词，可让学生先说说是怎么玩这个游戏的，然后读书上的有关句子。告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜的，萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”呢！接着问一个问题：“你还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏？”让大家各抒己见，了解其他蔬菜的特点。

    6、运用游戏，巩固生字：

    出示生字课件，做开火车的游戏，看哪组的火车开得快。火车没停的小组可得一颗小红星。为学生创设愉快的学习氛围，营造展示成功的机会。

    7、朗读摆台，体验成功：

    先放手让学生自由朗读，提示学生看看图，做做手势动作，把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。

    四人小组请每组一名平时朗读有困难的学生朗读，其他人做动作。比赛前，请小组成员一起朗读儿歌，帮助这位选手读准字音、读通句子。注意重音和停顿，其他人练习表演，通过手势、动作表现出蔬菜的特点。

    朗读擂台赛。在比赛时，注意点拨，肯定学生朗诵的精彩之处，并让大家评议：说说哪位同学读得好，哪个小组表演得好。最后评出最佳朗诵能手、最佳合作小组。

    四、运用生活经验，扩展识字

    1、小组交流。

    每人在四人小组中出示自己准备好的自己画的蔬菜画，带领小组同学认读名称。再交换画，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。

    2、成功展示。

    学生上台展示自己的画，并领着大家读蔬菜的名字。再把画贴在黑板上，让大家把菜的名称读一读，认一认。看谁认得多，评出“识字大王”。

    五、作业

    放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜瓜果

    把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，写上名称，然后贴在教室里的展板上，布置一个“蔬菜瓜果园”。

    鲸教学课件(篇6)

    教学目标

    1、通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。

    2、讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。

    3、体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。这既是本文学习的重点，也是理解文章的一个难点。

    重点难点

    这个单元集中学习鸿篇巨制《红楼梦》中的片断，教师要引导学生学会客观评析小说的思想成就、人物形象和艺术特色，尤其是注意学习它简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言，不断增加自己的文化积淀。

    教学程序

    一、导入新课

    1、由《葫芦僧判断葫芦案》过渡到《香菱学诗》。

    2、简介《红楼梦》有关材料。

    （回忆旧知，带入新知，激发学生学习兴趣，引起学生对人物形象的关注。）

    二、整体感知

    1、学生自读全文，识记生字生词和相关的文学常识。

    词语──起承转合、不以词害意、地灵人杰、穿凿、诲人不倦、揣摩

    文中涉及到的诗人诗作──“竹林七贤”、王维、杜甫、李白、陆游等有关的文学常识，以上内容都可以借助课本注释或工具书完成。

    2、本文的主要人物是谁？重要的人物还有几个？注意在文中画出能表现人物性格的语句。

    （解说：阅读是一个不断积累的过程，也是一个追寻作者思维轨迹、对文本认识不断深化的过程。设计以上程序，遵循了阅读认知的一般规律：首先让学生整体感知课文，为更深入地鉴赏文章作好必要的准备。这样做，既可以积累词汇，巩固基础，又可以初步感知文章的语言特色，了解人物的性格特点。）

    三、研读赏析

    1、学生讨论：香菱有着怎样的身世和处境？

    明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。

    2、结合作品内容，讨论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。

    原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进入大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。

    精神食粮的大量摄入，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理，她说：“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”她举了《塞上》一首为例说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像见了这景的。”香菱的艺术感受力很高，她读诗眼前就能出现诗歌中那动人的形象。香菱所体会到的，正是今天已众所周知的艺术辩证规律。

    3、结合作品内容，讨论：课文中的林黛玉有怎样的性格特征？如何理解？

    明确：在《红楼梦》这部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我们却看到了一位诗人气质的林姑娘，哪里还有什么小性儿，她热情指导香菱，不厌其烦，不顾劳累，显现出了光风霁月般的襟怀。从她给香菱所开的书目来看，她的学识积累又是何等的深厚呵！

    富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要内容就是读诗、作诗。文学这片广袤的土地可供她这位寄人篱下、冰清玉洁的孤女自由地翱翔。联想个人的身世，林黛玉对香菱这无父无母的孤儿富有同情，也很有好感。所以当香菱求教于她时，她饶有兴致地承担起老师的责任。她说：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。”她简单明确地提出了作诗的要领，使香菱打消了不少顾虑，很快缩短了教与学之间的距离。

    4、体会作者塑造人物的高超方法。

    明确：曹雪芹是横绝千古的天才，他善于运用细腻准确的语言塑造人物。《红楼梦》中四百多个栩栩如生的人物，个个音容笑貌有别、性格鲜明独特。无论是正面的，还是反面的；无论是主子，还是奴仆，都给予了分寸恰当的描写，浓淡相宜，恰到好处，给人一种强烈的艺术美的享受。《红楼梦》里人物的出场入场，一颦一笑，来龙去脉，口角眉梢，心头话尾，舌尖牙缝，歌哭笑骂，正经，胡调……没有一处不是活灵活现的。

    例如，描写香菱刻苦构思诗歌就非常传神。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进入创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化，联系香菱的这份苦心学诗、精血诚聚与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公！

    这种通过人物语言和动作神态表现心理的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，而《红楼梦》则把它发展到极致。它与作家通过自己的叙述，从旁静止地分析人物心理相比，更显得跳脱生姿而又富于内涵，同时也更符合生活实际。

    （解说：塑造人物形象是小说反映社会的主要手段。小说的思想倾向是通过性格鲜明的人物形象来体现的。与诗歌、散文相比较，小说的一个显著特点就是必须写人，而且要写出栩栩如生的人物形象。因此要把握小说的思想内容，就必须首先认真分析人物的性格特点。小说塑造人物的手段是多种多样的，本文则主要是通过人物语言来刻画人物，阅读时要引导学生捕捉有效信息，学会初步鉴赏文学作品。老舍先生曾说“文学是语言的艺术”。晦涩难懂，枯燥无味，乃至词不达意的语言，是无论如何不能描写出优美动人的故事情节和丰富多姿的人物形象来的。《红楼梦》在语言方面的成就是空前的。正如现代作家端木蕻良先生所说：“在古典小说之林中，《红楼梦》的语言最好。从每个人物的说话声中，可以分辨出是哪个人物出场了。《红楼梦》是语言艺术的典范。”）

    四、拓宽延伸

    1、通过塑造香菱这一形象，寄予了作者怎样的思想感情？明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔，讴歌了香菱这个精华灵秀所钟的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜！封建社会如此扼杀人才！不公平到这等地步！这正是需要读者明白的道理，也正是作者美学观点之体现。

    2、有人说，“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。

    明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”不正当的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。

    （解说：优秀的文学作品，往往通过鲜明的艺术形象来反映生活的本质意义。因此，善于鉴赏的读者就不会只限于再现作品的形象，也不会仅满足于从作品的形象世界得到一定的感受，他还会进一步思考：作者为什么会塑造这样的人物？如何认识作品所反映的思想倾向？这样的设计可以激发学生深入探究的热情，可以把学生的思维引向更深的层次。）

    3、通过林黛玉指导香菱学诗，体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思想？这对我们学习语文有何作用？

    提示：林黛玉收香菱作学生，提出做诗要从以下三个方面进行：

    首先，要多读。黛玉让香菱诵读王维的五言律诗一百首，杜甫的七言律诗一二百首，李白的七言绝句一二百首。“读诗百遍，其义自见”，诵读这种方法对于我们学写诗也是非常正确而必要的。随着诵读篇目数量的增加，你对诗歌的语言感知能力就会越来越强，诗歌的阅读水平也就会越来越高。这好比盖房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以盖得越高大。诵读就是学好诗歌的根基，这是提高鉴赏能力的根本途径。

    其次，黛玉认为，要学诗就要学一流的。王维的五言律诗是最好的，除了杜甫，没有人能赶得上他；七言律诗，杜甫的诗要是打一百分的话，恐怕要再找出一个八十分的都不可能，后来一个李商隐也还可以；七言绝句，那是不会有人写得过李白的了。这三个人，李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，王维人称“诗佛”，唐朝的诗歌，成就最高的就是他们三位了，以前一直是这样评价的。后来白居易取代了王维的位置，因为他的诗里面有一些反映劳动阶级的生活、思想等等，还有他的长篇，如《长恨歌》《琵琶行》都不错，但是以前一直是以李白、杜甫、王维三个人为首的。林黛玉这个看法也是很对的。要学就学一流的，学不到一流还可以成为二流，要是一开始就学二流的，那只能学成三四流了。我们在阅读时，也要挑选文质兼美的作品，这对于陶冶情操，培养纯正的文学趣味是非常有益的。

    第三，要大胆创作，要敢于想像。香菱学诗，第一首，通篇就是说了“月亮很亮”这么一个意思。所以黛玉就说，初学者看的诗少，措辞不雅，要放开胆子去做，要有想像力才行。这也是很对的。恩格斯在评论德国诗人普拉顿的时候曾强调说：“写诗必须有大胆的想像。”可以说，没有想像就没有形象思维，也就没有诗。形象思维的过程自始至终都贯穿着丰富的艺术想像，大胆的想像可以使极平常的生活景象焕发出奇特的美感、美质，令人耳目一新。

    《红楼梦》中的这些文艺创作理论对我们都有很大的启示作用。

    鲸教学课件(篇7)

    船长教学设计

    船长教学设计（一）：

    教学重难点：

    学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。正确、流利、有感情地朗读课文。

    第一课时

    教学要求：

    1、学会本课生字，理解有关词语。

    2、初步理解课文资料，领会船长舍己救人的精神。

    教学过程：

    一、导入新课，激发兴趣

    疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们这天要学习的课文——《船长》

    看了课题，你想明白什么？（文中写了他的一件什么事为什么说他的灵魂是伟大的）

    请同学们从课文中寻找答案。

    二、初读指导

    1、自学生字词。

    (1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

    (2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

    震荡调遣大副井然有序

    威严履行深渊忠于职守

    2、检查自学效果。

    (1)出示词语：

    哭泣机械灵魂争执控制

    调遣呼号斗殴克莱芒可怖

    (2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

    (3)了解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。

    哭泣：小声地哭。

    调遣：调派，差遣。

    威严：威武而又严肃的样貌。

    履行：实践(自己答应做的或就应做的事)。

    肇祸：闯祸。

    大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

    深渊：很深的水。

    井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

    3、指名分自然段读课文，教师相机指点。

    4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

    讨论：第一段(第1、2自然段)

    第二段(第3-28自然段)

    三、作业

    1、生字描红、临写，抄写词语。

    2、朗读课文。

    上课时间

    教学

    反思

    第二课时

    教学要求：

    透过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

    教学过程：

    一、复习检查

    指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

    二、精读训练

    1、谈话引出课文最后一个自然段。

    哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)

    出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

    指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的好处。你怎样理解句中的“又”的意思？朗读这段话就应用怎样的语气读为什么

    (这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

    范读、指名读、齐读。过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的

    2、朗读理解课文第一段。

    (1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)

    (2)交流讨论：“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。

    “薄雾笼罩”是事故发生之因。“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容”(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

    (3)朗读指导。

    指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，之后要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为状况危急)

    指名再读，及时鼓励。过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎样做的

    3、朗读理解第二段。

    (1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

    (2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，

    领导着。他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

    (3)出示挂图。

    (4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)指名感情朗读这段话。看图听老师背这一段话。群众看图背诵这段话。

    (5)他真的把每一个人都思考到了吗(他把自己给忘了，应对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

    (6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质小组交流，讨论。

    (7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。指名读。为什么没有人违抗他的意志“伟大的灵魂”指什么

    (8)指导朗读第二段。指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。指名分主角朗读。

    三、总结全文四、巩固练习

    1、分主角感情朗读全文。提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，我们今后在写作中要学习这种写法。

    2、看板书总结。哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。(板书：忠于职守舍己救人)3、背诵课文最后两小节齐背指名学生背

    五、指导学生完成练习册。

    船长教学设计（二）：

    教材简析：

    《船长》一文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。这篇课文的资料极为感人，讲的是薄雾笼罩的大海上，客轮"诺曼底"号遭到"玛丽"号大轮船的猛烈撞击即将沉没，客轮船长哈尔威镇定自若，指挥救援60名乘客脱险，自己却坚守船长岗位，随客轮一齐沉入大海。读完全文，我们不禁对忠于职守、舍己救人的哈尔威船长产生崇敬之情。

    课文在写作上有两大特色：一是透过描述人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述与议论相结合。本课根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选取时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

    目标预设：

    1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的精神。

    2、学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。

    3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断。

    重点：

    透过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

    难点：

    感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

    设计理念：

    《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应用心提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，以谈话引出课文关键句，创设问题情境，引导学生自己读，自己想，自主探究，用心思考，深入课文与阅读材料构成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。最后在船长是否遗憾的争议中突出人物的个性，衬托人物的形象。教师引导学生在反复咏叹中体会船长形象的高大，在“层层剥笋”中破译难点。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。

    设计思路：

    以读促思，读中感悟。

    引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。

    在设计本文的教学时，把重点放在朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的期望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美上。

    第一课时

    主要学会本课生字、词，能够读准字音，能将文章读通、读顺，能初步梳理文章的脉络，了解事情的起因、经过、结果，初步感受船长这一高大形象后精读课文第一自然段。

    第二课时

    教学过程：

    一、导入新课

    疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。（学生齐读课题）

    二、直奔末段，初知“忠于职守”

    1、请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来或者你心中还有什么疑问？（学生提问）

    2、我相信同学们不仅仅勇于提问，而且必须善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？

    船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。（出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）

    ①职守是什么意思？

    ②什么叫做忠于职守？

    ③忠于职守的反面是什么？

    （设计意图：阅读是一个与文本对话的过程，学贵有疑，激发学生学习的欲望，促使学生产生探究心理，进一步阅读课文，将学生带入文本，同时，切入尾部，找准全篇突破点。结尾一个自然段是对哈尔威船长的热烈赞颂，具有言简意赅，总评人物的作用。）

    是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生忘死的感人事迹深深打动了我们每一个人。

    三、研读文本，走进人物

    （一）了解危急局面，体会灾难

    1、“诺曼底”号是在什么状况下被撞的？当时出现了怎样的危急局面，谁来读有关课文来回答？

    2、学生讨论交流。

    （1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。

    （2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。

    a、理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量十分的——大。）

    b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样貌吗？

    “一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，状况之危急，这紧急的状况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）

    3、播放一段能反映场面极度混乱的录音。

    4、想象再读。引说：乱得不可开交就是说——

    让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

    5、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

    （设计意图：创设情境，这种大呼小叫的声音能使学生展开无限的联想，促使学生对文本进行了再一次加工，丰富了课文的内涵。给了学生巨大的创造空间。然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想资料的好方法。透过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。）

    （二）学习第25自然段，初识船长

    1、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”（板书：险！！）如果照此发展下去，那将意味着什么？

    2、在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描述了这一点。

    3、学习第25自然段。（出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。）

    （1）指名读，思考你从那里读出了什么？

    （2）小结。同学们书读得真仔细。

    （三）聆听命令，走近船长

    灾难发生后，一边是船上的人乱得不可开交，另一边是救援工作进行得井然有序。（板书井然有序）从不可开交到井然有序是一次根本性的变化，请问为什么会有这种巨大的反差呢？

    （设计意图：课程标准要求教师在阅读教学中，要透过悬念的制造、情境的创设，激起学生的阅读欲望——这就是阅读期盼。）

    1、文中是如何具体描述船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描述的段落。

    2、交流

    场面一：第三自然段

    指名读船长的命令，除了大声吼，你还能听出船长怎样的语气？（果断、不可违抗……）船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到那里，你是什么样的情绪？（感动、敬佩，船长已经把自己的生死置之度外了）

    指导朗读，带着这种敬佩再读船长的话，相机板书：镇定果断舍己救人。

    （设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。）

    场面二：第7到21自然段

    1、播放船长的第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

    2、作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。

    3、甲板上状况用哪个词语形容？（一窝蜂）具体表此刻哪些地方？你从这些词句中读出了什么？（险些把小艇弄翻了；拼命维持秩序；简直像疯了，乱得不可开交）（状况紧急，可能船毁人亡，千钧一发）

    4、这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方能够看出

    （1）人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？

    （2）船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？

    “够了”真的够了吗？为什么说够了？“哪个……”

    男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？

    （3）从那里你读出了船长的什么？

    5、就让我们把这些感受透过朗读来表现好吗？

    （1）自己先对着大屏幕练一练。

    （2）分主角读船长和船员的对话

    怎样读？（快速而有力，读出威严与震慑力）为什么？（提醒学生快读，急促而有力，争分夺秒。）

    场面三、“快救……”

    1、船长把每件事、每个人都思考到了。

    2、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都思考到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。

    3、出示（第22小节）

    ⑴谁来读一读？

    ⑵这伟大的灵魂指的是什么？

    ⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体此刻哪些地方呢？

    （设计意图：语言描述，是文章重中之重，船长哈尔威的语言句句掷地有声，尤其是他和洛克机械师、奥克勒福大副的对话，更是语言高度简练，很贴合当时十分紧急的实际状况，透过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。透过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文资料的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华

    （四）、激情品味、感悟船长

    1、看，这就是船长哈尔威（出示插图）

    他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

    2、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

    3、20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了……”船长哈尔威选取了什么？

    （1）、指名读第２９自然段

    （2）、理解“雕像”

    （3）、如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）

    4、拓展写话。

    人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？

    在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

    学生写话，（各选取一个对象进行写话）交流

    （设计意图：品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的情绪，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）

    四、回到末段，总结升华

    1、船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心。

    2、出示第30自然段引读。

    你是怎样理解哈尔威船长的做人之道的？

    3、是的，应对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色，更让我们看到了他内心深处的那一份职责。（板书：职责）

    4、让我们怀着深深的敬意齐读（课件播放音乐）。

    （设计意图：从尾部反顾，又从尾部收尾，互相关联，衔接紧密。凸显了哈尔威船长的舍己救人，忠于职守。学生对课文资料的理解就集中而深入了）

    五、布置作业，拓展延伸

    1、查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。

    2、背诵课文中感人的片段。

    3、欣赏影片：《泰坦尼克》、《完美风暴》、《十万火急》

    （设计意图：课外延伸读书。新课程标准明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”但要使学生真正愿意读书，有效的把课内阅读延伸到课外阅读，务必运用阅读期盼激发学生的阅读兴趣。）

    板书设计：

    6、船长

    险——忠于职守职责

    英雄

    船长教学设计（三）：

    教学目标：

    1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

    2、背诵课文最后六小节。

    学习过程：

    一、导入课文：

    疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。

    请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来

    或者你心中还有什么疑问？（学生提问）

    二、我相信同学们不仅仅勇于提问，而且必须善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？

    1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。

    2、让我们一齐来读一下。

    是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体此刻哪儿？。

    三、学生交流：

    预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）

    预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定构成了鲜明的比较，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）

    预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。

    预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。

    ……

    四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。

    五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？

    船长教学设计（四）：

    【设计理念】

    新课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选取适合自己的学习方式。”遵循这一教学理念，本课教学我尝试着眼整体，透过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

    1.教什么？

    本课是一篇小说，主要透过一件事刻画了船长哈尔威的高大形象。教学中，我将教学目标定位在“感悟船长形象、在品读文字中学习作者的表达方式”上，在这样的基础上努力培养学生自主、探究的学习意识和潜力。课文中的船长是一个临危不惧、关心弱小、忠于职守的人，用一个词来概括的话就是“职责”二字，他的忠于职守、做人之道，均是“职责”的体现。仅仅明白这些是不够的，教师还要将学生引向一个更深层面的学习，那就是透过文字学习作者是怎样写的。在学习的过程中，引导学生关注自己的学习方式，提高学习的效率。

    2.怎样教？

    课堂教学，教师的教很重要，但学生的学更重要。教师要切实转变自己的教学理念，变“以教为中心”为“以学为中心”，课堂设计要更多地关注学生的学。

    要想引领学生将文本感悟得有血有肉，就得引领学生进入文本情境，在语言品味与表达上下工夫。因为文本中人物一言一行都寄寓、栖息着作者与作者要表现的人物思想。所以锤炼语言就是锤炼思想，本着这一教学理念，从强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验入手，引领学生进入文本描述的情境画面，触摸文本语言温度，直至最终实现情感升华。

    自主、探究是本课教学中我着力要凸显的学生学习方式。比如在上课开始后不久，我请学生回顾以前学过的写人类文章，在交流讨论中明白这类文本学习的主要目标是感悟人物形象并学习作者的表达方式，这就为学生后续的自主探究学习确定了学习的目标。“问题是探究的开始”，“提出问题比解决问题更重要”，在学生充分感知课文资料的基础上，我引导学生自己提出问题，如“船长为什么不与船员一齐离开，而要牺牲自己呢？”这时候学生提出的问题是基于充分了解文本的前提下的，要回答这些问题，需要“从文本中寻求依据”，需要再次进行探究。“授之以鱼不如授之以渔”，说的就是要培养学生“自能学习的潜力”，而自主、探究，正是这样能够促进人终身发展和学习的好方式。

    【教学目标】

    1．在正确流利读好课文的基础上，透过人物的对话由表及里地理解文中重点语句。

    2.引领学生有层次、个性化地解读人物的语言、行动，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚品质，使学生经历一次心灵洗礼、完美人性的熏陶的过程。

    【教学重点】

    透过看、听、读、议、写等多种语文实践活动，引领学生在自主学习中理解、体会、品悟文章所表达的思想感情，提升情感价值。

    【教学难点】

    透过引领学生在自主、探究学习中，开展个性化的阅读，使船长舍己救人、沉着镇定、忠于职守等品质在学生头脑中逐渐丰满。

    第二课时

    一、复习谈话。引出重点

    1.教师提问：透过上节课的学习，船长给你留下了什么样的印象？

    【设计意图：这个时候学生对人物形象的感知还比较单薄，他们的答案离不开“舍己救人”、“沉着冷静”，开课能这么回答也算是到达预设的效果了。】

    2.根据学生的回答，PPT出示文章的最后一个自然段。

    3.指名：用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意思。你怎样理解句中的“又”字朗读这段话就应用怎样的语气读？为什么？

    4.课文怎样具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的

    【设计意图：引出这节课研究的主要资料，以此辐射全篇，带动全文的学习。3、4两个问题设计开口比较大，就应放到精读文章之后解决。】

    二、朗读感悟，层层突破

    (一)突破难点一

    1.浏览课文，哪些地方具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的

    2.读后交流：客轮遇险后，哈尔威船长组织大家自救。

    3.默读课文，画出船长发出的三次命令，读一读，从中读出了什么

    4.学生品读交流。

    【设计意图：透过朗读描述船长语言、动作、神态的具体词句，如：“大声吼道”、“简短有力的对话”、“指挥着，控制着，领导着”，并且借用多媒体的声像，引导学生感受船长那临危不惧、坚不可摧的意志。多媒体画面的呈现，一遍遍有层次的朗读，文中人物的崇高精神震撼着学生的心灵。此时，顺势引导：这一切，都得感谢我们“忠于职守、履行做人之道”的好船长啊!再来读读这段话，相信会有一种敬意油然而生。】

    (二)突破难点二

    A.品读命令一：

    （1）指名读。

    （2）从这一次命令中，你读出了什么？（扣“务必”“全都”，再读。）

    预设：

    （船长让妇女儿童先走，船员断后――这是船长的经验）

    （从务必、全都读出了船长的决心――这是船长的职责）

    谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

    （3）明明船上有61人，为什么船长只说“务必把60人全都救出去!”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗

    小结：多好的船长啊!在紧急关头的他仍然忠于职守，仍然履行着做人之道。

    让我们一齐再来读读这段话，相信你会比刚才读得更好。

    【评析：这60与1的比较，揭示了船长忘我的品质。引导学生照应：“一生都要求自己成为一名英雄的权利。”】

    （4）过渡：（指名一学生提问）

    船长这震耳欲聋的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎样写的，请你读一读。

    B.品读命令二：

    出示：“洛夫机械师在哪儿？”……“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

    T：老师把这段对话改了改，同学们读读看看有什么感觉。能够这样改吗？

    （出示：

    “洛克机械师你在哪儿呀？”

    “船长您在叫我吗？我在这儿呀！”

    “炉子此刻怎样样了？”

    “已经被海水淹了。”

    “那么炉子里的火呢？”

    “火也全部熄灭了。”）

    生交流可不能够这样改？

    师：人物的对话要贴合当时的情境。这个时候状况万分危急，时间万分紧迫。那老师再这样改一下，能够吗？是否更节省时间了？

    （出示：

    “洛克机械师在哪儿？”

    “船长叫我吗？”

    “炉子怎样样？火呢？机器怎样？”）

    生讨论。（感觉到船长很紧张）

    师：让我们再读一读这段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？如果你是船上的一名乘客，当你听到这样一段对话，你会像刚才那样感觉慌乱吗？如果你是乘客，你觉得20分钟够吗？

    师：你们都相信船长吗(生点头)是呀，应对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥，威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢此刻看来，之后救援工作开展得井然有序，不仅仅仅是因为奥克勒大副手中的那把枪，还有这段体现着船长意志和灵魂的对话!(指名学生读对话，指导读出“力量与威严”。师生分主角读对话)

    【设计意图：《船长》中哈尔威船长与机械师和大副的对话是一段富有特点的人物对话――因为状况危急，作者在对话描述中大部分未加提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生进行了对话描述内涵的探寻。透过两次对话比较，让学生深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领悟到了作者“未加提示语”的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危险面前船长与机械师和大副的临危不惧、沉着冷静的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样，“语言表达形式”的开掘，使感情的领悟与习作方法的习得水乳交融。工具性与人文性和谐统一。这个环节的设计效果还能够，学生一下子能领悟到了船长的高尚人格。达成了“言”与“意”的顺畅互转。】

    过渡：船长的这次命令，起到效果了吗？是什么让船上的人从之前的“疯了似的”变成此刻的“井然有序”？

    【设计意图：透过比较，让学生理解“伟大的灵魂”的好处。但这个问题问出后，几个男生在下面抢着说：是枪！我借此追问：难道这一把枪就能让所有人在生命倒计时变得这么听从命令？学生继续思考，断断续续地告诉我，是船长的意志，是船长在危难时刻保护弱小、舍己救人、镇定自若的人格魅力。枪，也能降服人，只但是是暴力降服。品德与意志，降服人，是靠内在感染。】

    C.品读命令三（略）

    (三)突破难点层次三。

    PPT：《泰坦尼克号》主题曲，了船长与船徐徐沉人水下的画面，出示文字“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉人了深渊”。

    师：完成了自己的任务，哈尔威船长没有豪言壮语，此刻的他犹如座丰碑屹立在船头，让我们怀着敬仰激动的情绪再次感受这位英雄的做人准则。

    (生再次充满激情地朗读)

    【设计意图：运用多媒体将凄美的音乐、感人的画面、生动的文字集合成一体，创造了一个震撼学生心灵的情境，更好地渲染了气氛、升华了感情、突破了难点。哈尔威船长那高大的英雄形象永远在学生心中定格。

    当学生认识到船长刚开始无效指挥后，教学没有长驱直入，而是峰回路转，抓住使局势产生转变的一段对话，加上富有感染力的配音，向学生展现了一幅生动感人的画面，帮忙学生展开丰富的想象，丰富了课文的内涵。看着船长神态，听着船长威严而理智的声音，运用多媒体视听效果创设了情境，唤起了学生对船长命运和灾难走向的关注，把学生带入丰富的情感中，引导着学生用用心的情感体验作品蕴含的爱憎。】

    三、合作探究，走进内心

    1.创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢？（学生质疑）

    预设：（1）船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？

    ……

    2.组织学生展开四人小组讨论：谁能就这些问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）

    3.师小结：为了自己的信念、信仰选取活，有道理；为了自己的信念、信仰选取死，也有道理。所以，哈尔威船长在完成任务后选取逃生，不会错；他选取了死亡，也没有错。

    危难中出英雄。危急时刻，是放弃职责，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

    4.让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）】

    【设计意图：教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。在平日的课堂教学中，往往是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，真正好处上的思维“动”得少……一谈到讨论，就容易构成表面热闹内在无法促进学生思维发展。真正有效的互动就应建立在学生产生需求的基础上，这个教学片断先设计了让学生自主提出疑问，而不是由教师提出问题丢给学生。孔子曰：疑是思之始，学之端。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”大多学生会提出“船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？”这个问题，并让学生在讨论中明白了做人的最高准则，再次升华了文章的主题。

    苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是期望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要个性强烈。”此教例中，我不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，由学生提出讨论的问题，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。这个设计到达了预设效果，在学生讨论一番后，能明白哈尔威船长的船在人在船亡人亡的的道理。】

    船长教学设计（五）：

    教材分析：

    本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。

    小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一齐沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描述，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

    教学对象分析：

    对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选取时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

    设计理念：

    《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应用心提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，透过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

    教学目标

    （一）知识与技能

    1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要资料。

    2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描述揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

    （二）过程与方法

    1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；

    2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

    3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

    （三）情感与态度

    自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容应对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

    教学重点

    理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

    教学难点

    运用比较方法，揭示人物品质。

    教学方法：情境创设法、情感激励法

    媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）

    教学过程

    一、导入新课，设置悬念。

    这天我们一齐来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

    [设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的情绪进入新知的探究。]

    二、初读课文，感知资料。

    1、学生放声读课文，注意读准生字词。

    2、说说课文主要讲了件什么事？

    [设计意图：透过自由读课文，让学生整体感知课文的资料。]

    三、自主研读，理解体味。

    1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

    2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：

    你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

    3、教师推荐研读方法：

    （1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描述船长的句子。

    （2）自由选取说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

    （3）能够四人为小组合作学习，能够同桌合作学习，也能够自己独立研究。

    4、学生自主研读，教师巡回指导。

    [设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的用心性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]

    5、学生交流，群众讨论。（以下按学情展开）

    （1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。务必把60人全都就出去！”

    ①指名读，注意“吼”的读法指导。

    ②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

    ③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

    [设计意图：语文教学不仅仅仅是一种告诉，更是一种体验。

    教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！]

    ④此时此刻，如果你就在这船上，应对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

    [设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]

    （2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

    ①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

    ②引导学生读第五自然段。

    ③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

    （3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

    ①引言：然而，局面发生了急剧的变化。

    ②学生读课文第24自然段。

    ③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

    ④指名学生回答。

    （4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。

    ①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

    ②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

    ③应对猝然而来的灾难，能够说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）

    ④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

    ⑤指导学生分主角读课文对话或表演。

    [设计意图：课堂就应是学生的，而不是教师的。课堂就应是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。透过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文资料的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]

    四、创设情境，激情品味。

    1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

    2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢？（学生质疑）

    3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）

    [设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。]

    4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃职责，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

    5、自由读课文最后三个自然段，进行主角转换，想像说话。

    假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

    假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

    假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

    [设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

    6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

    [设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]

    五、全班学生齐声呼唤船长的名字――哈尔威船长！（下课）

    教学感悟：

    1、引导探究。《语文新课程标准》用心倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的潜力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

    2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分主角读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

    3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎样想就怎样说怎样写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，能够读一读，能够说一说，也能够演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。

    4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入主角，加深感受人物的形象。

    船长教学设计（六）：

    一.设计理念:

    发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，抓住重点词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，体会作者表达方法。

    二.教学目标：

    1.透过预习，能说出课文梗概。

    2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的资料整合在一齐。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

    3.体会作者的表达方法。

    三.教学重点难点：

    1.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

    四.教学准备。

    1.学生预习课文

    （1）阅读作者卡片

    （2）透过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课

    文，了解课文梗概。

    2.教师在小黑板上写上第3自然段资料。

    五.教学流程与设计意图。

    一.揭示课题

    1.同学们，这天，我们一齐学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

    板书课题，学生齐读课题。

    （注：上课伊始，开门见山，揭示学习资料。）

    二.检查预习，说说课文主要资料，理清课文条理。

    1.《《船长》》这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什

    么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，必须有所了解。谁来

    说说课文的主要资料？

    （预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评

    议：说得怎样样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

    师相机板书

    遇险――自救――牺牲

    2.快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

    预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关资料，合并归类，说理由，作出正确决定。

    3.在这个故事中，船长必须给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

    （注：了解学生预习的状况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要资料，是学生的一个难点，透过训练，使每个学生经历怎样概括主要资料的一个过程。

    三.引发生疑，提出本课学习的目标。

    1.学到那里，我们了解了故事的主要资料，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到那里是否能够了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）

    预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

    2.刚在我们一齐归纳提炼出了这两个问题：

    （1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

    （2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

    （注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与潜力，根据学生的需求来设计学案。）

    四.深入研读，感悟人物优秀品质。

    1.此刻，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔

    威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

    2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）

    （1）谁来读？2人，相机评议。

    （2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？

    （3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧

    万分，慌不择路，现场一片混乱。

    3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

    （1）谁来读第2自然段？相机评议。

    （2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

    （3）交流，相机板书，大口子、涌进。

    预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号十分危险。师则追问，引发学生深入感悟。

    4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

    引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来透过个人读、群众读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

    5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

    6.交流。

    7.看看书上是怎样说的，谁来读？

    8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

    9.能透过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

    10.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2―3人，相机评读。

    （1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？

    a.先放小艇b.按顺序撤离c.务必全部救出

    （2）学到那里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

    （3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，透过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

    预设：在品读交流中，如果学生忽视了“务必把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令务必把60人全都救出去？逃生但是人的本能啊！引领学生透过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己思考的优秀品质。

    11.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的期望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）

    （注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

    五.探究作者的表达方法。

    1.学到那里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？

    2.交流。引领学生根据板书体会作者透过对人物语言、行动的描述和比较、衬托等来突出人物品质的表达方法。

    （注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）

    六畅谈收获。

    引领学生从资料的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

    （注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）

    六.作业。完成《补充习题》第一第二题。

    板书设计：

    船长

    忠于职守舍己为人语言、行动、比较、衬托表达方法

    遇险：大口子、涌进――自救：吼、先走、跟上――牺牲

    惊恐万状、争先恐后

    船长教学设计（七）：

    [写作特色]

    集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，能够从以下几方面进行分析：

    运用比较方法，揭示人物品质。

    客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的比较，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处比较，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

    运用语言动作，突出人物性格。

    客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

    运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

    教学设计

    [教学要求]

    1．学会本课生字，理解有关词语。

    2．透过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

    3．联系课文资料，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

    4．学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。

    5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

    [教学时间]三课时。

    第一课时

    一、导人新课，激发兴趣

    疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们这天要学习的课文——《船长》

    看了课题，你想明白什么？（文中写了他的一件什事为什么说他的灵魂是伟大的）

    请同学们从课文中寻找答案。

    二、初读指导

    1．自学生字词。

    (1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

    (2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

    震荡调遣大副井然有序

    威严履行深渊忠于职守

    2．检查自学效果。

    (1)出示词语：

    哭泣机械灵魂争执控制

    调遣呼号斗殴克莱芒可怖

    (2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

    (3)了解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。

    哭泣：小声地哭。

    调遣：调派，差遣。

    威严：威武而又严肃的样貌。

    履行：实践(自己答应做的或就应做的事)。

    肇祸：闯祸。

    大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

    深渊：很深的水。

    井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

    3．指名分自然段读课文，教师相机指点。

    4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

    讨论：第一段(第1、2自然段)

    第二段(第3—28自然段)

    三、作业

    1．生字描红、临写，抄写词语。

    2．朗读课文。

    第二课时

    一、复习检查

    指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

    二、精读训练

    1．谈话引出课文最后一个自然段。

    哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)

    出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

    指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的好处。你怎样理解句中的“又”的

    朗读这段话就应用怎样的语气读为什么

    (这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

    范读、指名读、齐读。

    过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的

    2．朗读理解课文第一段。

    (1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)

    (2)交流讨论：

    “像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

    “薄雾笼罩”是事故发生之因。

    “一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容

    (万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

    (3)朗读指导。

    指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，之后要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为状况危急)

    指名再读，及时鼓励。

    过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎样做的

    3．朗读理解第二段。

    (1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

    (2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

    (3)出示挂图。

    (4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

    看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

    指名感情朗读这段话。

    看图听老师背这一段话。

    群众看图背诵这段话。

    (5)他真的把每一个人都思考到了吗

    (他把自己给忘了，应对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

    (6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质

    小组交流，讨论。

    (7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。

    指名读。

    为什么没有人违抗他的意志

    “伟大的灵魂”指什么

    (8)指导朗读第二段。

    指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

    指名分主角朗读。

    三、总结全文

    1．分主角感情朗读全文。

    提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，如……

    我们今后在写作中要学习这种写法。

    2．看板书总结。

    哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

    (板书：忠于职守舍己救人)

    四、质疑

    五、背诵

    第29、30自然段。

    第三课时

    一、复习

    1、分主角感情朗读全文。

    提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，如……

    我们今后在写作中要学习这种写法。

    2、看板书总结。

    哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

    (板书：忠于职守舍己救人)

    3、背诵课文最后两小节

    齐背

    指名学生背

    二、指导学生完成练习册

    三、批改，订正。

    船长教学设计（八）：

    《船长》教学设计

    [设计意图]

    《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一齐沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

    我以为学习这篇课文，关键在于能够读懂第22自然段，即“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空”，而理解这一段的关键又在于读懂船长与大副奥克勒简短而有力的对话。所以我抓住船长的四次命令组织教学，从船长的命令中去解读船长，理解船长的做人之道，理解文章中重点句子的含义。

    [教学目标]

    1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

    2、理解课文资料，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

    3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

    第二课时

    一、复习导入

    1、过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责――迅速组织大家自救。结果如何呢？

    二、学习课文“救援”部分

    1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么状况下发出的？继续画画注注。

    2、交流讨论：

    好，大家读得都很认真，我想必须也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

    3、投影出示四次命令：

    （1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。务必把６０人全部救出去！”

    （2）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

    （3）“快救克莱芒！”

    （4）“动作再快点！”

    4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（*学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。本教案从学生最有可能先说到的第二次命令开始组织教学。）

    1）投影出示第二次命令。

    问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！）

    问：哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）

    1船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

    2大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

    追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？

    出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读，然后进行交流：

    a、船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”

    这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

    b、“让每个人都到小艇上去。”

    这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。尽管前面船长也说“务必把60人全部救出去！”但谁会相信呢？此刻不一样了，有了20分钟作保证，大家相信船长不欺骗他们

    c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

    这似乎有些不近人情，但大家都能够理解：前提条件是有了20分钟作保证；二是作为男人，有职责，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出必须的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！三、独身的男人呢，受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。

    有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

    3创设情境分主角朗读进行体会：

    全体同学一齐读第5自然段“乱得不可开交的场面”，但不是齐读，你们各自按自己的理解读，不求齐，只求乱；船长呢，在大家乱成一团时开始与洛克机械师和奥克勒大副进行简短有力的对话。明白吗？

    2）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空？

    （在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出此刻大家上空的“伟大的灵魂”了。）

    5、过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？

    1）第一次：

    1理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。

    2“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”

    （关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。）

    3“务必把６０人全部救出去！”

    （“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎样会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自内心地要将生的期望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！）

    2）第三次：

    为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，能够看出他爱护、关心弱小的为人之道。

    3）第四次：

    “动作再快点！”他关心每一个人，唯恐有什么闪失，所以在与死神抢时间争速度。

    6、完整地朗读第3―28自然段，体会哈尔威船长的做人之道与高尚品质。

    三、学习课文“殉职”部分

    1、配乐，范读最后两个自然段

    2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!

    （自由选取下题中的任一个主角）

    A一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长，。”

    B还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长，。”

    C透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“。”

    3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。

    四、总结：

    在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。

    五、作业

    1、背诵25―30小节。

    2、将这个崇高而感人的故事讲给家人或朋友听，让他们也经受一次心灵的震撼与洗礼。

    船长教学设计（九）：

    [设计理念]

    《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一齐沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

    在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文潜力。从理论上说，每个学生都有用心学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

    [教学目标]

    1、学会本课生字、词。

    2、理解课文资料，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

    3、学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。

    4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

    [教学重点]

    朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的期望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

    [教学过程]

    一、初读课文，整体感知

    ⒈揭示课题，激趣导入

    ⒉简介“诺曼底”号遇难状况。

    ⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。

    读后交流：（我读懂了……明白了……；

    我不懂的地方是……我不明白……）

    在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要资料的感知，并初步认识段落结构：

    遇险→自救→牺牲

    二、自主探究，精读感悟

    在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。

    ⒈朗读体会最后一自然段

    提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎样明白的？

    出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

    ①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

    ②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

    过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

    ⒉朗读体会第一段（“遇险”）

    ①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

    ②学生讨论交流。

    “像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

    “薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

    “一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，状况之危急，这紧急的状况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）

    （板书：千钧一发）

    ③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时状况的危急）

    过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

    ⒊朗读体会第二段（“自救”）

    ①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。

    ②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

    ③多媒体演示当时现场的情景，帮忙学生理解船长的“沉着镇定”。

    指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？

    （教师相机板书：巍然屹立）

    ④指导朗读、背诵这段话。

    ⑤哈尔威船长真的把每个人都思考到了吗？

    引导学生读课文。

    ⑥哈尔威船长分别在什么状况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们能够体会到他的哪些品质？

    小组交流，讨论。

    ⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。

    指名读。

    为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

    “伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长应对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

    ⑧指导学生分主角朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。

    ⒋朗读体会第三段（“牺牲”）

    ①齐读课文第三段（板书：以身殉职）

    ②朗读、背诵最后两个自然段。

    三、回归整体，巩固提高

    学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。

    自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：

    ⒈文章主要资料及透过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？

    ⒉学习课文从行动、语言等方面来描述人物的方法。

    ⒊结合板书，总结课文。

    四、实践性作业

    将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

    船长教学设计（十）：

    教学设计

    [教学要求]

    1、学会本课生字，理解有关词语。

    2、透过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

    3、联系课文资料，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。

    4、学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。

    5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

    [教学时间]三课时。

    第一课时

    一、导入新课，激发兴趣

    疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们这天要学习的课文——《船长》

    看了课题，你想明白什么？（文中写了他的一件什么事为什么说他的灵魂是伟大的）

    请同学们从课文中寻找答案。

    二、初读指导

    1、自学生字词。

    (1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

    (2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

    震荡调遣大副井然有序

    威严履行深渊忠于职守

    2、检查自学效果。

    (1)出示词语：

    哭泣机械灵魂争执控制

    调遣呼号斗殴克莱芒可怖

    (2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

    (3)了解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。

    哭泣：小声地哭。

    调遣：调派，差遣。

    威严：威武而又严肃的样貌。

    履行：实践(自己答应做的或就应做的事)。

    肇祸：闯祸。

    大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

    深渊：很深的水。

    井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

    3、指名分自然段读课文，教师相机指点。

    4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

    讨论：第一段(第1、2自然段)

    第二段(第3-28自然段)

    三、作业

    1、生字描红、临写，抄写词语。

    2、朗读课文。

    第二课时

    一、复习检查

    指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

    二、精读训练

    1、谈话引出课文最后一个自然段。

    哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)

    出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

    指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的好处。你怎样理解句中的“又”的意思？

    朗读这段话就应用怎样的语气读为什么

    (这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

    范读、指名读、齐读。

    过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的

    2、朗读理解课文第一段。

    (1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)

    (2)交流讨论：

    “像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。

    “薄雾笼罩”是事故发生之因。

    “一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容”(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

    (3)朗读指导。

    指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，之后要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为状况危急)

    指名再读，及时鼓励。

    过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎样做的

    3、朗读理解第二段。

    (1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

    (2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

    (3)出示挂图。

    (4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

    看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

    指名感情朗读这段话。

    看图听老师背这一段话。

    群众看图背诵这段话。

    (5)他真的把每一个人都思考到了吗

    (他把自己给忘了，应对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

    (6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质

    小组交流，讨论。

    (7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。

    指名读。

    为什么没有人违抗他的意志

    “伟大的灵魂”指什么

    (8)指导朗读第二段。

    指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

    指名分主角朗读。

    三、总结全文

    四、作业

    背诵课文最后两小节

    摘录你认为感人的句子。

    第三课时

    一、复习

    1、分主角感情朗读全文。

    提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，如……

    我们今后在写作中要学习这种写法。

    2、看板书总结。

    哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

    (板书：忠于职守舍己救人)

    3、背诵课文最后两小节

    齐背

    指名学生背

    二、指导学生完成练习册

    三、批改，订正。

    船长教学设计（十一）：

    【教学目标】

    1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守、舍己救人的英雄魅力。

    2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

    3、正确、流利、有感情地朗读课文。

    【教学过程】

    课前互动：

    惠特曼的《哦，船长，我的船长！》)

    哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，

    我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。

    港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，

    目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。

    哦，殷红的血滴流泻，

    在甲板上，那里躺着我的船长，

    他已倒下，已死去，已冷却。

    哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，

    起来，——旌旗，为你招展——号角，为你长鸣。

    为你，岸上挤满了人群——为你，无数花束、彩带、花环。

    为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。

    那里，船长！亲爱的父亲！

    你头颅下边是我的手臂！

    这是甲板上的一场梦啊，

    你已倒下，已死去，已冷却。

    ……

    一、激情导入，走进文本

    1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片

    （屏显）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

    让我们透过朗读一齐再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！

    2、学生齐读。

    3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的状况下船长是如何带领船上的人自救脱险的呢？（板书：自救）

    4、这天这堂课老师就将和大家一齐继续走近哈尔威。

    二、学习课文，感受品质

    （一）整体入手，初步感知四次命令。

    １、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到自救脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？用“——”画出，并表示序号，试着读好句子。

    ２、指名答。（屏显）

    ３、分组朗读哈尔威船长的四道命令

    （二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

    １、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

    ２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

    （屏显：命令一）

    ⑴指名读。

    ⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“务必”“全都”，再读。）

    预设：

    （放下救身艇——船即将要沉没）

    （船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验，也是自救的顺序）

    （从“务必”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮忙大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，……——这是指挥的艺术。）

    （60人全都就出去——船上有61人，体会船长心系乘客和船员的安危，唯独没有想到自己。）

    谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

    ⑶（“吼”字加以体会）

    ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

    ｂ狮乃“百兽之王”呀！那里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样貌，来下达这次命令？

    ３、齐声朗读第一道命令

    过渡：船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎样写的，请你读一读。（学习第５小节）

    ⑴乱得不可开交什么意思？

    ⑵从那些词句上我们能够感受到当时船上乱得不可开交？

    ⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）

    ⑷那是一个什么样的场面呢，我们一齐来看一看，感受当时一片混乱的场面！

    （看视屏）

    ⑸此刻谁能把这段话读好的？（指名１人读）

    （再扣一下“人群简直像疯了似的”）

    ①“疯”失去了理智。

    ②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

    ⑹我们一齐来读一读。“大家一蜂窝拥上去——”

    ４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（屏显）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

    务必答到这四点：

    ①船已失去了动力，我们已经没有了退路。

    ②脱险时间只有20分钟，时间十分紧迫。

    ③从“够了”能够看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

    ④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）

    预设重点：

    Ａ：“够了。”

    ①从一句简短的够了，人们明白了什么？

    ②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎样说？（一读）

    ③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回期望啊，再读一读！（二读）

    （我听到了信心，听到了决心！）

    Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

    ①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？（船长是在告诉大家不管在什么状况下，我们都就应保护弱小。船长的命令充满了正义）

    ②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令务必把60人全都救出去吗？怎样此刻又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

    （船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）

    （人命关天哪，再威严些）

    ５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

    （屏显：命令二）

    ６、此刻谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）

    ７、分主角读。（咱们来分主角读好吗？）

    ８、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）

    ９、指名读。（谁来读船长的话？）

    人多则师生同读

    学生起立读船长的话，师读船员的话。

    １０、船长震耳发聩的命令一下，救援工作出现了怎样的局面？自读课文，找到答案。

    （救援工作井然有序地进行着……）理解井然有序什么意思？

    １１、刚刚还是“乱得不可开交”的，怎样一下子就“井然有序”呢？再读课文

    １２、（屏显）谁来读一读课文的第２４小节。

    理解“伟大的灵魂”指谁？指哈尔威的什么品质？练习朗读。

    （三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

    1、指名读读第三、四两道命令。

    （屏显命令三）第三道命令，你读。

    （屏显命令四）你读。

    2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是透过人物语言的描述，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出此刻我们的面前。

    3、看：这就是船长哈尔威（屏显）（第25小节）

    应对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

    谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”

    学生齐读

    （四）言语拓展，升华人物品质。

    1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。

    师读第29小节

    2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？

    （核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）

    3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，此刻船沉了，虽然职责不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选取，他务必与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！哈尔威船长牺牲了，板书：牺牲船长的内心或许在想些什么？

    4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!

    屏显：

    A一位怀抱婴儿的妇女——说：“船长啊，船长，——。”

    B还是个孩子的水手克莱芒——说：“船长啊，船长，——。”请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

    学生写。指名读。

    5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选取了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，但是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

    （屏显最后一小节）。

    6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

    （指名答）并理解“又”的意思。

    我想大家必须还有许多完美的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中的“英雄”。

    还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？学生轻声诵读

    尾声：（屏显）

    《有的人》

    有的人活着

    他已经死了；

    有的人死了

    他还活着。

    臧克家先生说“有的人”船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！

    三、作业练习，巩固提高

    完成练习册

    船长教学设计（十二）：

    【教学目标】

    1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

    2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

    3、正确、流利、有感情地朗读课文。

    【教学过程】（第二课时）

    1、同学们，透过上一堂课的学习，我们明白1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，应对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

    2、请大家打开课本，让我们一齐再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

    3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。

    4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

    5、指名读。

    ⑴评读第五自然段

    ○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

    ○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！

    ○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！

    ⑵想象再读。

    引说：乱得不可开交就是说——

    让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

    6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一齐来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）

    7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”

    （板书：险！！）

    8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

    9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描述了这一点。

    10、学习第25自然段。

    ○映现第25自然段

    ○指名读，思考你从那里读出了什么？

    （相机在屏幕上做标记）

    ○小结。同学们书读得真仔细……

    11、过渡：课文中是如何具体描述船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描述的段落。

    场面一（第三自然段）

    ○指名读。

    ○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？

    ○指名再读。

    ○船上真的只有60人吗？引导学生思考。

    场面二（第7-21自然段）

    ○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

    ○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方能够看出？

    ○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？

    ○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？

    “够了”

    真的够了吗？

    为什么说够了？

    “哪个……”

    男人的生命就不重要吗？

    大副会开枪吗？

    ○从那里你读出了船长的什么？

    ○就让我们把这些感受透过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。

    ○指名分主角读。

    场面三“快救……”

    ○船长把每件事、每个人都思考到了。

    １２、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都思考到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。

    映现（第22小节）

    ⑴谁来读一读？

    ⑵这伟大的灵魂指的是什么？

    ⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体此刻哪些地方呢？

    ⑷看，这就是船长哈尔威（映现）

    他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

    １３、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

    １４、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选取了什么？

    １５、指名读第２９自然段

    １６、拓展写话。

    人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？

    在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

    “船长，您为什么不和我们一齐回家……”

    “朋友，不是我不想家……”

    学生选取一个写。对白。

    １７、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段）

    １８、引读

    雨果说——

    这天读文章的我们也要说——

    板书：忠于职守

    １９、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是这天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？

    ２０、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一齐读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！

    （仲剑峰江苏省第八届青年教师展示课）

    点评：

    在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，能够如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。

    这确实是一堂不折不扣的好课！教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在应对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。

    一、富有激情的叙述

    这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。

    二、耐心地指导朗读

    仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪还在吗？’”这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一向放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心！

    三、对话设计，融情于境

    我想，这堂课最大的亮点就应是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一齐沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊！而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，但是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好！《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一齐逃生呢？而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢？此刻，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处！因为，如果真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人！一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻

    儿都在家等你呢，你快归来啊！”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，但是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。

    仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长！这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力！我不禁深深折服。期望，今后能听到更多这样的好课。

    鲸教学课件(篇8)

    教学目标

    1、有感情的朗读诗歌，体会这两首诗所蕴含的哲理。

    2、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

    3、培养学生鉴赏诗歌的能力。

    教学重点

    反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

    课时安排

    两课时。

    第一课时

    一、导入

    母爱是世界上最伟大、最无私的爱，是母爱的力量推动了世界的发展。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗──

    二、朗读诗歌

    1、教师配乐范读。（有条件，可放录音。）

    2、朗读指导。划分节奏、划出重音。

    3、学生齐读、自由读。

    三、感悟诗歌

    1、导言：这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

    （这是远离家乡的游子母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。）

    2、合作学习：

    ⑴为什么含泪，为什么悲哀？

    （一个人如果有初次离开母亲远走他乡的感情体验，就能深切地理解这首小诗的感情。一直在母亲身边，习以为常，感受钝化了。一旦远走，与母亲远隔万水千山，想念妈妈的滋味，最是难受。有这样的体验，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼泪。）

    ⑵借纸船来抒情有什么好处？

    （诗歌抒情总要借助某种形象，作者在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有幻想纸船能载着她的爱和悲哀归去，纸船又富有童稚气，适合表达子女的心态。）

    ⑶诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？

    （在一望无际的大海中，无以寄托对母亲的思念之情，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。）

    ⑷第三节是诗人展开的联想，有何特点？有什么作用？

    （这一想象新奇大胆，充分写出了诗人对母亲的思念，对母亲深情的爱）

    注：学生以小组为单位，对以上问题进行充分的讨论，对于不理解的地方，组内，组之间，以至全班进行交流，教师从旁参与，重在指导与进行鼓励性评价。

    四、再读诗歌

    这首诗构思新颖，诗人采用借物抒怀的方法，感情抒发得既生动又具体，既含蓄又深沉。诗歌诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长的思念相协调。请体会作者对母亲深切的思念之情，诵读这首诗歌。

    五、拓展训练

    《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用诗的语言，表达对父母的爱。

    六、作业

    课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

    鲸教学课件(篇9)

    教材分析

    这篇民间故事讲了文成公主进藏与松赞干布联姻的事。故事首先讲述了文成公主进藏的原因──吐蕃年轻首领松赞干布爱慕漂亮又聪明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，而智慧的使臣顺利通过了唐皇的考验，求亲成功；接着重点讲述文成公主进藏途中的一系列故事──搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等；最后点明了文成公主进藏的不朽功绩。

    本节课设计采用板块式，从整体感知形成专题、深入研读、推理想象到拓展延伸，从整体入手（初步整体感受）──部分（抓住重点、难点、特点研读）──整体（感受和领悟写法、学法的升华），体现阅读教学的基本规律、基本程序。

    教学目的

    1、认识7个生字。读读记记“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、技艺、沼泽地”等词语。

    2、有感情地朗读课文。了解文成公主的功绩，受到民族团结的教育，体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。

    3、抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。

    教学重难点

    了解文成公主的功绩，受到民族团结的教育。

    教学准备

    1、多媒体课件。

    2、布置搜集关于文成公主的资料。

    教学过程

    一、导入课题，交流资料

    关于文成公主，你都知道些什么？

    导语：（播放文成公主进藏图──布达拉宫壁画中的图）文成公主知书达礼，不畏艰险，远嫁吐蕃，为促进唐、蕃之间经济文化交流，增进汉藏两族人民亲密友好合作的关系做出了历史性贡献。藏族人民热爱美丽的文成公主，把她当成神一样崇拜，因此，民间流传着许多关于文成公主进藏的故事。今天，我们要读的，是其中的一个故事。

    二、初读课文，质疑解难

    根据阅读提示自读课文，了解故事的经过，提出自己的疑问。

    交流汇报阅读收获：

    1、汇报朗读：

    请学生分部分朗读课文，通过师生评价，把课文读好。

    因为是民间故事，应用讲故事的口气读，要读出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。

    比如读“公主找了一段树干横在上面，搭了一座桥”“文成公主听了，剪了一把羊毛撒在地上，就走过去了”“文成公主就把乃巴山背到旁边去”等句，要读出公主做这些事的轻而易举。

    2、交流疑问：

    学生可能提出这样的疑问：

    ⑴为什么“他断定这个戴鲜花的姑娘一定是文成公主”？

    出示句子：使臣看过每一个姑娘，发现有两只蜜蜂总是在一个姑娘的头上飞来飞去。他仔细一看，原来这个姑娘头上戴的是鲜花，其他姑娘戴的是绢花。他断定这个戴鲜花的姑娘一定是文成公主。

    可以从几方面引导思考：

    鲜花和绢花，一真一假，警示了真假公主。

    公主和其他人什么都一样，只有头上花不一样，这也是惟一能看出区别的地方。

    鲜花配公主，更显其高雅、美丽。

    ⑵公主怎能背动乃巴山呢？

    出示句子：走着走着，乃巴山又把路挡住了。大家走起来很不方便。文成公主就把乃巴山背到旁边去。直到现在，乃巴山下还有公主的脚印。

    可在学生交流的基础上这样引导：

    为什么人们要这样说呢？在他们心目中，文成公主是怎样的人？

    文中还有许多这样美妙的小故事，你能找到吗？

    引导学生找到“建桥、撒羊毛、跟鸟说话、树木变化”等地方，感受民间故事的丰富想象力。

    三、复述故事

    1、导语激趣：

    这个故事充满了神奇色彩，很受人们的欢迎。请你把故事简单讲给父母听，你想怎么讲？

    2、自己练习讲述。

    3、指名讲述，进行评价：

    评价中指导学生理清文章思路：答应求婚──进藏途中──贡献。

    要重点讲进藏途中发生的几件小事。

    四、课外拓展

    读另一传说《文成公主进藏》。

    五、课外作业

    把《文成公主进藏》的故事讲给别人听。

    板书设计

    30、文成公主进藏

    乐意进西藏

    过河

    怎样进西藏沼泽

    听到死讯

    背乃巴山

    相会在西藏

    建设在西藏

    鲸教学课件(篇10)

    设计

    美读。

    创意说明

    朗读是含英咀华，把经典化入个人身心的过程。课堂上教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受读给学生听，同时指导学生读，这是美读，更是读美。

    教学步骤

    一、围绕课题我爱这土地引导学生提问

    从题目中，你会产生什么问题？

    二、介绍作者的创作情况以及创作背景

    三、教读，学习朗读技巧

    1、第一遍朗读，教朗读节奏、重音。

    2、第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏。

    3、第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。

    4、第四遍朗读，读出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领：第二层，诗的三、四、五、六句，男女合读；最后两句是全诗的最高音，男领一遍，全班齐读一遍。

    四、品读，体会诗的意蕴

    1、探究诗中意象的含义。

    2、教师先做提示，联系历史背景。

    暴风雨打击着的土地──正在遭受日寇欺凌的国土的写照。

    汹涌着我们的悲愤的河流──土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流。

    无止息地吹刮的激怒的风──土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒。

    无比温柔的黎明──预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

    ⑴评说诗中鸟的形象。

    ⑵用这是一只___________的鸟句式说话。

    ⑶这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。

    ⑷这是一只在炮火连天的危机时刻仍奋发歌唱的鸟。

    ⑸这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。

    小结：鸟的形象正是诗人自己的形象，鸟的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心的爱的表白。

    五、听读，聆听名家朗诵

    六、演读，歌唱爱的赤诚

    七、诵读，当堂背诵全诗

    有关狮子作文19篇


    相信大家都看过很多范文，优秀的范文可以让我们积累相关的知识，阅读范文可以让我们学会将想要表达的传达给他人。对于一些人来说，多看一些范文能增进知识，那么，优秀范文的优秀模板有哪些呢？下面是由小编为大家整理的“有关狮子作文19篇”，希望能对您有所帮助，请收藏。

    有关狮子作文 篇1

    在一个阳光明媚的日子里，森林里的一只小猫正在被一只凶恶的大灰狼追杀。小猫一边逃跑一边喊救命。正好，被一只狮子听见了，它把大灰狼吓跑了。小猫感激地对狮子说：“谢谢你，万兽之王，如果以后你有什么困难我也会尽力帮忙的。”狮子用鄙视地口气说：“算了吧，就你，你还是保护好自己的小命要紧。”

    有一天，狮子果然也遇到了危险，被猎人的网捉住了，怎么也逃不出来。它大喊大叫：“救命啊，救命啊。”可是，其它动物都以为狮子在开玩笑，只有小猫跑过去。狮子看见了小猫，带着恳求的眼神说：“小猫，救救我吧，看在以前我也救过你的份上。：”没等狮子说完，小猫立刻抬起锋利的爪子，用力扯拉，在它的不懈努力下，网终于被扯出了一个口。渐渐地，网被撕开了一个大洞，狮子从网里跳出来，怀着感激地心情对小猫说：“谢谢你救了我，请原谅我以前的没礼貌，看不起你。”小猫摇摇头说：“没关系。”

    从此，小猫和狮子成了森林里最强的拍档，因为它们取长补短，和睦相处。

    有关狮子作文 篇2

    一个炎热的天气，把小树、小草、小花晒的懒洋洋的，一只非常饥饿的狮子，正在四处寻觅食物，突然，狮子看到不远的湖里，有一只又白又肥的大鹅，它惊喜若狂，自言自语的说：午餐有着落了！狮子以闪电一般的速度，跑到了湖边，它有礼貌地对鹅说：

    你好，鹅先生！

    走开，你这只贪得无厌的狮子！！！！

    鹅先生，请不要这样子对待我，我有一个新闻要告诉你！

    Whitit？？？？

    我不想让别的动物听见，你赶紧上来。

    我的腿痛！！不能游泳，要不你下来吧！

    为了吃到又肥又大的鹅，愚蠢狮子就走过来。只听到扑通，的一声，不久，狮子一命呜呼了。

    有关狮子作文 篇3

    从前，森林里有一只狮子，他的牙非常锋利，一口就能咬断一棵大树，森林里的动物见了，拔腿就跑。

    森林里，还有一只聪明的小白兔，有一天，小白兔说：我能拔掉狮子的牙。大家异口同声地说，你？你能行吗？小白兔气鼓鼓的走了。

    第二天，小白兔进狮子的家门被逮住了说，今天运气真好啊，还有送上门的点心。说着用爪子把小白兔抓了起来，小白兔见势不妙就说：狮子老爷，看我给你带来了口嚼糖，又香又脆，不信您吃吃看。狮子放下小白兔，吃起糖来，好吃，好吃，明天给我多带一点啊。小白兔知道狮子上了当说：哦，我每天都送来。

    一天，一周，一个月，狮子的牙渐渐地疼了起来，他去找黄牛医生，黄牛医生逃之夭夭，斑马医生也逃走了，这是，小白兔背着药箱，来给狮子检查一番，就把狮子的压一个一个的拔掉了。

    狮子没了牙，再也不能吃小动物了。

    有关狮子作文 篇4

    今天是大年初一，天气晴朗，妈妈带着我一早来到了兴宁路。 街上可热闹了，车水马龙，挤得水泄不通。大家喜气洋洋，红光满面，扶老携幼，欢度一年一度的新春佳节。 这时，东边响起了鞭炮声和锣鼓声，人群朝有响声……

    今天是大年初一，天气晴朗，妈妈带着我一早来到了兴宁路。 街上可热闹了，车水马龙，挤得水泄不通。大家喜气洋洋，红光满面，扶老携幼，欢度一年一度的新春佳节。

    这时，东边响起了鞭炮声和锣鼓声，人群朝有响声的地方走去，我也随着人流过去，那里人声鼎沸。啊：原来是舞狮和舞龙队羞埠表演。只见一条十米来长的庞然大物。龙！眼睛瞪得像碗口一样，张着血盆大口，样子可吓人了。“龙身”弯弯曲曲，时而回首摆尾，时而卷成一团，人们赞不绝口。

    舞狮子的人配合得很默契，“狮子”时而晃晃大脑袋，时而蹬蹬腿，用敏捷的动作躲开一颗颗炸开的鞭炮。在“狮子”旁边有个戴面具的人，他手摇着扇子，笑嘻嘻地扭起秧歌来，看着那滑稽样，我情不自禁地笑了起来。这时，几个人搬来了云梯，锣鼓声敲得得更响了，人们更兴奋了，楼上的人丢鞭炮的速度也加快了。“狮子”先在云梯走了一圈，好像是鼓鼓勇气，然后开始往上爬，一边爬一边晃着脑袋。人们连声叫好。爬到顶了，“狮子”咬住了挂在楼上竹竿上的包和生菜。我觉得很奇怪，便问妈妈：“为什么要挂生菜?”妈妈：“人们借生菜这个谐音说成‘生财’，表示春节的互相祝贺。”“哦，原来是这样。”我顿时明白了。

    舞狮子结束了，中国的传统文化真有意思。

    有关狮子作文 篇5

    从前，在一片平静的大森林里，住在这里很久的麻雀生了一枚蛋。

    过了几天，狮子来到树旁，看到这枚蛋，好像很美味的样子，对准蛋，摇了摇树，蛋就掉进了狮子的嘴里，麻雀非常伤心。

    但是，麻雀搬家了，又见到了一个新的鸟巢，又下了新的蛋宝宝，不过，这一回麻雀下了三枚蛋，但不幸的是，可恶的狮子又发现了麻雀的新家。像上次一样，摇一摇树，蛋掉下来不过狮子没吃掉蛋，把蛋摔碎了。可狮子一看不是蛋，麻雀只是把真蛋藏了起来，狮子摔碎的蛋只是像蛋而已。

    这时。麻雀忽然出来，说：“原来就是你把我的蛋弄没的。”狮子说：“对不起，我不敢了。”麻雀好心放了狮子。

    不经别人同意不能动别人的东西。

    有关狮子作文 篇6

    你们知道狮子老师是谁吗？听听名字你们绝对会猜到，那个老师一定非常的凶，你们猜的不错，她的确非常的凶。我们 所有人都怕她，她就是我的托管班老师杨老师。

    杨老师她非常的瘦，她的头发很长，还非常的卷，在她浓郁的眉毛下面有一双总是眯着的小眼睛，看着非常文雅。

    有一次我不想做作业，杨老师来劝我说：“只要我做完作业，就可以休息啦。”但是经过多次的劝阻，我还是不想做作业。她非常的生气，脸一下就涨红了，那时的杨老师就像一头发怒的大狮子一样，头发、眉毛也都竖了起来，看着非常恐怖。她原本小小的鼻孔，因为生气也变的很大，她张着血盆大口向我大声呵斥。我一下子被吓到了，赶忙低头做作业。从此以后，每当我发呆时，只要杨老师一看我，我就被吓得浑身颤抖，立刻低下头来做作业，过不久我就把这个发呆的习惯改正了。

    平时杨老师会像小兔子一样温柔的和我说话，我作业做的很快的话，杨老师就会鼓励我，我遇到不会做的，杨老师也会耐心的来教我。

    她是一个严格要求学生的老师，也是一个关爱学生的老师。虽然她情绪多变，我还是很喜欢她。她生气的时候，像狮子一样，温柔的时候，像兔子一样。那么她到底是狮子还是兔子呢？我呀，也分不清啦！你们看看杨老师是什么？

    有关狮子作文 篇7

    狮族的狮子大王有一个儿子狮子王子---察迪，它长大后狼子野心，总想着代替狮子大王。

    一天，它去攻占了豺族杀了豺族领袖夏索尔，引起了它父王的大怒，呵斥了它，让它不要光想着侵犯他人，先想想自己。它便怀恨在心，总算在一天它的父王逝世了它便篡权夺走了王位它怕其它兄弟争夺王位便把它的兄弟一个个驱赶了出去沦为漂泊狮，它先攻占了虎族，先上的是大公狮---沃尔，虎族上的是一只大山君，体型要比沃尔大一圈，通过两个回合，大山君毫发无损，沃尔现已被咬的遍体鳞伤了，只好下阵，通过三五个回合狮族只好逃跑，这一仗，狮族丢失了四头大公狮，受伤了一头，虎族只要一头公虎受了轻伤，狮族大北。通过上一次的失利狮王吸取了经验，它立誓在也不侵犯他人了，它想起了它父王对它说的话：“不要想着侵犯他人想想你自己的境况再说。”狮王觉定做一个好狮王，不侵犯他人，管好狮族。察迪会说到做到吗、那还要看它的举动，看它是否说到做到，不随意侵犯其他族群，做一代好狮王。

    有关狮子作文 篇8

    在阳光明媚的一天，山羊正在散步，可是他走着走着就不小心走进了狮子的家。

    山羊走进狮子的山洞后，吓得惊惶失措。狮子长着尖尖的牙齿，庞大的身体，锋利的爪子，让人一看就甘拜下风。

    狮子对山羊说：“哈哈，你竟然敢走进我的洞穴，不怕我把你吃掉吗？”山羊更加害怕了，突然，他想到了一个办法，它对狮子说：“可恶的狮子，刚刚有人邀请我去参加一个宴会。让我吃100头大象、100只老虎和1000只狮子。你如果不走，我就让你当我的开胃料！还不。

    狮子被山羊的话给吓到了，急忙逃出了山洞。在狮子逃的过程中遇见了山林中最狡猾的狼。狼遇见了狮子，就恭恭敬敬地说：“狮子大王呀！是什么东西能把您吓成这样？”

    狮子回答说：“刚才有个怪物闯进我的山洞，它头上有两对角，身上有白茸茸的毛，样子可吓人了，它还说它可以吃100头大象，100只老虎和1000只狮子，我害怕它把我给吃了，就逃离了山洞。我可真幸运，捡回了这条小命。”

    狼暗暗窃喜对狮子说：“大王啊，您不用害怕，我带您去山洞，咱们可以饱餐一顿了。

    狮子半信半疑地带狼去他的山洞。他们来到山洞前，看见山羊还在里面。山羊看见狼也来了，心里想又来了个狼，不好办呀！”

    于是山羊又想出来个妙点子，他大吼大叫地对狮子说：“狮子呀，狮子，我给你逃跑的机会是留给你一命，可你竟然不要我给你的机会，那我就把你给吃掉吧。”

    狮子又被山羊的话给吓到了，它对狼说：“可恶的狼，你竟然敢骗我，我一定要把你吃掉！”说罢，它就一下子扑上去把狼撕成碎片。撕后，逃得无影无踪。

    这个故事使我明白了遇到困难不要惊慌失措，应该沉着冷静下来想办法克服。

    有关狮子作文 篇9

    在美丽的濠河之滨，一个鸟语花香的动物园里，新来了一个远方的客人——狮子。

    狮笼前围着许多人，我从人缝里钻进去，站在狮子的面前。狮子长着大大的脑袋，脸上一双炯炯有神的眼睛，有棱有角的嘴旁翘着几根威严的胡须。它全身披着金黄色的毛，还有一条又细又长的尾巴。虽然我曾不止一次在“动物世界”里见到过狮子的雄姿，但这是我第一次看见活生生的狮子，为了表示友好，我投了一个花生给它，谁知它连眼睛都没眨一眨。哦，对了，我想起狮子是食肉动物，对于花生，它才不屑一顾呢！我正感到没趣，旁边一位梳着羊角辫的小女孩从地上拾起一根树枝，小心翼翼地从铁栏杆里伸进去，狮子没有理会。顽皮的小女孩胆子大起来，轻轻地挥动着树枝，在狮子面前左右晃动。随着一声沉闷的长啸，狮子终于站了起来，颈部的鬣毛愤怒地张开，尾巴在身后重重地甩了两个圆弧。它在笼中飞快地跑了两圈，张开大嘴，露出两排足以把小鹿和小白兔毫不费力地撕成碎片的锋利牙齿。我不由自主地向后退了一步，小女孩手中的.树枝早已掉在了地上。

    望着这头目光锐利、尾摇鬃抖的雄狮，我不由得对它肃然起敬。它毕竟是勇猛强悍的动物，即使在笼中，它也决不摆尾乞怜，依然不失它的尊严。在阵阵怒吼过后，狮子又旁若无人地匍匐在地，昂起那高傲的头。我发现狮子的目光总是越过我们，注视着远方，仿佛深思着。也许，它在思念着远隔重洋的故乡；也许，它在回忆当年奔驰在莽莽原野称王称霸的威风；也许，它在憧憬着，有一天返回非洲大森林，跟兄弟姐妹们一起进攻野牛群吧。

    有关狮子作文 篇10

    自从上一次老虎被狐狸骗了以后，狐狸就得意了，走到哪儿都挺直了腰杆。这一次，他突发奇想，决定与狮子进行一次打赌。

    狐狸走到狮子身旁，毕毕敬敬说：“尊敬的森林之王，我和您打赌，好吗”狮子听了，乐了，好奇地说：“你要和赌赌什么呢”“哦，很简单，我和您赌谁最大，如果我输了，我愿成为您的晚餐;如果您输了，您就必须给我一块肉，行吗”狐狸胸有成竹地说。狮子说：“好，咱们一言为定!”

    于是狐狸和狮子一同来到游乐园，狐狸说：“大王，我现在就过去，您跟在我后面，因为您还要知道结果吧”狮子一听，警惕地看了狐狸一眼，冷笑着说：“别跟我来这一套，我用不着过去，因为我在这儿也能看到你。”因为这是命的问题，狐狸没有比狮子跑得快，只好从命。他把自已扮成很凶神恶煞的样子，踱着方步来到动物中间，大家看到狐狸“来势汹汹”，不禁笑了。小松鼠还说：“狐狸，别装了，大家都知道你本来的面目。”狐狸一听，心里发虚了。

    这时，老虎过来了。本来热闹的游乐场成了冷泠清清。大家都被老虎吓跑了。

    可怜的狐狸，成为老虎的一顿晚餐。

    有关狮子作文 篇11

    我去年回老家过春节了，记得腊月24日过小年那天早晨，我刚刚起床，准备吃早餐，忽然，响起了鞭炮声，我随着有声音的方向跑过去，发现原来是舞狮子的队伍来到了我们小区拜年来了！院子里面围了好多的人，热闹非凡，都是来观看舞狮子的。

    他们带来的不光只有舞狮子，还有打腰鼓的和旱船。不过，我最喜欢的就是舞狮子了。只见一头威武的大狮子围着一张方桌不停的跳动着，那头狮子做得十分逼真，张着血盆大口，眼睛一眨一眨地好有神采。它晃着脑袋，在方桌上一会儿直立，一会儿倒立，好象一点都不怕摔下来，真惊险呀。舞着舞着只见那头狮子显出时分兴奋的样子，我看见舞狮子的叔叔拿来一根竹杆，竹杆上挂着生菜，狮子看见了一下子就跳得很高抓住了生菜，我觉得十分好奇，就问妈妈：“妈妈，狮子为什么要抢生菜？”妈妈告诉我：“那是利用谐音，把生菜说成“生财”。对啊，人人都希望能生财嘛！我顿时明白了！舞狮子真是有趣极了！

    啊！舞狮子真是好看啊，中国传统文化真是千姿百态，太有意思了！

    有关狮子作文 篇12

    老师的眼睛是变幻莫测的。时而装满开心，时而装满愤怒，时而装满欣慰，时而装满悲伤……

    同学们没有主动、积极地完成老师交给我们的任务时，老师的眼睛装满了不解与愤怒，像可怕的大狮子。

    老师的父亲去世了，班上的某个同学又特别调皮时，老师的眼睛装满了悲伤，像受伤的小鸟。

    班里的同学被人欺负，被人撞倒时，老师的眼睛装满了关心与急切，像我们慈爱的母亲。

    我们在学习上出现小问题时，老师的眼睛装满了显微镜，就连一个小标点也不放过。

    我们长大了，懂事了，老师的眼睛装满了欣慰与喜悦，温柔得像美丽的公主。

    我爱我的老师，更爱她那变幻莫测的眼睛。

    有关狮子作文 篇13

    有一天，小白兔在森林里采蘑菇，忽然，有一阵又一阵吼声向它传来，小白兔害怕极了，这到底是怎么回事？

    小白兔听清了是狮子的叫声，原来森林里有一只狮子，它已经很久没有吃东西了，现在正在森林里找食物吃。小白兔赶紧跑回家告诉兔妈妈，兔妈妈听了很惊慌，妈妈说：“那现在那只狮子在哪里？”小白兔说：“就在我们家对面的森林里。”

    兔妈妈赶紧要小白兔带它去，小白兔和兔妈妈来到森林里，兔妈妈果然看见一只大狮子向它们走来，小白兔和兔妈妈赶紧跑回家把门关上。狮子想：我明明看见有两只兔子在跑，怎么一眨眼的功夫就不见了呢？也许是我饿昏了。

    于是，它向另一个方向走去。小白兔和兔妈妈见狮子走远了，紧张地心放了下来，总算躲过了一劫。

    有关狮子作文 篇14

    有一次，小鸭子漫步一不小心掉进了坑里。小猴子，小象和小熊看见了，急得满头都是汗。这时，小猴子眼球一转，想出了一个方法。它让大伙凑过来，悄悄地说：大象呆会儿你用长鼻子试一试，大象你把它抱上来试一试，我呢？就用长尾巴钩上来试一试。“

    所以，它们开端按方才的方案执行起来了。但是，洞太深了，这个方法真不可。

    小猴子向远处望了又望，好象在找什么东西似的，忽然，小猴子好象看到了什么，它向远处跑去。不一会儿，小猴子回来了，它手里拿着一根长长的棍子，本来它要找东西救小鸭子。小熊从身上拿出一个网子，小猴子把网子装在棍子上。只见小猴子用了全身的力气才把棍子拿起来。大象对小猴子说”让我来帮你吧，我的力气比你大。“小猴子说”好呀，谢谢您的协助。“

    所以大象接过棍子不费九牛二虎之力就把小鸭子捞上来了。就这样，小鸭子得救了！

    有关狮子作文 篇15

    在一个茂密的森林里，动物们都快乐的生活着。

    突然有一天，一只狮子跑过来，“三天后我们来比赛，比什么由你们来决定，如果你们输了，这个森林就归我了，你们都要滚出去！”狮子说完飞快地跑走了。动物们都不知道要比什么才好。这时，小狗灵机一动，说“有了！我们来举办一场森林运动会吧，体力最好的`三个去比赛。”动物们都觉得这是个好办法，于是举办了一场森林运动会。

    运动会开始了！首先比的是赛跑，来了很多参赛的选手，有小兔子。有豹子。有小鸡……开始跑了，首先跑在前面的是豹子，接着是小兔子，然后是小鸡。快到终点的时候，豹子由于体力不足被小兔子赶上了，眼看小兔子就要冲线了，豹子不跑了，它改为跳，没想到豹子一跳竟然跳到终点了，最后豹子赢得了比赛。

    还有拳击比赛……三个最厉害的动物都选出来了，它们分别是豹子、袋鼠、老虎。

    三天后，三只动物有准备的来比赛，狮子很骄傲，它觉得以它一个人的实力可以比过三只动物，于是没有准备。它们比了跑步、拳击……但它没有准备。每一种比赛它都比不过人家，所以输了。动物们保护了森林。狮子被别人笑话，就夹着尾巴偷偷地溜走了。

    有关狮子作文 篇16

    狮子林作文

    苏州狮子林

    俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”这次暑假，我借着去江浙游玩的机会，逛了苏州“四大名园”之一的狮子林。­

    刚走进大门，迎接我们的是一棵棵苍天大树，天空中下着丝丝细雨，一阵风吹过，树叶“哗啦啦”的作响，像是在吹奏着一首欢快的乐曲来欢迎游客。

    穿过一条条弯弯曲曲的走廊，我们来到了一座体积庞大的假山面前，假山造型奇异，仔细寻找，可以发现许多形态各异的狮子隐藏在假山之中，犹如群狮狂舞，这也许是狮子林得名的原因吧。大家肯定会好奇，这座巨大的假山是怎样修建成的，其实呢是用从“太湖"运过来的"太湖石”堆砌而成的。在堆砌的过程中，在假山中留下了像迷宫一样时上时下，时左时右的路，让人们眼花缭乱。­

    我和妈妈带着好奇心，走进这个“迷石阵”。刚开始时只是‘路在前方’，可是到了后来，情况就变了，变成了环形的路,有时还有好几条路，我们好像迷路了，被困在假山里。在这时我们想起了导游的话：“遇见好几条路的`时候，随便选择其中一条，如果是向左，之后你再碰到这样的路就一直向左，如果向右，就一直向右。”我们按照导游的方法试了一下，果然这种方法可行。我们到达了最顶端，我们拍照留念后就下来了。可是，心却还留在那个道路复杂的假山里。

    在狮子林中，有一座假山叫“九狮峰”，号称为狮子林的镇园之宝。九狮峰由几块太湖石组成，形象酷似九只形神兼备的狮子围在一起狂欢，它充分体现了“太湖石”“瘦皱漏透”的特点­，更加突出了太湖石的造型美，不愧为江南园林中的瑰宝。

    在导游的催促下，我们只好上了车，回家了。但是我们却舍不得苏州的狮子林!啊，苏州的狮子林，我多想再次走进这块山水如画的的地方、多想再次投入它的怀抱呀!­

    再见了，狮子林!再见了，苏州!

    游狮子林

    俗话说桂林山水甲天下，苏州园林更是世界一绝。它精巧典雅的构造、仙境般的山水亭台常使人流连忘返。今年我市举办世界遗产博览会，中外游客来苏参观园林的更是络绎不绝，我也赶着热闹，去了一趟狮子林。

    到了狮子林，首先映入眼帘的是一盆盆婀娜多姿的菊花，形态各异，有的像铿锵有力的蟹脚;有的像皑皑的白雪;有的像五颜六色的帽子;有的像色彩斑斓的雀尾，它们争奇斗艳，姹紫焉红。不一会儿，我来到园中大厅，这里有一幅巨画悬挂在正对着门的墙壁上，画中有几棵松树苍劲挺拔，让人看了爱国之情油然而生。走出大厅，一眼便能看见九只石狮子在嬉戏玩耍，这就是——九狮峰。你看，一只在打哈欠;一只望着竹子上的麻雀，正想扑上去逮住它呢!还有趴在地上逗蚂蚁的，互相打闹的……

    绕过九狮峰，便是以“瘦陋皱透”名闻遐迩的湖石假山群。我看见后异常兴奋，立刻扎了进去，在里面爬上爬下，高兴极了。当我玩腻，想出来时，可没那么容易。这里有大大小小共八十一个洞，而这些洞都是有太湖石以佛教九九归一的说法一块一块搭建成的，大至可以随意来往，小的连头都伸不过去。当我转出这个迷宫后，又游玩了碧波荡漾的水池。在清山绿树的衬托下，原本平静的湖面也骤然有了生机。到底是狮子林，“狮子”随处可见。你看!这边又来了一只爱美的邪狮子”，它把自己当成了西施，把湖面当作镜子，正在淡装浓抹呢!

    天色不早了，我只能依依不舍的离开这些可爱的小狮子们了。

    有关狮子作文 篇17

    在一座大森林里，住着一头狮子。它十分自大，自称为“森林之王”，森林里面的居民们议论纷纷，因为这只狮子虽然强壮、凶猛，但脑子却不大灵光，是个有名的“没头脑”。这不，麻烦找上门来了……

    一个夏天的夜晚，狮子在山洞里翻来覆去，无法入眠。蚊子四处飞舞，叮得他睡不着觉。他大声咆哮着：“你们就不能不来叮我吗?”“嗡——”蚊子集体笑起来，“可以呀，你得帮我们消灭敌人。”狮子不耐烦地问：“你们有什么敌人呀?”蚊子答：“我们有水里的敌人，青蛙、金鱼、蝌蚪、鲫鱼，他们老是吃掉我们的孩子。”这只没头脑的狮子居然真的跳进池塘里，捉鱼和蝌蚪去了。不过，这些小动物很难捉，眼见快捉住了，呼的一下又逃跑了。

    第二天，蚊子更多了，狮子吼了起来：“你们怎么不讲信用，还来咬我呢?”蚊子笑得在空中直翻跟头：“我们还有很多敌人呢，蜘蛛、蜻蜓、燕子。”这下可难倒了不会飞的狮子，他无奈地蹲在了树下，看着蜘蛛在树枝间结网，一只只蚊子撞上去，动弹不得。蜻蜓和燕子在天上飞来飞去，一口一个吃着蚊子。燕子很好奇：“狮子，你蹲在树底下干啥?”狮子张牙舞爪：“我要吃了你们!”燕子、蜻蜓和蜘蛛异口同声地发问：“为什么要吃我们?”狮子说：“蚊子说的，只要我吃掉它们的天敌，它们就不咬我了。”“哈哈哈，”燕子笑道，“你把吃蚊子的动物都吃了，蚊子不是更多了吗?”狮子拍了拍脑袋：“哎，我真笨，我真笨!我以后再也不会上当啦!”

    有关狮子作文 篇18

    夕阳西下，几只狮子在侍候着狮王卡尔。狮王的哥哥卡恩是上一代的老狮王，现在依然是个王。在狮群里，第一层是狮王；第二层是英雄；第三层是精英；第四层是将军；第五层是兵；第六层是侍卫；第七层是众狮；最底层是小狮子卡莱依。

    大家都冷落卡莱依。卡莱依原是卡尔的仆童，因为遭受欺负偷跑了出来。卡莱依自尊心很强，经常和欺负它的小狮子们打架。一打就打得鼻青脸肿，青一块紫一块。卡莱依应该进孤儿院的，可它打碎了卡尔的水晶狮子宝座和水晶狮子，被孤儿院驱赶。狮子多利抓了一头肥美的羊羔，和大家共享。卡恩先走过去，咬下羊腿，然后慢条斯理地嚼了起来。卡尔再走过去咬出羊羔最鲜嫩的地方—腹部。接下来英雄分的是羊腿，精英分了脖子。将军和兵原本是肝脏，而卡恩却分给它们后背。众狮吃完了，卡恩把肝脏给了卡莱依。卡恩喜欢卡莱依，因为它有着坚硬无比的内心。

    卡尔派人做了金狮子宝座和金狮子，是给下一代狮王的。

    卡莱依决心要当上狮王。想当狮王就要有百分百的志气、百分百的智慧、百分百的武功和百分百的勇气。卡莱依从此踏上了求学之路……

    有关狮子作文 篇19

    森林中原本生活着一群可爱、善良的动物。有兔子、松鼠、猴子、小鸟等。他们生活的都很快乐。

    可是有一天，不知从什么地方来了一只大家都没见过的动物，它长着棕色的长毛、黄色的身体、锋利的爪子，和一张血盆大口。它说自己叫狮子，是森林之王，以前生活在森林里的动物都得听他的，其它动物不服，挑战狮子，都被打败了，不得不承认这个新来的统治者。

    自从狮子当了森林之王，搞得动物们民不聊生。狮子经常欺负小动物，几乎所有的动物都很透了他，它们商量着怎么打败狮子。

    动物们商量好了后，计划终于在3月18日实行了。就由跑得最快的鹿激怒狮子，让狮子追它，再把狮带到悬崖前前，猴子从树上荡下来，狮子还没反应过来，猴子就荡起树枝，飞起一脚把狮子踢下了悬崖。

    打败狮子后，森林里的动物还像以前一样快乐的生活着。

    课件范文: 小老鼠和大狮子教学设计其五


    作为学生，阅读大量的范文是必不可少的，多阅读一些优秀的范文是有很大好处的，阅读范文可以体会作者当时的思想经历并且有所感悟。高质量的范文能供更多人参考，有哪些可以借鉴的教师相关优秀范文呢？下面是小编帮大家编辑的《课件范文: 小老鼠和大狮子教学设计其五》，仅供参考，希望能为您提供参考！

    设计意图：

    语言活动《大狮子和小老鼠》中的两个角色具有童话色彩，是深受幼儿，由于二个动物之间有着鲜明的对比（一大一小）及富有艺术性的故事结尾（小老鼠帮了大狮子的忙），因此这样的角色和故事情节易引发幼儿的好奇心和兴趣。活动中借助现代化的教学手段，放大图片；同时运用了双向提问的方法，让幼儿在看看想想、讲讲、问问中有浅入深地理解故事内容及蕴含的意义，提高幼儿思维的深刻性，调动幼儿语言、思维的积极性，提高幼儿主动参与语言活动的能力。

    活动目标

    1.感知有趣的故事情节，理解内容，学习有表情地进行角色对话。

    2.通过故事知道小也有小的用处，懂得伙伴之间互相尊重、互相关心、互相帮助是一件快乐的事情。

    3.在活动中乐于想象，积极思维，清楚地表达自己的想法。

    4.通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

    5.引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

    活动准备

    1、多媒体电脑、大屏幕、软盘；角色图片：小老鼠、大狮子。

    2、故事录音、录音机。

    活动流程

    交代故事、推测故事内容——倾听故事、初步感知了解故事内容——理解故事内容——幼儿提出疑问——故事表演、想象迁移

    活动过程

    1、出示两个角色，引起兴趣，想象推测故事内容。

    今天我还带来了两位朋友，是谁呢？（大狮子和小老鼠）请小朋友想象看看，如果大狮子和小老鼠在一起会发生什么事情？结果它们会不会成为好朋友？

    （自评：出示两个角色，是把孩子的注意力吸引住了，也为下面环节作铺垫，并知道这两个是故事的主要角色。猜测故事内容，是让他们自由发挥，使思维活跃起来，提高积极性。）

    活动记录：孩子们一看到这两只动物就被吸引了。猜测时，大部分幼儿都说到大狮子会吃掉小老鼠，只有1/3的幼儿猜测小老鼠会帮助大狮子，而且理由也很充足。

    2、倾听故事，初步感知了解故事内容。（边看图边听故事）

    它们到底发生了什么事呢？我们来听一个故事。（放录音）

    在讲故事中可以插问并请幼儿讨论：小老鼠会用什么办法救大狮子？故事讲完后设问：大狮子和小老鼠有没有成为好朋友？它们怎么会成为好朋友的？

    （自评：初步了解故事内容，培养孩子的倾听能力。边看图边听故事，逐步提高他们的双向思维。此时的间断提问，也是扩散幼儿的思维。）

    活动记录：幼儿能认真倾听故事内容。在回答问题时，想的办法也是与众不同的。最后，他们一致认为大狮子和小老鼠会成为好朋友的。

    3、看看听听议议，通过讨论、分析，理解故事内容。

    在讲故事中设问引导幼儿讨论：一开始，大狮子为什么说要吃掉小老鼠？后来怎么又放了小老鼠？（幼儿学讲角色对话）

    大狮子怎么会掉进陷阱？小老鼠是怎么说又是怎么做的？（幼儿学说角色对话）

    最后，大狮子为什么和小老鼠做好朋友了？

    （自评：进一步理解故事内容，同时采用了讨论的方式，理解故事内容，并与孩子一起学说对话，而且是有表情的，促使明白小有小得用处，大有大的用处，骄傲的人是没有好下场的。）

    活动记录：这一环节孩子们讨论的非常激烈。如大狮子为什么一开始要吃掉小老鼠？回答是：大狮子看不起小老鼠；小老鼠影响他睡觉……在学说对话时，孩子的表情很到位，做出了不同的姿态，特别是陈志浩小朋友。他们还做出了小老鼠帮助狮子时的一些动作。由于语言、动作表现的出色，孩子们也就悟出了道理。

    4、再完整的听一遍，让幼儿自己提出疑问。

    现在，我们再来欣赏一遍，从开始到结束有什么地方不明白的，可以提出来。（幼儿质疑，解答）若没有，教师提出疑问：故事开始时，大狮子说：“你这么小，我这么大，怎么会要你的帮助呢？”它这样想对吗？为什么？

    小结：大动物有大动物的本领，小动物有小动物的本领，有时候，大狮子也需要小老鼠这样的小不点帮忙，只要相互关心、相互帮助才是一件快乐事，你们说对吗？

    （自评：故事讲完了，孩子们一基本明白其道理。为了体现师生互动、生生互动这一理念，我采用了让幼儿自己提出疑问，然后有老师和孩子共同解决问题，从中更明白道理。这就体现了以幼儿为主体，老师为辅的教育观念，同时也调动了孩子们的积极性。）

    活动记录：孩子们的问题可多啦！正巧有一问题我没提，即“大狮子怎么会掉进陷阱里的”，孩子们给提出来了。如还有“小老鼠为什么要请求不要吃掉它”等许多的问题。但这些问题都是孩子们自己解决的，有一个问题是我提的，主要目的是让他们懂得一个道理。

    5、想象迁移，学习有表情地讲述故事（尤其是主要对话）。

    设问：你喜欢谁？（分别站在两边）让我们来学讲这个有趣的故事。引导幼儿根据角色的特征、心理活动的特点有表情地进行角色对话。大狮子和小老鼠做了好朋友，它们在一起会干什么？

    （自评：这一环节是想象，迁移经验。开始时，是让幼儿表演有趣的故事情节，练说对话。由于活动快要结束，也许有的幼儿坚持性不强，让孩子表演活动促使下面一个问题思维更活跃，乐于想象，积极、清楚地表达自己的想法。）

    活动记录：孩子们一听到表演了，心理很兴奋。说对话时，语言、动作都表现得很出色，特别是那句“求求您，放了我吧。……”当时我听了都感动。想象迁移经验，孩子们各抒己见，给他们一个想象的空间。

    附：大狮子和小老鼠

    有一天，森林里要开一个音乐会，小动物们都想来参加，过一个快乐的节日。小老鼠也不利外，它正好路过草地，看见一只大狮子正在睡大觉：“嘻嘻，大狮子睡着了，这下我可以好好玩玩了。”小老鼠一下子跳到大狮子背上。它刚想站起来，看看大狮子的脸，大狮子醒了，看见了小老鼠：“好啊，你这个小东西我要吃掉你！”小老鼠连忙请求道：“好狮子，求求你，放了我吧，说不定哪一天我会帮助你的。”“哈哈哈，你这么小，我这么大，我怎么会要你的帮助？”大狮子骄傲地说。小老鼠不停地请求大狮子放了它。最后，大狮子就放走了小老鼠。

    没过几天，大狮子在草地上散步，一不小心掉进了猎人设的陷阱里。大狮子急得连声大叫：“谁来帮帮我？谁来帮帮我？”小老鼠听见了，赶紧跑过来：“别怕，亲爱的大狮子，我有办法救你。”小老鼠跳到大网上，咬断了一根线，又咬断了一根线。网上慢慢出现了一个大洞洞，大狮子得救了。“谢谢你，小老鼠。”大狮子说：“虽然我这么大，你这么小，但是我能帮你的忙，你也能帮我的忙。让我们做好朋友吧。”

    从此以后，大狮子和小老鼠就成了一对好朋友。

    活动反思

    故事教学一般的模式就是教师讲述故事，幼儿回答提问、理解故事内容，幼儿复述或续编故事。然而在这样的模式中，幼儿的语言和思维发展都受到了局限，只框架于回答教师的提问。为了更好的发展幼儿的语言表达能力，更好的让幼儿想说、敢说、会说，我尝试了新的教学方法，采用演示无声的动画，这比单纯的图片更为生动、形象，又能更好的吸引幼儿。随后让幼儿用自己的语言表达对动画内容的理解，再通过一个个画面连贯起来，编成故事。这样的过程中孩子们的思维和语言都能得到很好的发展。但是，活动结束后，给我的感觉就是预想的总比实践的好。

    李清照课件10篇


    作为老师的任务写教案课件是少不了的，要是还没写的话就要注意了。教案是完整课堂教学的蓝图，什么样的教案课件才是好课件呢？我为您准备的“李清照课件”会尽力满足您的需要，强烈建议您将本页收藏起来！

    李清照课件【篇1】

    1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感。

    2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。

    3、让学生由词及人，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。

    北宋末年，有一位青年男子睡觉时梦见自己读到一本书，醒来后只记得其中三句：“言与司合，安上已脱，芝芙草拔。”他把这件事告诉了自己的父亲，父亲就知道儿子心中有倾慕的女子了。原来那三句是字谜，谜底是“词女之夫”。那么，“词女”是谁呢？对了，是李清照，那这位青年就是赵明诚。虽是传说，但是李清照夫妻二人情投意合、志同道合却是人尽皆知。那么，如胶似漆的夫妻二人一旦分别，甚至是死别，李清照的内心会掀起什么样的波澜呢？下面，就让我们

    一起来学习《李清照词两首》。

    说起李清照，我们并不陌生，我们在初中还曾经学过她的《如梦令》呢。

    那么，我们对她的生平应该还是有些了解的，谁来带着我们大概回忆一下呢？

    带着对李清照的回忆，我们先来品读《声声慢》。

    《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。

    2、直接表现愁的是哪几句？

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

    （1）寻寻觅觅，李清照在寻什么呢？寻到了吗？

    我们知道当时的李清照国破家亡夫死，她可能是在寻觅流亡以前的生活，丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者什么别的，它们似乎是遗失了，似乎本来就没有。所以，她精神恍惚，若有所失，到处寻觅。

    （2）冷冷清清，她寻找到什么了？

    没有，不仅没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的痛苦，反而在这冷清的环境中，更加觉得自己寄身异地，无人为伴，孤独寂寞。

    （3）凄凄惨惨戚戚，最后诗人产生一种什么样的感觉？

    命运凄惨，心情悲痛。

    可以说开头这句词为全篇定下了一个感情基调，同学们能告诉我哪些词语可以概括吗？对了，悲苦愁绝。

    刚才同学们在读这几句词的时候，有没有发现什么？对了，叠字的运用，假如我们将它改成“寻觅，冷清，凄惨戚”，你们觉得怎么样呢？对，少了音韵美。

    我们讲诗歌，肯定要谈意象，下面我们就来看看作者选取了那些意象来表现她的愁呢？

    在这些意象中，你感触最深的是哪一个？试着说说你对它的理解。

    词人为什么喝了几杯之后觉得酒是淡的呢？难道是因为她是海量，千杯不醉？可是我们分明记得她曾经说过：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，这就说明她不太能喝。本来想借酒浇愁，但是愁仍然难以排遣，

    所以说，并非酒太淡，而是风太冷，愁太重，酒力压不住啊。

    怎么去理解“晚来风急”？它能渲染出什么样的情绪呢？

    晚可以指晚上，也可以指晚年，风又急又冷，恰好能渲染出忧愁凄苦的情绪。

    大雁南飞本是自然现象，作者看了为什么会伤心呢？她和大雁又怎么会是旧时相识呢？

    大雁到了秋天，由北而南，作者是北方人，避难南下，似乎是旧时相识。大雁能够按时南来北往，而自己却漂流困顿，寄寓异乡，这正是引起她伤心的原因。

    李清照在很多作品里面都写到了大雁，比如说，早年写的《一剪梅》里就有“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，南渡之前写的《念奴娇》里也有“征鸿过尽，万千心事难寄”，我们看这两句虽然也充满离愁，但是那离愁中却是含有甜蜜的回忆和相逢的希望的，而本词却表现了一种绝望，一种极度的伤心。

    黄花是什么花呢？象征着什么呢？

    黄花就是菊花，菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至堆积起来，然而现在却已经憔悴了。在往年，一定是要在它盛开的时候，摘来戴在头上的，而现在，谁还会有这种兴致呢？

    这里明是写花，而暗喻岁月流逝，人已衰老、憔悴！

    本来白日漫长，作者独自一人要苦熬苦等才能到天黑，但是到了黄昏时候，又有秋雨点滴作响，还偏偏是打在已经发黄的梧桐叶上。“细雨”“点点滴滴”，正是只有在极其寂静的环境中“守着窗儿”才能听到的一种微弱而又凄凉的声音，而对于一个伤心的人来说，这细雨哪里是打在梧桐叶上呢？这分明就是打在作者那颗破碎的心上啊！整个黄昏，就是这么点点滴滴，什么时候才能结束呢？还要多久才能滴到天黑呢？天黑以后，不还是这么滴下去吗？

    这样一来，深秋时节作者的那种失落、孤单、凄凉、悲哀，就都展现出来了。

    通过刚才对这些意象的共同探讨，我们发现，虽然作者没有明着写愁，但是这其中处处都充满着愁绪。真叫“无一字写愁，却处处惹愁”啊！

    一直到全词即将结束，作者才说“这次第，怎一个愁字了得”，是的，这种景象，这种情绪，哪里是一个简单的“愁”字所能概括得尽的？

    这样我们就知道了在《声声慢》里，作者所写的是永别之愁，长久之愁，家国之愁。

    这就让我们想起了辛弃疾的那首《丑奴儿》，下阙是这样的：“而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。”

    可是他在上阕里说的却是：“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。”那我们就来看看，当年的李清照又是怎样“为赋新词强说愁”的呢？

    《醉花阴》是李清照前期的怀人之作，李清照婚后不久，丈夫赵明诚便宦游在外，深闺寂寞，她深深思念着远行的丈夫，这年时逢重阳，人逢佳节倍思亲，便写了这首词寄给赵明诚。

    请同学们自读《醉花阴》，找出表现愁情的意象，着重分析和《声声慢》里相同的意象――酒、风和黄花。

    酒：《声声慢》里的酒是无力的，是无法驱寒浇愁的，用来反衬内心的愁浓愁重。

    《醉花阴》里的酒是用来消愁的、相思的，有着诗酒自适的潇洒。

    风：《声声慢》里的风是晚风，是急风，让人更添寒意，更难将息。

    《醉花阴》里的风是有趣味的，它卷动珠帘，帘内闪现出一位愁思绵绵的少妇。

    黄花：《声声慢》里的黄花是残菊，象征着人世的悲欢离合，正是词人晚年百无聊赖，孤苦飘零的处境。

    《醉花阴》里的黄花，是有暗香的，是瘦的，因花瘦而触及人瘦，但人瘦胜似花瘦。写出词人因思念丈夫而消瘦。

    这样我们就知道了在《醉花阴》里，作者所写的是小别之愁，暂时之愁，个人之愁。

    由此可见，同一个作者，不同时期的作品，反映着不同时期的生活和心态，呈现出不同的韵味和格调。我们从中可以领会到时代社会的变化、个人的际遇对于作家创作的有力影响。

    两首词我们就赏析到这儿，看同学们的样子还有点意犹未尽，那么就请同学们课后完成这样的作业。

    作为一个女人，李清照是不幸的，但作为一个词人，她却是伟大的，生活曾经给她带来了太多的苦难，不过女词人并没有被苦难压垮，而是让自己的艺术灵魂越飞越高，越飞越远。虽然，我们不知道她死于何时，葬于何地，但我相信，她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑，只是这碑上还缺少碑文，这碑文就交给同学们来写吧。

    李清照课件【篇2】

    教学目标：

    知识与能力：培养学生诗词鉴赏能力，把握李清照词深婉细腻的艺术风格过程与方法：采用诵读法，自主探究法来品味词的意境。

    情感态度与价值观：提高学生审美情趣，让学生从美文中获得美感。教学重点：解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格

    指导呤诵并背诵全词。

    1.听朗诵，体会词的基调。

    明确：把握节奏。《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”;有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。读前一种四字句，两句间停顿要短一些;读后一种四字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。从整首词来看，单数句应读得缓慢、悠长，双数句可以读得轻快短促，这就有了对比。

    通过朗读，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。

    问题设计：同学们声情并茂的朗读，让老师体味到了一种回环往复的音韵之美。是什么原因让我们体会到了这种美?

    明确：音韵美的形成，一是因为本词的押韵，一韵到底并且都押平声韵，造成舒缓委婉的艺术效果;二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。

    2、本词写的是哪一季节的景物，其中有没有明确点明时令的词句?

    明确：秋，初秋的景物;“残”，可解为残留意;“秋”，非为秋天，而为

    凉意。“花自飘零”，为秋景;“轻解罗裳”，乃为着秋装。

    注意：“雁字回时，月满西楼”，是为秋景，但在本词中属虚写，乃是作者

    想象之景，故不为证据。

    3、本词写了件什么事，表达了作者怎样的感情?

    明确：在初秋的一个中午，“我”独自一人为排解忧愁而去泛舟，在这之中

    的所见所感，孤独、秋闷之情。

    4、作者如何表现自己的这种感情?

    明确：

    (1)、间接抒情——借用景物营造气氛，烘托人物内心情感。

    (2)、直抒胸臆——直接抒发自己的相思、闲愁。

    (1)《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗?(引导学生从词的主旨和意境角度分析)

    明确：“红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物(视觉、嗅觉)来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受(触觉)来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。

    (2)“轻解罗裳，独上兰舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗?你从哪里看出来的?(引导学生揣摩关键字)

    明确：从一个“独”字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是“举杯消愁愁更愁”啊。过去和夫君一起双双击楫，充满诗情画意，今天却独自击楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“独”字是“背面敷粉”的写法，其实她想说的是：如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多快乐啊。

    (3)为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信，哪位同学能描述一下“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”这句词是一幅怎样的优美意境呢?(引导学生运用联想法)

    教学总结：

    这堂课流程比较完整，生成的东西也很多，比我预期的结果要好，很可能是因为学生听过《一剪梅》这首词的流行歌曲版，比较熟悉歌词。如果一定要说自己的功劳的话，就在于点拨恰到好处;这堂的不足之处在于，时间太短，有些地方(如对词中“红藕香残”“月满西楼”等意象)没能充分展开。

    下课以后，我仍觉得意犹未尽，放下电脑，打开书，重读了这首词，又回顾了学生的发言。学生一眼就喜欢上了“花自飘零水自流”这句话给我的印象很深，除了整首词的意境很美之外，我也很喜欢这一句。为什么会这样呢?

    我在办公室来回走了几步，打开门和窗，觉得整个楼道空荡荡的，整座教学楼空荡荡的，好像只有我一个人占据整个教学楼。思及此，灵光一现，“自”字让我心头一动，从脑海中飘然而出。于是我写下如下文字。

    “一切景语皆情语”“以我观物，物皆著我之色彩”，“花自飘零水自流”这句话的魅力不仅在于“飘零”，更在于两个“自”字。花随水流，本来是自然现象，“飘零”二字融愁情入自然之景，两个“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飘零”与“水之流动”似乎两不相干，实则彼此一体，无法分开。两个“自”字拉开了花和水的距离，即景抒情，又兼比兴，和“一种相思，两处乡愁”具有相同的结构，意蕴可互相生发。分离之苦，如同无形的上帝，亚当夏娃本应互相扶持，共同消解上帝的惩罚，而事实是，李清照和赵明诚人在两地，各自漂泊，唯有分流水落花于两方以喻相思之苦。“自”字有孤独之情，有分离之意，这大概就是它的魅力所在。

    无独有偶，喜欢用“自”字的人不止易安居士一人。

    李清照课件【篇3】

    教学目的：

    1、把握李清照词深婉细腻的艺术风格2、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。

    教学重点：分析意境，把握李清照词的艺术风格 教学难点：词中意境的把握品味

    教学步骤：

    前十分钟左右，讲了一下作文情况。

    一、导入：

    1、请大家听一首歌(《月满西楼》)，请注意倾听里面的歌词。

    2、这首歌大家熟悉吗?歌名是什么?里面的歌词来自宋代一位著名女词人的词《一剪梅》。

    明确：李清照，宋代著名女词人，号易安居士。初中时候我们学过她的《如梦令》，大家还记得吗?(师生齐背《如梦令》常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。)

    词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。当年她是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。

    吟诵是我们学习古诗文的第一步，到底李清照在这首词当中表现了怎样的情感呢?下面就让我们先一起来齐读。

    2、这首词当中表现了怎样的情感? 相思之愁。

    3、应该用怎样的一种语气语调来朗读呢?缓慢、悠长。我们来试读。

    4、教师范读，希望同学们随着老师一起读。

    5、同学们已经慢慢进入情感了，下面请大家声情并茂地自由读一遍。体味词中一种回环往复的音韵之美。

    经过多次地朗读， 我们的脑海中是否浮现出一位清丽端庄、多愁善感女词人的形象。

    1、背景介绍：

    李清照的相思之愁从何而来?她在思谁?

    明确：写于她新婚不久，属于是少妇时代。新婚不久的李清照，丈夫赵明诚经常要外出游学、为官，这就给多情的李清照带来极大的悲愁和苦闷。思恋之中，作为一个聪慧颖悟、才华过人的女性，她自然不免抒写她思念丈夫的愁情。

    2、她的词和人一样，也是笼罩着一层淡淡的哀愁，让我们一起体味这位千年美丽女子的愁情。本词一定有打动你的地方。请同学们畅所欲言地谈谈你欣赏的词句。

    明确： “红藕香残，通过景物的描写，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，这是一种以点带面的写法，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物(视觉、嗅觉)来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受竹席生凉(触觉)来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。第一句描绘了一个荷残席冷、万物萧疏的景象。

    云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。

    明确：古代有“鸿足传书”的传说，所以在诗中，大雁往往承担着传递音讯的作用，表示盼望、惦今外出在外之人的音讯，传达思人之情。为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信。当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信?我正在明月照满的西楼上盼望着呢。雁传书信，故可暂得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是词人的相思之情啊，“月满西楼”不正是“西楼望月几回圆”吗?

    “花自飘零水自流”，词人的思绪又由想象回到现实。眼前的景象是落花飘零，流水自去。由盼望书信的到来，到眼前的抒写流水落花，词人的无可奈何的伤感油然而生，尤其是两个“自”字的运用，更表露了词人对现状的无奈。

    “一种相思，两处闲愁”，写词人自己思念丈夫赵明诚，也设想赵明诚同样在思念自己。这样的断语，这样的心有灵犀，是建立在夫妻相知相爱的基础上的。

    “此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”词人以逼近口语的词句，描述自己不仅无法暂时排遣相思之情，反而陷入更深的思念境地。两个副词“才”、“却”的使用，很真切形象地表现了词人挥之又来、无计可消除的相思之情。

    下面就请大家带着对这首词的理解，再一次深情地朗读。

    大家有感情的朗读声仍然余音绕梁，久久还在耳边回响吧?请大家把你的理解、你的情感融进你的笔端，将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文 。(可适当添加词语)

    粉红的.荷花已经凋谢，铺着的竹席也生秋凉，

    轻轻解下丝绸帔(pèi，古代披在肩背上的服饰)，独自登上木兰船。

    天边飞来队队鸿雁，是谁捎来了远方的佳音?

    西楼洒满月光，思念的人儿啊该早日归来。

    花儿自管飘落，水儿自管流淌，

    彼此都在思念对方，却只能独自愁闷各天一方。

    这样的相思愁苦，哪儿有办法可以消除，

    皱着的眉头方才展开，心里头却又想念起来。

    六、总结：

    思念之情是人类最普遍的情感之一，它“剪不断，理还乱”，一旦萌发，难于消失;它刻骨铭心，像游丝一般萦绕于心。它可以从外在情态的“眉头”上消失，却又不自禁地钻入“心头”。我们再来齐背。师生齐背《一剪梅》)

    课后阅读李清照的另一首词《声声慢》，体会李清照前后期词的异同。

    金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，写出了许多反映个 人不幸遭遇的动人词篇。《声声慢》是其中最有代表性的作品之一。

    这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。以一个“愁”字收束全篇，却用反问形式，含无穷之意于言外，更显“愁”之深重。

    小结：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现， 由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉。

    探讨婉约词风格：

    (提示)刚才复习和学习的三首词在风格上有一个共性，即都是婉约词。试说说婉约词的风格特点 (让学生大胆发言，凡是能挨边的说法都予以肯定，然后由教师小结)

    语言清丽、含蓄，感情婉转、缠绵，

    音乐欣赏：

    多媒体播放《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》，画面意境优美，音乐婉转动人，第二段师生同唱，将课堂结束在师生情感共鸣的最高峰，余音绕梁，意味隽永。

    这首词作于清照和丈夫赵明诚远离之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，是一首工巧的别情词作。

    词的起句“红藕香残玉簟秋”，领起全篇，上半句“红藕香残”写户外之景，下半句“玉簟秋”写室内之物，对清秋季节起了点染作用。全句设色清丽，意象蕴藉，不仅刻画出四周景色，而且烘托出词人情怀。意境清凉幽然，颇有仙风灵气。花开花落，既是自然界现象，也是悲欢离合的人事象征;枕席生凉，既是肌肤间触觉，也是凄凉独处的内心感受。起句为全词定下了幽美的抒情基调。

    接下来的五句顺序写词人从昼到夜一天内所作之事、所触之景、所生之情。前两句“轻解罗裳，独上兰舟”，写的是白昼在水面泛舟之事，以“独上”二字暗示处境，暗逗离情。下面“云中谁寄锦书来”一句，则明写别后的悬念。接以“雁字回时，月满西楼”两句，构成一种目断神迷的意境。按顺序，应是月满时，上西楼，望云中，见回雁，而思及谁寄锦书来。“谁”字自然是暗指赵明诚。但是明月自满，人却未圆;雁字空回，锦书无有，所以有“谁寄”之叹。说“谁寄”，又可知是无人寄也。词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁足传书的遐想。而这一望断天涯、神驰象外的情思和遐想，无时无刻不萦绕于词人心头。

    “花自飘零水自流”一句，承上启下，词意不断。它既是即景，又兼比兴。其所展示的花落水流之景，是遥遥与上阕“红藕香残”、“独上兰舟”两句相拍合的;而其所象喻的人生、年华、爱情、离别，则给人以凄凉无奈之恨。

    下片自此转为直接抒情，用内心独自的方式展开。“一种相思，两处闲愁”二句，在写自己的相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推想到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方面的，以见两心之相印。这两句也是上阕“云中”句的补充和引申，说明尽管天长水远，锦书未来，而两地相思之情初无二致，足证双方情爱之笃与彼此信任之深。这两句既是分列的，又是合一的。合起来看，从“一种相思”到“两处闲愁”，是两情的分合与深化。其分合，表明此情是一而二、二而一的;其深化，则诉说此情已由“思”而化为“愁”。下句“此情无计可消除”，紧接这两句。正因人已分在两处，心已笼罩深愁，此情就当然难以排遣，而是“才下眉头，却上心头”了。

    “此情封锁计可消除，才下眉头，却上心头。”三句最为世人所称道。这里，“眉头”与“心头”相对应，“才下”与“却上”成起伏，语句结构既十分工整，表现手法也十分巧妙，在艺术上具有很强的吸引力。当然，这两个四字句只是整首词的一个有机组成部分，并非一枝独秀。它有赖于全篇的烘托，特别因与前面另两个同样工巧的四字句“一种相思，两处闲愁”前后衬映，而相得益彰。

    李清照课件【篇4】

    hóng ǒu xiāng cán yù diàn qiū ， qīng jiě luó cháng ， dú shàng lán zhōu 。

    红耦香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

    yún zhōng shuí jì jǐn shū lái ？

    云中谁寄锦书来？

    yàn zì huí shí ， yuè mǎn xī lóu 。

    雁字回时，月满西楼。

    huā zì piāo líng shuǐ zì liú 。

    花自飘零水自流。

    yī zhǒng xiāng sī ， liǎng chǔ xián chóu 。

    一种相思，两处闲愁。

    cǐ qíng wú jì kě xiāo chú 。

    此情无计可消除。

    cái xià méi tóu ， què shàng xīn tóu 。

    荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。轻轻的脱下罗绸外裳，一个人独自躺上眠床。仰头凝望远天，那白云舒卷处，谁会将锦书寄来？正是雁群排成“人”字，一行行南归时候。月光皎洁浸人，洒满这西边独倚的亭楼。

    花，自顾地飘零，水，自顾地漂流。一种离别的相思，牵动起两处的闲愁。无法排除的是这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。

    4.锦书：前秦苏惠曾织锦作《璇玑图诗》，寄其夫窦滔，计八百四十字，纵横反复，皆可诵读，文词凄婉。后人因称妻寄夫为锦字，或称锦书；亦泛为书信的美称。

    5.雁字：群雁飞时常排成“一”字或“人”字，诗文中因以雁字称群飞的大雁。

    7.一种相思，两处闲愁：意思是彼此都在思念对方，可又不能互相倾诉，只好各在一方独自愁闷着。

    此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。作品以其清新的格调，女性特有的沉挚情感，丝毫“不落俗套”的表现方式，给人以美的享受，是一首工致精巧的别情词作。

    这首词的创作时间，是一个首先要辨明的问题。根据题名为元人伊世珍作的《琅�旨恰芬�《外传》云：“易安结缡未久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”有的词选认为，此说“和作品内容大体符合。

    上片开头三句写分别的时令和地点；下片起句‘花自飘零水自流’回应这三句。这些都是写分别时情景，其他各句是设想别后的思念心情”。有的选本则认为，“就词的内容考察，是写别后的思念，并非送别”；开头三句也是写“别离后”的情景。玩味词意，比较两说，似以后一说为胜。

    首先，《琅�旨恰返募鞘霰静豢煽浚�如王学初在《李清照集校注》中所指出：“清照适赵明诚时，两家俱在东京，明诚正为太学生，无负笈远游事。此则所云，显非事实。”何况《琅�旨恰繁臼俏笔椋�所引《外传》更不知为何书，是不足为据的。

    当然，更重要的是应就词句本身来寻绎它的内容、推断它的写作背景。从上阕开头三句看，决不像柳永《雨霖铃》词所写的“留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝咽”那样一个分别时的场面，而是写词人已与赵明诚分离，在孤独中感物伤秋、泛舟遣怀的情状。次句中的“罗裳”，固明指妇女服装；第三句中的“独上”，也只能是词人自述。至于以下各句，更非“设想别后的思念心情”，而是实写别后的眼前景，心中事。

    李清照课件【篇5】

    《如梦令·昨夜雨疏风骤》是宋代女词人李清照的早期词作。分享了《如梦令·昨夜雨疏风骤》教案，欢迎借鉴！

    1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

    对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

    2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？

    3、李清照醒后第一件事是什么？

    4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？

    5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

    6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

    7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

    写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

    8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

    1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？

    2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

    《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的.情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

    1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。

    2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

    3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。

    李清照课件【篇6】

    1、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法

    秋天伴随着片片飘零的黄叶来临，萧瑟的秋风、西坠的斜阳、兼有梧桐的细雨共同铺成一张凄楚迷离的画卷，忧伤而令人神往我在每一个季节仰望秋天，我在每一个秋天沉醉怀想我总情不自禁地把李清照与秋天连在一起，与愁绪连在一起，或许她本来就是愁绪的化身吧，她的生命因有了愁绪和残缺而有了令人心悸的美今天，就让我们走进《一剪梅》，穿越历史的尘烟陪同这位杰出的婉约派女词人一起咀嚼她的愁情

    词人闲来心绪不宁，于是想到解闷的办法，看书、喝酒或者绣花等等，但总是进不了状态，不知道为什么，她心里清楚为什么可是没有办法说出来，也没有办法从中解脱出来于是她想到了一个办法，到荷花塘中走（可以联想朱自清的《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静，”等句子加深学生的理解）

    深秋荷花塘，荷叶渐渐凋零，会不会引发美人迟暮的感觉呢？也有可能坐在船上，想到自己心上人与自己同游荷花塘的快乐与温馨，可现在呢？自己孤独一人！一个“独”字值得品味啊：以前她和丈夫月夜泛舟，借酒啸歌的情景，那种甜美，那种依赖，那种轻松的感觉会从她内心缓缓流过；眼前寒风过去，偶尔听到几声水鸟的扑棱声，夜晚显得如此沉寂的清冷至此，一种对夫君的思念之情油然而生而且会越来越浓，心也随之越来越冷，于是，她安慰自己：还是默默走开，回家休息吧

    回家后，她躺在锦罗帐里，也不知道过了多长时间她还是难以入梦，眼前总是浮现一个熟悉的身影“干脆起来吧！”，她站到窗前，如水而又清凉的月色洒在院里，也照在她的身上，她的心也随着圆月远去：他在哪？过得怎样？什么时候回家呢？种种牵挂都涌上了心头，“为什么不写信告诉我一声呢，好狠心的人啊！”埋怨，责备，再是狠狠地痛骂，但这样生气又何用呢？要是有他的一封信多好啊？可是“过尽千雁皆不是，斜晖脉脉风悠悠”失望之中，她想“这个狠心的人！不想我，我干嘛想着他呢”

    通过这种联想与想象，学生很自然地进入到这种情境之中，那种落寞中思念等待，思念等待中失望与怨恨都表现出来从这里看，李清照很像不成熟的生气的少女！

    尽管夜已经很深了，她还是难耐心头的寂寞，走下高楼，来到庭院打发无聊时光，“花自飘零水自流”，这种细微的声音都能够听出来，夜晚多么的静试想，一个人在如此深的夜晚不睡觉却出来散步，女子当中也只有很浪漫的李清照有这种闲情逸致也许，在如此安宁的夜晚，她更能听到自己心灵的声音，好像也只有在这种宁静中听到夫君的声音所以说“一种相思，两处闲愁”

    总结：经过想象联想，同学们对《一剪梅》内容有了深刻认识在此基础上，点出文章的情感之美：思念，惆怅，担心，孤独，怨恨和关切都有，这些复杂的情感交织在一起，并不会让人感到冰冷和绝望，相反只会让人觉得情真意切，甜美无限，这就是这首词的动人之处

    一般诗词的学习过程总是先从作者的生平事迹和作品的背景资料引入，然后同学们再在老师的引导下对于诗词进行鉴赏，这似乎成了学习古典诗词的固定模式了当然这样做有助于同学们融入诗词的意境之中更好领会古典诗词的内涵

    那么今天我们这堂课对李清照的《一剪梅》和《声声慢》的比较阅读课就做个尝试，搞个实验，我们反其道而行，从对两首词的细致品读，看看我们能不能凭着已有的鉴赏能力通过对两首词的赏析去领会词内外的意蕴

    明确：同：①风格上：都是婉约词，细腻婉转（李清照艺术主张：诗庄词媚，诗如《夏日绝句》）

    2、两篇中都写“愁”绪，乍一看十分相近的，而细细品味，我们便可发现这“愁”的内涵是不同的，正所谓“一般愁字别样情”细品两诗，体会两者之愁有何区别？

    （1）在这两首词中，作者都用了直抒胸臆和融情于景两种抒情方式，我们先来看看浸染词人愁情的景（意象）有何不同？

    花：

    《一剪梅》――“红藕香残”、“花自飘零水自流”

    “红藕香残”从色彩上、气味上写出了荷花的清丽，即使飘零水上，仍是一幅轻盈雅致的图画

    《声声慢》――“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”

    菊花本是秋令之花，令人伤感，虽然满院盛开，可由于自己憔悴瘦损，也没有心情去摘花赏花花向来喻女子，此处菊花愁损容颜，也指词人如今孤独寂寞，没有人欣赏、没有人守护，正是李清照不幸遭遇的现实写照

    《一》中，花已过盛期，正自飘零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不归之情；而《声》中“满地黄花堆积”，正是盛时，本该去赏去摘，却因“憔悴损”而失此心，比起前者，此时的词人更显得没有生活的意趣了

    雁：

    《一剪梅》――“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”

    明月自满，人却未圆；雁字空回，锦书无有，说“谁寄”，即是无人寄也――相思之情

    《声声慢》――“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

    在这天暗云低、冷风正劲的时节，却突然听到孤雁的一声悲鸣，那种哀怨的声音直划破天际，也再次划破了词人未愈的伤口“雁”未必相识，却说是“旧时相识”，这里寄寓着作者两层感情：雁足传书为古诗词中常用之典，此指夫亡之痛；秋雁北来，写国破家亡、漂泊南方之苦

    雁：《一》中的雁是“回”，与“去”相对，且能使人联想到词人“目送去，目迎来”，对“鸿雁传书”有着深深期盼，只是盼后又是失落：“云中谁寄”之“谁”当然指赵明诚，而又分明指“无人”但这种“失望”程度与《声》一比就轻多了：此时雁并非“回”，而是“过”，便如过客，与词人似不相干，可见词人早断了心中所盼，而“却是旧时相识”一句，竟是有了“避之不及”之意，从有期盼到欲逃避，心情已从“失望”到“伤心不过”了

    ②《一剪梅》和《声声慢》中还有哪些意象传达了词人这种凄苦的心境？

    “三杯两盏淡酒”――喝酒的不经意；喝酒毫无心绪；所以感觉无味；借酒浇愁愁更愁

    “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”――梧桐一叶而知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的淒苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头长夜如磐，风雨如晦，细雨绵密不断，而愁苦也就络绎不绝

    小结：所有意象，无一不是生愁、牵愁、助愁的，可以说是触处成愁：薄酒浇愁，淡而无味；晚风劲吹，心境凄冷；征雁南飞，离人伤逝；黄花憔悴，飘零沦落；独守窗儿，度日如年；雨打梧桐，更添愁苦通篇写“愁”，而除结句点明之外，全用所见抽感意象来渲染愁情，有“一重未了一重添”之势。

    李清照课件【篇7】

    《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。

    李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。

    但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的.理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：

    常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。

    昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。

    前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失。

    李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如：

    红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（《一剪梅》）

    但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。汴京失守，南宋建立这初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难。在她那篇著名的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢乐，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经历，抒发心中郁积的哀恸。由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁，如今的情怀正如《武陵春》中所写的：

    风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

    这首词作李清照居金华时。久经飘泊，独在异乡，尽管春日双溪风光绮丽，但在她的眼中，却只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，触景生情，越发感到愁苦。在李清照的这一类词中没有正面描写民族灾难的场景，也没有直接呼唤英雄主义的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的个人遭遇，在她心灵深处刻下抹不去的伤痕。她的词中这样写道：

    “年年雪里，常插梅花醉”

    我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的。因此，这“愁”字往往表现得非常沉痛乃至凄厉。

    开篇的“寻寻觅觅”反映词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄托，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们似乎是遗失了，又似乎本来就没有。这种心情，有点近似姜爱的所谓“人间别久不成悲”。这，就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩渍、流离的经历、索漠的生涯而不得不承担的、感受的，经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。开头王句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境。

    紧接着写词人悲苦心境产生的原因。“乍暖”两句，本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。接下来，本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言谈酒不足以敌急风。用意上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开头三句的延伸。所谓情在词外。“雁过也”三句，将上文含情未说之事略加点明。正是此时，一群征雁掠过高空，在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“伤心”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。

    过片直承上文。仰望则天空过雁，俯视则满地残花。菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔摔了。在往年，一定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。“守着窗儿，独自怎生得黑？”孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。紧接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨靡靡，更添愁绪。这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起了，使词的意境更为深远。

    最后一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得！”“‘这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。词人满纸呜咽，笔笔写愁，难道除了“愁”外，还有什么难以言传的心事？这明明是提醒人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在。这结尾，能调动读者的思想活动，从而扩大并深化了主题，大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。

    靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。《声声慢o寻寻觅觅》便是这时期的典型代表作品之一。

    这首词起句便不寻常，一连用七组叠词。不但在填词方面，即使在诗赋曲也绝无仅有。但好处不仅在此，这七组叠词还极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉。只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，然而她还未开口已觉得已能使听众感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去。一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷。

    李清照课件【篇8】

    　教学目标:

    (1) 结合创作背景理解诗词丰富深刻的意蕴,体会作者表达的思想情感,培养学生运用知人论世的方法欣赏古代诗词的能力

    (2) 通过反复诵读感悟诗词的思想内容，感受诗词的意境，赏析诗词的艺术特色

    (3) 了解李清照前后期的不同风格

    (4) 了解婉约派的特点

    　教学重点：

    (1)结合创作背景理解诗词丰富深刻的意蕴,体会作者表达的思想情感,培养学生运用知人论世的方法欣赏古代诗词的能力

    (2)通过反复诵读感悟诗词的思想内容，感受诗词的意境，赏析诗词的艺术特色

    　教学过程：

    渲染气氛，激趣导入：(播放二泉映月)

    同学们，老师现在给大家提供一组评语，请大家个个根据评语判断我们评价的对象是中国古代哪位文化名人

    资料链接

    -----她有忧时伤世的赤子精魂

    她是登峰造极的沧海愁人

    她是旷古绝今的词坛奇女

    知道她是谁吗?

    没错!她正是“千古才女李易安，万古愁心李清照”

    她是沧海愁人，她有万古愁心，然而要解读她的一腔愁绪，却又是“怎一个愁字了得” ，同学们，今天我们共同学习李清照的两首代表词作《醉花阴》和 〈〈声声慢〉〉，让我们一起走进作者的内心世界，用心去感受她的万古愁心。

    　走近作者，了解身世

    资源共享：学生就自己搜集的关于李清照的资料进行交流，注意关注李清照的生平遭遇

    倾情诵读，整体感知

    引导: 李清照的一生是充满悲剧色彩的一生，她以词代声，向世人诉说她的悲剧愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉

    诵读要求：连续两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情，第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方作上记号，读后大家共同解决

    感悟词意，把握感情，自主探究

    引导: 联系作者生平遭遇

    思考---两首词中“愁”的含义是否相同?你能从哪些词句中感受到作者的这种愁绪?两首词中“愁”的程度有何不同呢?

    提示: 学生可选两首词中的任何一首谈谈自己的感悟，既可以从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价和引导

    教师小结并板书：《醉花阴》是李清照前期的作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是生离之愁、暂时之愁、个人之愁，而从〈〈声声慢〉〉中我们看到的李清照的“愁”，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个“愁”是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这“愁”字表现得更加凄厉沉痛。

    附板书：

    愁 《醉花阴》-------离别相思-----苦

    〈〈声声慢〉〉------国破家亡夫丧------痛

    　拓展理解，深入体会

    引导：其实，愁是李清照词中常见的字眼，老师从李清照词中选取了几句给大家，请同学们读一读，找出自己认为写得好的词句咀嚼品味，进一步体会李清照词中浓郁的愁绪

    资料链接：怎一个“愁”字了得!

    1、 伤心枕上三更雨，点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听!

    2、 独抱浓愁无好梦，夜阑犹翦灯花弄。

    3、 黄昏院落，凄凄惶惶，酒醒时往事愁肠。

    4、 更谁家横笛，吹动浓愁?

    活动：学生诵读并选择自己喜欢的句子谈体会

    再读诗词，赏析艺术特色

    引导：李的一生，尤其是后半生，几乎过着与愁苦相伴的日子，她是个多愁善感之人，更是个写愁高手，现在就让我们再回到这两首词中，看看作者是如何写愁的，两首词在写法上是否也有所不同? 请同学们再读课文并讨论这个问题

    提示: 可以从词的语言、意境、表现手法等方面进行赏析

    活动1、学生再读课文，讨论上面的问题

    活动2、师生互动交流，欣赏两首词的艺术特色

    活动3、学生结合自己读过的李清照，简单概括李清照前后期词的不同特点

    教师小结：李清照前后期词的不同的特点，李前期词真实反映了她的闺中生活和思想感情， 题材集中于写自然风光和离别相思，词风清丽明快，语言婉转含蓄

    后期主要抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，词风凄凉低沉，语言深沉凝重。

    附板书：

    　语言 意境 表现手法

    《醉花阴》含蓄凝重 清新宁静 借景(意象)抒情借生活片段表达内心情感

    〈〈声声慢〉〉率真自然 凄惨悲凉 化无形为有形化抽象为具体

    倾听歌曲，拓展练习

    资料链接：学生欣赏〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成练习

    问题：(1)〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品还是后期作品?请说明理由

    (2)借景(意象)抒情，借生活片断表达内心的情感，是李的主要艺术手法，试结合这首词中的具体词句分析这一特色

    　学生总结

    　教师布置作业

    搜集李的作品加以赏析

    　教学反思

    《醉花阴》和〈〈声声慢〉〉分别是作者前后期作品中的代表作，既有共同点，又有不同点，因而具有较强的可比性，所以，我设计采用了比较阅读的方法学习这两首词。学习诗词要具有积极鉴赏的态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵，能感受形象，品位语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。了解人类丰富的社会和情感世界，因此，我对这节课的设计思路是：认真审读，整体感知、感受形象，体味意境、咀嚼玩味，品味语言、立足主旨，赏析技巧。

    本课侧重于教给学生欣赏诗词的方法，学习诗词重在诵读，在读中赶，在读中悟，在读中品，所以整堂课的教学是按着“读-悟-品”这条主线展开的。听读、自由诵读、个别诵读等环节的设置意在让学生充分朗读，从而为后面的感悟、品味作铺垫。此外，引导学生结合作者生平经历理解词的意蕴，体会作者的情感，教会学生运用知人论世的方法去欣赏诗词。

    在整个教学预案中几乎找不到问题的答案，那么答案在哪里?答案在每一个学生的心里，答案产生在学生的读-悟-品的过程中，我们的任务并不是为学生提供答案，而是引导学生解决，在学习中发现问题并找到答案。所以，在课堂上我让学生大胆表达自己的感悟与见解，我只是给予评价和引导，培养了学生独立自主探究的能力!个人觉得欠缺的是在拓展练习结束后，学生进行总结，那么老师我应该也要做个总结，不能因时间紧而草草收尾，留下遗憾!

    李清照课件【篇9】

    　教学目标

    (一)知识与能力

    1、品味叠词的作用。

    2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。

    3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。

    (二)过程与方法

    1、熟读背诵全词。

    2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。

    (三)情感态度与价值观

    感受词的意境美，体味词人的情感。

    教学重点

    1、背诵全词

    2、品味叠词的作用。

    3、解读词的意象，整体感受词的意境美。

    　教学难点

    准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。

    教学方法：导读法、比较法

    教学时数：两教时

    教学过程

    　第一教时

    　教学要点：学习《醉花阴》

    　教学内容及步骤：

    　一、作者简介：

    李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。

    但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：

    常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。

    昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。

    前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失。

    李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如：

    红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(《一剪梅》)

    又如《醉花阴》

    但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。汴京失守，南宋建立这初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难。在她那篇著名的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢乐，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经历，抒发心中郁积的哀恸。由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁，如今的情怀正如《武陵春》中所写的：

    风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

    这首词作李清照居金华时。久经飘泊，独在异乡，尽管春日双溪风光绮丽，但在她的眼中，却只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，触景生情，越发感到愁苦。在李清照的这一类词中没有正面描写民族灾难的场景，也没有直接呼唤英雄主义的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的个人遭遇，在她心灵深处刻下抹不去的伤痕。她的词中这样写道：

    “故乡何处是?忘了除非醉”《菩萨蛮》

    “年年雪里，常插梅花醉”

    “今年海角天涯，萧萧两鬓生华”《清平乐》

    我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的。因此，这“愁”字往往表现得非常沉痛乃至凄厉。

    明确：

    李清照(1084—约1155)，号易安居士，宋代词人，山东济南人。与济南历城人辛弃疾合称“济南二安”。婉约词派的代表人物之一。其父李格非，著名学者，“苏门后四学士”之一。 “乱世中的美神”。

    其夫赵明诚 ，为吏部侍郎赵挺之子，金石考据家。李清照早年生活优裕，工书能文，通晓音律。婚后与赵明诚共同致力于书画金石的整理，编写了《金石录》。其住所为“易安堂”，李清照也故自封为易安居士。现存诗文及词为后人所辑，有《漱玉词》等。主张“词，当别具一家也”。是中国历史上唯一一位名字被用作外太空环形山的女性。李清照词风婉约，她的艺术特征表现在：

    1、善于抒情造境。她善于把强烈的感情熔铸在艺术形象里，造成一种情景交融的艺术境界。她还善于从描绘一段情节、一个思想曲折中，显示出感人的意境来。

    2、造语浅显新奇。李词语言既浅显自然，又新奇瑰丽，富于表现力。她的词用典不多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。李词的音节和谐，流转如珠，富有音乐美。

    李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期南渡前：描写少女、少妇时期的生活闲愁、离愁--清丽婉转南渡后：表现思夫、思国、思乡 浓愁、哀愁--沉哀凄苦

    李清照的词独具一家风貌，被后人称为“易安体”。李词有两大特点，一是以其女性身份和特殊经历写词，塑造了前所未有的个性鲜明的女性形象，从而扩大了传统婉约词的情感深度和思想内涵;二是善于从书面语言和日常口语里提炼出生动晓畅的语言，善于运用白描和铺叙手法，构成浑然一体的境界。

    　二、写作背景

    宋徽宗大观二年重阳节，赵明诚至仰天山罗汉洞观月，流连忘返;李清照独居青州归来堂，重阳赏菊，无人相伴，故作此词，以抒发寂寞无聊之感。

    三、赏析词文

    1、“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽”，词人是如何渲染愁苦之情的?

    “薄雾”、“浓云”，意境凄凉，借景抒发孤寂的愁情。“永昼”，整日，点出愁的长久。

    “瑞脑销金兽”，看着瑞龙脑在金色兽形的香炉里慢慢地烧尽。既写出了时间的漫长，烘托出了环境的凄寂，更写出了词人的百无聊赖的愁情。

    2、“半夜凉初透”，词人是怎么知道“半夜”凉意透过纱厨的?

    这说明作者思念丈夫，孤寂难眠。

    3、作者的凉意从何而来?

    A表面上：重阳秋夜，天气转冷。玉枕纱厨，难御风寒。

    B深层面：独居家中，没有家庭的温馨，内心感觉到孤独凄凉。

    4、重阳节对这种“凉”意，起到了怎样的作用?

    重阳佳节，是夫妻登高求福的好日子，偏偏丈夫游玩不归，以佳节团聚反衬独处之悲。加深了凉意。

    总结：上片写秋凉，既写季节之凉，更写内心凄凉，情景交融。这是下文“人比黄花瘦”的原因。

    5、下片写赏菊饮酒，并抒发感受，中间作者本人的形象在内，说说词中作者是怎样的形象。

    多愁善感、孤寂无聊、相思情苦、弱不禁风的思妇形象。

    6、烘云托月的手法。

    下片写菊，并以菊喻人。但全篇却不见一“菊”字。“东篱’，本来是用陶渊明‘采菊东篱下”诗意，但却隐去了“采菊”二字，实际是藏头。又如，“把酒”二字也是如此，“酒”字之前，本来有“菊花”二字，因古人于九月九日有饮菊花酒的风习，这里也省略了“菊花”二字。再如“暗香”，这里的“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香气。“黄花”，也就是“菊花”。由上可见，全词不见一个“菊”字，但“菊”的色、香、形态却俱现纸上。

    7、赏析“人比黄花瘦”的“瘦”字。

    A写出了菊花的形态，传达出了秋菊的神。

    B描写思妇因思念而面容清减的形象，写出了思念之深之苦。

    C以花喻人，花面相映，人如花，花如人，营造了婉曲优美的艺术情境

    四、美读涵咏

    1、请一个同学有感情朗诵。

    2、对刚才这位同学的朗诵，你觉得哪些地方可以读得更妥当完美些?

    3、放录音，听名家的示范朗诵。

    4、全班同学有感情地齐读。

    5、背诵全词。

    布置作业：完成“名师伴你行”。

    　第二教时

    　教学内容及步骤

    　一、导入新课

    学生归纳婉约词的特点：

    1、景：多写闺阁庭院(李清照的大部分词都在此范围之内;晏殊《浣溪沙》“小园香径独徘徊。”)喜欢描写纤细柔美的景物(杨柳、晓风、细雨、花朵等)

    2、情：多写相思离别，伤春悲秋，闺怨之情。情感细腻缠绵，哀伤凄婉。

    相比之下，婉约派作品题材狭窄，绝大部分是写伤离送别、男女恋情、酣饮醉歌、惜春赏花之类;豪放词则把山川景物、记游咏物、农舍风光以及吊古感旧、说理抒怀等都大量写入词中。从这点上说豪放词高于婉约词。

    　二、背景导读

    《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。

    三、自由朗读课文，找出这首词的“词眼”

    明确：愁

    　四、赏析词文

    ★“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

    连用十四个叠字，叠字可以增强作品表达情感的效果。“寻寻觅觅”反映心中若有所失的精神状态。环境孤寂、心情空虚、无可排遣、无可寄托，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是爱情，可能是心爱的文物或者别的什么。这一句把她由于敌人入侵，流离的经历感受的，经过长期消磨而仍留在心底的悲哀，充分显示出来。心中若有所失，要想抓住什么，结果却什么也得不到，仍然只有空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。四字既指环境，也暗指内心。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由浅入深，何等层次，几多细腻。

    教师：

    ①寻寻觅觅

    (老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢?往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。)

    板书：动作——茫然 (应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。)

    ②冷冷清清：

    (老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷)

    板书：环境——清冷 (应是轻读、降调。)

    ③凄凄惨惨戚戚

    板书：心理——凄厉 (应该读的一字一顿，字字泣血)

    开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调

    归纳要点：①增强音乐美 ②曲尽思妇之情

    傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次;二也，妙在曲尽思妇之情;三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』;寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』;觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』;冷冷，外也，非内也。继而『清清』，清清，内也，非复外矣。又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻!不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。

    　五、赏析词文

    1、背诵全词

    2、赏析全词

    ★“乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!”

    环境之冷清，心之惨戚，都归于天气之“乍暖还寒”;“三杯”句，本应说借酒浇愁，而愁仍难遣，然而这里也不明说此意，而但言淡酒不足以敌急风，可见情之含蓄。

    ★“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

    雁，中国人看到之后，往往会引发思乡的感情。多少人曾经描写过啊，比如归雁，断雁等等。这里运用的很巧，“似是旧时相识”，词人想起少年时多少事，用这样简单的一句话就表述的清清楚楚了。从“雁字回时，月满西楼”(《一剪梅》)，到“征鸿过尽，万千心事难寄”(《念奴娇》)，再到如今，国破，家亡，“物是人非事事休。”不由“感慨系之矣”。

    ★“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘!”

    黄花，菊花。菊花给人以幽静清瘦之感，颜色比较朴素，这里人与菊有一种应合。“满地堆积”“无人摘”写的是花的凋谢，而“憔悴”的不只是花还有人，作者在这里把外界的环境与内心的感受打成一片了。婉约词里经常用到“落花”这个意象，花是植物美丽的部分，花在一个春天完成从盛开到凋落的生命周期，提示着四季循环，暗示着时光流逝，这种美丽、短暂、动态的意象，给诗人留下的印象必然更为深刻。飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。婉约词中，落花意象由于它的柔美纤细而染上更多个人化、女性化的色彩。李清照的《一剪梅》第一句“红藕香残玉簟秋”就为相思怀人设置了一个凄艳哀婉的场景：色彩鲜艳、气味芳香的红色荷花已经凋零殆尽。此外还有“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。”(李清照《一剪梅》)“林花谢了春红，太匆匆!”(李煜《乌夜啼》)“流水落花春去也，天上人间!”(李煜《浪淘沙》)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。(晏殊《浣溪沙》)“落花人独立，微雨燕双飞”(晏几道《临江仙》)

    ★“守着窗儿，独自怎生得黑!”

    孤独的词人，一个人伴着空窗，寂寞的长夜，却怎生度过?此时她对这空窗，可能浮想联翩，李清照在文章里说她与赵明诚晚上休息时往往烹一壶好茶，提出一句典故，一起猜典故出自和书何册，甚至于哪一页。赢的人喝一杯茶。李清照自己说，她的记忆力比赵明诚好，赢了往往大笑，茶都洒在身上了。想必那时的夜晚是很好过的吧。但是越甜美的回忆，在这个时候越是显得苦涩。“黑”字正是此时黯淡心情的写照吧。

    ★ “这次第，怎一个愁字了得!”

    全词字字写愁，层层写愁，却不露一“愁”字，末尾始画龙点晴，以“愁”归结，而又谓“这次第，怎一个愁字了得”，这“愁”还不足以概括个人处境，推进一层，愁情之重，实无法估量。满纸呜咽，撼人心弦。

    　六、比较两首词

    导读：

    1、 两首词表达的情感有什么异同?

    明确：两首词抒发的都是愁绪。《醉花阴》表达的只是离别相思之愁，声声慢则抒发的是国破、家亡、夫死后那种浓重的悲痛与哀愁。

    2、两首词选取的意象有什么异同?

    明确：两首词都选取了酒、黄花、风、黄昏三个意象。

    《醉》词中还选取了瑞脑、重阳两个意象，《慢》词中还选取了雁、梧桐、雨等意象。

    这些意象都是能够烘托愁绪典型意象。

    《醉》词中的意象够组成的画面是:白天漫长，气候变凉，夜里寒凉，西风不断吹卷窗帘，菊花正放的典型秋季自然现象突出秋的节令特点，含蓄表达自己的愁情。

    《慢》词中的意象组成的画面是：风急欺人，酒淡难敌寒意，仰望则天空过雁，俯视则满地残花，梧桐落叶，细雨霏霏，伤心人更遇凄凉景，涩景苦情交融在一起。

    《醉》词中的黄花，取其外形上雅淡，清秀义，与消瘦的体态相近，品格上酷似作者清高、淡泊、高雅的精神。《慢》词中的黄花取其衰败之像，暗喻岁月流逝，人已衰老憔悴之义。

    《醉》词中的酒取其借酒浇愁之意，《慢》词中得酒除此意外还有御寒之意。两词中都有风，然而意境则不尽同，《慢》词中的风较《醉》词中的风更为紧急，猛烈，并且是晚上的风。相比之下，《醉》词中的风多了几分闲情。

    3、两首词的意境有什么异同?

    明确：《醉花阴》呈现的是一种青烟袅袅，天气初凉和菊花吐蕊时的清新、寂静的意境。《声声慢》词中则营造的是晚风送寒，黄花零落，北雁南飞的凄惨悲凉意境。

    4、两首词表达感情的方法有什么异同?

    明确：《醉花阴》表达感情用的是情景交融的写法，多白描。

    《声声慢》中除了融情于景的写法外，还有直接抒情的。

    分析： 通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

    《醉花阴》

    感情基调：寂寞、忧郁重阳佳节独守空闺，思念丈夫的孤寂愁绪。

    上片与秋凉情景，由白天写到夜晚，愁苦孤独之情充满其中。下片则倒叙黄昏时独自饮酒的凄若。

    词的意境：通过描述了重阳佳节作者把酒赏菊的情景，烘托了一种凄凉寂寥的氛围，表达了作者思念丈夫的寂寞与孤寂的心情。

    《声声慢》

    开篇的“寻寻觅觅”反映词人心中若有所失的精神状态 ，紧接着写词人悲苦心境产生的原因。(环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。正是此时，一群征雁掠过高空，在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔摔了。梧桐叶落，秋色愁人，细雨靡靡，更添愁绪。)最后一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得!”提醒人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类愁外，更有时代的、民族的、国家的深愁在。

    李清照课件【篇10】

    教学目标：

    根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标：

    （1）通过诵读准确把握该词的情感；

    （2）了解并把握李清照的创作分期。

    同学们，我们先看一句台词：“皇上，您还记得大明湖畔的夏雨荷吗？”（PPT展示），当然也有人进行过恶搞。（PPT展示：皇上，您还记得大明湖畔的容嬷嬷吗）

    实际上，大明湖畔确实出现过一些美女和才女，这里有一幅对联为证：

    大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处，

    漱玉集中，金石录里，文彩有后主遗风。

    这就是郭沫若题李清照故居漱玉堂的对联，那么我们今天就来走进李清照，学习《李清照词两首》。

    （愁：一个“愁”字开篇，反应的是作者浓浓的'愁思，使全词都笼罩在凄迷、哀怨的氛围当中。思考：李清照因何而愁？

    重阳节。本应于家人团聚，而此时赵明诚在山东做官，李清照在青州老家居住，李清照清寂无聊，写了这首词给赵明诚，以寄相思。“永昼”“半夜”“黄昏后”。巧妙抓住了这几个时间的推移，来写自己在家中生活的空虚，无聊，来表达自己对丈夫那种夜以继日的相思之情。

    2. 品一品。品读“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”

    黄色的菊花与作者因相思而消瘦的体态相近，这样的比喻比较恰当地反映了当时作者由于作者离开丈夫而孤独、愁闷的生活和内心情感。

    3.比一比：比较李清照前期作品《如梦令》，阐释不同环境下的不同创作风格，引进李清照创作分期。

    18岁之前，天真烂漫的少女时代（李格非之女，）。代表作品《点绛唇·蹴罢秋千》《如梦令·常记溪亭日暮》；

    18岁嫁于赵明诚（金石学家），婚后生活幸福，44岁之前有时过着独居的生活；代表作品：《如梦令·昨夜雨疏风骤》《醉花阴》

    宋钦宗靖康二年、高宗建炎元年（1127年），李清照44岁，靖康之难；46岁，丈夫赵明诚病逝于建康。

    本节课是在诵读和品味中体会李清照这首词中的情感（描绘孤独的生活、抒发相思之情）；了解李清照的生平和创作分期

    课件(系列10篇)


    假如您对“课件”感兴趣，何妨来瞧瞧这篇文章。课件是教师的要害，每位教师都务必要制订自己的教案课件。只有将教学方法与教案结合起来才能获得杰出的教学效果。愿各位读者对本篇文章喜爱！

    课件【篇1】

    【教材说明】

    课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培养学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

    【学习目标】

    1、认识本课6个生字，学会其中14个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。(认知目标)

    2、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。(能力目标)

    3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。(德育目标)

    【教学重难点】

    1、重点：

    从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

    2、难点：

    理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

    【课前准备】

    1、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。

    2、风雪声的录音。

    【教学过程】

    一、创设情境，激情导入

    1、请同学们闭上眼睛：

    (播放风雪大作的声音)，老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面?学生自由发言。

    2、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢?(他们需要食物、衣服、炉火)是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。

    3、板书课题，齐读课题。

    二、初读课文，整体感知

    1、自由读课文，读准字音，读通句子。

    2、分自然段检查读课文，思考：

    这篇课文先讲了什么，再讲什么，最后讲了什么?(这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待，坚持靠劳动获取食物，最后写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。)

    三、自读自悟，体会内涵

    1、这个故事非常感人，课文中主要讲了哪两个主人公?(哈默、 杰克逊)

    2、课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事?(2～5自然段)

    请同学们默读课文第2～5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

    指名分别读三次对话。

    3、自主学习第一次对话：

    请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。

    学生自由读课文，再书中画出来。

    指名回答：

    生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊!

    生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

    生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

    师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人?

    生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

    生：我认为他是一个自食其力的人。

    师：那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。

    学生同桌互读，小组分角色朗读。

    4、合作学习第二、三次对话：

    当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。

    小组讨论，在书中画一画，议一议。讨论后在班上交流。

    ⑴ 汇报第二次对话：

    生：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

    生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

    生：我通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

    师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的?

    生：我认为年轻人是个坚定的人，不决定就不改变的人。

    听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么?(年轻人坚定的语气，表明立场、态度坚定)

    学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。

    ⑵ 汇报第三次对话：

    杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。

    生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

    生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特别有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。

    生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

    师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢?

    生：他是一个有志气、自强不息的人!

    师：那我们该用什么样的语气来读呢?

    学生小组内练读，指名读。

    师生互评。

    5、由读到演，体会内涵：

    ⑴ 三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

    学生在小组内练习，指两组上台表演。

    师生互评。

    ⑵ 同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。(板书：尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

    齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

    你们是怎样理解这句话的?

    生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!

    生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

    生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

    6、教师小结：

    是呀，一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。(板书：=财富)哈默拥有尊严这比精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。

    四、拓展延伸，总结升华

    1、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁愿意讲给同学们听?

    (资料：杭州有个勤工俭学的大学生，到一家面包房推销黄油，和老板约定第二天上午10点见面。第二天，这个大学生准时到达，但等到下午4点，老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他：“你可以不买我的黄油，但你不能伤害我的尊严!似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个大学生签订了长期合同，而且给他介绍了很多生意伙伴。 )

    2、汇报资料，仿写格言：

    ⑴ 出示有关尊严的格言：

    尊严，就是拒绝乞讨。

    尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

    同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理解说出来。

    ⑵ 读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想)

    ⑶ 拟好后交流。

    3、总结升华：

    一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗?我钦佩哈默的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重;他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

    【板书设计】

    尊严=财富

    课件【篇2】

    学习目标

    1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

    2．有感情地朗读课文。

    3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

    4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

    5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

    学习重点

    抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

    学习准备

    课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

    课时安排：

    3课时

    学习过程

    品读书滋味（第一课时）

    一、导入

    上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）

    二、一品读书滋味，丰富阅读体验

    1．初读课文，读准生字词。

    2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

    三、二品读书滋味，体会音乐美

    1．接读课文。

    2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

    教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

    3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

    四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

    是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

    1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

    “我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

    2．默读课文，边读边画。

    我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

    结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

    “急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

    “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

    “我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

    “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

    “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

    “我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

    “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

    ……

    五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

    现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

    小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

    六、我的收获

    通过读《窃读记》，你有哪些收获？

    课件【篇3】

    一、说教材

    《金蝉脱壳》是九年义务教育苏教版小学语文第九册第二单元的一篇课文，本课极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人的情景，启发人们留心观察周围事物。全文共7个自然段，可分为3段。第一段是第一、第二自然段，写叔叔们的话激起了“我”的好奇心，“我”决心要揭开金蝉脱壳的秘密。

    第二段是第三至第六自然段，写金蝉脱壳的过程很奇特动人。整个过程分脱壳前(第三自然段)、脱壳中(第四自然段)、脱壳后(第五自然段)。脱壳前是蝉自己爬上树，找一个皮裂口处，停着不动准备脱壳。脱壳时，蝉虫身体各部位分先后出来，顺序是背(露)——头(钻)——脚(出)——尾(抽)，整个劝作配合得自然协调。脱壳后变化最大的是翅膀与颜色。第三段是第七自然段，写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。本课记叙脉络清楚，金蝉脱壳的过程写得非常细致、生动，适合引导学生阅读想象，同时又易于学生的迁移运用。根据教材的特点、学生的实际情况、编者的意图我确定如下教学目标和重、难点。

    二.说教学目标：

    1. 能正确、流利、有感情地朗读课文;通过对重点段的品读感知，掌握金蝉脱壳的过程和特点。背诵第4、5自然段。

    2.学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。

    3.感受金蝉脱壳的神奇，激发乐于观察周围事物的兴趣。

    4、通过有感情地品读，引导学生认识动物世界的奇妙与情趣，感受大自然的神奇魅力，培养学生留心观察周围事物的兴趣，以及对自然科学研究的志向。

    三.说教学重点和难点

    重点：了解金蝉脱壳的过程，感受金蝉脱壳的神奇有趣、奇特动人 。 难点：1、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生感受动物世界的奇妙与情趣，激发学生对自然科学研究的兴趣。

    2、掌握小作者的写作方法，培养学生认真观察周围事物的习惯。

    四、教法学法

    (一) 学法

    为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我采取：

    1.质疑问难法：五年级的学生已具备独立学习语文的能力，通过一定的质疑问难，能够增强学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。

    2.品读感悟法：以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

    3.自读自悟法：“授之以鱼，不如授之以渔”，教得好不如学的好，新课标指出“语文课程一定要是学生掌握最基本的学习方法”。因此，在本课的教学设计及师生互动学习中，掌握“自读自悟、小组讨论法”后，进行练习说话。引导学生运用学过的语言文字来表情达意，培养学生的语言表达能力。

    (设计意图：以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。)

    (二) 教法

    1. 以读代讲 ：注意激发学生的阅读欲望，尤其是情感真挚的文章，更应该有让学生倾吐内心情感的舞台。为此，我设计了“引读和回读”两个环节，意在通过学生的体验和理解内化人物的情感。

    2. 品读感悟：凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

    3. 合作探究 ：倡导用合作探究的学习方式让学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。培养学生相互合作的

    精神，从而养成互相合作的习惯。

    五、说教学过程

    学生刚生入五年级,对于默读,谈感受的学习方法及表达自己的见解方面都不是特别的适应,针对这一实际情况,我把教学过程让学生在学习中学会默读,初步掌握边读边想,谈自己感受的学习方法.以培养在交流和讨论中,敢于表达自己见解的能力. 第二自段的教学，尤其是四、五两个生点自然段，要引导学生自主理解、感悟，想象课文内容，有感情地诵读。

    一、复习导入

    遵循语文教学从整体入手的原则,让学生通过复习,对文章有一个整体的把握,对金蝉脱壳的奇特动人有一个初步的感知.也是做好与上节课的衔接,从而更好地投入到本节课的学习中来.把学生的思维引到本课堂中来。

    二.主动探究，朗读感悟

    (一)学习1-2自然段

    1.快速浏览1-2自然段，说说你的感受?

    2. 这是多么神奇有趣的是啊!你想了解吗? 在文中划出原句。

    夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。

    (二)学习第3-6段

    1.品读句子合作交流阅读感受。

    突然，我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫，正沿着柿子树往上爬。当爬到一个枝丫上时，它用脚紧紧抓住树皮上的一处裂口，停在那里不动了。

    夜幕降临，蝉儿就从土里钻出来，偷偷地爬在树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。

    2.默读第3-6自然段，思考：

    课件【篇4】

    一、文本解读

    掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

    人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

    作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

    英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁骤然间响起的掌声，热烈而持久。这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。

    几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

    是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

    二、教学构思

    1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高明的教者就要善于利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。

    2．新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

    三、教学设计

    【教学目标】

    1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

    2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

    3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的`关心和鼓励。

    【教学重难点】

    指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

    【教学过程】

    一、课前谈话

    1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

    2、这么多老师来听课，你们紧张吗？不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？

    师：谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？

    师：有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习《掌声》。上课。

    二、来信切入感受亮点

    1、跟老师书写课题，齐读课题。

    师：掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

    2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

    三、研讨亮点感受变化

    〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

    1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

    2、师：小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？

    〈二〉感受忧郁自卑的英子

    1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

    2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

    反馈A、默默地

    B、早早地最后一个

    3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

    4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

    （1）她是怎么上去的？

    （2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？

    师：是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

    〈三〉感受开朗自信的英子

    1．师：这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。

    2、除了书上讲的，还有哪些变化？

    师：我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

    四、再读来信拓展亮点

    1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！

    （1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

    （2）你想通过掌声告诉英子什么？

    师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说〈信〉

    2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

    师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉

    五、激发想象升华亮点

    1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

    2、〈课件〉教师配乐朗读：

    掌声是钥匙，打开勇气的大门，

    掌声是春雨，滋润我们的心田。

    掌声是小鸟，啄走了我的自卑，

    掌声是大草原，让我们敞开心扉！

    师：掌声还会是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。

    掌声是（），。

    师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。

    3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

    课件【篇5】

    教学目的

    1．了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

    2．朗诵文言课文。

    3．积累文言词汇。

    4．理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

    5．理解句意、文意。

    教学重点：目标 3 5

    教学难点 ：目标4

    预习指导:

    １．熟读课文，尽量背诵

    ２．看注释，试翻译课文

    教学过程

    一、三分钟演讲，创设情境

    要求学生讲一则狼的故事

    教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

    二、作家作品简介

    蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短

    篇小说集《聊斋志异》。

    据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自

    己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人

    歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口

    述的故事，整理成篇，写成小说。

    三、朗读课文

    １．检查学生预习朗读情况：

    抽查三个朗读，后学生评价

    ２．教师作较高水平的示范朗读。

    ３．学生们自由高声诵读一次

    ４．抽查三个朗读，与刚才对比。

    四、疏通字词句篇的意思

    １．教师投影下列问题学生合作解决：

    一词多义：

    止 同“只” 止有剩骨 停止一狼得骨止

    意 神情 意暇甚 想 意将隧人以攻其后也

    敌 攻击 恐前后受其敌 敌方 盖以诱敌

    前 前面 恐前后受其敌 向前 狼不敢前

    ２．讲解词性活用

    洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

    隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。

    犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。

    ３．讲解通假字

    止同“只”，只有。止有剩骨。

    ４．学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决

    ５．抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。

    五、大意理解：

    请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。

    六、练习背诵

    分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。

    七、教师小结：

    １．虚词的用法：

    （1）之

    代词，它，指狼又数刀毙之 助词，的, 禽兽之变诈几何哉

    助词，调整音节，不译，久之 助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故

    （2）以

    介词，把投以骨 介词，用以刀劈狼首

    连词，来意将遂人以攻其后也 连词，用来盖以诱敌

    （ 3）“其”的含义

    ①恐前后受其敌。（指狼） ②场主积薪其中。（指打麦场）

    ③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）

    ⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户） ③屠自后断其股。（指狼）

    八、作业

    Ａ1．课后练习二。Ｂ．默写课文

    [说课精要]本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.

    课件【篇6】

    一、教材分析

    人教版小学语文第四册第16课《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文，情节清晰，但识字任务较重，共要认识14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。文中的小林因为生活中的一次经历：雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，小林淋湿感冒了。为此，他就积极开动脑筋，想把雨衣改一改。他从张开的裙子和塑料救生圈上得到启事，将可充气的塑料气囊粘在雨衣的下摆，发明了实用的充气雨衣。课文4、5自然段中长句较多，朗读是个难点。

    二、学习目标

    1．会认“膝”“囊”等14个生字。

    2．能正确、流利地朗读课文，了解课文的大意。

    3．朗读感悟1、2 自然段，了解发明充气雨衣的原因。

    4．学习思考，学会提出问题 ，并主动探究问题。

    三、教学重点、难点

    重点：会认14个汉字，朗读课文，了解大意。

    难点：朗读课文，联系实际，学会观察、思考。

    四、教学准备

    教师制作课件；学生预习课文。

    五、教学设计

    （一）接题质疑，激发兴趣

    1．这一单元的学习主题是做生活的有心人，多观察，多思考，并学会动手做一做。今天，我们要学习的课文也是关于这一主题的。

    出示课题：16

    气雨衣 课题中有一个生字，你能读准它的字音吗？

    你知道生活中哪些物品是需要充气的？

    教师出示充气蹦床、充气攀岩、充气水池等图片。

    2．再读课题，读了课题，你有什么疑问吗？

    学生质疑，教师归纳整理并板书出示。

    问题预设：

    充气雨衣是谁发明的？是什么时候发明的？

    为什么要发明充气雨衣？

    充气雨衣是怎样发明的？

    （二）初读课文，交流预习情况，学习生字词

    1．带着这些问题请同学们默读一遍课文。

    2．检查学习生字词语

    （1）出示生字词语。你觉得认读字词要注意什么？

    （2）自由拼读；开火车领读，随机正音；

    （3）交流识记字形。

    （4）引出多音字 转 假 缝 差

    （5）开火车认读。

    （三）精读课文

    1．轻声朗读课文，思考黑板上的问题。相关语句可做记号。

    2．小组合作：说说自己解决了什么问题，是从哪儿发现的，教师随机引导。

    预设：读了课文，学生最易解决的问题就是“充气雨衣是谁发明的？和“为什么要发明充气雨衣？”这两个问题。见此机会引导学习1、2自然段。

    （1）这是一个真实的故事，充气雨衣的发明者就是小林。他的真名叫林恒韬，我们可亲切地叫他小林。随机出示关于林恒韬的文字资料：

    充气雨衣发明者：北京市打钟庙小学四年级林恒韬（男，11 岁）

    发明作品：充气雨衣，又名吹气衣。

    该作品在第一届全国青少年发明创造比赛中获一等奖。林恒韬被授予“小小发明家”的称号。同时充气雨衣已在工厂正式投产。

    这是全国第一届科技创新大赛，在全国参赛作品中，总共评出了22个一等奖，林恒韬的充气雨衣是其中的一个获奖作品。

    真能干，你们已经解决了一个问题，你还解决了哪个问题？

    （2）林恒韬怎么会想到发明充气雨衣的呢？你是从那写文字中了解到的？学生读相关文字。

    出示第1自然段，再读。

    什么叫“顶着大雨回家”？

    小林顶着大雨回家，他遇到了什么问题？（随机朗读：小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。）

    你知道这是什么季节吗？你是怎么知道的？（下午放学的时候，随着一声春雷，下起了大雨。）就像这几天，冷冷的，这样的天气，被雨淋湿， 确实冷极了。想象一下，穿着刚过膝盖的雨衣，冒着大雨回家的小林也许还会碰到什么问题？

    朗读这一段。

    （3）教师补充：因为这次遭遇，小林感冒了。当天晚上就发高烧，还为此请了三天假。假如你是小林会怎么想？谁能找找小林想的句子。

    这个难题指什么？

    “一直”说明什么？（小林没有放弃，坚持思考）

    “……”表示什么意思？（小林思考的过程持续进行，没有结束。）

    （4）小林是怎样解决这个难题的呢，从书上找一找。

    （学生说，教师出示解决图片）并板书：旋转的裙子

    （5）回家后小林怎么做的？板书：铁丝雨衣

    新的雨衣做好了，穿着这种雨衣，雨水不会再流到裤腿上了，可新的问题又来了，是什么？

    （6）这个问题小林又是怎么解决的呢？小林游泳的时候想到了塑料救生圈。

    （7）充气雨衣终于发明出来了，我们也一起解决的第三个问题，大家一起再来看看充气雨衣的制作过程吧。

    （8）一个很简单实用的小发明，也需要发明者的细心观察，多做多想，我们再来回顾一下小林的思考过程。

    （9）爱动脑筋的小朋友就一定能成功，漂亮、实用的充气雨衣穿在身上，可神气呢，让我们一起来夸夸小林吧！

    （四）拓展延伸

    1．在我们的生活中，还有许多没有解决的问题，你想发明什么来解决问题呢？给大家一些小提示。

    2.小结：只要你善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家，老师等着使用你们发明的新产品，相信这一天一定会到来。

    课件【篇7】

    【特殊教学背景】

    人教版九年级上册第二单元选用了苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，与文化巨人梁启超的《敬业与乐业》、文坛泰斗雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、著名学者傅雷的家书（节选）一起构成“感受精英思想”主题单元，编者意图在于通过对名家作品的品读，拓展学生的精神视野，使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。毫无疑问，《致女儿的信》“承担”了这系列思想风采中的爱情教育的“使命”。

    文章主题深刻。文章强调人类高尚的爱情远远超越“传宗接代”的生理需要。爱情是一种生命体验，“做一个幸福的人，只能是你成为有智慧的人的时候”，就是告诉我们只有积累了“生活的智慧”，才能完整地真实地为爱下一个定义，这无疑为指导学生正确对待“早恋”提供了感性材料。

    文章写法独特。书信对“爱情是什么”没有作枯燥的理论上的阐述，而是以一个童话故事为基本框架，通过上帝三次视察人间诠释了爱的伟大：爱情的力量征服了无所不能的上帝，人类主宰了自己的精神和幸福。作为书信体，文章有很多细腻的抒情与描写。行文意味深长而又文采斐然。

    教这篇文章有一定的思想“风险”。十四、五岁的初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，各种传媒对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与瑕想，甚至有相当一部分学生已经初涉“爱河”，苏霍姆林斯基对年轻人的“不设防”和宽容稍有不逊便会演变成“鼓吹”与“教唆”。

    教这篇文章有一定的定位难度。本文是篇思想、艺术价值都很高的经典美文，爱情又是学生较为敏感的话题，就主题纠缠过多，又很容易把它上成一堂以“爱情”为主题的班会课，而忽视它的语言特质和艺术价值。

    【创新教学设计】

    一、教学目标的确定

    《致女儿的信》寓意深刻，文字却浅显易懂，可以一个课时学完。依据韩军老师“新语文教育”的课堂理念，每堂课直奔语言，把握几个要点就行。

    本人选择了三点作为教学目标：

    １、积累词语，理解“忐忑、繁衍、化为乌有、无与伦比、一抔黄土、怒不可遏”等词语的读音、词义，并学会运用。

    ２、体悟细节，学会运用细节描写进行表达。

    ３、品味语言，感受作者语言的哲思（对爱情的独特诠释），初步树立正确的爱情观。

    二、教学思路的设计

    为避免“主题至上”对语言特质的干扰，我确定了以“说听读写”训练为主线的教学思路，加上课前的音乐欣赏，共分为五个教学板块：

    １、赏爱情名曲：

    课前十分钟播放扬琴名曲《梁祝》。

    ２、抒（说）爱情见解：

    学生略讲梁祝爱情故事，引出课题，并就自己的理解谈谈什么是爱情。

    ３、听爱情故事：

    以“自身经历”（教师本人化身为苏霍姆林斯基）演绎《致女儿的信》中的故事，并随着教师的“讲”、“演”显示教学目标中要求积累的词语。

    ４、读爱情经典：

    带领学生走进文本，品味语言，归纳主题，领悟细节，并进行细节写作训练。

    ５、写爱情体悟：

    赏析哲理语句，升华文章主旨；写作训练，进行内化：以苏霍姆林斯基女儿的身份给苏霍姆林斯基写一封回信。

    三、教学机智的运用

    １、“美文美讲”激发学习兴趣：

    在学生进入文本前，教师用生动的语言讲述课文故事。这种机智的运用脱胎于韩军“新语文教育”课堂理念的“美读吟诵”。韩军认为文字是有体温、有生命、有动感的，传达文字生命动感的最好办法是诵读，这更切合“读图时代”的学生心理：学生对声音和图像的敏感远甚于文字。“美讲”就是“美读”的一种变式。８００字的文章对大部分学生来说略显冗长，容易引起视觉疲劳，学生在听到美妙的故事后，更有兴致研读文本。

    ２、“体态解词”提升积累效率：

    本课设计在积累语言方面另辟蹊径，运用了“体态解词”的教学机智，即教师讲故事时，根据语境配以体态语言突出并同步用多媒体显示本课要求学生掌握、积累的词语。这样做能是使学生更形象、更准确地理解词的含义与用法，从而提高语言积累效率。

    ３、“故意出错”突出主题思想：

    本文从多方面提示了爱情的真谛。更应对当今中学生要突出的观念是：爱情要靠一辈子的忠诚来维系，而不是一时的冲动！课文中上帝相隔五十年后第二次来到人间见证爱情就说明了这点。我在讲故事时（学生未进入文本时），故意把五十年错讲为十年。学生在进入文本时很快发现了这个错误，我顺势引导学生思考，作者为什么这样设计（不是十年而是五十年）？为什么爱情要用五十年的时间来见证？这样，学生对主题的理解便更为深刻。

    【精彩教学片断】

    一、片断一

    师：老师的故事讲得好，还是作者的故事写得好？

    生：老师讲得好，富于变化的语调使故事引人入胜；同时还配有手势辅助，很形象。

    生：作者写得也好。描述了很多富有诗情画意的画面。

    师：其实，老师讲得不够好，同学们的评价太高了。老师讲得不好的最大的原因是不够细致，如老师讲到上帝三次来到人间，看到这对男女（前二次）和他们的后代（后一次）时的情形，只用了简单的一句话：他们幸福地生活着。作者却描述了三个生动感人的画面。我们现在把这些动人的画面找出来读一读。

    生：（朗读。）

    那正是清晨，太阳升起的时候。他看到窝棚旁坐着一个男人和一个女人。他们面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他们旁边放着一只摇篮，摇篮里躺着。那男人和女人一会儿望望天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情。

    原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子，荒地变成了果园，地里一片见黄色的麦穗，几个儿子在耕地，女儿在收麦子，孙子们在草地上嬉戏。老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情。

    举目向麦田、向火红色的曙光望去：金黄色的麦穗中站着许多青年男女，他们一会儿望望火红色的天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情……

    师：谁能说说这三个画面感人的地方到底体现在哪里？

    生：它描述的生活场景很美，如第一个画面中的“成熟的谷物”、“熟睡的婴儿”……这些画面色彩明丽，气氛祥和，仿佛把我们带到了古朴的乡村。

    生：它表现的情感美，如“你看看我，我看看你，相互传情”这句话在三个画面中都有出现，刻画出了两个人心灵默契、无声胜有声的情感交流世界……

    师：我们生活中有没有这样的幸福祥和的、美的画面呢？

    生：有。中秋节我们一家团聚在一起烧烤、赏月的情景，就是幸福。

    生：……

    师：大家生活中的幸福场景的确感人。老师相信：我们每一个人都生活在幸福的襁褓中。现在，老师再跟你们欣赏几个幸福的画面。

    （投影显示图片一）这是电影《坦塔尼克号》的剧照：男女主人公张开双臂迎风而立……（依次出示图片二、三）。

    师：这些画面和我们同学开始描述的场景一定给我们留下了深刻的印象。我们能不能象苏霍姆林斯基一样用文字表达自己心中和眼中的幸福呢？

    生：能！（学生写作，教师巡回指导）

    （５分钟后）师：现在，请同学们展示一下自己文字的精彩：声情并茂地读出自己描述的幸福画面。

    生：一个幽静的小院里，有一个小凉棚，这小凉棚似乎专为等候一对老人而设。看，他们又来了，相互搀扶着来到凉棚下，头顶是几棵枝繁叶茂的大树，树上的小鸟在欢快在唱着歌，他们就这样相拥着聆听这动人的歌声。有时他们又相互凝视着，捋捋彼此的白发，脸上荡漾着浅浅的笑……

    生：……

    二、片断二

    师：老师讲故事之前，认为我的女儿心智不够成熟，课文里与“心智”这个词相近的词是什么？请找出有这个词的相关句子读一读。

    生：（朗读）“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。”

    “我的宿愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你。”

    师：从这两句话里你能知道苏霍姆林斯基对“早恋”持什么态度？是支持还是反对？你怎样理解“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话？

    生甲：苏霍姆林斯基是支持“早恋”的，他把爱情写得那么美好。“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”，人只要有智慧就可以恋爱了，我们现在不是个个挺聪明的吗？（学生笑）我想……，他是支持的……

    生乙：错。苏霍姆林斯基应是反对的。他跟老师一样认为自己的女儿不够成熟。“做一个幸福的人，只能是在您成为有智慧的人的时候”，就说明了他的观点：他认为自己的女儿还没有成为有智慧的人，不能享受爱情的幸福。

    师：我支持生乙的观点。那么，生甲把这句话里的“智慧”理解成“聪明”，生乙理解成“成熟”，到底哪种理解更接近于作者的本意？谁能就一就苏霍姆林斯基说的“有智慧的人”到底应该是一个怎么样的人？

    （学生分小组议论。）

    生（小组代表）：苏霍姆林斯基说的“有智慧的人”应指成熟的人。作者说：我的宿愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你。从这句话里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我们小组讨论的结论是：生活能自立，思想能独立，经济能自主，才能是一个成熟的人──一个有生活本事的人。而这些只有我们到了一定的年龄才能拥有！（掌声）

    ……

    师：我们来做个设想：苏霍姆林斯基的女儿可能是恋爱了，她心中有一个心仪的“白马王子”或是有一个男孩在追她（学生笑），她是心中有了迷惘才问她父亲爱情是什么这个问题的的。收到父亲这封信后，她明白了什么？她会怎样对待自己的感情？

    生：她认识到爱情是要靠一辈子的忠诚来维系的，而不是一时的冲动。

    生：她认识到爱的精神力量远甚于传宗接代的生理需要。

    生：她认识到她还没有成为一个智慧的人，她不能恋爱，她会拒绝那个男孩（学生笑）。

    ……

    师：同学们的回答都很中肯，希望你们也能正确理解爱情，当我们成为一个有智慧的人后，我们会拥有自己圆满幸福的爱情。

    【深度教学反思】

    这堂课的设计我先后在九、八年级的两个班级作了实践。教九年级时只有这个设计的雏形，感觉不错，便有了更完美的设想，并精心制作了课件，在八年级班的教学基本上取得了成功（八年级学生没有教材不知道上课的内容也为很多教学机智的运用提供了情境，大部分八年级学生刚好是苏霍姆林斯基写这封信时他女儿的年龄──十四岁，接受这样的教育也正合适）：学生有些心灵上的收获，语言训练上也较到位。这堂课的设计完全来源于自己的独创，事先没有查阅任何有关的教学设计。后来上网查找有关资料，才知道这是李镇西老师的“招牌”展示，竟暗自庆幸事先没有理解更多的教学设计资料，也就没有受他人的影响，教出了自己的特色！

    由于设计和操作上的不足，这堂课也给自己带来一些深度的思索：

    １、教学目标设计没注重学科思维训练：

    本堂课安排了二次说话训练：进入文本前让学生谈谈对爱情的粗浅认识，学习课文后让学生结合文章哲理语句谈谈自己的体会和对爱情的认识。第一次因学生缺乏心理暗示，学生参与度不够；第二次因把握了文本，学生有自己独到的思维和见解（见教学片断二）。

    教后我想，这堂课在设计时应有一个说话训练的目标，让学生针对自己感兴趣的话题表达自己的观点，力争做到有条理、有依据。虽然这一目标在课堂“生成”时达成了，但由于教师事先缺乏“预设”，没有给足充分的时间，没有达到思维训练的最佳效果。

    在教学实践中，对每一篇文章我们可针对文本的特色，着重于听说读写的某一个或几个方面进行训练。

    ２、“美文美讲”对教师个人素质提出了较高的要求：

    “美文美讲”在教者的教学活动中不是第一次尝试，但因为这次有了理论支撑（不久前听了韩军老师有关“美读吟诵”的讲座，并听了他诵读《大堰河──我的保姆》），心中有了对课堂效果的期待，便投入了更多的个人情感。课堂氛围有了不小的改观，激发了学生挖掘文本美的兴趣，但由于教者水平所限，没达到应有效果，不失为一个遗憾。

    新的语文课堂要求语文教师能读、能讲、能演，这就在个人素质修为上给我们提出了更高的要求。

    ３、课堂资源引用要贴近学生兴趣与爱好：

    本堂课为了营造课堂气氛、提前介入课文主题，在课前安排了学生欣赏扬琴名曲《梁祝》。课堂导入时问学生这首曲子的名称，全班竟没有一个学生能回答。事后有些感慨：经典国乐在青少年中的市场已完全被流行音乐侵占。国乐经典教育是个社会风尚问题，这是个更深层次的教育话题。留给我们语文教师的思索是：我们在引用课堂资源时不能依据自己的教育背景想当然地选择，而要更多的研究学生实际，选择贴近学生实际兴趣爱好的资源，比如这堂课的背景音乐，在学生熟知的流行音乐中也有很多主题健康的爱情歌曲可供选择。

    课件【篇8】

    教材分析：

    按照教材，本课主要介绍什么是陵墓雕塑，陵墓雕塑为什么能集中体现当时雕塑的最高水平，中国古代陵墓雕刻是中国古代陵墓建筑的重要组成部分。然后按照课本内容介绍陵墓地面雕刻和陶俑及其艺术特点。在介绍的过程中，由于篇幅的问题，相对比较简单，尤其是作为陵墓雕塑的代表《霍去病墓石刻》和《秦始皇兵马俑》的图片和分析略简。陵墓雕刻两个艺术特点的理解需要学生结合当时的时代背景和人文思想和内涵。对于一些陵墓雕塑的专业名词如“阙”“麒麟”“天禄”等也需要简单的说明。所以，在教学过程中，教师应突出教学重点，并对古代陵墓雕塑进行深入的了解，才能引导学生，提起学生的兴趣。

    教学目的：

    1、了解中国古代陵墓雕塑的艺术成就及其艺术特点。

    2、通过欣赏和参观，课内与课外的结合，体会中国古代文物文化内涵，探索艺术与社会生活及其时代之间的密切联系。

    3、使学生懂得美术的社会功能，培养学生民族的自豪感和爱国热情。

    4、通过课堂培养学生的创造力和语言表达力。

    教学重点：

    陵墓雕刻是我国雕刻艺术重要组成部分原因。

    秦始皇兵马俑的时代背景和艺术特点。

    教学难点：

    陵墓雕刻其具有的艺术特点和文化背景，让学生如何理解。

    如何调动学生对雕塑艺术欣赏的动力。

    教法设计：

    第一4人小组：陵墓雕塑

    a同学：广泛的了解。分配任务通过各种手段了解中国古代陵墓雕塑的艺术成就。

    b同学：真实的感受。分配任务去真实的感受秦始皇兵马俑的魅力所在。要求课堂上谈感受。陵墓雕塑距离现代生活较为遥远，真实感受、参观过的学生并不多，课本的图片对于雕塑来说缺乏立体感和空间感，也就失去了真实感。

    c同学：负责提问题。从本课内容出发，设计3-5个问题，提问学生，学生分组回答。

    d同学：课后写小结。

    教学过程：

    （一）直观感受，各抒己见，引发思考。

    教师：出示图片（秦始皇兵马俑）

    你认为秦始皇兵马俑为什么被誉为世界第八大奇迹？

    学生：直观感受，思考。

    教师：请学生谈原因

    学生：谈自己的想法。

    （二）导入主题：

    [陶俑]：

    ■ 秦始皇兵马俑欣赏：

    教师：秦始皇兵马俑出现的历史背景和思想文化原因是什么？

    学生：分组讨论2分钟，回答。

    结论：自秦汉以来的厚葬风俗，统治阶级注重修建自己的陵墓。陵墓雕刻是古代陵墓建筑的重要组成部分。

    教师：整体和局部图片展示

    秦始皇兵马俑的艺术特点。

    学生：b同学谈参观后的感受，其他同学自由发言。

    结论：细腻生动的个性与气势磅礴的整体相协调统一。

    教师：

    秦始皇兵马俑是中国雕塑的重要代表，其地位代表中国。法国前总理希拉克参观完说：世界上有7大奇迹，现在要加上秦俑。不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑坑，不算真正到过中国。

    那么，中国古代陵墓雕塑还有哪些呢？

    学生：a同学介绍陵墓雕塑艺术成就。

    ■ 汉代俑

    图片欣赏

    比较：秦俑和汉俑异同点

    学生：讨论2分钟，回答

    结论：内容模拟现实生活，反映社会时尚和状况。艺术手法，秦俑写实，汉俑夸张。

    [陵墓地面雕刻]：

    汉霍去病墓石刻欣赏

    结合历史背景谈谈《马踏匈奴》的艺术特点。

    南朝陵墓雕刻欣赏 结合旅游经历谈谈石兽雕刻的艺术特点。

    （三）课堂小结：

    请c同学提问。

    教师最后小结。

    课件【篇9】

    一、说教材：

    《绿色蝈蝈》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第四单元的一篇课内自读篇目。第四单元课文主要反映的是对自然世界进行科学探索的内容。本文出自法国的的昆虫学家、作家法布尔的巨著《昆虫记》，可谓名家名篇。它是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。作者采用生动的文艺笔调，通过生动传神的语言描写及拟人手法的运用，把蝈蝈的外形叫声及习性写得活灵活现，字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重和热爱，文章科学精神与人文精神高度结合。

    根据本文的内容和表达的特点，本文的教育价值就在于引导学生通过法布尔的笔触去感受奇妙的昆虫世界；在阅读中学会概括要点、品味语言、学会生动地表达；同时，通过阅读来走进“昆虫之父”法布尔，既可以感受他的探究精神，又可以通过品味他生动自然的语言来感受那浓浓的生命意识。因此在教学中激发学生的求知欲，培养他们探索未知世界的兴趣是必要的，而更重要的是在教学中培养学生的语文素养，渗透一定的科学精神和人文精神。

    二、说教法

    对本单元的教学，我们希望实现以下目标：

    情感和态度目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣；

    知识和能力目标：丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力；

    过程和方法目标：练习用较快的速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。

    在教学中要注意几个方面：注意兼顾三个维度，渗透科学精神和人文精神；淡化文体，强调综合，以培养阅读能力和研究能力为主；注意结合自己所处的地域灵活处理课文内容；多以讨论课或探究课的方式进行教学，充分发挥学生的主动性和创造性。本文是一篇观察随笔，又是一篇优美散文，科学精神和人文精神高度结合，描写生动，语言优美，拟人手法的运用，加强了文章的表达效果，这一点需要引导学生反复品味，并在实践中运用。可指导学生课外阅读《昆虫记》中的其他作品。作为六年级学生初次接触的科技小品文，对学生增强科学知识、学习科学方法、领悟科学精神有着很强的教育作用。对培养学生的科学精神和激发学生探索未知世界的兴趣有着十分重要的意义。

    三、说教学程序：

    本文很容易引起学生的阅读兴趣，但对于昆虫，还不一定所有的学生都喜欢，所以要注意激发学生的兴趣和引导他们进入昆虫世界，要让学生学会不仅能读懂这一篇文章，还应该教会学生会读这一类现代科技小品文，并善于整理知识和拓展知识。

    由于本课篇幅较长，生字词较多，可以让学生先通过预习了解课文内容，扫除文字障碍。为此，我们可以从学生最感兴趣的地方入手，激发同学们对昆虫的兴趣，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主、合作式地进行学习。基于这一思考，将“整体感知”。“品味语言”、“质疑探究”这几部分共同渗透于整个教学过程之中。

    一、导入新课：用猜谜语的形式导入教学，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

    二、预习交流：

    交流搜集的有关法布尔及《昆虫记》相关资料。

    三、整体感知：

    1、请同学们速读课文，思考：

    文章介绍来的蝈蝈哪些方面的特点？重点是写哪一方面？

    2、学生交流。

    师小结：作者抓住了绿色蝈蝈的特征，详略的当地进行介绍，使我们获得了有关蝈蝈的科学知识。

    四、品味语言：

    学习本文生动形象的语言。激励学生自主展示，初步体验学习语文的快乐。

    1、我这里有一段描写蝈蝈叫声的文字，请跟第三段比较一下，看看你更喜欢哪一段，说说理由。（投影显示）

    夜色降临，蝈蝈出来了。耳朵灵敏的人能听到绿叶丛中，蝈蝈在叫。声音较低，在连续不断的低声中，时不时发出一阵尖锐、急促的声音。

    2、生结合课文分析、感悟，师生评价。引导学生通过文字比较，体会拟人、比喻修辞手法的作用。

    3、文中其他段落也有很多生动的描写，找出来，细细品味。

    4、法布尔先生为什么能将绿色蝈蝈写得如此生动、活泼呢？

    五、质疑探究：

    再读课文，对课文内容提出自己的见解或疑问。此环节有助于学生养成良好的阅读习惯和实事求是的科学态度以及敢于怀疑的科学精神。

    六、拓展延伸：

    法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，学习作者的写法，用生动的语言向大家介绍一种你喜爱的小动物的某一个特点。看谁写得好。

    七、课堂小结：

    1、学生谈谈学习本文的收获。

    2、师小结：进一步激发学生主动求知的兴趣。

    课件【篇10】

    教学目标：

    1、知识性目标：

    （1）写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。

    （2）正确认读12个生字。

    （3）借助拼音正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。

    2、情感目标：

    理解课文内容，培养学生珍爱生命、热爱自然的美好感情。

    教学设计：

    一、创设情境，激情导入：

    1、课前教师可以找来一些人与动物和谐相处，互相亲近的照片或图片，通过课件展示出来，供学生欣赏，目的是调动学生的生活体验。

    2、激情导入：你一定和小动物亲近过，玩耍时过，你一定也感受过和小动物在一起时的幸福和快乐。有这样一个小朋友，他也特别渴望和小动物亲近亲近，我们来看看他是怎么想的，怎么做的？

    3、提示课题：《尖尖的草帽》

    二、听读感知：

    教师配合动画课件复述课文。这样设计是因为这篇文章整体是围绕孩子的心里活动展开的，没有对话，段落很多，句式很长，所以教师如能结合课件声情并茂的复述 课文，像讲故事一样，以美的视听激活文字，使师生共同沉浸于故事里，小朋友美好的想法和感受中，激起学生强烈的读书欲望，帮助学生整体感知课文，有助于学 生揣摩人物内心的情感。

    三、初读感悟，读中识字

    1、在激起了孩子阅读欲望后，顺势引导学生借助拼音逐字逐句地尝试着朗读课文，在试读的过程中识字，正音，并把生字画出来，反复认读，把不懂的句子画下 来，多读几遍。最后标出自然段。（这一步是留给学生自己锻炼，学习的机会，教师在学生自主阅读的过程中要关注学生的学习过程）。

    2、交流学习情况：

    （1）指出读课文（引导学生互评、正音）

    （2）识字，认读（逐步缩小语言环境，把句式长的句子去掉拼音，单独拿出来认读，把生字用不同颜色标注出来，再逐步读词、读字，解决字音问题）。

    （3）再读课文，这次要让学生充分读，读充分，力求读的通畅，同桌两人还可以互相合作，练习朗读。在反复的读中感悟语文。

    四、细读体悟

    在学生初步感知，感情课文后，教师提出这样一个问题：“这个小朋友是怎么发现小蜻蜓的？在哪儿发现的？”引导学生抓住文中重点词句。这部分有一重点句：“ 它的翅膀亮得像镀上了一层金子”。这里教师调动学生已有的生活经验：“你见过小蜻蜓吗？在哪儿见过，它是什么样子的？”从而理解句义。“那看到这么可爱的 小蜻蜓，你有什么想法？”展开学生的想象，也可以引发学生的回忆，然后互相交流。教师在这时候也可以结合自己的情感体验，说一说自己的想法，师生相融。然 后接着引导“文中的小朋友是怎么想的，怎么做的？体会着等等，并把你从中体会到的，感受到的在小组里互相交流（这时学生在四人小组里互听互读，互相交流， 互相启发，在小组交流中重点引导学生感悟文中“我”心理的几次变化，从一开始第一次猜想，满怀希望，很有信心到希望落空，但仅仅一刹那，很短的时间，心中 的希望又一次点燃了，又一次充满期待。就是这样一个情感的变化过程，非常细腻。

    在全班交流感悟的过程中，要结合学生亲身的情感体验去谈。

    例：“我在草帽下笑着，我等待着经落在我尖尖的草帽上”，引导学生想象“我为什么要微笑”，“我在等待时会想些什么呢？”这个问题继续发挥学生的想象，学 生可能会想到：“小蜻蜓，你飞过来吧，和我玩吧，我们一起做游戏。”“别害怕，我不会伤寒你，我很喜欢你，我们可以做朋友”等等，发散学生的思维，同时结 合学生生活：“你有没有象这样的等待过，你当时是什么心情？”联系学生的生活再去体验，体会着去读，通过自由读， 读，齐读，在读中感悟，教师在此基础上，适时引导“此时此刻，你们想不想和小蜻蜓亲近亲近，那我们把它叫下来吧！让它飞下来，和我们玩一玩。”此刻的学生 已经完全融入其中，带着此时的感受配上优美的音乐，再去读文。情因感而生，这种情感是自然而然的流露，在一步步由浅入深的朗读过程中，学生的心与文中的“ 我”越来越贴近，直至完全相融，此刻的学生已经不是在读，而是用整个心灵去感受，去表达，最大程度的感受读书的快乐享受语文的快乐。

    五、联系生活，加深体验

    1、这个小朋友有这么多美好的想法，你从中有什么感受？

    2、你有没有类似于像文中的小朋友这样的想法或经历？你是怎样和小动物亲近的？

    这一环节，又一次联系学生已有的经验。学生通过联系生活加强体验，使认识得到升华。

    六、识字教学：

    本课有6个生字：尖、以、着、帕、要、把一年级下学期，学生已经掌握了一定的识字方法，在识字过程中，力求引导学生自己识字。

    七、作业：

    1、讲一个你和动物的趣事。（引向生活，把语文打开。）

    2、展阅读：童年书架里的相关文章。（从主题上继续升华，通过扩展文进一步巩固生字）。

    3、字练习：习字册

    天净沙课件10篇


    在给学生上课之前老师早早准备好教案课件，教案课件里的内容是老师自己去完善的。教案是为加强教育教学团队建设和职业发展提供的有效支持，网络有没有优质的教案课件以资借鉴呢？您可能会对天净沙课件有些好奇不妨阅读本文了解更多，供你参考和使用，请收藏和分享！

    天净沙课件(篇1)

    《天净沙·秋思》

    课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。

    诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。

    教学目标

    1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写——品秋景

    2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

    教学方法

    诵读法、联想法、品读法

    教学评价：

    1.通过“情境渲染导入新课”、 “诵读感知，体验诗情”、完成学习目标1的检测。

    2.通过“品读感悟、读出诗情”、“ 拓展延伸、尝试评价”完成教学目标2的检测。

    教学过程：

    教学

    环节

    教师活动

    学生活动

    设计意图

    教学

    时间

    情境渲染导入新课

    今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》？

    （生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？下面我们一起学习背称为“秋思之祖”的《天净沙秋思》

    （板书课题：天净沙秋思）

    背诵《秋思》

    师生共同背诵古诗，创设氛围，布设“情感场”，为引入诗歌情境做好铺垫，同时是前后知识形成链条，为研究性学习和迁移运用奠定基础。

    5分钟诵读感 知体验诗 情

    1、出示学习目标

    2、听读这首小令，谈谈给了你一种怎样的感受？你从哪些景物可以感受出来？

    3、带着自己的感情朗读小令。

    1、学生勾点圈画相关景物，并交流自己的感受。

    2、学生朗读

    通过朗读指导，主要是让学生把握诗歌朗读的基本方法，提升学生朗读古诗的水平；对于物象的初步感知，主要是让学生理解“一切景语皆情语”的特点。

    10

    品读感悟读出诗 情

    1、 品读“枯藤老树昏鸦”（出示图片和诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。”昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥）

    2、 品读“小桥流水人家”（出示图片）

    3、 品读“古道西风瘦马”（出示图片和诗句“古道迢迢人迹稀”）

    4、 题为“秋思”，那作者又思什么呢？

    5、 知人论世（出示 马致远资料）

    1学生谈论自己喜欢的“意象”并阐释理由。

    2、结合相关诗句，说出自己的见解。

    此环节通过学生描绘图景，体悟诗情，若学生有理解不足之处，教师加以引导，锻炼学生的联想和口头表达能力。

    天净沙课件(篇2)

    《天净沙·秋思》教案

    一、教学目标

    1、知识与技能

    （1）了解元散曲中小令的特点。

    （2）熟读成诵并默写课文，积累描写“乡愁”的诗文。

    （3）培养学生对古诗文的诵读能力和欣赏能力。

    ２、过程与方法

    （1）引导学生反复吟咏诵读，并通过反复吟咏诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

    （2）通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

    （3）理解《天净沙·秋思》所描写的意象，重点体会景物描写的作用。

    ３、情感态度价值观

    （1）感受《天净沙·秋思》所表达的思想感情——乡愁；

    （2）感受中国古典诗词的美,激发学生读古诗的兴趣及对祖国古典文化的热爱。

    二、教学方法

    教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、欣赏、改写等形式来学习课文，让学生在读、看、说、写中受到熏陶，培养能力。具体做好以下三点：

    1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法，认识古诗文的美。

    2、通过图片，训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。

    3、信息技术与语文学科整合的方法本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

    三、课型设计：

    品读、欣赏课。

    四、学情分析

    1、本节课的教学对象是初一年级的学生，这是学生从进入初中之后的一节利用多媒体进行词曲教学的尝试，古典诗文教学需要情境引导、调动。

    2、学生对词曲不太熟悉，古诗文欣赏水平不高。

    3、需要及时利用各种素材引导学生进行想象、联想，以培养创新意识和创造精神。

    五、教学环境和资源准备

    １、教学环境：多媒体环境。

    ２、供教师使用的资源：自制ppt课件

    【预习要求】了解作者及“曲”的有关常识。

    教学步骤：

    一、导入课堂

    自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。我们今天要欣赏的这首《天净沙·秋思》就是一首元曲，让我们一起来感受元曲的韵味。

    二、介绍体裁

    1.我们来读一遍注释（1）：选自《全元散曲》。天净沙，曲牌名。马致远，号东篱，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。

    2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？

    预设：可以唱。

    这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。

    3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导：注释里是怎么说的？）

    预设：曲牌名。那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的曲调有关系。它是表明一首曲的曲调的。

    4.而与内容有关的是哪个部分？

    预设：“秋思”。那么“秋思”就是这首曲的题目了。

    三、诵读感知

    1.从“秋思”二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？

    预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。

    2.那么我们来读一读这首曲。老师先来读一遍。

    （范读，读出感情，读出“断肠/人在天涯”的断句，但不点明此处断句。）同学们也来读读看。（生齐读）

    3.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。我们猜对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？

    预设：可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分。

    明确：前四句为写景，最后一句抒情。

    4.前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点，把形容这些景物的字用括号括起来。

    （枯）藤（老）树（昏）鸦（小）桥（流）水人家

    （古）道（西）风（瘦）马夕阳西下

    5.分析景物：

    ①我们先来看这一组景物。

    （多媒体）藤树鸦

    对于这些景物，我们似乎没有太多的感想。加上这几个字呢？

    （多媒体）枯藤老树昏鸦

    预设：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的荒凉和凄清。

    为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？

    引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏时，乌鸦也要归巢。这些词都给我们一种荒凉、凄清、没有生命力的感觉。秋天的萧瑟味道就出来了。

    请学生朗读此句，读出凋零凄清之感。再班级齐读。

    ②还有哪些词也给我们带来秋的味道？

    （多媒体）古道西风瘦马

    请学生分析，引导：古道是什么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走。西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？秋风，吹在人身上让人感到寒冷。瘦马，说明走了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。这些词给我们的感觉是孤独，寒冷。

    请学生朗读此句，读出孤独寒冷之感。再班级齐读。

    ③让我们想象这样一个画面：又有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？——“小桥流水人家”。

    有桥有水这没有什么，加个“小”字，桥立刻显得——温馨了；水流动起来，立刻显得生动了，再加上人家，整幅图画给我们什么样的感觉？非常温馨，似乎是一幅温馨柔美的江南农村图景。流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了几户人家的屋檐。

    这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？

    引导学生分析：这是反衬，以温馨的景象衬托游子悲凉的心境。

    补充：这是以乐景衬哀情的写法。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。

    我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。

    ④这时行人又往西边一看，看到了什么？（多媒体）夕阳西下

    夕阳西下了，该干什么了？预设：回家。

    夕阳西下了，远处人家飘出了缕缕炊烟，就连乌鸦也不再飞翔，停在树上休息了。而自己却在哪里？古道西风瘦马。

    于是我们知道，行人伤心并不只是因为秋天的景色太过凄凉，而是因为他——想家了。他的悲伤到了什么程度？用了哪个词？断肠！那是形容人痛苦到了极点。

    这是不是太夸张了？马致远为什么会被伤到几乎痛断肝肠的程度呢？我们来了解一下他当时的处境。（多媒体）介绍马致远生平：

    马致远早年曾有仕途上的抱负，担任过地方小官吏，但由于元统治者实行民族高压政策，未能实现他满腔抱负，以至于一生漂泊无定，郁郁不得志。在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。

    了解了背景之后，我们再来读最后一句——“断肠人在天涯”。人在天涯，也就是说不在——家里。使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心，这就是他见秋景而生的秋思，这秋思不只是秋思，其实也是愁思，这愁思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。情与景交融在一起。

    （板书）情景交融秋景——秋思——乡愁

    人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。

    让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）

    四．结语：愁是心上秋，让诗人和我们倍感凄凉，相信同学们学完这首元曲都有了自己独特的感受，今天的作业就是请同学们写下自己对这首曲子的感受，写成一篇小散文，下节课我们一起交流，下课。

    天净沙课件(篇3)

    〖教学理念〗

    1、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的能力。

    2、批判性地看待课文插图。

    3、读写结合，以读带写。

    〖教学步骤〗

    一、组合物象，准确把握意境

    1、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法来寻找物象，组合物象，准确把握意境。古诗词的教学要注意诵读，诵读要体现出训练层次。一般来说，读有多次，一读，要读准字音;二读准节奏;三读，要读出感情。自主性朗读后，教师相机出击，设计问题：这首诗体现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来?

    2、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诗作四幅画面(老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图)的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的《故乡的云》的音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价。当堂指导学生背诵。

    二、抓住图象，挖掘诗歌深意

    这一环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物的品质。课文插图犹如特写镜头，可形象地再现一个特写的细节，可简笔勾勒事物的概貌，可开启读者想象的空间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来，才能相得益彰。

    孟子说：“尽信书不如无书。”在研读《天净沙·秋思》的时候，笔者发现教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在《知识转化为能力的条件》中说：“必须在教学中善于创造‘愤悱’的意境，让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中，设计一个主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。这一环节是教学难点，大可采用“合作性学习”方法，学生以讨论的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人意见，交流各自看法，协作展示问题的解决过程，分享共同成功喜悦”的效果。

    三、把握意象，描绘生动画面

    叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”教师如何注意学生的特点，采用配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。因此，这一环节采用“风景再造品诗境”的教学方法。所谓“风景再造”，即学生根据诗人的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文，写就在班上交流。

    附优美的佳作：

    一条荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默。这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而一声声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中……

    【精彩片段】

    (主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。)

    生1：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

    生2：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

    师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。

    生3：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。

    生4：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。

    生5：枯藤呢?插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。

    生6：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。

    生7：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。

    生8：风呢?如何体现西风?图中并没有表现出来。

    生9：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。

    生10：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗?

    师：为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢?

    生10：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

    生11：本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗?

    生12：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛!

    生13：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊!

    生14：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

    师：对插图还有建议吗?

    生15：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

    生16：可能是景物都挤在一堆的原因。我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了。

    师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了!

    【教学反思】

    1、教无定法，学无定法。教学诗歌感触甚多。第一，准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由权;第二，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达;第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。

    2、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。教师要相信自己的学生，真诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，分享共同的胜利果实。另外，教师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生提供各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识。

    【教学资源汇编】

    1、马致远其人(说明：必要时可作入教学时的“导入”环节)

    马致远(约1250～1324间)号东篱，大都(今北京)人。年轻时热衷过功名，但仕途并不得意，后隐居杭州。他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑光祖并称元曲四大家。代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等。散曲《中原音韵·小令定格》说此曲为“秋思之祖”。

    2、“悲秋”诗句集汇(学生积累背诵)

    ①白居易《南浦别》;

    ②杜甫《登高》;

    ③李煜《相见欢》;

    ④李清照《一剪梅》;

    ⑤李清照《声声慢》。

    天净沙课件(篇4)

    【教学目的】

    １、引导学生反复吟咏，熟读成诵。

    ２、细细品味，重点体会景物描写的作用。

    【课型设计】

    品读课。

    【预习要求】

    了解作者及“曲”的有关常识。

    【教学设想】

    马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅５句，２８字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。

    【教学过程】

    一、导入

    在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识？

    教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。

    关于“曲”

    曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。

    曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。

    散曲包括散套和小令两种。

    《天净沙。秋思》就属散曲中的小令。

    二、诵读，整体感知内容

    １、课题及作者：

    课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目──即“秋的思念”。

    作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。

    ２、学生自由诵读：

    提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。

    ３、检查诵读情况：

    通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。

    ４、听范读。

    ５、给这首曲配一幅画：

    激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。

    ⑴ 学生动笔绘画，教师巡回观察。

    ⑵ 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬。

    ⑶ 出示教师的简笔画。（投影在大屏幕上）

    ６、熟读成诵。

    三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法

    １、思考：

    ⑴ 曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“___________”画出），并用“（ ）”括出这些景物特征的修饰语。

    ⑵ 文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？

    ２、品味语言，体会独特的意境和表现手法：

    作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。

    让学生用“从___________（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。

    或用“我认为___________用得好（或写得好），好在___________”的句式说话，体会其奇特的表现手法。

    学生可能有如下答案：

    从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……

    从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……

    从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知。该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……

    我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢？

    ……

    对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。

    ３、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。

    将《天净沙。秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。

    要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。

    ４、当堂抽查学生的改写，并作评价。

    四、课堂练习

    １、比较阅读：

    将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。（学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。）

    提示：

    可从以下三方面比较：

    ⑴ 体裁不同；

    ⑵ 所抒之情不同；

    ⑶ 表现手法不同。

    ２、填空：

    ＸＸ独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙。秋思》中的名句：“ ， ”。

    天净沙课件(篇5)

    教学目标

    1．在诵读吟咏中体会本曲的语言特色。

    2．理解本曲所表达的思想感情，体会曲中所创设的意境。

    说明：

    作者白朴出身于官僚士大夫之家，但作为封建时代的知识分子，他为江山异代、田园荒芜而感伤悲戚，同时也为自己一生九患的身世而伤怀，所以他通过词曲来倾诉着自己对怆凉人生的感慨，而本曲中所抒发的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其实也正是他人生理想的抒发。

    但曲中所表现出的作者的人生理想，相对于人生阅历尚浅的学生来说，他们的理解会有一定的困难，尤其是对曲中天然古朴的语言、挚美的情感、泛美的彩画等构成的意境的体会，更需要老师在引导学生学习的过程中去体味感悟，在此基础上使学生能对曲中所表达的情感有一定的认识和理解。

    教学重点与难点

    1．重点：在读读背背中感受语言天然古朴的特点。

    2．难点：理解本曲中借助具体的物象所表达的情感，体会曲中的意境。

    说明：

    这首被称为秋意之圣的白朴的写秋之作，在曲中作者将秋日迟暮萧瑟之景和明朗绚丽之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋为主旋律的曲子。但曲中所涵盖的丰富的感情，学生在理解的过程中会因他们的认知结构、人生阅历、对问题认识的深度等，使他们的理解受到一定的限制，故在教学中要采用多种教学方法，调动学生思维的深度和广度，引导学生能结合自身的情感积累，进一步地去感受、思索，从中不断地获得新的体验，并在朗读中体会本曲的语言美、意境美。

    教学过程

    教学环节

    教师活动预设

    学生活动预设

    设计意图

    交流导入

    激发兴趣

    1．在你们积累的古诗词中，以写秋为主题的你还记得哪些？能背给大家听听吗？

    1．唐代文学家刘禹锡在

    《秋日》一诗中新颖独到地借秋之描写表现出了激越向上的感情，今天我们来看看元代的文学家白朴在他的散曲中是如何来表现秋之印象的。

    １．学生交流自己积累的以写秋为主题的古诗词。

    ２．引导学生感受体会刘禹锡《秋日》的思想感情，学生可自由发表见解，并在此基础上导入对本曲的学习。

    从学生熟悉的古诗词入手，意在引导、激发学生对文本曲学习的兴趣，唤醒学生已有的情感积累，为后面的学习作铺垫。

    朗读体会

    初步感知

    1．学生读读想想，初步在想象中构建曲中用词语创设的意境。

    2．教师范读，并指导学生声情并茂地朗诵，在反复的诵读中进一步感受曲中所勾勒的秋之图景，体会曲中蕴涵的感情。

    在朗读中使学生能结合已有的生活感受，初步感知本曲的所表现的情致。

    本节课的教学主要以两个环节的呈现来完成，即在诵读中体会，在学生创造性的想象中描述、感悟，进而达到对曲中所表现出的意境的领悟。该部分主要呈现学习过程中的第一个环节。

    研读文本

    体味感悟

    １．请学生朗读本曲，同时请其他同学借助曲中的意象描述自己的感受。

    ２．在进一步的诵读中引导学生对首句如椽之笔所渲染的秋之寂寥的感受，对曲中由静到动的观感变化的描写，同时充分调动学生思维的积极性，拓展思维的空间，对曲中的第三句作多角度的感受和体会。

    １．学生可结合书下注释或查阅工具书，在初步理解的基础上谈谈自己的感受。

    ２．引导学生在诵读中能充分展开想象，对曲中的三句话作不同层面的思考。

    孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦巧妙地并列六组名词描摹出的天地间和谐的画面，可请学生用诗意的散文语言予以描摹；

    青山绿水，白草红叶黄花一句作为最能传秋之意的句子，可引导学生多角度地去体会作者是如何渲染秋景、传达浓郁的秋意的，并在反复诵读中感受作者的意图：人生就如此曲描写之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飞，努力不止，人生才会变得色彩斑斓。

    语文要读，诗歌更要读，在读中悟情，在读中想景，在读中念人。让学生在诵读中感受曲中天然古朴的语言、挚美的情感、泛美的彩画；同时可让学生结合自身的语言能力及对生活、人生的认识等，进一步去感受，不断提升自己炼意、构思、感悟的能力。

    创造性的描摹

    用自己喜欢的形式（写、画等形式）描摹曲的意境，在创造性的描摹中加深对本曲的认识和感悟。

    １．学生自主思考，采用恰当而又适合自己的表现形式，个性化地再现自己对本曲的理解和感悟。

    ２．同学间交流、合作，加深对文本的理解程度。

    在该阶段的学习中，融合了自主、合作、交流、探究的学习方式，并以独特的方式呈现学生自己对文本的感受，该部分呈现了教学中的第二个环节，意在使学生对此曲作更深层次的理解和思考。

    布置作业

    １．网上查阅白朴的相关资料，了解其生平。

    ２．课外积累作者的其它曲子２首，感受曲中所表现出的作者的感情。

    课外交流自己的作业，对自己摘录的作者其它的曲子作适当的分析。

    通过网络资源，丰富自己的积累，拓展视野，增强语文的自学能力。

    思路点拨

    在本曲学习的过程中，还可以引导学生采取对比归纳的学习方法，让学生将相似的文本作进一步地对比分析，如写秋的诗词作品，及散曲中马致远的《天净沙

    秋思》等，在进行相似性和相异性的鉴别中，进行高强度的语文学习活动的训练。同时放手让学生去自主读悟，体会其不同特点，进而深刻体会：文因情生，即使在所选取的意象大致相同的情况下，不同的心境将产生不同的文学作品，

    练习举隅

    1．比较阅读：选择相同主题的诗词曲文本，进行比较阅读，在阅读中体会不同的作品所创设的不同的意境，及所体现出的作者不同的思想感情。

    2．走近白朴：作为和关汉卿、马致远、郑光祖齐名的元代著名的杂剧家之一，白朴也有大量的杂剧作品，课外有选择地进行阅读，多角度地了解、认识作者其人及其作品。

    天净沙课件(篇6)

    《天净沙·秋思 》 教学设计

    南江县正直中学

    罗德辉

    【教学目标】：

    1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》。

    2、能了解元散曲中小令的特点。

    3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

    4、初步具有创造能力。

    5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。【教学难点】：

    理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

    【教学方法】：诵读与探究相结合 【教学课时】：一课时 【教学内容与教学步骤】：

    一、导入新课：

    中国是一个有着五千年历史的文化之邦，在他源远流长的文化长河中，曾涌现了许多光耀千古的文化巨人。文学家、诗词曲作家更是占据着举足重轻的地位，他们留下的浩如烟海的文学作品是极其宝贵的文化遗产。像李白、杜甫、苏轼、韩愈、范仲淹、欧阳修„„都是中国古代的文坛泰斗，他们的作品，影响深远，直至今天，仍光芒四射。而在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他简短的二十八字小令，却同样赢得了非常高的赞誉。今天，就让我们大家一起走进元散曲作家马致远的《天净沙 秋思》，去感受漂泊羁旅的游子之心。

    【板题】：天净沙·秋思

    二、学生自读课文一遍，初步感知课文。

    三、文学常识

    1.简介作者：（课件）

    马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元朝统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁是“曲”。

    2.介绍“曲”这种文体：（课件）

    在中国古代文学长廊中，宋朝以前一直以诗最盛行，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而后又有词的兴起。到了元代，宋词蜕变，形成一种新兴的体裁，就是曲。很快，曲成为元代文学的主流。

    散曲是曲的一种，音乐性很强。曲分为两种，一是剧曲，是供上演的一种歌剧剧本;一是散曲,是专供吟咏的诗歌。散曲没有动作、说白。也分为两类：一类是小令，即小调，一般结构单纯，一首曲只用一个曲调（曲牌），而且一韵到底。《天净沙·秋思》就是这样的小令。另一类是“套数”，亦称“散套”，由至少两首曲调联合而成。由于散曲中每句的字数可以增多，所以比词更生动，更活泼，表现力更强。这是诗歌发展的一大进步。

    四、整体感知，把握大意：

    古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界。那么。就让我们依靠朗读，走近马致远，亲近这位名散曲作家，读懂这颗漂泊羁旅的游子之心。

    1.试读一遍，找出问题。（课件）

    教师小结：正音：枯藤（téng）瘦马（shòu）夕阳（xī）2.下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

    枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

    教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

    3.学生自由练习朗读。

    4.小组朗读，并推举代表在班级朗读。5.试着背诵。

    6.关于这首小令的整体感知。（课件）（指名回答）

    （1）景物描写，通过朗读，我知道作者写到了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等景物。这些景物，组成了一幅绝妙的深秋晚景图。

    （2）感情的抒发，通过朗读，我感受到这首小令真切的表现出天涯沦落人思念家乡、孤寂愁苦的感情。

    （3）主题理解，通过朗读，我觉得，这首小令的主题是＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

    五、合作探究，感受意境美及思想感情。

    1.根据课文内容运用想象和联想，小组讨论和交流，体会本文所勾画的深秋晚景图与天涯游子的心绪之间的联系。

    讨论结果：（1）正面衬托（以哀景写哀，衬托凄凉无比）：

    枯藤：给人一种荒凉感。

    老树：让主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。

    昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。古道：道路苍凉。

    西风：冷风，吹在游子的身上，吹冷身体，更吹凉孤寂的内心。瘦马：乃游子所骑，由马瘦自然可以联想到主人的清贫。夕阳西下：日暮乡关何处是？天色渐晚，我将投宿何方？安身何处？看来，今天晚上，又是一个无比孤独、凄凉的夜晚！

    教师小结：你看，景物描写，不着一字，字字含情。这是衬托，正面衬托的效果。

    （2）反面衬托（以乐景写哀，反衬悲意更浓）：

    小桥 流水 人家：孤独的游子走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，一派幽雅、安宁、温暖的景象，这样安详温馨的画面，突然撩起主人公无尽的归思之情，使流落异乡的“断肠人”更添悲愁。

    教师小结：这一句，同样景中融情，不过，与刚才那几句所不同的是，这里用的是反衬，从反面衬托。

    （3）教师小结：请大家一边听一边想：又是一个深秋的黄昏，一天快要结束了。夕阳斜挂在山头欲落还留的样子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是满目凄凉：藤是枯萎的藤，已经没有了生命。树是千年老树，飒飒的西风在吹着它走向风烛残年。道是荒凉的古道，马是体弱无力的瘦马。飘零在天涯海角的人，面对如此萧瑟的景色怎么能不断肠呢。你看这小桥、流水、人家都是那么安详，那么静謚。又是那么温馨。而我的家乡、亲人却又离我那么远。哦，他们还好吗？天气渐渐变冷，他们加了衣服吗？买了被子吗？这一切的一切是都么让人牵挂。既然那么让人牵肠挂肚，我为什么不早点回去呢？为了所谓的前程吗？为了那所谓的功名吗？那功名离我近吗？远吗？京城的路还有多长呢？我又是那么的迷茫。在这样的黄昏中，在这样的古道上。又是这样萧瑟的季节。我是继续去追求功名呢？还是回去服侍那年老的双亲呢？我自己也不能回答自己。只好满怀愁绪徘徊在漫漫得古道上了„„。”如此萧瑟的景色让人满目凄凉，又加上安详，温馨的小桥、流水、人家做反衬，使愁情更为深切，悲伤更为凄沥。写景之妙尽妙于此也！

    通过上面的探究，我们明白了这篇小令高妙的景物描写，下面，请同学们认真听老师总结作品的景物描写的特点。

    2.教师总结：作品的景物描写的特点：

    （1）简约凝练：（见教参P138）（2）动静结合：（见教参P138）（3）情景交融：（见教参P138）

    教师小结：同学们，古人说过：“一切景语皆情语”“情因景而显，景因情而生”，这个道理。这篇作品，真的是景中有情，情中有景的典范佳作。大家学了这篇作品以后，要学以致用，试着在今后的作文中自觉运用这一描写技巧。现在，我们轻松一下，提一个简单的问题：

    3.这首小令，最能体现主题的诗句是那一句？你认为，这篇作品的主题是什么？

    明确：主题句：断肠人在天涯。

    主题：一幅绝妙的深秋晚景图，真切的表现出天涯沦落人思念家乡、孤寂愁苦的感情。

    六、请用自己的话描绘这幅深秋晚景图。（课件：一幅全图）

    七、学以致用。

    1.请列举你所学过的饱含感情的景物描写。找出来读一读。2.试着描写一段景物，使之饱含自己感情。（提示：可以表现的感情：高兴喜悦、悲伤哀痛）

    八、课外延伸。（关于思乡主题的诗句举例）（课件）

    床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白 《静夜思》 仍怜故乡水，万里送行舟。——李白 《渡荆门送别》 乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾 《次北固山下》 烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》

    白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔灏《黄鹤楼》 台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情：

    小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头//长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头//后来啊/乡愁是一张矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头//而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

    九、课堂总结：

    这节课，我们学习了元代散曲家马致远的《天净沙 秋思》，读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起领略了景中融情，情景交融的高妙写作技巧，还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！希望同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流！十【作业布置】：

    根据本课所学，展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

    十一、板书设计：

    天净沙课件(篇7)

    教学目标：

    1阅读背诵《天净沙·秋》

    2借助注释，图画，准确了解元曲的内容，理解诗人的内心世界。

    3拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》，与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。

    教学重难点：

    1理解诗人的内心世界

    2比较两首元曲的区别

    教学用具：

    课件，多媒体，水彩笔

    教学课时：

    一课时

    教学设计：

    一、克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》导入

    我们先来欣赏一段优美的钢琴曲《秋日私语》，请同学们用心听，用心感受。从音乐，画面中我们能感受到什么?(秋天美丽的景色、多姿多彩的颜色)

    你能回忆起有关秋天的诗句吗?试着说一说

    (出示大屏幕)：有关秋天的诗句

    师：秋天，有多少文人墨客描绘过它，又有多少才子佳人为之惆怅。今天让我们一起走进秋天，走进元代曲作家白朴眼中的秋天。

    板书课题《天净沙·秋》(元)白朴请同学们齐读课题

    二、介绍作者

    白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年(1226年)，至元成宗大德十年(1306年)在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵(今南京市)。他是元代著名的文学家、杂剧家。

    他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

    三、介绍元曲

    天净沙：曲牌名秋：题目这首元曲属于小令

    四、学习《天净沙·秋》

    1、请同学们自由朗读这首小令，读熟读通顺

    学生齐读个别读

    2、在理解小令含义的基础上指导朗读

    A孤村落日残霞轻烟老树寒鸦

    白朴巧妙地运用了六组名词来描摹了一幅萧瑟冷清的画面：

    太阳渐渐西沉，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是那么的孤寂，那么的落寞，拖出长长的影子。炊烟淡淡飘起，几只乌鸦栖止在偻佝的老树上，时不时发出几声令人心寒的啼叫。

    作者描写了一幅怎样的秋景图?

    萧瑟冷清的秋景图

    我们应该怎么朗读，语气语调要低沉，缓慢

    B一点飞鸿影下

    是在前两句描摹的大范围中的一角特景。

    (1)在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。

    (2)映着夕阳的余晖，一个黑色的雁影，在天幕中疾习而下。

    这一动态的骤然出现，打破了静景的观感，使人心为之一动。“一点”说明“飞鸿”的距离之远，“影下”更显速度之快!

    语速要稍微加快，显示出大雁飞行的速度之快，表转折

    C青山绿水，白草红叶黄花。

    青山绿水与白草红叶黄花有什么区别?

    (1)“青山绿水”是广大的图景，

    (2)“白草红叶黄花”是细微的图景

    活跃，五颜六色而多彩多姿，给人以乐观向上的力量。

    顺着它远远望去，远山青翠、溪水清澈;再往近处看，霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀!

    我们要读出豁然开朗的感觉，给人以无限的生机，乐观向上的情绪，对田园生活的热爱之情

    第三句是最能传秋意之神的句子。首先是视角上的远近结合，远处是秋山和秋水，并且具有特征的色彩——青与绿;近处是秋天的植物：草、叶和花，白、红、黄更是和谐烘托，五彩纷呈，构成了一幅美丽的`“秋之画卷”，渲染了秋景，传达了浓郁的秋意。其次，全句未著一个“秋”字而处处见“秋意”，正所谓“不著一字，尽得风流”!这也正是作者的高明之处!

    给你一支画笔，你能把秋天的景象描绘出来吗?

    五、写作特色

    全曲结构新颖别致，即“铺排静景——中介飞鸿动景——铺排静景”，规范而不呆板;

    其次，章法上动静结合，变化而不单调;

    再次，如果说此曲前两句秋景不免显得清寂、清冷，作者用一点飞鸿影下，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，使赏心悦目的秋景成为曲子的主旋律，第三句的意境转换，显的更加清疏、清和了。

    六、拓展积累

    我们再来欣赏马致远的一首小令《天净沙·秋思》

    天净沙·秋思

    马致远

    枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，

    古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

    七、作者简介

    马致远：号东篱，元代大都人，是当时著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”

    八、理解小令的含义以及写作特色

    九、对秋思的改编，现代诗

    小桥流水已带走多少承诺与牵挂，

    秋叶落尽你会不会期待一抹晚霞。

    疲惫的身影牵着思绪长大，

    历尽沧桑总是听不够羌笛琵琶。

    千年古道已留下多少足迹与年华，

    倦鸟归处你会不会想起以前的家。

    遥远的伤愁已随西风飘进了神话，

    何必再为那残缺的梦肠断天涯。

    如果还想追问一句由衷的回答，

    就让我在老树下为你守侯到夕阳西下。

    作业：

    根据《天净沙·秋》写一首诗或者写景散文

    板书设计：

    天净沙·秋

    萧瑟静

    对比飞鸿动

    绚丽静

    天净沙课件(篇8)

    各位评委，各位老师：

    大家好！今天，我说课的课题是马致远的一首小令《天净沙 秋思。》下面我从教学目标，教学重难点，教学过程等几个方面，对这节课进行说明。

    一 教学目标

    1 知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体味诗句，揣摩作者的感情，体会作品的意境。

    2 过程和方法：自主、合作、探究、练习的学习方法。

    3 审美教育：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。培养学生爱故土，爱亲人的感情。

    二 教学重难点

    1 重点：背诵诗歌；品味语言，体会作者的意境；通过表达某方面的情感。

    2 难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。

    三 教学过程

    1 导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而“秋思”成了一个永恒的主题。今天，让我们一起走进马致远的《天净沙 秋思》中，去体味诗人怎样表达游子的思念之情的。

    2 解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。 马致远，元代著名散曲家，与“关汉卿，王实甫，白朴”并称为元曲四大家。早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

    3 比较理解：

    结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来------流浪------），老师做同步解说：

    游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎面扑来，使人顿生寒意。他放眼望去：近处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌声：（老师唱）

    流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈；流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下。走啊走啊走啊走，走过了多少年华。春天的小草正在发芽，又是一个春夏------

    他暗暗在心里问自己：家乡最近怎样？亲人最近怎样？一切的一切，他都不知道。在这鸟儿归巢、人儿准备晚餐、自己却居无定处之时，他怎能不肝肠寸断呢？看着远方的暮色，他牵着那匹疲惫的马，艰难地向前走去，走去，走去------

    按节奏和重音朗读诗歌，思考诗歌与多媒体画面有哪些不同？（师范读，生齐声朗读）

    枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

    在学生合作、探究的基础上，老师点拨:

    原诗为了突出荒凉、悲哀的画面，把本来互不相干的九种景物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，有机地结合在一起，一字一景，精要修饰，仅28字，处处写景，处处烘托—处处饱含着悲凉、凄苦之情。（提示：炼字；乌鸦有一个家？小桥流水炊烟—温馨的家？游子呢？）此时此刻，游子怎能不肝肠寸断？最后一句，集中表达了游子的思乡之情。（图示）

    凡 景 语 皆 情 语

    黄昏 悲哀

    秋景 烘托

    图 思念

    多媒体画面，同样是为了表达“秋思”的主题，只是表现手法有差异。为了突出人物，游子首先出场，他自然会看到、听到、想到------一个“又”字，不禁使人想到游子过去的生活。所听之歌是现代人唱的，老师穿越时空信手拈来，显得恰到好处。从中可以看出，想象在说话和中占有非常重要的地位，它可以使所说所写的事更曲折生动，使所说所写的人物形象更丰满。

    4 朗读、背诵、回味。

    5 ：

    老师以前做过统计，很多同学喜欢秋天。是的，秋天是一个收获的季节。秋天有许多动人的故事，有许多生动的场面，，有许多景物可描写------针对你感受最深的某一个或几个方面，以“秋天的思念”为题，写一文章。要求：500字左右；在写清一两个方面的前提下，可写对人、事、景的思考，也可写对人、事、景的思念之情。

    6 作业：课外背诵，抄文。

    补充说明 教学过程包括：新课引入，上课的主要内容，课堂提问的问题，解决重点和难点的过程；课堂活动的设计和安排（包括分组讨论等），对学生思考和回答问题的估计；多媒体辅助教学课件的使用，板书安排；课堂练习，课堂，布置作业，等环节。计划按照备课的要求完成教案，空位不够可以自行增加。

    天净沙课件(篇9)

    各位评审老师大家好，我是一号考生，我今天说课的内容是《天净沙·秋思》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点等几个方面展开我的说课。

    一、说教材

    首先我来谈一下教材，这篇《天净沙·秋思》属于初中语文七年级上册第三单元的学习内容，这个单元主要学习写景诗文，而这首元曲又属于一个融情于景、借景抒情的作品，是古典诗文中不可多得的佳作，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。引导学生鉴赏这篇佳作，对学生语言水平的提升有着可以明显的帮助。

    二、说学情

    学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力，同时，通过以往的学习，他们容易从朗读中获得学习诗文的喜悦感与成就感，但是对于情景交融、借景抒情的古诗文写作手法的掌握还不到位，不能很好体会诗人情感，那么在这个过程中就需要教师的引导。

    三、说教学目标

    根据新课程标准，结合单元要求和本课特点，我制定了以下教学目标：知识与能力方面，学生能朗读、背诵《天净沙·秋思》;能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。过程与方法方面，通过体会景物的描写，训练想象、联想的思维品质，培养创造思维。情感态度与价值观方面，学生能形成热爱家乡的情感归属。

    四、说教学重难点

    基于教学目标，在吃透教材的基础上，我确定本课的教学重点是朗读本曲，体会这首小令的意境，难点是理解本曲所表达的思想感情。

    五、说教法、学法

    新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用创设情境法，问答法，朗读法以及小组讨论法。

    首先我会在导入新课时，采用创设情境法，播放一段范读音频，将学生带入这首小令低沉、愁苦的氛围中，使学生对这首小令有一个初步的感情基调的把握，同时产生探究的欲望;然后通过层层递进的几个问题和泛读、精读、品读的三次朗读，剖析这首小令的意象，最后通过小组讨论引导学生体悟诗人的情感。

    六、说教学过程

    接下来是我说课内容的最后一个方面，也是最主要的部分，教学过程的设计。关于本课，我将通过五个环节，层层递进，来实现我的教学目标。

    (一)首先我会创设情境，导入新课，激发学生学习热情、求知欲和探究心理。

    这个环节我会播放元曲天净沙秋思的音频，将学生带入情境，然后提问，“同学们，听完这段元曲，你们有什么感受呢?”基于我的学情分析，我的学生已经有了一定的情感认知能力，我预设我的学生可能会说“很悲苦，凄凉，很忧伤，难过”，然后我继续设问“那么这种悲从何来，诗人为什么会觉得悲伤呢?，带着这个问题，让我们来一起学习今天的新课”，这个时候我会板书课题：天净沙·秋思(马致远)。

    (二)其次我引导学生对文本进行整体感知，这是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图。之后我会介绍诗人背景和元曲这种文体的背景知识，引导学生初步感知元曲这种艺术形式

    我会先给同学们介绍作者：“马致远，号东篱，大都(今北京)人，元代著名散曲家，曾于江浙一带为官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世”之作”，同时通过介绍来掌握元代杂剧四大家关汉卿、王实甫、白朴、马致远这个文学常识。然后介绍元曲，“元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令”。

    介绍之后带领学生全班齐读，初步感知。

    (三)古诗词的教学是“书读百遍其义自见”的，在第三个环深入研读的部分我引导同学们精读品读，以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟能力，同时营造出画面感。

    在刚才初步感知的基础上， 我引导学生注意到出曲中前十八个字就涵盖的九种景物，藤、树、鸦、桥、水、家，道、风、马(同时板书)。并且注意到这几种景物的修饰词，体悟这几个修饰词丰富的渲染力和准确性。然后引导学生关注情景交融的写法，前三行全是写景，没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在──“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，是他眼中所见;“古道”是他的经行地;“瘦马”是他所骑;而“西风”正吹在他身上。其次，作者既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景，给学生营造画面感：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞;道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声;不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，自己却牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上，也不知我一个异乡乡人，可以投宿何方呢?想到这，不禁悲从中来，肝肠寸断。

    其次在深入研读部分我会设问，“这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来”，引导学生小组讨论得出答案。

    适时点拨和总结：作者的情感可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝，黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁，别人有家，尽享温馨，而自己无法归家，那种伤心、思乡的情感也就不言自明了。

    (四)为了实现语文学习由课内到课外的延伸，提高学生的朗读能力，我在第四个部分还进行了拓展延伸。

    “文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，泛读、精读、品读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。我会请学生讨论怎么读才能读的更有节奏，有感情，讨论完毕后播放音频，带领学生总结出枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯 的节奏。

    (五)课堂的末尾我会引导学生整理归纳我来总结的形式对本课进行小结，最后布置作业，要求学生有感情地朗读这首小令并背诵，体悟它的音乐美、绘画美等在内的综合艺术。

    (六)板书设计，我的板书设计如现在黑板上所示，简明扼要，突出重点，能够帮助我的教学流畅的进行。

    天净沙课件(篇10)

    教学要求：

    1、了解元曲，感受中国古典文学的魅力。

    2、反复朗读，读出韵味。读中感悟。

    3、以生为主体，教师主导。培养学生的自学分析感受能力。

    一、导入

    1、说说你对秋天的印象。

    2、生背背中国文学描写秋天的诗词。

    3、师展示写秋的唐诗、宋词。

    4、今天学一首描写秋天的元曲。过渡到元曲。

    二、简介元曲的特点。（见课件）

    三、简介作者元朴。

    四、出示元曲

    1、生自由读。要求读通顺，读出韵味。

    2、点名试读，生评介。

    3、师示范指导朗读。

    4、反复读，领悟元曲的意思。

    五、理解内容。

    1、理解第一句“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”。

    看动画。这是作者见到的真实的秋景图。作者抓住哪些景物来写的？“

    村，日，霞，烟，树，鸦六个景色，构成这幅秋景图。

    2、看图，读句。你体会到什么？从哪里体会到的？生思考、体会、回答。

    作者分别用了六个词语来修饰景物。“孤，落，残，轻，老，寒”，含蓄地表达了萧瑟、凄凉，伤感之意。

    3、这样的秋，你喜欢吗？

    六、过渡

    这时，有一只鸿雁飞过来了。它打破了这里的一片死寂，给画面带来了一丝的生机。

    一点飞鸿，为什么不说”一只“飞鸿呢？体会”点“的用词之妙。”影下“，指雁影投射在地下。

    大雁要飞走了，它受不了这里萧瑟凄凉的秋天。它慢慢地飞去，越飞越远。作者痴痴地望着远飞的鸿雁，他仿佛就是那只鸿雁，他要到自己心中美好的地方去。

    七、课件出示下一画面。

    这幅图，也是秋景。这就是作者心中美好的地方。

    青山绿水，白草红叶黄花。

    这是一个怎样的秋天呢？它由”，山，水，草，叶，花“组成。分别用了”青，绿，白，红，黄“五个表达颜色的词来修饰。

    生读体会，这个秋景与前面的秋景对比，你有什么感受？

    这幅秋图，是明朗、美好、色彩斑斓的。

    八、生再读元曲。用自己的话说说元曲的意思。

    九、体会元曲作者表达的思想感情。

    1、本元曲，从头至尾，全是写景的，没有半个表达感情的词语。

    2、作者是借是抒情，他的感情很含蓄，包含在景之中，你能体会出来吗？联系作者的生平理解。

    3、前一幅萧瑟凄凉的秋景图，暗示着当时的元朝社会黑暗，死气沉沉。而后面明朗美好的秋景图，则是作者向往自由自在地生活。表达了作者宁可归隐山林，也不愿与元朝同流合污的思想感情。

    心声课件10篇


    教案课件是老师上课预先准备好的，而现在又到了写课件的时候了。只有做好教案才能切实提高教育教学质量。小编细心挑选后发现“心声课件”是一篇非常棒的文章，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！

    心声课件【篇1】

    一．教学目标

    1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

    2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。

    3．理解课文心声所包含的主题思想。

    4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

    二．教学课时：

    2课时

    三．教学方法：

    点拨引导，讨论交流，阅读体会等

    四．教学设计：

    1．导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）

    2．检查预习。

    （1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？

    （2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。

    3．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）

    4．进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。

    （1）李京京为什么那么渴望朗读课文？他深情的回忆小时侯与爷爷和小伙伴在一起的内容是插叙，在文中起什么作用？

    （2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。

    5．深入阅读，理解人物形象。

    （1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。

    （2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！

    6．难点探究，合作学习．

    课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。

    总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。

    7．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

    8．板书设计：

    心声

    人物：

    李京京：１渴望亲情友情２渴望表达内心情感３呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．

    淳朴＼执着＼有勇气

    程老师：认真＼自信＼负责

    情节：

    渴望朗读 — 开端

    偷偷朗读 — 发展

    大胆批评 — 发展

    争取朗读 — 高潮与结局

    心声课件【篇2】

    教学目标：

    1 知识与技能：

    (1) 简要复述课文，培养学生的概括能力

    (2) 揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵

    (3) 尝试心理描写的片段语言训练

    2 过程与方法：

    教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

    3 情感态度与价值观

    (1) 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养

    (2)引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成

    教学重点：

    揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

    教学难点：

    分析人物形象，领悟文章的主旨

    教学方法：

    1：诵读法; 2：换位思考法 ;

    3：自主、合作、探究法;

    教学工具：

    多媒体

    课时安排：

    1课时

    教学过程

    一：导入：

    同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

    可能有以下几种感慨：

    生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!

    生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!

    生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?

    师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧

    二：速读课文，整体感知

    1学生速读课文，自行积累字词,明确小说的三要素

    学生可能这样归纳：

    其1：这篇小说的主要人物形象：李京京

    其2：小说的环境：校园

    其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

    开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝;

    发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤;李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈

    高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文

    3 结合故事情节，简要复述课文

    (师提示：以第一人称的口吻复述)

    学生发言、教师小结：

    在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我(李京京)有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

    三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

    精读文中，描绘李京京的文字(如：语言、动作、神态、心里活动)，划出令人感触最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来.

    ①李京京想读课文.

    京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能……念一段吗?”

    ②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

    京京垂下头他多么喜欢这个故事呀!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗?

    ③李京京想念爷爷,渴望父母和谐、家庭温暖：

    京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的……

    ④李京京思念妮儿,渴望得到友谊.

    这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门……

    ⑤李京京渴望渲泄内心情感：

    京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他呢?他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来

    ……

    学生研讨、交流教师点拨：

    李京京的“心声”(心里话)是：执着的要求在公开课上朗读小说;渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重;渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴;渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求

    四、语言训练：

    用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来(学生预习本文时已酝酿)

    示例：渴望“理解”时的心理活动

    我到底犯了什么错?为什么，为什么当班长这么难?我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办?几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的!我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马屁精”、“发报机”……都成了我的代名词

    五、思读课文，探讨主题(多媒体分步出示讨论题)

    结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

    1. 你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么?

    2. 谈谈你对程老师安排公开课的看法?

    (提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法)

    学生小组探讨，积极发言，教师小结：

    通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展

    六、拓展延伸、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛)

    教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨;有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧!(学生诉说心声，师生随机点评)

    教师诉说心声，并作总结：

    沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景

    七：板书设计

    心 声

    黄蓓佳

    人物：李京京(沉郁、执著、倔强)

    (117)朗读要求被拒绝 (开端)

    情节 (1844)用真情和体验练习朗读 (发展)

    (4559)声情并茂朗读 (高潮、结局)

    教学反思：

    分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容;精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题

    李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者

    通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

    心声课件【篇3】

    教学目标：

    1、初读课文，扫除字词

    2、再读课文，概述情节

    3、速读课文，复述情节

    4、细读课文，解读心声

    5、跳读课文，感悟心声

    6、结合课文，倾诉心声

    第一课时

    一、作者简介：

    黄蓓佳（1955-），女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。

    二、清字词障碍：、

    棱léng角斩钉截jiéi铁恍惚hunghū桢zhēn过瘾yn揽ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫琅láng琅痒yng痒发窘jing嘟囔du’nang撇pii眯缝抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣诞dàn

    三、朗读课文，思考问题：

    1、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。

    2、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

    3、本篇小说，共换了几个场景？

    教室——树林里——教室——公开课上。

    4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

    5、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

    第二课时

    导入新课。每个人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似是，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习新的一篇课文〈〈心声〉〉

    一、速读课文，复述情节

    1、本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

    学生复述

    （小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。）

    强调：在复述时要主要情节，即包含四个情节：

    板书：

    要求朗读（遭拒绝）（开端）

    林中练读（感悲伤）（发展）

    情节纠正误读（遭嘲笑）（发展）

    深情朗读（吐心声）（高潮、结局）

    师---小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

    开端、发展、高潮和结局。

    本文的开端是……区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

    故事的发展是……李京京躲在小树林里朗读课文；

    李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

    师---故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?

    本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

    二、细读课文，解读心声

    ⒈京京为什么这么想读这篇课文呢？他们有那些相同的经历？

    (凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)（读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。）

    渴望得到老师的认可

    心声渴望亲情

    渴望友情

    ⒉程老师为什么不同意李京京读课文?真的是因为他嗓子沙哑吗？

    ⒊作者借这篇文章是要表达什么心声呢？（公正平等对待差生）

    三、跳读课文，感悟心声

    1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。

    2、学生选读精彩的段落，用句式：

    “我从段中读出了京京的心声”说一句话

    例如：

    1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

    2：课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

    3：课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

    4：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

    师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。

    四、走出课文，倾诉心声

    请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

    1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?

    2、从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无

    微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

    心声课件【篇4】

    【教学目标】

    1、知识与技能：

    （1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

    （2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

    2、过程与方法：

    课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，

    理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

    3、情感态度和价值观：

    （1）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

    （2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、

    友情。

    【教学重、难点】

    1、把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。

    2、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

    3、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

    【课时安排】

    一课时

    【教学过程】

    一、导入

    同学们，今天老师想为大家提供一次一吐为快的机会，请同学们敞开心扉，

    实话实说，对老师、对语文课说说自己的心里话。（学生畅所欲言）

    倾听了同学们的心声，让老师有了很多的启发和思考。

    今天老师要带大家认识一位与你们年纪相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，

    最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又无处可说，心里可懊恼了，那么这节课就

    让我们听听他的心里话，聆听他的心声吧。（板书标题、作者）

    二、检查预习情况

    1、指明同学给下列划横线的生字注音

    2、全体同学齐读生字词两遍

    三、朗读课文、感知心声

    1、快速阅读课文，请同学们用简洁的语言复述故事的主要情节。

    明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

    回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

    第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

    公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

    板书：情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

    （想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

    2、纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？（学生齐答）

    明确：李京京——想读课文；程老师——不让读

    同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。

    四、深入探讨，理解心声

    学习小说中对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。

    1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？

    提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。

    明确：（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，

    对万卡有着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗

    读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。

    （2）从课文19-24自然段能找到依据。

    2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用了描写人物的

    哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？

    明确：心理描写。20、21、23、24、32、42、51自然段

    3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称“我”来读，让

    我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。

    谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。

    4、从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？

    明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲情。

    5、京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么

    当初不让京京读课文？

    提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？

    明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。

    6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程

    老师公开课的做法有什么看法？

    小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她

    完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗

    读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神

    应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演

    课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

    7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？

    提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？板书：“心声”的含义：①京京渴望在公开课上朗读课文

    ②深埋在京京心底的亲情、友情

    ③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

    五、课堂小结

    通过这堂课，我们聆听了一位来自同龄人的心声，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也许你还有许多不吐不快的心声还没有机会对你想说的人说，那么就请你寻找一个合适的机会，以一种合适的方式，尽情地去表达吧！

    六、作业布置

    1、完成同步训练的相关习题。

    2、写一段你生气或害怕时的心理。

    七、板书设计

    心声

    情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

    （想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

    “心声”的含义：①京京渴望在公开课上朗读课文

    ②深埋在京京心底的亲情、友情

    ③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

    【反思】

    一、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，

    在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验谈出自己的感觉和见解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主题。

    二、教学环节的层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂教学围绕着“心声”，设计了“导入心声”“感知心声”“理解心声”等几个相连环节，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生活、表达生活和学会做人。

    三、课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊重学生的个性，和学生平等等交流对话，语文课堂充满生命活力，教师、学生的思维在课堂上产生灵动、迸发火花，既创造性地解读了文本，又充分体现了新课标的要求。

    心声课件【篇5】

    教学目的：

    1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

    2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

    3．学习缩写。

    教学理念：

    提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

    教学内容：

    《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。

    课前准备：

    1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

    2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

    教学设计：

    第一课时

    一、导入

    (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

    二、整体感知，把握情节

    1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

    示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。

    2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

    故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

    故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

    (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

    (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

    故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

    三、自主阅读，体验感悟

    1．教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。

    出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活：历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

    教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

    2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

    设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

    预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

    3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

    四、课堂小结

    小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

    五、布置作业

    1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

    2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

    第二课时

    一、导入

    这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

    二、赏析体会

    设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

    关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

    三、合作探究

    选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)

    1．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

    提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

    启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

    启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

    2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?

    教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

    四、课堂小结

    同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

    五、作业

    平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

    心声课件【篇6】

    【教学目标】

    1.知识与技能：

    （1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

    （2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

    2.过程与方法：

    在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知；课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，理解小说所反映的问题。

    3.情感态度和价值观：

    （1）展示学生个性，提高学生的人文素养。

    （2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得应怎样去珍惜亲情、友情。

    （3）鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。

    【教学方法】

    诵读法、讨论法、多媒体辅助教学

    【教学重点、难点】

    重点：弄清“心声”含义；

    难点：小说在塑造人物时主要运用的心理描写。

    【教学课时】1课时

    【教学过程】

    一、听听音乐情境导入

    创造情境，展示课件，播放欢快优美的音乐，让学生在课前休息时间得以放松身心。

    大家刚才听到的这首节奏欢快的音乐，名字叫《校园中的喜悦》。一片片草如茵，一阵阵花儿香,凉爽风吹过来,在大树下乘凉。一片片读书声，一阵阵嬉笑声，构成一部乐章，在校园中飘扬……从歌声里我们感受到校园里充满了快乐和欢笑。

    今天我们要学习文章《心声》同样是发生在校园里的故事，不同的是故事的主人公李京京却遇到了成长过程中困惑和挫折。同学们想不想知道他是如何战胜这些困难和挫折的呢？那么就让我们一起走入黄蓓佳的《心声》——

    二、读读课文感知情节

    1.学生自读课文，注意生字、生词。

    2.课文到底讲了一个什么样故事，有谁能说给大家听听？请学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足。引导学生根据时间顺序或者场景变化来概括课文的故事梗概。

    公开课前，京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，不让他读。

    回家路上，京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

    次日放学，京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

    公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

    板书：情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

    （想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

    3.听了这个故事后，你被打动了吗？那么请挑出你们最喜欢的情节或语句大声的读一读，读出感情，读出京京的心声！（教师范读，学生朗读，师生共评）

    三、说说看法合作探究

    1.课文中有很多描写李京京心理活动的句子，请大家找出并说说它的作用。

    直接心理描写：课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；

    间接心理描写，课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。

    作用：这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题，这篇小说之所以感人也得益于细腻的心理描写。

    2.①京京是个好学生吗？②程老师是个好老师吗？

    ①李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

    ②程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。对工作负责的精神应当肯定，但为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

    四、写写心声拓展延伸

    1.请同学们根据自己对课文的理解将下面的一句话补充完整。（教师示范）

    《心声》表达了李京京渴望的心声。

    渴望公开课上朗读；渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭温暖；渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与渲泄……

    2、我们从李京京身上得到了哪些启示呢？

    要勇于追求，不怕失败。要铭记亲情和友情。要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点。遇到挫折，不要轻言放弃。

    同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为一名教师，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生。

    让心与心的平等交流成为校园里最亮丽的风景。

    五、练练写作课外作业

    成长中的你是不是有很多感慨想说给老师、父母和同学听呢？

    请以“，我想对你说”为题目写一篇作文，大胆地把你的心声表达出来。

    结束语：我非常高兴今天有这么多同学，能够在课堂上敞开心扉，诉说自己的心声。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。

    心声课件【篇7】

    教学设想:

    小说已经学过许多,有关小说的知识大家早已有所了解。所以关于这篇小说我的教学设想是:第一课时,整体阅读,复述情节,教师一步步引导学生理解 "心声"的含义。

    教学准备:

    课前要求学生把课文读读。

    教学目标:

    1、 知识与技能

    (1)进一步巩固小说的知识,提高学生的阅读能力

    (2)简要复述小说内容,培养学生的概括能力和口语表达能力.

    (3)抓住关键的语句,理解"心声"的含义

    (4)了解人物描写的方法,分析人物形象的典型意义

    2、过程与方法

    (1)指导学生通过反复朗读,把握课文内容,体会人物的感情

    (2)通过复述,,理清故事情节,并用简洁的文字概括情节

    (3)联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。

    3、情感、态度和价值观

    (1)引导学生学会正确对待生活中的人和事,促进健康师生关系的形成。

    (2)引导学生学习主人公对美好生活的执着追求。

    (3)在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力

    教学重点:

    熟知课文内容,引导学生弄清"心声"的含义

    教学难点:

    引导学生理解教育教学中存在的形式主义。

    教学进程:

    一、听歌曲,导入新课

    让学生先听少年犯的歌曲《心声》,然后问学生,从少年犯的歌声听到的心声是什么?是少年犯对过去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的决心。

    那么,我们现在一起走进黄蓓佳的小说《心声》,去了解小说《心声》是什么。板书。问:小说写的是谁的心声?学生都回答:李京京。李京京就是小说的主人公,那他的心声是什么呢?小说写了什么样一件事情?下面大家快速看小说,准备上讲台复述故事情节。顺便了解李京京的心声是什么,课文中哪些语句体现了他这一心声。

    二、学生上讲台简单复述小说故事情节

    三、引导学生逐步理解"心声"的含义

    1、了解李京京的心声

    李京京是小说的主人公,从小说中可以看出李京京的心声是什么呢?学生都明白李京京的心声是:想要在公开课上朗读课文。"念一段,哪怕是几行字的那么一小段"课文。

    2、要求学生快速画出课文中表现李京京想读课文的语句

    师生互动,读出相关的语句。94页:京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。可是随即又抬起头,并且举了举手。京京站起来,结结巴巴地说,老师,我能……念一段吗?他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!96页:要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的。他真想大声地读一段,用上全部感情去读。99页:京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是,如果举了手,老师会喊他吗?他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。

    3、引导学生理解心声的第一层含义

    李京京是那么迫切地想读课文,为什么呢?上面画出来的哪句话表述了他想读课文的原因?

    学生容易找到并读出语句:"他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。"可见,李京京那么迫切地想读课文,是他心里的有一种感情渴望表达出来,想通过读课文表达出来。这就是心声的第一层含义:李京京渴望表达自己内心的情感。

    4、引导学生理解心声的第二层含义

    李京京内心的情感是怎样的呢?他要读的课文写了一个什么故事?

    凡卡的故事学生们小学学过,都熟悉,会说。凡卡离开亲人爷爷,在城里当学徒,遭受到非人的待遇,圣诞节了,他写信叫爷爷接他回去。

    小说的主人公李京京呢?他离开乡村,来城里读书,爸爸妈妈常吵架。他一读课文,就会想起什么?想起在乡下和爷爷一起的幸福生活,想起乡下的好朋友妮儿。由此可见,李京京在这城里的家里,感觉到家的温暖了吗?没有。在城里的学校有妮儿那样的朋友吗?没有。也就是说李京京在城里读书,没有体会温馨的亲情,也没有感受到暖心的友情。这也就是心声的第二层含义:李京京渴望亲情和友情。

    5、引导学生理解心声的另一层含义

    李京京那么迫切地想读课文,想通过读课文来表达自己内心的情感,主动向程老师提出来了,可程老师让他读了吗?

    没有。

    大家看,程老师为什么不让李京京读呢?

    学生会读出这句话,程老师说他"嗓子沙哑得厉害,念不好"。

    嗓子沙哑,就念不好吗?不是。我们一起看看程老师对李京京的态度吧。是怎样?是"呵斥"、"不满"、"皱眉",怎么看待老师对李京京的态度啊?不管怎么说,在这个班上,李京京还是让程老师有点烦吧。这不是一堂普通的课,是区上的公开课,程老师自然会叫自己心目中那些听话的好学生来读,不会让"嗓子沙哑"又有点烦的李京京读了。李京京呢,想读,自信能读好,鼓起勇气向老师提出,老师干干脆脆地回答说"不行"。大家认为程老师的做法对李京京来说好不好?不好,会伤了李京京的自尊心。大家觉得程老师了解他的学生吗?不了解。她心中的好学生临阵退缩了,她自认为读不好的学生读得感动了所有人。

    小说通过这个情节,是要告诉老师,要了解每个学生,要尊重每个学生,要关爱每个学生。这也算是心声的又一个含义吧:希望老师们要尊重每一个学生,了解每一个学生,关爱每一位学生。

    6、引导学生理解心声的更深层含义

    老师曾说:区教育局第一次在我们班组织公开教学课,这关系到全校的荣誉。大家想想,如果朗读不出现问题,这堂课就会按照程老师的安排那样顺顺利利地上完,也会得到听课者的赞同吧?也会为学校赢得荣誉吧?可大家认为上这样的公开课,能看到整班学生的真正实力吗?能展现一个学校的教育教学实力吗?

    不能。是的,是不能。这样的公开课,一般都是按照老师课前的布置那样做,这只是做样子让别人看的。并不能代表什么。小说把这种现象展现了出来。这也算是心声另一层的含义:批判教育教学中的形式主义。

    四、拓展迁移,学生作业

    1、大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为"心声"吧?我们从这四个方面去理解,就有四层含义。李京京是小说的主人公,从李京京的所作所为来看,心声又有什么含义呢?或者是从李京京的所作所为,给你怎样的启示?写在作业本上。

    2、从小到大,我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱,可是随着岁月的流逝,年龄的增长,我们也渐渐发现:在享受这份关爱的同时,我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听?请用简洁的语言把你最想说的心里话写出来。

    心声课件【篇8】

    尊敬的各位评委老师：

    大家上午好！

    在大力推进实施素质教育、进一步深化教育教学改革的背景下，县教育局审时度势、高瞻远瞩，在全县推行了135互动课堂教学模式，135互动课堂教学模式，开启了青龙教育史上的一个新时代。

    我今天说课的题目是《心声》（板书：课题、作者）。《心声》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇课文。这是一篇反映教育问题的小说。下面我将从说教材、说教学目标及重难点、说教法、说学法、说教学过程五个方面对本课进行说明。

    一、说教材。 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——12课《心声》。 这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景，新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。 新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。

    二、说教学目标及重难点。

    教学目标

    1、知识与能力目标：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。

    2、过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。

    3、情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。

    教学重难点：

    1、自主理解课文内容，分析人物形象以及对课文的整体把握，有自己的独特见解。2、2、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

    3、揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

    三、说教法。

    首先，以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程；其次，采用分角色朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。

    教学方法：自主学习法，探究法，谈话法，小组讨论法。

    四、说学法。

    根据教学内容和学生的特点确立自主学习问题和学习方法。考虑到我校学生的学习实

    际，在教学中我通过情景导学，揭示主题；自主探究，个体建构；小组讨论，合作交流；互动展示，评研深化；反馈达标 拓展延伸五个环节完成教学任务。在整个过程中启发引导学生运用科学的思维方法进行自主学习，合作探究，将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。

    五、说教学过程：

    自主学习阶段：

    （一） 情景导学 揭示主题

    （由背景音乐《心声》导入。从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至的呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中你是否有许多话要说呢？其实每个人都有心里话，也都有将心里话表述出来的欲望，而且也往往能够找到倾诉的对象。可就有这样一个孩子，他非常渴望将自己的心里话表达出来，他的老师却迟迟不肯给他机会。这究竟是为什么呢？今天，就让我们一同走近他，去听一听他的“心声”吧。（板书课题及作者）

    （二）自主探究 个体建构

    小试牛刀：

    1、作者档案：介绍你所了解的黄蓓佳。

    黄蓓佳，当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补考》1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员写小说，也写散文著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等

    2、擒住拦路虎：

    小组长组织小组内展示生字掌握情况。（扫清字词障碍）

    3、整体感知，倾听心声。

    （1）初读课文，学生圈点勾画让自己触动及有疑惑的地方。

    （2）分角色朗读课文。

    （3）本篇小说，共换了几个场景？哪位同学能结合场景把主要情节讲一下？用一句话概括每个场景所发生的事情。

    场景：教室——树林里——教室——公开课上。

    情节结构：公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上

    （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

    ①公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

    ②回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

    ③第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

    ④公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

    （4）本文中，主要刻画的人物是谁？（李京京），用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。

    心理描写、神态描写、动作描。

    合作交流阶段：

    （三）小组讨论 合作提升

    1、李京京是个怎样的小孩？她的心声是什么？

    提示：沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。

    李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

    李京京心声：渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

    2、《心声》一文中的程老师，她在上公开课过程中的心理发生了怎样的变化？你怎样看待这位老师？

    心理变化：满意高兴→慌乱紧张→感动懊悔。

    评价：她与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为一节公开课而精心准备。但她又与许多教师一样有着代代相袭的缺点，搞虚假的公开教学，重视优秀生，忽视一般学生。不过，她果断处事，勇于改正错误，仍不失为一名好教师。

    3、你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？

    程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足。

    （四）互动展示 评研深化

    巩固达标阶段

    （五）反馈达标拓展延伸

    镜头回放

    1、你从文中那些地方可看出李京京被这篇文章感动了？

    学生自由找语句并作品析。

    2、那么你从文章中的哪些地方读出了自己的影子呢？

    学生联系课文中的某个片断谈自己的生活体验，以引起情感的共鸣。其中有对美好事物的追求，有遭遇挫折时的沮丧，有对童年美好生活的怀念，有类似李京京遭遇的往事……

    下水弄潮

    1、字词。

    2、文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？

    3、本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

    “心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情；

    ②京京渴望表达自己内心感情的愿望；

    ③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

    勇攀高峰

    1、假如你是李京京，你最想对程老师说什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生？

    2、你是否有过像李京京一样被人遭拒绝的经历？你当时的心情怎样？又是怎样面对的？请写出你自己的心声。

    3、结合本文学习，联系当前的教育实际，你认为现在的教育（课堂）存在怎样的弊端？

    附：板书设计

    开端 想读课文被拒绝 平等相待

    发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情

    高潮 指出错误被嘲笑 纯真友情

    结局 深情朗诵感师生 尊重理解

    同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给

    我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就

    让我们再次向生活敞开自己的心声吧！

    结束语：

    135互动课堂教学模式，开启了青龙教育史上的一个新时代，它使师生真正获得了解放，教师不在主宰课堂唱独角戏，学生也不再被动接受当听众。135互动课堂教学模式不但改变了教师，而且还改变了学生。

    总之，135互动课堂教学模式任重而道远，还需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善。但我坚信在135互动课堂教学模式下，我们的学生是灵动的，我们的课堂是精彩的，我们的教师是阳光的，135互动课堂教学模式一定会成在青龙教育史上留下最辉煌的一页。

    心声课件【篇9】

    教学目标:

    1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。

    2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

    3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

    4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。

    教学重难点:

    1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

    2.了解小说的双线交织的艺术特色

    课时安排:1课时

    教学过程:

    一、导入

    同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

    二、新课

    （一）、作者简介

    黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

    （二）、诵读，整体感知

    1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

    捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

    抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

    2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。

    教师提问，后评价。

    3、学生复述课文

    提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

    学生复述。讨论整理板书：

    公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上

    （想读课文）（偷读课文） （听读课文） （终读课文）

    （开端） （发展） （高潮、结局）

    4、小组合作学习

    学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题

    讨论探究题：

    （1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？

    李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

    （2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？

    第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）

    万卡的爷爷----他的爷爷（亲情）

    奥尔迦----妮儿 （友情）

    第二层含义：渴望表达内心的情感

    动作描写、语言描写、心理描写

    第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。

    （3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

    性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。

    （4）、你喜欢程老师吗？为什么？

    文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

    （三）、创意思维

    （1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

    第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

    第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响

    （2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

    李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

    三、你说我说

    同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？

    学生畅谈心中的愿望。

    三、课堂小结

    小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

    四、布置作业：

    在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

    心声课件【篇10】

    教学目标

    理解心声的含义

    教学重难点

    1、在反复朗读中形成初步的语感。

    2、学习作者心理、动作描写。

    3、培养学生的创新思维能力。

    教学方法

    授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移。

    教学课时

    一课时

    教学流程

    一、导语设计

    同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。

    二、读课文

    1、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。

    2、听录音读课文，注意感情。

    3、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。

    4、挑学生复述故事。

    在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述）

    三、分析课文

    1、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）

    2、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。

    3、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）

    让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

    4、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。

    四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。

    五、课堂延伸

    让学生对老师、对父母说心声。

    六、课堂小结

    今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。

    七、布置作业

    替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信

    课件(必备10篇)


    我们在上学时也会去读一些范文，闲暇时看一些范文是对自己有好处的，阅读范文可以提高人们的观察力，联想力和想象力。多阅读范文对自己会有很大的帮助，您是否正在考虑怎么样才能写好优秀范文呢？下面是小编为大家整理的“课件(必备10篇)”，仅供参考，欢迎大家阅读。

    课件 篇1

    教学要求：

    1、学会本课11个生字。会认7个字。

    2、正确、流利地朗读课文。

    3、了解新型大桥的神奇，激发学生努力学习、勇于创新、乐于发明的兴趣与愿望。

    教学重点：

    学习生字新词；激发学生勇于创新的愿望。

    课前准备：

    1、生字卡片

    2、多媒体课件

    教学时间：

    2课时

    教学过程：

    一、导入，揭题：

    上新课前曾老师要带着小朋友们一同乘上特快列车到我们祖国以及世界各地去欣赏一番那里各式各样的桥。（播放桥的图片，师解说）

    这些桥都是用钢筋水泥建成的。而有一位叫兰兰的小朋友今天要过几座与众不同的桥，让我们跟兰兰一起去看看吧。首先请小朋友们把课题响亮的读一读——9、兰兰过桥

    二、检查预习情况：

    学生汇报预习成果。

    教师随机教学生字的读音。

    归纳学生对课题提出的三个最好的问题。让学生带上其中的两个问题再次预习课文，然后自己解决。

    三、学习潜水桥部分：

    过渡：让学生说说自己最喜欢哪座桥，并说出理由。随机出示小秘诀：先找出哪些自然段写了自己所喜欢的那座桥；再反复读，找出表示桥特点的词句。

    喜欢潜水桥的学生根据小秘诀说理由，其他学生质疑。教师相机出示句子进行词句教学，归纳出潜水桥的特点：结实、透明。

    指导朗读有关句子。

    四、教学第五自然段：

    过渡：走过潜水桥，兰兰和爷爷又来到了哪儿？哪个自然段告诉我们？轻声自由读，想想有什么想弄明白的？

    生质疑，解疑。

    五、教学塑料桥部分：

    过渡：喜欢塑料桥的小朋友站起来。老师相信你们刚才已经很认真地自学过写塑料桥部分的内容了。现在请你们按照“小秘诀”来给其他小伙伴介绍介绍塑料桥，可以吗？先要介绍的是什么？接着是——？

    1、第7自然段：

    （出示写桥特点的句子）请一生读句子，读时要注意让其他小朋友听完你的朗读，就知道塑料桥的特点。

    随机指导朗读

    小结塑料桥的特点：轻巧

    2、第8自然段：

    （出示写桥特点的句子）请一生读句子，读时要注意让其他小朋友听完你的朗读，就知道塑料桥的特点。

    随机指导朗读

    小结塑料桥的特点：平稳

    3、第9自然段：

    看电脑动画，理解塑料桥使用过程。

    4、编儿歌：

    六、教学第十自然段：

    生质疑，解疑。

    七、总结延伸：

    如果你是桥梁专家，你打算造什么样的桥？

    小朋友真会想，可是你们和爷爷设计的桥在现实生活中都还没造出来，要想让你们的梦想成真，你们应该怎么做？

    八、作业：

    将自己设计的桥画下来。

    板书：

    结实

    潜水桥

    透明

    9、兰兰过桥

    轻巧

    塑料桥

    平稳

    课件 篇2

    教学目标：

    1、进一步建立千克、克的质量观念。

    2、培养学生的估计和解决与千克、克有关的实际问题的能力。

    3、在掂一掂、猜一猜中帮助学生建立千克、克的质量概念。

    4、培养学生与人友好合作的学习态度。

    教学重点：

    进一步建立千克、克的质量观念。

    教学难点：

    正确估计生活中一些常见物品的质量。

    教学设计：

    一、创设情境，导入新课

    老师昨天上超市买了一些大小差不多的苹果。估计一下：几个苹果大约重1千克？

    学生随意估计的结果可能是杂乱、盲目的，在此矛盾的基础上，教师提问：怎样估计才能尽量使结果准确一些呢？

    二、合作交流，解读探究

    1、学生分四人小组讨论：怎样估计才能尽可能使结果更准确一些？

    学生的估计方法可能看有：拿出一个苹果称一称，再根据这个苹果的质量去进行推算；先称好了1千克重的物品，用手掂一掂，再去掂苹果，看几个苹果的质量掂起来和前面的感觉相似；直接用秤称等。

    2、全班交流。

    3、教师根据学生提出的估计方法带领学生进行验证。

    问题：从录像中你明白了什么？

    三、应用迁移，巩固提高

    1、学生再次用弹簧秤称出1千克重的物品，然后用手掂一掂，然后猜一猜，哪样的物品的质量重1千克。

    2、第2题。先让学生拿出一支铅笔估一估，再用天平称一称。

    四、总结反思，拓展升华

    1、总结：说一说估计一样物品的质量要使结果尽量准确必须注意什么？

    2、想一想，学生回答并说明理由。

    后记：进行两袋食盐重量的测量，1千克与1000克相等，从而推出1千克=1000克，2千克=20xx克，练习时学生能够熟练地进行换算。

    课件 篇3

    【学习目标】

    1、会认9个生字，会写9个生字

    2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

    3、结合课文的学习，引导学生留心观察大自然，热爱大自然的情感。

    【教材说明】

    《找春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文》二年下册的第一篇课文。这篇课文通过带领学生“找春天”，感受到了春天风光的无限美好，培养学生养成留心观察生活，感受自然美，热爱大自然的情感。

    【内容分析】

    本课教学重点是朗读课文，背诵课文和识字写字。

    本课教学难点是通过朗读感悟想象春天生机勃勃的景象。

    【设计思路】

    课前，带领学生走进自然，观察自然，亲身体验自然的变化，在儿童眼前展现了一个富有美感的春天，由此产生渴望“找春天” 的急切心情。

    课上，让学生自己去探索新知，让学生自己去发现问题，激起学生自身学习的潜能。课堂上让学生放手自主读书，品味词句，课后扩展知识，进行语文实践活动。

    【教学策略】

    1、教学方法：

    采取自主、合作、探究的学习方法。

    2、教具准备：

    春游录像;生字词课件;课文插图动画;春天景物道具;画布。

    3、课时安排：

    两课时。

    【教学过程】

    第一课时

    一、创设情境，引入新课

    (放录像，带领学生春游时的活动场面)

    1、小朋友，通过刚才播放的春游活动场面，你能说说在活动时你发现了什么吗?

    2、学生自由表达，谈谈自己的收获。

    3、过渡：

    春天来到了，大自然发生了很大变化，下面让我们看看书上的小伙伴在哪里找到了春天。

    板书：找春天

    二、初读课文，合作识字

    1、自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字用自己喜欢的符号画出来。

    2、同座合作，互相检查，不认识的字互相教一教。

    3、过渡：

    刚才小朋友自学得很认真，在自学时，你们发现哪些字最难读，谁愿意当小老师来教大家读一读。

    4、出示生字(屏幕打出)：

    ⑴ 小老师领读，学生跟读。

    ⑵ 交流识字情况。(说说哪几个字已经认识，不用教了。)

    ⑶ 演示识字方法：

    师：拿一朵花躲在身后，让学生猜一猜是什么字?(躲)用“躲”字组词。

    ⑷ 汇报识字方法：

    看实物猜字(躲、符、鹊);

    做动作猜字(羞、遮、掩、探、触);

    画图认字(嫩)。

    5、出示词语(屏幕打出)：

    开火车认读。

    6、默读课文：

    要求把生字词带到课文中再读一读。做到不出声，读正确、通顺。

    三、细读课文，指导写字

    1、指名读自然段，一边读一边评。

    2、带着感情朗读。

    3、指导写字：

    要让学生先观察范字在田字格中的位置：

    脱、冻、溪、掩、探、摇：都是左窄右宽的字，教师可引导学生归类学习。

    野、躲、解：左右一样宽，笔画较多，重点指导。强调“身”字做偏旁时的变化。

    4、学生交流：

    体会字体美观、规范。

    5、教师范写：

    “溪、野、躲、解”几个难写的字。

    6、学生仿写：

    在书上仿写两个，身坐端正，字写规范、美观。

    四、轻声齐读，整体感知

    1、齐读，想一想我们跟随作者找到了什么?春天发生了什么变化?(学生板书图画，学生贴词语)

    2、学生交流。

    3、学生质疑，合作研究。

    五、朗读课文，扩展活动

    1、让父母当评委，朗读课文。

    2、向父母介绍学习了《找春天》这篇课文学会了哪些字，发现了什么。

    第二课时

    【设计思路】

    在初读课文，认识生字，理解词语，了解课文主要内容的基础上，本节课重点指导品读课文，背诵课文，创造性地使用教材，运用教材，重在培养学生的语文实践能力，调动学生多种感官参与学习过程，并在过程中感受美，体会美。

    一、谈话，激趣导入

    同学们，上节课老师和小朋友一起走进了春天，通过我们留心观察，我们发现了春天大自然有很大变化。

    问：春姑娘找到了什么?

    (生一边说，师一边画、一边写。)

    小草 野花 嫩芽 小溪

    二、品读，品味佳句

    1、出示“害羞”一词，找一找、读一读、说一说。

    2、指名读4～7自然段，体会排比句特点。

    3、看读，体会感情：

    ⑴ 教师读课文，学生看表情、听声音。学习课文，要把课文读正确、流利有感情。

    ⑵ 学生读课文，教师看读、指导。

    4、自由读：

    可以找伙伴读，找老师读，带动作表演读，体会春天来了，万物急切来到大自然的心情。

    5、观察板画，用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“……像……”句式。

    6、自由交流，说说喜欢的句子，再画下来，记在积累本上。

    三、欣赏，自主表达

    1、放歌曲《春天在哪里》，屏幕打出课文插图动画。尝试背课文。

    2、教师将准备的道具摆在教室里，学生自由表达自己情感，一边找一边复述课文。

    3、毛遂自荐背诵课文。

    4、引读：

    师：春天来了!

    生：我们……，我们……，我们……，我们……。

    师：她在……，

    生：在……;

    师：她在……，

    生：在……。

    5、集体齐背。

    四、拓展，升华情感

    1、启发谈话：说一说，我们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么，她是什么样子。

    要求：可以一边读文一边联系生活发表见解;同桌互说;小组讨论;找伙伴探讨。

    2、争当小画家，动手画一画《美丽的春天》。(准备画布，集体创作)

    课件 篇4

    设计说明

    在日常生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的认识，对常用的质量单位也有初步的了解，但是由于质量单位不像长度单位那样具体、直观，且大部分学生对质量的认识还比较模糊，因此对于三年级的学生来说，要想建立千克与克的质量观念具有一定的挑战性。基于上述情况，本设计关注了下面几点：

    1．注重学生的自主探索。

    在教学中，给学生提供学具，并给学生充分的时间，让他们在称一称、掂一掂、估一估等活动中，获得有关千克的丰富体验，从而牢固地建立千克的质量观念。

    2．注重对实践过程的指导和实践结果的总结。

    在学生的操作过程中，注意实时调控和指导，使学生的实践更有层次，目的性更强；在每项操作之后都帮助学生得出相应的结论，有效地促进了知识的生成。

    课前准备

    教师准备

    PPT课件 天平 盘秤

    学生准备

    盐 牛奶 黄豆 回形针 花生米 军棋 2分硬币 苹果 鸡蛋等

    教学过程

    ⊙创设情境，导入新课

    观察主题图，找出有关信息。

    提问：(1)图中淘气和小鸟分别在做什么？

    (2)淘气和小鸟分别有多重？

    (3)谁的体重更重一些？你是怎样知道的？

    引导学生发现：淘气的体重是30千克，小鸟的体重是50克，淘气比小鸟重。

    小结：淘气的体重用“千克”作单位，小鸟的体重用“克”作单位，我们这节课就来认识这两个质量单位。

    ⊙探究新知

    1．认识秤，学会读数的方法。

    (1)了解学生知道的秤。

    师：在生活中，我们可以通过直接看物品包装袋上标示的净重知道物品的质量，但是很多物品没有包装。例如桌上摆的鸡蛋、苹果等。要想知道它们的质量该怎么办呢？在生活中你见过哪些秤？在什么地方见过？(课件出示各种秤)

    请学生说一说在生活中见过的秤，比如学生可能通过看图，看电视，逛市场见过盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤等。

    (2)了解读数的方法。

    出示盘秤，提问：你知道圆盘上的刻度数表示的是什么意思吗？如果指针指向1，表示托盘上的物品有多重？

    学生观察盘秤上的圆盘，知道一个大格表示1千克。

    过渡：下面我们就来认识质量单位“千克”。

    2．动手实践，建立“千克”的质量观念。

    (1)称一称。

    以小组为单位，称一称两袋盐的质量，知道两袋盐的质量是1千克。

    (2)掂一掂。

    请每个小组的成员轮流把两袋盐放在手里掂一掂，感受1千克有多重。

    (3)估一估。

    用手掂一掂苹果，估计一下大约几个苹果的质量是1千克，然后用秤来称一称，验证自己的估计。

    (4)找一找。

    找一找周围哪些物品的质量大约是1千克。

    预设

    生1：2瓶矿泉水大约是1千克。

    生2：1大袋洗衣粉大约是1千克。

    生3：10本数学书大约是1千克。

    (5)体会几千克有多重。

    以小组为单位，想办法任意称出几千克重的物品，然后用手掂一掂。(苹果、洗衣液、白菜等课前准备好的物品)

    (6)抱一抱。

    汇报自己的体重，互相抱一抱，感受几十千克(或几十几千克)的质量。

    设计意图：通过以上环节，学生依次体会到了1千克、几千克、几十千克(或几十几千克)的质量，给了学生直观的感受和体验，对于帮助学生建立“千克”的质量观念大有益处。

    课件 篇5

    一、教学目标。

    1、流利、有 感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

    2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

    3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

    二、教学重难点。

    品味本文优美而又富有意蕴的语言。

    三、课时安排。

    一课时。

    四、教学设计。

    （一）新课导入。

    1、播放《江雪》的FLASH，请同学们欣赏，简介《江雪》的有关知识。

    2、同学们，你们觉得这样的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

    3、对了，在一片白茫茫的雪地里，什么都没有。（千山鸟飞绝，万径人踪灭）这样的画面肯定是单调的，没有生机的。在这样一片白的背景上，出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼，整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今天，我们将以这种美学的眼光来审视桥，看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。

    （二）整体感知。

    1、速读课文，思考：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏”，作者欣赏的到底是什么？

    提示：从作者的身份来看。作者简介，出示几幅作者的美术作品，请同学欣赏。

    明确：作者欣赏的是一种形式作用，是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。

    2、齐读第二段，体会其中的美学原理。

    3、由以上的美学原理欣赏下面两幅画。（课件）

    “大漠孤烟直，长河落日圆”。

    块、线、面——大气沉稳。

    下降、上升——动静交错、和谐。

    （三）语段研读。

    1、课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？

    2、石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅

    3、石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂 四段（。课件）

    4、长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

    5、风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

    6、《清明上河图》中的虹桥。

    7、庄稼地里的小桥——柳暗花明 五段（课件）

    8、高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰。

    9、小结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

    10、我们再来看以下两座桥（出示南京长江大桥和钱塘江大桥的图片）作者对这两座桥的态度如何？为什么？

    南京长江大桥

    钱塘江大桥 六段

    明确：从审美的角度来看，作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

    这九幅画里你最喜欢哪一幅？为什么？试从美学的角度分析。

    （四）比较阅读。

    与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较，直观的看，你觉得最大的不同在哪里？

    明确：语言——文艺性强。 复习说明文的分类。

    事物性说明文按写作对象分类。

    事理性说明文、一般性说明文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》）按写法分。

    文艺性说明文，又称科学小品文（如《桥之美》）。

    （五）体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）

    （六）总结课文。

    桥之美，概括的说是桥在不同的环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。桥只有与周围景致成为和谐的整体，才能共同构成美丽的画面，起到联系形象的重叠与交错的美学作用。

    （七）拓展延伸。

    课件 篇6

    教学目标：

    1、学会本课的生字、新词。

    2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，

    精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

    3、指导学生有感情地朗读课文，读懂课文内容。

    4、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

    5、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物、人与自然、人与人的和谐相处

    要靠相互之间的信赖。

    教学重点：通过句子体会我对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下变

    化态度的过程

    教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

    教学时间： 1课时。

    教学过程：

    一、质疑导入

    1、鸟儿是大自然的精灵，也是人类的朋友，人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿

    的存在给人类的生活增添了许多情趣。下面，我们一起走进作者冯骥才的家，一

    起来认识认识他的新朋友——（齐读课题）珍珠鸟。

    2、你能把这个课题变成问题吗？

    3、根据你的预习，珍珠鸟是一种什么样的鸟？

    4、出示关于珍珠鸟的简介。

    5、出示冯骥才的简介。

    二、初读课文，整体感知

    1、请你自由读文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

    2、检查生字词预习情况

    出示生字：开火车读、齐读（纠错正音）

    出示词语：开火车读、齐读（纠错正音）

    3、请你概况课文内容

    课文出现的无非是这两者，一个是作者，一个是珍珠鸟。文中出现了几只珍珠鸟？

    文中重点写的是哪只？

    板书：我 小珍珠鸟

    “我”对珍珠鸟非常…？板书：喜爱

    珍珠鸟对“我”非常…?板书：信赖

    三、再读课文，探究学习

    出示阅读提示：

    默读课文，用“（ ）”标出描写珍珠鸟外貌的句子；

    用“——”画出“我”喜爱珍珠鸟的句子；

    用“~~~”画出珍珠鸟信赖我的句子。

    (一)体会鸟儿的外貌

    小练笔

    瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出（）似

    的圆圆的白点。它好（），整个身子好像一个（ ）的球儿。

    （1）按原文填空。

    （2）找出比喻句，你体会到了什么？

    （3）在这段话中，作者主要抓住小珍珠鸟的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）

    四个部位，写出了小珍珠鸟的（ ）。

    （二）感悟“喜爱”

    1、“真好！朋友送给我一对珍珠鸟......温暖的巢。”

    抓关键词：真好、干草、温暖

    从关键词中你体会到了什么?

    2、“我便用吊兰长长的......蒙盖在鸟笼上”

    抓关键词：蒙盖

    从关键词中你体会到了什么?

    3、“我很少扒开叶蔓瞧它们......瞅瞅我。”

    抓关键词：很少

    从关键词中你体会到了什么?

    4、“我呢，决不掀开叶片往里看......惊动它们。”

    抓关键词：决不、添食加水、不惊动

    从关键词中你体会到了什么?

    5、“我不动声色地写......亲近的情意。”

    抓关键词：不动声色、默默享受 、情意

    从关键词中你体会到了什么?

    6、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

    抓关键词：不觉、生怕

    同学们找的句子真棒，理解也非常到位，这些句子都

    说明作者非常喜爱珍珠鸟，那说明作者是个怎样的人呢？（善良、有爱心、爱护动物）

    （三）感悟“信赖”

    珍珠鸟一开始就信赖“我”吗？

    本来是怎样的？

    它是怎样由怕人到信赖“我”的呢？

    1、“起先，这小家伙......逃到画框上去了。”

    这段话用了什么修辞手法？

    这段话出现了几个“一会儿”？这三个“一会儿”说明珍珠鸟怎么样？（淘气、顽皮、可爱、贪玩、活泼）

    小珍珠鸟怕人，一开始并没有在“我”身边活动，只在——（笼子四周活动），随后就在——屋里飞来飞去，说明它对“我”有——（一点点戒备）

    2、后来是怎样一点点信赖“我”的呢？

    “我不管它......决不飞出去。”

    它为什么不飞出去？

    3、“渐渐它胆子大了......瞧瞧我的反应。”

    小珍珠鸟与“我”的距离越来越——（近了），对“我”的信赖越来越——（多了），甚至对“我”还淘气地干了一件什么事？（俯下头来喝茶，偏过脸瞧瞧我的反应）

    小珍珠鸟像人一样俯下头来喝茶，像人一样偏过脸瞧瞧“我”的反应，真是

    太可爱了。此时此刻它会在想什么呢？

    4、还有没有更近距离的信赖呢？

    “它就放开胆子跑到稿纸上......'嚓嚓'的响声。’

    “我”写字的时候它也用脚来写字，边写还边跳舞呢！

    5、“这样，它完全放心了......啄两下我的手指。”

    体会“啄”，这个字体现了什么呢？（信赖、友好、亲近）

    6、珍珠鸟对我信赖的高潮，最完美的体现在哪里呢？

    “待一会，扭头看......难道在做梦？”

    珍珠鸟在别人肩头睡着会发生什么呢？但在“我”肩头睡着又是什么样的呢？ 它可能会做什么梦呢？

    （四）我们看到了作者对珍珠鸟的爱，珍珠鸟对我的信赖，其实是他们彼此深深的爱，由此，作者有了一个深深的感受：（出示句子，有感情齐读）信赖，往往创造出美好的境界。

    信赖，就是在它窝上蒙盖垂蔓；信赖，就是给它添食加水却不惊动它。 信赖还是什么？

    （五）这就是“我”和珍珠鸟之间的故事，难道这仅仅是“我”和鸟儿之间的故事吗？（人与动物、人与大自然、人与人）

    四、拓展升华

    出示人与动物之间和谐相处的故事图片

    五、总结

    小练笔：学习了本文，你有什么收获呢？请把你的收获写在课文后面空白处。 六：作业

    完成《作业本》

    板书

    喜爱

    我——————→ 小珍珠鸟

    ←——————

    信赖

    课件 篇7

    教学要求：

    1. 让学生了解颐和园美丽的景色，培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感。

    2. 利用校园网、互联网络自主查寻收集资料拓宽学生的视野，进一步增强对颐和园的了解。逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的能力。

    3. 培养学生团结协作的精神，训练学生的创新能力，语言表达能力。

    4. 按课文记叙的游览顺序，练习给课文分段。理解课文重点词句，会用“耸

    立”“隐隐约约”造句。

    5. 有感情地朗读课文。背诵课文二、四自然段。

    教学重点：

    理解课文内容，陶冶爱美情趣，受到民族自豪感的教育；利用网络自主查寻，拓宽学生视野。

    教学难点 ：

    利用网络制作一份“电子小报”并能用流畅的语言表述出来。

    教学准备：

    网络 多媒体课件

    教学课时：三课时。

    第一课时

    教学内容:

    学习生字新词。朗读课文了解课文内容，给课文分段并概括段落大意。

    教学过程 ：

    一、 介绍颐和园的有关资料。

    二、 朗读课文了解课文内容。

    ⑴自渎课文。思考：作者抓住颐和园那些景物来描写的？

    ⑵分自然段朗读课文。思考：每一自然段描写的是什么？（段意）

    三、 学习生字新词。理解：耸立 、掩映、 神清气爽、 隐隐约约、葱郁等词的

    含义。

    四、 给课文分段并概括段意。（可分三段也可分六段）

    五、 抄写生字词。

    第二课时。（详）

    教学内容：理解课文内容。网络查寻资料制作一份“电子小报”

    教学过程 ：

    一、 导入 ：颐和园是我国首都一处著名的景点那里历史悠久、景色怡人，是旅

    游观光的好去处。昨天，同学们随老师走马观花初游了颐和园，已经领略到了颐和园的美。谁来回忆，昨天的游览路线？

    二、出示游览图，复习课文描写顺序。

    （学生复述，教师电脑演示）

    提问：初游颐和园，你感觉怎样？（美）课文一开始是怎样写的？（读课文第一段）作者是怎样描写这些美丽的景色？

    三、学生自读课文，摘抄优美词句，体会课文的美。

    1. 学生自读课文勾划出优美词句，说出美在什么地方。

    2. 电脑输入，感情朗读。

    过渡：经过这样一番描写，再加上同学们有感情地朗读，这让我们感到颐和园更美了！

    四、指导学法，明确学习目的，体现学生的自主性。

    1、出示学习方法：

    ⑴读：找出描写颐和园的优美语句有感情地朗读。

    ⑵看：利用校园网、互联网查看相关图片、录象、文字资料。

    ⑶讲：自己来作导游把美丽的景色描述出来。

    2、通过今天的学习你想解决些什么问题呢？

    五、 聘请小导游。

    1、分组：长廊 万寿山 昆明湖

    2、推选“颐和园小园长”。

    3、师：下面请小导游们到颐和园的网站上去收集资料，制作一份电子简报，

    向游客解说！（电脑出示制作步骤）（请学生读）

    制作步骤：

    ㈠网络浏览查寻相关资料。

    ㈡复制图片摘抄文本。

    ㈢利用收集到的资料制作演示文稿。

    （要求：每一小组的同学分工合作共同完成，制作好以后推荐一名同学进行解说）

    六、 网络浏览查寻，收集资料制作电子作品，理解课文内容。

    （学生在颐和园网站上查阅收集相关资料，通过自主查阅协作交流共同制作一份“电子简报”理解课文内容。）（重点 难点）

    七、 展示汇报，协作交流，演、讲结合，理解课文内容。

    （重点：二、四自然段）

    过渡：我们现在就跟随小导游，去“颐和园”领略无限的风光。

    （一）团长介绍（历史等背景资料）

    （二）学习第二自然段。（长廊）

    1. 组长汇报。（边讲边演示）

    2. 对导游的解说进行评价。

    3. 组员补充。

    4. 游客质疑，导游解答。

    5. 理解课文内容：

    ① 通过导游的讲解，长廊给你印象最深的是什么？（长）

    ② 课文中是怎样来描写的？请用笔勾出来。怎样朗读才能体会到长廊的

    长？（学生读）教师指正：哪些音要重读？（电脑出示语句品读）

    ③ 长廊还有哪些美丽的景色？（电脑演示帮助理解）“几千幅画没有哪两

    幅是相同的”我们可以用什么词语来形容？(千姿百态、各不相同……)

    ④ 如果此时此刻你就站在长廊的一头，会看到什么？（向前看……向上

    看……向两旁看……）

    ⑤ 通过第二自然段的学习，让我们感受到了长廊很美，为什么作者这样

    描写就让我们感到长廊更美了呢？（写作方法：用词准确；抓住特点来描写；按一定的顺序来写：从下→上→两旁。还写出了感受。）

    ⑥ 过渡：在长廊参观真是美不胜收。我们不仅能看到五彩缤粉的彩画，

    闻到淡淡的花香，还能享受微风的轻拂。

    （三）第三自然段。（万寿山）

    ⒈导游解说。（山上景物）

    2对导游的解说进行评价。

    3通过导游的解说你知道万寿山上有哪些著名的景点？你觉得这些怎样？

    怎样的美？请你用书上的语言回答。

    4学生质疑。理解“耸立”的含义。（出示佛香阁图片帮助理解）

    5过渡：那琉璃瓦光滑 透亮而且是黄的在阳光的照耀下，闪闪发光。那

    排云殿，一排排宫殿富丽典雅，光彩夺目。真是雄伟壮丽！（结合图片演示）

    （四）第四自然段。（在万寿山上鸟瞰）（学生分小组自主学习）

    过渡：要是登上万寿山，在山上俯看整个颐和园的景色那将是怎样一番情

    景呢？

    1学生按照：读—看—讲的方法自主学习

    （电脑出示学习方法）

    ⒉质疑品读。（电脑出示优美语句进行品读）

    ①品读：葱郁的树丛……………朱红的宫墙。

    “葱郁”是什么意思！葱郁的树丛让你感受到了什么？（反复朗读）

    ②品读：昆明湖…………一块碧玉。

    作者抓住了昆明湖的什么特点来写？用什么方法来描写的？（静、绿、比

    喻）这样描写你觉得怎样？（美）现在我们就通过朗读来体会昆明湖 的美吧！（重点轻读：静、一镜子、绿、一碧玉）（电脑出示相关资料）

    ③品读：此时此刻……滑过，几乎不留一点痕迹。

    体会“滑”的含义。（结合视频理解）

    3师：在万寿上上能观赏到这么美的景色，真让我们大饱眼福。我们看看

    小导游会怎样给我们解说呢！

    4导游解说。

    5 过渡：水平如镜的昆明湖倒映着翠绿的柳条，湖水显得更绿了。置身这样的环境中让我们感到如入仙镜，下面就请昆明湖的小导游们带我们去游览。

    （四）学习第五段

    ⒈小导游解说。每位导游只抓一处景物来讲解：历史—17孔桥—和小岛……

    ⒉重点讲解17孔桥：

    昆明湖上有著名的景点是什么？它有什么特点呢？学生读后回答，（洞多.柱子多.狮子多。）（结合视频理解）

    （五）齐读第六自然段。（总结归纳：物多景美）

    八、刚才我们随着导游在颐和园里细细地游览了一番。

    那你最喜欢哪处景物呢？请你用几句话写出你的感受（学生在电脑中完成）

    九、 总结：

    今天我们在颐和园里作了一次免费旅游。颐和园那绚丽多姿的美景让人留连忘返，小导游们精彩美妙的解说更让我们领略到了颐和园的无穷魅力。我们祖国有这样秀丽的景色瑰丽无比的历史文化，真让我们感到骄傲自豪。

    第三课时（略）

    教学过程 ：

    一、 完成课后练习。二、朗读训练。三、指导背诵。四、听写。

    附录：教学构想

    《颐和园》教学设计

    《颐和园》是人教版小学语文第七册第10课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我注意从以下方面进行教学。

    一、 朗读入手，整体感知，体会文美。

    本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

    二、 创设情境，通过网络浏览查阅，制作电子作品，调动学生全

    员参与，确立学生的主体地位。

    这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，教师根据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。教师教给学生制作简报的方法。各小组根据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学根据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写优美的文字，通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。

    三、 加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。

    课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。

    通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。

    总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快，收到了很好的效果。

    课件 篇8

    一、教学要求

    1、认识14个字，会写“八、人、大、天”4个字。认识5个偏旁“王、足、口、人”。

    2、正确、流利地朗读课文。

    3、激发学生坚持参加体育锻炼的兴趣。

    二、教学重难点

    认字识字。

    三、课时划分

    两课时

    四、教学设计

    第一课时

    一、兴趣导入

    1、出示一些课间活动所需的器材，如绳子、毽子、篮球、皮球、足球、沙包等。

    2、小组讨论：你们认识这些东西吗？用它们可以开展哪些体育活动？

    3、全班交流。（根据回答出示课文中的词语）

    4、看图，说说课间还可以开展哪些活动？（在图上找出学生没说到的项目出示相关词语。）

    二、反复引导，认识词语。

    1、教师引导谈话：小朋友们，你们都认识了这些课间活动了吗？能借助拼音大声朗读出它们的名称吗？（要求读准字音）

    2、同桌合作，借助拼音认读。

    3、反馈交流

    （1）

    谈话：谁能把自己喜欢的一项活动大声地读给全班听。

    （2）

    根据学生回答，出示相应的汉字及图片。

    4、找出词语中的生字多读几遍。

    5、齐读词语。

    三、师生合作，学习词语中的生字

    1、认读词语中的9个生字。

    2、复习“扌”，说说学过的带“扌”的字。

    3、找一找生词中带“扌”的字，说说你怎样记住它。

    4、小组讨论：为什么这些字都是带“扌”？（都是指手的动作）5、学习“足”和“球”，认识“足字旁”，认识“王字旁”，并说说是怎么记住它们？

    6、找一找生词中带足字旁的字，说说你是怎样记住它们的？

    7、小组讨论：为什么这些字都有“足字旁”？（都是指哪的动作？）

    四、巩固练习

    1、连一连，读一读。

    打

    拍

    跳

    踢

    气球

    皮球

    排球

    足球

    地球

    2、

    分类游戏。

    把六组词打乱，用找朋友的方法分成手部和足部运动两类。

    五、学习书写-操场上课堂实录教案

    1、指导写好两种撇的笔画。

    2、比较“八”和“人”的异同。

    相同之处：都是撇低捺高。

    不同之处：“八”起笔分开，“人”起笔连捺。

    3、“人”与“个”比较，注意撇捺交接的不同。

    4、教师范写，指导书写时要注意撇捺张开的角度要大，底部要平，保证字体的端正。

    5、学生描红练写。教师看视，相机指导。

    第二课时

    一、复习巩固

    1、

    开火车读词卡。

    2、

    用“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足”口头组词。

    二学习儿歌

    1、自读儿歌，注意读准字音。（后鼻音“铃、声、响、场、上。”）2、检查儿歌读音，同桌经检。

    3、小组赛读，比一比谁读得准确、响亮、流利。

    （1）自学儿歌中的5个生字。

    （2）自读儿歌，找出儿歌中的生字，说说怎么记住它们？

    （3）小组讨论，用熟字加偏旁的识字法。

    （4）检查交流生字学习情况。响—学习偏旁“口”课—讠+果，学习熟字加偏旁的识字法，学习偏旁“讠”。真—注意“八”与“入”的不同。身—与“真”的上半部进行比较。体—亻+本，学习偏旁“亻”

    （5）用生字口头组词。

    （6）说说带“足、口、亻、讠、扌”的字

    4、指导朗读儿歌，读出欢快的心情，第二句要自然停顿。

    小组读——个别读——评议——集体读

    5、指导背诵。

    （1）小组背诵，小组讨论如何又快又好地背诵这首儿歌。

    （2）小组交流。

    （3）集体背，个别背。

    三、扩展活动

    课后读读画画：

    1、学生自读词语。

    2、从中选出自己喜爱的活动，涂上喜欢的颜色。（如果书上没有可以自己补上）

    3、小组交流，互读互说，向小组介绍自己喜欢的活动的玩法。四、学习书写“大”和“天”

    1、比一比，说一说。

    “大”加一笔是“天”，“天”少一笔是“大”。

    “人”加一笔是“大”，人加两笔是

    “天”。

    2、仔细观察大和天的撇笔，与八人的撇笔不同，要先直下，赤了横以后向左下格撇出，带有弧度，一撇中有头、有肚、有尾，不可粗细一样。

    3、在书上的田字格中描一描。

    4、教师范写。操场上课堂实录教案

    5、学生练写，教师巡视。

    6、展示学生作业，针对性进行讲评。

    7、用“八”、“入”、“大”、“天”组词。

    课件 篇9

    教学目标：

    1、学会《望洞庭》诗中出现的生字，能结合注释理解词义。

    2、通过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感悟意境，感受古诗词的语言美、韵律美。

    3、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生有感情的诵读，体会作者的情怀。背诵《望洞庭》。

    4、拓展吟诵洞庭美景的名句，达到深化和积累的目的。

    教学重点：

    理解“两相和”、“白银盘”和“青螺”，想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。

    教学难点：

    想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。

    教学过程：

    一、引入课题

    “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水，祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书《望洞庭》。指导书写“庭”。

    二、读准古诗，整体感知

    1、师配乐范读古诗，提出倾听的要求。

    2、自学古诗，小组交流

    要求；

    ★读准字音，读出节奏。

    ★借助插图、注释、字典理解古诗的大意。

    ★小组合作学习：交流难理解的字、句。

    三、读好古诗，理解古诗

    1、指名读诗。（通过评价导向，从读准字音，字正腔圆到读出节奏）

    2、指名讲古诗的大意。

    四、想象画面，感悟诗境

    ☆再读古诗，边读边想象诗中的画面，读到有所感觉时把你的手举起来。

    ☆美读古诗，想象画面。

    1、品读前两行诗，抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。感悟“和”。

    （1）你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？

    （2）说说你想象的画面。

    （引导学生语言描述想象中的美，如：感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光。）

    （3）根据学生回答相机引导学生读好诗句。

    如：用你的朗读来表达你的感受。（师生评价）

    应该怎样读？（轻轻地读、读出柔和的美）

    引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——

    是多么的宁静！一起来读……

    洞庭湖在淡淡的月光笼罩，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间，是那么温柔，一起读……

    小结：一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。

    2、品读后两行诗，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”

    （1）这洞庭湖是怎样的山，怎样的水？

    （2）你能说说，到底从哪里感觉到，诗眼“和”你想象的画面怎么样？（引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。）

    （3）你有这样的感受，你觉得应该怎样读？

    （只要学生讲出读的理由符合诗意即可，让学生个性化朗读，或惊讶或赞叹等，让学生练习读互相听，听出什么感觉，告诉同学。）

    （4）指名读（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）

    （5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗？

    3、补充教材内容二，通过对比，欣赏比喻的巧妙

    （1）谈话引出诗人“雍陶”，投影出雍陶的《题君山》“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”。

    （2）学生自读，感悟诗意，品味语言的形象生动。

    （3）师读，要求同学闭上眼睛听，你仿佛看到了什么？

    （4）反复引读这两个比喻句，让学生体会两种不同的比喻生动和所描绘的美。

    点点银光……翠绿的君山，诗人不由赞叹到——

    君山倒映在洞庭湖中的妩媚姿态，美如仙女，楚楚动人如——

    4、配乐朗读古诗一和补充材料

    5、体会诗人宽广、豁达的胸怀。

    6、背诵古诗。

    四、欣赏名句积累名句（10分钟）

    自古人称“洞庭天下水”。许许多多有名的诗人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，写下了不少经典名篇，传诵至今，我们一起来欣赏。

    1、还记得我们学习〈望洞庭〉是用什么方法学习的？

    2、出示6个名句，提出要求。

    （1）选择自己喜欢的一两句诗，多读几遍，并品味诗句好在哪里。

    （2）同桌交流读后的感受。

    3、学生选自己喜欢的诗句读，并想诗句的意思，品味诗句。

    4、集体交流感受。

    交流2—3句诗，采用指名讲，讲后读，同学补充等形式，好的句子全班齐读。

    5、背诵自己喜欢的诗句。

    五、总结

    六、作业

    背诵剩下的名句，默写《望洞庭》。

    板书设计：

    望洞庭

    光、色和（柔）形

    补充教材内容二疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心

    ——雍陶《题君山》

    课件 篇10

    一、教学目标

    ◎有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

    ◎自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

    ◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

    二、教学重难点

    重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

    难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

    三、教学方法

    朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。

    四、教学过程

    (一)创设情境，导入新课

    (多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学习这首诗。(板书课题)

    (二)初读课文，整体感知

    ◎学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。

    ◎教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。

    ◎指名读，全班齐读。

    ◎出示作者介绍。

    (三)深入研读，重点感悟

    ◎自由朗读，标示出不理解的字、词。

    明确：中断，从中间割断;出：耸出来;帆：船上的风帆，指代船。

    ◎同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。

    明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

    ◎教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面?

    明确：天门山的雄伟、有气势;青青的水、绿绿的水;两岸的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。

    ◎小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句?

    明确：

    (1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势，令人向往。

    (2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。

    (3)“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。

    (4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。

    ◎画一画天门山的景色。

    (四)拓展延伸

    假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么呢?

    (五)小结作业

    学生谈收获，教师总结。

    作业：◎背诵诗歌◎读一读李白的《望庐山瀑布》

    五、板书设计

    六、教学反思

    《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了两岸青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。

    穿鞋课件10篇


    “穿鞋课件”是教师范文大全编辑在网络上整理并加工的内容。老师在新授课程时，一般会准备教案课件，不过教案课件里知识点要设计好。教案的编写需要注意教学过程的连贯性和完整性。请把这篇文章收藏为自己的未来积蓄力量！

    穿鞋课件 篇1

    【活动目标】

    1、通过活动，引起幼儿对穿鞋的兴趣。

    2、了解小手本领大，初步培养幼儿的尝试精神。

    【活动准备】

    1、奖品若干、皇冠一个。

    2、环境布置：鞋架(鞋架上摆上各种鞋)。

    【活动过程】

    一、带幼儿参观鞋子王国。

    教师：我是鞋子王国的国王，欢迎大家到我的王国参观鞋子。我的王国里面有小朋友的鞋子，也有很多小朋友没有穿过的鞋子。

    二、认识不同鞋，让幼儿体验穿不同鞋的感觉。

    1、幼儿认识各种鞋。

    教师：让我们来看一看，鞋架上有些什么鞋子呀?

    幼儿自由回答：皮鞋、雨鞋、高根鞋……

    教师：这些鞋都是谁穿的?

    幼儿自由回答：这是妈妈穿的鞋这是爸爸穿的鞋;这是小朋友穿的鞋……

    教师介绍部分鞋的名称及用处。

    2、幼儿尝试穿上爸爸、妈妈的鞋。

    教师：宝宝穿上爸爸的鞋子有什么感觉，谁来试一试?

    引导幼儿回答：爸爸的鞋子太大了，走路很慢、要拖着走;

    教师：穿上妈妈的鞋子回有什么感觉啊?

    幼儿尝试回答：妈妈的鞋子太高了，不会走了，会摔跤的。

    3、试穿自己的鞋。

    教师：穿上大鞋子，都容易摔，不安全;那穿上自己的鞋子呢?

    幼儿试穿自己的鞋子，走一走、跑一跑。

    引导幼儿说出：穿自己的鞋子不大也不小正好，很舒服。

    4、小结：穿鞋真有趣，穿上爸爸的鞋，一步一步走得慢;穿上妈妈的鞋，摇摇晃晃容易摔跤;穿上自己的鞋，蹦蹦跳跳跑得快。所以平时我们不要去穿爸爸妈妈的鞋子，因为不舒服，也不安全。

    三、穿鞋比赛，正确穿上自己的鞋子。

    1、教师：今天我的王国里面要进行穿鞋比赛了，请我们苗苗班全部小朋友都来参加;那鞋子怎么穿呢，我也来练一练(讲细节、用小手帮忙等)。

    2、比赛穿鞋。要求找到自己的鞋子，在一个空位子坐下穿鞋。

    四、活动结束

    穿鞋比赛结束了，小朋友们玩得开心吗?国王欢迎你们以后再来鞋子王国玩。

    穿鞋课件 篇2

    小班幼儿年龄小，生活自理能力较弱，平日生活中大人包办的.又太多，在幼儿园中集中表现为部分幼儿中午起床后不会穿衣穿鞋，或者常常把鞋左右穿反。所以，在本周游戏活动中我设计了《学穿鞋子》这个活动。

    游戏前，孩子们围成两个圆圈，坐在小椅子上。我分别从两个小组中分别拿出三双鞋子以圆圈状放在教室前面。游戏开始时，我说，今天我们要玩一个《学穿鞋子》游戏，等一下请方思远、李锐怡、张雨彤、周哲扬......老师说到的小朋友，请你们来比赛。

    比赛开始了，在老师"预备，开始"声中，孩子们从自己的位置一哄而上,十几个孩子乱成一团，有的二个人抢一只鞋，边抢边说："老师，这只鞋子是我的，后面有响的。"......教室里闹成一片。我没料想到会出现这样的局面，赶紧请大家回到自己的位置重新开始。我反复强调"现在请方思远、李锐怡、张雨彤、周哲扬.....其他的小朋友等一下老师再请。"比赛重新开始，"预备，开始"，我的话刚说完，第一次的场面又出现了，八、九个孩子不约而同地从小椅子上冲到中间，我反复强调请没有点到名字的孩子下去，可是那几个孩子总是说那里有我的鞋子。

    穿鞋课件 篇3

    教学课时：两课时

    教学目标：

    1.通过故事增长见识，懂得看问题、做事情要从自身做起，不能盲目学样。

    2.正确、流利、有感情的朗读课文。

    3.认识9个生字和部首革，会写10个生字。

    教学重点：有感情地朗读课文，特别是文中对话。

    教学难点：读懂猫妈妈说的话，知道小猫咪再也不想穿鞋子的原因。

    课前准备：挂图。

    第一课时

    教学流程：

    导言：同学们都认小猫咪吧！（认识）今天的小猫咪发生了什么有趣的事？我们读课文就知道了。

    1.指导读书。

    2.借图导课，就题设疑

    问：什么原因使小猫咪穿鞋子？

    它就让谁穿鞋子？

    结束什么样？谁的话对？

    从中说明了一个什么问题？

    3.以读为本，合作学习。

    （1）通过全文

    学轻声读借助拼音把难读的生字、词语、句子标记出来反复练读。

    （2）学生合作读课文，同桌互读，纠正读音。

    （3）指名读

    （4）分角色读（关键把握角色特点）

    评选最佳扮演者合作奖。

    4.练习根据课文连线

    大白鹅抓树枝

    大黄狗刨土

    麻雀感觉地面动静

    公鸡奔跑

    猫游泳

    第二课时

    一、指名读课文。

    （要求读熟，读书感情）

    二、认识文中的9个生字。

    1.学生自己试着认。

    2.师领读。

    3.生领读。

    三、学习会认、会写10个生字。

    1.先观察10个生字

    2.认识10个生字

    3.指导写10个字

    4.反复认、写、组词、说话等。

    四、练习：填空

    再（）见（）家里（）前边

    在（）也不想（）来一次生（）

    五、独立完成课后32页练习。

    穿鞋课件 篇4

    活动背景:

    如今的家庭大多是“四二一”结构，大人们都围着一个孩子转，家长们往往更重视的是孩子的身体上的照顾和智力上的启发，而忽视了生活自理能力的培养。在家长无微不至地“关心”下，孩子的自理能力越来越差，家长对孩子的过度溺爱，使之成为了温室里的花朵，禁不起风吹雨打。尤其是小班的孩子，更是衣来伸手饭来张口。经过调查，他们入厕、盥洗、睡觉等方面都需要成人给予一定的帮助，大多数幼儿不会独立穿脱衣服、鞋袜，总体而言，幼儿自理能力现状是比较差的，并且导致了孩子在幼儿园也养成大小事均要老师帮忙的坏习惯。针对小班幼儿的年龄特点及喜欢的接受方式，我们集体商讨并制定了切实可行的活动方案，以便进一步提高幼儿的生活卫生习惯及自理能力。

    活动目标：

    1.讲讲做做玩玩，初步学习穿鞋子。

    2.鼓励幼儿在生活中自己穿鞋子。

    活动重点：在游戏中学会穿鞋子。

    活动难点：幼儿自己掌握穿鞋子的方法。

    活动准备：

    垫子、不同大小、自己的鞋子

    活动过程：

    一、小脚动动动

    1.进场音乐做运动，学高人走，矮人走。

    2.小朋友热了脱袜子，一起做小脚游戏。

    小脚，小脚，点点头，摇摇头，拍一拍，搓一搓，脚尖碰碰碰，脚跟碰碰碰。

    3.教师和幼儿一起讨论：

    （1）“你帮你的鞋子找到朋友了吗？那我们来看看我们的鞋子是什么样的”

    （2）“为什么它们两个是好朋友？”（通过讨论让幼儿知道一双鞋子就是一模一样的在一起，它们是一对好朋友）

    （3）学习认识反顺。（哪只脚和哪只鞋是好朋友）

    二、学习穿鞋子

    1.幼儿先自己尝试穿鞋子，教师观察，并适时指导。

    2.请个别穿得不对的幼儿到前面，教师和幼儿一起寻找原因，用儿歌总结示范穿袜子的正确方法：鞋子、鞋子真漂亮，左脚在这里，右脚在那里，小脚用力往里钻，我的小脚真舒服。

    3.音乐响起，幼儿穿好鞋子在垫子做运动。

    三、延伸

    小朋友本领真大，我们穿好鞋子，让我们再去做运动吧！

    穿鞋课件 篇5

    一、教师说谜语《好朋友》，请幼儿猜谜语。

    （一）谜面：两个好朋友，见面不分手，要来一块来，要走一块走。如果穿对了，它们头靠头，如果穿错了，它们把头扭。

    （二）提问：请小朋友猜一猜，这个谜语说的哪两个好朋友？（谜底：鞋子）

    幼儿猜出谜语后，教师出示一双幼儿穿的鞋子，请幼儿一起学说谜语。

    二、教师和幼儿做游戏，引导幼儿感受鞋子不舒服时会给自己带来的危险。

    （一）游戏《请你跟我这样做》。让幼儿感受掉鞋、穿反鞋、鞋粘扣松开时脚丫走路不舒服的感觉。

    玩法：教师以鞋宝宝的口吻说：“请你跟我这样做。”同时将自己的鞋分别以穿反鞋、鞋粘扣松开、掉鞋等样子穿鞋、走路。小朋友们接着说：“我就跟你这样做。”模仿老师的样子去做。站起来走走试试，穿这样的鞋子走路感觉会怎样？

    （二）组织幼儿说一说：这样的鞋子穿起来舒服吗？穿着这样的鞋子走路有什么感觉？会发生什么危险？

    （三）教师小结。

    当出现掉鞋、鞋粘扣开了和穿反鞋时，脚丫走起路来就会觉得不舒服，还有可能出现绊倒、摔倒等危险。

    三、引导幼儿知道鞋子不舒服时要及时告诉老师，并学习离队整理。

    （一）请幼儿说一说：鞋子没穿好，小脚丫感觉不舒服时你会怎么做呢？可以请谁帮帮你呢？如果我们在排队走的时候，你的鞋不舒服了，马上蹲下来整理，会不会有危险？应该怎么做？

    （二）教师小结。

    在我们走了之前，要先检查自己的鞋粘扣是不是粘好了，两只鞋子有没有穿反。如果走路的时候感觉鞋子没穿好，小脚丫不舒服了，要赶紧停下来，离开队伍，再把鞋子穿好，还可以赶快告诉老师，请老师来帮助你。

    四、学说儿歌《宝宝和小鞋》。

    （一）教师根据儿歌内容自编动作，一边表演一边朗诵儿歌。

    附：儿歌

    宝宝和小鞋

    小红鞋，脚上穿。

    粘扣松，掉路边。

    回头找，反着穿。

    小鞋急，大声喊。

    “穿反啦，有危险。”

    宝宝换好鞋，露出小笑脸。

    （二）引导幼儿跟随教师边表演边学习朗诵儿歌。

    穿鞋课件 篇6

    【活动意图】

    小班的幼儿由于年龄小，生活自理能力较差，经常会出现鞋子掉了、鞋粘扣开了、穿反鞋等情况。出现这些情况时，幼儿如果不能及时整理好鞋子或求助于老师，就很有可能出现绊倒、摔倒等意外事故。因此，教育幼儿懂得在鞋子掉了、鞋粘扣开了、穿反鞋时可能发生危险，知道在鞋子不舒服时要求助于老师，并能离队整理，增强幼儿的安全防患意识是非常重要的。

    【活动目标】

    1、懂得在活动中鞋子掉了、鞋粘扣开了、穿反鞋时，可能会有危险。

    2、知道鞋子不舒服时要及时告诉老师，并知道离队整理。

    【活动重点】

    懂得在活动中不正确穿鞋的危险。

    【活动难点】

    如何处理活动中不正确穿鞋的危险。

    【活动准备】

    1、一双幼儿穿的鞋子。

    2、多媒体教学资源：《宝宝和小鞋》的相关图片资料。

    【活动过程】

    一、教师说谜语《好朋友》，请幼儿猜谜语。

    （一）谜面：两个好朋友，见面不分手，要来一块来，要走一块走。如果穿对了，它们头靠头，如果穿错了，它们把头扭。

    （二）提问：请小朋友猜一猜，这个谜语说的哪两个好朋友？（谜底：鞋子）

    幼儿猜出谜语后，教师出示一双幼儿穿的鞋子，请幼儿一起学说谜语。

    二、教师和幼儿做游戏，引导幼儿感受鞋子不舒服时会给自己带来的危险。

    （一）游戏《请你跟我这样做》。让幼儿感受掉鞋、穿反鞋、鞋粘扣松开时脚丫走路不舒服的感觉。

    玩法：教师以鞋宝宝的口吻说：“请你跟我这样做。”同时将自己的鞋分别以穿反鞋、鞋粘扣松开、掉鞋等样子穿鞋、走路。小朋友们接着说：“我就跟你这样做。”模仿老师的样子去做。站起来走走试试，穿这样的鞋子走路感觉会怎样？

    （二）组织幼儿说一说：这样的鞋子穿起来舒服吗？穿着这样的鞋子走路有什么感觉？会发生什么危险？

    （三）教师小结。

    当出现掉鞋、鞋粘扣开了和穿反鞋时，脚丫走起路来就会觉得不舒服，还有可能出现绊倒、摔倒等危险。

    三、引导幼儿知道鞋子不舒服时要及时告诉老师，并学习离队整理。

    （一）请幼儿说一说：鞋子没穿好，小脚丫感觉不舒服时你会怎么做呢？可以请谁帮帮你呢？如果我们在排队走的时候，你的鞋不舒服了，马上蹲下来整理，会不会有危险？应该怎么做？

    （二）教师小结。

    在我们走了之前，要先检查自己的鞋粘扣是不是粘好了，两只鞋子有没有穿反。如果走路的时候感觉鞋子没穿好，小脚丫不舒服了，要赶紧停下来，离开队伍，再把鞋子穿好，还可以赶快告诉老师，请老师来帮助你。

    四、学说儿歌《宝宝和小鞋》。

    （一）教师根据儿歌内容自编动作，一边表演一边朗诵儿歌。

    附：儿歌

    宝宝和小鞋

    小红鞋，脚上穿。

    粘扣松，掉路边。

    回头找，反着穿。

    小鞋急，大声喊。

    “穿反啦，有危险。”

    宝宝换好鞋，露出小笑脸。

    （二）引导幼儿跟随教师边表演边学习朗诵儿歌。

    【活动延伸】

    告诉家长不要给幼儿穿过大、过小或系带的鞋子，以免幼儿走路时因为鞋子不合脚发生危险。

    【活动反思】

    在活动中，幼儿的生活能力得到了锻炼，进一步学会了穿鞋子。在幽默的儿歌中知道了：穿反鞋有危险；换好鞋，露笑脸。知道在鞋子不舒服时要求助于老师，增强了幼儿的安全防患意识。

    穿鞋课件 篇7

    培养目标：

    1、通过活动,让幼儿认识鞋袜各部分名称,基本学会穿脱鞋袜。

    2、培养幼儿小肌肉动作的灵活性,手眼协调性。

    准备：让幼儿掌握猜谜语(鞋、袜)、节奏《小鞋子》及歌曲《郊游》,三块布,布上放小石头若干,颜料三盘,三张白纸,湿拖布三把。

    活动过程；一、猜谜语。

    三、引导幼儿认识鞋袜各部分名称,学习脱鞋袜。

    1、师:“小鞋子在哪里?”,幼儿:“在这里。”引导幼儿做各种动作:摇摇鞋,踏踏脚等。

    2、引导幼儿摸摸鞋尖、鞋后跟、鞋底、鞋面。(可拟人化如:给鞋尖洗脸、给鞋后跟刷牙等。)

    4、脱鞋后,引导幼儿摸摸袜尖、袜后跟、袜筒。

    师生共同光着脚丫去郊游,即手拉手,边走边唱歌曲《郊游》,并体验光着脚踩石头的感觉。

    五、学习穿鞋袜。

    1、请幼儿谈谈光着脚丫踩石头的感受。

    2、学习穿袜:先把袜子放平,手拿袜筒,套在脚尖上,向上拉。

    4、幼儿穿上鞋后,边走边唱体验穿上鞋踩石头的感受。

    穿鞋课件 篇8

    ［活动目的］

    1、通过尝试活动，引起幼儿对穿鞋的兴趣。

    2、学习词：拖、摇摇晃晃、蹦蹦跳跳。

    ［活动准备］

    1、爸爸、妈妈、小朋友的鞋若干双。

    2、用积木搭成的鞋屋。

    3、录音机、磁带。

    ［活动过程］

    一、带幼儿听音乐参观鞋屋，激发幼儿的兴趣。

    教师导语：今天，我们一起到鞋屋去玩，你们高兴吗?(进活动室)

    二、通过尝试，让幼儿体验穿不同鞋的感觉。

    1、幼儿观察各种鞋。

    教师导语：鞋屋里有些什么鞋?这些鞋都是谁穿的.?

    幼儿回答：皮鞋、旅游鞋、布鞋、这是妈妈穿的鞋;这是爸爸穿的鞋;这是小朋友穿的鞋。

    2、第一次尝试，幼儿穿上爸爸的鞋。

    教师导语：小朋友穿上爸爸的鞋，试试有什么感觉?说说怎么会这样的呢?

    幼儿尝试、回答;走路很慢、我不会走路了、要拖着走;爸爸的鞋太大了。

    3、第二次尝试，幼儿穿上妈妈的鞋。

    教师导语：穿上爸爸的鞋，一步一步走得慢，那试一试妈妈的鞋，看看有什么感觉。

    幼儿尝试：回答：我不会走路了，我走的时候摔了一跤，妈妈的鞋子太高了…

    师小结：穿上妈妈的鞋，摇摇晃晃摔在地上。

    4、第三次尝试，幼儿穿自己的鞋。

    教师导语：小朋友穿自己的鞋走走跑跑有什么感觉?

    幼儿尝试：不大也不小正好，很舒服，穿自己的鞋跑得快……

    5、幼儿小结、教师归纳：穿鞋真有趣，穿上爸爸的鞋，一步一步走得慢;穿上妈妈的鞋，摇摇晃晃摔在地;穿上自己的鞋，蹦蹦跳跳跑得快。

    三、加深尝试难度，迅速穿上不同的鞋。

    1、教师表演不同的动作，幼儿根据动作穿不同的鞋，如：教师做摇摇晃晃的动作，幼儿迅速穿上妈妈的鞋等。

    2、请个别幼儿表演动作，全体幼儿穿鞋。

    四、活动延伸：让幼儿在活动角尝试穿不同的鞋子。

    教师导语：(出示婴儿鞋、宝宝鞋)这是谁的鞋子?小朋友一定很想试一试，等会儿进行自由活动时我们再试吧!

    活动反思：

    生活活动生动形象、多姿多彩、鲜活具体。在组织这类活动中主要是帮助幼儿积累丰富的感性经验，掌握最基本的生活技巧。培养幼儿的坚持性、独立生活能力，学习自己解决生活问题的能力，特别是能摆脱依赖，走向独立。

    穿鞋课件 篇9

    1．根据短文内容，给下列说法正确的句子打“√”（多选）。

    A．小猫咪看见动物们都穿鞋子，也回家去穿鞋子。 （ ）

    B．因为公鸡要刨土找虫子吃，所以不能穿鞋子。 （ ）

    C．小麻雀要靠脚趾抓住树枝，才不会从树上掉下来。（ ）

    D．小猫咪从小就穿着鞋子。（ ）

    2．读读对话，想一想如果小猫咪问大黄狗，大黄狗会说些什么？

    小猫咪又问大黄狗：“这鞋子好看吗？”

    “好看！好看！”大黄狗边说边摇尾巴。

    “那你怎么不穿鞋子呀？”

    “______________________________________”

    3．想一想小猫咪穿上鞋子后会怎样？

    _____________________________________________

    参考答案：

    1．B．√C．√

    2．示例：我穿上鞋子，跑得就不快了，就咬不住坏人了。

    3．示例：走路声音太大，抓不住老鼠了。（言之有理即可）

    穿鞋课件 篇10

    我为了这次比赛，把班级里鞋子样子比较接近、尺寸较大、穿着难度差不多的鞋子从孩子脚上脱下来，作为比赛道具，没想到会出现这样的情况，任凭我好言相劝"一会儿再让你上来比赛"，孩子们还是我行我素，找回自己的鞋子。

    活动结束后我想，首先，在组织这样的活动时，我应该考虑到，对于孩子来说，他们还处在非常个人化的世界中，根本不能容忍别人擅自把自己的东西借给别人用。其次，练习穿鞋子这是一个生活活动，完全可以结合孩子的生活，把这样的活动放在每天中午起床时不是更好吗？这时孩子们有这样的需要，有学习的内在动机，这样根本不需要老师的组织，在很随意很自然的活动中达到目的。最后，学习穿鞋子的目的是什么？学习穿鞋子不是活动的结束，更不是目的所在，而是在于让每个孩子有积累大量生活经验的机会，同时让孩子在积极探索过程中，能对自己的能力充满自信，有自信才能摆脱依赖，才能让孩子走向独立。

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