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    • 全等三角形教案

    发表时间：2023-04-20

    全等三角形教案精选。

    你也许需要"全等三角形教案"这样的内容，相信你能从本文中找到需要的内容。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人，准备好教案是身为教师必备的课程准备。教案是设备上的创新。学生自制设备利用率高。

    全等三角形教案 篇1

    教材分析

    这次实践活动是一次玩扑克牌的数学活动，学生要根据3张或4张牌上的数选择运算方法算出24来。教材安排了三部分活动内容。首先通过学一学，引导学生根据牌上的数计算出24的方法；其次通过“试一试”，让学生根据给定的4张牌，探索计算出24的方法；最后安排“比一比”，让学生四人一组摸牌、计算，看谁最先算出24。

    这节实践活动课可以加强加、减、乘、除法口算练习，而且可以激发学生主动探索解决问题的意识和策略，激发学生的学习兴趣。

    学情分析

    1在“学一学”的过程中，学生通过“算24点”游戏的方法和操作步骤，使扑克牌和数学结合起来，把加减乘除多种运算有机结合起来，再进行小擂台、夺星比赛，让学生“玩”的有组织，“玩”的有目的，“玩”的有方法，“玩”的有收获。

    2、感受算法多样化用三张牌算24点，方法往往只有一种，但用四张牌算24点却可能有好多方法。（有时三张牌、四张牌并不一定都能算出来）因此，教学中引导学生结合估计，尝试多种计算方法，培养思维的灵活性，体会解决问题的方法是不唯一的。整个课堂气氛是可以的

    教学目标

    1.掌握算24点的基本方法，在加、减、乘、除口算练习中，进一步提高口算能力。

    2.知道不同的牌可以算出24，相同的牌有不同的算24点的方法，提高解决问题的策略和能力。

    3.增强学生学习数学的兴趣，进一步培养学生的竞争意识、合作意识和探索能力。

    教学重点和难点

    重点：理解掌握算24点的方法和规则，能比较快地利用3张牌算24点。

    难点：用4张牌算24点。

    全等三角形教案 篇2

    〖教学目标〗

    ◆1、探索两个直角三角形全等的条件.

    ◆2、掌握两个直角三角形全等的条件（hl）．

    ◆3、了解角平分线的性质：角的内部，到角两边距离相等的点，在角平分线上，及其简单应用．

    〖教学重点与难点〗

    ◆教学重点：直角三角形全等的判定的方法“hl”.

    ◆教学难点：直角三角形判定方法的说理过程.

    〖教学过程〗

    一、 创设情境，引入新课：

    教师演示一等腰三角形，沿底边上高裁剪，让同学们观察两个三角形是否全等？

    二、 合作学习：

    （1） 回顾：判定两个直角三角形全等已经有哪些方法？

    （2） 有斜边和一条直角边对应相等的两个三角形全等吗？如何会全等，教师可启发引导学生一起利用画图，叠合方法探索说明两个直角三角形全等的判定方法，可充分让学生想象。不限定方法。

    教师归纳出方法后，要学生注意两点：“hl”是仅适用于rt△的特殊方法。

    (3) 教师引导、学生练习 p47

    三、 应用新知，巩固概念

    例题讲评

    例：已知：p是∠aob内一点，pd⊥oa，pe ⊥ob，d，e分别是垂足，且pd=pe，则点p在∠aob的平分线上，请说明理由。

    分析：引导猜想可能存在的rt△；构造两个全等的rt△；要说明p在∠aob的平分线上，只要说明∠dop=∠eop

    小结：角平分线的又一个性质：（判定一个点是否在一个角的平分线上的方法）

    角的内部，到角的两边距离相等的点，在这个角的平分线上。

    四、学生练习，巩固提高

    练一练：p48 1. 2. p49 3

    五、小结回顾，反思提高

    （1）本节内容学的是什么？你认为学习本节内容应注意些什么？

    （2）学习本节内容你有哪些体会？

    （3）你认为有没有其他的方法可以证明直角三角形全等（勾股定理）

    （4）你现在知道的有关角平分线的知识有哪些？

    六、布置作业

    全等三角形教案 篇3

    尊敬的各位领导、教育同仁：

    大家好：我来自于北安管理局龙门农场中学。

    今天，我就我们团队《三角形全等的判定（二）》就是用SAS的方法判定两个三角形全等这一节课的制作和使用向大家做一下说明，希望能和大家共勉！

    一、设计的意图：

    现在教学中我们使用的是新教材，新教材向我们提供的是一种教学素材，新教材有些知识点较旧教材难度有所降低，但对知识的手段要求更高了，灵活性更强了，解决问题的方法更多了，这就要求教师备课时要充分挖掘教材，领会课程标准的要求，深入揣摩编者的意图，由于八年级的学生已经具备了抽象思维能力，实践能力和探索能力，这就要求教师把教学内容要重新进行整合。数学《新课程标准》要求数学教学是数学活动的教学，教学过程中从实际出发，关注学生自主学习合作交流的意识，充分体现教师是学生学习活动的组织者，引导者、合作者，本节课是结合具体的数学活动内容采用“问题情境—建立模型—解释—应用拓展”的模式和结构展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而增强学生学习数学的热情。这就要求数学教师在实际数学教学中充分利用现代化教学手段，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，合理利用现代信息技术，把信息技术更好地应用到数学教学中去。

    二、的作用：

    多媒体辅助教学在现代化数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段具有直观性，内容具有丰富性，特别是在许多无法用实物教学的过程中起着无可替代的作用。它能极大地激发学生的学习兴趣，以形象具体的图、文、声、动等手段活跃课堂气氛，在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难，便于在短时间内让不同层次的学生得到相应的知识，同时增大课堂容量，对于提高学生的知识水平，培养学生的创新思维有着传统教学中无法比拟的优势，因此，我们把这一节课以的形式展示给学生们，学生们在这些丰富多彩以及动感的学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握。

    三、效果预测：

    我们的制作采用当今操作比较简单，应用比较广，省时、省力的POWERPORT软件，该软件动感也比较强，是非常易于操作的一个软件平台。

    首先，我们用激励性的语言和一只展翅飞翔的鹰做了一个片头，这为学生们学习本节课的知识充满了自信，也很给力，同时使心情得到放松，让学生在轻松愉快中去学习。

    接着，我们用一个生活当中的实际问题导入这节课，让学生体会到数学于现实生活，同时又反作用于现实生活。由于这个问题在课堂上是无法用实物教学的，所以我们把这一问题制作成幻灯片，让学生通过联想，眼前呈现现实情境，使学生身临其境，同时，提高了学生的学习兴趣，激活了学生学习探究的欲望。

    同时，我们把其它的内容也制作成了幻灯片，来实现图形和文字等一些要素的结合，使教师利用多媒体教学实现和学生更好地互动，并节省了一些时间，扩充了知识的范围，增加了课堂的容量，优化了课堂教学，从而高效地完成教学目标的过程。

    在的制作上，我们把有的图形设计成动画，使学生对知识的理解更直观，更形象了，避免传统式枯燥的说教，使学生在轻松愉悦中掌握了知识，同时，难点得到突破。并在文字的设计上，我们把关键的字和词配上颜色，加深对学生的印象，使重点得到突出，详略得当。

    四、的制作力求创新：

    我们对这节课的制作上尽量简洁实用，突出实效性，避免出现一些花哨的画面，干扰学生的学习，分散学生的注意力，达到使用与课堂教学的完美结合。同时，我们并没有完全依赖于教学，还是以教材为主线，以为辅的教学理念充实课堂教学。

    以上就是我们团队的制作的相关信息，敬请各位专家、老师提出宝贵意见。

    谢谢大家！

    全等三角形教案 篇4

    教学目标：

    1、知识目标：

    （1）熟记边角边公理的内容；

    （2）能应用边角边公理证明两个三角形全等.

    2、能力目标：

    (1) 通过“边角边”公理的运用，提高学生的逻辑思维能力；

    (2) 通过观察几何图形，培养学生的识图能力.

    3、情感目标：

    (1) 通过几何证明的教学，使学生养成尊重客观事实和形成质疑的习惯；

    (2) 通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧.

    教学重点：学会运用公理证明两个三角形全等.

    教学难点：在较复杂的图形中，找出证明两个三角形全等的条件.

    教学用具：直尺、微机

    教学方法：自学辅导式

    教学过程：

    1、公理的发现

    （1）画图：（投影显示）

    教师点拨，学生边学边画图.

    （2）实验

    让学生把所画的 剪下，放在原三角形上，发现什么情况？（两个三角形重合）

    这里一定要让学生动手操作.

    （3）公理

    启发学生发现、总结边角边公理：有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（简写成“边角边”或“SAS”）

    作用：是证明两个三角形全等的依据之一.

    应用格式：

    强调：

    1、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论.

    2、在应用时，怎样寻找已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的（如公共边，公共角、对顶角、邻补角、外角、平角等）所以找条件归结成两句话：已知中找，图形中看.

    3、平面几何中常要证明角相等和线段相等，其证明常用方法：

    证角相等――对顶角相等；同角（或等角）的余角（或补角）相等；两直线平行，同位角相等，内错角相等；角平分线定义；等式性质；全等三角形的对应角相等地.

    证线段相等的方法――中点定义；全等三角形的对应边相等；等式性质.

    2、公理的应用

    （1）讲解例1.学生分析完成，教师注重完成后的总结.

    分析：（设问程序）

    “SAS”的三个条件是什么？

    已知条件给出了几个？

    由图形可以得到几个条件？

    解：（略）

    （2）讲解例2

    投影例2：

    例2如图2，AE＝CF，AD∥BC，AD＝CB，

    求证：

    学生思考、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路

    让学生在练习本上定出证明，一名学生板书.教师强调

    证明格式：用大括号写出公理的三个条件，最后写出

    结论.（3）讲解例3（投影）

    证明：（略）

    学生分析思路，写出证明过程.

    （投影展示学生的作业，教师点评）

    （4）讲解例4（投影）

    证明：（略）

    学生口述过程.投影展示证明过程.

    教师强调证明线段相等的几种常见方法.

    （5）讲解例5（投影）

    证明：（略）

    学生思考、分析、讨论，教师巡视，适当参与讨论.

    师生共同讨论后，让学生口述证明思路.

    教师强调解题格式：在“证明”二字的后面，先将所作的辅助线写出，再证明.

    3、课堂小结：

    (1)判定三角形全等的方法：SAS

    (2)公理应用的书写格式

    (3)证明线段、角相等常见的方法有哪些？

    让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构.

    6、布置作业

    a书面作业P56＃6、7

    b上交作业P57B组1

    全等三角形教案 篇5

    今天我说课的题目是《全等三角形》，内容选自沪科版数学教材八年级（上）第十四章第一节。

    我设计的说课共分四个方面：

    一、教材的分析与处理

    1、教材的地位与作用

    从本课开始，将向学生重点渗透图形变换的数学思想，使学生初步掌握推理论证的方法，有利于培养学生逻辑推理能力。教材通过一个思考活动，使学生体会将一个三角形进行变换后形成的新图形与原图形是全等形。我将此内容进行了加深和拓展

    2、教学目标

    知识与技能： 了解全等三角形的相关概念，性质，能够准确地辨认全等三角形中的对应元素，提高学生的识图能力。

    过程与方法： 经历图形的平移，翻折，旋转等变换的过程，体会探索问题的方法。

    情感态度与价值观：通过合作交流，增强团队意识，体验成功的喜悦。

    3、教学重点与难点

    重点：全等三角形相关概念，性质及全等三角形对应元素的寻找。

    难点：能够准确地辨认全等三角形中的对应元素

    二，教学方法与教学手段

    教学方法：本节课主要采用探究体验式创新教学法。

    教学手段：采用多媒体辅助教学，促进学生自主学习，提高效率。

    三，教学过程设计

    环节一 激情 引趣

    拼图游戏：

    通过动手拼图，学生能够发现这几组图形能够完全重合，从而得到全等形的定义。此环节的设计，利用学生原有知识经验，展开数学教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学生观察，分析，抽象，概括的能力。

    环节二 实践 感悟

    活动一

    打开你手中的材料袋，找出其中的全等形，并说明理由。要求 同桌合作完成学生亲身体验两个图形完全重合的过程，能够发现①与⑩，②与⑥，⑦与⒁⑿与⒀分别能够完全重合，而对于④与⑥，⑧与⒀教师留给学生充分的时间验证，通过再次验证，能够发现④与⑥，⑧与⒀是分别不能完全重合。

    通过动手实践，使学生更加明确了全等形的判别条件， 培养了学生严谨求实的学习态度。

    在此基础上，自然引出全等三角形，从而引出课题。

    并通过观察两个三角形的变换过程，了解全等三角形的对应元素，并由教师介绍全等三角形的表示方法。

    进一步提出：这两个全等三角形的对应边和对应角分别存在怎样的数量关系呢

    由此得到全等三角形的性质，接着由师生共同得出全等三角形性质的符号语言：

    ∵△ABC≌△DEF

    ∴ AB= DE， BC=EF， AC= DF

    ∠A=∠D， ∠B=∠E ， ∠C=∠F

    此问题的设计，让学生在做中发现，做中感悟，做中理解，做中解决，使学生经历，感受，体验知识的形成过程，培养了学生乐于动手，勤于动手的意识和习惯，切实提高了学生的动手能力和实践能力。

    环节三 探究 说理

    活动二

    利用两个全等三角形学具，先保持完全重合状态，再使一个三角形不动，将另一个三角形进行平移，翻折 ，旋转，探究以下图形的形成过程。

    要求 四人为一小组合作交流的形式进行。

    在讨论过程中，教师以合作者的身份深入到小组中，与学生交流，了解学生的探究进程并给予适当点拨。

    各个小组在黑板上演示图形的形成过程。

    有以下几种：

    个别学生发现第三个图形有另一种形成过程，此时教师尊重学生的富有个性的学习表现，及时捕捉问题的症结所在，进行巧妙地引导，鼓励，问疑，由此教学变得更加生动与鲜活，获得了更大的教学生成效果学生在汇报的过程中，展示不同的形成过程。接着用微机再现图形形成的过程，并使学生了解利用两个全等三角形学具还可以形成一些其他的图形，拓拓宽学生的视野，有利于学生认识数学的本质与作用，并从中体会到数学的美，这样设计，学生能够体验和感悟图形之间的联系和运动变换的过程中所体现的美，并为寻找全等三角形的对应元素作好准备，接着利用这几组图形寻找全等三角形的对应元素， 并体会寻找对应元素的方法。

    学生从运动变化的角度发现：

    重合的边是对应边，重合的角是对应角。例：

    也会从边，角的特点来找：

    如：全等三角形中 例：

    有公共边的，公共边是对应边；

    有公共角的，公共角是对应角；

    有对顶角的，对顶角是对应角。

    一对最长（短）的边是对应边；

    一对最大（小）的角是对应角。

    对应边所夹的角是对应角；

    对应角所对的边是对应边。

    无论从哪个角度，教师都对学生的成果给与充分的肯定，为将学生的认识由感性上升到理性，使学生对全等三角形对应元素的方法进行分类和总结，从而得到特殊图形寻找对应元素的方法。

    此难点的突破，力求发挥自主学习的优越性，放手让学生去探索，在生生互动氛围中使学生思维的灵活性和创造性得到发展。

    环节四 应用 拓展

    为了使学生能够结合基本图形，灵活地运用本节课所学知识解决问题， 我设计了一组不同层次的习题，力争让不同的学生在数学上得到不同的发展。

    1、△ABC≌△ADC，AB和AD，BC和DC是对应边，则______。（填数量关系）

    2、△ABC≌△EDC，B和D，A和E是对应点，则_____。（填数量关系）

    3、△ABC≌△EFD，∠ACB和∠EDF是对应角，AB与EF是对应边，则图中相等的边有_______。

    学生能够叙述发现的结论，总结解决问题的方法， 从中体会到理解和掌握全等三角形性质是证明角相等，线段相等的主要途径，通过以上问题的解决，使学生抓住问题的实质，从而达到巩固双基，举一反三的目的。

    环节五 体验 收获

    此环节采用师生互动，共同反思，总结，补充的方式进行。小结如下：

    学习方式 自主，探究，合作学习

    探索流程图

    环节六 拓展 延伸

    为让学生更好的体会"学数学，用数学"的理念，布置了研究性作业，利用两个全等三角形，进行平移，翻折，旋转，结合得到特殊位置的图形，尝试寻找对应元素。

    四、教法特点以及预期效果分析

    1、教法特点

    本节课采用研究体验式创新教学法，辅之以其它教学法，在探索新知过程中设计两个实践活动，有利于学生主动地进行观察，猜想，验证，推理，交流等数学活动，促使学生在自主探索的过程中形成自己的认知体系，在与人交流的过程中逐渐完善已有的认知体系。

    2、预期效果分析

    在学生体会全等形的定义时，学生可能说的不够准确，对于这些说法，教师不急于评价，而是用具有启发性的语言进行引导，由学生相互订正，补充得出：形状大小完全相同；

    在学生表述全等三角形对应元素的寻找方法时， 可能有表达的不是很准确的地方，此时由学生相互补充，完善，教师给予适当的点拨。考虑到已有的知识经验，对学生的要求不要过高，要充分地尊重学生，增强学生探究的欲望，为学生提供合作交流的平台；在学生汇报图形形成的过程中， 对于复杂图形的形成过程，学生可能有表达不准或理解有误的地方， 此时通过生生质疑的方式加以解决，如果学生解决不了，此时我将利用微机或教具演示来消除学生的各种思维障碍。

    本节课为学生提供观察，尝试，探索和发现的机会，从而形成学生主动参与。

    全等三角形教案 篇6

    教学建议

    直角三角形全等的判定

    知识结构

    重点与难点分析：

    本节课教学方法主要是“自学辅导与发现探究法”。力求体现知识结构完整、知识理解完整；注重学生的参与度，在师生共同参与下，探索问题、动手试验、发现规律、做出归纳。让学生直接参加课堂活动，将教与学融为一体。具体说明如下：

    （1）由“先教后学”转向“先学后教

    本节课开始，让同学们自己思考问题：判定三角形全等的方法有四种，如果这两个三角形是直角三角形，那么判定它们全等的方法有哪些呢？学生展开讨论，初步形成意见，然后由教师答疑。这样促进了学生学习，体现了以“学生为主体”的教育思想。

    （2）在层次教学中培养学生的思维能力

    本节课的层次主要表现为两个方面：一是对公理的多层次理解；二是综合练习的多层次变化。

    公理的多层次理解包括：明确公理的条件及结论；公理的文字语言、图形语言、符号语言的理解及掌握；公理的作用。这里特别强调三个方面：1、特殊三角形的特殊性；2、归纳总结判定直角三角形全等的方法。

    综合练习的多层次变化：首先给出直接应用公理证明三角形全等的题目；然后给出变式题目；最后给出综合应用题目。这里注意两点：一是给出题目后先让学生独立思考，并按教材的形式严格书写。二是给出的综合题目有一定的难度，教学时，要注意引导学生分析问题解决问题的思考方法。

    教法建议：

    由“先教后学”转向“先学后教”

    本节课开始，让同学们自己思考问题：判定三角形全等的方法有四种，如果这两个三角形是直角三角形，那么判定它们全等的方法有哪些呢？学生展开讨论，初步形成意见，然后由教师答疑。这样促进了学生学习，体现了以“学生为主体”的教育思想。

    （2）在层次教学中培养学生的思维能力

    本节课的层次主要表现为两个方面：一是对公理的多层次理解；二是综合练习的多层次变化。

    公理的多层次理解包括：明确公理的条件及结论；公理的文字语言、图形语言、符号语言的理解及掌握；公理的作用。这里特别强调三个方面：1、特殊三角形的特殊性；2、归纳总结判定直角三角形全等的方法。

    综合练习的多层次变化：首先给出直接应用公理证明三角形全等的题目；然后给出变式题目；最后给出综合应用题目。这里注意两点：一是给出题目后先让学生独立思考，并按教材的形式严格书写。二是给出的综合题目有一定的难度，教学时，要注意引导学生分析问题解决问题的思考方法。

    教学目标：

    1、知识目标：

    （1）掌握已知斜边、直角边画直角三角形的画图方法；

    （2）掌握斜边、直角边公理；

    （3）能够运用HL公理及其他三角形全等的判定方法进行证明和计算.

    2、能力目标：

    （1）通过尺规作图使学生得到技能的训练；

    （2）通过公理的初步应用，初步培养学生的逻辑推理能力.

    3、情感目标：

    （1）在公理的形成过程中渗透：实验、观察、归纳；

    （2）通过知识的纵横迁移感受数学的系统特征。

    教学重点：SSS公理、灵活地应用学过的各种判定方法判定三角形全等。

    教学难点：灵活应用五种方法（SAS、ASA、AAS、SSS、HL）来判定直角三角形全等。

    教学用具：直尺，微机

    教学方法：自学辅导

    教学过程：

    1、新课引入

    投影显示

    问题：判定三角形全等的方法有四种，若这两个三角形是直角三角形，那么判定它们全等的方法有哪些呢？

    这个问题让学生思考分析讨论后回答，教师补充完善。

    2、公理的获得

    让学生概括出HL公理。然后和学生一起画图做实验，根据三角形全等定义对公理进行验证。（这里用尺规画图法）

    公理：有斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等。

    应用格式： （略）

    强调说明：

    （1）、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论。

    （2）、判定两个直角三角形全等的方法。

    （3）特殊三角形研究思想。

    3、公理的应用

    (1)讲解例1（投影例1）

    例1求证：有一条直角边和斜边上的高对应相等的两个直角三角形全等。

    学生思考、分析、讨论，教师巡视，适当参与讨论。找学生代表口述证明思路。

    分析：首先要分清题设和结论，然后按要求画出图形，根据题意写出、已知求证后，再写出证明过程。

    证明：（略）

    (2)讲解例2。学生分析完成，教师注重完成后的点评。）

    例2：如图2，△ABC中，AD是它的角平分线，且BD＝CD，DE、DF分别垂直于AB、AC，垂足为E、F.

    求证：BE＝CF

    分析： BE和CF分别在△BDE和△CDF中，由条件不能直接证其全等，但可先证明△AED≌△AFD，由此得到DE＝DF

    证明：（略）

    （3）讲解例3（投影例3）

    例3：如图3，已知△ABC中，∠BAC＝，AB＝AC，AE是过A的一条直线，且B、C在AE的异侧，BD⊥AE于D，CE⊥AE于E，求证：

    (1)BD＝DE+CE

    (2)若直线AE绕A点旋转到图4位置时（BD＜CE），其余条件不变，问BD与DE、CE的关系如何，请证明；

    (3)若直线AE绕A点旋转到图5时（BD＞CE），其余条件不变，BD与DE、CE的关系怎样？请直接写出结果，不须证明

    学生口述证明思路，教师强调说明：阅读问题的思考方法及思想。

    4、课堂小结：

    (1)判定直角三角形全等的方法：5个（SAS、ASA、AAS、SSS、HL）在这些方法的.条件中都至少包含一条边。

    (2)直角三角形判定方法的综合运用

    让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。

    5、布置作业：

    a、书面作业P79＃7、9

    b、上交作业P80＃5、6

    板书设计：

    探究活动

    直角形全等的判定

    如图（1）A、E、F、C在一条直线上，AE＝CF，过E、F分别作DE⊥AC，BF⊥AC，

    若AB＝CD求证：BD平分EF。若将△DEC的边EC沿AC方向移动变为如图（2）时，其余条件不变，上述结论是否成立，请说明理由。

    jk251.cOm扩展阅读

    全等三角形


    课题：

    教学目标：

    1、知识目标：

    （1）知道什么是全等形、及的对应元素；

    （2）知道的性质，能用符号正确地表示两个三角形全等；

    （3）能熟练找出两个的对应角、对应边。

    2、能力目标：

    （1）通过角有关概念的学习，提高学生数学概念的辨析能力；

    （2）通过找出的对应元素，培养学生的识图能力。

    3、情感目标：

    （1）通过感受的对应美激发学生热爱科学勇于探索的精神；

    （2）通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。

    教学重点：的性质。

    教学难点：找的对应边、对应角

    教学用具：直尺、微机

    教学方法：自学辅导式

    教学过程：

    1、全等形及概念的引入

    （1）动画（几何画板）显示：

    问题：你能发现这两个三角形有什么美妙的关系吗？

    一般学生都能发现这两个三角形是完全重合的。

    （2）学生自己动手

    画一个三角形：边长为4cm，5cm，7cm.然后剪下来，同桌的两位同学配合，把两个三角形放在一起重合。

    （3）获取概念

    让学生用自己的语言叙述：

    、对应顶点、对应角以及有关数学符号。

    2、性质的发现：

    （1）电脑动画显示：

    问题：对应边、对应角有何关系？

    由学生观察动画发现，两个三角形的三组对应边相等、三组对应角相等。

    3、找对应边、对应角以及性质的应用

    （1）投影显示题目：

    D、AD∥BC，且AD＝BC

    分析：由于两个三角形完全重合，故面积、周长相等。至于D，因为AD和BC是对应边，因此AD＝BC。C符合题意。

    说明：本题的解题关键是要知道中两个中，对应顶点定在对应的位置上，易错点是容易找错对应角。

    分析：对应边和对应角只能从两个三角形中找，所以需将从复杂的图形中分离出来

    说明：根据位置元素来找：有相等元素，其即为对应元素：

    然后依据已知的对应元素找：（1）对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边（2）对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角。

    说明：利用“运动法”来找

    翻折法：找到中心线经此翻折后能互相重合的两个三角形，易发现其对应元素

    旋转法：两个三角形绕某一定点旋转一定角度能够重合时，易于找到对应元素

    平移法：将两个三角形沿某一直线推移能重合时也可找到对应元素

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    全等三角形教案


    通常老师在上课之前会带上教案课件，通常老师都会认真负责去设计好。教案是教学过程的有机组成部分。如果您需要符合您需求的“全等三角形教案”相关推荐，请把这个链接放入收藏夹以便您查看！

    全等三角形教案 篇1

    今天我说课的题目是《全等三角形》，内容选自沪科版数学教材八年级（上）第十四章第一节。

    我设计的说课共分四个方面：

    一、教材的分析与处理

    1、教材的地位与作用

    从本课开始，将向学生重点渗透图形变换的数学思想，使学生初步掌握推理论证的方法，有利于培养学生逻辑推理能力。教材通过一个思考活动，使学生体会将一个三角形进行变换后形成的新图形与原图形是全等形。我将此内容进行了加深和拓展

    2、教学目标

    知识与技能： 了解全等三角形的相关概念，性质，能够准确地辨认全等三角形中的对应元素，提高学生的识图能力。

    过程与方法： 经历图形的平移，翻折，旋转等变换的过程，体会探索问题的方法。

    情感态度与价值观：通过合作交流，增强团队意识，体验成功的喜悦。

    3、教学重点与难点

    重点：全等三角形相关概念，性质及全等三角形对应元素的寻找。

    难点：能够准确地辨认全等三角形中的对应元素

    二，教学方法与教学手段

    教学方法：本节课主要采用探究体验式创新教学法。

    教学手段：采用多媒体辅助教学，促进学生自主学习，提高效率。

    三，教学过程设计

    环节一 激情 引趣

    拼图游戏：

    通过动手拼图，学生能够发现这几组图形能够完全重合，从而得到全等形的定义。此环节的设计，利用学生原有知识经验，展开数学教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学生观察，分析，抽象，概括的能力。

    环节二 实践 感悟

    活动一

    打开你手中的材料袋，找出其中的全等形，并说明理由。要求 同桌合作完成学生亲身体验两个图形完全重合的过程，能够发现①与⑩，②与⑥，⑦与⒁⑿与⒀分别能够完全重合，而对于④与⑥，⑧与⒀教师留给学生充分的时间验证，通过再次验证，能够发现④与⑥，⑧与⒀是分别不能完全重合。

    通过动手实践，使学生更加明确了全等形的判别条件， 培养了学生严谨求实的学习态度。

    在此基础上，自然引出全等三角形，从而引出课题。

    并通过观察两个三角形的变换过程，了解全等三角形的对应元素，并由教师介绍全等三角形的表示方法。

    进一步提出：这两个全等三角形的对应边和对应角分别存在怎样的数量关系呢

    由此得到全等三角形的性质，接着由师生共同得出全等三角形性质的符号语言：

    ∵△ABC≌△DEF

    ∴ AB= DE， BC=EF， AC= DF

    ∠A=∠D， ∠B=∠E ， ∠C=∠F

    此问题的设计，让学生在做中发现，做中感悟，做中理解，做中解决，使学生经历，感受，体验知识的形成过程，培养了学生乐于动手，勤于动手的意识和习惯，切实提高了学生的动手能力和实践能力。

    环节三 探究 说理

    活动二

    利用两个全等三角形学具，先保持完全重合状态，再使一个三角形不动，将另一个三角形进行平移，翻折 ，旋转，探究以下图形的形成过程。

    要求 四人为一小组合作交流的形式进行。

    在讨论过程中，教师以合作者的身份深入到小组中，与学生交流，了解学生的探究进程并给予适当点拨。

    各个小组在黑板上演示图形的形成过程。

    有以下几种：

    个别学生发现第三个图形有另一种形成过程，此时教师尊重学生的富有个性的学习表现，及时捕捉问题的症结所在，进行巧妙地引导，鼓励，问疑，由此教学变得更加生动与鲜活，获得了更大的教学生成效果学生在汇报的过程中，展示不同的形成过程。接着用微机再现图形形成的过程，并使学生了解利用两个全等三角形学具还可以形成一些其他的图形，拓拓宽学生的视野，有利于学生认识数学的本质与作用，并从中体会到数学的美，这样设计，学生能够体验和感悟图形之间的联系和运动变换的过程中所体现的美，并为寻找全等三角形的对应元素作好准备，接着利用这几组图形寻找全等三角形的对应元素， 并体会寻找对应元素的方法。

    学生从运动变化的角度发现：

    重合的边是对应边，重合的角是对应角。例：

    也会从边，角的特点来找：

    如：全等三角形中 例：

    有公共边的，公共边是对应边；

    有公共角的，公共角是对应角；

    有对顶角的，对顶角是对应角。

    一对最长（短）的边是对应边；

    一对最大（小）的角是对应角。

    对应边所夹的角是对应角；

    对应角所对的边是对应边。

    无论从哪个角度，教师都对学生的成果给与充分的肯定，为将学生的认识由感性上升到理性，使学生对全等三角形对应元素的方法进行分类和总结，从而得到特殊图形寻找对应元素的方法。

    此难点的突破，力求发挥自主学习的优越性，放手让学生去探索，在生生互动氛围中使学生思维的灵活性和创造性得到发展。

    环节四 应用 拓展

    为了使学生能够结合基本图形，灵活地运用本节课所学知识解决问题， 我设计了一组不同层次的习题，力争让不同的学生在数学上得到不同的发展。

    1、△ABC≌△ADC，AB和AD，BC和DC是对应边，则______。（填数量关系）

    2、△ABC≌△EDC，B和D，A和E是对应点，则_____。（填数量关系）

    3、△ABC≌△EFD，∠ACB和∠EDF是对应角，AB与EF是对应边，则图中相等的边有_______。

    学生能够叙述发现的结论，总结解决问题的方法， 从中体会到理解和掌握全等三角形性质是证明角相等，线段相等的主要途径，通过以上问题的解决，使学生抓住问题的实质，从而达到巩固双基，举一反三的目的。

    环节五 体验 收获

    此环节采用师生互动，共同反思，总结，补充的方式进行。小结如下：

    学习方式 自主，探究，合作学习

    探索流程图

    环节六 拓展 延伸

    为让学生更好的体会"学数学，用数学"的理念，布置了研究性作业，利用两个全等三角形，进行平移，翻折，旋转，结合得到特殊位置的图形，尝试寻找对应元素。

    四、教法特点以及预期效果分析

    1、教法特点

    本节课采用研究体验式创新教学法，辅之以其它教学法，在探索新知过程中设计两个实践活动，有利于学生主动地进行观察，猜想，验证，推理，交流等数学活动，促使学生在自主探索的过程中形成自己的认知体系，在与人交流的过程中逐渐完善已有的认知体系。

    2、预期效果分析

    在学生体会全等形的定义时，学生可能说的不够准确，对于这些说法，教师不急于评价，而是用具有启发性的语言进行引导，由学生相互订正，补充得出：形状大小完全相同；

    在学生表述全等三角形对应元素的寻找方法时， 可能有表达的不是很准确的地方，此时由学生相互补充，完善，教师给予适当的点拨。考虑到已有的知识经验，对学生的要求不要过高，要充分地尊重学生，增强学生探究的欲望，为学生提供合作交流的平台；在学生汇报图形形成的过程中， 对于复杂图形的形成过程，学生可能有表达不准或理解有误的地方， 此时通过生生质疑的方式加以解决，如果学生解决不了，此时我将利用微机或教具演示来消除学生的各种思维障碍。

    本节课为学生提供观察，尝试，探索和发现的机会，从而形成学生主动参与。

    全等三角形教案 篇2

    【课前准备】

    1.定义：能够的两个三角形叫全等三角形。

    2.全等三角形的性质,全等三角形的判定方法见下表。

    【例题讲解】

    一.挖掘“隐含条件”判全等

    如图，△ABE≌△ACD，由此你能得到什么结论?(越多越好)

    1.如图AB=CD，AC=BD，则△ABC≌△DCB吗?说说理由.

    变式训练：AC=BD，∠CAB=∠DBA，试说明：BC=AD

    2.如图点D在AB上，点E在AC上，CD与BE相交于点O，

    且AD=AE，AB=AC.若∠B=20°,CD=5cm，则∠CD的度数与BE的长。

    3.如图若OB=OD，∠A=∠C，若AB=3cm，求CD的长。

    变式训练2，如图AC=BD，∠C=∠D试说明：(1)AO=BO(2)CO=DO(3)BC=AD

    二.添条件判全等

    1.如图，已知AD平分∠BAC，要使△ABD≌△ACD，

    根据“SAS”需要添加条件;

    根据“ASA”需要添加条件;

    根据“AAS”需要添加条件.

    2.已知AB//DE，且AB=DE，

    (1)请你只添加一个条件，使△ABC≌△DEF，

    你添加的条件是.

    三.熟练转化“间接条件”判全等

    1.如图，AE=CF，∠AFD=∠CEB，DF=BE，△AFD与△CEB全等吗?

    为什么?

    2.如图，∠CAE=∠BAD，∠B=∠D，AC=AE，△ABC与△ADE全等吗?为什么?

    3.“三月三，放风筝”，如图是小明同学制作的风筝，他根据AB=AD，CB=CD，不用度量，他就知道∠ABC=∠ADC，请你用学过的知识给予说明.

    巩固练习：如图，在中,，沿过点B的一条直线BE

    折叠，使点C恰好落在AB变的中点D处，则∠A的度数.

    4.如图，点E，F在BC上，BE=CF，AB=DC，∠B=∠C.说明：∠A=∠D

    【当堂反馈】

    1.(20xx攀枝花市)如图，点E在AB上，AC=AD，请你添加一个条件，使图中存在全等三角形，并给予证明.所添条件为全等三角形是△≌△

    2.如图，已知AB=AD，∠B=∠D，∠1=∠2，说明：BC=DE

    3.如图，已知AB=DE，∠D=∠B，∠EFD=∠BCA，说明：AF=DC

    4.等腰直角△ABC，其中AB=AC，∠BAC=90°，过B、C作经过A点直线L的垂线，垂足分别为M、N

    (1)你能找到一对三角形的全等吗?并说明.

    (2)BM，CN，MN之间有何关系?

    若将直线l旋转到如下图的位置，其他条件不变，那么上题的结论是否依旧成立?

    【课后作业】

    1.如图，要用“SAS”说明ΔABC≌ΔADC，若AB=AD，则需要添加的条件是.

    要用“ASA”说明ΔABC≌ΔADC，若∠ACB=∠ACD，则需要添加的条件是.

    2..如图，在ΔABC中，AD⊥BC，CE⊥AB.垂足分别为D.E，AD.CE交于点H，请你添加一个适当的条件：，使ΔAEH≌ΔCEB.

    (第3题)

    (第4题)(第5题)(第6题)

    3.如图，已知AD平分∠BAC，AB=AC，则此图中全等三角形有()

    A..2对B.3对C.4对D.5对

    4.如图，ΔABC中，AB=AC，BE=EC，则由“SSS”可判定()

    A.ΔABD≌ΔACDB.ΔABE≌ΔACEC.ΔBED≌ΔCEDD.以上答案都不对

    5.如图，Rt△ABC中，∠C=90°,∠CAB=30°,用圆规和直尺作图，用两种方法把它分成两个三角形，且其中一个是等腰三角形.(保留作图痕迹，不要求写作法和证明).

    6.如图，一个六边形钢架ABCDEF，由6条钢管连接而成，为使这一钢架稳固，请你用3条钢管使它不能活动，你能设计两种不同的方案吗?

    7：如图11-9在△ABC中.⑴分别以AB、AC为边向形外作正方形ABDE、ACFG.

    试说明：①CE=BG;②CE⊥BG;

    ⑵如图11-10分别以AB、AC为边向形外作正三角形△ABD、△ACE.

    试说明：①CD=BE;②求CD和BE所成的锐角的度数.

    【拓展延伸】

    如图①，E、F分别为线段AC上的两个动点，且DE⊥AC于E，BF⊥AC于F，若AB=CD，AF=CE，BD交AC于点M.(1)求证：MB=MD，ME=MF

    (2)当E、F两点移动到如图②的位置时，其余条件不变，上述结论能否成立?若成立请给予证明;若不成立请说明理由.

    全等三角形教案 篇3

    【教学目标】：

    1、知识与技能：

    1.三角形全等的条件：角边角、角角边.

    2.三角形全等条件小结.

    3.掌握三角形全等的“角边角”“角角边”条件.

    4.能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题.

    2、过程与方法：

    1.经历探究全等三角形条件的过程，进一步体会操作、?归纳获得数学规律的过程.

    2.掌握三角形全等的“角边角”“角角边”条件.

    3.能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题.

    3、情感态度与价值观：

    通过画图、探究、归纳、交流，使学生获得一些研究问题的经验和方法，发展实践能力和创新精神

    【教学情景导入】：

    提出问题，创设情境

    复习：

    (1)三角形中已知三个元素，包括哪几种情况?

    三个角、三个边、两边一角、两角一边.

    (2)到目前为止，可以作为判别两三角形全等的方法有几种?各是什么?

    三种：

    ①定义;

    ②SSS;

    ③SAS.

    2.[师]在三角形中，已知三个元素的四种情况中，我们研究了三种，今天我们接着探究已知两角一边是否可以判断两三角形全等呢?

    导入新课

    [师]三角形中已知两角一边有几种可能?

    [生]1.两角和它们的夹边.

    2.两角和其中一角的对边.

    做一做：

    三角形的两个内角分别是60°和80°，它们的夹边为4cm，?你能画一个三角形同时满足这些条件吗?将你画的三角形剪下，与同伴比较，观察它们是不是全等，你能得出什么规律?

    学生活动：自己动手操作，然后与同伴交流，发现规律.

    教师活动：检查指导，帮助有困难的同学.

    活动结果展示：

    以小组为单位将所得三角形重叠在一起，发现完全重合，这说明这些三角形全等.

    提炼规律：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等(可以简写成“角边角”或“ASA”).

    [师]我们刚才做的三角形是一个特殊三角形，随意画一个三角形ABC，?能不能作一个△A′B′C′，使∠A=∠A′、∠B=∠B′、AB=A′B′呢?

    [生]能.

    学生口述画法，教师进行多媒体课件演示，使学生加深对“ASA”的理解.

    [生]①先用量角器量出∠A与∠B的度数，再用直尺量出AB的边长.

    ②画线段A′B′，使A′B′=AB.

    ③分别以A′、B′为顶点，A′B′为一边作∠DA′B′、∠EB′A，使∠D′AB=∠CAB，∠EB′A′=∠CBA.

    ④射线A′D与B′E交于一点，记为C′ 即可得到△A′B′C′.

    将△A′B′C′与△ABC重叠，发现两三角形全等.

    [师]

    于是我们发现规律：

    两角和它们的夹边对应相等的两三角形全等(可以简写成“角边角”或“ASA”).

    这又是一个判定三角形全等的条件. [生]在一个三角形中两角确定，第三个角一定确定.我们是不是可以不作图，用“ASA”推出“两角和其中一角的对边对应相等的两三角形全等”呢?

    [师]你提出的问题很好.温故而知新嘛，请同学们来验证这种想法.

    【教学过程设计】：

    如图，在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC与△DEF全等吗?能利用角边角条件证明你的结论吗?

    证明：∵∠A+∠B+∠C=∠D+∠E+∠F=180°

    ∠A=∠D，∠B=∠E

    ∴∠A+∠B=∠D+∠E

    ∴∠C=∠F

    在△ABC和△DEF中

    ∴△ABC≌△DEF(ASA).

    于是得规律：

    两个角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等(可以简写成“角角边”或“AAS”).

    [例]如下图，D在AB上，E在AC上，AB=AC，∠B=∠C.

    求证：AD=AE.

    [师生共析]AD和AE分别在△ADC和△AEB中，所以要证AD=AE，只需证明△ADC≌△AEB即可.

    学生写出证明过程.

    证明：在△ADC和△AEB中

    所以△ADC≌△AEB(ASA)

    所以AD=AE.

    [师]到此为止，在三角形中已知三个条件探索三角形全等问题已全部结束.请同学们把三角形全等的判定方法做一个小结.

    学生活动：自我回忆总结，然后小组讨论交流、补充.

    有五种判定三角形全等的条件.

    1.全等三角形的定义

    2.边边边(SSS)

    3.边角边(SAS)

    4.角边角(ASA)

    5.角角边(AAS)

    推证两三角形全等，要学会联系思考其条件，找它们对应相等的元素，这样有利于获得解题途径.

    练习：图中的两个三角形全等吗?请说明理由.

    答案：图(1)中由“ASA”可证得△ACD≌△ACB.图(2)由“AAS”可证得△ACE≌△BDC.

    【课堂作业】 1.如图，BO=OC，AO=DO，则△AOB与△DOC全等吗?

    小亮的思考过程如下.

    △AOB≌△DOC

    2、已知△ABC和△A′B′C′，下列条件中，不能保证△ABC和△A′B′C?′全等的是( )

    A.AB=A′B′ AC=A′C′ BC=B′C′

    B.∠A=∠A′ ∠B=∠B′ AC=A′C′

    C.AB=A′B′ AC=A′C′ ∠A=∠A′

    D.AB=A′B′ BC=B′C′ ∠C=∠C′

    3、要说明△ABC和△A′B′C′全等，已知条件为AB=A′B′，∠A=∠A′，不需要的条件为( )

    A.∠B=∠B′ B.∠C=∠C′; C.AC=A′C′ D.BC=B′C′

    4、要说明△ABC和△A′B′C′全等，已知∠A=∠A′，∠B=∠B′，则不需要的条件是( A.∠C=∠C′ B.AB=A′B′; C.AC=A′C′ D.BC=B′C′

    5、两个三角形全等，那么下列说法错误的是( )

    A.对应边上的三条高分别相等; B.对应边的三条中线分别相等

    C.两个三角形的面积相等; D.两个三角形的任何线段相等

    6、如图，已知∠A=∠D，AB=DE，AF=CD，BC=EF.

    全等三角形教案 篇4

    全等三角形的对应边相等.

    全等三角形的对应角相等.

    (1).图中的各对三角形是全等三角形，怎样改变其中一个三角形的位置，使它能与另一个三角形完全重合?

    归纳：两个全等的三角形经过一定的转换可以重合.一般是平移、翻折、旋转的方法.

    归纳：从运动的角度可以很轻松地解决找对应元素的问题.可见图形转换的奇妙.

    a.翻折法：一个三角形沿某条直线翻折与另一个三角形重合，从而发现对应元素.

    b.旋转法：三角形绕某一点旋转一定角度能与另一三角形重合，从而发现对应元素.

    c.平移法：沿某一方向推移使两三角形重合来找对应元素.

    a.有公共边的，公共边是对应边;

    b.有公共角的，公共角是对应角;

    c.有对顶角的，对顶角是对应角;

    d.两个全等三角形最大的边是对应边，最小的边也是对应边;

    e.两个全等三角形最大的角是对应角，最小的角也是对应角;

    练习1.△ABD≌△ACE，若∠B=25°, BD=6㎝，AD=4㎝，

    你能得出△ACE中哪些角的大小，哪些边的长度吗?为什么 ?

    ⑴写出图中相等的线段，相等的角;

    1.这节课你学会了什么?有哪些收获?有什么感受?

    2.通过本节课学习，我们了解了全等的概念，发现了全等三角形的性质，并且利用一些方法可以找到两个全等三角形的对应元素.这也是这节课大家要重点掌握的.

    全等三角形教案 篇5

    苏教版全等三角形教案(一)

    【教学目标】

    知识与技能：理解三角形全等的“边角边”的条件.掌握三角形全等的“SAS”条件，了解三角形的稳定性.能运用“SAS”证明简单的三角形全等问题.

    过程与方法：经历探究全等三角形条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学规律的过程.掌握三角形全等的“边角边”条件.在探索全等三角形条件及其运用过程中，培养有条理分析、推理，并进行简单的证明.

    情感态度与价值观：通过画图、思考、探究来激发学生学习的积极性和主动性，并使学生了解一些研究问题的经验和方法，开拓实践能力与创新精神.

    教学重点:三角形全等的条件.

    教学难点：寻求三角形全等的条件.

    教学方法:采用启发诱导，实例探究，讲练结合，小组合作等方法。

    学情分析：这节课是学了全等三角形的边边边后的一节课、將中间的边变为角探讨、学生一定能理解，根据之前的学情、学好这一节课有把握。

    课前准备 全等三角形纸片、三角板、【教学过程】：

    一、创设情境，导入新课

    [师]在上节课的讨论中，我们发现三角形中只给一个条件或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等.给出三个条件时，有四种可能，能说出是哪四种吗?

    [生]三内角、三条边、两边一内角、两内角一边.

    [师]很好，这四种情况中我们已经研究了两种，三内角对应相等不能保证两三角形一定全等;三条边对应相等的两三角形全等.今天我们接着研究第三种情况：“两边一内角”.

    (一)问题：如果已知一个三角形的两边及一内角，那么它有几种可能情况?

    [生]两种.

    1.两边及其夹角.

    2.两边及一边的对角.

    [师]按照上节方法，我们有两个问题需要探究.

    (二)探究1：先画一个任意△ABC，再画出一个△A/B/C/，使AB= A/B/、AC=A/C/、∠A=∠A/(即保证两边和它们的夹角对应相等).把画好的三角形A/B/C/剪下，放到△ABC上，它们全等吗?

    探究2：先画一个任意△ABC，再画出△A/B/C/，使AB= A/B/、AC= A/C/、∠B=∠B/(即保证两边和其中一边的对角对应相等).把画好的△A/B/C/剪下，放到△ABC上，它们全等吗?

    学生活动：

    1.学生自己动手，利用直尺、三角尺、量角器等工具画出△ABC与△A/B/C/，将△A/B/C/剪下，与△ABC重叠，比较结果.

    2.作好图后，与同伴交流作图心得，讨论发现什么样的规律.

    教师活动：

    教师可学生作完图后，由一个学生口述作图方法，教师进行多媒体播放画图过程，再次体会探究全等三角形条件的过程.

    二 、探究

    操作结果展示：

    对于探究1：

    画一个△A/B/C/，使A/B/=AB，A/C/=AC，∠A/=∠A.

    1.画∠DA/E=∠A;

    2.在射线A/D上截取A/B/=AB.在射线A/E上截取A/C/=AC;

    3.连结B/C/.

    将△A/B/C/剪下，发现△ABC与△A/B/C/全等.这就是说：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等(可以简写为“边角边”或“SAS”).

    小结 ： 两边和它们的夹角对应角相等的两个三角形全等.简称“边角边”和“SAS”.

    如图，在△ABC和△DEF中，

    对于探究2：

    学生画出的图形各式各样，有的说全等，有的说不全等.教师在此可引导学生总结画图方法：

    1.画∠DB/E=∠B;

    2.在射线B/D上截取B/A/=BA;

    3.以A/为圆心，以AC长为半径画弧，此时只要∠C≠90°，弧线一定和射线B/E交于两点C/、F，也就是说可以得到两个三角形满足条件，而两个三角形是不可能同时和△ABC全等的.

    也就是说：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等.所以它不能作为判定两三角形全等的条件.

    归纳总结：

    “两边及一内角”中的两种情况只有一种情况能判定三角形全等.即：

    两边及其夹角对应相等的两个三角形全等.(简记为“边角边”或“SAS”)

    三、应用举例

    [例]如图，有一池塘，要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个可以直接到达A和B的点C，连结AC并延长到D，使CD=CA.连结BC并延长到E，使CE=CB.连结DE，那么量出DE的长就是A、B的距离.为什么?

    [师生共析]如果能证明△ABC≌△DEC，就可以得出AB=DE.

    在△ABC和△DEC中，AC=DC、BC=EC.要是再有∠1=∠2，那么△ABC与△DEC就全等了.而∠1和∠2是对顶角，所以它们相等.

    证明：在△ABC和△DEC中

    所以△ABC≌△DEC(SAS)

    所以AB=DE.

    1.填空：

    (1)如图3，已知AD∥BC，AD=CB，要用边角边公理证明△ABC≌△CDA，需要三个条件，这三个条件中，已具有两个条件，一是AD=CB(已知)，二是___________;还需要一个条件_____________(这个条件可以证得吗?).

    (2)如图4，已知AB=AC，AD=AE，∠1=∠2，要用边角边公理证明△ABD≌ACE，需要满足的三个条件中，已具有两个条件：_________________________(这个条件可以证得吗?).

    四、练习

    1. 已知： AD∥BC，AD= CB(图3).

    求证：△ADC≌△CBA.

    2.已知：AB=AC、AD=AE、∠1=∠2(图4).

    求证：△ABD≌△ACE.

    五、课堂小结

    1.根据边角边公理判定两个三角形全等，要找出两边及夹角对应相等的三个条件.

    2.找使结论成立所需条件，要充分利用已知条件(包括给出图形中的隐含条件，如公共边、公共角等)，并要善于运用学过的定义、公理、定理.

    六、布置作业

    必做题：课本P43——44页习题12.2中的第3，选做题：第4题题

    七、板书设计

    全等三角形教案 篇6

    1、知道什么是全等形，全等三角形以及全等三角形对应的元素；

    2、能用符号正确地表示两个三角形全等；

    3、能熟练地找出两个全等三角形的对应顶点、对应边、对应角；

    4、知道全等三角形的性质，并能用其解决简单的问题要求学生会确定全等三角形的对应元素及对全等三角形性质的理解；

    5、通过感受全等三角形的对应美，激发热爱科学勇于探索的精神。通过文字阅读与图形阅读，构建数学知识，体验获取数学知识的过程，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。

    [难点]

    能用全等三角形的性质解决简单的问题，要求学生会确定全等三角形的对应元素及对全等三角形性质的理解。

    活动4观察两个平移的三角形所做的变化（课件演示）及动手剪两个全等的三角形。

    观察、发现生活中图形的形状和大小相同的图形获得全等形的体验。

    利用两个形状和大小相同的图形通过平移、翻折、旋转的实验，得出全等形的概念。

    及自己动手作比较得出全等形三角形的概念。

    通过图形的变换，形成对应的概念，获得全等形三角形的性质。

    （1）观察下列图案（电脑显示不同的图案及教科书的图案），学生指出这些图案的形状和大小是否相同？

    （2）你能再举出生活中的一些实际例子吗？

    （3）按照教科书的要求，将一块三角形样板在纸板上，画下图形，照图形裁下纸板。观察裁下的纸板的形状、大小是否完全一样，能否完全重合？

    教师演示课件，提出问题，学生思考、交流。

    学生思考发表见解。

    学生举出生活中的实例，教师对有创意的例子给予表扬及鼓励。

    教师给出全等形的概念。

    教师提出要求，学生动手操作，并做观察、回答问题。

    学生观察、发现全等形的能力，举出的离子是否是局限于某一范围，是否有新意；

    （2）学生是否能够按要求裁下纸板，准确地重合纸板，并认真地进行观察。

    运用贴近学生生活的图案激发学生探究的兴趣。

    通过问题（1），引导学生从图形的形状与大小的角度去观察图形。

    图形全等形、在生活中大量存在，创设这样的问题情境，引导学生有意注意，激发学生主动思考和联想；引导学生进一步联系生活，激发探究欲望。

    通过动手实践，获得全等形的体验。

    [活动2]

    观察下列图形经过平移、翻折、旋转前后的形状和大小是否有所改变？

    教师提出要求。

    学生体会到图形的位置变化了，但经过平移、翻折、旋转依然全等。

    培养学生对图形的识别能力。

    [活动3]

    对全等形知识的练习。

    教师提问。

    学生思考回答问题。

    △

    ABC的位子上，试一试：

    观察△ABC在平移、翻折、旋转是否发生了改变？在图中的两个三角形全等吗？

    教师用课件展示。

    学生猜测，发表意见得出全等三角形的概念。

    是否能体会三角形的位置变化了，但经过平移、翻折、旋转后两个图形依然全等。

    学生动手实践、分析，总结出图形变换的本质，加深对图形变换的理解。

    将两个三角形完全重合，观察并指出重合的顶点、边和角。

    观察两个三角形找出对应边、对应角。

    （4）观察重合的两个三角形对应边、对应角的关系。

    教师课件演示提出问题。

    学生实践交流得出结论。

    教师给出对应顶点、对应边、对应角的概念并板书。

    学生观察并回答问题。教师引导学生归纳总结得出三角形的性质并板书。

    全等三角形性质的理解。

    在教师演示课件的过程中，学生建立对应的概念。

    学生学会掌握全等三角形的'表达方式，会使用全等符号。

    练一练：

    如图，已知ΔOCA≌ΔOBD，

    （3）拓广探索：

    如下图,矩形ABCD沿AM折叠,使D点落在BC上的N点处,如果AD=7cm,DM=5cm, ∠DAM=39°,则AN=___cm, NM=___cm, ∠NAB=___.

    教师提出问题。

    学生分组探究。

    观察学生能否快速找出对应的边与角。

    教师利用课件演示提问。

    学生再一次对对应边与角的掌握。

    教师提问。

    学生独立思考回答并说出解题过程。

    教师给出解题答案。

    同学之间的交流与活动参与程度。

    进一步培养学生对图形的识别能力，加深学生对全等三角形性质的理解与掌握。

    运用全等三角形的性质对较复杂图形进行探索，初步培养学生综合运用全等三角形性质的能力。

    教科书92页习题1。

    学生分组总结。

    教师布置作业，学生课后独立完成。

    学生对全等三角形的情感认识。

    加深学生对知识的理解，促进学生对课堂的反思。

    巩固、提高、反思。使学生对知识的掌握。

    全等三角形教案 篇7

    一、教学目标

    【知识与技能】

    掌握三角??形全等的“角角边”条件，会把“角边角”转化成“角角边”。能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题。

    【过程与方法】

    经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

    【情感、态度与价值观】

    在探索归纳论证的过程中，体会数学的严谨性，体验成功的快乐。

    二、教学重难点

    【教学重点】

    “角角边”三角形全等的探究。

    【教学难点】

    将三角形“角边角”全等条件转化成“角角边”全等条件。

    三、教学过程

    (一)引入新课

    利用复习旧知三角形“角边角”全等判定定理：两角和它们夹边分别相等的两个三角形全等(可以简写成“角边角”或“ASA”)

    (四)小结作业

    提问：今天有什么收获?还有什么疑问?

    课后作业：书后相关练习题。

    全等三角形教案 篇8

    一、教学内容分析

    本节课选自北师大版《七年级数学下册》第五章第四节探索三角形全等的条件第一课时，本节课探索第一种判定方法—边边边，为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，真正把学生放到主体位置，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验，为以后的证明打下基础。

    二、学生学习情况分析

    学生的知识技能基础：学生在前几节中，已经了解了三角形的有关概念（内角、外角、中线、高、角平分线），以及三角形三边之间的关系、图形的全等，对本节课要学习的三角形全等条件中的“边边边”和三角形的稳定性来说已经具备了一定的知识技能基础。

    学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些探索图形全等的活动，通过拼图、折纸等方式解决了一些简单的现实问题，获得了一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。

    三、设计思想

    我们所在的学校处于市区，教学设备齐全，学生学习基础较好，在这之前他们已了解了图形全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也基本具备了利用已知条件拼出三角形的能力，具备探索的热情和愿望，这使学生能主动参与本节课的操作、探究。遵循启发式教学原则，采用引探式教学方法。用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，真正把学生放到主体位置，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法。

    四、教学目标

    1．知识与技能目标：掌握三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性。

    2．过程与方法目标：在探索三角形全等的条件及其运用的过程中，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，初步形成解决问题的基本策略。

    3．情感与态度价值观目标：通过探索活动，体验数学知识在现实生活中的广泛应用，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

    五、教学重点和难点

    重点：三角形全等条件的探索过程和三角形全等的“边边边”条件。

    难点：三角形全等条件的探索中的分类思想的渗透。

    六、教学过程设计

    具体设计的教学过程描述如下：

    （一）创设情境，提出问题

    1．出示多媒体：

    大家来看一个问题：这是一块三角形玻璃窗，里面的玻璃“啪”地一声损坏了，现在要打电话给玻璃店的老板配一块与损坏的玻璃大小相等形状相同的三角形玻璃，至少要报给玻璃店的老板（这块破裂三角形玻璃）几个数据呢？

    [学情预设]学生考虑情况和条件多，大多围绕角和边进行分析。

    [设计意图]通过问题情境的创设，不但引入了本课的课题，而且激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生的学习积极性，使他们体会探索的过程是为了解决问题的实际需要。联系生活，充分调动学生的积极性（让学生动起来）。

    （二）探索发现，合作交流

    1.一个条件

    按照三角形“边、角”元素进行分类,师生共同归纳得出:

    一个条件: 一边,一角；

    再按以上分类顺序动脑、动手操作验证。

    2.验证过程可采取以下方式：

    画一画：按照下面给出的一个条件各画出一个三角形。

    ①三角形的一条边长是8cm；

    ②三角形的一个角为 60°。

    剪一剪：把所画的三角形分别剪下来。

    比一比：同一条件下作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等。

    对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？

    同组同学互相比较，观察得出结果。小组代表说明本小组的结论。

    再结合展示幻灯片。以便强化结论。

    教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个条件时，不能保证所画出的三角形一定全等。

    3.二个条件

    继续探索二个条件的情况，师生共同归纳得出:

    两个条件: 二边,一边一角,二角；

    [教师活动]教师积极帮助学生分析、归纳，对学生在分类中出现的问题,教师予以有序的引导。重点抓住“边”按“边”由多到少的顺序给出。

    [设计意图]因为初一学生缺乏思维的严谨性，不能对问题做出全面、正确的分析，并对各种情况进行讨论，所以教师设计上述问题，逐步引导学生归纳出三种情况，分别进行研究，向学生渗透分类讨论的思想。从一个，两个到三个条件。培养学生思维的主动性和广阔性。很自然的突破难点。

    4.画一画：按照下面给出的两个条件各画出一个三角形。

    ①三角形的两条边分别是：8cm，10cm；

    ②三角形一条边为7cm，一个角为 30°；

    ③三角形的两个角分别是：30°，50°。

    剪一剪：把所画的三角形分别剪下来。

    比一比：同一条件下作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等。

    [学情预设]学生按条件画三角形，然后将所画的三角形分别剪下来，把同一条件下画出的三角形与其他同学画的比一比。

    [教师活动]在此教师给学生留出充分的时间画图、观察、比较、交流，然后教师收集学生的作品，加以比较，为学生顺利探索出结论创造条件。

    5.学生展示本小组的结论

    [设计意图]培养学生的合作意识调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与教学活动，使学生对只有两个条件得不到三角形全等有更直观的认识。

    [知识链接]这一知识点既是对后续归纳总结起到实验性证明。

    6.教师同时展示幻灯片，加以比较说明，得出结论：只给出两个条件时，不能保证所画出的三角形一定全等。

    [设计意图]从实践操作中，引发总结，将前面画图的结果升华成理论，让学生学会思考，善于思考。参与构建对知识的形成和体验。

    7. 继续探索三个条件的情况，师生共同归纳得出:

    三个条件: 三边，两边一角，一边两角，三角

    再继续探索三个条件中的三条边的情况。

    8. 画一画：在硬纸板上画出三条边分别是 10cm，12cm，14cm 的三角形。

    (对画图有困难的同学提示：用长度分别为10cm、12cm、14cm小棒拼一个三角形并在硬纸板上画出）

    剪一剪：用剪刀剪下画出的三角形，与周围同学比较一下，你们所剪下的三角形是否都全等。

    比一比：作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等。

    9.全班几十个三角形摞在讲台上，形成一个高高的三棱柱模型。学生看着讲台上的三棱柱，心中充满了自豪。

    [学情预设] 全班几十个三角形摞在讲台上，形成了一个高高的三棱柱。学生看着讲台上的三棱柱，心中充满了自豪。

    [设计意图]培养学生的合作意识、创造性思维，合理猜想，为得出SSS来进行三角形全等的验证作了铺垫。深入探索使学生积极主动地参与教学活动，使学生更利于理解SSS。很自然的突出重点。

    (三)、归纳结论，解决问题

    1.从上面的活动中，我们总结出：

    三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”

    学生由理解上升到口述出原理，以便以后更好的运用到实践中去。

    [学情预设]学生口述，从口头表达上升到书面表达。对学生的回答是否正确全面，都要给予肯定和鼓励，更好的促进他们学习的积极性。

    2.成功的解决了上面提出的玻璃问题。

    我们只要报给玻璃店的老板三条边长就可以配一块与损坏的玻璃大小相等形状相同的三角形玻璃。

    （三条边就可以做出一模一样的三角形玻璃）为学生继续探索三个条件的其他情况，铺下了好的问题情境。（对于两边一角，一边两角和三个角，我们将下一节课研究）

    [设计意图]学以致用，发现问题解决问题。

    全等三角形教案模板


    一．说教材

    全等三角形是八年级上册数学教材第十三章第一节的教学内容。本节课是“全等三角形”的开篇，也是进一步学习其它图形的基础之一。通过本章的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基础。

    本节教材在编排上意在通过全等图案引入新课教学，在新课教学中又由直观演示图形的平移、翻折、旋转过渡，学生容易接受。根据课程标准，确定本节课的目标为：

    （一）、教学目标：

    1、知道什么是全等形，全等三角形以及全等三角形对应的元素；

    2、能用符号正确地表示两个三角形全等；

    3、能熟练地找出两个全等三角形的对应顶点、对应边、对应角；

    4、知道全等三角形的性质，并能用其解决简单的问题,要求学生会确定全等三角形的对应元素及对全等三角形性质的理解；

    5、通过感受全等三角形的对应美，培养学生热爱科学、勇于创新的精神和多方位审视问题的能力与技巧。

    （二）、说教学重点、难点

    重点：全等三角形的概念、性质

    难点：找对应顶点、对应边和对应角

    二、说教法

    1、引导发现法

    在教学过程中，有意创设诱人的知识情景，增加学生的好奇心、求知欲，产生自觉学习的内在动机，不断提高学生的智慧，发挥其潜力，促进学生的智能发展。

    2、谈话法

    在师生对话、问答的过程中，用谈话的方式引导学生积极思考、探索，从而使学生在师生之间的交流、同学之间的交流中获得知识。

    三、说学法

    1、通过接触身边环境中的数学信息，激发学生的学习兴趣，产生自觉学习的内在动机，引导学生踏上自主学习之路。

    2、看听结合，形成表象。

    3、手脑结合，自主探究。

    四、教学流程设计

    1、情景导入

    课前展示背景为悉尼歌剧院的倒影的图片（目的引起学生们的兴趣：全等三角形和歌剧院有什么联系？）

    展示我国某地一幅风景图片，通过学生对湖光山色的描绘(描绘的倒影是景致之一)，使学生的思维很快处于兴奋状态，这样，引导学生积极思维，让学生们认识到全等图形就在我们身边，以利于培养学生的探索性思维能力，激发学生的求知欲。

    2、探求新知

    展示国旗和福娃的等图片，提出问题（同时使学生感知，我们的祖国在体育、经济等诸多方面都已跻身与世界强国之列，为自己是一个中国人而感到自豪、骄傲）

    3、通过观察图形变换让学生感受完全重合的图形有很多，从而得出全等形的概念。

    4、通过演示让学生体会出全等三角形的概念和对应顶点、对应边、对应角的概念以及全等三角形的性质，并以图形变换的形式在练习指出对应顶点、对应边、对应角，由此去理解“对应顶点写在对应的位置上”的含义。

    5、通过学生对全等三角形的观察，合作交流，从而得出找全等三角形的对应边、对应角的方法。

    6、小结提高

    通过今天的学习，同学们有哪些收获？（由学生自我完成知识的体系，纳入已有的知识体系，逐步形成解决问题的技能和思想）

    7、拓展与延伸（合作交流完成探究题）

    8、板书设计

    13.1全等三角形

    1、全等三角形的概念

    2、△abc≌△def

    3、对应顶点、对应边.、对应角

    4、全等三角形的性质

    5、找对应元素的方法

    20xx年10月18日

    精选全等三角形教案2000字


    用一生的精力上好一堂课，去启迪一代人的心灵。教师准备教案已经成为一项教学的常态化工作，教案是一个老师辛勤工作的证明，可以传授一些编写教案的心得吗？你可以读一下教师范文大全编辑整理的全等三角形教案，在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

    全等三角形教案【篇1】

    教材分析

    利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。

    学情分析

    学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。

    教学目标

    （1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

    （2）掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。

    （3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。

    教学重点和难点

    重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。

    从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。

    难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。

    根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时 点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。

    教学过程

    一、回顾概念整合知识以提问的方式引出本节课的教学内容：

    问题１通过调查你对商品的标价、售价、进价和利润、利润率这些概念清楚了吗？你能列出它们之间的关系式吗？

    （学生板书写出三个基本关系式）

    教师引导得出变形关系式：利润＝进价 × 利润率.

    设计意图通过调查使学生对商品销售过程所涉及的基本量、基本关系式有初步的了解，为后续的学习作好铺垫.

    二、强化练习巩固概念

    问题２运用基本关系式来做一组练习．

    １．如果足球的进价是每个ａ元，超市按进价提高３０％后标价，则标价是多少元？

    ２．如果足球的进价是每个ａ元，标价是每个１５０元，现7折优惠，则每个足球的利润是多少元？

    ３．如果足球的进价是每个ａ元，卖出后盈利２５％，则每个足球的利润是多少？

    ４．如果足球的进价是每个ａ元，卖出后亏损２５％，则每个足球的利润是多少？

    设计意图通过题组练习使学生熟练掌握进价、标价、利润、利润率之间的关系，进而促使学生理解概念.

    三、实践应用合作交流

    问题３解决调查编写的商品销售方面的有关问题.

    设计意图通过让学生编题互问互检，学生间的相互评价，拓展学生思维，给学生创造一个合作交流和表现发挥的舞台，让学生充分体验成功后的喜悦.

    四、联系实际探究新知

    问题４某商店在某一时间以每件６０元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利２５％，另一件亏损２５％，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？

    教师在学生独立思考几分钟后让学生估算并简单说出估算的理由，估算对否不给予评判，告诉学生估算对不对还要进行计算. 如何计算学生先独立思考，然后同桌交流，最后请一名同学到黑板板演利用一元一次方程解决此实际问题全部过程，其他同学在底下完成. 完成后同学间相互评价. 最后教师指出解决问题的关键——寻找等量关系，教师再进一步用估算方法分析亏损的原因.

    设计意图在学生基本掌握解决有关商品销售问题的基础上对所学内容进行拓展，延伸. 设计开放性问题的目的是通过本题的讲解使学生灵活运用本节的知识解决生活中的实际问题，也使全体学生在获得必要发展的前题下，不同的学生获得不同的体验.

    五、巩固练习当堂反馈

    问题５若某商品因库存积压，准备打折出售，如果按定价的7.5折出售将赔２５元，而按定价的9折出售将赚２０元． 该商品定价是多少元？

    （同学们思考后各自独立完成，然后同学互判）设计意图本节课对学生来说是一个难点，因此设计反馈这一环节很有必要，便于教师掌握学生学习的情况.

    六、布置作业课后延伸

    设计意图加深学生对知识的巩固；是课堂教学内容的延

    全等三角形教案【篇2】

    尊敬的各位领导、教育同仁：

    大家好：我来自于北安管理局龙门农场中学。

    今天，我就我们团队《三角形全等的判定（二）》就是用SAS的方法判定两个三角形全等这一节课的制作和使用向大家做一下说明，希望能和大家共勉！

    一、设计的意图：

    现在教学中我们使用的是新教材，新教材向我们提供的是一种教学素材，新教材有些知识点较旧教材难度有所降低，但对知识的手段要求更高了，灵活性更强了，解决问题的方法更多了，这就要求教师备课时要充分挖掘教材，领会课程标准的要求，深入揣摩编者的意图，由于八年级的学生已经具备了抽象思维能力，实践能力和探索能力，这就要求教师把教学内容要重新进行整合。数学《新课程标准》要求数学教学是数学活动的教学，教学过程中从实际出发，关注学生自主学习合作交流的意识，充分体现教师是学生学习活动的组织者，引导者、合作者，本节课是结合具体的数学活动内容采用“问题情境—建立模型—解释—应用拓展”的模式和结构展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而增强学生学习数学的热情。这就要求数学教师在实际数学教学中充分利用现代化教学手段，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，合理利用现代信息技术，把信息技术更好地应用到数学教学中去。

    二、的作用：

    多媒体辅助教学在现代化数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段具有直观性，内容具有丰富性，特别是在许多无法用实物教学的过程中起着无可替代的作用。它能极大地激发学生的学习兴趣，以形象具体的图、文、声、动等手段活跃课堂气氛，在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难，便于在短时间内让不同层次的学生得到相应的知识，同时增大课堂容量，对于提高学生的知识水平，培养学生的创新思维有着传统教学中无法比拟的优势，因此，我们把这一节课以的形式展示给学生们，学生们在这些丰富多彩以及动感的学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握。

    三、效果预测：

    我们的制作采用当今操作比较简单，应用比较广，省时、省力的POWERPORT软件，该软件动感也比较强，是非常易于操作的一个软件平台。

    首先，我们用激励性的语言和一只展翅飞翔的鹰做了一个片头，这为学生们学习本节课的知识充满了自信，也很给力，同时使心情得到放松，让学生在轻松愉快中去学习。

    接着，我们用一个生活当中的实际问题导入这节课，让学生体会到数学于现实生活，同时又反作用于现实生活。由于这个问题在课堂上是无法用实物教学的，所以我们把这一问题制作成幻灯片，让学生通过联想，眼前呈现现实情境，使学生身临其境，同时，提高了学生的学习兴趣，激活了学生学习探究的欲望。

    同时，我们把其它的内容也制作成了幻灯片，来实现图形和文字等一些要素的结合，使教师利用多媒体教学实现和学生更好地互动，并节省了一些时间，扩充了知识的范围，增加了课堂的容量，优化了课堂教学，从而高效地完成教学目标的过程。

    在的制作上，我们把有的图形设计成动画，使学生对知识的理解更直观，更形象了，避免传统式枯燥的说教，使学生在轻松愉悦中掌握了知识，同时，难点得到突破。并在文字的设计上，我们把关键的字和词配上颜色，加深对学生的印象，使重点得到突出，详略得当。

    四、的制作力求创新：

    我们对这节课的制作上尽量简洁实用，突出实效性，避免出现一些花哨的画面，干扰学生的学习，分散学生的注意力，达到使用与课堂教学的完美结合。同时，我们并没有完全依赖于教学，还是以教材为主线，以为辅的教学理念充实课堂教学。

    以上就是我们团队的制作的相关信息，敬请各位专家、老师提出宝贵意见。

    谢谢大家！

    全等三角形教案【篇3】

    一、引言

    根据《全日制义务教育数学课程标准》具体目标，结合学生已有的知识经验和认知水平，提供具有探究性的问题，让学生主动参与到解决问题的数学活动中，理性思考、大胆猜测，合理推断，从何培养学生的逻辑思维能力，发展学生的数学观念和数学思想，使学生形成良好的思维品质，达到启迪思维、开发智力的目的。此案例就构造三角形全等为例，谈谈在课堂教学中如何发展学生的直觉思维，培养其创新意识。

    二、全等三角形知识点的地位和作用

    全等三角形体现的是一种十分重要的保距变换，许多图形中线段之间，角之间的相互关系经常通过三角形全等来判断、得出，三角形全等还是基本尺规作图的根本依据。由于全等三角形的判定及对全等三角形边、角之间的关系处理涉及推理，因此通过学习全等三角形知识对培养学生的逻辑推理和表达能力有着非常重要的作用。

    三、全等三角形判定教学例子

    假设情景：

    某次组织学生参加生日聚会，需要裁剪小旗帜，如何让小旗帜和第一个剪裁的大小完全相同呢？

    由学生尝试把实际问题转化为数学问题：怎样画一个三角形与已知三角形全等？在解决这个问题的过程中，鼓励学生大胆猜想，激发同学们的主动性和创造性。学生可能会提出：测出参照三条边的长度，或量出三个角的度数，或测量一条边、一个角的方案等。对于这些方案教师不急于评价，先引导学生分析各种方案的共同特点：都是先通过已知三角形的边、角的条件画出一个三角形与原三角形全等；不同点是所需条件的个数不同。学生的思维在此产生碰撞：谁的想法可行呢？要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？进一步明确本节课研究的方向，引出课题。

    学生在探究过程中会根据已有的知识积累，利用“几何画板”作图探究，举出反例来说明已知一个条件或两个条件画出的三角形与已知三角形不一定全等，这时教师鼓励学生画出尽可能类型的反例，并引导学生将举出的反例进行分类，初步体验分类的数学思想，为下一步已知三个条件画出三角形与已知三角形全等打下基础。

    在讨论过程中，教师以合作者的身份深入到小组中，与同学交流，了解学生的探究过程并给予适当点拨，然后全班交流小组讨论结果，归纳出可能的分类情况：

    按已知三角形边和角的个数可分为：三边、三角、两角一边、两边一角。

    个别小组可能会提出根据边和角的位置关系，两边一角可继续分为两边及夹角和两边及一边对角，两角一边可继续分为两角及夹边和两角及一角对边。

    对学生的严谨求实的学习态度教师要给予充分的可定和赞赏。

    在此问题的解决过程中，不仅训练了学生将知识分类，并使学生充分感受到团队合作的重要意义和交流沟通的重要性。在探索过程中，对于三边、三角、两角及夹边、两边及夹角这四种情况学生很容易验证，而只有两角及一角对边和两边及一边对角条件是讨论的焦点。

    这时，教师留给学生充分的思考时间，经过交流，学生能够得出利用三角形的内角和定理，两角及一角对边的条件可以转化为两角及夹边的情况。而在画两边及一边对角的三角形时，学生可能得出这样几种结果：

    （1）画出的三角形与原三角形全等；(2)画出的三角形与原三角形不全等；(3)画出了两个三角形；

    此时，留给学生更多的时间，充分讨论，达成共识：此条件能够得到两个不同的三角形；为突破该难点，教师利用画板展示作图过程，深入分析产生两个三角形的原因，使学生进一步明确两边及一边对角不能作为判定三角形全等的条件。在此过程中，教师对个别学生富有个性的学习表现给予肯定和激励，让同学们感受到成功的喜悦。

    难点的突破力求发挥自主学习的优越性，放手让学生去探索，在师生互动、生生互动的氛围中使学生思维的灵活性和创造性得到发展。

    最后展示实验的结果，得出一般结论：根据三边、两边及夹角、两角及夹边、两角及一角对边这四种条件画出的三角形与原三角形全等。

    四、全等三角形的教学反思

    在三角形全等的教学过程中，因有实例比较，学生对三角形全等的概念理解应该不成问题，从整个初中学习过程中来说，三角形全等知识学习是学好其它几何知识的起步点，在八和九年级几何学习中都离不开三角形全等有关知识，如旋转、轴对称、园、坐标系等，但在学习中学生也存在两个主要问题。

    （1）三角形全等的说理表达

    逻辑语言表达这个过程的训练需要逐步进行，也就是题目要简单点，叙述过程从两句即一个因果开始训练书写，再到两个因果训练，两个因果的书写过程时间要长一些，因为两个因果会写了，再多几个因果也不太会出问题了，当然在注意书写要求的同时还要强调理解逻辑关系

    （2）几何逻辑思维能力培养

    三角形全等知识在培养学生逻辑语言的同时，更重要的是在培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力，在这一点上学生间的差异比较明显，要缩小差距共同提高，培养的关键点是要让学生在头脑中逐渐有几何图形的图形感，能在大脑中思考几何图形中的问题，要做到这一点，第一步要让学生多用实物例子，多动手操作，多回忆见到过的类似图形，培养图形感，第二步要做到能在复杂图形中分解目标图形，学会动态思维，只有这样才能在复杂图形中捕捉、筛选目标图形，培养空间思维能力。

    全等三角形教案【篇4】

    教学目标：

    1、知识目标：

    (1)掌握已知三边画三角形的方法;

    (2)掌握边边边公理，能用边边边公理证明两个三角形全等;

    (3)会添加较明显的辅助线.

    2、能力目标：

    (1)通过尺规作图使学生得到技能的训练;

    (2)通过公理的初步应用，初步培养学生的逻辑推理能力.

    3、情感目标：

    (1)在公理的形成过程中渗透：实验、观察、归纳;

    (2)通过变式训练，培养学生“举一反三”的学习习惯.

    教学重点：SSS公理、灵活地应用学过的各种判定方法判定三角形全等。

    教学难点：如何根据题目条件和求证的结论，灵活地选择四种判定方法中最适当的方法判定两个三角形全等。

    教学用具：直尺，微机

    教学方法：自学辅导

    教学过程：

    1、新课引入

    投影显示

    问题：有一块三角形玻璃窗户破碎了，要去配一块新的，你最少要对窗框测量哪几个数据?如果你手头没有测量角度的仪器，只有尺子，你能保证新配的玻璃恰好不大不小吗?

    这个问题让学生议论后回答，他们的答案或许只是一种感觉。于是教师要引导学生，抓住问题的本质：三角形的三个元素――三条边。

    2、公理的获得

    问：通过上面问题的分析，满足什么条件的两个三角形全等?

    让学生粗略地概括出边边边的公理。然后和学生一起画图做实验，根据三角形全等定义对公理进行验证。(这里用尺规画图法)

    公理：有三边对应相等的两个三角形全等。

    应用格式： (略)

    强调说明：

    (1)、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等;再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起;写出结论。

    (2)、在应用时，怎样寻找已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的(如公共边)

    (3)、此公理与前面学过的公理区别与联系

    (4)、三角形的稳定性：演示三角形的稳定性与四边形的不稳定性。在演示中，其实可以去掉组成三角形的一根小木条，以显示三角形条件不可减少，这也为下面总结“三角形全等需要有3全独立的条件”做好了准备，进行了沟通。

    (5)说明AAA与SSA不能判定三角形全等。

    3、公理的应用

    (1) 讲解例1。学生分析完成，教师注重完成后的点评。

    例1 如图△ABC是一个钢架，AB=ACAD是连接点A与BC中点D的支架

    求证：AD⊥BC

    分析：(设问程序)

    (1)要证AD⊥BC只要证什么?

    (2)要证∠1= 只要证什么?

    (3)要证∠1=∠2只要证什么?

    (4)△ABD和△ACD全等的条件具备吗?依据是什么?

    证明：(略)

    (2)讲解例2(投影例2 )

    例2已知：如图AB=DC，AD=BC

    求证：∠A=∠C

    (1)学生思考、分析、讨论，教师巡视，适当参与讨论。

    (2)找学生代表口述证明思路。

    思路1：连接BD(如图)

    证△ABD≌△CDB(SSS)先得∠A=∠C

    思路2：连接AC证△ABC≌CDA(SSS)先得∠1=∠2，∠3=∠4再由∠1+∠4=∠2+∠3得∠BAD=∠BCD

    (3)教师共同讨论后，说明思路1较优，让学生用思路1在练习本上写出证明，一名学生板书，教师强调解题格式：在“证明”二字的后面，先将所作的辅助线写出，再证明。

    例3如图，已知AB=AC，DB=DC

    (1)若E、F、G、H分别是各边的中点，求证：EH=FG

    (2)若AD、BC连接交于点P，问AD、BC有何关系?证明你的结论。

    学生思考、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路

    让学生在练习本上写出证明，然后选择投影显示。

    证明：(略)

    说明：证直线垂直可证两直线夹角等于 ，而由两邻补角相等证两直线的夹角等于 ，又是很重要的一种方法。

    例4 如图，已知：△ABC中，BC=2AB，AD、AE分别是△ABC、△ABD的中线，

    求证：AC=2AE.

    证明：(略)

    学生口述证明思路，教师强调说明：“中线”条件下的常规作辅助线法。

    5、课堂小结：

    (1)判定三角形全等的方法：3个公理1个推论(SAS、ASA、AAS、SSS)

    在这些方法中，每一个都需要3个条件，3个条件中都至少包含条边。

    (2)三种方法的综合运用

    让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。

    6、布置作业：

    a、书面作业P70#11、12

    b、上交作业P70#14 P71B组3

    全等三角形教案【篇5】

    【教学目标】：

    1、知识与技能：

    1.三角形全等的条件：角边角、角角边.

    2.三角形全等条件小结.

    3.掌握三角形全等的“角边角”“角角边”条件.

    4.能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题.

    2、过程与方法：

    1.经历探究全等三角形条件的过程，进一步体会操作、?归纳获得数学规律的过程.

    2.掌握三角形全等的“角边角”“角角边”条件.

    3.能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题.

    3、情感态度与价值观：

    通过画图、探究、归纳、交流，使学生获得一些研究问题的经验和方法，发展实践能力和创新精神

    【教学情景导入】：

    提出问题，创设情境

    复习：

    (1)三角形中已知三个元素，包括哪几种情况?

    三个角、三个边、两边一角、两角一边.

    (2)到目前为止，可以作为判别两三角形全等的方法有几种?各是什么?

    三种：

    ①定义;

    ②SSS;

    ③SAS.

    2.[师]在三角形中，已知三个元素的四种情况中，我们研究了三种，今天我们接着探究已知两角一边是否可以判断两三角形全等呢?

    导入新课

    [师]三角形中已知两角一边有几种可能?

    [生]1.两角和它们的夹边.

    2.两角和其中一角的对边.

    做一做：

    三角形的两个内角分别是60°和80°，它们的夹边为4cm，?你能画一个三角形同时满足这些条件吗?将你画的三角形剪下，与同伴比较，观察它们是不是全等，你能得出什么规律?

    学生活动：自己动手操作，然后与同伴交流，发现规律.

    教师活动：检查指导，帮助有困难的同学.

    活动结果展示：

    以小组为单位将所得三角形重叠在一起，发现完全重合，这说明这些三角形全等.

    提炼规律：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等(可以简写成“角边角”或“ASA”).

    [师]我们刚才做的三角形是一个特殊三角形，随意画一个三角形ABC，?能不能作一个△A′B′C′，使∠A=∠A′、∠B=∠B′、AB=A′B′呢?

    [生]能.

    学生口述画法，教师进行多媒体课件演示，使学生加深对“ASA”的理解.

    [生]①先用量角器量出∠A与∠B的度数，再用直尺量出AB的边长.

    ②画线段A′B′，使A′B′=AB.

    ③分别以A′、B′为顶点，A′B′为一边作∠DA′B′、∠EB′A，使∠D′AB=∠CAB，∠EB′A′=∠CBA.

    ④射线A′D与B′E交于一点，记为C′ 即可得到△A′B′C′.

    将△A′B′C′与△ABC重叠，发现两三角形全等.

    [师]

    于是我们发现规律：

    两角和它们的夹边对应相等的两三角形全等(可以简写成“角边角”或“ASA”).

    这又是一个判定三角形全等的条件. [生]在一个三角形中两角确定，第三个角一定确定.我们是不是可以不作图，用“ASA”推出“两角和其中一角的对边对应相等的两三角形全等”呢?

    [师]你提出的问题很好.温故而知新嘛，请同学们来验证这种想法.

    【教学过程设计】：

    如图，在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC与△DEF全等吗?能利用角边角条件证明你的结论吗?

    证明：∵∠A+∠B+∠C=∠D+∠E+∠F=180°

    ∠A=∠D，∠B=∠E

    ∴∠A+∠B=∠D+∠E

    ∴∠C=∠F

    在△ABC和△DEF中

    ∴△ABC≌△DEF(ASA).

    于是得规律：

    两个角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等(可以简写成“角角边”或“AAS”).

    [例]如下图，D在AB上，E在AC上，AB=AC，∠B=∠C.

    求证：AD=AE.

    [师生共析]AD和AE分别在△ADC和△AEB中，所以要证AD=AE，只需证明△ADC≌△AEB即可.

    学生写出证明过程.

    证明：在△ADC和△AEB中

    所以△ADC≌△AEB(ASA)

    所以AD=AE.

    [师]到此为止，在三角形中已知三个条件探索三角形全等问题已全部结束.请同学们把三角形全等的判定方法做一个小结.

    学生活动：自我回忆总结，然后小组讨论交流、补充.

    有五种判定三角形全等的条件.

    1.全等三角形的定义

    2.边边边(SSS)

    3.边角边(SAS)

    4.角边角(ASA)

    5.角角边(AAS)

    推证两三角形全等，要学会联系思考其条件，找它们对应相等的元素，这样有利于获得解题途径.

    练习：图中的两个三角形全等吗?请说明理由.

    答案：图(1)中由“ASA”可证得△ACD≌△ACB.图(2)由“AAS”可证得△ACE≌△BDC.

    【课堂作业】 1.如图，BO=OC，AO=DO，则△AOB与△DOC全等吗?

    小亮的思考过程如下.

    △AOB≌△DOC

    2、已知△ABC和△A′B′C′，下列条件中，不能保证△ABC和△A′B′C?′全等的是( )

    A.AB=A′B′ AC=A′C′ BC=B′C′

    B.∠A=∠A′ ∠B=∠B′ AC=A′C′

    C.AB=A′B′ AC=A′C′ ∠A=∠A′

    D.AB=A′B′ BC=B′C′ ∠C=∠C′

    3、要说明△ABC和△A′B′C′全等，已知条件为AB=A′B′，∠A=∠A′，不需要的条件为( )

    A.∠B=∠B′ B.∠C=∠C′; C.AC=A′C′ D.BC=B′C′

    4、要说明△ABC和△A′B′C′全等，已知∠A=∠A′，∠B=∠B′，则不需要的条件是( A.∠C=∠C′ B.AB=A′B′; C.AC=A′C′ D.BC=B′C′

    5、两个三角形全等，那么下列说法错误的是( )

    A.对应边上的三条高分别相等; B.对应边的三条中线分别相等

    C.两个三角形的面积相等; D.两个三角形的任何线段相等

    6、如图，已知∠A=∠D，AB=DE，AF=CD，BC=EF.

    全等三角形教案【篇6】

    一、教学内容分析

    本节课选自北师大版《七年级数学下册》第五章第四节探索三角形全等的条件第一课时，本节课探索第一种判定方法—边边边，为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，真正把学生放到主体位置，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验，为以后的证明打下基础。

    二、学生学习情况分析

    学生的知识技能基础：学生在前几节中，已经了解了三角形的有关概念（内角、外角、中线、高、角平分线），以及三角形三边之间的关系、图形的全等，对本节课要学习的三角形全等条件中的“边边边”和三角形的稳定性来说已经具备了一定的知识技能基础。

    学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些探索图形全等的活动，通过拼图、折纸等方式解决了一些简单的现实问题，获得了一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。

    三、设计思想

    我们所在的学校处于市区，教学设备齐全，学生学习基础较好，在这之前他们已了解了图形全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也基本具备了利用已知条件拼出三角形的能力，具备探索的热情和愿望，这使学生能主动参与本节课的操作、探究。遵循启发式教学原则，采用引探式教学方法。用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，真正把学生放到主体位置，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法。

    四、教学目标

    1．知识与技能目标：掌握三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性。

    2．过程与方法目标：在探索三角形全等的条件及其运用的过程中，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，初步形成解决问题的基本策略。

    3．情感与态度价值观目标：通过探索活动，体验数学知识在现实生活中的广泛应用，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

    五、教学重点和难点

    重点：三角形全等条件的探索过程和三角形全等的“边边边”条件。

    难点：三角形全等条件的探索中的分类思想的渗透。

    六、教学过程设计

    具体设计的教学过程描述如下：

    （一）创设情境，提出问题

    1．出示多媒体：

    大家来看一个问题：这是一块三角形玻璃窗，里面的玻璃“啪”地一声损坏了，现在要打电话给玻璃店的老板配一块与损坏的玻璃大小相等形状相同的三角形玻璃，至少要报给玻璃店的老板（这块破裂三角形玻璃）几个数据呢？

    [学情预设]学生考虑情况和条件多，大多围绕角和边进行分析。

    [设计意图]通过问题情境的创设，不但引入了本课的课题，而且激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生的学习积极性，使他们体会探索的过程是为了解决问题的实际需要。联系生活，充分调动学生的积极性（让学生动起来）。

    （二）探索发现，合作交流

    1.一个条件

    按照三角形“边、角”元素进行分类,师生共同归纳得出:

    一个条件: 一边,一角；

    再按以上分类顺序动脑、动手操作验证。

    2.验证过程可采取以下方式：

    画一画：按照下面给出的一个条件各画出一个三角形。

    ①三角形的一条边长是8cm；

    ②三角形的一个角为 60°。

    剪一剪：把所画的三角形分别剪下来。

    比一比：同一条件下作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等。

    对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？

    同组同学互相比较，观察得出结果。小组代表说明本小组的结论。

    再结合展示幻灯片。以便强化结论。

    教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个条件时，不能保证所画出的三角形一定全等。

    3.二个条件

    继续探索二个条件的情况，师生共同归纳得出:

    两个条件: 二边,一边一角,二角；

    [教师活动]教师积极帮助学生分析、归纳，对学生在分类中出现的问题,教师予以有序的引导。重点抓住“边”按“边”由多到少的顺序给出。

    [设计意图]因为初一学生缺乏思维的严谨性，不能对问题做出全面、正确的分析，并对各种情况进行讨论，所以教师设计上述问题，逐步引导学生归纳出三种情况，分别进行研究，向学生渗透分类讨论的思想。从一个，两个到三个条件。培养学生思维的主动性和广阔性。很自然的突破难点。

    4.画一画：按照下面给出的两个条件各画出一个三角形。

    ①三角形的两条边分别是：8cm，10cm；

    ②三角形一条边为7cm，一个角为 30°；

    ③三角形的两个角分别是：30°，50°。

    剪一剪：把所画的三角形分别剪下来。

    比一比：同一条件下作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等。

    [学情预设]学生按条件画三角形，然后将所画的三角形分别剪下来，把同一条件下画出的三角形与其他同学画的比一比。

    [教师活动]在此教师给学生留出充分的时间画图、观察、比较、交流，然后教师收集学生的作品，加以比较，为学生顺利探索出结论创造条件。

    5.学生展示本小组的结论

    [设计意图]培养学生的合作意识调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与教学活动，使学生对只有两个条件得不到三角形全等有更直观的认识。

    [知识链接]这一知识点既是对后续归纳总结起到实验性证明。

    6.教师同时展示幻灯片，加以比较说明，得出结论：只给出两个条件时，不能保证所画出的三角形一定全等。

    [设计意图]从实践操作中，引发总结，将前面画图的结果升华成理论，让学生学会思考，善于思考。参与构建对知识的形成和体验。

    7. 继续探索三个条件的情况，师生共同归纳得出:

    三个条件: 三边，两边一角，一边两角，三角

    再继续探索三个条件中的三条边的情况。

    8. 画一画：在硬纸板上画出三条边分别是 10cm，12cm，14cm 的三角形。

    (对画图有困难的同学提示：用长度分别为10cm、12cm、14cm小棒拼一个三角形并在硬纸板上画出）

    剪一剪：用剪刀剪下画出的三角形，与周围同学比较一下，你们所剪下的三角形是否都全等。

    比一比：作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等。

    9.全班几十个三角形摞在讲台上，形成一个高高的三棱柱模型。学生看着讲台上的三棱柱，心中充满了自豪。

    [学情预设] 全班几十个三角形摞在讲台上，形成了一个高高的三棱柱。学生看着讲台上的三棱柱，心中充满了自豪。

    [设计意图]培养学生的合作意识、创造性思维，合理猜想，为得出SSS来进行三角形全等的验证作了铺垫。深入探索使学生积极主动地参与教学活动，使学生更利于理解SSS。很自然的突出重点。

    (三)、归纳结论，解决问题

    1.从上面的活动中，我们总结出：

    三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”

    学生由理解上升到口述出原理，以便以后更好的运用到实践中去。

    [学情预设]学生口述，从口头表达上升到书面表达。对学生的回答是否正确全面，都要给予肯定和鼓励，更好的促进他们学习的积极性。

    2.成功的解决了上面提出的玻璃问题。

    我们只要报给玻璃店的老板三条边长就可以配一块与损坏的玻璃大小相等形状相同的三角形玻璃。

    （三条边就可以做出一模一样的三角形玻璃）为学生继续探索三个条件的其他情况，铺下了好的问题情境。（对于两边一角，一边两角和三个角，我们将下一节课研究）

    [设计意图]学以致用，发现问题解决问题。

    全等三角形教案【篇7】

    教学目标

    一、教学知识点

    1、三角形全等的“边边边”的条件。

    2、了解三角形的稳定性。

    二、能力训练要求

    1、经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

    2、掌握三角形全等的“边边边”的条件，了解三角形的稳定性。

    3、在探索三角形全等的条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理。

    三、情感与价值观要求

    1、使学生在自主探索三角形全等的条件的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流等环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验。

    2、让学生体验数学来源于生活，服务于生活的辩证思想。

    教学重点

    三角形全等的条件

    教学难点

    三角形全等的条件

    教学方法

    动手操作、讨论、引导教学法

    教具准备

    多媒体投影、一幅三角尺、量角器

    教学过程

    一、创设问题情景，引入新课

    1、复习提问：什么样的两个三角形是全等三角形？全等三角形有什么特征？

    答：能够完全重合的两个三角形是全等三角形。全等三角形的对应边相等，对应角相等。

    2、已知：如图，△ABC≌△DEF，请找出图中的对应边和对应角。

    答：AB=DE,BC=EF,AC=DF,∠A=∠D,∠B=∠E,∠C=∠F。

    3、若有一个三角形纸片，你能画一个三角形与它全等吗？如何画？

    答：能，先量出这个三角形纸片的每边的长，各个角的度数，然后作出一个三角形，使它的每边长，每个角的度数分别等于已知三角形纸片的每边长，每个角，这样作出三角形一定与已知三角形纸片全等。

    4、如上图，△ABC与△DEF满足上述六个条件的全部可以使△ABC与△DEF全等。如果满足上述六个条件中的一部分是否能保证△ABC与△DEF全等？条件能否尽可能少吗？一个条件行吗？两个条件、三个条件呢？

    这节课就来探索三角形全等的条件。

    二、新课讲授

    1、只给出一个条件（一条边或一个角）画三角形时，大家画出的三角形一定全等吗？

    2、给出两个条件画三角形时，有几种可能的情况？每种情况下作出的三角形一定全等吗？

    ⑴、给出一个内角，一条边；⑵、给出两个内角；⑶、给出两条边。

    分别按照下面的条件做一做：

    ⑴、三角形一个内角为30°，⑵、三角形的两个内角⑶三角形的两条边

    一条边为3cm；分别为30°和50°；分别为4cm，6cm。

    结论：只给出一个条件或两个条件时,都不能保证所画出的三角形一定全等。

    〔注解〕：若给出的条件能够使两个三角形全等，则班上所有同学所作的三角形都应该全等；若给出的条件不能使两个三角形全等，只要按照同一要求作图，只要有两位同学作的三角形不全等，即可以说明给出的条件不能使两个三角形全等。特别地，只要能举出相关的反例能说明两个三角形不全等，可以适当减少作图环节。

    3、如果给出三个条件画三角形，你能说出有哪几种可能的情况?

    ⑴、都给角：给三个角；⑵、都给边：给三条边；

    ⑶、既给角，又给边：①给一条边，两个角；②给两条边，一个角。

    按照下面的条件做一做：

    ⑴、已知一个三角形的三个内角分别为40°，60°和80°，你能画出这个三角形吗？

    把你画的三角形与同伴画的进行比较，它们一定全等吗？

    结论：三个内角对应相等的两个三角形不一定全等。

    ⑵、已知一个三角形的三条边分别为4cm、5cm和7cm，你能画出这个三角形吗？

    把你画的三角形与同伴画的进行比较，它们一定全等吗？

    结论：边边边公理

    三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。

    AB=DE

    AC=DF△ABC≌△DEF（SSS）

    BC=EF

    注意：三边对应相等是前提条件，三角形全等是结论。

    5、由上面结论可知，只要三角形三边长度确定了，这个三角形的形状和大小就完全确定了。

    如图，是用三根长度适当的木条钉成一个三角形框架,所得框架的形状固定吗？用四根木条钉成的框架的形状固定吗？

    三角形框架形状和大小是固定不变的，四边形框架形状是可以改变的。

    三角形具有稳定性；四边形不具有稳定性。

    举例说明生活中经常会看到应用三角形稳定性的例子？（投影片）

    三、例题与练习

    例1如图，当AB=CD，BC=DA时，图中的△ABC与△CDA是否全等？并说明理由。

    答:△ABC与△CDA是全等三角形。

    证明：在△ABC与△CDA中

    AB=CD（已知）

    ∵AD=CB（已知）

    AC=CA（公共边）

    ∴△ABC≌△CDA（SSS）

    例2变式题如图，当AB=CD，BC=DA时，你能说明AB与CD、AD与BC的位置关系吗？为什么？

    答：能判定AB∥CD

    证明：在△ABC与△CDA中

    AB=CD（已知）

    ∵AD=CB（已知）

    AC=CA（公共边）

    ∴△ABC≌△CDA（SSS）

    ∴∠3=∠4，∠1=∠2(全等三角形对应角相等）

    ∴AB∥CD，AD∥BC（内错角相等，两直线平行）

    四、课堂小结

    1、通过这节课的学习活动你有哪些收获？

    (1)只给出一个条件或两个条件时,都不能保证两个三角形一定全等。

    (2)三个内角对应相等的两个三角形不一定全等。

    (3)边边边公理:三边对应相等的两个三角形全等,简写为“边边边”或“SSS”。

    (4)三角形具有稳定性，四边形不具有稳定性。

    2、你还有什么想法吗？

    五、作业

    课本第160页，习题5.7数学理解第1、2题；问题解决第1题

    六、板书设计

    1、三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。

    AB=DE

    AC=DF△ABC≌△DEF（SSS）

    BC=EF

    2、三角形具有稳定性。

    全等三角形教案【篇8】

    一、教学目标

    【知识与技能】

    掌握三角??形全等的“角角边”条件，会把“角边角”转化成“角角边”。能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题。

    【过程与方法】

    经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

    【情感、态度与价值观】

    在探索归纳论证的过程中，体会数学的严谨性，体验成功的快乐。

    二、教学重难点

    【教学重点】

    “角角边”三角形全等的探究。

    【教学难点】

    将三角形“角边角”全等条件转化成“角角边”全等条件。

    三、教学过程

    (一)引入新课

    利用复习旧知三角形“角边角”全等判定定理：两角和它们夹边分别相等的两个三角形全等(可以简写成“角边角”或“ASA”)

    (四)小结作业

    提问：今天有什么收获?还有什么疑问?

    课后作业：书后相关练习题。

    全等三角形教案【篇9】

    课题：全等三角形

    教学目标：

    1、知识目标：

    （1）知道什么是全等形、全等三角形及全等三角形的对应元素；

    （2）知道全等三角形的性质，能用符号正确地表示两个三角形全等；

    （3）能熟练找出两个全等三角形的对应角、对应边。

    2、能力目标：

    （1）通过全等三角形角有关概念的学习，提高学生数学概念的辨析能力；

    （2）通过找出全等三角形的对应元素，培养学生的识图能力。

    3、情感目标：

    （1）通过感受全等三角形的对应美激发学生热爱科学勇于探索的精神；

    （2）通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。

    教学重点：全等三角形的性质。

    教学难点：找全等三角形的对应边、对应角

    教学用具：直尺、微机

    教学方法：自学辅导式

    教学过程：

    1、全等形及全等三角形概念的引入

    （1）动画（几何画板）显示：

    问题：你能发现这两个三角形有什么美妙的关系吗？

    一般学生都能发现这两个三角形是完全重合的。

    （2）学生自己动手

    画一个三角形：边长为4cm，5cm，7cm.然后剪下来，同桌的两位同学配合，把两个三角形放在一起重合。

    （3）获取概念

    让学生用自己的语言叙述：

    全等三角形、对应顶点、对应角以及有关数学符号。

    2、全等三角形性质的发现：

    （1）电脑动画显示：

    问题：对应边、对应角有何关系？

    由学生观察动画发现，两个三角形的三组对应边相等、三组对应角相等。

    3、 找对应边、对应角以及全等三角形性质的应用

    （1） 投影显示题目：

    D、AD∥BC，且AD＝BC

    分析：由于两个三角形完全重合，故面积、周长相等。至于D，因为AD和BC是对应边，因此AD＝BC。C符合题意。

    说明：本题的解题关键是要知道中两个全等三角形中，对应顶点定在对应的位置上，易错点是容易找错对应角。

    分析：对应边和对应角只能从两个三角形中找，所以需将从复杂的图形中分离出来

    说明：根据位置元素来找：有相等元素，其即为对应元素：

    然后依据已知的对应元素找：（1）全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边（2）全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角。

    说明：利用“运动法”来找

    翻折法：找到中心线经此翻折后能互相重合的两个三角形，易发现其对应元素

    旋转法：两个三角形绕某一定点旋转一定角度能够重合时，易于找到对应元素

    平移法：将两个三角形沿某一直线推移能重合时也可找到对应元素

    求证：AE∥CF

    分析：证明直线平行通常用角关系（同位角、内错角等），为此想到三角形全等后的性质――对应角相等

    ∴AE∥CF

    说明：解此题的关键是找准对应角，可以用平移法。

    分析：AB不是全等三角形的对应边，

    但它通过对应边转化为AB＝CD，而使AB+CD＝AD－BC

    可利用已知的AD与BC求得。

    说明：解决本题的关键是利用三角形全等的性质，得到对应边相等。

    （2）题目的解决

    这些题目给出以后，先要求学生独立思考后回答，其它学生补充完善，并可以提出自己的看法。教师重点指导，师生共同总结：找对应边、对应角通常的几种方法：

    投影显示：

    (1)全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边；

    (2)全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角；

    (3)有公共边的，公共边一定是对应边；

    (4)有公共角的，角一定是对应角；

    (5)有对顶角的，对顶角一定是对应角；

    两个全等三角形中一对最长边（或最大角）是对应边（或对应角），一对最短边（或最小的角）是对应边（或对应角）

    4、课堂独立练习，巩固提高

    此练习，主要加强学生的识图能力，同时，找准全等三角形的对应边、对应角，是以后学好几何的关键。

    5、小结：

    (1)如何找全等三角形的对应边、对应角（基本方法）

    (2)全等三角形的性质

    (3)性质的应用

    让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。

    6、布置作业

    a.书面作业P55＃2、3、4

    b.上交作业（中考题）

    思考题：

    板书设计：

    探究活动

    （2）证明 ：AF∥DE

    数学教案－全等三角形


    课题：全等三角形

    教学目标：

    1、知识目标：

    （1）知道什么是全等形、全等三角形及全等三角形的对应元素；

    （2）知道全等三角形的性质，能用符号正确地表示两个三角形全等；

    （3）能熟练找出两个全等三角形的对应角、对应边。

    2、能力目标：

    （1）通过全等三角形角有关概念的学习，提高学生数学概念的辨析能力；

    （2）通过找出全等三角形的对应元素，培养学生的识图能力。

    3、情感目标：

    （1）通过感受全等三角形的对应美激发学生热爱科学勇于探索的精神；

    （2）通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。

    教学重点：全等三角形的性质。

    教学难点：找全等三角形的对应边、对应角

    教学用具：直尺、微机

    教学方法：自学辅导式

    教学过程：

    1、全等形及全等三角形概念的引入

    （1）动画（几何画板）显示：

    问题：你能发现这两个三角形有什么美妙的关系吗？

    一般学生都能发现这两个三角形是完全重合的。

    （2）学生自己动手

    画一个三角形：边长为4cm，5cm，7cm.然后剪下来，同桌的两位同学配合，把两个三角形放在一起重合。

    （3）获取概念

    让学生用自己的语言叙述：

    全等三角形、对应顶点、对应角以及有关数学符号。

    2、全等三角形性质的发现：

    （1）电脑动画显示：

    问题：对应边、对应角有何关系？

    由学生观察动画发现，两个三角形的三组对应边相等、三组对应角相等。

    3、找对应边、对应角以及全等三角形性质的应用

    （1）投影显示题目：

    D、AD∥BC，且AD＝BC

    分析：由于两个三角形完全重合，故面积、周长相等。至于D，因为AD和BC是对应边，因此AD＝BC。C符合题意。

    说明：本题的解题关键是要知道中两个全等三角形中，对应顶点定在对应的位置上，易错点是容易找错对应角。

    分析：对应边和对应角只能从两个三角形中找，所以需将从复杂的图形中分离出来

    说明：根据位置元素来找：有相等元素，其即为对应元素：

    然后依据已知的对应元素找：（1）全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边（2）全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角。

    说明：利用“运动法”来找

    翻折法：找到中心线经此翻折后能互相重合的两个三角形，易发现其对应元素

    旋转法：两个三角形绕某一定点旋转一定角度能够重合时，易于找到对应元素

    平移法：将两个三角形沿某一直线推移能重合时也可找到对应元素

    求证：AE∥CF

    分析：证明直线平行通常用角关系（同位角、内错角等），为此想到三角形全等后的性质――对应角相等

    ∴AE∥CF

    说明：解此题的关键是找准对应角，可以用平移法。

    分析：AB不是全等三角形的对应边，

    但它通过对应边转化为AB＝CD，而使AB+CD＝AD－BC

    可利用已知的AD与BC求得。

    说明：解决本题的关键是利用三角形全等的性质，得到对应边相等。

    （2）题目的解决

    这些题目给出以后，先要求学生独立思考后回答，其它学生补充完善，并可以提出自己的看法。教师重点指导，师生共同总结：找对应边、对应角通常的几种方法：

    投影显示：

    (1)全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边；

    (2)全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角；

    (3)有公共边的，公共边一定是对应边；

    (4)有公共角的，角一定是对应角；

    (5)有对顶角的，对顶角一定是对应角；

    两个全等三角形中一对最长边（或最大角）是对应边（或对应角），一对最短边（或最小的角）是对应边（或对应角）

    4、课堂独立练习，巩固提高

    此练习，主要加强学生的识图能力，同时，找准全等三角形的对应边、对应角，是以后学好几何的关键。

    5、小结：

    (1)如何找全等三角形的对应边、对应角（基本方法）

    (2)全等三角形的性质

    (3)性质的应用

    让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。

    6、布置作业

    a.书面作业P55＃2、3、4

    b.上交作业（中考题）

    思考题：

    板书设计：

    探究活动

    （2）证明：AF∥DE

    全等三角形教案12篇


    学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，需要我们认真写好每一份教案课件。写好教案，完整课堂教学可期，写教案课件要具备哪些步骤？想要深入了解“全等三角形教案”的人不妨继续阅读下文，感谢您选择本网页希望您能将其收藏起来！

    全等三角形教案(篇1)

    一、教材分析

    我说课的内容是华东师大版义务教育课程标准实验教科书，数学九年级上册第二十四章图形的全等的第二节全等三角形的识别的第四课时——利用角边角、角角边说明两个三角形全等。

    《数学课程标准》对本节的要求是：经历三角形全等识别方法的探索过程,并会运用这些方法识别三角形全等。

    本章是在前面学习了相似三角形、三角形的平移、旋转、轴对称变换基础上的学习。图形的全等在生产、生活、科学技术方面有广泛应用。本章第一节图形的全等和第二节全等三角形的识别两部分是一个整体。第一节给出一般概念，第二节是对特殊图形的深入研究。全等三角形的识别既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后继学习的基础，并且是用以说明线段相等、两角相等的重要依据。因此，本节课的知识具有承上启下的作用。本节课在探索ASA、AAS全等三角形的识别方法过程中渗透了分类及转化的数学思想，掌握好全等三角形的识别方法这个有效的工具，就找到了联系很多初中几何图形之间的纽带，找到了解决很多综合型问题的钥匙。

    基于对教材的分析，我确定了本节课的教学重点是：探索全等三角形的识别方法，会运用ASA、AAS方法识别三角形全等。

    二、学情分析

    从学生学习的心理基础和认知特点来说：学生已经学习过相似三角形和三角形的几种全等变换，特别是经过SSS、SAS的操作探究之后已经有了一定的数学化能力，能进行数学建模和简单的解释应用。而且初三学生已经从感性认识过渡向理性认识，有一定的合情推理能力。但学生在具体问题，特别是复杂的'图形中综合运用多种方法来识别全等三角形、构造全等三角形，可能会产生一定的障碍。

    因此我对本节课的设计是采用自主探究与合作交流相结合的模式，通过操作探究、开放性问题等各种数学活动，让学生独立思考，合作交流，从而引导其自主学习。特别是在练习的配置上，为了防止学生对纷繁的图形产生杂乱的感觉，所有的练习都是在例题图形的基础上做的变式，使学生更易于理解、接受，在变化中寻求统一，在变化中寻求发展。

    基于对学情的分析，我确定了本节课的教学难点是：综合运用多种方法识别三角形全等。

    三、教学目标

    在教材分析和学情分析的基础上，结合预设的教学方法，确定了本节课的教学目标如下：

    1、能提出探索两个三角形全等的方案,经历全等三角形识别方法的探索过程，丰富学生从事数学活动的经验与体验，发展学生实践能力和创新意识。

    2、会运用ASA、AAS识别三角形全等，能在探索及说理过程中进行有条理的思考，发展合情推理能力，渗透分类和转化的数学思想。

    3、能综合运用多种方法识别三角形全等,并在解决问题过程中勤于思考、乐于探究，体验解决问题策略的多样性,体验数学的价值。

    四、教学手段

    本节课借助多媒体设备，通过设计恰当的问题情境，引导学生主动参与探究，采用剪刀、卡纸、刻度尺、量角器等学具，进行操作确认、合作交流。并利用几何画板课件，对习题图形进行变式，在练习上设计了大量开放性问题，引发学生深层思考，使学生经历操作确认—建立模型—解释应用——拓展反思过程，在原有基础上数学能力得到提高。

    五、教学过程

    本节课我设计了四个活动：

    活动一、创设情境、引出新知

    首先放一组图片，介绍金字塔的背景。

    师生活动：教师通过金字塔这个对于学生神秘而又感兴趣的问题情境，激发学生的探究欲望，为本节课的继续探索做好准备。

    问题1：经过科学家测量，这个金字塔的四个侧面的三角形是全等的，你认为测量哪些数据能方便而快捷的识别这些三角形是全等的呢？

    师生活动：教师提出问题（1），学生可以畅所欲言的来回答，提出猜想。

    教学效果预估与对策：如果学生猜想的不准确，教师可以提出测量三角形与地面相交的一边与夹这边的两角，是否可行。

    设计意图：学生提出猜想的同时明确本节课的学习任务。

    问题2：具备两角一边分别对应相等的两个三角形是否全等呢？这就是我们本节课要来探究的内容。

    设计意图：引出新课

    活动二、操作探究、得出结论

    问题1：已知一个三角形的两角及一边，有几种可能的情况？

    师生活动：在学生回答出两角夹一边、两角及其中一角的对边后，提出问题2。

    设计意图：渗透分类的数学思想。

    问题2：针对第一种情况，你有什么办法确认这种情况下的两个三角形是否全等呢？4人一个小组进行实验操作，大家要注意分工合作。

    师生活动：这个问题设计的比较开放，教师提示可使用刻度尺、量角器、剪刀、卡纸等物品。学生以小组为单位自我确定方案，合作交流、比较确认。

    教学效果预估与对策：这个环节是突破重点的重要过程，因此要给学生充分的时间去亲身体验、去感受。这个环节以学生画图、剪纸为主线展开探究活动，注重ASA条件的发生过程。在此过程中，教师应关注（1）学生在操作过程中的参与意识，合作交流能力。（2）学生是否能提出探索方案，并通过观察、比较得到结论。

    设计意图：培养学生合作交流意识，提高学生探究问题的能力。同时体现了教学目标中的“能提出探索两个三角形全等的方案,经历全等三角形识别方法的探索过程，丰富学生从事数学活动的经验与体验，发展学生实践能力和创新意识。”

    问题3：通过刚才大家的操作探究得到了什么结论呢？

    师生活动：学生思考，叙述结论，并用几何语言表述，教师板书。

    教学效果预估与对策：估计多数学生在经历了上述的探索过程后，能够得出结论，如果不全面教师要耐心加以引导。

    问题4：对于第二种情况，你怎样来确认这两个三角形是否全等呢？

    设计意图：让学生调动思维，认识到除了可以仍然通过操作来确认，还可以通过三角形内角和定理将两角及其一角的对边转化成两角夹边的情况，用推理的方法得到。也体现了教学目标中渗透转化的数学思想。

    问题5：通过同学们的推理又得到了满足什么条件的两个三角形是全等的呢？

    师生活动：学生思考，叙述结论，并用几何语言表述，教师板书。并且师生共同总结出具有两角一边对应相等的两个三角形是全等的，无论这边是夹边还是某一角的对边。

    活动三、解释应用，拓展延伸

    问题1：现在同学们能来解决金字塔的问题了吗？

    师生活动：师生共同解决引例中的问题，破解学生心中的疑团。

    教学效果预估与对策：预计学生能比较容易的解决这个问题。

    设计意图：使学生进一步体会到全等的实际应用价值，树立知识来源于实践又用于实践的观念。

    问题2：到目前为止，我们学习了哪些全等三角形的识别方法？

    设计意图：在教学中及时总结，目的是随时巩固新知识，完善学生的认知结构。并提醒学生在具体问题中要注意选择合适、便捷的方法。

    练习：填空

    （1）已知EB=EC，∠B=∠C，△EBD≌△ECA的根据是（）

    （2）已知BD=CA，∠B=∠C，△EBD≌△ECA的根据是（）

    （3）已知EB=EC，ED=EA，△EBD≌△ECA的根据是（）

    设计意图：加深学生对本节课知识的掌握并提示学生在寻找全等条件时，要注意挖掘题中的隐含条件。体现了教学目标中的“会运用ASA、AAS识别三角形全等”。

    例：如图，∠ABC=∠DCB，

    ∠1=∠2，试说明△ABC≌△DCB、

    师生活动：例题中的已知条件比较清晰、明了，难度不大，可以让一名学生板演，其余学生共同评价。

    问题：在这两个三角形全等的基础上，你还能得到什么结论？

    教学效果预估与对策：学生可能会得到线段相等、角相等、三角形全等等结论，教师要给予充分的肯定。

    设计意图：开放性结论的设置可以引起学生的多种想法和深层思考。同时强调全等的作用，全等可以作为说明两个角相等、两条线段相等的重要途径。也体现了“能在探索及说理过程中进行有条理的思考，发展合情推理能力。”的教学目标。

    例题变式1（条件不变，用几何画板进行图形的变式）

    问题1：条件不变∠3=∠4，∠1=∠2，△ABC≌△DCB吗？

    师生活动:教师运用几何画板，将例题中的点D沿BC翻折下来，学生思考，口述。

    问题2：条件不变∠1=∠2，∠3=∠4，△ABE≌△DCF吗？还需要添加什么条件？

    师生活动:教师运用几何画板，将变式（1）中的一个三角形进行平移。

    问题3：条件不变∠1=∠2，∠3=∠4，△ABE≌△DCF吗？还需要添加什么条件？

    师生活动:教师运用几何画板，将变式（2）中的一个三角形进行旋转。

    设计意图：经过这组题目，既对利用ASA、AAS方法识别三角形全等加以巩固，突出了本节课的重点，也使学生对于平移、旋转、轴对称变换和全等的关系有更进一步的理解。

    例题变式2：

    已知：EB=EC,点A在BE上，点D在CE上，给CA和BD赋予什么条件能使△ABC≌△DCB或使△EBD≌△ECA？

    师生活动：这个练习采用了对问题的条件进行开放，以小组比赛的方式进行。

    教学效果预估与对策：学生可能添加的条件是多种多样的，如：CA和BD是三角形的两条中线、高、角平分线等。在此环节中，教师应关注以下三点：

    （1）学生对本节所学的ASA、AAS的理解程度。

    （2）学生是否能顺利挖掘公共角、公共边这些隐含条件。

    （3）是否有出现添加CA=BD，然后运用“SSA”来说明两个三角形全等这样的错误。

    设计意图：这个习题的设置能培养学生观察图形和分析能力，同时也体现了教学目标中的“能综合运用多种方法识别三角形全等,并在解决问题过程中勤于思考、乐于探究，体验数学的价值。”

    变式3:探究升级

    已知：EB=EC,点A在BE上，点D在EC的延长线上，AD交BC于F，说明点F是AD的中点、

    设计意图：这道题有一定难度，用于满足不同层次学生的学习需求。通过作不同的辅助线，构造全等三角形或相似三角形来解决问题。这道题综合运用了本节和以前所学的知识，既可以培养学生的发散思维能力和创新意识，又使学生构造出比较完整的知识体系，体现了解决问题策略的多样性的教学目标。可以给学生一定的讨论时间，使他们的思维碰撞、思维互补，更大激发学生的积极性。没有完成的部分可以作为课下研究的课题，调动学生的研究兴趣。

    活动4总结反思，布置作业

    我会以采访的形式提出两个问题：

    1、通过本课的学习，你学到了哪些新的知识？

    2、在学习这些知识的过程中，你的经验与教训是什么？

    师生活动:教师提出问题，学生回答，互相补充。

    教学效果预估与对策：预计学生能够概括出本节知识，总结出经验和教训，并有所收获。教师要加以引导，师生之间相互完善。

    设计意图：通过第一个问题，学生可以回顾出本节课所学到的知识；通过第二个问题，培养学生克服困难的自信心、意志力，并获得成功的体验，有助于学生全面认识数学的价值。

    布置作业：

    必做P91—4、5题。

    选做用多种方法完成（探究升级）思考题。

    设计意图：分层布置作业，使学生在原有的基础上都能得到提高。

    点评：本稿是汤琦老师参加xxxx年辽宁省初中数学学科优秀课观摩评比活动获得一等奖的说课稿，她在教学内容、教学目标、学情分析和教学过程设计上作了较详细地说明，尤其是在学情分析和教学过程设计上把握到位，较好的体现了说课的基本要求。

    在学情分析中，根据自己的教学经验、数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本课内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析，做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明。

    在教学过程设计中，做到与设定的教学目标相呼应，并在每一个问题后，都写出了问题的师生活动、设计意图、教学效果预估及对策，如问题3的教学效果预估与对策是在预知多数学生在经历了上述的探索过程后能够得出的结论，如果不全面教师要耐心加以引导。

    全等三角形教案(篇2)

    一、教学目标

    【知识与技能】

    理解并掌握全等三角形的概念及性质。

    【过程与方法】

    经历观察、操作、测量等探究活动，增强动手能力和解决问题的能力。

    【情感、态度价值观】

    感受生活中的数学，体会数学的魅力，从而激发学习数学的兴趣，获得成功的情感体验。

    二、教学重难点

    【教学重点】

    全等三角形的概念与性质。

    【教学难点】

    全等三角形的性质。

    三、教学过程

    (一)导入新课

    图片导入，请学生观察生活中的全等图形的图片。提问：其中的图形有什么特点?适当请学生举例，导入课题。

    (二)讲解新知

    1.操作观察，得出概念

    给学生分发纸板，请他们将各自的三角尺按在纸板上，画下图形，并裁下。这里要提醒学生用剪刀要注意安全。

    提问：照图形裁下来的纸板和三角尺的形状、大小完全一样吗?把三角尺和裁得的纸板放在一起能够完全重合吗?

    预设：形状大小完全一样，能完全重合。

    多媒体上展示用同一张底片冲洗出来的两张尺寸大小一样的照片，请学生观察，放在一起是否也能完全重合。

    接着请学生回答，教师展示洗出来的两张照片，进行重合，请学生观察。

    在学生得到特点之后，教师总结全等形和全等三角形的概念。

    2.平移、翻折、旋转，对应关系

    小组活动：对一个三角形作出平移、翻折、旋转三种变换，然后动手操作进行探究，看看对于变换前后的两个三角形，什么变了?什么没变?

    预设：位置变了，形状大小没变。

    教师总结：一个图形经过平移、翻折、旋转后，位置变化了，但形状、大小都没有改变，即平移、翻折、旋转前后的图形全等。

    3.对应顶点、对应边、对应角

    请学生将平移前后的两个三角形重合，找出重合的顶点、边、角，并标出来。

    教师提出概念：把两个全等的三角形重合到一起，重合的顶点叫做对应顶点，重合

    全等三角形教案(篇3)

    教材内容分析：

    本节课内容是全章学习的开篇课，也是本章学习的主线，主要介绍全等三角形的概念和性质。通过对生活中的全等图形和抽象的几何图形的观察，使学生对全等有一个感性的认识，建立对应的概念，掌握寻找全等三角形中对应元素的方法，理解全等三角形的性质，为学习判定两个三角形全等以及第十六章轴对称图形提供了必要的理论基础。

    全等三角形中严密的对应关系能够锻炼学生的观察力和推理能力，对它的深入研究有助于学生理解数学的本质，提升思维水平。

    教学目标：

    1.了解全等形、全等三角形的概念;理解全等三角形的性质; 2.能够准确找出全等三角形的对应元素，逐步培养学生的识图能力;

    3.让学生通过观察生活中的全等形和动手操作获得全等三角形的体验，在探究和运用全等三角形性质的过程中感受到数学活动的乐趣。

    教学重难点及突破：

    重点：全等三角形的.概练和性质;

    难点：能在全等变换中准确找到对应角、对应边。

    教学突破：通过生活中的实例观察、感受全等形和全等三角形，动手操作、合作交流，亲身体验创造全等三角形，加深全等三角形的有关概念的理解。

    教学准备：

    1.教师准备：多媒体课件、剪刀、白纸等; 2.学生准备：白纸、剪刀等。

    教学流程：创设情境，引入新知→合作交流，探索新知→手脑并用，理解新知→合作交流，应用新知→课堂练习，巩固新知→师生互动，小结新知。

    教学过程设计：

    一、创设情境，引入新课。

    1、与学生谈话，努力走近学生之中。

    2、游戏情景，引入新课出示课件：大家来找茬游戏

    引导：

    1、观察两副图形在形状、大小、位置方面的共同点

    2、两副图形形状、大小若相同该如何检验?

    引导：什么样的图形叫做全等形?

    定义：能够完全重合的两个图形叫做全等形;列举生活中的实例(一百元人民币)感知全等形。

    二、合作交流，探索新知。

    1、手脑并用，感受新知

    用剪刀在一张纸上剪出两个形状、大小完全一样的三角形，引出全等三角形教学。

    2、观察诱导，探究新知。 (1)全等三角形相关概念

    引导观察：课件操作演示两个三角形完全重合。引导学生类比得出全等三角形定义;

    中国人民邮政

    能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形引导学生概括对应顶点、对应边、对应角定义;

    全等三角形中，互相重合的顶点叫对应顶点.互相重合的边叫对应边.互相重合的角叫对应角。

    (2)全等三角形的表达式

    引导学生书写全等三角形的表达式：△ABC≌△DEF，读作：△ABC全等于△DEF。

    温馨提示：

    ①记两个三角形全等时，通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置上。 ②全等符号“≌”中“∽”表示形状相同，“=”表示大小相等，合起来就是形状相同、大小相等，即全等。

    引导学生感悟：三角形全等表达式充分体现出数学的秩序性和精确性，使用规范的表达式将有助于解决相关的问题

    (3)全等三角形性质

    引导学生观察并概括全等三角形性质

    全等三角形的性质：全等三角形的对应边相等，对应角相等。用几何语言表达全等三角形性质：∵△ABC≌△DEF(已知) ∴AB=DE，AC=DF，BC=EF;

    ∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F(全等三角形的对应边相等，对应角相等)

    3、合作交流，探究新知(1)手脑并用，体验新知

    利用刚才剪下的两个全等三角形，在课桌上摆出不同形状的图形，再与同伴合作交流，探究如何通过操作其中一个三角形使它们再次重合?

    通过课件展示引导学生理解只要两个三角形的形状大小相同，不管位置怎样变化，都能通过平移旋转翻折的方式使之重合。

    (2)观察交流，探究新知

    引导学生观察，交流探索规律。在全等三角形中，一般是：1.有公共边，则公共边为对应边; 2.有公共角，则公共角为对应角;

    3.最大边与最大边(最小边与最小边)为对应边;最大角与最大角(最小角与最小角)为对应角;

    引导学生观察，交流发现规律。

    针对所得的对应角、对应边情况引导学生总结：规范地写出全等三角形表达式具有重要的意义，根据表达式中字母的对应情况就能够，准确判断出全等三角形的对应顶点、对应边、对应角。

    三、合作交流，应用新知。

    例：如图，△ABO≌△DCO，指出所有的对应边和对应角。

    解：∵△ABO≌△DCO (已知) ∴AB=DC，BO=CO，AO=DO (全等三角形的对应边相等)

    ∠A=∠D，∠ABO=∠DCO，∠AOB=∠DOC (全等三角形的对应角相等)变式：若上图中△ABC≌△DCB，试写出这两个三角形中相等的边和相等的角。

    解：∵△ABC≌△DCB (已知) ∴AB=DC，BC=CB，AC=BD (全等三角形的对应边相等)

    ∠A=∠ D，∠ABC=∠DCB，∠ACB=∠DBC (全等三角形的对应角相等)

    四、课堂练习，巩固新知。

    (1)如图,△ABD≌△EBC，AB=3cm,BC=5cm,求DE的长.

    解：∵△ABD≌△EBC，且AB=3cm,BC=5cm (已知)

    ∴AB=EB=3cm，BC=BD=5cm (全等三角形的对应边相等) ∴DE=BD-EB=5-3=2cm

    (2)如图，已知△ABC≌△ADE,想一想: ∠ BAD= ∠ CAE吗?为什么?

    解:相等，

    ∵△ABC≌△ADE(已知) ∴∠BAC=∠DAE(全等三角形对应角相等) ∴∠BAC—∠DAC=∠DAE—∠DAC(等式性质)即∠BAC=∠DAE

    五、师生互动，小结新知。

    学习了这堂课你有哪些收获?并把它与同伴一起分享。

    1、全等形的定义：能够完全重合的两个图形，叫做全等形。

    2、全等三角形的定义：能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形。

    3、全等三角形的性质：全等三角形对应边相等，对应角相等。

    4、寻找全等三角形的对应边、对应角得规律。 (1)观察图形特点;

    (2)观察表达式(对应关系)

    六、布置作业。

    课本P92习题15.1，第

    2、4题。

    七、教后感

    ······

    板书设计：

    15.1全等三角形

    定义：

    表示性质：

    (学生板书)

    全等三角形教案(篇4)

    尊敬的各位领导、教育同仁：

    大家好：我来自于北安管理局龙门农场中学。

    今天，我就我们团队《三角形全等的判定（二）》就是用SAS的方法判定两个三角形全等这一节课的制作和使用向大家做一下说明，希望能和大家共勉！

    一、设计的意图：

    现在教学中我们使用的是新教材，新教材向我们提供的是一种教学素材，新教材有些知识点较旧教材难度有所降低，但对知识的手段要求更高了，灵活性更强了，解决问题的方法更多了，这就要求教师备课时要充分挖掘教材，领会课程标准的要求，深入揣摩编者的意图，由于八年级的学生已经具备了抽象思维能力，实践能力和探索能力，这就要求教师把教学内容要重新进行整合。数学《新课程标准》要求数学教学是数学活动的教学，教学过程中从实际出发，关注学生自主学习合作交流的意识，充分体现教师是学生学习活动的组织者，引导者、合作者，本节课是结合具体的数学活动内容采用“问题情境—建立模型—解释—应用拓展”的模式和结构展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而增强学生学习数学的热情。这就要求数学教师在实际数学教学中充分利用现代化教学手段，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，合理利用现代信息技术，把信息技术更好地应用到数学教学中去。

    二、的作用：

    多媒体辅助教学在现代化数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段具有直观性，内容具有丰富性，特别是在许多无法用实物教学的过程中起着无可替代的作用。它能极大地激发学生的学习兴趣，以形象具体的图、文、声、动等手段活跃课堂气氛，在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难，便于在短时间内让不同层次的学生得到相应的知识，同时增大课堂容量，对于提高学生的知识水平，培养学生的创新思维有着传统教学中无法比拟的优势，因此，我们把这一节课以的形式展示给学生们，学生们在这些丰富多彩以及动感的学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握。

    三、效果预测：

    我们的制作采用当今操作比较简单，应用比较广，省时、省力的POWERPORT软件，该软件动感也比较强，是非常易于操作的一个软件平台。

    首先，我们用激励性的语言和一只展翅飞翔的鹰做了一个片头，这为学生们学习本节课的知识充满了自信，也很给力，同时使心情得到放松，让学生在轻松愉快中去学习。

    接着，我们用一个生活当中的实际问题导入这节课，让学生体会到数学于现实生活，同时又反作用于现实生活。由于这个问题在课堂上是无法用实物教学的，所以我们把这一问题制作成幻灯片，让学生通过联想，眼前呈现现实情境，使学生身临其境，同时，提高了学生的学习兴趣，激活了学生学习探究的欲望。

    同时，我们把其它的内容也制作成了幻灯片，来实现图形和文字等一些要素的结合，使教师利用多媒体教学实现和学生更好地互动，并节省了一些时间，扩充了知识的范围，增加了课堂的容量，优化了课堂教学，从而高效地完成教学目标的过程。

    在的制作上，我们把有的图形设计成动画，使学生对知识的理解更直观，更形象了，避免传统式枯燥的说教，使学生在轻松愉悦中掌握了知识，同时，难点得到突破。并在文字的设计上，我们把关键的字和词配上颜色，加深对学生的印象，使重点得到突出，详略得当。

    四、的制作力求创新：

    我们对这节课的制作上尽量简洁实用，突出实效性，避免出现一些花哨的画面，干扰学生的学习，分散学生的注意力，达到使用与课堂教学的完美结合。同时，我们并没有完全依赖于教学，还是以教材为主线，以为辅的教学理念充实课堂教学。

    以上就是我们团队的制作的相关信息，敬请各位专家、老师提出宝贵意见。

    谢谢大家！

    全等三角形教案(篇5)

    各位老师：

    你们好!今天我要为大家讲的课题是《利用三角形全等测距离》

    首先,自我介绍：（略）

    我对本节教材进行一些分析:

    一、教材分析（说教材）：

    1、地位和作用：这节课是在学生学习了全等三角形的性质及其判定条件之后的一节综合应用课。利用三角形全等解决实际问题，首先就要把实际问题转化为三角形全等问题。其目的是培养学生构建数学模型，并用数学知识来解决实际问题。同时，培养学生说理表达能力，为今后学习几何证明打下良好的基础。

    2、教育教学目标：

    根据新《课标》要求和上述教材分析，结合学生的情况，我制定了以下教学目标：

    知识目标：能够利用三角形全等解决实际问题。

    能力目标：通过自主探究、实验，培养学生的自主探究能力、小组合作能力、语言表达能力，以及灵活运用所学解决实际问题的能力。

    情感目标：通过学习使学生明白数学来源于生活，学习数学是为了解决实际问题，培养学生科学的学习态度，同时通过多媒体演示激发学生探究数学问题的兴趣，通过小组合作，培养合作意识。

    3. 重点，难点以及确定依据：

    教学重点：根据新课标的要求以及对教学目标的分析将重点设定为能够利用三角形全等测量距离。

    教学难点：针对本节课内容及学生的心理、认知结构将难点设定为灵活利用三角形全等解决实际问题。

    二、教学策略（说教法）

    本节课涉及的知识点不多，知识的切入点比较低。教师以多媒体为教学平台，通过精心设计的问题串和活动系列来落实知识点并不断地制造思维兴奋点，让学生脑、嘴、手动起来，充分调动学生的学习积极性，达到事半功倍的教学效果。在教学中，教师主要采用启发引导的方法，鼓励学生发现问题，利用所学解决问题，在探究阶段，教师应关注学生的思路、方法，鼓励学生小组合作，教师进行适当点拨，以这种形式突出重点，突破难点，同时培养学生的合作意识。在解决方法描述阶段，教师应关注学生的语言表达，要求学生表达尽量清楚、简介、符合逻辑，培养学生的语言表达能力。

    三.学情分析：（说学法）

    （二）学情分析：学生的知识技能基础：学生在本章的前几节内容中已经学习了“三角形”，“全等三角形”以及“探索三角形全等的条件”。尤其是通过探索三角形全等，得到了“边边边”，“边角边”，“角边角”，“角角边”定理，用这些定理能够判断两个三角形是否全等,掌握了这些知识，学生就具备了“利用三角形全等测距离”的理论基础。

    学生的活动经验基础：学生在前几节内容中已经经历过解决实际问题的过程，具备了一定的分析问题和解决问题的活动经验。

    四、教学设计分析（说设计）

    本节课设计了七个个教学环节：复习提问；情境引入“议一议”；探索新知；点拨提高“想一想”；练习巩固“做一做”；课堂小结；布置作业。

    第一环节；复习提问

    活动内容： ① 复习全等三角形的判定条件及性质两方面内容，

    ② 在下列各图中，以最快的速度画出一个三角形，使它与△ABC全等，比比看谁快！（以小组为单位抢答或个人抢答或根据不同情况而定）

    活动目的：通过第1个问题的提问可以温习与本节有关的知识，帮助基础较弱或掌握不牢的学生巩固旧知识，同时也是本节课的理论基础；第2个问题是为学习新内容作铺垫，向学生进一步渗透理论联系实际。

    课件教学效果：第1题是学生独立思考后回答，由于问题较简单，学生回答踊跃；第2题是第1题的继续，学生的回答的方法较多，小组间的竞争提高了学习热情，使学生产生自信和竞争意识，最后老师通过课件的动画演示使学生开始在不知不觉中集中精力，走入数学殿堂。

    第二环节：情境引入

    活动内容：多媒体展示课本引例（引入一位经历过战争的老人讲述的一个故事）

    教师提出问题： 你知道聪明的战士用的是什么方法吗？能解释其中的原理吗？

    活动目的: 用真实的故事引入新课，体现了三角形全等在生活中的广泛应用,适时的提问,激发了学生的学习积极性和好胜心。学生独立思考后，小组间相互交流看法。教师要注意帮助学生审题，引发学生思考,并有主动尝试利用三角形全等来解决实际问题的欲望，从而引出课题---利用三角形全等测距离。

    实际教学效果：由故事所引发的问题使学生产生了好奇心，并激发了他们的求知欲，有了学习的积极性，使问题变的生动有趣。但是有些同学对此问题不是很理解，也有一些同学意见不同，针对此，教师可做如下安排：

    ① 先让学生体会这个情境，明白战士的具体做法,对战士的测量有直观的理解;多媒体演示能更直观地解决有关角度的问题。

    ② 在上述条件下,学生总结并解释战士采用的方法的数学道理。

    事实表明，学生们主动参与，积极思考,在操作过程中培养合作交流精神和严谨的学习态度。在鼓励学生的过程中，锻炼了他们的数学思考能力和语言表达能力，形成了良好的数学氛围。

    第三环节：探究新知

    活动内容: ① 教师引导学生可以用全等的方法测距离，来解决生活中的许多解决相关问题。我加入了五一出游所遇到的问题情境,怎样测量池塘间的距离,个人思考后,小组讨论。

    ② 展示各组方案,小组成员代表讲述画法和原理,全班选定最佳方案，教师作出鼓励性评价。

    活动目的: 让学生懂得情境中使用的方法虽然是一种估测,不是准确值,但却是解决问题的好方法 ,鼓励学生通过积极探索、讨论找出解决方案，通过合作从不同的角度得出不同的测量方法。使学生理解透彻明白。

    实际教学效果：学生讨论出的三种方法,初步感受到成功的喜悦.

    第四环节：练习提高

    活动内容：课件展示练习，巩固所学知识。

    活动目的：对本节课的知识进一步的理解、巩固、提高以及培养学生的语言表达能力

    实际教学效果：学生基本掌握了利用三角形全等知识解决生活中的实际问题，达到较好的学习效果。锻炼了学生思维的逻辑性和发散性。在学生合作交流解决问题的过程中，培养学生的合作精神，提高了学生的口头表达能力。

    第五环节：反思小结

    活动内容：师生互相交流利用全等三角形测量距离的合理性，在解决问题的过程中，采用了那些方案使不能直接测量的物体间的距离转化为可以测量的距离。（着重思考如何把距离的测量转化为三角形全等的问题）学生回忆、交流，尝试着对所学知识进行归纳、梳理。教师引导学生回忆所学内容，与学生一起进行补充完善，使学生更加明确所学知识。

    活动目的：使学生知道数学与利用所学的数学知识，把生活中的实际问题转化为几何问题，知道运用数学建模的方法解决身边的实际问题，并体会其中的转化思想。

    实际教学效果：学生畅所欲言自己的感受与实际收获，体验成功的喜悦。（图片显示）：

    第六环节：布置作业

    五．教学设计反思

    1. 本节课的教学重点是能利用三角形全等的条件解决生活中的实际问题。多媒体课件的使用能多方面的补充黑板教学中的不足，使一些景物更直观、演示更生动，在三角形全等的图形中多媒体画图也有很大的优势，能让各种线条动起来、还有颜色的不同都能让学生一目了然，让生活中的数学能更加完美地呈现在学生的眼中。

    2. 在本节课里，首先创设了一个“现实情境”，使学生的练习具有“真实”地解决问题的意味，然后用角色模拟的方法进行自由而舒畅的交流活动。先让学生充分发表意见，并给予激励性的评价，培养学生主动运用所学知识寻求发现问题和解决问题的能力。

    全等三角形教案(篇6)

    大家好！今天我说课的题目是《探索三角形全等的条件》（第一课时）。根据新课标的理念，对于本节课我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，将从以下几方面加以说明。

    一、教材分析

    本节课是北师大版教科书七年级下册第五章第四节的内容。本节教学共分三个课时，本节课是第一课时，主要内容是探索三角形全等的条件（“SSS”）和三角形的稳定性。它是在学生学习了三角形的有关性质以及全等图形特征的基础上，进一步研究三角形全等的条件，它是学习三角形全等的其他判别方法的核心内容，也是初中数学的重要内容之一。

    二、学情分析

    由于初二的学生对几何的认识还很有限，根据学生已有的认知结构，这是第一次系统的学习三角形，本节课要创造条件和机会，让学生发表见解，充分发挥学生的主动性。

    三、教学目标分析

    根据学生已有的认知结构，以及教学内容的地位和作用，我拟定本节课的教学目标为：

    （1）知识目标：掌握三角形全等的“边边边”条件并初步学会运用，了解三角形具有稳定性及其应用。

    （2）能力目标：在学习过程中，让学生体验分类思想、有条理地思考、分析、表达，逐步培养学生的推理意识和能力。

    （3）情感目标：让学生体会数学在生活中的作用，增强学生学习数学的兴趣。

    四、重、难点分析

    教学重点：经历探索三角形全等条件的过程，掌握三角形全等的“边边边”条件并初步学会运用其解决简单的问题。

    教学难点：对三角形全等条件的分析以及探索思路的选择。

    为突出重点：我安排了具有一定挑战性的练习题，以引导学生熟练的掌握三角形全等的“边边边”条件。

    为突破难点：利用分类思想引导孩子通过画图、观察、比较、推理、交流，在条件由少到多的过程中逐步探索出最后结论。

    五、教法、学法分析：

    1、教法分析

    根据本节课的教学特点和学生的实际情况，我主要采用“探索式教学”、“启导式教学”。

    2、学法分析

    本节课主要让学生采用动手实践，自主探索、合作交流的学习方法，充分发挥学生学习的主动性。

    六、教学过程分析：

    （一）创设情景，提出问题

    1、展示玻璃打碎的情景。

    2、提出以下问题：

    （1）该如何配一块和原来一样的玻璃呢？

    （2）两三角形全等需概念的所有条件都满足吗？如何尽可能的少呢？

    设计意图：让学生在现实情景中回顾已学知识，经历将现实问题抽象成数学模型的过程同时提出问题让学生思索，诱发新知。

    （二）交流讨论，探索新知

    1、探索三角形全等至少需要几个条件，在学生对导学案的处理的基础上，我组织以下教学活动：

    活动一：只给一个条件（一条边或一个角）借助多媒体演示，让学生观察下列三角形：

    只给定一边时（多媒体出示不同的三角形）：

    只给定一个角时（多媒体出示不同的三角形）：

    然后引导学生通过比较，从而认识到：

    只给出一个条件时，不能保证所画出的三角形一定全等.

    设计意图：让学生从简单的情况入手，通过动手实践验证只满足一个条件时是不能画出两个三角形全等的，从而引出活动二。

    活动二：

    给出两个条件画三角形时，有几种可能的情况？每种情况下作出的三角形一定全等吗？分别按照下面的条件做一做（师提示）.

    ①、三角形的一个内角为30°，一条边为3cm.

    ②、三角形的两个内角分别为30°和50°.

    ③、三角形的两条边分别为4cm、6cm.

    对于活动二先让学生汇报（导学案）有几种情况，体会分类讨论的必要性，然后把学生分为三组，每组分别去解决其中的一个问题，再让各组学生展示学生所画的三角形，并交流解决的方法及获得的结论。

    小组一：解决问题①、三角形的一个内角为30°，一条边为3厘米。

    画出的三角形几乎都不一样。（多媒体演示）

    结论：这三个三角形不全等。

    小组二：解决问题②，三角形的两个内角分别是30°和50°，画的三角形形状一样，但大小不一样。（多媒体演示）

    结论：这两个三角形不能重合，即不全等.

    小组三：解决问题③、三角形的两边分别为4cm、6cm，所画出的三角形也不全等。

    （多媒体演示）

    师总结：只给出一个条件或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等.那么给出三个条件时，又怎样呢？

    设计意图：让学生初步体会分类思想，有两个条件满足时两个三角形能否全等，应该如何去划分(两边、两角、一边一角)本环节也是为下一活动满足三个条件是两三角形是否全等做铺垫。

    活动三：

    接着提出以下问题：如果给出三个条件画三角形，你能说出有哪几种可能的情况？

    引导学生将要解决的问题转化为在三角形的3个角和3条边中取3个条件，有几种情况。让学生体会分类讨论的方法。本节课主要研究给出3个角和3条边的情况

    2、探索三角形全等的条件：边、边、边

    （1）已知一个三角形的三个内角分别为40°，60°，80°.你能画出这个三角形吗？把你画的三角形与同伴画的进行比较，它们一定全等吗？

    （2）已知一个三角形的三条边分别为4cm、5cm和7cm，你能画出这个三角形吗？把你画的三角形与同伴画的进行比较，它们一定全等吗？

    对于问题（1）鼓励学生去思考，只要学生能列举出反例即可，多媒体演示下图：

    对于问题（2）先引导学生交流画法，多媒体演示画法，然后鼓励学生去画，并将所画的三角形剪切与同伴的是否重合。在此基础上教师提出：你能发现什么结论？你是如何获得的？若改变三角形三边的取值，你能得到同样的结论吗？

    学生活动：几个同学一组画三角形，并将所画的三角形剪切，判断其能否重合，并总结所获得的结论。

    师总结：三边对应相等的两个三角形全等，简写：“边边边”或“SSS”

    设计意图：让学生运用用分类思想，通过动手实践，自主探究与合作交流的学习方式进行学习。在这里老师一方面引导学生动手去画，另一方面鼓励学生合作交流。通过合作交流激活学生思维，感受反例的作用，使学生在活动中归纳总结出结论，培养学生的语言表达能力。

    （三）巩固新知，探索性质（多媒体展示）

    1、如图，AB=CD，AC=BD，△ABC和△DCB是否全等？试说明理由。

    2、如图，D、F是线段BC上的两点，AB=CE，AF=DE，要使△ABF≌△ECD，还需要条件

    设计意图：安排具有一定挑战性的练习题，引导学生熟练掌握三角形全等的“边边边”条件，逐步培养学生的推理意识和能力。

    以上是研究三角形全等的条件，下面我们一起来看一看三角形具有什么性质。

    活动四：

    取出课前用长度适当的硬纸条和大头针自制的三角形和四边形，并拉动它们。（多媒体演示，展示生活中的应用）

    得出结论：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性。你能举出生活中的应用吗？

    设计意图：让学生从身边的事物中学习数学、理解数学、应用数学、感受数学的魅力。使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。

    （四）发散思维，强化新知

    1、如图，AB=AC，BD=CD，H是BC的中点，指出图中全等三角形，它们全等的条件是什么？

    2、四边形ABCD中，AB=CD，AD=BC。△ABC和△CDA是否全等？∠A=∠C吗？说明理由。

    设计意图：教师创造条件让学生面对具有挑战性的问题，能够尝试独立解决，显现出个体的差异性。在此基础上，学生相互交流，取长补短，实现有差异发展，达到共同提高。

    （五）师生小结，反思提高

    通过本节课你学到了什么？发现了什么？有什么收获？还存在那些没有解决的问题？设计意图：帮助学生梳理知识内容，养成自我反思的习惯。

    （六）布置作业，反馈新知

    我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课知识的一个延伸。使每个学生都能得到不同的发展。同时也为下一节课的学习做好铺垫。

    全等三角形教案(篇7)

    尊敬的各位领导、教育同仁：

    大家好：我来自于北安管理局龙门农场中学。

    今天，我就我们团队《三角形全等的判定（二）》就是用SAS的方法判定两个三角形全等这一节课的课件制作和使用向大家做一下说明，希望能和大家共勉！

    一、课件设计的意图：

    现在教学中我们使用的是新教材，新教材向我们提供的是一种教学素材，新教材有些知识点较旧教材难度有所降低，但对知识的手段要求更高了，灵活性更强了，解决问题的方法更多了，这就要求教师备课时要充分挖掘教材，领会课程标准的要求，深入揣摩编者的意图，由于八年级的学生已经具备了抽象思维能力，实践能力和探索能力，这就要求教师把教学内容要重新进行整合。数学《新课程标准》要求数学教学是数学活动的教学，教学过程中从实际出发，关注学生自主学习合作交流的意识，充分体现教师是学生学习活动的组织者，引导者、合作者，本节课是结合具体的数学活动内容采用“问题情境—建立模型—解释—应用拓展”的模式和结构展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而增强学生学习数学的热情。这就要求数学教师在实际数学教学中充分利用现代化教学手段，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，合理利用现代信息技术，把信息技术更好地应用到数学教学中去。

    二、课件的作用：

    多媒体辅助教学在现代化数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段具有直观性，内容具有丰富性，特别是在许多无法用实物教学的过程中起着无可替代的作用。它能极大地激发学生的学习兴趣，以形象具体的图、文、声、动等手段活跃课堂气氛，在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难，便于在短时间内让不同层次的学生得到相应的知识，同时增大课堂容量，对于提高学生的知识水平，培养学生的创新思维有着传统教学中无法比拟的优势，因此，我们把这一节课以课件的形式展示给学生们，学生们在这些丰富多彩以及动感的学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握。

    三、课件效果预测：

    我们的课件制作采用当今操作比较简单，应用比较广，省时、省力的POWERPORT软件，该软件动感也比较强，是非常易于操作的一个软件平台。

    首先，我们用激励性的语言和一只展翅飞翔的鹰做了一个片头，这为学生们学习本节课的知识充满了自信，也很给力，同时使心情得到放松，让学生在轻松愉快中去学习。

    接着，我们用一个生活当中的实际问题导入这节课，让学生体会到数学来源于现实生活，同时又反作用于现实生活。由于这个问题在课堂上是无法用实物教学的，所以我们把这一问题制作成幻灯片，让学生通过联想，眼前呈现现实情境，使学生身临其境，同时，提高了学生的学习兴趣，激活了学生学习探究的欲望。

    同时，我们把其它的内容也制作成了幻灯片，来实现图形和文字等一些要素的结合，使教师利用多媒体教学实现和学生更好地互动，并节省了一些时间，扩充了知识的范围，增加了课堂的容量，优化了课堂教学，从而高效地完成教学目标的过程。

    在课件的制作上，我们把有的图形设计成动画，使学生对知识的理解更直观，更形象了，避免传统式枯燥的说教，使学生在轻松愉悦中掌握了知识，同时，难点得到突破。并在文字的设计上，我们把关键的字和词配上颜色，加深对学生的印象，使重点得到突出，详略得当。

    四、课件的制作力求创新：

    我们对这节课的课件制作上尽量简洁实用，突出实效性，避免出现一些花哨的画面，干扰学生的学习，分散学生的注意力，达到课件使用与课堂教学的完美结合。同时，我们并没有完全依赖于课件教学，还是以教材为主线，以课件为辅的教学理念充实课堂教学。

    以上就是我们团队的课件制作的相关信息，敬请各位专家、老师提出宝贵意见。

    谢谢大家！

    全等三角形教案(篇8)

    〖教学目标〗

    ◆1、探索两个直角三角形全等的条件.

    ◆2、掌握两个直角三角形全等的条件（hl）．

    ◆3、了解角平分线的性质：角的内部，到角两边距离相等的点，在角平分线上，及其简单应用．

    〖教学重点与难点〗

    ◆教学重点：直角三角形全等的判定的方法“hl”.

    ◆教学难点：直角三角形判定方法的说理过程.

    〖教学过程〗

    一、创设情境，引入新课：

    教师演示一等腰三角形，沿底边上高裁剪，让同学们观察两个三角形是否全等？

    二、合作学习：

    1.回顾：判定两个直角三角形全等已经有哪些方法？

    2.有斜边和一条直角边对应相等的两个三角形全等吗？如何会全等，教师可启发引导学生一起利用画图，叠合方法探索说明两个直角三角形全等的判定方法，可充分让学生想象。不限定方法。

    “斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等（hl）。”

    教师归纳出方法后，要学生注意两点：

    “hl”是仅适用于rt△的特殊方法。

    三、应用新知，巩固概念

    例：已知：p是∠aob内一点，pd⊥oa，pe ⊥ob，d，e分别是垂足，且pd=pe，则点p在∠aob的平分线上，请说明理由。

    分析：引导猜想可能存在的rt△；构造两个全等的rt△；要说明p在∠aob的平分线上，只要说明∠dop=∠eop

    小结：角平分线的又一个性质：（判定一个点是否在一个角的平分线上的方法）

    角的内部，到角的两边距离相等的点，在这个角的平分线上。

    四、学生练习，巩固提高

    练一练：课本p82课内练习

    五、小结回顾，反思提高

    （1）你认为有没有其他的方法可以证明直角三角形全等（勾股定理）？

    （2）你现在知道的有关角平分线的知识有哪些？

    六、作业：

    1.作业本2.82.课后作业

    全等三角形教案(篇9)

    设计理念

    教师由过去知识的传授者转变为学生学习活动的设计者和组织者，引导学生在自学文本的基础上自主探究、合作交流，与学生零距离接触。在教学过程中教师设置开放的、面向实际的、富有挑战性的问题情境，使学生在尝试、探索、思考、交流与合作中培养分析、归纳、总结的能力，从而营造一个平等的、和谐的、宽松的良好氛围进行学习。同时，教师注意点拨引导，发挥学生“一帮一”合作学习的优势，培养学生良好的学习习惯。

    学情分析

    认知分析：学生已学过线段、角、相交线、平行线以及三角形的有关知识，初步掌握了简单说理的方法，为学习全等三角形的有关内容作了准备。

    能力分析：学生已初步具备一定的归纳、猜想能力，但个别学生在理解、应用上还须借助老师、同学的帮助，通过教师的指导和同伴的帮助，也会有所收获。对于一小部分基础薄弱、自学能力稍差的学生要提供赏识性评价教学策略，给予个别关照以及适当的精神激励，让他们逐步树立自尊心与自信心，从而完成自己的学习任务。

    情感分析：多数学生对数学学习有一定的兴趣能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，尚需通过营造一定的学习氛围，来加以带动。

    基于以上分析，在学法上，引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式，尽量让每一个学生都能参与研究，并最终学会学习。

    知识分析

    学生已学过线段、角、相交线、平行线以及三角形的有关知识，初步掌握了简单说理的方法，为本节学习做好了准备。同时本节的学习可以丰富和加深学生对已学图形的认识，为学习其他图形知识打好基础。特别是平移、翻折、旋转前后的图形全等是运用全等形的概念得出来的，从而起到巩固新概念的作用。另一方面，掌握这一结论，对学生的某些情况下确定全等三角形的对应元素有帮助。

    教学目标：

    识与技能

    1．知道什么是全等形、全等三角形及全等三角形的对应元素；能找出两个全等三角形的对应角、对应边；

    2．知道全等三角形的性质，能用符号正确地表示两个三角形全等；能够运用全等三角形的性质解决简单的问题。

    过程与方法

    1、经历全等三角形概念的建构过程，经历观察、操作、探究、归纳、总结等过程，获得全等三角形的性质和寻找对应变和对应角的方法。

    2、在图形变换的实际操作过程中发展学生的空间观念，培养学生的集合直觉。

    情感态度与价值观

    让学生在观察、发现生活中的全等形和实际操作中获得全等三角形的体验；在探究运用全等三角形性质的过程中感受到数学的乐趣。

    教学重点

    探究全等三角形的性质．

    教学难点

    掌握两个全等三角形的对应角、对应边的寻找规律，迅速正确的指出两个全等三角形的对应元素。

    教学方法

    针对学生的认知结构和心理特征，为了突出重点，突破难点，本课题的教学坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，以“引导发现，合作探究”教学法为主，辅之直观演示、讨论交流，让学生动手操作，动脑思考，动口交流，动心关注。

    学法指导

    本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间。通过本课的教学，在教师的组织引导下，倡导学生自主学习、尝试学习、探究学习、合作交流学习。

    教学资源

    借助PPT软件展示引例及变式训练题组，增大课堂容量，吸引学生眼球，最大限度地激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

    教学评价

    在本节中，学生同教师和其他同学共同操作、相互启发、促进、交流，教师适时肯定、给予鼓励与表扬。评价方式为：

    （1）课堂提问；

    （2）练习反馈；

    （3）在本节中，学生同教师和其他同学共同操作、相互启发、促进、交流，教师适时肯定、给予鼓励与表扬。评价方式为：

    （1）课堂提问；

    （2）练习反馈；

    （3）展示。既有学生的自评，又有师生、生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我、建立自信，使其逐步养成独立思考、自主探索、合作交流的学习习惯。

    教学过程

    一、创设情境，导入新课

    （1）同一张底片洗出的同大小照片重叠在一起能重合吗?

    （2）如果把这些图形叠合起来，会怎样呢？

    （说明：能够完全重合的两个图形称为全等形）

    （3）把全等图形用线连起来：

    【教师活动】

    1、提出问题（1）结合学生回答及章前图引出本章内容，板书课题。

    2、出示问题（2）和（3），在学生思考并回答的基础上引出并板书节课题。

    3、在本次活动中，教师应重点关注：学生注意力并及时评价学生的表现。

    【学生活动】

    1、按照要求依次进行观察猜想、操作确认。

    2、回答老师提出的问题，参与对同伴表现情况的评价。

    【设计意图】运用贴近学生生活的图案激发学生探究的兴趣。问题（1），引导学生从图形的形状与大小的角度去观察图形。图形全等在生活中大量存在，创设这样的问题情境，引起学生的有意注意，激发学生主动思考和联想；引导学生进一步联系生活，激发探究的欲望。

    【媒体运用】

    依次出示三个问题；动态展示相关问题的解答过程及结果，节时增效

    二、诱导尝试，探究新知

    1、全等三角形概念教学

    自学课本2-3页思考2以上的内容，（自学时间5分钟）回答下列问题

    （1）什么是全等形？什么是全等三角形？请举例说明

    （2）用硬纸板检验下列各图中的两个三角形是否全等？如果全等，试用符号语言表示。若不全等，请说明理由。

    （3）把两个全等三角形叠放在一起，xx叫对应顶点，xxx叫对应边，xx叫对应角。

    （4）如图1，若△ABC≌△DEF，则AB的对应边是 .AC的对应边是 .BC的对应边是 ；∠A的对应角是 .∠Ｂ的对应角是 .∠Ｃ的对应角是 .

    （5）你能结合以上练习总结找全等三角形的对应元素的一般规律吗？

    a．有公共边，则公共边为对应边

    b．有公共角，则公共角为对应角

    (对顶角为对应角)

    c．最大边与最大边（最小边与最小边）为对应边；最大角与最大角（最小角与最小角）为对应角

    2、探索全等三角形的性质

    提问：

    （1）全等三角形的对应边有什么关系？全等三角形的对应角有什么关系？

    （2）如图1，△ABC≌△DEF，请指出图中相等的线段和相等的角。

    【教师活动】

    1、出示自学提纲，提出要求，组织学生自学。

    2、检查自学情况，相机板书全等形的、全等三角形的概念及对应元素找寻规律

    3、结合学生回答，用课件动态展示相关问题的答案。

    【学生活动】

    1、按照要求自学课本内容，解答相关问题。

    2、同桌合作完成问题（2），动手操作并互相讨论、探索，感知对折、旋转、平移的两个三角形仍然全等。

    3、独立完成问题（3）—（6），相互交流．

    【教师活动】口头提出问题，课件演示叠合过程，相机板书性质。

    【学生活动】思考教师提出的问题，观察演示过程，总结归纳全等三角形的性质，参与对同伴表现情况的评价。

    【设计意图】

    1、以学生活动为中心，充分发挥学生学习的主动性。

    2、通过学生动手实践、分析、总结出图形变换的本质，加深对全等三角形概念的理解。

    3、通过层层深入的设计问题，让学生一步步拨云见日，最终能找出两个全等三角形的对应角、对应边；

    【媒体运用】

    出示自学提纲；动态展示相关问题的解答过程及结果。

    【设计意图】学会符号语言，使学生在动手实践的过程中理解全等三角形的性质。

    【媒体运用】

    呈现性质的图形及符号表示形式，增强直观性

    三、变式训练，巩固新知

    （一）选择填空

    1、△ABC≌△BAD，A和B、C和D是对应点，如果AB=5cm，BD=4cm，AD=6cm，那么BC的长是（）

    （A）6cm （B）5cm

    （C）4cm （D）无法确定

    2、 在上题中，∠CAB的对应角是（ ）

    (A)∠DAB (B)∠DBA (C)∠DBC (D)∠CAD

    整体优化县域初中数学推导型概念课有效性策略研究

    （二）解答下列各题

    3、如右图，已知△ABC≌△DEC，B和E,A和D是对应顶点，说出这两个三角形中相等的边和角。

    整体优化县域初中数学推导型概念课有效性策略研究

    4、如图，△ABC≌△DEC，CA和CD，CB和CE是对应边，∠ACD和∠BCE相等吗？为什么？

    整体优化县域初中数学推导型概念课有效性策略研究

    【教师活动】

    1、课件呈现问题

    2、根据学生回答，相机组织相互评价、矫正，并呈现解答过程。

    [课件展示]

    1、依次展示问题。

    2、结合学生回答相机展示

    巡视指导，师生互动，启发学生分析探索充分条件。

    分组讨论，发表意见。

    【设计意图】

    本环节安排了两个梯次练习，其中题组一为概念辨析，旨在巩固全等三角形的性质及对应元素的确定方法；题组二是解答题，旨在检查学生能否从较为复杂的图形变换中检索出简单图形的能力，进一步加深学生对全等三角形对应元素的寻找能力，达到举一反三、触类旁通。

    2、进一步强化了学生对性质的认识，又可以训练学生的发散思维，培养灵活运用知识的能力，增强学生的创新意识和创新能力。

    【媒体运用】

    呈现问题及及部分答案，验证学生解答过程，提高练习的时效性。

    四、综合归纳，延展深化

    通过这节课的学习，你有什么收获和体会？还有什么疑问吗？

    【教师活动】

    先引导学生自主小结的基础上，在学生小结的基础上进行概括小结：

    【学生活动】

    【设计意图】

    使所学知识条理化、系统化；让学生在交流中共享，在反思中提升。

    【媒体运用】再现本节知识要点。

    五、推荐作业，补充升华

    必做题：

    习题12.1 1，2，3；

    选做题：

    1、已知⊿ABC≌⊿DEF，且∠A=52，∠B=31，ED=10cm，∠F=∠C，求∠F的度数与AB的长；

    2、已知⊿ABC≌⊿DEF，⊿DEF的周长32cm，DE=9cm，EF=12cm，且∠E=∠B，求AC的长；

    3、尽量画出两个全等的三角形所拼接的图形，并尝试寻求这两个全等三角形的对应顶点、对应边、对应角。

    【教师活动】

    课件展示作业题

    【学生活动】按照要求自主完成作业，及时弥补

    【设计意图】

    为使学生的主体作用得以有效发挥，尊重学生的个体差异，为不同学生的发展创造条件，作业层推荐、分类要求。

    【媒体运用】PPT课件呈现选做题。

    六、板书设计：

    课题

    （一）、概念

    1、全等形

    2、全等三角形

    （二）、方法

    1、全等三角形表示：⊿ABC≌⊿DEF

    2、找对应元素的规律：

    a．公共边整体优化县域初中数学推导型概念课有效性策略研究对应边

    b．公共角 对应角(对顶角为对应角)

    c．大边（角）对大边（角）；小边（角）对小边（角）

    全等三角形教案(篇10)

    （一） 本节内容在教材中的地位与作用。

    对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两三角形间最简单、最常见的关系。本节《探索三角形全等的条件》是学生在认识三角形的基础上，在了解全等图形与全等三角形以后进行学习的，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后继学习探索相似形的条件的基础，并且是用以说明线段相等、两角相等的重要依据。因此，本节课的知识具有承上启下的作用。同时，苏科版教材将“边角边”这一识别方法作为五个基本事实之一，说明本节的内容对学生学习几何说理来说具有举足轻重的作用。

    在本课的教学中，不仅要让学生学会“边角边”这一全等三角形的识别方法，更主要地是要让学生掌握研究问题的方法，初步领悟分类讨论的数学思想。同时，还要让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活的基本事实，从而激发学生学习数学的兴趣。为此，我确立如下教学目标：

    （1）经历探索三角形全等条件的过程，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验。

    （2）掌握“边角边”这一三角形全等的识别方法，并能利用这些条件判别两个三角形是否全等，解决一些简单的实际问题。

    （3）培养学生勇于探索、团结协作的`精神。

    由于本节课是第一次探索三角形全等的条件，故我确立了以“探究全等三角形的必要条件的个数及探究边角边这一识别方法作为教学的重点，而将其发现过程以及边边角的辨析作为教学的难点。同时，我将采用让学生动手操作、合作探究、媒体演示的方式以及渗透分类讨论的数学思想方法教学来突出重点、突破难点。

    （四）教学具准备，教具：相关多媒体课件；学具：剪刀、纸片、直尺。画有相关图片的作业纸。

    本节课主要是“边角边”这一基本事实的发现，故我在课堂教学中将尽量为学生提供“做中学”的时空，让学生进行小组合作学习，在“做”的过程中潜移默化地渗透分类讨论的数学思想方法，遵循“教是为了不教”的原则，让学生自得知识、自寻方法、自觅规律、自悟原理。

    首先，我出示一个实际问题：

    问题：皮皮公司接到一批三角形架的加工任务，客户的要求是所有的三角形必须全等。质检部门为了使产品顺利过关，提出了明确的要求：要逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都相等。技术科的毛毛提出了质疑：分别检查三条边、三个角这6个数据固然可以。但为了提高我们的效率，是不是可以找到一个更优化的方法，只量一个数据可以吗？两个呢？……

    然后，教师提出问题：毛毛已提出了这么一个设想，同学们是否可以与毛毛一起来攻克这个难题呢？

    这样设计的目的是既交代了本节课要研究与学习的主要问题，又能较好地激发学生求知与探索的欲望，同时也为本节课的教学做好了铺垫。

    数学教学的本质就是数学活动的教学，为此，本节课我设计了下列活动，旨在让学生通过动手操作、合作探究来揭示“边角边”判定三角形全等这一知识的产生过程。

    活动一：让学生通过画图或者举例说明，只量一个数据，即一条边或一个角不能判断两个三角形全等。

    活动二：让学生就测量两个数据展开讨论。先让学生分析有几种情况：即边边、边角、角角。再由各小组自行探索。同样可以让学生举反例说明，也可以通过画图说明。

    活动三：在两个条件不能判定的基础上，只能再添加一个条件。先让学生讨论分几种情况，教师在启发学生有序思考，避免漏解。

    教师提出3个角不能判定两三角形全等，实质我们已经讨论过了。明确今天的任务：讨论两条边一个角是否可以判定两三角形全等。师生再共同探讨两边一角又分为两边一夹角与两边一对角两种情况。

    活动四：讨论第一种情况：各小组每人用一张长方形纸剪一个直角三角形（只用直尺与剪刀），怎样才能使各小组内部剪下的直角三角形都全等呢？主要是让学生体验研究问题通常可以先从特殊情况考虑，再延伸到一般情况。

    活动五：出示课本上的3幅图，让学生通过观察、进行猜想，再测量或剪下来验证。并说说全等的图形之间有什么共同点。

    活动六：小组竞赛：每人画一个三角形，其中一个角是30°，有两条边分别是7cm、5cm，看哪组先完成，并且小组内是全等的。这样既调动了学生的积极性，又便于发现边角边的识别方法。

    最后教师再用几何画板演示，学生进行观察、比较后，师生共同分析、归纳出“边角边”这一识别方法。

    若有小组画成边边角的形式，则顺势引出下面的探究活动。否则提出：若两个三角形有两条边及其中一边的对角对应相等，则这两个三角形一定全等吗？

    活动七：在给出的画有的图上，让学生自主探究（其中另一条边为5cm），看画出的三角形是否一定全等。让学生在给出的图上研究是为了减小探索的麻木性。

    教师用几何画板演示，让学生在辨析中再次认识边角边。同时完成课后练习第一题。

    例题教学是课堂教学的一个重要环节，因此，怎样充分地发挥好例题的教学功能是十分重要的。为此，我将充分利用好这道例题，培养学生有条理的说理能力，同时，通过对例题的变式与引伸培养学生发散思维能力。

    首先，我将出示课本例1，并设计下列系列问题，让学生一步一步地走向“知识获得与应用”的理想彼岸。

    问题1： 请说说本例已知了哪些条件，还差一个什么条件，怎么办？（让学生学会找隐含条件）。

    问题2： 你能用“因为……根据……所以……”的表达形式说说本题的说理过程吗？

    这样设计的目的在于体现“数学教学不仅仅是数学知识的教学，更重要的发展学生数学思维的教学”这一思想。

    在例题教学的基础上，为了及时的反馈教学效果，也为提高学生知识应用的水平，达到及时巩固的目的，我设计了如下两个练习：

    （1） 基础知识应用。完成教材P139练一练2。

    （四）课堂小结，建立知识体系。

    （1） 本节课你有哪些收获：重点是将研究问题的方法进行一次梳理，对边角边的识别方法进行一次回顾。

    （2） 你还有哪些疑问？

    全等三角形教案(篇11)

    全等三角形证明题

    1 在直角坐标系中,有两个点A(2,4) B(-2,-4), (即A.B两点是

    关于圆点对称的),将直角坐标系关于Y轴翻折,得A1,B1,然后分别

    连接A,A1和B,B1后,证AA1O和BB1O两三角行全等!

    2有一个正方形,分别连接它的对角,求其中的全等三角形?

    3 一个等腰三角形,做这个三角形的高线后,求其中的全等三角形?

    4 在直角坐标系中,有一个直角三角形,将此三角形向左平移6格,

    求平移后的三角形和原料的三角形是否全等?

    5 有两个直三角形,其一个三角形三边的长为3,4,5,另一个三角形

    6 一个等边三角形的边长为5cm,另一个等边三角形边长也是5cm,

    角形CDA全等.

    8等腰梯形ABCD对角相连求全等的三角形?

    11 三角形ABC和三角形FDE,AB=FD,AC=FE,BC=DE,求全等(SSS)

    12 三角形ABC和三角形FDE,∠C=∠E,AC=FE,∠A=∠F,求全等

    AE垂直 BD，所以 角 EAC=角 DBA (为什么?因为角EAC+角BAE=90度，而角 BAE+角DBA=90度，所以 角 EAC=角 DBA )

    ∵∠DEC=50°

    ∴∠BEC=180°―∠EDC=180°―50°=130°

    ∴∠EBC=∠ECB=(180°―∠BEC)×(1/2)=25°

    全等三角形教案(篇12)

    尊敬的领导、老师们：你们好

    今天我说课的题目是北师大版数学七年级下册第四章第3节《探索三角形全等的条件》第3课时。下面，我将从教材分析、教学方法及教学过程等几个方面对本课的设计进行说明。

    一、教材分析（一）本节内容在教材中的地位与作用。

    《探索三角形全等的条件》对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两三角形间最简单、最常见的关系。本节《探索三角形全等的条件》是学生在认识三角形的基础上，在了解全等图形和全等三角形以后进行学习的，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后继学习探索相似形的条件的。本节课中的内容是《探索三角形全等的条件》中的最后一个判定，在学习新知识中我们复习前面所学的SSS，ASA，AAS，也为后面的尺规作图打好基础。另外也对后面的三角形的相似等知识学习提供了保障。本节课的知识具有承上启下的作用。

    （二）教学目标

    在本课的教学中，不仅要让学生学会“边角边”这一全等三角形的识别方法，更主要地是要让学生掌握研究问题的方法，初步领悟分类讨论的数学思想。同时，还要让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活的基本事实，从而激发学生学习数学的兴趣。为此，我确立如下教学目标：

    （1）知识目标：经历用两角一边进行画图和验证三角形是否全等的过程中，探索出全等三角形的条件“边角边”，并能应用它们来判定两个三角形是否全等。还对两边分别相等且其中一组等边的对角分别相等，两个三角形不一定全等进行探索。

    （2）能力目标：在探索三角形全等条件的过程中，让学生学会有条理地思考、分析、解决问题的能力，培养学生推理意识和能力。有关数学题的答题规范化的培养。

    （3）情感目标：培养学生敢于实践，勇于发现，大胆探索，合作创新的精神；体会数学在生活中的作用，增强学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

    （三）教材重难点

    学情分析：

    学生现在处于几何推理论证的初步阶段，从这章开始，学生应该逐步学会几何证明，几何证明题的推理证明的书写对学生来说难度较大，同时，我们知道，以前学生学习几何都是一些简单的图形，从这章开始出现了几个图形的变换或叠加，学生在解题过程中，找全等条件是一个难点。

    鉴于以上学情分析，我把本节课的重难点设置为：本节课的重点是掌握三角形全等的条件“SAS”，并能应用它们来判定两个三角形是否全等。探索“两边分别相等且其中一组等边的对角分别相等，两个三角形不一定全等”是难点。我将采用让学生动手操作、合作探究、媒体演示的方式以及渗透分类讨论的数学思想方法教学来突出重点、突破难点。

    （四）教学具准备，教具：相关多媒体课件；

    学具：剪刀、纸片、圆规、直尺。

    二、教法选择与学法指导本节课主要是“边角边”这一基本事实的发现，故我在课堂教学中将尽量为学生提供“做中学”的时空，让学生进行小组合作学习，在“做”的过程中潜移默化地渗透分类讨论的数学思想方法，遵循“教是为了不教”的原则，让学生自得知识、自寻方法、自觅规律、自悟原理。并且用导学案的形式让学生对本节课内容很好的把握。

    三、教学过程（一）温故知新

    1．我们在前面学过____________________方法判定两个三角形全等。

    （二）设疑引题，激发求知欲望

    首先，我出示一个实际问题：

    问题：小颖作业本上画的三角形被墨迹污染,她想画出一个与原来完全一样的三角形,她该怎么办呢?你能帮帮小颖吗?

    这样设计的目的是既交代了本节课要研究和学习的主要问题，又能较好地激发学生求知与探索的欲望，同时也为本节课的教学做好了铺垫。

    （三）引导活动“想一想”，揭示知识产生过程

    数学教学的本质就是数学活动的教学，为此，本节课我设计了如下的系列活动，旨在让学生通过动手操作、合作探究来揭示“边角边”判定三角形全等这一知识的产生过程。探索三角形全等条件重要学生的探索能力的培养。

    活动一：让学生通过复习回顾已学过的判断两个三角形全等的方法引出本节课所要探究的两边一角能不能判断两个三角形全等。

    活动二：让学生首先通过画图对两边及其夹角对应相等的情况进行对比来判断所画的两个三角形是否全等。特别的小组用叠合的方法来进行判断三角形全等，由此得到判定两个三角形全等的方法4（两边及其夹角分别相等的两个三角形全等，简写为“边角边”或“SAS”）。

    活动三：在学生画出有两边及其一边的对角对应相等的两个三角形的图上，让学生观察，看画出的三角形是否一定全等。由此得出结论，这样的两个三角形不一定全等。老师引导学生得出结论，并揭开秘密，针对此结论用一个生活中的例子来进行巩固。联系实际：请同学们观察下面图形中三角形全等吗？由于此图来自本城市的重要工程，所以学生很快能理解两边分别相等且其中一组等边的对角分别相等的两个三角形不一定全等的结论。并说明数学在实际生活中是存在的，并可以应用数学解答实际问题。

    （四）练一练，用了三个例子来巩固“边角边”的应用。由老师引导--学生解决—学生点评—教师点评的流程讲解练习。让学生知道一般的我们写三角形的有关题时，对应顶点应写在对应的位置上，并且要知道每一步的理由，但不一定要写出理由来。链接中考要求对学生的答题规范化能获取高分。比如在第三个题中：3．在△ABC中，AB=AC，AD是∠BAC的角平分线。那么BD与CD相等吗？为什么？回答相等，然后再说明理由。这样才规范。还有公共边的写法，第一题中就写成“AC=CA”而第三题的公共边应写成AD=AD.中考答题规范化应该从七年级抓起。

    （五）作业布置：完成学案剩下的题。

    （六）课堂小结

    （1）本节课你学了什么？

    （七）老师的赠言。每一节课都送给学生一句有关学习的警句，促进学生对学习兴趣培养，让他们从“你要学”转化为“我想学”。

    附：

    复习：SSS,ASA,AAS

    结论：两边及其夹角分别相等的两个三角形全等，简写为“边角边”或“SAS”.

    全等三角形的教学方案


    课题：

    教学目标：

    1、知识目标：

    （1）知道什么是全等形、及的对应元素；

    （2）知道的性质，能用符号正确地表示两个三角形全等；

    （3）能熟练找出两个的对应角、对应边。

    2、能力目标：

    （1）通过角有关概念的学习，提高学生数学概念的辨析能力；

    （2）通过找出的对应元素，培养学生的识图能力。

    3、情感目标：

    （1）通过感受的对应美激发学生热爱科学勇于探索的精神；

    （2）通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。

    教学重点：的性质。

    教学难点：找的对应边、对应角

    教学用具：直尺、微机

    教学方法：自学辅导式

    教学过程：

    1、全等形及概念的引入

    （1）动画（几何画板）显示：

    问题：你能发现这两个三角形有什么美妙的关系吗？

    一般学生都能发现这两个三角形是完全重合的。

    （2）学生自己动手

    画一个三角形：边长为4cm，5cm，7cm.然后剪下来，同桌的两位同学配合，把两个三角形放在一起重合。

    （3）获取概念

    让学生用自己的语言叙述：

    、对应顶点、对应角以及有关数学符号。

    2、性质的发现：

    （1）电脑动画显示：

    问题：对应边、对应角有何关系？

    由学生观察动画发现，两个三角形的三组对应边相等、三组对应角相等。

    3、找对应边、对应角以及性质的应用

    （1）投影显示题目：

    D、AD∥BC，且AD＝BC

    分析：由于两个三角形完全重合，故面积、周长相等。至于D，因为AD和BC是对应边，因此AD＝BC。C符合题意。

    说明：本题的解题关键是要知道中两个中，对应顶点定在对应的位置上，易错点是容易找错对应角。

    分析：对应边和对应角只能从两个三角形中找，所以需将从复杂的图形中分离出来

    说明：根据位置元素来找：有相等元素，其即为对应元素：

    然后依据已知的对应元素找：（1）对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边（2）对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角。

    说明：利用“运动法”来找

    翻折法：找到中心线经此翻折后能互相重合的两个三角形，易发现其对应元素

    旋转法：两个三角形绕某一定点旋转一定角度能够重合时，易于找到对应元素

    平移法：将两个三角形沿某一直线推移能重合时也可找到对应元素

    求证：AE∥CF

    分析：证明直线平行通常用角关系（同位角、内错角等），为此想到三角形全等后的性质――对应角相等

    ∴AE∥CF

    说明：解此题的关键是找准对应角，可以用平移法。

    分析：AB不是的对应边，

    但它通过对应边转化为AB＝CD，而使AB+CD＝AD－BC

    可利用已知的AD与BC求得。

    说明：解决本题的关键是利用三角形全等的性质，得到对应边相等。

    （2）题目的解决

    这些题目给出以后，先要求学生独立思考后回答，其它学生补充完善，并可以提出自己的看法。教师重点指导，师生共同总结：找对应边、对应角通常的几种方法：

    投影显示：

    (1)对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边；

    (2)对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角；

    (3)有公共边的，公共边一定是对应边；

    (4)有公共角的，角一定是对应角；

    (5)有对顶角的，对顶角一定是对应角；

    两个中一对最长边（或最大角）是对应边（或对应角），一对最短边（或最小的角）是对应边（或对应角）

    4、课堂独立练习，巩固提高

    此练习，主要加强学生的识图能力，同时，找准的对应边、对应角，是以后学好几何的关键。

    5、小结：

    (1)如何找的对应边、对应角（基本方法）

    (2)的性质

    (3)性质的应用

    让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。

    6、布置作业

    a.书面作业P55＃2、3、4

    b.上交作业（中考题）

    思考题：

    板书设计：

    探究活动

    （2）证明：AF∥DE

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