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    • 记承天寺夜游教案

    发表时间：2024-03-02

    记承天寺夜游教案。

    老师上课前有教案课件是工作负责的一种表现，而现在又到了写课件的时候了。 教案和课件的科学编写能够满足学生的学习需要，好的教案课件怎么写？教师范文大全的文章可以让您更好地了解“记承天寺夜游教案”欢迎阅读，请您深入阅读本页发现更多精彩！

    记承天寺夜游教案【篇1】

    全文廖廖84字，记叙的是一个细小的生活片断。但仔细品味，并不平淡，朴素的语言中蕴含着丰富的内涵。

    思考：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩?(因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。)

    作者是怎样描写月色的?(发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。) ·

    作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(月色皎洁，空灵。)

    文中哪些句子表达了作者的情感?(“月色人户，欣然起行”，“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”)

    文章的结尾句流露出作者怎样的情绪?(这句话的理解要考虑到作者当时所处的环境，“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。)

    五、熟读成诵。

    记承天寺夜游教案【篇2】

    —，新课：

    我们伟大的祖国，山川壮丽，无数名山大川犹如璀璨的宝藏，装点着大地中国，吸引——一代又一代有志之士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏著名地理学家，面对祖国的大好河山，为我们写下了一系列通俗游记，《三峡》就是其中之一。去过三峡的同学可能会因为河两岸的悬崖峭壁惊叹大自然的巧夺天工，也可能会因为河面上漂浮的白色垃圾而担心对人类环境的污染，也惊叹于新建的三峡工程。科技改造自然的力量，你不妨回过头来，追溯三峡的往事，想想她在历史上的真面目：看完李道元的“三峡”，我们会有怎样的感受？ ?

    二、课文初读：

    对比笔记，小声朗读，初步了解课文.

    读音：阙（quē）叠章（zhàng）羲（xī）悦翔（xiāng）sù））

    元乱（tuān）觉巘（yǎn）长啸（xiào）属(zhǔ) 愁转(zhuǎn)

    三、读课文：

    要求读字准确，并在句子之间停顿。教师指出难点，或请学生讨论。

    阅读停顿训练重点：

    自然第一段

    自/三峡七百里中学

    子飞/丁午夜, 无夕月

    讨论：为什么“紫妃阁半夜不见夕月”？ （河道狭窄，两岸群峰相连，悬崖相望，山脚下只有一线天。）

    第二自然段

    或者/国王的生平紧急宣布，有时/白帝送白帝

    其间/千里两百里，虽然/乘风/不rushing Also

    讨论：“跟堵”，朗读时如何停顿更准确地传达意思？

    第三段

    规则/素团//青池，慧清/倒影【素团：偏正词，雪白波】

    【慧清：动宾词组，清波婆娑]

    觉巘/多奇柏

    庆/蓉/君/茂 [qing，指水； ]

    讨论：《清容君茂》，朗读时如何停顿以准确传达文字？

    第四段

    每到/清初霜日

    所以/渔歌说：“巴东三峡/巫峡长，猴唱三时间/眼泪都在衣服上！”

    第四，自由阅读全文。Www.jk251.coM

    想象文章所描绘的画面，把握每段场景的重点和特点，体会文章整体布局的美感。

    讨论：文中描绘的三峡与我们今天看到的三峡相比有什么特点？

    5．阅读正文，

    体验文章“千言万语”的精炼，节奏的和谐，思路的清晰。

    讨论： 1、整篇文章只有几百字，却概括了千余里，包括四个季节，列出山川植物，清猿怪柏：请举几个具体的例子来说明文章语言的细化：

    2. 这篇文章音韵优美，朗朗上口。你能找出作者是如何创造这种效果的吗？ ??找出文中的对联和押韵。

    3.第二个自然段中有一句话：“或王令紧急宣布”，看似可有可无，实则缺一不可。如果它丢失了怎么办？

    六、念诵：

    记承天寺夜游

    苏轼

    教学内容与步骤

    ——，激发解决问题的兴趣：

    苏轼是我国古代的大文豪，八大散文家之一唐宋时期——在诗歌和散文方面有很高的成就。 《姬承天寺夜游》是降职时写的。时住湖北黄州。被降级意味着政治生活的重大挫折。从文章标题来看，是对夜间参观寺院体验的描述：那我们提前推测一下，这篇文章会不会描述他玩耍时的心情？他的心情会怎样？现在让我们研究一下这段文字，看看作者的想法和感受是否与我们的猜想一致。

    二、朗读进入正文，

    先对着音符默读，再大声朗读，要求发音准确，句子清晰时停顿。

    读音：algae ( ) 锴 ( )

    分读停顿：

    吟唱/无事取笑人

    but/少闲人就像我们两个。

    然后/到承天寺/去找张怀民

    院落下/像死水空光

    中水/藻横

    封面/竹柏影

    提示：按句意划分阅读停顿，不念句意，领子后应该有一个小小的停顿。

    第三，翻译理解。

    通过翻译文字，可以深刻理解文字的意思。注意以下句子的翻译：

    高兴地：愉快地追逐：所以掩护：它是但是：只是与：在一起

    那些一无所有的人：没有人分享我的幸福。

    很少有闲人像我的两只耳朵：少有像我们两个这样的闲人。

    第四，分析与鉴赏。

    全文84个字，描写生活的小片段。但细细品味，却并不乏味，朴实的语言蕴含着丰富的内涵。

    思考：作者为什么想到晚上去寺庙？ （因为月光很美，所以去庙里找张怀民一起赏月。）

    作者是怎么形容月光的？ （用两个新奇的比喻来发挥奇特的想象，月光如死水，竹柏如藻藻。）·

    这幅月夜图有什么特点作者？ Give 人们感觉如何？ （月光皎洁，空灵。）

    文中哪些句子表达了作者的情感？竹子？ ”相对于“忙”。由于降级流放，自然不像他在京城的时候被公务缠身。 “休闲”这个词包含了作者的许多情感。闲暇时赏月的喜悦，让我们看到了作者奔放的生活和哲学的人生哲理。正因为如此，作者笔下的月光，才如此的空灵和明亮。作者对美的追求和对生活的热爱使文章富有感染力。）

    第五，阅读和背诵。

    记承天寺夜游教案【篇3】

    教学目标： 掌握常用的文言文单词，理解课文的主要思想。

    了解如何捕捉特征来描述场景。

    了解作品的意境，感受文字所蕴含的思想感情。

    重点和难点：掌握常用的文言文，理解课文的大意。体验作者在逆境中的特殊心态。

    课表：一课时

    教学过程：

    I.导入：苏东坡的生活相比常人的生活应该说是很不幸的，但是他过着很幸福的生活。今天我们就来学习苏东坡的《承天寺夜游》，看看东坡幸福生活的真谛。

    二、第一次阅读课文，明确课文意思

    1.学生阅读2分钟，注意发音、节奏和情感。

    2. 学生朗读

    3. 先根据注解翻译课文，理解大意。

    3.文字解析：

    寻求“快感”：

    1、思考：东坡为何深夜启程？

    （月光登录）我想找个朋友和他一起分享月光带来的快乐。

    2.思考：他为什么单独找张怀民？

    （无所事事的人）两人都被降职了，但都没有放在心上。

    （张怀民简介：1083年被贬黄州，初住承天寺。张怀民虽是书记长这样的小官，但从容淡定，从不在乎降职或公务闲暇。人品高尚，品德高尚。） 3.思考：（1）他们两个在享受什么？

    欣赏美景。

    (2) 什么场景？

    “院落如死水，空旷而明，水藻柏，竹柏影。”

    （用比喻和比喻来渲染风景的美丽和庄严。

    4.思考：（1）看着如此美丽的风景，东坡有什么情感？

    想象：“为什么没有月亮夜里？哪里没有竹柏？人是耳朵。”

    竹柏月，只是美景的象征，哪里没有美？就是缺闲人。

    这句话暗示了当时世俗迷恋功利主义的现实，反映了他在太监旅途中的挫败感，以及他的心境自在、安详、豁达、无杂念。

    理解《五台诗案》：苏轼被贬为黄州囚，无薪，故租荒地50亩管理。有诗云：“若不让一寸土地闲，不免饥寒。”还有一句“自嘲嘴忙”。

    布置作业：

    1. 翻译

    2、工作簿

    记承天寺夜游教案【篇4】

    课型：新授课

    教学过程：

    一. 导入新课，温故知新(3分钟)：

    出示一幅“月夜图”，然后从古诗文写月的名句和他们反映的思想感情引入新课《记承天寺夜游》

    【设计说明】首先，让学生从视觉上达到愉情的效果，调动学生积极性其次，从“写月名句”引入，可以帮助学生回顾学过的知识，增强自信心，并增加语文知识量的积累，为引入本课的学习奠定了一个很好的知识基础

    二. 整体感知，熟悉课文(30分钟)：

    (一)朗读与感知(10分钟)：

    1. 教师范读(要求学生在听读中标注字音和朗读节奏)

    2. 展示重点字音及节奏划分，教师指导，学生自读课文

    3. 结合工具书及课下注释翻译课文，画出疑难句，小组内交流合作解决

    4. 各小组展示探究成果，翻译课文，讲解重点词句(教师适当点拨)

    【设计说明】开展独立自主学习与小组合作探究相结合的教学活动，能培养良好的学习氛围和同学间友谊;简短的汇报与评价，使学生体验学习的成就感

    (二)走进文本，鉴赏美景(8分钟)：

    全文仅84字，却融记叙、描写和抒情为一炉，带领学生反复读课文，分层次思考问题，逐步加深对文本的理解：

    首先，默读课文，用原文回答问题：①作者何以夜游?②为何至承天寺?③与好友同游，所见何景?其次，从修辞角度分析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”

    (明确：作者因月而起，处处扣月，运用比喻，先写月下庭院，如“积水空明”，可以推想月色之澄澈透明;继写院中树影，如“藻荇交横”，摇曳生姿，可以推想月色之皎洁;最后点出“盖竹柏影也”给人恍然大悟之感此句写月，却不浓墨重彩，而是轻点几笔，则境界全出;全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，作者无疑是咏月绘月的丹青妙手，这一幅月夜小景图确是美妙绝伦)

    【设计说明】引导学生由浅入深地领会文章要义，使问题符合学生认知规律同时，环环紧扣，促使学生积极思考

    (三)走近苏轼，感受心境(12分钟)：

    1.作者眼中的月色是澄澈的，是皎洁的，是空灵的，是宁静的，在如此静谧的环境下，作者又为何似大声疾呼一般提出“何夜无月?何处无竹柏?”的反问呢?学生分组讨论，汇报体会

    (明确：月光虽非月月明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时刻刻可观可感只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛，这也是作者能保持乐观进取精神的缘由)

    2.在1问的基础上进一步追问：“但少闲人如吾两人耳”中的“闲人”应怎样理解?并提出质疑：苏轼是一个闲得住的人吗?他又因何称自己为“闲人”?引出写作背景：此文写于作者被贬黄州期间，他在被贬之前官至礼部尚书，却一路被贬至团练副使，且不得“签书公事”，只能做着有职无权的闲官可以想见作者此时的心情如何?抓住“闲人”一词，引导学生自主思考，合作探究，各抒己见，教师适时点拨

    (明确：由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的落寞，赏月的欣喜，自我排遣的旷达作者并没有沉溺于抑郁的深渊中，而是寻求解脱，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学)

    【设计说明】由于前面问题的铺垫，学生应该能自然地由景入情，各抒己见，虽然答案可能不尽完美，但应该鼓励学生合作交流，表达自己观点，展示自我个性

    三. 课堂小结，锻炼思维(10分钟)：

    1. 总结：《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着;面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵

    2. 穿越古今，拓展练习：出示“青少年轻生现象调查”资料：近年来，青少年轻生事件时有所闻他们有的因怕家长打骂而跳楼、上吊;有的因受到老师批评而喝药、割腕;有的因学习成绩不理想而服了大量安眠的药……面对这些现象，如果你是苏轼穿越至今，你想和他们说些什么?

    【设计说明】通过总结与练习，加深学生对本节课的理解，锻炼学生语言表达能力学习古人旷达情怀，进一步教会学生如何面对学习和生活中压力和挫折，培养学生乐观、积极、进取的人生态度

    四. 布置作业(2分钟)：

    月光，曾激发过无数诗人的才情，让他们留下许多杰出的诗篇请同学们搜集一些描写月亮的诗句，并摘抄到“语文札记”本中

    【设计说明】

    据“新课标”：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求，结合本节课内容，设计这一作业，既能检测学生运用本节课所学到知识的能力，同时也是本课内容的拓展和深化

    记承天寺夜游教案【篇5】

    1、明确学习目标（投影幻灯片2，学生齐读目标，教师再作强调。）

    2、简介苏轼的生平及写作背景。（主要由学生根据搜集的资料介绍，重点是了解本文的写作背景；然后由老师点评、补充。）

    3、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

    4、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：

    a、朗读的节奏

    b、体会作者的思想感情

    5、组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

    6、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑）

    7、以练习的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。（投影幻灯片4）

    a、解释下列加点的词，并说说该句的意思。

    ⑴月色入户窗户

    ⑵欣然起行高兴地

    ⑶念无与为乐者思考、想到

    ⑷遂至承天寺寻张怀民于是、就

    ⑸相与步于中庭共同、一起

    ⑹庭下如积水空明清澈、透明

    ⑺水中藻、荇交横交错纵横

    ⑻盖竹柏影也原来

    ⑼但少闲人如吾两人者耳只是罢了

    b、试比较下列两组句子中加点字的意思是否一样

    意将遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，盖以诱敌

    遂至承天寺盖竹柏影也

    但闻屏障中抚尺一下

    但少闲人如吾两人者耳

    记承天寺夜游教案【篇6】

    我。导入：

    1、美丽的月光会让人产生丰富的联想。你还记得描写月亮的古诗词吗？面对明月，诗人李白曾感叹：“花间有一壶酒，独饮不相亲。举杯邀明月，影成三人。”家。李白《静夜思》

    明月生海，世间此时。 《望月怀远》【唐】张九灵

    九月初三夜，露如珠，月如弓。 《慕江吟》【唐代】白居易

    愿人长寿，千里同居。 《水雕个头》 [宋]苏轼

    2.一轮明月，牵动了无数古人的心。他们要么用月亮表达相思，要么用月亮表达最美好的祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬到黄州时，他会在月中表达怎样的感受？走进苏轼的作品《承天宫夜游》（板书题材，作者。）展示学习目标：

    朗读课文，品味句子，深挖诗人的心声情感

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    3. 关于作者（学生在大屏幕上阅读）

    苏轼（1037-1101），中国著名作家、书法家、画家北宋，唐宋八大宗师之一。字子展，字东坡居士，四川眉山人。

    第二，反复阅读，整体感知。

    1. 听范读，注意发音和停顿。

    2. 学生可以自由阅读。

    3. 读一辈子。 4.再一起读：读出一点文言文的味道，读出一点安静的气氛，读出一点夜游的兴趣，读出一点复杂的情感。

    第三，清除文字，化解障碍。

    1. 使用文本注释来理解文本的含义。

    2. 沟通和理解关键词和句子的意思。一辈子读一句话，一辈子翻译一句话。

    3. 找个有生之年用自己的语言谈论文本的意思。

    4、一句话概括文章的内容：文章讲的是苏轼夜睡不着，看到了美丽的月光，去承天寺找张怀民，两人一起赏月。

    第四，读作者，读情感。

    1、从“元丰六年10月12日夜”读到什么？ （读忧伤）

    A.十月已进入寒秋（读凄凉）

    B.第十二昼夜，十五月圆将至，感慨万千渴望诞生。 （读悲伤）

    2. 带着这段经历读第一句话。

    3. 脱衣服睡觉，月光下进屋，高高兴兴出发。 （读丢了，开心）

    4、无所事事、取笑的人，那就去承天寺找张怀民。怀敏最后也上床睡觉了，在中庭里互相走着。

    呼唤：（1）无忧：不乏志同道合的人（读书迷路）

    （2）人物反映了什么样的心理？毫不犹豫（果断阅读）

    （3）为什么要找张怀民？张怀民是谁？

    预设：共同的相遇，共同的感受，同样从天涯坠落的人。

    5. 怀民还没睡。哪个词最重要？能看到什么？

    6. 中庭的相位和阶梯。 （阅读和享受）

    五。

    1、这样一对悠闲的朋友走在中庭是怎样的月光？

    秀场：院落如死水，空旷明亮，水藻若虫穿插，竹柏影掩映。

    老师：这个月光有什么特点？谁能用自己的话来形容这月光？

    人生：院子里有一波光，原本月光明媚空灵；

    2. 月光下，我想起清水，影子，水草。不仅形状纵横交错，而且随着微风的吹拂，影子微微晃动，仿佛水草在漂浮。

    这里是恍然大悟的叹息。很天真。由此我们推断，他刚才一定是迷失在了这月光下。忘记了月光，忘记了自己，可以说物是人非，人为一体。

    3、多么美丽，900多年前的明月，仿佛穿越岁月的高山峡谷向我们走来。我们应该用什么语气来读这么优美的句子？ （快乐、欣赏、豁达、心明、忘烦恼、忘得失、无杂念、超脱荣辱，如明镜、超然语气）。让我们逐层阅读以上感受。

    4.其实不同的人有不同的感受：

    （1）怀着“开阔，开阔，月光普照一切”的感觉，读作“院落如死水” “空？？”

    （2）带着“豁达透明”的感觉，读“院子似水，空？”

    （3）有那种“忘记烦恼，忘记得失”的感觉，读到“球场如死水虚光？？”的感觉，你现在已经忘记了作业被批评的不快，也忘记了因小事对同学的抱怨。矛盾??

    (5) 带着“心如镜，超脱外界”的感觉，读到“院落如水，空空如也？？”，你现在忘记了一切，让你的身心漂浮在月光中，一无所有，心神不定？？

    5.大家的阅读让我有身临其境的感觉。让我们一起阅读文字，再次感受月光的美丽！ （师生一起朗读课文）

    6.多么美丽的月光啊！同学们，能不能用几句美言来装点这明月呢？

    显示填空：明月世界（清澈透明！空灵！明亮无瑕！清晰美丽！）

    7.（板书）清澈透明，明媚空灵，明月清美人间，

    六、有品位的欣赏

    月光不仅美，还有还有很多漂亮的点。 [幻灯片]请告诉我，你欣赏了文字中的一点美。如：词的美、词的美、句子的美、结构的美、层次的美、描写的美、表达的美、情感的美等等。

    《一期一阶中庭》中的“一步”二字，体现了作者与好友张怀民之间的悠闲默契。 （默契之美）“院落如死水虚空，水藻藻，竹柏影也遮。” （画面之美，宁静之美，色彩之美）

    盛：“盖”原意为“它是”，可见作者欣赏时十分陶醉风景，沉入其中，感觉那些月光是堆积。水，倒影是水草，过了一会儿才发现是竹柏的影子。

    老师：喝醉了，出现幻觉。

    盛：“闲人”这个词表现了作者对被降职的悲痛，但他对现在的生活很乐观。

    师：呵呵呵呵，不仅是为了今生，也是为了来生。

    简而言之，我们可以说这篇文字有“六美”

    1.美在于内容的精致。一个完整的故事实际上是用85个字来表达的。

    2.美在于内容的丰富。我写了一个晚上，一个旅行，一个场景，一个感觉，但是这么短的文章却有这么丰富的内容。

    3.美在于结构的灵动。不要只看一段，但有起有落。

    4. 月光下描绘出美丽。特写镜头，写着月光，不露痕迹。

    5. 美在情感的波涛中。

    6. 美丽的意思是“闲人”。

    7.探情

    1、把最后三句一起读：“为什么夜里没有月亮？哪里没有竹柏？人的耳朵。”

    2. 夜无月，处无竹柏，缺我们两个闲人。

    3.你觉得文中的“闲人”是什么样的人？ （有闲雅情趣的人）

    5. 苏轼即使在被降职的情况下，也能在晚上请朋友去玩玩，走月亮。多么自由和轻松！透过皎洁的月光，你在苏东坡身上看到了怎样的态度？让同学们用几句美言来赞美苏轼的胸襟宽广吧！出示板书填空：豁达（积极乐观。从容面对困难。豁达乐观。不崇尚名利，豁达豁达。）

    8、什么样的人能够实现这样的状态？ （热爱生活，在逆境中坚持）

    9、请再背一遍课文，在背诵中进一步感受苏轼的豁达。 （一起朗读课文）

    八、内化回味，指出延伸

    1.背诵改编诗，让我们再观察一下启蒙的心态 再读一遍文章，了解作者和自己。 《幽承天寺》

    想睡觉就进屋，

    很高兴陪你走在中庭。

    积水空虚，竹柏清影，

    何夜无月少闲人！

    2.苏轼完美的人格是我们人生最好的导师。

    九、结束语：

    人生的路，坎坷曲折。面对困难，苏轼用“愿人天长地久，千里同居”的乐观，用“闲人少如我耳”的豁达”，并以他的“向西北，射狼”的英雄气概周游世界。千百年的时空映照着我们，希望我们在遇到困难的时候，也能像东坡一样，我们的心永远清澈纯净，生活更豁达、从容！

    笔者来承天寺的缘由：月光入家，无事可喜。

    形容月光之美的那句话是，院落如死水，空旷明亮，水中藻类，若虫穿梭，竹柏影覆。

    在没有月亮，没有竹柏的夜晚，作者的细腻复杂的感情是怎样表达的？但很少有闲人像我的耳朵。 （主语）

    记承天寺夜游教案【篇7】

    1.借助课下注释，翻译课文，圈划疑难字词。

    重点词语：

    ①欣然起行。(高兴的样子)

    ②念无与为乐者。(思考、想到)

    ③遂至承天寺。(于是、就)

    ④但少闲人如吾两人者耳。(只)(罢了)

    重点句子：

    ①念无与为乐者。

    ②庭下如积水空明。水中藻荇交横，盖竹柏影也。

    ③但少闲人如吾两人者耳。

    2.合作解决疑难问题。

    思考问题：

    1、作者为什么夜游承天寺?

    答案预设：①外界景物的触动(月色);②作者当时的境遇(被贬)。

    背景材料：公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得签书公事，近乎于流放。

    2、如何理解作者的感慨?

    分组讨论，交流明确。

    3.译句小检测。

    记承天寺夜游教案【篇8】

    [教学目的]

    1. 关键词和句子的理解和翻译。

    2. 学习如何捕捉特征来描述场景。

    3.学习古代写景写词的方式。

    [教学重点]

    1.分析句子，感受作者的思想感情。

    2.学习古代写景写词的方式。

    [上课时间]

    一节课时间

    [教学过程]

    夜深人静，月亮在天上的时候，月光如流水般洒落在大地，万物皆如是一层薄纱，若隐若现，就连坚固的大地都仿佛已经融化成一片片浮云。面对如此美丽的风景，你想出去欣赏一下吗？今天，就来研究一下苏轼的《承天宫夜游》一文，看看苏轼在美丽的月光下，会表达出怎样的人生感悟。

    二、段落的整体感知

    1.纠正生词读音，朗读课文，听录音确定朗读节奏，朗读再次大声。

    2.请同学读，大家评价。

    3、提问：把预习中遇到的问题提出来，同学们回答，全班一起关注和讨论。

    户：门；

    那么：那么；

    封面：大概，原创；

    但是：只是；

    耳：情调助词

    4.听音乐《二泉倒月》，品味月光的描写，用自己优美的语言复述描写月光的段落.

    院落如死水，空旷明亮，水藻若虫穿插，竹柏影覆。

    5.分组讨论，以各种方式复述课文内容（如小品、诗歌、散文等）。

    3. 合作探究（小组讨论）

    1. 为什么作者想在初冬的夜晚外出？

    一方面，作者被降职，心情郁闷，想出去走走。作者如何描述月光？ （去关键词，品味花言巧语）

    画景：月光-死水晴空，竹柏-藻藻纵横

    把“如”和去掉“cover”...also“，句子的意思和原文相比有变化吗？

    变化了。原文采用了“隐喻”的修辞手法，形象生动，身临其境

    3. 月夜图有什么特点？感觉如何？（再加一个，品味一下意境）

    明亮、空灵、唯美、优雅

    p>

    《院子如死水，空旷明，水藻藻，竹柏影也。 。”然后加上“草丛里蛙鸣，萤火虫飞舞，庙里人喧哗，院外狗吠不断。”一段，好吗？

    不好。它改变了原始文明的清净、幽静、雅致的品味。

    4. 文中哪些句子表达了作者的感受？

    “明月照进屋，我乐离”，

    “为什么夜里没有月亮？哪里没有竹柏？

    5.作者在文章的最后一句中表达了怎样的情感？

    被贬的悲伤孤独，赏月的喜悦，自嘲的乐观

    6.小结：

    《姬承天寺夜游》一文，通过对院落里美丽月光的描写，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，而在逆境中。精彩的人生是无价的。

    第四，能力拓展：风景词都是情话

    看图写风景，抒情。

    5.作业

    阅读古诗《水调歌头》，感受作者在诗中所表达的情感。

    明月何时来来，向蓝天要酒，不知何年宫在天，今夜何年，欲乘风归，恐琼楼玉玉，高处冷.舞动清影，似人间世间。转向诸葛，低七虎，照着不睡，应该是没有仇恨，这又是要围捕到什么时候了。人有悲欢离合，明月阴晴不定。这很难完成。愿人们天长地久，相伴千里。

    六、板书：

    记承天寺夜游

    苏轼

    记叙文：寻找朋友和赏月

    作词，讨论：豁达

    王无景

    记承天寺夜游教案【篇9】

    一、导入

    请同学们看文章题目，你从题目中获得哪些信息?(时间、地点、事件、体裁)

    (设计意图：开门见山，直切文章题目，没有主题先行的导语，没有哗众取宠的煽情，朴素无华中直指课文内容，赢取更多的时间让学生与文本亲密接触。)

    二、疏通与诵读

    (大屏幕打出没有断句标点的原文)

    1、学生根据自己的理解给文章断句，朗读。

    2、打开书本，对照书本进行朗读。

    3、积累文言词语，疏通文章意思。

    解衣欲睡 欣然起行 念元与为乐者

    相与步于中庭 盖竹柏影也 但少闲人如吾两人耳

    (设计意图：文章短小且文字浅显，宜于初二学生进行断句训练。学生在断句过程中，理解了文意，掌握了朗读节奏，强化了阅读文言文的能力，一举多得。疏通文意，为下面的赏读张本。)

    三、赏读

    文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过，如果从文章中提炼出一个关键词，大家会选择哪个?

    预设准备：“闲”。

    2、找找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲”?

    预设准备：

    入夜即睡，闲也;见月色美好，欣然起行，闲也;看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。

    3、那么，这里的“闲”到底是什么意思?课文下的解释是“清闲的”，你有何看法?

    预设准备：

    ①清闲的：苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。

    ②有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。

    (学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多的要学生理解到闲情雅致的闲。)

    4、有参考书说这个“闲”除了上面说到的两层意思外，还有对自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何?可以结合文中的语句或苏轼的身世来分析。

    记承天寺夜游教案【篇10】

    《记承天寺夜游》优秀教学设计范文

    【教学目标】

    〖认知目标

    1、背诵课文。

    2、理解课文大意。

    3、掌握一定的文言实词。

    〖情感目标

    领会作者在文章中所表达的狂的心境，学习作者身处逆境而乐观豁达的情感。

    〖智能目标

    培养学生语感;培养学生阅读浅易文言文的能力。

    【教学重点】

    朗读背诵课文，体会课文诗情画意的意境和作者的思想感情。

    【教学难点】

    理解文章所蕴含的作者旷达微妙的心境。

    【课时安排】

    1课时。

    一、导入课文

    1、指名背诵《水调歌头·明月几时有》。问：这首词表达了作者怎样的情怀?(旷达)

    这首词是苏东坡被贬黄州时的作品，表现了作者对月饮酒，思念亲人的感情，同时也抒发了作者面对逆境部沉沦的狂的情怀。那么我们现在学习苏轼创作于同一时期的一篇抒情小品《记承天寺夜游》，体味一下本文蕴含了新怎样的感情。

    (通过北宋苏轼的词导入课文，激发学生课外阅读古诗词的兴趣，同时为突破本文难点奠定基础。)

    二、内容呈现，整体感知

    1、连读课文，读准字音。

    2、两人合作，对照注释，试译课文，不能翻译的句子做上记号。

    3、再次朗读课文。

    (读通、读顺课文，使学习古文的前提，本文较浅易，反复诵读右足于课文理解。同时学生已有初步的学习文言文的能力，对照注释自译课文是自主学习的体现，培养其发现问题的能力。)

    三、师生互动，合作学习

    1、清学生将不理解的句子或词语拿到同学中去探讨求解，对大家都不理解的句子，教师点拨引导。然后以比赛的形式翻译重点词语及句子。

    2、学生画出夜游原因，描写月光的`句子，在全班交流。

    (自主学习是本节课采用的主要学习方法，通过师生互动、生生互动，让学生发祥解决问题的途径，进一步激发学生的自主学习兴趣。)

    四、交流对话，探究学习

    1、学生与文本交流对话：

    你能理出作者夜游承天寺的行踪吗?

    起行──至(承天寺)──寻(张怀民)──步(中庭)

    (据此指导背诵，看谁背得快)

    2、学生与作者对话：

    找一名学生义苏轼的口吻，用现代人的语言描绘“步于中庭”所见的月下美景。体会诗情画意的境界及作者的心情。

    3、学生与教师对话：

    本文是一篇抒情小品文，说说本文抒发了作者怎样的心情?能从文中找出依据吗?

    (通过学生与文本对话，引导学生当堂成诵。完成教学重点之一。通过学生与作者对话，学生与教师对话，引发学生想象的翅膀，借此让教学的难点在不知不觉中得到解决。这种对话交流创设了一种平等宽松的氛围，充分体现了以人为本的教学思想。)

    五、链接生活

    本文是一篇写景抒情的小品文，作者以高度凝炼的笔墨渲染出一个空名澄澈，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙境界。同学们，请拿起笔，描绘一下你所见的最美妙的一处景点。

    (语文课文的教学注重学生的感悟，心得，注重学生能力的培养，这一环节在充分发挥学生的想象，调动了学生参与的基础上，水到渠成的进行写作训练，以拓展西合盛思路，学以致用。)

    【教后反思】

    本节课设计力求跳出文言文教学中逐字逐句串讲，自此落实的传统教法，通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。从“内容呈现”到“师生互动”再到“交流对话”，最后到“链接生活”，整个过程力求学生在教师引导下自主学习，自主发展，这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。

    记承天寺夜游教案【篇11】

    师：同学们，走进古典诗文的世界我们会发现处处有月亮的影子，这轮明月曾照亮了春江的流水，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了怨妇的罗衫。回忆我们所学的古诗文，你想起了那些有关月亮的名句呢？

    生1：举头望明月，低头思故乡。

    生2：但愿人长久，千里共婵娟。

    生3：海上升明月，天涯共此时。

    师：好，看来同学们对古诗文名句积累很到位。是啊，这轮明月曾牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒发思乡之情，或借月表达美好祝愿。当苏轼被贬黄州，面对承天寺的这轮明月他又抒发了怎样的情怀呢？今天，我们就同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者）

    师：同学们，对于本文的作者苏轼，你了解多少呢？哪位同学能介绍一下你所了解的苏轼呢？

    生：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，宋词豪放派的代表作家，作品主要收录在《宋学士文集》里。

    师：对于本文的写作背景，哪位同学知道并能介绍给大家呢？

    生：宋神宗时期苏轼因反对王安石变法，其政敌就借其讽刺新法的诗，以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放。

    jk251.cOm扩展阅读

    记承天寺夜游教案汇总


    在教师的日常职责里，教案课件是必不可少的一部分，编写这些教案课件时，教师绝不能敷衍塞责。 学生在课堂上的反应能够助力教师制定出各种不同的教学方案。以下就为大家整理了十个和“记承天寺夜游教案”相关的知识要点，此段内容只是为大家提供参考，非得全信不可的教条！

    记承天寺夜游教案(篇1)

    教学目标：

    1、掌握重要的文言字词。

    2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

    教学重难点：

    1、掌握重要的文言字词。

    2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

    教学设想：

    《记承天寺夜游》对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。在学习本文时，除了对字词的疏通外，重点是体味文章凝练含蓄的语言，并从中感觉作者的特殊心境。

    教学方法：

    学生自己合作探究式学习基础上，教师加以引导。

    课时安排：

    一课时：

    教学过程：

    一、导入

    自古以来文人墨客就对月有一种特别的青睐，月极易勾起人的想象，（足以使人忧伤、惆怅），这是古人对月亮的特殊情结，也是一种心灵上的宣泄与洗礼。

    今天，就让我们穿越千年时空，到承天寺与苏轼一起夜游，走进他的内心世界。

    二、新授课程

    （一）初读课文，疏通文意，初步把握文章的内容和情感

    1、请大家自由朗读课文，自己确定字词的读音和句读。

    2、听配乐朗诵，确定字词的读音和句读。

    3、请大家在音乐声中，轻声朗读课文，做到读通、读懂意思，如果有不理解的字词含义，句子翻译可以和同学交流一下，或者举手问我。

    4、齐读课文

    （二）再读课文，深入感受

    1、一个深秋的夜晚，苏轼为什么会想到夜游？结合文句来谈一谈你的理解。

    生交流

    师组织：

    当时月色很美，“月色入户”，深秋之夜，万籁俱寂，月光悄悄地进门来了，整个堂屋因月光而明亮、生动起来。看到如此美的月色，苏轼有什么反映？（你能体会这“欣然起行”包含的作者的情感吗？

    生交流

    师组织：

    “欣然起行”面对如此之美的月色，作者一天的疲倦一扫而光，睡意顿消，披衣而起，充分显示了月光带给他的喜悦，苏轼的自得其乐，辛性而为，随意而行。（衬托月色的美妙）

    如此美的月色，若有人能共享，更是一件乐事，但苏轼为何会单身想到与张怀民一同夜游呢？你能否结合文章来谈谈你的感受。

    生交流

    师组织：

    张怀民与苏轼是一类人，品格清高超逸。

    “念无与乐者”出游当然要找志趣相投的人了，这里，苏轼很自然地将张怀民与自己归为一类，认为怀民“可与乐”推测一下张怀民是一个怎样的人？

    “遂至承天寺”遂至二字表面看来很轻淡，好像不假思索，实际包含能一同赏月者只有一个人，非张怀民不可，可见张怀民在作者心中地位。

    “寻张怀民”面对如此良夜，张怀民一定不会蒙头大睡吧，他很可能也在赏月，只是不知他是庭中赏月，还是出门赏月，因此需要寻他一寻，两人交往很深。

    “怀民亦未寝”“亦”一种如我所料的自得感，体现两人心意相通，因此可见，苏轼认为他与张怀民是一类人，志趣相投的人，因而选择与怀民一同夜游。

    投影张怀民资料：

    1083年贬黄州，初寄居承天寺，张怀民虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

    2、两个志趣相投的人夜游时，看到怎样的景致呢？

    生交流

    师组织：

    “庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”，跟随音乐细细品味这18个字，想象一下这是怎样一幅画面？

    学生赏析、交流（2—3个学生）

    （可以轻读，闭上眼睛想象一下）

    师：我发现大家在描述时都提到了月光，我们仿佛也沐浴在如水的月光中，但这18个字里有没有提到月？（没有）那么，苏式是如何把月色写得如此空明、澄澈、皎洁的呢？

    生交流

    师组织

    （1）比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，令人有水月莫辨之感。

    （2）以实写虚，以有衬无，创造一个澄沏空灵的透明世界。

    这正如后人评价“不着一学，尽得风流”

    3、王国维说过“一切景语，皆情语也”，作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，那么，东坡所写之景表现了他怎样的内心世界？（心境）

    生交流

    师组织

    他能抛开世俗的烦恼，忘却了自身被贬谪的不幸遭遇，只有眼前这片美妙空明的世界，可见他的内心是平静，纤尘不染的。

    4、这18个字既让我们看到了美妙空明的月光，又看到苏轼此时的心境，那么，苏轼本人又有怎样的感慨呢？

    生交流

    师组织

    “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，那么，我们怎么理解苏轼的这一番感慨呢？说说你的看法。

    理解：“何夜无月？何处无竹柏”，象征美景处处有。

    “闲人”（1）字面意义上：身为闲官的事实，自嘲

    （2）安闲自在的心境

    （3）淡淡的惆怅，空有一腔抱负

    （4）对当时人汲汲于名利的不屑

    5、回头看课文短短84字，从中我们可以感受到苏轼是一种怎样的人生态度？

    生交流

    师组织

    豁达、乐观

    这种豁达、乐观的处世态度在逆境中尤为可贵、可敬，我们一起看看他的一生吧打出投影：

    他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”

    他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

    师：他在如此坎坷的人生经历中，始终保持豁达乐观的人生态度，折服了一代又一代的人。将近千年之后，中国的另一位文学大家林语堂在《苏东坡传》中这样说“我们所得的印象是，他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”不仅中国人对苏轼有着近乎崇拜的感情，法国《世界报》在评说“影响世界十大名人”时，这样评价他“他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

    三、总结

    短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀亲耀着独具魅力的光彩！

    同学们，面对生活的风雨坎坷，让我们常读读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。

    【教后记】

    教后体会有几点：

    《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。文章仅84个字，写于作者被贬黄州的第四年，是一篇文言文。由于篇幅短小，难度不大，因此在上课之前已经要求学生自行先翻译好课文，很多学生积极性很高，课前已经能流利背诵，对文章的内容已经有了初步的感知，这就为课堂上体味作品语言，挖掘作品内涵，理解作者情感以及乐观豁达的情怀留下了充足的时间，因此课堂上我们就没有安排翻译这一环节。而从学生课堂反应来看，学生们掌握的确实比较到位，这就提醒我们：学生自己能做到的事情，老师尽量放手让他们自己去做，这样能很好地锻炼学生，也能较好地促进学生学习的主动性。

    由于有了上面这样的想法，我在6班上课时，忽略了朗读这一环节，学生课堂上朗读的时间安排不够，虽然有音乐的介入，学生的反应还是较为被动。让学生想象“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”这个画面时，学生未能进入作品的情境，语言表达不够优美，很是遗憾。后来在10班再上时，增添了这个环节，效果就比在6班要好一些。以后再上此类文章，一定要让学生多朗读，既可以培养学生的语感，也可以增加对文本的理解，对文意的体会。

    另一方面，事先备课充分，上课时能紧扣文本分析透彻，但因感觉自己有很多话要说，就想对学生做更为充分的讲解，不知不觉中就会抢学生的表达时间，这在以后的课堂中一定要注意，时刻记住老师的指导与引导作用，而不能用老师的体会强行取代学生的感受。

    不过，上课时音乐的选择很贴切，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，学生在这种音乐声中，很快就会被带入作品情境。艺术都是相通的，在语文课上恰当地运用音乐作为背景，既能怡情，又能制造氛围，可谓一举多得。形式虽是次要的，但形式也是必要的。正如王维生老师在解读《阅读教学指导意见》时强调的在进行阅读教学时一定要讲究教学方法的灵活多元，只要能对提高学生阅读能力有帮助，方法越多越好。

    记承天寺夜游教案(篇2)

    1、反复诵读,读出文章韵味,并积累一些文言字词。

    2、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法。

    3、体会作者的特殊心境,感悟作者的人生态度。

    《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。话中有诗,意蕴深远,适合学生的诵读学习。学生经过近两年的学习,对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法,但对文言文阅读分析还不够到位,特别是情景交融、借景抒怀的文言文,讲解本文时,要注意引导、启发学生的思维,并努力创设情景,以诵读为主,激发学生兴趣,教给学生学习方法,让学生能够在读中思、读中品、读中悟。

    1、品味文中意境优美的写景句子。

    2、体会作者的特殊心境,感悟作者的人生态度。

    一、导入新课。

    月在古诗里给人的感觉是温柔多情的。要么象征着团圆,要么暗示着分离,总能给人一种淡淡的清凉的味道。而这正迎合了历代文人的雅兴,所以,文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀。同学们,你们知道哪些借月抒怀的诗句吗?

    指名吟诵,然后显示图片齐诵。

    二、吟读课文,读出文言味道。

    1、播放音频朗读。

    2、生自由读,显示初读要求。

    3、指名试读,并指名评价(从字音、节奏等方面来进行点评)。

    4、师指导读,重点指导如何读出文言的味道。

    5、再指名读,全班齐读。

    三、译读课文,积累文言词汇。

    1、显示要求。

    2、结合课下注释译读课文,标出疑难字词。

    3、生质疑。

    4、师检测。

    (1)重点文言词,抢答。

    (2)重点语句理解。

    指名翻译,小结译句方法。

    5、开火车译读全文。

    四、赏读课文,体会写景之妙。

    过渡:齐读标题,并指名说说标题的意思。标题概括了文章内容,究竟是怎样的月色让原本打算睡觉的作者忍不住起来散步呢?

    1、出示描写庭中月色的句子。

    2、学生自选角度赏析,师巡视并给予适当的指导。

    (1)从修辞手法的角度,富有表现力的字词角度,表达的情感角度等去赏析。

    (2)闭目想象当时庭院中的景象,感受文字绘成的“画面”,用“步于中庭,目光所及,……”这样的句式来描绘月景图,品析文章写景的妙处。

    比如,学生把藻荇当成真的,这样描绘“步于中庭,目光所及,皎洁的月光洒满整个庭院,庭院中水池里的水草交错纵横。”

    归纳方法:翻译入手,扣词展开。如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。同时提示这里用到层层比喻的修辞手法。

    例如,仅从字面翻译。

    归纳方法:调动感官,合理想象。如从动静、明暗、点面、线条等角度,调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。

    4、朗读指导:放慢语速,放低语调。读出夜游承天寺的一点宁静的味道。

    过渡:试想在这样清幽宁静的环境中散步,作者的心情如何?你能从文中找到依据吗?(这时学生应该能品出欣喜和悠闲)

    此时再顺势引导:但这些只是作者表面的情感,实际上作者当时的内心情感要更复杂。文中就有一句话抒发了作者的情感,找出来并体会一下。

    何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。

    过渡:如此才华横溢的苏轼在政治上有怎样的遭遇呢?

    学生以小组为单位开展合作学习。

    4、交流展示小组学习成果,师引导提升,突破难点:

    提示:①生活清闲。苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使,但不得“签书公事”,是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州,挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,所以清闲。

    ②闲情雅致。有闲情雅致的:并不是所有清闲的人,都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人,他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上,是想不到安静喜悦地赏月的。可见,这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。

    5、结合上面的学习收获,朗读课文,读出文章的情味。

    如:“念--无与为乐者”,有一点寂寞之感;“盖--竹柏影也”,有一点兴奋:“但--少闲人如吾两人者耳”,有一点感慨。

    2)放慢语速,放低语调。

    读出夜游承天寺的一点宁静的味道。如读月下写景段。

    3)节奏轻快,淡淡喜悦。

    如:月色入户,欣然起行。(寄情自然,见月则喜,月色如水,庆幸喜悦。)怀民亦未寝,相与步于中庭。(见到好友,竟也没睡,兴致大增。)盖竹柏影也。(融进自然,心情闲适,恍然大悟,心情畅和。)

    (新课标要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”, “在阅读时努力做到知人论世”,鼓励学生“积极地、富有创意地建构文本意义”。为了突破本文 “解读作者复杂情感”这一难点,遵循“三个一”理念:一个基本切入点--闲人,观照写作背景;一颗人文心灵:关注人性需要;一双自己的眼睛:尊重多元解读)

    过渡:苏轼抒怀的作品还有一篇许多,老师给大家推荐一首老师挺喜欢的词。苏轼在中秋月圆之夜抒发对胞弟的思念,并表达对天下间所有离别的人的美好祝愿。(请欣赏动画视频朗读)

    同学们,《记承天寺夜游》不仅是一幅清闲淡雅的水墨画,是一颗即使在不平遭遇中仍然用一颗恬淡的心灵去欣赏生活中的美的敏感心灵,更是一种饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度,是一种“宠辱不惊,闲看亭前花开花落,去留无意,漫观天外云卷去舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔,使我们无法与苏轼握手相拥,但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路,我们也许会遭遇逆境,身处低谷,那时,请你记住承天寺夜游,记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!

    让我们带着对苏轼的敬意有感情地背诵全篇!下课!

    记承天寺夜游教案(篇3)

    一、导入：

    1、美丽的月色会使人产生丰富的联想。还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”举头望明月，低头思故乡。《静夜思》李白海上生明月，天涯共此时。《望月怀远》【唐】张九龄可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易但愿人长久，千里共婵娟。《水调歌头》【宋】苏轼

    2、一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？让我们一起走进苏轼的作品《记承天寺夜游》（板书课题、作者。）

    3、作者简介（学生读大屏幕）苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

    二、反复朗读，整体感知。

    1、听范读，要求注意读音、停顿。

    2、学生自由读。

    3、一生读。

    4、再齐读：读出一点文言的味道，读出一点宁静的.氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情感。

    三、疏通文意、解决障碍。

    1、利用课文注解，读懂文意。

    2、交流理解重点字词意思、句子意思。一生朗读一句，一生翻译一句。

    3、找一生用自己的语言说说课文的意思。

    4、用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。

    记承天寺夜游教案(篇4)

    教学目标：

    1、读通文意。

    2、领悟心境。

    3、赏析美景。

    教学重难点：

    1、赏析月景的特点及写法。

    2、领悟作者复杂的心境。

    教学方法：诵读法、竞比法、质疑法、讨论法。

    媒体设计：计算机课件

    教学步骤：

    一、设置情景导入课文。播放一组月色图让大家欣赏。

    导语：人们常说：“月色如画”，在摄影家、画家眼中如此，在散文大家的笔下也毫不逊色。今天我们就来学习一篇古代散文《记承天寺夜游》欣赏一下散文大家苏轼笔下的月色图。

    二、简介作者。

    请学生交流收集的有关作者的信息，用多媒体展示苏轼的生平，让学生摘要做笔记。

    三、读熟课文。

    自读课文，就难读的词或句子进行圈点，小组讨论解决，如仍有疑问则向老师提出，多媒体展示重点词句，让学生当堂巩固。然后熟读课文（可按下列步骤进行：个别朗读——学生评说——再听范读——一起朗读）

    四、读懂课文。

    1、请学生结合注释和已学过的知识，或查阅工具书自渎理解，有疑问可同桌交流，也可提出大家一起讨论解决。

    2、请一个同学用现代语言表述文章大意。

    五、读课文，欣赏月景。

    1、这篇散文写了一件什么事情，一句话概括。

    2、作者看到了些什么，划出文中写景的句子。（多媒体展示“赏月图”）

    3、这一句主要写了哪些景物？

    4、这些景物都是客观实景吗，体会“藻荇交横”的妙处。

    5、讨论如将“水中藻荇交横，盖竹柏影也”改为“竹柏影如水中藻荇交横”，表达效果一样吗？

    6、学生用诗意化的语言描述这幅月色图。

    7、有感情的朗读此句，当堂背诵。

    六、感悟作者复杂的心境。

    1、王国维说：“一切景语皆情语”，苏轼与张怀民漫步在这冰清玉洁、宁静淡雅、如诗如画的月色之下，其心境如何呢？快速浏览全文，找出文章中能表达他此时心境的一个字。并结合文章中的词句加以品析。

    2、作者为什么会如此清闲、悠闲呢？我们来看作者是在何时何地写的这篇散文？（多媒体出示文章的写作背景）

    3、他遭受冤屈而被贬谪，成了有职无权的“闲官”，按照常理，遇到这样的打击，他的心情应该如何呢？

    4、但他却表现得那样的洒脱、安闲，可见其是一个怎样的人？

    5、作为一代大文豪、一个大政治家，他想不想做一个闲人呢？

    6、朗读最后一句话，读出感慨万千的语气，体会作者复杂的情感。

    7、一边欣赏优美的月色图，一边配乐有感情朗读全文。

    8、开展背诵竞赛。

    七、拓展延伸。

    月亮在诗人的眼中是一个有情之物。回忆我们读过的有关月亮的古诗文，用下列句式进行赏析。

    “我欣赏诗（文）的

    一句，它写出了月亮，

    表达了诗人情感。”

    记承天寺夜游教案(篇5)

    【教学目的】

    1．重点词、句的理解与翻译。

    2．学习抓住特征描写景物的方法。

    3．学习古人写景抒情的方法。

    【教学重点】

    1．品析句子，体会作者的思想感情。

    2．学习古人写景抒情的方法。

    【教学过程】

    一、 月夜图导入：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天我们来学习苏轼的一篇文章《记成天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。

    二、 整体感知文段

    1．给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。

    2．请一位同学范读，大家评价。

    3．质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

    户：门； 遂：于是； 盖：大概； 但：只是； 耳：语气词

    4．听音乐《二泉映月》品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。

    庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

    5．小组商量，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。

    6．表演。

    三、 合作探究（分小组讨论）

    1．作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

    一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

    2．作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）

    绘景：月色—积水空明 ，竹柏—藻荇交横

    把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变？

    变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

    3．月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）

    皎洁 、空灵、清丽、淡雅

    在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好？

    不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

    4．文中哪些句子表达了作者的情感？

    “月色入户，欣然起行”，

    “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”

    5．文章结尾句流露出作者怎样的情感？

    贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观

    6．小结：《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

    四、 能力扩展：一切景语皆情语

    看图写景抒情。

    记承天寺夜游教案(篇6)

    元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

    庭下如积水空明，水中藻、荇(xìng)交横，盖竹柏影也。

    何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

    元丰六年/ 十月十二日/ 夜,解衣/ 欲睡,月色/ 入户,欣然/ 起行。念/ 无与为乐者, 遂至/ 承天寺/ 寻/张怀民。怀民/ 亦未寝,相与/ 步于中庭。

    庭下/ 如/ 积水空明, 水中/藻荇交横,盖/ 竹柏影也。

    何夜/ 无月? 何处/ 无竹柏? 但/ 少闲人/ 如吾两人者耳?

    元丰六年十月十二日夜晚(或公元1083年十月十二日夜，可不译)，(我)脱下衣服准备睡觉时，看见月光照入堂屋的门户，(于是我就)欣喜地起床出门散步。想到没有和我一起游乐的人，(我)于是前往承天寺寻找张怀民。怀民也没有睡，我们便一同在庭院中散步。

    月光照在庭院里像积满了清水一样澄清透明，水中的水藻、荇菜纵横交错，原来是竹子和柏树的影子。

    哪一个夜晚没有月光?(又有)哪个地方没有竹子和柏树呢?只是缺少像我们两个这样淡泊闲静的人罢了。

    记承天寺夜游教案(篇7)

    新的课程标准对文言文的学习要求是：能阅读浅显的文言文，感受祖国的语言文化，提升自身的文化品位。同时创设富有新型的师生关系的课堂。据此，本案在设计时要体现新课改理念，拟采用以读为基准，带动对文本的解读，扣住文眼闲字做文章，创设富有活力的开放型课堂，

    1.掌握常用文言词语，理解课文大意。

    2.学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。

    4.学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。

    1.反复诵读，形成语感。

    体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。

    1.反复诵读，形成语感。

    2.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

    作者寄托在文中的幽微情思，正确理解“闲人”二字。

    1.引导学生朗读，在反复诵读中体味作品意境，以朗读和背诵带动其他环节。

    2.扣住文眼闲字做文章，深入对文本的解读。

    教材分析与设想：

    本文通描述在一个空灵澄澈的月夜，作者与好友闲庭信步的情景，传达出作者微妙而复杂的心境。

    贬官之作，多悲情，即闲游，诣也是落寞之举。教科书，教参均持此观点，一般教师教学时当然要落入窠臼之中。解脱自由的生活，精神上的变化反映到诗文上，即以儒家入世精神自励，关注民生而变为超旷放达。只言“自嘲，自慰，自叹”之闲，却无视“自得”之闲，似乎不能给生活在现代快节奏的学生以精神上的高层熏陶和启悟。真是怎一个“闲”字了得!

    故我在教学中完成文言文的教学任务的同时，想抓住“闲”字“乐”字作一探究，看能否讲出新意来!

    猜人物。

    师：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛。

    1.首先，请大家以自己喜欢的'方式把文章读一遍。

    3.请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

    5.播放《春江花月夜》，学生自由朗读课文。

    我来跟名家比一比，男女生各选一位代表来挑战，其余同学用你的掌声来打打分。

    7.男女生齐读全文，再次感受作者的情感。

    8.组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

    9.以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。(方式：质疑——解疑)

    苏轼 ，至承天寺寻张怀民在 的月光下夜游，他觉得 。

    1.你最欣赏文中的哪句话?试找出来读一读。

    2.你觉得作者笔下的月色具有什么特点?请用“这句话真妙，妙在——”简要谈谈你的理解。(提问点评后投影幻灯片7并插入板书，然后有感情地朗读。)

    哪一句流露出作者思想感情?苏轼是“闲人”么?

    张怀民： 1083年贬黃州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悅性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

    ，法国《世界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务;处江湖之远，尽职尽责，为善一方。 在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵;在贬期间他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

    明确：贬谪的落寞(自嘲)，自遣的达观(自慰)，赏月的欣喜(自得)……

    结合实际，联系本文学后体会，任选角度，用一两句话来表达你的感受。

    1.雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的!”——何夜无月?何处无竹柏?

    2.苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。 ——但少闲人如吾两人者耳。

    3.东坡告诉我们，要“胸中廓然无一物”。—— 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

    看着屏幕上这三句话，把课文最后这四句话背一下，看谁第一个背出。 学生齐背最后四句。

    师：(课件显示：播放《春江花月夜》)师：德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好的去领略生活。最后送给大家一段话。

    生(齐读)：“慢慢走，欣赏啊。”让我们都像苏轼一样淡薄名利，有一个诗意人生。齐背课文。

    [精品]记承天寺夜游教学教案精选


    为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。要知道教案课件也是老师上课实施过程程的依据。你是否在为不会写教案课件而烦恼呢？考虑到你的需求，小编特意整理了“[精品]记承天寺夜游教学教案精选”，供你参考，希望能够帮助到大家。

    记承天寺夜游教学教案 篇1

    教学目标：

    1、掌握文言词语，理解课文大意。

    2、品味语言，体会文中的思想感情。

    3、激发豁达乐观的情感。

    教学用具：多媒体

    教学过程：

    背诵《三峡》，古人妙笔生花，留下千古美篇。今天再来认识这样一位古人，他生活在北宋时期，才华横溢，名震寰宇，在文学艺术方面自成大家；但是此人命运多舛，频遭贬谪，坎坷一生，大家知道这个人是谁吗？

    一、读苏轼

    教师展示苏轼的伟大成就和坎坷的人生路途。

    学生可以补充发言，把自己所知道的关于苏轼的相关资料讲给大家听。

    教师小结：如此优秀的苏轼，满腹才华，忧思国事，但时常深感英雄无用武之地，于是他用文字来宽慰自己，在文学里寻找心灵的栖息之地，更用文字来记录自己的思想情感。

    二、读故事

    1、初读文章：解决生字，感知文意。

    交横（ ） 竹柏（ ） 寝（ ）

    2、揭示标题：理解文章先从标题入手，因为标题是文章的眼睛。从标题中你获得了关于文章的哪些信息？除此之外，你还有哪些想知道的问题？

    3、反复诵读：书读百遍其义自见。走进文章，身临其境，勾划节奏，用自己的方式来诵读。

    教师多媒体展示文章的节奏划分，学生对照纠正，并且有节奏的朗读。

    4、指名来展示自己精彩的朗读，其他学生给予点评。

    5、读的目的是了解文意，了解文意要从典型字词入手，掌握一些字词的含义

    多媒体展示：

    欣然（ ）起行、

    遂（ ）至承天寺寻张怀民、

    盖（ ）竹柏影也、

    但（ ）少闲人如吾两人者耳、

    水中藻荇交横（ ）

    指名回答，并且顺势翻译一下所在的句子。

    6、穿越时空，回到元丰六年十月十二日的那个夜晚，结合注释，同桌之间翻译，真正了解文章内容。

    7、指名讲述故事，其他同学提出疏漏需要补充的地方。

    8、文章言简意赅，词约义丰，如果要改写成记叙文的话，你认为文中哪些地方可以再进一步丰富和具体，使内容更为生动？

    三、读奇景

    1、寂静的夜，灵犀的心，漫步山寺，苏张二人见到的是一幅怎样的美景？勾画出文中两人所见之景。

    2、请一位同学说说句子的意思。

    庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

    3、仔仔细细地读课文，两个人看到的今晚的月色有什么特点？苏轼用什么方法来表现的？

    4、一切景语皆情语。苏轼眼中的奇景透露出他怎样的内心世界呢？

    四、读心境

    1、优雅，寂静的承天寺，苏轼和张怀民雅兴从容赏月，此时他们是一种怎样的情感呢？找出典型句子，说说句子的意思。

    2、结合文意，揣摩句子，你认为要读出怎样的语气？为什么？

    一轮寺月，在常人眼中再普通不过，而在苏轼的眼中却充满了种种情趣。一个闲置的人，身处逆境，还能拥有如此闲情逸致，拥有积极追求美好事物的乐观豁达情怀，将带给我们更多的感悟，让“苏轼”与我们同行。

    布置作业：

    课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》

    记承天寺夜游教学教案 篇2

    教学目标：

    1、落实字词，赏析佳句

    2、领悟作者的特殊心境

    3、初步掌握一些学习文言文的方法

    教学重难点：

    1、 赏析月景的特点及写法

    2、 体会作者的复杂心境

    教学时数：

    一课时

    教学步骤：

    一、 让学生诵读学过的描写月亮的古诗导入。

    二、 朗读课文

    1、 明确文言文的朗读要求：读准字音，读出停顿，读出感情。

    2、 老师做示范朗读（配《春江花月夜》伴奏）。

    3、 学生齐读，检查字音是否正确。

    4、 让学生尝试读出停顿，老师出三个例句检查。

    5、 梳理重点字词

    三、 初探文章（从记叙的角度）

    1、 让学生先自己理解课文

    2、 提问：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩。

    3、 提问：作者是怎样描写月色的。（引出佳句，带领学生一起赏析）

    “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

    赏析：作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻，动静结合，既有对月色的正面描写，又有侧面烘托，营造了月色皎洁的空灵境界。

    4、文中并未直接叙述作者与张怀民的友情，但字里行间却可以看出两个人的亲密无间。请找出相关的词语加以体会。

    （这个环节理清文章的人物、事件、起因、经过）

    四、 再探文章（从抒情的角度）

    1、 结合文章谈谈在夜游过程中，作者的心情有怎样的变化。（老师引导）

    （补充作者因“乌台诗案”遭贬谪的背景，让学生体会文中作者内心的几经波折）

    2、 引出佳句赏析

    “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（落实在对“闲人”的理解）

    理解作者遭贬谪的生涯中自我排遣的悲凉但又豁达的特殊复杂的心情。

    （对于初中学生而言，这是个难点，所以，老师要根据需要，给出苏轼的相关资料，让学生尽可能的贴近作者的内心，去感受他的情感）

    3、 带着对文章情感的把握，让学生再次朗读课文，落实朗读要求的第三点。

    （这个环节更进一步，从情感的角度理解文章，靠近作者的内心）

    五、 小结课文

    作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬谪的生涯中自我排遣的特殊复杂的心情。全文仅８４个字，却使记叙、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者悲凉但又豁达的情怀。

    六、 布置作业

    为了落实学生对文章从字面到情感的深入理解，要求学生揣摩作者的心理、情感，发挥联想，用优美的语言，将原文改写为现代文。老师给出范文。

    记承天寺夜游教学教案 篇3

    【课程标准】

    1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

    2、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文。

    【评价设计】

    1、通过对不同形式句子的朗读，落实学生文言文诵读能力的积累。

    2、通过对品读、分析重点词语、句子提升学生文言文阅读能力。

    3、通过三个设问检测学生对课文内容的理解情况，落实情感目标。

    【教学设想】

    《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间写的一篇小短文，意蕴丰厚，字字有玄机。本设计试图引导学生立足文言之“言”，抓住重点词语敲击文本，以期走进苏轼细腻丰富的心灵，感悟苏轼空明的心境，豁达的生活态度和人生境界。本设计不强调课前的自主预习，让学生对文本保持适度的陌生感，围绕真实问题阅读文本，用自己的思维实实在在地一点点掘进文本，走近苏轼。

    【教学目标】

    1、理解文意，能把握作者的情感波澜，掌握几个重点文言词语。

    2、解读“乐”“闲”两字的丰富内涵，走进苏轼的精神世界。

    【教学重难点】

    重点：通过品读关键词、句，走进苏轼的内心世界，理解“乐”和“闲”的内涵；

    难点：对“念无与为乐者”中“乐”的理解。

    【教学时数】

    1课时。

    【教学过程】

    一、了解苏轼，做好解读文本的相关铺垫。

    1、请学生谈自己对苏轼的了解。

    2、引导学生关注课下注释1，同时补充相关资料，初步感受苏轼的生活态度。

    （PPT补充：苏轼被贬的有关资料及《临江仙》（上阕）：夜饮东坡醉复醒，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应。倚杖听江声。）

    请学生齐读并谈谈对词意的理解。

    二、感知文章大意，掌握部分重点文言词语。

    在学生自由朗读课文后，教师从能否读准字音、读通句读、读懂文意三个方面检查朗读情况。

    1、指名不同层次学生朗读，检查能否读准、读通。

    ①引导理解三个句子的朗读节奏：

    念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。盖/竹柏影也。但/少闲人如吾两人者/耳。

    ②用不加标点的课文检查学生节奏把握情况。

    2、检查学生能否读懂文意。

    ①请学生尝试用一个主谓短语简洁概括文章所写的这个生活片段。

    ②检查重点词语、句子的理解。

    引导学生注意词语间的联系。（PPT出示：重点词语：欣然、户、念、遂至、寝、步、盖）

    （PPT出示：句子大意：但少闲人如吾两人者耳念无与为乐者）

    引导学生注意两句的特点，在此基础上生成下一步教学的基础性资源。

    三、理解苏轼，感受作者精神境界。

    （一）品“乐”之内涵。

    通过设问一学习文章记叙部分：

    我认为，这里的“为乐”，不仅仅是课下所注释的“交谈取乐”，还有更丰富的内涵。不知道同学们意见如何？请同学们依据文本讨论对这个“乐”字的理解，有理有据的陈述你的观点。

    学生通过交流、探讨体会：“乐”之多重含义，这份快乐藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四个字眼里。

    齐读记叙部分，体会苏轼的这份赏月之乐，分享之乐，读出几个关键字所传达的快乐。

    （二）探“闲人”心境。

    1、通过设问二学习写景部分，感悟景物写法及特点：

    我认为作者在这句话中漏了一个主语：“月色”。我补出来了，同学们认为是补出来好还是不补好呢？

    （PPT出示：庭下（月色）如积水空明，（ ）水中藻、荇交横，（ ）盖竹柏影也。）

    想象体验：请同学们试着在这句话的空白处填两个感叹词把作者的情感波澜补出来。

    齐读（背）写景句：读出一份发现的快乐，读出一种恍然大悟的味道。

    2、通过设问三学习议论部分，感悟作者的精神境界：

    我认为苏老夫子这两问实在太绝对。昨夜无月，我校即无竹柏嘛。怎么理解这句话呢？

    追问：“闲人”如何理解？

    齐读（背）议论部分，读出作者内心的感慨，一点自嘲，一点自赏。

    追问：哪个词透露了作者的内心世界呢？

    司马迁有言：天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。也就是说，世俗之人庸常之人大都被琐碎或者欲望淤塞了心灵，穷者奔波于生计，满脸愁苦，富者追逐于利益，肠满脑肥。只有从种种生活的琐碎中超脱自己，才能拥有空明之心。

    齐读（背）全文，体会苏轼的心境。

    四、总结归纳文章内涵，深化认识。

    苏轼确实是拥有生活艺术、生活能力的人，不仅能于敲门不应之时倚杖听江声，更能于贬谪之境遇看见如水月色。这有赖于他豁达超脱的人生境界。这才是更重要的财富。

    最后还是把苏东坡的这句话送给大家：

    （PPT出示：江山风月本无常主，闲者便是主人。 —苏轼《东坡志林？临皋闲题》）

    愿同学们在未来的岁月里，也能耳聪目明，拥有闲情雅致，做江山风月之主人。

    齐背全文。

    五、板书设计：

    记承天寺夜游

    苏轼

    为乐——赏月之乐，分享之乐，心有灵犀之乐

    闲人——闲情雅致，自嘲、自赏

    记承天寺夜游教学教案 篇4

    一、导入：

    1、美丽的月色会使人产生丰富的联想。还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”

    举头望明月，低头思故乡。《静夜思》李白

    海上生明月，天涯共此时。《望月怀远》【唐】张九龄

    可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易

    但愿人长久，千里共婵娟。《水调歌头》【宋】苏轼

    2、一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？让我们一起走进苏轼的作品《记承天寺夜游》（板书课题、作者。）出示学习目标：

    有味地朗读课文有味地细品语句深挖诗人的情感

    3、作者简介（学生读大屏幕）

    苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

    二、反复朗读，整体感知。

    1、听范读，要求注意读音、停顿。

    2、学生自由读。

    3、一生读。4、再齐读：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情感。

    三、疏通文意、解决障碍。

    1、利用课文注解，读懂文意。

    2、交流理解重点字词意思、句子意思。一生朗读一句，一生翻译一句。

    3、找一生用自己的语言说说课文的意思。

    4、用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。

    四、读出作者，读出情感。

    1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？（读出伤感）

    A．十月已入寒秋（读出凄凉）

    B．十二日夜，临近十五月圆，由然而生思念之情。（读出忧愁）

    2、带着这种体会齐读第一句

    3、解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（读出失落、欣喜）

    4、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦末寝，相与步于中庭。

    点拨：（1）无与：没什么缺少志同道合的人（读出失落）

    （2）遂字体现作者怎样的心理？毫不犹豫（读出果断）

    （3）为什么寻张怀民？张怀民何许人也？

    预设：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯沦落人。

    5、怀民亦未寝。最重要的是哪个字？可看出什么？

    6、相与步于中庭。（读出享受）

    五、细读品悟、焦点探究。

    1、这样的一对闲友闲步与中庭，看到了怎样的月色？

    出示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

    师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？

    生：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。

    2、由月光想到澄澈的水、影子与水草，不但纵横交错的形状像，有清风拂过时，那影子微微摇晃，仿佛水草在浮动。

    这里有恍然大悟的感叹。很天真。由此我们推想，他刚才肯定迷失在这月光里。忘记了月光，忘记了自己，可谓是物我两忘、天人合一。

    3、多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？（欣悦的、欣赏、心胸开阔、心灵透亮、忘却烦恼、忘却得失、心无杂念、超脱荣辱、心如明镜、超然物外的语气）。下面让我们逐层读出以上的感受。

    4、其实，不同的人有着不同的感受：

    （1）带着“开阔、空旷、月光照亮万物”的感觉读“庭下如积水空明??”

    （2）带着“心胸开阔、心灵透亮”的感觉读“庭下如积水空明??”

    （3）带着“忘却烦恼、忘却得失”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在已经忘记了因为作业被批评的不快，忘记了因小矛盾对同学的埋怨??

    （4）带着“心无杂念、超脱荣辱”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在已经忘记了月考的失利。

    （5）带着“心如明镜、超然物外”的感觉读“庭下如积水空明??”，你现在忘记一切，让身心飘浮于月光之中，空无一切，忘乎所以??

    5、大家的朗读给我的感觉是具有身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课文）

    6、好美的月色呀！同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？

    出示填空：的朗月世界（澄澈透明！空灵！皎洁无暇！清朗幽美！）

    7、（板书）澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界，

    六、有味地赏析

    不光月色美，还有好多的美点。〔幻灯展示〕请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。

    “相与步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。（默契之美）“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。（画面之美、宁静之美、色彩之美）

    生：“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。

    师：沉醉其中，产生幻觉。

    生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。

    师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。

    总之，我们可以明确这篇课文有“六美”

    １.美在内容的精致。一个完整的故事竟是用８5个字表现出来的。

    ２.美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。

    ３.美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。

    ４.美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。

    ５.美在情感的波澜。

    ６.美在“闲人”的意味。

    七、探究情怀

    1、一起读最后三句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

    2、哪个夜晚没有月亮，哪个地方没有竹柏，只是少了像我们这样两个闲人罢了。

    3、你认为文中“闲人”是怎样的一种人呢？（具有闲情逸致，兴趣高雅之人）

    5、苏轼在被贬的境遇中依然能够邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧！出示板书填空：的旷达胸襟（积极乐观向上。从容面对苦难。豁达乐观。不慕名利，坦荡豁达。）

    7、（板书）积极乐观、坦荡豁达的旷达胸襟

    8、什么样的人才能悟到这样的境界？（热爱生命、逆境坚守）

    9、请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。（齐读课文）

    八、回味内化，点拨延伸

    1、诵读改编的诗文，让我们用悟的心态再来观照一遍文章，感悟一下作者和自我。《游承天寺》

    欲睡难眠月入户，

    欣然相与步中庭。

    积水空明竹柏影，

    何夜无月少闲人！

    2、苏轼完美的人格，是我们人生最好的导师。

    九、结束语：

    人生之路，充满坎坷。面对困难，苏轼用他“但愿人长久，千里共婵娟”的乐观，用他“但少闲人如我两人者耳”的旷达、用他“西北望，射天狼”的豪迈，穿越千年时空映照了我们，也祝愿我们面对困难时，也能像东坡那样，心灵永远澄澈明净，人生更加豁达从容！

    作者游承天寺的原因：月色入户，无与为乐。

    描写月光美景的语句是庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

    表达作者微妙复杂的感情语句是何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。（主旨句）

    记承天寺夜游教学教案 篇5

    【教学目标】

    〖知识目标〗

    １、积累一些文言实词、虚词。

    ２、了解作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。

    〖能力目标〗

    １、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

    ２、理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。

    ３、提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

    〖情感目标〗

    感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

    【教学重点】

    引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

    【教学难点】

    理解“闲人”的含义。

    【教学方法】

    诵读教学法。

    【课时安排】

    一课时。

    【教学过程】

    一、导入新课

    月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。（板书文题）

    二、作者、写作背景简介

    苏轼（１０３６～１１０１），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（１０５７）中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（１０９４）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州（今海南省）别驾。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

    《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

    三、整体感知

    １、指导学生朗读：

    ⑴读准字音：

    相与（yǔ）藻（zǎo）荇（xìnɡ）

    ⑵读出节奏：

    念／无与为乐者

    遂／至承天寺／／寻张怀民

    庭下／如积水空明

    水中／藻荇交横

    盖／竹柏影也

    但／少闲人／／如吾两人者耳

    教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

    ２、学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。

    ⑴学生独自翻译课文，划出疑难句。

    ⑵同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

    教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。

    ①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。）

    ②相与步于庭中。 共同，一起

    ③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（盖，原来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。

    四、品味课文

    １、这篇文章运用了几种表达方式？

    叙述、描写、抒情

    ２、叙述部分交代了哪些要素？

    时间：元丰六年十月十二日

    地点：承天寺中庭

    人物：“我”和张怀民

    事情的起因：月色优美

    ３、找出文中描写月色的句子。

    庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

    ４、作者是如何描绘月色的？运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？

    绘景修辞作用特点月色──积水空明

    竹柏──藻荇交横

    比喻

    生动形象

    如临其境皎洁、澄清、透明

    ５、全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

    明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

    ６、文中哪些句子表达了作者的情感？

    “月色入户，欣然起行。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

    ７、文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？

    赏月的欣喜，贬谪的落寞，自我排遣的达观。

    五、难句解疑

    揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么样的思想感情：

    １、月色入户，欣然起行。

    ２、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

    ３、怀民亦未寝，相与步于中庭。

    ４、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

    明确：

    １、见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

    ２、含有知音稀少的憾意，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月的相知好友。

    ３、相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

    ４、考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

    六、小结

    《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

    记承天寺夜游教学教案 篇6

    教学目标

    1、诵读：诵读吟唱，品出文章韵味。

    2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

    3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

    教学重点

    诵读、积累

    教学难点

    感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

    教学过程：

    一.导语设计：

    （一）导入新课：

    古有一人：

    他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。

    他的一生给我们留下了许多传世佳作。

    面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”

    同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）

    他就是北宋豪放派词作代表苏轼。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》

    （设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。）

    二、初读课文，读准字音，读出古文味道。

    1.学生自由放声课文，自己提出需要注意的字音。

    2.指名学生读，师生共评价。

    3.听范读。

    4.学生齐读，力求读出古文的味道来。

    （设计意图：文言文的朗读首先是读准字音，读清句读，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题，让学生在读中品味古文的味道。）

    三、再读课文，疏通文意

    要求学生结合课文下注释翻译课文，同桌二人合作，古今对译。不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。

    （设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。）

    四、精读课文，赏析写景佳句体味情感。

    设计问题：

    1、这篇课文运用了哪些表达方式，找出相关句子。

    2、叙述部分交代了哪些因素？

    3、作者是如何描绘月色的？试着赏析。

    4、从文中你读出了什么情感？

    附：资料补充

    （4）出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人。

    （5）写作背景链接： 元丰二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

    （设计意图：本环节通过精读课文，结合背景资料，赏析写景佳句体味情感。让同学们真正体会到作者当时复杂的心境。）

    五、自编曲调，神思飞扬

    听曲唱文。《水调歌头，明月几时有》

    （设计意图：本环节通过配乐吟唱，让学生进一步感受文章的韵律美，进一步感受作者情怀。）

    [课件参考] 《记承天寺夜游》教案怎么写


    每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，写好教案课件是每位教师必须具备的基本功。只有优秀的教案课件，才能充分实现教学意图。要写好教案课件，有没有好的范文可借鉴呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“[课件参考] 《记承天寺夜游》教案怎么写”，希望能为您提供更多的参考。

    教学目标：

    1、反复诵读，形成语感。

    2、掌握常用文言词语，理解课文大意。

    3、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

    4、学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。

    教学重点：

    1、反复诵读，形成语感。

    2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情

    教学难点：学习本文抓住特征描写景物的方法及写景抒情的方法。

    教学课时：一课时。

    教学用具：月夜图片、多媒体

    预习要求：

    1、解决生字词注音；

    2、看注释、查工具书试翻译课文；

    3、查资料了解苏轼的生平及《记承天寺夜游》的写作背景。

    教学设计：

    一、导入新课。

    投影月夜图作为背景，播放钢琴曲《春江花月夜》。（由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。）音乐很美，景色也很美，下面让我们跟随着这优美的旋律，踏着这融融的月色，一起来赏析苏轼的写月名篇《记承天寺夜游》。

    二、整体感知。

    1、明确学习目标（投影幻灯片2，学生齐读目标，教师再作强调。）

    2、简介苏轼的生平及写作背景。（主要由学生根据搜集的资料介绍，重点是了解本文的写作背景；然后由老师点评、补充。）

    3、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

    4、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：

    a、朗读的节奏

    b、体会作者的思想感情

    5、组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

    6、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑）

    7、以练习的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。（投影幻灯片4）

    a、解释下列加点的词，并说说该句的意思。

    ⑴月色入户窗户

    ⑵欣然起行高兴地

    ⑶念无与为乐者思考、想到

    ⑷遂至承天寺寻张怀民于是、就

    ⑸相与步于中庭共同、一起

    ⑹庭下如积水空明清澈、透明

    ⑺水中藻、荇交横交错纵横

    ⑻盖竹柏影也原来

    ⑼但少闲人如吾两人者耳只是罢了

    b、试比较下列两组句子中加点字的意思是否一样

    意将遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，盖以诱敌

    遂至承天寺盖竹柏影也

    但闻屏障中抚尺一下

    但少闲人如吾两人者耳

    三、研读及赏析。

    1、文章开头部分交代了哪些要素？（幻灯片6）

    明确：时间：元丰六年十月十二日

    地点：承天寺中庭

    人物：“我”和张怀民

    事情的起因：月色优美

    2、文章是如何描绘月色的？试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说运用了什么修辞手法？

    3、你觉得作者笔下的月色具有什么特点，给你怎样的感受？请简要谈谈。（提问点评后投影幻灯片7并插入板书，然后有感情地朗读该部分。）

    月光如水皎洁空灵

    4、探究：在作者写景的基础上我们来续写一句，大家看哪句合适？为什么？（学生分组讨论后提问。）——幻灯片8

    （a、丛中蛙鸣不断。b、村中狗吠鸡鸣。c、几处纳凉人笑语阵阵。）

    明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了文中宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。

    6、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。（提问明确后投影幻灯片9并插入板书，然后有感情地朗读该句。）

    明确：赏月的欣喜

    贬谪的落寞

    自我排遣的达观

    7、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思？（幻灯片10）

    明确1、指具有闲情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。

    四、小结。（幻灯片11）

    作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美，

    创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中

    自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一

    个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉

    的情怀；同时也表达了作者面对逆境达观处世、潇洒人

    生的难能可贵。

    五、拓展延伸。

    作者在描绘“承天寺”月夜下的景色时，写得十分出色。相信在你们的身边也不乏这样的月夜美景。试采用文中借景抒情的写作手法，发挥你们丰富的想象力，描绘月夜下你们认为最迷人的那一刹那。（要求学生用5分钟左右进展开讨论，然后在书面上起草，10分钟以后，老师推荐一些写得比较好的同学在班上宣读，进行美文共赏。老师可作适当的点评。）

    六、布置作业。

    1、把拓展延伸的练习“月夜下那最美丽的一刹那”重新修改并续写完毕。

    2、背诵并默写《记承天寺夜游》。

    3、收集有关写月的著名诗句及篇章，并作好摘录。

    附：板书设计

    绘景：月色——积水空明

    竹柏——藻荇交横

    抒情：赏月的欣喜

    贬谪的落寞潇洒、达观

    自我排遣的达观

    记承天寺夜游教学设计13初中教案精选


    张笑天——《记承天寺夜游》教学案

    [教学目标]

    1．在疏通文意的基础上，以读入文，读通文句，读出韵味，熟读成诵。

    2．知人论世，联系文章写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。

    3．吟咏品味。文章富有诗情画意，引导学生品味文章画面的精美、语言的简练、布局的匠心所在。

    [教学重点、难点]

    联系作者当时的创作背景，通过文本的咬文嚼字，体会作者的心境，提高对于文章主旨的理解。

    [教学过程]

    一、导入新课

    苏轼是我国古代的大文豪，唐宋八大家之一，诗文都有很高的成就。今天我们就来学习一篇他所写作的小品文《记承天寺夜游》。

    从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经历，那么我们事先推测一下，作者为什么要夜游承天寺？这篇文章会不会描述他游玩时的心情？他的心情会是怎样的？下面我们来学习这篇课文，看看作者的思想感情与我们的推测是否相符。

    二、读以入文

    1．教师范读课文，学生听读，注意读音、节奏、停顿。

    提示：寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

    2．学生自读课文，注意读准字音，读清句中停顿。

    3．指名朗读课文，其他学生听读并评价。

    4．齐读课文。

    三、翻译理解

    学生小组合作，疏通理解文意。注意下列语句的翻译：

    1．庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

    2．但少闲人如吾两人者尔。

    四、品味鉴赏

    齐读课文，思考：

    1．作者为什么要夜游承天寺？

    2．作者是怎样描写月色的？

    3．作者描绘的这幅月夜图有什么特点？

    4．请用生动的语言描绘这幅月夜图。

    五、分析探究

    再读课文，文中哪些句子表达了作者的情感？请结合背景，说说作者的情绪。

    五、熟读成诵

    教学反思：

    本文精华在于学生能否理解文章的末句，因此采用“知人论世，披文入情”的教学方法。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者尔。”以平淡朴实的文字诉说了作者内心复杂的情感。其中固然表现了作者那种解脱世俗、忘情自然的恬然旷达的思想，一种享受自然美的自慰自得的欣慰，然而仔细品味，又何尝不深重的流露出作为“闲人”的惆怅和愤懑呢？因此，讲解当时背景，苏轼贬居黄州，政治上受排挤，不能不造成他内心的苦闷。也许，辗转难眠正是两个沦落人起行赏月、派遣郁闷的原因所在，所以做个“闲人”，在自然中去自娱自乐、寻求解脱便在情理之中了。

    关于记承天寺夜游教案2000字9篇


    每个老师为了上好课需要写教案课件，只要我们老师在写的时候认真负责就可以了。同时在写教案课件时，设计内容需要让学生更快地理解各知识要点。那写教案课件时需要注意哪些方面？下面是小编为你精心整理的“关于记承天寺夜游教案2000字9篇”，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！

    关于记承天寺夜游教案 篇1

    一、教学目标：

    1、理解文意，背诵全文。

    2、体会作者抓住景物特征写景。

    3、了解背景，揣摩文中写景文字所寄托的作者的思想感情。

    二、教学重、难点：

    理解文意，背诵全文，揣摩文中写景文字所寄托的作者的思想感情，是本文教学的重难点。

    三、教学过程：

    (一)导入新课：(解题激趣)

    苏轼是我国古代的大文豪，唐宋散文八家之一，诗文都有很高的成就。《记承天寺夜游》写于他被贬官，谪居湖北黄州之时。被贬官意味着在政治生活上遭到很大的挫折。从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经历。那么我们事先推测，这篇文章会不会描述他游玩的心情?他的心情会是怎样的呢?

    下面我们来学习这篇课文，看看作者的思想感情与我们的推测是否相符。

    (二)展示目标：见前页。

    (三)课前检测：

    1、注音：藻()荇()寝()

    2、填空：《记承天寺夜游》的作者是()，()朝人，号()。

    (四)精讲点拨：

    1、初步感知课文。

    要求：先对照注释默读，然后大声朗读，要求读准字音，读清句中停顿。

    划分朗读停顿：

    (1)念无与为乐者

    (2)但少闲人如吾两人耳。

    (3)遂至承天寺寻张怀民

    (4)庭下如积水空明

    提示根据句子的意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

    2、翻译理解。对照注释，疏通文句，划出疑难词语，向同学或老师质疑。注意下列文句的翻译：

    欣然：高兴地。逐：于是。盖：原来是。但：只是。

    相与：一起。无与为乐者：没有人与我同享快乐。

    少闲人如吾两人者耳：缺少像我们两个这样的有闲人。

    (五)强化训练

    1、思考：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩?

    提问后明确：因为月色很美，去庙寻张怀民一起赏月。

    作者是怎样描写月色的?

    发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。

    2、作者描绘的这幅月夜有什么特点?给人怎样的感受?文中哪些句子表达了作者的感情?

    月色入户，欣然起行，何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。

    3、文章的结尾句流露出作者怎样的情绪?

    作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，把自己的失意寄托于欣赏月色。

    (六)课堂检测

    1、翻译句子：(全做)

    (1)欣然起行。(2)相与步于中庭

    (3)盖竹柏影也。(4)但少闲人如吾两人耳。

    (七)总结评价

    全文廖廖84字，记叙的是一个细小的生活片断。但仔细品味，朴素的语言中蕴含着丰富的内涵。从作者的描绘中感受到作者对生活的热爱，感受到作者的人情美。

    (八)布置作业：

    语文基础训练4——7题选做，4——5必做。

    四、板书设计：

    绘景：月色——积水空明

    竹柏——藻荇交横

    抒情：赏月的欣喜

    贬谪的落寞

    自我排遣的达观

    写人：“有闲”——热爱生活

    五、教学体会：

    关于记承天寺夜游教案 篇2

    教学目标：

    1、落实字词，赏析佳句

    2、领悟作者的特殊心境

    3、初步掌握一些学习文言文的方法

    教学重难点：

    1、 赏析月景的特点及写法

    2、 体会作者的复杂心境

    教学时数：

    一课时

    教学步骤：

    一、 让学生诵读学过的描写月亮的古诗导入。

    二、 朗读课文

    1、 明确文言文的朗读要求：读准字音，读出停顿，读出感情。

    2、 老师做示范朗读（配《春江花月夜》伴奏）。

    3、 学生齐读，检查字音是否正确。

    4、 让学生尝试读出停顿，老师出三个例句检查。

    5、 梳理重点字词

    三、 初探文章（从记叙的角度）

    1、 让学生先自己理解课文

    2、 提问：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩。

    3、 提问：作者是怎样描写月色的。（引出佳句，带领学生一起赏析）

    “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

    赏析：作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻，动静结合，既有对月色的正面描写，又有侧面烘托，营造了月色皎洁的空灵境界。

    4、文中并未直接叙述作者与张怀民的友情，但字里行间却可以看出两个人的亲密无间。请找出相关的词语加以体会。

    （这个环节理清文章的人物、事件、起因、经过）

    四、 再探文章（从抒情的角度）

    1、 结合文章谈谈在夜游过程中，作者的心情有怎样的变化。（老师引导）

    （补充作者因“乌台诗案”遭贬谪的背景，让学生体会文中作者内心的几经波折）

    2、 引出佳句赏析

    “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（落实在对“闲人”的理解）

    理解作者遭贬谪的生涯中自我排遣的悲凉但又豁达的特殊复杂的心情。

    （对于初中学生而言，这是个难点，所以，老师要根据需要，给出苏轼的相关资料，让学生尽可能的贴近作者的内心，去感受他的情感）

    3、 带着对文章情感的把握，让学生再次朗读课文，落实朗读要求的第三点。

    （这个环节更进一步，从情感的角度理解文章，靠近作者的内心）

    五、 小结课文

    作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬谪的生涯中自我排遣的特殊复杂的心情。全文仅８４个字，却使记叙、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者悲凉但又豁达的情怀。

    六、 布置作业

    为了落实学生对文章从字面到情感的深入理解，要求学生揣摩作者的心理、情感，发挥联想，用优美的语言，将原文改写为现代文。老师给出范文。

    关于记承天寺夜游教案 篇3

    【课程标准】

    1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

    2、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文。

    【评价设计】

    1、通过对不同形式句子的朗读，落实学生文言文诵读能力的积累。

    2、通过对品读、分析重点词语、句子提升学生文言文阅读能力。

    3、通过三个设问检测学生对课文内容的理解情况，落实情感目标。

    【教学设想】

    《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间写的一篇小短文，意蕴丰厚，字字有玄机。本设计试图引导学生立足文言之“言”，抓住重点词语敲击文本，以期走进苏轼细腻丰富的心灵，感悟苏轼空明的心境，豁达的生活态度和人生境界。本设计不强调课前的自主预习，让学生对文本保持适度的陌生感，围绕真实问题阅读文本，用自己的思维实实在在地一点点掘进文本，走近苏轼。

    【教学目标】

    1、理解文意，能把握作者的情感波澜，掌握几个重点文言词语。

    2、解读“乐”“闲”两字的丰富内涵，走进苏轼的精神世界。

    【教学重难点】

    重点：通过品读关键词、句，走进苏轼的内心世界，理解“乐”和“闲”的内涵；

    难点：对“念无与为乐者”中“乐”的理解。

    【教学时数】

    1课时。

    【教学过程】

    一、了解苏轼，做好解读文本的相关铺垫。

    1、请学生谈自己对苏轼的了解。

    2、引导学生关注课下注释1，同时补充相关资料，初步感受苏轼的生活态度。

    （PPT补充：苏轼被贬的有关资料及《临江仙》（上阕）：夜饮东坡醉复醒，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应。倚杖听江声。）

    请学生齐读并谈谈对词意的理解。

    二、感知文章大意，掌握部分重点文言词语。

    在学生自由朗读课文后，教师从能否读准字音、读通句读、读懂文意三个方面检查朗读情况。

    1、指名不同层次学生朗读，检查能否读准、读通。

    ①引导理解三个句子的朗读节奏：

    念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。盖/竹柏影也。但/少闲人如吾两人者/耳。

    ②用不加标点的课文检查学生节奏把握情况。

    2、检查学生能否读懂文意。

    ①请学生尝试用一个主谓短语简洁概括文章所写的这个生活片段。

    ②检查重点词语、句子的理解。

    引导学生注意词语间的联系。（PPT出示：重点词语：欣然、户、念、遂至、寝、步、盖）

    （PPT出示：句子大意：但少闲人如吾两人者耳念无与为乐者）

    引导学生注意两句的特点，在此基础上生成下一步教学的基础性资源。

    三、理解苏轼，感受作者精神境界。

    （一）品“乐”之内涵。

    通过设问一学习文章记叙部分：

    我认为，这里的“为乐”，不仅仅是课下所注释的“交谈取乐”，还有更丰富的内涵。不知道同学们意见如何？请同学们依据文本讨论对这个“乐”字的理解，有理有据的陈述你的观点。

    学生通过交流、探讨体会：“乐”之多重含义，这份快乐藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四个字眼里。

    齐读记叙部分，体会苏轼的这份赏月之乐，分享之乐，读出几个关键字所传达的快乐。

    （二）探“闲人”心境。

    1、通过设问二学习写景部分，感悟景物写法及特点：

    我认为作者在这句话中漏了一个主语：“月色”。我补出来了，同学们认为是补出来好还是不补好呢？

    （PPT出示：庭下（月色）如积水空明，（ ）水中藻、荇交横，（ ）盖竹柏影也。）

    想象体验：请同学们试着在这句话的空白处填两个感叹词把作者的情感波澜补出来。

    齐读（背）写景句：读出一份发现的快乐，读出一种恍然大悟的味道。

    2、通过设问三学习议论部分，感悟作者的精神境界：

    我认为苏老夫子这两问实在太绝对。昨夜无月，我校即无竹柏嘛。怎么理解这句话呢？

    追问：“闲人”如何理解？

    齐读（背）议论部分，读出作者内心的感慨，一点自嘲，一点自赏。

    追问：哪个词透露了作者的内心世界呢？

    司马迁有言：天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。也就是说，世俗之人庸常之人大都被琐碎或者欲望淤塞了心灵，穷者奔波于生计，满脸愁苦，富者追逐于利益，肠满脑肥。只有从种种生活的琐碎中超脱自己，才能拥有空明之心。

    齐读（背）全文，体会苏轼的心境。

    四、总结归纳文章内涵，深化认识。

    苏轼确实是拥有生活艺术、生活能力的人，不仅能于敲门不应之时倚杖听江声，更能于贬谪之境遇看见如水月色。这有赖于他豁达超脱的人生境界。这才是更重要的财富。

    最后还是把苏东坡的这句话送给大家：

    （PPT出示：江山风月本无常主，闲者便是主人。 —苏轼《东坡志林？临皋闲题》）

    愿同学们在未来的岁月里，也能耳聪目明，拥有闲情雅致，做江山风月之主人。

    齐背全文。

    五、板书设计：

    记承天寺夜游

    苏轼

    为乐——赏月之乐，分享之乐，心有灵犀之乐

    闲人——闲情雅致，自嘲、自赏

    关于记承天寺夜游教案 篇4

    　教学目标：

    (一)熟读课文，整体感知课文内容。

    (二)学习朴素自然的语言，体会诗情画意的情境。

    (三)领略文中月色之美，感受作者达观的人生态度。

    教学重点：

    体会文章中描写月色之美的精妙。感受作者达观的人生态度。教学难点：

    感受苏轼、走进语文。

    教学设想：

    《记承天寺夜游》虽是文趣盎然的妙手偶得之作，但是，与文中幽美夜景、潇洒心情相互牵连的却是黄州时期苏东坡炼狱般的人生经历，值得师生进行一次文本的深度解读：其洗练的语言文字，足以令师生咀嚼再三，是生成语文知识与能力的上佳材料;其丰厚的人生内涵，足以令师生回味无穷，又是提升价值观的绝好保证。

    依据本文特点，设计如下教学环节：课件运用大量的视听材料，让学生增强对苏轼的了解和认识，共分七个板块，课文导入让我们沉浸于古人的明月情怀当中，作者介绍让我们对苏轼有个较全面的认识，为后面对苏轼的全面了解蓄势，配乐朗诵满含感情，让学生深入到苏轼独有的精神世界里，课文分析或读或赏，紧扣一个“闲”字，体会苏轼特有的人生感悟，课堂延伸部分结合大语文教学升华到走进苏轼、走进语文学习的内涵，最后作业布置，谈谈学习语文的感悟，达到学语文爱语文的教学目的。

    教学方法：

    整节课采取边赏析边讨论的方式，从多维度、多层次为学生设置视听情境，重视学生从课件中领会美好的意境，培养欣赏能力，从月景到苏轼，从苏轼到整个语文的热爱和学习。

    教学课时：一课时

    教学步骤：

    (一)新课导入：

    请大家看画图中的一轮明月，明月一直是我国古代文人墨客们入诗入画的对象，请同学们说说你所熟悉的诗人们描写明月的诗句。(多媒体展示，结合画面齐读描写明月的佳句)

    请同学们说说，从古人的吟月诗中，我们能读出诗中包含着什么情感?(同为一轮或圆或缺的明月，不同的赏月者有着不同的心理感受，在他们的笔下月光也赋予了不同的含义。有的表示对故乡，对亲朋好友的思念，有的象征团圆，有的暗示分离)

    苏轼面对这轮明月又会有怎样的情怀呢?他在夜晚小游承天寺，又有着怎样的对月的独特感受呢?让我们走进《记承天寺夜游》来感受苏轼笔下的月色以及他复杂微妙的心情。

    作者及背景介绍：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，在诗词、散文方面有巨大成就，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏” ，为“唐宋八大 家”之一。

    元丰二年(1079年)，苏轼因对新法持有不同意见，因“乌台诗案”被网罗罪名，投入监狱.四个多月后，贬为黄州团练副使.官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。《记承天寺夜游》是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。

    课文朗读：1.自由朗读。(正音：藻荇(z?o xìng)柏 (b?i))

    2.听配乐朗诵(注意停顿)

    3.齐读。(把握节奏和停顿)

    (二)课文赏析：

    1.疏通字词及句子的意思。

    重点词解释： 念：考虑 遂：于是，就 盖：原来 户：门

    相与：一起 欣然：高兴的样子

    重点句子翻译：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也：

    何处无月?何处无夜?但少闲人如吾两人耳。

    2.考虑，文章的体裁是什么?

    明确：“记”这是一种古代的文体，这种体载比较灵活，可以记叙事物，描写事物，说明事物，也可以议论事物。

    请同学说说，作者在这篇文章里记了什么?(也就是我们画面所提的问题：文章分几个层次，分别写了什么内容?)

    明确：叙事、描写、抒情三个层次。

    明确：苏轼在宋代文学家中成就最高。宋文，宋诗，宋词在他的手中都达到了高峰。其中苏轼的叙事记游之文更是在文学史上为后人树立了典范。他的游记中，叙事、写景、抒情、三者常常是结合得水乳交融。

    3.讨论：文章的名句是什么，你觉得它是名句的理由是什么?

    明确：如说到了写景句和主旨句两种答案，不要去否定它，大胆的鼓励他们说出理由。然后再点出画面，老师觉得名句应该是写景的句子，因为它只用寥寥十八个字，就为我们营造出了一幅迷人的月景。运用奇特的想象，新奇的比喻，写出月光如水的空灵、皎洁，描绘出一幅动静结合、摇曳多姿的月景图，让老师最为欣赏的还有“处处无月却处处写月”，十八字没着一个月字，但月亮的美丽和光辉却无处不在。

    4.刚才学生提到的另外一个句子，其实也是我们这篇文章重点要了解的一个句子，它在文章起什么作用?学生只要答到了是主旨句，你就点开画面提问。“闲”字背后隐藏着作者怎样的思想感情?你觉得这个“闲”字包含着几重意思?

    明确：(学生的答案不要去套画面的板书，只要大致讲到了“闲”的两重意思，即闲居的“闲”和闲情逸致的“闲”大致的两层意思后，你就点开答案总结)大致如下：因为“闲居”，才会有贬谪的悲凉，才会有怀才不遇的感慨，才会有那种要寻才能求一人共赏月色的孤寂。但是我们的苏轼毕竟不同于常人，他却能在被贬的悲凉处境中找到乐趣，找到属于他苏轼独有的“闲情雅致”，就像刚才同学们所说的，他有赏月的欣喜，漫步的悠闲，甚至还有那么一些偷偷的自得和自傲。苏轼当时漫步于承天寺的庭院，肯定也有这样的心情：只有此刻的我们才能有这样的闲时闲情来欣赏这月景，这其中的美妙只有我们能懂，所以在主旨句里作者还特意加了一个

    “但”字，那种闲情和自得溢于言表。

    5.总结：主旨句中两重“闲”的含义的理解，让你最为感动的是哪一重呢?

    明确：是啊，这也是我们今天学习苏轼，最要把握的一点，也是我们最值得学习的一点，那就是苏轼对待被贬，对待人生的坎坷，一种怎样的人生态度?(学生答：通达乐观)也是我们今天学习苏轼的一个重要目的。

    6.整篇课文分析完了。现在让我们有感情的朗读课文，再次体会一下苏轼带给我们的迷人月景，和他独特的月下人生感悟吧。

    (三)走进苏轼

    明确：今天我们学习这篇文章，老师不仅仅是想让同学们领悟苏轼笔下的迷人的月景，更重要的是想让同学们了解我们所学习的语文世界里，有苏轼这样一个人物，而且在以后的初中、高中乃至整个人生的学习中，我们都会接触到这个人物，并且从中获益匪浅，现在请同学们跟随着老师一起走进苏轼吧。

    明确：通过前面的介绍，我们已经了解到苏轼坎坷的人生经历，对于苏轼的整个人生，苏轼有一句诗，对自己作了一个总结。“问余平生功业，黄州惠州儋州。”(儋州就是指现在的海南岛地区)意思是我平生没有什么功业，一生的大半生就在黄州惠州儋州这这些被贬的蛮荒之地度过了。但是我们品味苏轼的诗词文章就会发现，正是这些地方，成就了苏轼，让他从此走进我们的心中，并且根深蒂固。

    为此，老师特地挑选了苏轼有代表性的诗句，让同学们对他有一个更深的了解。(点出诗词佳句)前两句是他被贬前在密州做官时的代表诗句，(老师念)这个时候的苏轼具有一番报国之志，有着对世人的美好祝愿。后四句是他被贬后的代表诗句，被贬黄州时，四十多岁的苏轼写下了“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的诗句;也仍旧在黄州，面对着自然界的风雨和政治上的风雨，苏轼淡然写下“一蓑风雨任平生”这样的话语;被贬到人烟荒芜的惠州，苏轼却享受到了常人难享之福，欣然写下了“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的诗句，被贬海南的三年中，他在诗句中表现出的是九死一生的不悔，因为在海南这个南荒之地，却能游览到他平生未见过的最奇绝的风景。同学们齐读这几句诗，(齐读)读后我们不难发现，贯穿苏轼诗词的风格主调是什么?(学生答：旷达乐观的生活态度)是啊。旷达乐观，是对苏轼的人品和人格最好的诠释。这就是我们心目中最完美、最鲜明的苏轼。

    拓展练习：

    至此，老师想请同学们谈谈今天学习的感受。点击出拓展练习。

    1.如果此刻苏轼就在你的面前，你想对他说些什么?

    2.从苏轼身上，你是不是想对自己说点什么呢?

    明确：苏轼在政治上失意之后并没有就此沉沦下去，反而使他的意志更坚强，他顽强不屈的精神是我们值得学习的。他的事迹告诉我们困境能使人发奋，不要沉迷于享乐，只有刻苦努力才能成功。

    　(四)走进语文

    不知同学们学习语文的过程中有不有这样的激情迸发，觉得我们的语文学习真好?就比如今天的学习，我就觉得学习我们的语文真好，同学们有这样的感觉吗?你觉得学语文好在哪里?(同学答，可针对本课答，也可拓广思路来答，成理即可)

    点击走进语文。老师将自己感悟的一段话送给同学们。

    最后将一个小小的心愿也寄予给我们在座的每一个同学(展示高考作文)，这是我们江西省零七的一篇满分作文，题目是“语文，心中的一泓清泉”，老师选取了其中的一段，同学们快速浏览一下，(停一分钟)，总结。同学们，只要我们深入到语文这个广阔的天地中，我们也能了解如这位考生所写的这些人物和诗句，也能品读到语文的精神魅力和精神动力，希望在语文琼浆的滋养下，我们在座的每一个同学，都能写如此的满分作文。

    (五)作业布置：以“走进语文”为话题，谈谈自己学习语文的感悟。

    通过这篇文章的学习我们不仅欣赏到了庭院月夜小景，更感受到了他达观、笑对人生、从容应对苦难的人格魅力。这不仅是这节语文课的收获，更让我们体会到了语文的乐趣，它像一泓清泉滋润着你我的心田。让我们也拿起笔来抒写你对语文的情感吧。

    板书设计：

    记承天寺夜游

    叙事：寻怀民一起赏月

    描写：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。(写景名句)

    抒情：何夜无月?何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。(主旨句)

    　教学反思：

    《记承天寺夜游》是一篇短小精悍的千古妙文，苏轼以游记形式抒发“闲人”之“闲情”。全文仅84个字，却在浓郁的诗情画意中渗透着发人深思的人生哲理。如此美文，读、讲、议、思、问、练，无论深入哪一点，都可挖掘、品味出其隽永的内涵。

    我的一位同仁曾说过，她喜欢语文教学，能将孩子引入到奇妙的大语文世界，是她毕生的努力和追求。为此，我觉得，语文教学传授知识是一个方面，通过老师的传授，使学生深入其中，乐而忘返，则是我辈上下而求索的一条漫漫之路。

    关于记承天寺夜游教案 篇5

    教学目标：

    1、掌握文言词语，理解课文大意。

    2、品味语言，体会文中的思想感情。

    3、激发豁达乐观的情感。

    教学用具：多媒体

    教学过程：

    背诵《三峡》，古人妙笔生花，留下千古美篇。今天再来认识这样一位古人，他生活在北宋时期，才华横溢，名震寰宇，在文学艺术方面自成大家；但是此人命运多舛，频遭贬谪，坎坷一生，大家知道这个人是谁吗？

    一、读苏轼

    教师展示苏轼的伟大成就和坎坷的人生路途。

    学生可以补充发言，把自己所知道的关于苏轼的相关资料讲给大家听。

    教师小结：如此优秀的苏轼，满腹才华，忧思国事，但时常深感英雄无用武之地，于是他用文字来宽慰自己，在文学里寻找心灵的栖息之地，更用文字来记录自己的思想情感。

    二、读故事

    1、初读文章：解决生字，感知文意。

    交横（ ） 竹柏（ ） 寝（ ）

    2、揭示标题：理解文章先从标题入手，因为标题是文章的眼睛。从标题中你获得了关于文章的哪些信息？除此之外，你还有哪些想知道的问题？

    3、反复诵读：书读百遍其义自见。走进文章，身临其境，勾划节奏，用自己的方式来诵读。

    教师多媒体展示文章的节奏划分，学生对照纠正，并且有节奏的朗读。

    4、指名来展示自己精彩的朗读，其他学生给予点评。

    5、读的目的是了解文意，了解文意要从典型字词入手，掌握一些字词的含义

    多媒体展示：

    欣然（ ）起行、

    遂（ ）至承天寺寻张怀民、

    盖（ ）竹柏影也、

    但（ ）少闲人如吾两人者耳、

    水中藻荇交横（ ）

    指名回答，并且顺势翻译一下所在的句子。

    6、穿越时空，回到元丰六年十月十二日的那个夜晚，结合注释，同桌之间翻译，真正了解文章内容。

    7、指名讲述故事，其他同学提出疏漏需要补充的地方。

    8、文章言简意赅，词约义丰，如果要改写成记叙文的话，你认为文中哪些地方可以再进一步丰富和具体，使内容更为生动？

    三、读奇景

    1、寂静的夜，灵犀的心，漫步山寺，苏张二人见到的是一幅怎样的美景？勾画出文中两人所见之景。

    2、请一位同学说说句子的意思。

    庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

    3、仔仔细细地读课文，两个人看到的今晚的月色有什么特点？苏轼用什么方法来表现的？

    4、一切景语皆情语。苏轼眼中的奇景透露出他怎样的内心世界呢？

    四、读心境

    1、优雅，寂静的承天寺，苏轼和张怀民雅兴从容赏月，此时他们是一种怎样的情感呢？找出典型句子，说说句子的意思。

    2、结合文意，揣摩句子，你认为要读出怎样的语气？为什么？

    一轮寺月，在常人眼中再普通不过，而在苏轼的眼中却充满了种种情趣。一个闲置的人，身处逆境，还能拥有如此闲情逸致，拥有积极追求美好事物的乐观豁达情怀，将带给我们更多的感悟，让“苏轼”与我们同行。

    布置作业：

    课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》

    关于记承天寺夜游教案 篇6

    一、有目标,才有动力。

    1、反复朗读课文,做到读准字音,疏通文句,熟读成诵。

    2、在读的过程中赏析文章,欣赏文中月景,理解作者特殊心境。

    二、抓重点,突难点。

    1、重点:结合课文来理解一些词和句的含义。

    2、难点: 理解作者的特殊心境。

    三、讲方法,提效率。

    朗读、讨论、赏析

    四、教学过程:

    (一)引入:再过一周就是我们中华民族的传统节日中秋节了,在中秋节来临之际你最大的愿望是什么?(欣赏月色,家庭团聚)但古人有这样一句话“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”大家知道说这句话的人是谁吗?(苏轼)哪位同学给大家介绍一下苏轼?(指生介绍,并把重点内容写在黑板上)。今天我们就来学习一篇他被贬黄州时所写的小短文《记承天寺夜游》(板书课题)

    (二)检查预习:

    1、本文选自《 》。作者( ),字( ),号( ),北宋( )家,( )家。他是( )之一。与父亲苏洵,弟弟苏辙合称“三苏”。

    2、根据拼音写汉字。

    Zǎo ( ) xìng ( ) suì( )

    (三)、指导生朗读课文。(1)指生检查读。(要求:其他同学认真听读,找出读错的字音。)

    (2)教师范读。(听准读音,注意停顿和断句。)

    (3)学生自由读。 (读准字音、断句、节奏,试着读出感情

    (4)展示读。 (5)齐读。

    (四)、再读课文,自主学习,合作探究。

    1、从原文中找出“记”的要素:时间( ),地点( ),

    人物( ),起因( )。

    2、本文共分为三层:第一层,记事,交代了( )。

    第二层,写景,写了( )的景色。

    第三层,抒情,抒发了( )的感情。

    3、根据课下注释结合自己的理解翻译课文。把重点字、词、句的翻译写一写,记一记。

    (五)、研读课文,提难质疑。

    学生可能提出的问题:

    1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?

    (一方面作者被贬,心情郁闷,想出去走走,另一方面因为月色很美,想去赏月)

    2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词,品修辞)

    (绘景:月色—积水空明 ,竹柏—藻荇交横

    把“如”、“盖……也”去掉,和原文相比,句子的意思有无改变?

    变了。原文用了“比喻”的修辞手法,生动形象,如临其境)

    3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添,品意境)

    皎洁 、空灵、清丽、淡雅

    在“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏,空中流萤飞舞,寺中人语喧哗,院外狗吠连绵。”一段话,好不好?

    不好。改变了原文明净幽闲,清丽淡雅的味道。

    4.文中哪些句子表达了作者的情感?

    “月色入户,欣然起行”,

    “何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”

    5.文章结尾句流露出作者怎样的情感?

    贬官的悲凉、落寞,赏月的欣喜,自我解嘲的达观

    六、拓展迁移

    1、从《记承天寺夜游》中,我看到了一个怎样的苏轼。

    2、再读课文,写一句阅读小结(启示或收获):“读《记承天寺夜游》,我懂得了……。”

    (七)、课堂检测 阅读语段完成各题

    元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

    1.解释加黑字。

    (1)欣然起行 (2)遂至承天寺

    (3)盖竹柏影也 (4)但少闲人如吾两人耳

    2.用“/”给下列句子划节奏。

    (1)念无与为乐者 (2)但少闲人如吾两人者耳

    3.选择与“相与步于中庭”中“于”的用法相同的一句是( )

    A.何有于我哉 B.达于汉阴

    C.责任重于泰山 D.私拟作群鹤舞于空中

    4.翻译。

    (1)月色入户,欣然起行。

    译:

    (2)庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

    译:

    5.“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。”此句表达了作者怎样的情怀?

    答:

    板书设计: 记承天寺夜游

    苏轼

    景 皎洁 清澄 宁静

    情 欣然 苦闷 旷

    关于记承天寺夜游教案 篇7

    　【设计意图】

    《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”;在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”;“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜;二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。

    至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。

    所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。

    【教学目标】

    1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。

    2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。

    【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。

    【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。

    【教学方法】诵读法、比较法

    【课时安排】1课时

    　【教学过程】

    　一、导入，激发阅读兴趣。

    “他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”

    “他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。”

    他是谁?

    他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。

    今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。

    　二、展示自学之成果

    1.询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。

    2.检查预习情况。ppt出示：

    读准字音，读准停顿：

    ①念无与为乐者。

    ②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。

    ③水中藻荇交横，盖竹柏影也。

    ④但少闲人如吾两人者耳。

    准确解释：

    月色入户 欣然 起行 遂至

    怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影

    流利翻译：

    ①念无与为乐者。

    ②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

    ③但少闲人如吾两人者耳。

    注意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系：“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”;“盖”，联系《童趣》中的“盖一癞蛤蟆”和《狼》中的“盖以诱敌”;区别“行”“步”与“走”的含义;语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。

    3.用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。

    明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。

    　三、诵读文章之韵味。

    1.请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方面评价。

    2.教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受。

    3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗?文中有没有直接表露这种情感的句子?(快乐;“欣然起行”。)

    4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放《高山流水》古筝乐曲。

    5.齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。

    过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。的确，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。

    　四、品读作者之快乐

    1. 逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。

    教师示例：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚!他是多么率真可爱!

    2.学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。

    3.师生交流，点拨提升。

    ①月色入户

    这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“走入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼(残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想)，是不会放弃一个美好的秋夜的;“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月里合上外壳”。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。

    ②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

    “念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢?如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分?

    追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢?

    课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。

    ppt出示张怀民的相关背景资料：

    张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。

    学生阅读，明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事!

    ③怀民亦未寝，相与步于中庭。

    “亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣!而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。

    点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么?

    明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为;而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。

    探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”?为什么?

    明确：没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想;最重要的是他们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。

    指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。全体朗读记叙部分，体会作者那流淌在字里行间的快乐。

    ④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

    这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊!这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。

    探究一，ppt出示：

    原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

    改文：庭下(月色)如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。

    细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化?

    明确：补出了月色，失去了惊喜;不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。

    探究二，ppt出示：

    请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。

    庭下如积水空明，( )水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。

    指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。

    追问：为什么苏轼没有用语气词?

    明确：作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中，不需加语气词。而且不加语气词，更能体现文言的简洁与韵味。

    4.小结：区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。

    随《高山流水》的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。

    　五、探寻“闲人”之魅力

    1.面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨?

    明确：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

    2.追问：对这句话你怎样理解?

    美丽的风景时时处处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏，真是可惜啊!

    3.解读“闲人”之“闲”。

    ①“闲人”是什么意思?(清闲的人。)

    ②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗?一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色?

    适时链接苏轼的生活背景，ppt显示：

    元丰二年(1079)，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使(宋代闲散不管事的官职)，但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。

    明确：这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，还是面对逆境的“从容”，是超然于劳累的身体生活的“悠闲”，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”，是超越了生死的心灵的“大自由”。这是一种至高的人生境界。

    3.请你以苏轼的身份，用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。

    苏轼可能有过失落，有一丝自嘲——能够在此种境遇中自嘲也是一种洒脱;但此时此刻，在这个美好的瞬间，他更多的是一份自得，几许自赏，内心的愉悦、满足和陶醉。

    齐读体会苏轼的自得自赏。

    4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻开《东坡志林》，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样美妙动人的瞬间比比皆是。

    当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月——

    江山风月本无常主，闲者便是主人。 ——苏轼《东坡志林•临皋闲题》

    当他乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓——

    顷在黄州，春夜行蕲水中，过酒家，饮酒醉，乘月至一溪桥上，解鞍，曲肱醉卧少休。及觉已晓，乱山攒拥，流水锵然，疑非尘世也。书此语桥柱上。

    照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。

    可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。

    ——苏轼《东坡志林•西江月》

    当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时——

    夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。

    ——苏轼《临江仙》

    5.总结：这就是苏轼苏东坡：

    他率性自然，敢于袒露真性情;他诗意面对逆境、智慧面对得失;他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵;他始终热爱自然、热爱生活，身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美

    ……他的一生是载歌载舞的一生!

    让我们背熟全文，用一生去慢慢体会他那如汩汩清泉流泻而出的美妙情感，那如空明月色倾泻而下的快乐!

    六、推荐阅读：

    林语堂《苏东坡传》

    苏轼《东坡志林》

    余秋雨《苏东坡突围》

    关于记承天寺夜游教案 篇8

    　教学目标：

    1.重点词、句的理解与翻译。

    2.欣赏文中的描写月色的句子，体会作者悠闲、超逸的心境。

    3.体会文中起伏的情感，结合作者在黄州的经历，深入探究“闲人”的内蕴。教学重点： 1、教学重点：结合课文来理解一些词和句的含义。

    难点：学习古人写景抒情的方法。

    课时安排：1课时

    　教学过程：

    一、导入解题

    1.交流有关描写月亮的诗词句。

    月上柳梢头，人约黄昏后。

    床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白

    海上升明月，天涯共此时”——张九龄

    我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡西江月 [李煜] 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

    剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

    长相思 [白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

    2.作者简介

    苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

    苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

    3.有关背景

    本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

    二、初读感知内容

    1.朗读课文： 要求读准字音，读清句子停顿。

    2.听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。

    3.组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。

    　三、思读探究感情

    合作探究，分小组讨论：

    1. 试想苏轼为何要夜游?

    一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月

    2.为何寻张怀民?心有灵犀

    3、作者用妙笔绘美景，请问作者用笔的巧妙之处体现在哪里?

    虚实相生，联想巧妙，无一字提到月，却“不着一字，尽得风流”。用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境。

    “背面敷粉”(即用视觉的错觉从反面敷墨)

    ——水→水草→影

    ※作者眼中的月色是怎样的月色?——欣赏图片，品读文中描写月色的句子。

    (从具体的描写句中感受，在下面横线上写出一个比较恰当的词)

    空灵、清丽、淡雅、皎洁 的月色

    4.其间有怎么的情感变化起伏?

    欣然—无与为乐(微憾)—遂(不假思索中的激动)—寻(急切访友的心意)—亦(“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦)—相与步(平和从容)

    5、如何理解“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”?

    贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自得──月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，因为有情趣高雅的人欣赏它。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。

    6 、“闲人”究竟是什么人?

    〖明确〗：“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。

    当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。

    者为什么想着在初冬的夜里走出户外?

    　四、赏读品味语言

    1.创造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的?作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?

    2.探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适?(1、丛中蛙鸣不断。3.村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。)为什么?

    　五、延读拓展积累

    1.走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗?

    2. 看图写景抒情

    六、板书设计

    描绘 —— 庭中月色

    追求 —— 美好事物

    人生观——热爱生活、旷达处世

    关于记承天寺夜游教案 篇9

    教学目标：

    1.重点词、句的理解与翻译;

    2.学习抓住特征描写景物的方法;

    3.学习古人写景抒情的方法。

    教学重点、难点

    4.重点：学习抓住特征描写景物的方法;

    5.难点：学习古人写景抒情的方法。

    教学课时：

    一课时

    教学过程

    一、导入：

    课件展示

    二、生字词读音(叫学生读、纠正、齐读)

    遂(suì)寝(qǐn)藻(zǎo)荇(xìng)

    三、跟随课件朗读课文，纠正

    重点词语(投影)

    欣然：高兴地念：思考、想到相与：一起

    遂与外人间隔乃悟前狼假寐，盖以诱敌

    遂至承天寺盖竹柏影也

    但闻屏障中尺一响

    但少闲人如吾两人耳

    二、翻译课文(学生提问，师生解决，强调重点，学生翻译，对照投影)

    三、研习课文

    1、这篇文章运用了几种表达方式?

    叙述、描写、抒情

    2、叙述部分交代了哪些要素?

    时间：元丰六年十月十二日

    地点：承天寺中庭

    人物：“我”和张怀民

    事情的起因：月色优美

    3、作者是如何描绘月色的?运用了什么修辞方法?有什么作用?从中可看出这幅月夜图有什么特点?

    绘景修辞作用特点

    月色——积水空明竹柏——藻荇交横比喻生动形象如临其境皎洁、澄清、透明

    4、文中哪些句子表达了作者的情感?

    “月色入户，欣然起行。”“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。”

    5、文中结尾句流露出作者怎样的思想情感?

    赏月的欣喜

    贬谪的落寞

    自我排遣的达观

    板书设计

    6、小结

    《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

    7、能力扩展：一切景语皆情语。

    8、能力迁移：看图写景抒情。

    9、作业

    实用课件: 大林寺桃花教案


    我相信大家都接触过教案，教案是教师安排教学的依据，好的教案能更好地提高学生的学习能力，什么样的教案比较高质量？小编为你推荐《实用课件: 大林寺桃花教案》，希望您喜欢。

    教学目标：

    1.对照解析理解欣赏领会诗意。

    2.正确熟练背诵古诗。

    重点难点：

    重点：正确熟练背诵本诗，领悟作者的思想感情。

    难点：感受诗韵律美，体会诗人思想感情。

    课前准备： 读诗歌

    教学过程：

    一、创设情境解诗题

    谈话：同学们，今天我们一起来学习大诗人白居易写的《大林寺桃花》，老师相机板书课题——大林寺桃花指名读“寺”字，齐读课题。谁能告诉我大林寺在什么地方？（检查学生课下收集的资料）

    二、检查预习：（课前提出预习要求）

    1.自由读诗，读准字音，读通诗句。

    2.收集大林寺的相关资料。

    3.再读古诗，结合注释，理解诗意，看看你知道了多少？还有多少不知道的？）

    （1）检查识字情况。通过生字卡片指名读“寺”“菲”“觅”（其中“寺”字的字音较为特殊，所以决定多指名读几次）

    （2）这几个字放入诗中，你能读准吗？再请你们自由读读古诗。

    （3）指名读古诗。（检查读诗情况。看是否读通、读顺、读准。）

    三、初读感知：

    1.课前，老师已经布置了一个预习要求。现在老师想请同学利用书上的注释来给我们讲讲这首古诗是什么意思？在讲给我听之前，请先把你的见解，把你明白了的，不明白的，都讲给你们四人小组的组员听听。

    2.指名说诗意。

    3.提出小组解决不了的问题。（根据问题进入下一步）

    过渡：刚才几个同学说了自己不懂的问题，在待会的学习中，我们就一起来解决这些问题。

    四、再读理解诗意：

    1.古诗的第一句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”解决学生的问题。

    A 指名读

    B 请你们同桌之间说说这句话的意思。指名说说。解决学生的相关疑问。

    C 你觉得这句话表达了作者什么样的感情呢？试着体会一下，再读读。

    D 指名读。

    （教师此时指导并且过渡：初夏时节，大地春归，各种花草都已经凋谢了。但想不到在高山中的.大林寺内，又遇上了意想不到的春景──一片刚刚盛开的桃花。）

    E 指名读，齐读。

    2.古诗的第二句“长恨春归无觅处，不知转入此中来。”解决学生的问题。

    A 指名读这一句。

    B 读完后，跟你的同桌说说这句话的意思。指名说诗意，教师适时点拨，相机解决学生的疑问。 （这句话有些难度，学生在相互交流的过程中，可以相机点拨）

    C 你能体会出这句话作者又想表现什么吗？

    D 请你们自己先试着自己读一读，然后再读给大家听。

    E 指名读。

    诗人在看到了大林寺中的桃花不禁想到：曾因为惜春、恋春，以至怨恨春去的无情，但谁知却是错怪了春，原来春并未归去，只不过象小孩子跟人捉迷藏一样，偷偷地躲到这块地方来罢了。

    F 指名读。谁能读得更好。

    3.教师：谁能把整首诗的意思连起来说一说，注意句子与句子之间有的地方可以增加一些词语，使句子联系更紧密；说的时候，注意以一个诗人的语气来说。过渡：听了刚才同学说的，你有没有不同的体会呢？

    五、悟情朗读

    1.请你们再自由的读一读，多读几遍，用心体会作者所要表达的思想感情：本来已经以为春天就要离去了，想不到它还在山中的古寺里。诗人对春天有种什么样的情感呢？个性体验品读（指名读古诗）。

    2.读后交流。你是从哪里看出来的呢？再带着感情读一读。（当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，老师也参与进去）

    3.整体感悟赛读听了大家读的，现在老师也想读，教师配乐范读。老师读得怎么样啊？那请你们也再试着好好读读，我们待会儿来个比赛，看谁能比老师读得更好。把全诗连起来读：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来。”，读出诗的整体美，意境美。指名读（配上音乐读）（2-3人）

    六、试背古诗。

    现在老师放着音乐，请你们自己试着背诵一下古诗，你可以边背边想象诗的情景，看看谁背得又快又好，自由背，指名背。你可以自由组合背。（2-3人）

    七、拓展延伸。

    今天我们学习了这首关于诗人白居易的古诗《大林寺桃花》，大家学得都很不错，老师这里还有几首白居易的诗歌，下课后，我们一起去读一读。

    晓出净慈寺送林子方教案精品


    为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，就需要我们老师要认认真真对待。若老师写的教案非常优秀，也能大大提高课堂教学质量。那大家是不是在为写教案课件发愁呢？为此，小编花时间整理了晓出净慈寺送林子方教案精品，不妨参考一下。希望你喜欢！

    晓出净慈寺送林子方教案【篇1】

    1、晓出净慈寺送林子方

    2、（南宋）杨万里

    3、隔开一:

    4、译文如下：

    5、这两首诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。其中第二首广为传诵。其首二句以“毕竟”二字领起，一气而下，既协调了平仄，又强调了内心在瞬间掠过的独特感受。然后顺理成章，具体描绘这使他为之倾倒与动情的特异风光，着力表现在一片无穷无尽的碧绿之中那红得“别样”、娇艳迷人的荷花，将六月西湖那迥异于平时的绮丽景色，写得十分传神。诗的后两句是互文，文义上交错互见，使诗句既意韵生动，又凝练含蓄。

    6、《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里所作的诗，全文如下：晓出净慈寺送林子方杨万里翻译：六月里西湖的风光景色到底和其他时节的不一样：那密密层层的荷叶铺展开去，与蓝天相连接，一片无边无际的青翠碧绿；那亭亭玉立的荷花绽蕾盛开，在阳光辉映下，显得格外的鲜艳娇红。《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里的一首七绝。此诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。杨万里，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人，绍兴二十四年进士。与尤袤、范成大、陆游齐名，称南宋四大家。初学江西派，后学王安石及晚唐诗，终自成一家，一生作诗二万余首。

    7、晓出净慈寺送林子方（南宋）杨万里毕竟／西湖／六月中，风光／不与／四时同。接天／莲叶／无穷碧，映日/荷花／别样红。老师说过上面的停顿大都可以引用，你查看课课通不就行了吗？！

    8、接天莲叶/无穷碧，映日荷花/别样红

    9、宋代：杨万里

    10、毕竟西湖六月中，

    11、风光不与四时同。

    12、《晓出净慈寺送林子方》表达了：通过对西湖美景的赞美，曲折地表达对友人深情的眷恋。

    13、清晨走出西湖时天上还挂着残月，我陪友人穿过荷塘，走在杨柳依依的小道上。

    14、朗读节奏：晓出/净慈寺/送/林子方

    15、毕竟／西湖／六月/中，风光／不与／四时/同。接天/莲叶／无穷/碧，映日荷花／别样/红。

    16、一气而下，既协调了平仄，又强调了内心在瞬间掠过的独特感受。然后顺理成章，具体描绘这使他为之倾倒与动情的特异风光，着力表现在一片无穷无尽的碧绿之中那红得“别样”、娇艳迷人的荷花，将六月西湖那迥异于平时的绮丽景色

    17、《晓出净慈寺送林子方二首》是宋代诗人杨万里的组诗作品。

    18、“晓出净慈寺送林子方”的作者是南宋诗人杨万里，而非白居易。

    19、毕竟／西湖／六月中，

    20、接天／莲叶／无穷碧，

    21、到底是西湖六月天的景色，风光与其它季节大不相同。

    22、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

    23、晓出/净慈寺/送林子方

    24、接天莲叶无穷碧，

    25、杨万里的晓出净慈寺送林子方，不是白居易写的。

    26、出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。

    27、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

    28、原文如下：

    29、《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里的一首七绝。此诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。

    30、红香世界清凉国，行了南山却北山。

    31、《晓出净慈寺送林子方》译文:

    32、映日/荷花／别样红。

    33、诗的后两句是互文，文义上交错互见，使诗句既意韵生动，又凝练含蓄。

    34、两只黄鹂在翠绿的柳树间鸣叫，一行白鹭直冲向蔚蓝的天空。

    35、映日荷花别样红。

    36、那密密层层的荷叶铺展开去，像与天相接，一片无边无际的青翠碧绿，阳光下荷花分外鲜艳娇红。

    37、出自《晓出净慈寺送林子方二首》，是宋代诗人杨万里的组诗作品。其中第二首广为传诵。杨万里（1127－1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人，绍兴二十四年（1154）进士。孝宗初，知奉新县，历大常博士、大学侍读等。光宗即位，召为秘书监。主张抗金。

    38、六月里的西子湖啊，到底特殊，秀丽的风光和其他时节迥然不同。

    39、毕竟西湖/六月中，风光不与/四时同

    40、首二句以"毕竟"二字领起，一气而下，既协调了平仄，又强调了内心在瞬间掠过的独特感受。

    41、碧绿的莲叶连接天际，浩渺无尽，红日与荷花相映，色彩分外鲜艳娇红。

    42、然后顺理成章，具体描绘这使他为之倾倒与动情的特异风光，着力表现在一片无穷无尽的碧绿之中那红得"别样"、娇艳迷人的荷花，将六月西湖那迥异于平时的绮丽景色，写得十分传神。

    43、《绝句》译文:

    44、坐在窗前可以看见西岭千年不化的积雪，门前停泊着自万里外的东吴远行而来的船只。

    45、《晓出净慈寺送林子方》

    46、隔开二:

    47、风光／不与／四时同。

    48、在这样的红花遍地、清凉阴阴的世界里，我们走过了南山，又绕到北山。

    49、西湖六月风光的美，荷花美荷叶美

    晓出净慈寺送林子方教案【篇2】

    古诗内容：

    毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

    接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

    教学目标：

    1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

    2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

    3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

    教学重点：

    理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

    教学难点：

    在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

    课前准备：

    课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料

    教学过程：

    入境激情，师生联句

    1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细听朗诵，想象作画倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头脑中挥笔作画。

    师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。那么水灵！

    2、谁来说说你的画中有什么？说话训练，描述头脑中的画面。

    3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的自由畅说：吟诗、文字，观赏这美丽的.风景，同学们想干些啥呢？唱歌，拍照……

    4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？即兴联句。写在白纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。

    师范句：绿衣一片云中来，艳赛朝阳送暖香

    二、质疑欣赏，理解古诗

    过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝著名诗人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首诗，让我们来看看他是怎么写的。

    1、出示古诗。

    2、学生练读

    师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练2、练读—指名读—齐习，你们一定能把它读得正确、流利。

    师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？

    3、研读古诗。

    师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真料和工具书，自学古是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的诗。（质疑、欣赏）眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，解决不了的等会在全班讨论解决。

    4、交流自读收获

    师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想理解诗意，描述杨万里和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！在送别林子方时，到底看到了什么。在质疑讨论中，加深理解。

    5、指导有感情地朗读。

    师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的5、练读-个读-齐读身体语言表达出来吧！

    三、完成创作，比较感悟

    1、西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也欣赏图画，在前面联写诗填词吧，黑板上的诗句可以选用。的基础上完成自己的创指导学生在音乐中创作。作诗。

    2、交流创作师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了

    3、实物投示学生诗作，几句，我们都渴望分享你的喜悦！小作者朗读简介。

    4、比较感悟。

    师：有比较才有进步。让我们一起来读读某。

    5、比较感悟（可小组讨同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光论，从对仗、压韵、用说说它们优于对方或逊于对方之处。词的准确优美等方面比较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）激励学生，回归诗作大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的。

    6、起立，背诵《晓》诗启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸取古人营养的基础上，我们的同学一定能写出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次领略杨万里这首诗的美妙吧！

    总结谈话，拓展延伸

    同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一

    杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一

    枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一

    曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！

    晓出净慈寺送林子方教案【篇3】

    一、教材分析

    《晓出净慈寺送林子方》，是小学语文第十册第23课《古诗两首》中的后一首。这是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足。特别是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”句，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。

    二、教学目标

    (一)知识目标：学习有节奏、有感情地诵读古诗《晓出净慈寺送林子方》，结合画面，理解诗句的意思，品味重点词语的表达效果。

    (二)能力目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象诗歌呈现的画面和朗读了解诗意。

    (三)情感目标：能感悟古诗内容、意境，体会诗人热爱大自然的情感。

    三、教学重、难点

    1.引导学生理解古诗的内容，体会古诗所描写的意境。

    2.引导学生有感情地朗读并背诵课文。

    四、教学教法

    1.创设情景法：通过运用多媒体课件展示六月西湖的美景，帮助学生理解古诗并让学生在具体的情境中体会古诗表达的感情和描写的意境。

    2.情感诵读法：通过多种形式的诵读并达到当堂背诵的程度，让学生在读中明义，在读中悟情。

    3.想象理解法：通过鼓励学生想象诗人当时的神态、心情以及和老朋友的对话，加深学生对于古诗的理解和对所表达感情的领悟。

    五、教学过程

    (一)激兴趣、导新课

    1.我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副美丽的画。

    2.我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们愿意背几首吗?

    3.这几首诗都是写景的，都歌颂了壮丽的山河。今天我们再来学习一首写景的诗《晓出净慈寺送林子方》。

    (二)知诗人、解诗题

    1.齐读诗题

    2.介绍作者

    杨万里：字廷秀，吉水人。他平时力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。他工于奇绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。

    3.解诗题

    早晨从净慈寺出来送别林子方。

    (三)读诗句、识新词

    1.自由朗读。

    2.小组理解词语的意思后集体反馈：

    毕竟：到底

    四时：四季，这里指六月以外的其他季节。

    接天：一直铺到水天相接的地方。

    映日：阳光照射

    在教学时，我先安排学生自主合作学习本诗中的词语，然后，再让学生把不理解的词在班上提出来，由师生共同解决。这样做，充分体现了学生是学习的主人，是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者这一教学理念。

    (四)抓字眼、明诗意

    1.“诗情画意”——我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗的意思，再和同学交流。

    2.小组合作学习。

    3.汇报自学情况。

    到底是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。远远望去，在阳光照射下，满湖碧绿的荷叶，衬托着鲜艳的荷花，真是美丽极了!

    4.读全诗，体会每句诗的意思。

    5.诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看一看诗句的风光吧!

    这个环节是本课的重要一环，教学的重点、难点都要通过这一环节得到解决。由于古诗词的教学，忌逐句讲解。让学生自读自悟，通过小组讨论，全班讨论交流来解决。同时教给学生抓住字词进行读议的方法，使学生在合作探究时既有的放矢又有法可依，使学生饶有兴趣的积极的投入到学习活动当中。

    (五)想画面、入诗境

    引导学生感受诗歌描写的`意境，在学生充分掌握了古诗的内容之后，进行有感情的朗读和背诵、默写。从而使本课的教学目标一步步得到实现。

    课后反思

    执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题(净慈寺、林子方)、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：

    1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。

    在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢?”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了?”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么?再向远处看，看到了什么?学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉!

    2、课堂上“写”的落实。

    整节课教学下来，学生读了，诵了，背了，但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写!如果在这节课的教学中能安排3——5分钟的时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升!

    晓出净慈寺送林子方教案【篇4】

    一、说教材

    《晓出净慈寺送林子方》是人教版部编本教材二年级下册语文15课的一首古诗。作者抓住了那满湖的荷叶、荷花作为描写对象。那碧色连天的荷叶和在阳光照射下格外娇润红艳的荷花，美丽动人。表达了诗人对西湖的热爱和赞美之情。

    二、说教学目标

    1、知识与技能

    （1）借助注释理解诗的意思，体会作者的感情。

    （2）感受是词中的意境，培养学生热爱大自然的感情。

    2、过程与方法

    （1）引导学生抓住诗中重点句分析。

    （2）在理解诗内容的基础上，想象诗中描写的画面。

    3、情感态度与价值观

    感受杭州西湖的`美，增强学生热爱家乡的思想感情。

    三、说教法

    创设情景法、自读自悟法、情感诵读法、想象理解法。

    四、说学法

    自读自悟、合作探究、感情朗读。

    五、说教学过程

    （一）激兴趣，导新课

    1、我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副美丽的画。

    2、我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们愿意背几首吗？《望庐山瀑布》《咏柳》《小池》《饮湖上初晴后雨》。

    3、这几首诗都是写景的，都歌颂了壮丽的山河。今天我们再来学习一首写景的诗《晓出净慈寺送林子方》。

    （二）知诗人、解诗题

    1、齐读诗题

    2、介绍作者

    杨万里：字廷秀，吉水人。他平时力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。他工于奇绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。

    3、解诗题

    早晨从净慈寺出来送别林子方。

    （三）读诗句、识新词

    1、自由朗读

    2、理解词语的意思

    毕竟：到底

    四时：四季，这里指六月以外的其他季节。

    接天：一直铺到水天相接的地方。

    映日：阳光照射

    （四）抓字眼，明诗意

    1、“诗情画意”——我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗的意思，再和同学交流。

    2、小组合作学习

    3、汇报自学情况

    到底是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。远远望去，在阳光照射下，满湖碧绿的荷叶，衬托着鲜艳的荷花，真是美丽极了！

    4、读全诗，体会每句诗的意思

    5、诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看一看诗句的风光吧！

    （五）想画面、入诗境

    我们在西湖的一只游船上，来欣赏优美的景象。

    六、课堂小结

    风景迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌唱她吧！

    晓出净慈寺送林子方教案【篇5】

    一、美文导入

    1、出示关于西湖的三段美文。（课件2：出示三段话）

    2、请同学们自由地读一读，美美地读一读。

    3、谁来美美地读一读。

    4、教师精练地赏析过渡：西湖，是一首诗，一幅天然图画，古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。今天，让我们走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。

    二、初读古诗，感知意境。

    1、出示古诗。（课件3:古诗全文）

    2、读通古诗。①自由读一读；②指名读一读，并注意正音；③齐读。

    3、读懂古诗。

    ①能说说你读过之后的感受吗？（美）

    ②美在那儿？用你的话说说好吗？（无边的荷叶，一片碧绿！）

    从哪些词可以看出呢？（接天无穷碧）相机板书：莲叶无穷碧

    接天是指荷塘与天边相接。那无穷碧又是什么意思呢？（应该是照应接天，指范围广。）（可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。）（课件4：突出接天、碧。）(也许是指有很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。)

    ③仁者见仁，智者见智。那么此诗除赞美西湖的无边的荷叶，一片碧绿外还赞美了西湖的什么呢？（阳光下的荷花，格外红艳！）

    从哪些词可以看出呢？（映日、别样红）相机板书：荷花别样红

    映日什么时候的日？你是怎么知道的？别样红是什么意思呢？（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）（课件5：突出映日、红。）

    这景色多美啊？用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？（指名说说这两句话的含义）

    4、同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！邻桌之间相互读一读吧。

    （生读后）请你来试试吧！(指名读)大家说他读得好吗？给点掌声！

    5、同学们的表现真不错，为了表扬同学们，老师特地为你们准备了一组荷花图，请看大屏幕。（课件6－13：配乐荷花景图组）

    6、再读一读这两句诗好吗？（课件14：莲叶荷花淡景为背景的古诗）真是荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄啊！看来用心感受后，我们也能读得诗情画意、韵味十足！

    7、正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹引读一二两句。

    谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）

    相机理解诗中的毕竟、四时。

    三、想象画面，赏读悟境。

    1、同学们，如果你就是杨万里。

    当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一副清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵......（学生朗诵古诗）

    当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主的吟诵......（学生朗诵古诗）

    当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵......（学生朗诵古诗）

    2、同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？难道大诗人作诗也有走题的时候？（可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。）

    同学们的想象真丰富，这或许也是杨万里诗风的精妙之处吧！

    3、让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！（课件14：荷花图为背景的古诗）

    4、配乐背诵。（课件15：送别图为背景配乐）（指两人背，齐背）

    四、课外拓展

    同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。荷花是古往今来文人笔下高歌咏叹、泼墨抒怀的对象，老师再同学们推荐几句：（课件16）

    1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。宋杨万里《小池》

    2、荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中宋杨万里《暮热游荷池上》

    3、荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。唐王昌龄《采莲曲》

    4、一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。清曹寅《荷花》

    美美地读一读。

    同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！

    五、布置作业（课件17）

    作业：

    1、课内：补充练习一（2）

    2、课外：美文赏读（见下发材料）

    收集描写西湖美景的诗文

    板书：晓出净慈寺送林子方

    莲叶无穷碧

    荷花别样红

    晓出净慈寺送林子方教案【篇6】

    教学要求：

    1、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。

    2、有感情地朗读诗句，背诵诗句。

    3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。

    教学重点、难点：

    1、读懂诗句，体会作者的思想感情。

    2、有感情地朗读、背诵古诗。

    教学课时：一课时

    教学过程：

    一、板书课题，介绍作者：

    1、准确停顿，读好诗题。

    晓出∕净慈寺∕送∕林子方

    2、理解题目意思。

    晓出：早晨走出。

    净慈寺：寺庙名，在浙江杭州市南屏山慧日峰下。

    林子方：人名，是作者的挚友。

    3、介绍作者杨万里：宋代诗人。

    二、揭示全诗，指导诵读。

    三、质疑解疑，

    1、学生质疑。

    2、学生查字典或教师解疑。

    3、了解大意：这首诗写的是什么啊？

    四、入诗境，体诗情：

    1、虽然我们这儿不是荷乡，但同学们对荷一定不陌生。哪些同学见识过或了解荷？向大家介绍介绍。

    听同学们一说，我们仿佛到荷塘里走了一趟。以前，我们学过一篇叶圣陶爷爷的《荷花》，再次回味一下吧--

    放《荷花》录音。

    清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

    荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

    这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。如果能把眼前的这一池荷花画成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

    我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦

    过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

    2、同学们，宋代大诗人杨万里所欣赏的是杭州西湖的荷。广阔的西湖，栽种了好多好多的荷，（指插图）看，这是西湖的一角。八百年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，陪同友人刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘

    教师朗诵诗，生边听边看图。接着自由吟诵。

    3、请各位诗人交流交流自己的所见所感吧！

    理解：四时不同荷叶荷花

    接天映日无穷碧别样红

    ①西湖和六月点出了时间和地点。

    ②四时指的是春夏秋冬，六月在夏季，怎么会与四时不同呢？不同与细雨绵绵，枯叶飘飘，白雪皑皑。即使是在夏季，夏季中有四五六月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤其美丽。

    ③无穷意思是难以穷尽，没有限度，诗人举目望去，一湖莲叶连绵不断，所以碧色无穷，而且莲叶本身碧得无穷，写出了作者的赞叹。

    别样红是特别红，格外红，不同与一般的红，包含着一般红色所不具备的色彩，给人不同一般的视觉美。好一个无穷碧中的别样红，难道仅仅是一种颜色么？看看这一朵，看看那一朵

    无穷碧是接天的结果，别样红是映日所致。

    映日照应标题晓出，暗示朝阳，荷花映日。

    ④莲荷本是一物，但作者故意错开，用莲叶不用荷叶，用荷花不用莲花，意在避免重复。

    ⑤点时点地突出不同，写叶写花展示不同，两层之间紧密关联，后两句是对一二句不同的回答，是全诗真正的写景，展现了夏日西湖的动人美景。

    4、这首诗是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方所写，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。

    5、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。

    五、延伸拓展：

    西湖荷花的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花的诗歌还有很多，我们一起来看看他们的作品。

    板书设计：

    晓出净慈寺送林子方

    叶无穷碧

    不同

    花别样红

    青阳渡~晋乐府

    青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。下有并根藕，上有并头莲。

    咏芙蓉~南朝梁沈约

    微风摇紫叶，轻露拂朱房。中池所以绿，待我泛红光。

    古风（其二十六）~唐李白

    碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。秋花冒绿水，密叶罗青烟。秀色粉绝世，馨香谁为传？坐看飞霜满，凋此红芳年。结根未得所，愿托华池边。

    碧绿的荷花生长在幽静的泉水边，朝阳把她们映照得鲜艳无比

    清秋季节，一朵朵芙蓉从绿水中袅袅举起，茂密的圆叶笼罩着缕缕青烟。

    秀丽的花容，清香的气息，绝世空前，可是谁来举荐她们呢？

    眼看着秋霜渐浓，秋风劲起，难免红颜凋谢

    但愿能在王母的瑶池里生长，时时鲜艳，永不颓色，

    莲曲~李亚如

    藕田成片傍湖边，隐约花红点点连。三五小船撑将去,歌声嘹亮赋采莲。

    《小池》宋杨万里

    泉眼无声细细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

    江南

    江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

    晓出净慈寺送林子方教案分享


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    晓出净慈寺送林子方教案【篇1】

    [教学目标]

    1、理解古诗意思，能说出诗歌大意。

    2、抓住关键词“无穷碧”、“别样红”感受六月西湖的美丽风光，并引导学生在探究其原因的基础上感悟诗情，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。

    3、通过有感情的朗读、想象、欣赏、背诵，感受这首诗的丰富内涵，受到美的熏陶。

    [重点难点]

    在高度概括、精练含蓄的诗句中，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。

    教学过程：

    （课前欣赏西湖美景录相。）

    一、创设情境、激趣导入

    1.杨万里这位诗人大家一定很熟悉，还记得我们学过他的哪些诗吗？你能来背一背吗？

    2、今天我们再来学习杨万里的一首诗，是关于荷花的，你们看过荷花吗？今天老师给大家带来了美丽的荷花荷叶图。我们一起欣赏一下。（课件出示：荷花、荷叶、最后定格。）

    3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景吗？能具体些吗？（指导：你可以说它的形状、颜色，或者你的感受）

    [设计意图]：北方的学生从未见过荷花，这对于学习这首古诗造成了一定的影响，所以课前，让学生花一部分时间让学生欣赏西湖美丽风光，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。古诗的教学步骤一般分为知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四部分，而这首诗的作者杨万里，在本册教材第一单元，刚刚学过他另一首清新活泼的诗作《宿新市徐公店》，学生对于他是熟悉的，所以从诗人直接入手，自然导入课堂。接下来再次让学生欣赏定格的荷花莲叶图，用词语形容所看到的美景，必能让学生从整体上、宏观上认识荷花，初步感受荷花之美，为下面的学习作好铺垫。

    二、初读古诗，感知诗意

    1、杨万里看到这样的美景，作了一首脍炙人口的诗，传诵至今，它就是《晓出净慈寺送林子方》，（板书诗题，强调“晓”、“慈”的写法。）解诗题：从诗题，可以看出这首诗写的是一件什么事？（指导：从诗题中找出时间、地点、人物。带着这样的理解你再读一读诗题。）

    2.我们来看这首诗。出示全诗。初读全诗：

    （1）想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。

    （2）学生自读，师巡视，了解读书情况。

    （3）指读，正音。

    3、诗，我们已经会读了，你还读懂了些什么？

    让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。（你怎么知道的？课前查阅工具书可是一个好习惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。）

    [设计意图]：诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。这一部分的教学着重关注学困生。但初读不能仅仅满足于此，在读正确的基础上，让学生自主说出“你读懂了什么？”这一开放性的'问题，旨在了解学生已理解哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做琐碎的理解。这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。

    三、品读诗句，感悟诗情

    1、同学们，从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？我们一起来欣赏一下。（课件出示一组荷花莲叶图。）

    2、学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出示）

    （1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。（）的荷叶（）的荷花

    （2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？

    （3）板书：无穷碧别样红

    指导朗读：读出荷花之红，莲叶之绿。

    3、探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？带着问题去诗中寻找原因吧。（出示全诗。）

    ☆荷叶之多---“接天”：

    （1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶的多吗？你来读一读，读出荷叶之多。

    （2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。

    （3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。

    ☆阳光映照---“映日”：

    （1）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？

    （2）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。

    ☆特殊时节---“六月”：

    （1）展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更了，也许早晨的荷叶上还有，荷花上还有----，

    充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。谁说一说。

    （2）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。

    ☆作者心情--- 体会赞美、喜爱、愉快之情。

    （1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）

    （2）指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。

    ☆写作背景--为友人升迁而高兴

    （1）、这是送别诗，送别应该是伤感的、依依不舍的，为什么诗人那么的喜悦？这是还有一个特殊的背景，那就是杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高兴吗？

    （2）同学们，如果若干年后，你的好朋友考上大学，你去送他，这时，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？现在我们更能理解作者的心情了吧。正是在这种愉快的心情下，他看到的莲叶，他看到的荷花。

    4、回归整体，读中悟情。

    （1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。

    （2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。

    [设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。

    古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。

    四、入情入境，读写结合。

    1、古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（配乐）

    2、编写故事：“时光仿佛回到一千多年前，我，就是杨万里……（交待故事发生的时间、地点、人物、事情），来到西子湖畔……”（用自己的语言描绘诗中的美景。）

    [设计意图]：学生在朗读中情感得到一种升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。让学生分别担任杨万里，林子方的角色来领悟诗情，必能使课堂达到新的高潮。而故事的编写，则能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效3体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。

    五、课外拓展，丰富积累

    1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成。

    2、收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。

    [设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。

    晓出净慈寺送林子方教案【篇2】

    学习目标

    １、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。

    ２、有感情地朗读诗句，背诵诗句。

    ３、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。

    教学重点、难点

    １、读懂诗句，体会作者的思想感情。

    ２、有感情地朗读、背诵古诗。

    第一课时

    教学过程：

    一、导入

    １、听音乐（放松，让学生投入）

    ２、学生说说从音乐中听到了什么。

    师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。就像我们学过的杨万里的《小池》，诗歌中荷花就因为蜻蜓的存在而飘逸出一股灵气。荷花以其高贵、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜爱，他们用自己喜欢的方式荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗也是继《小池》后杨万里所写一首咏荷诗。

    二、学习古诗《晓出净慈寺送林子方》

    1、（出示古诗）学生自由读，要求把古诗词读准。指名读。

    2、（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。如果有不明白不同意见的可以提出（要求：组长协调、组员认真听）。

    ３、（学生汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。

    师板书：莲叶

    荷花

    ４、（放课文录音）教师指导全班读。

    ５、再次交流。

    古诗在短短的几句就给我们描述了这么一幅美景，喜欢笔墨的人将诗歌描绘的意境都画下来。你们看看这幅画能否表现诗歌的全部内容？如果你是小画家，你会怎样画或者给这幅画的作者提出什么意见？

    ６、学生读诗（全班读，男女生对读）。

    ７、你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎样，给老师提个意见。引出映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。让学生发现并引导讨论，学生品读。

    ８、师：对，这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里，林子方就在眼前，你怎样将这首诗读给他听。

    （找好朋友读，师生对读）。

    ９、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。

    三、欣赏西湖景色

    除了诗歌中所描写的莲叶、荷花、西湖在不同的时候有不同的姿色，现在老师带领你们去领略一下西湖迷人的风光。（出示西湖图片、配乐）

    四、扩展

    １、（出示荷花的图片、诗歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花、西湖的诗歌还有很多，我们一起来看看他们的作品。（选择其中一首在小组内读、讲。）

    ２、（出示四幅荷花图片）荷花不同的姿态引起我们不同的联想，看看其他文人的咏荷诗，可以有不少启发。看到不同形态的荷花，能不能想到一两句诗。

    作业：

    课后选择一首自己喜爱的关于荷花的诗，读读背背。

    板书：晓出净慈寺送林子方

    莲叶

    荷花

    晓出净慈寺送林子方教案【篇3】

    教学目标：

    1、正确、流利、有感情地朗读这首古诗。

    2、正确理解诗句的意思，想象诗的意境。

    3、通过朗读，感受西湖的美景，从中受到美的教育，激发学生热爱大自然的情感。

    教学重点：正确理解诗句的意思，有感情地吟诵古诗。

    教学难点：感受、欣赏西湖美景，体悟作者的情感。

    教学过程：

    一、欣赏西湖四时美景，导入新课。

    1、南宋诗人杨万里也曾到过西湖，并写下了这样一首脍炙人口的诗。看老师把这首诗写下来。（板书这首诗）这节课就让我们走进这如诗如画的西湖，感受西湖的迷人风光。

    二、读古诗，知诗意，想诗境。

    1、看到同学们自信的神情，我知道同学们肯定会读会背这首诗了，谁想展示一下？

    2、指名学生说诗意。

    俗话说，“书读百遍，其义自现。”请大家轻轻打开课本，读一读诗文，选择一个话题，与同桌交流。

    我知道了——哪一句诗能读出这个意思？

    我看到了——从哪一句诗看到的？

    我想到了——哪句诗让你想到了？（评价语：你能真会读书，你真会思考，你有一双善于发现的眼睛，你感受很独特）

    3、苏轼曾这样赞美西湖：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”不论是明媚的早晨，还是绚丽的黄昏，不论是晴雨雾雪，还是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。诗人杨万里眼中，西湖什么时候最美？（六月中）

    4、诗人看到这样的美景，情不自禁地这赞叹：啊！

    5、诗人用哪一个词表达了对西湖的独爱？（毕竟）。（打出原诗）（读）

    6、我们理解古诗，有时需要按现在的语言习惯调整词语的顺序。想一想，可以怎样调整呢？

    读一读，哪一种表达方式更好？

    你对古诗真有研究，是呀，诗人这样写正是为了和仄押韵和更好地表达感情。你能读出作者对六月西湖的特别喜爱吗？

    7、在诗人的眼中，六月的西湖是最美的。请同学们读读后两句诗，六月的景色美在哪儿呢？

    8、同学们想一想，无穷碧的莲叶，青翠欲滴的莲叶，一个挨着一个，一片连着一片，铺满了西湖，我们想到了哪些词？诗中哪一个词体现了这一特点？（接天）

    接天的莲叶中点缀着怎样的荷花？为什么会别样红呢？（阳光映照和绿叶衬托）

    9、莲叶是美的，荷花是美的，它们相互映衬，融为一体，从眼前一直铺到天边，是多么壮观呀！让我们再读一读，去想象这样的画面，去感受这样的美。（指板书）

    三、悟诗情。

    学习了诗句，我们再关注诗的题目。从题目中我们读懂了什么？从题目看，这是一首（送别诗），而从内容看，这是一首赞美（西湖美景的诗），是不是诗人杨万里沉醉于美景而忘却了朋友？

    四、古诗讲究和仄押韵，读起来抑扬顿挫，优美动听，唱起来也别有一番情→←趣，现在我们来唱一唱吧！

    五、拓展延伸。

    晓出净慈寺送林子方教案【篇4】

    【教学过程】

    一、复习导入，理解诗题

    1、“相见时难别亦难”，同学们，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。

    我们读过，桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情

    我们读过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流

    我们读过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人

    从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方

    2、读着诗题，你知道了送别的什么？

    送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；

    送别的地点是净慈寺外；

    送别的人是林子方。

    3、小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么？

    （离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍……）

    4、过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。

    二、初读古诗，整体感知

    1、请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生**读）

    2、谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）

    3、古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名两生，评价）

    4、齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。

    三、自学古诗，理解大意

    1、诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

    2、有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）

    毕竟：到底。

    四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

    接天：与天相接。

    映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）

    别样：特别。

    3、理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

    到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

    4、理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。

    四、品读诗境，感受画面

    1、同学们，八百多年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘……那是一幅怎样的画面呢？

    2、闭上眼睛去听，去想。（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么？板书：蓝天、碧叶、赤日、红花

    3、同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。你能描述那样的景象吗？

    （1）重点理解：无穷碧

    理解一：照应接天，指范围广。

    理解二：指绿的程度。很绿很绿，绿得难以形容。

    理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿……

    （2）想不想欣赏一下这样的美景？课件欣赏（远景），读好“接天莲叶无穷碧”。

    师小结：是啊，满池的叶啊，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。

    4、六月，正是盛夏，虽然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢？

    （可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。）

    （1）重点理解：别样红

    理解一：特别的红，不一般的红。

    理解二：红的有层次，有变化。

    （2）让我们一起来欣赏一下（课件：突出映日、红。）这荷花红得多美啊！谁能用比喻或者拟人手法来描绘一下？

    （3）谁能通过朗读让大家体会到这一美景？

    5、看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

    （1）同桌读。

    （2）指名读。

    （3）分角色读：男读叶，女读花。

    （4）齐读。

    6、荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说——（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）

    五、感悟诗情，深度理解。

    1、同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？

    前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。

    总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情（板书）

    2、请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生**朗读、品味）

    现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？

    预设：

    祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。（我感受到了祝福之情）

    你前程似锦，我真为你高兴。（我感受到了高兴之情）

    西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情）

    六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。（我感受到了惜别之情）

    六、背诵古诗，演唱古诗

    同学们，杨万里是南宋最的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧！

    1、生**背诵，指名背（2-3生），齐背。

    2、诗可以读、可以诵，还以唱，让我们一起来听听这首诗谱成的歌曲吧。听一遍，学唱一遍。

    七、联系生活，学写诗句

    1、老师相信，我们心中也有一片美丽的风景，你最喜欢哪个地方的景色？

    2、让我们学习作者，采用以景寄情的手法来表达我们的喜爱之情。要写诗，让我们先来看看杨万里的诗有什么值得我们学习的地方？

    内容：选取典型景物

    形式：对仗、押韵

    总结：我们哪一个季节的景色都可以写，但注意，一定要选取出最有特色的景物来写，如果能对仗和押韵更好，不能的话也不要紧，但注意要把景色写美了。

    3、仿写优美句子。选其中的一幅照片写，教师巡视。

    出示：

    读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家带来的5篇《《晓出净慈寺送林子方》教案》，希望对您的写作有所帮助。

    晓出净慈寺送林子方教案【篇5】

    《晓出净慈寺送林子方》教学设计

    教学目标：

    认知；知道诗的大致意思

    技能：1.引导学生自学古诗，品句析句，想象诗歌描写的画面，体会感情、感受意境

    2.有感情地朗读、背诵诗句

    情感：培养热爱大自然、热爱祖国山河的感情

    教学理念：

    依据古诗的特点，打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权利，充分调动学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与。在参与中达到自悟自得，力求体现间间单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实为发展教学理念。

    教学重点、难点：

    1.引导学生自学质疑、抓关键词、理解诗意

    2.引导学生进入诗境、品读诗句、领悟诗情

    教学过程：

    一、谈话导入新课

    1、课件出示送

    师：看到这个字你会想到什么？

    生：送别、送礼、送行（很多学生回答）

    师：送别读来令人伤感，在交通不便的古代，谁也不知道一别之后何时才能再次相见。因而临别依依，内心总怀有对友人的不舍（学生）所以古人们喜欢用诗来表达对友人、亲人的想念、不舍。那么你知道有那些送别诗呢？

    生：《送别》、《送友人》（很多学生回答）

    师：老师也收集了一些送别诗，请看屏幕。让我们一起来欣赏欣赏古人写的送别诗吧。诗要读得字正腔圆，但他也讲究节奏美。因为不同的节奏，给予我们不同的享受。有慢慢读的，有快速读的。现在，我会特别注意听同学们的节奏。

    生：齐读。

    课件出示：《送别》王维

    《送友人》李白

    《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白

    （学生读得不是很好时）

    师：同学们，刚才我已经讲到古诗要读出节奏。现在你们和我一起来读，我会给你们配上手势。请注意观察手势的节奏，来揣摩读的速度、语调。看看这样读是不是另一种滋味。

    师配上手势分三种不同的速度读。（慢慢读、快速读、中速读）

    生：跟着老师读，体会三种不同的读法。并了解古诗正确的读法。

    （设计意图：运用手势方法补助学生诵读诗句，培养学生语感。《课标》指出语感是诉绪形象，依赖直觉，对语文文学的意蕴和情趣的领悟和品味的魅力。）

    师：古人喜欢用诗来表达对友人的思念，与他们离别的不舍。我们再来看这几首诗，他们的诗题都有一个什么字？

    生：送字

    师：一个送字就表达了诗人对友人的思念、怀念。看来这个送用值得我们回味的东西，不然古人为什么要把这些送记下来。

    （设计意图：由疑激趣，通过读、找送别诗。发现它们的共同点，达到预期目标。并引导提出探究性学习的问题，抓一个关键的地方，牵一发动全身。）

    二、解题。

    师：今天我们再来学习一首送别诗，它是《晓出净慈寺送林子方》生：齐读诗题。

    师：这首诗的作者是（杨万里学生回答）他誉有宋朝四大诗人之称。这节课我们就跟着他一起（晓出）一起在（净慈寺）为朋友（林子方）送行。顾名诗意送的意思就是送别、送行（板书）

    师：那杨万里为朋友送行是在什么时候，你从哪个词看出？

    生：晓出

    师：谢谢，那么这首诗的题意是？

    生：早晨杨万里走出净慈寺为朋友送行。

    师：净慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，杨万里走出净慈寺为朋友送行时看到了那些景物呢？现在请同学们打开课本128页，让我们读读这首诗，在聊一聊吧。谁愿意读给大家听。

    （设计意图：紧抓贯穿全诗的关键词送，体现语文课程的人文性和学生反应的多元性。以及杨万里对林子方深深不舍之情。）

    三、初读古诗，读准节奏，引入意境。

    1.指导读准节奏。

    师：刚才我们讲到读古诗时要讲究读出节奏美来，现在看看你是怎样读这首诗的？

    生：读古诗。（一位学生读）

    （学生读得不是很好时，一句一句指导读。指导读时配上手势。）

    师：（1）我愿意听你读慢些，把古诗的节奏美读出来。

    （2）我愿意帮助你，我给你配上手势，注意读的速度要慢些。

    （3）看，这回读得好多了，我们大家跟着他一起读。

    （请三位同学读）

    2、朗读，引入意境。

    师：让我们带着这样的感觉一起读吧！（老师配上手势读）

    （注意通过诗文的声调、节奏来体会作品的内容和情感。）

    师：再来

    师：再读后面两句。

    （设计意图：《语文课程标准》指出：掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。高年级要求诵读优秀诗文时，要注意通过诗文的声调、节奏来体味作品的内容和情节。这就表明朗读与诵读在感悟文本情景中的重要性。）

    师：俗话说:书读百遍，其意自见。尽管我们只读几遍，那我们聊聊吧。作者在为朋友送行时看到了那些景物呢？

    四、欣赏诗中描写的景物

    指导学生品读诗中所描写的景物，通过反复诵读、抑扬顿挫、回旋曲折的读品味古诗的语言美、意境美和感情美。

    （设计意图：朗读的过程实质就是认识不断深化的过程从模仿到理解再到形成语感，进而生成一定的知识模式，环环相扣，步步深化。亦即学生在反复诵读之中认知文字，感受身律，体会词语，疏通文脉，把握作品的语言艺术，真正把古今语言的精华占为己有。经过这样的内化、吸收和储存，死的语言材料就会慢慢地转化为活的语感能力。）

    1.聊西湖。

    师：西湖是世界文明的风景旅游胜地。其中西湖有十大景点最为出名。

    那现在我们就来聊聊西湖吧，聊你对他的理解。

    生：自由畅谈自己对西湖的理解（很多学生回答）

    师：自古以来，很多诗人把西湖的美景用诗记录下来。现在我们就来欣赏欣赏这些描写西湖的古诗吧！

    欣赏课件：古诗《饮湖上初晴后雨》《春题湖上》

    生：齐读

    师：看，苏轼与白居易赞得西湖多美啊！那我们也去欣赏欣赏诗中的西湖吧。并谈谈你的感受。

    生：欣赏课件：西湖十景

    师：我看到你在赞叹，你赞叹着什么？

    生：自由畅谈感受

    师：对啊！这六月的西湖不一样了。请你把你看到的感受送进去读。

    我相信你读的感觉就不一样了。

    生：读第一句

    师：就是这一份陶醉，这一份赞叹，让我们体会到西湖的美。请你带领着大家在体会体会吧。

    生：读句子。（请两位学生读、男同学读）

    2、谈莲叶

    师：莲叶又是怎样的呢？给你什么样的感觉？

    生：自由畅谈

    师：你发现就这么普通的植物它却在夏天里勃勃生机显得格外精神，让你这样的感叹。请你把这一份感叹读出来。

    （个别学生诵读）

    师：从你的读中让我想起一句诗荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。谁再愿意让大家感受一下这碧绿碧绿的莲叶，让这莲叶更（绿）更（多）更（一望无际）

    生：个别学生诵读诗句、女同学读

    生：齐读

    3、谈荷花

    师：刚才同学们把荷叶夸得那么有生气，朝气呀！谁也来夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）

    师：从你的表情中我看出你很喜欢出现在你眼前的荷花，请你读出来与大家分享一下

    （个别读）

    师：同学们瞧瞧他面前的荷花多美呀，我们也跟着他一起夸夸吧

    （带领全班齐读）

    师：听听你们把杨万里描写荷花的诗句读得多好，这又让我想起他写过的一首诗《小池》。

    课件出示诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。杨万里

    碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。李白

    生：齐读诗句。

    师；对呀，这绿绿的莲叶将我们眼睛染绿，这红红的荷花将我们的心肺滋润。如同同学们感受的一样这夏日的西湖真是（）？真是（）？就让我们带着这样的感受再一次走到诗中。

    生：有感情的诵读。（师给配上手势指导读）

    师：听你们朗读，你们看到这些景物了吗？我有点没看见，光给你们做导游、光激动了。那莲叶、荷花、西湖我还没有看够呢，谁愿意在让我看一眼。

    （请两位学生分别诵读）

    五、整体感知整首诗（伴奏读），达到熟读成诵的效果。

    师：让我们伴着乐曲再一次将所见到留在心中，让我们美美地体会夏天给予我们的愉快。

    生：伴着乐曲诵读。（师做手势指导读）

    （设计意图：通过各种形式反复诵读，进行以读悟情的训练。使整个教学环节呈现动态生成的创生性质。）

    六、读画结合，训练创新思维。

    1.学生自由畅谈，说说应给诗配上什么画面。拓展学生创新思维空间。

    师：同学们，这就是朋友之间的送别。这样的西湖，这样普通的自然景物，在诗人的笔下就变得不一样了。如果我要给这首诗配上画面我将要画些什么？请你在小组中讨论讨论。

    :生：四人小组讨论

    师：今天就由你们来教教我怎样为这首诗配上画。请你说出为什么要这样画。

    生：自由畅谈（很多学生回答）

    （设计意图：在学生熟读的基础上进行创新思维训练，打破串讲的传统古诗教学模式。引导学生积极参与，全程参与，在参与中达到自悟自得。）

    2.老师按学生的口述作画，学生评画，感悟古诗描绘的意境。

    师：按学生的口述在黑板上给古诗配上简单图画。（学生口述时并解释为什么要这样画的原因。）

    生（1）：画莲叶

    生（2）：画荷花

    生（3）：画作者

    2、学生自由评画，大胆发言。老师听取学生意见修改画面。

    师：西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事。不论是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，他们无不为这天下无双的美景所倾倒。那你们看我这幅画还有那些地方需要修改？

    学生自由评画：

    生（1）：莲叶画多些，

    【师提问，指导诵读：为什么要画多？你从诗中那个词看出？接的意思是？用一个成语来莲叶多的是？谁愿意来读一读？（个别学生读）我看到近处的莲叶好多啊！我还想看看远处的莲叶是怎样的？谁愿意让我再看看？（个别学生读）这回我看得远了。远方的莲叶在阳光的照耀下显得更加怎样？那我们也去欣赏欣赏吧。】

    【欣赏课件莲叶】

    【师提问：看到这连着天的莲叶，我的内心真是怎样？请你把你的激动用读的表示出来。（个别学生读描写莲叶的诗句）】

    【师修改画】

    生（2）：荷花画红些，多些。

    【师提问，指导诵读：为什么要画红的荷花？从那个词可以看出？你能把他读好吗？（个别学生读）这荷花是在什么情况下才显得特别红的？难怪南朝诗人赞叹江南莲花开，红花覆碧水。请你带着大家一起感受一下吧！（齐读）（再个别读）】

    【让我们也来欣赏这出淤泥而不染，濯清涟而不妖的荷花吧。欣赏荷花课件】

    【理解莲与荷的意思。】

    生（3）：画朝霞

    【师提问。指导诵读第一、二句诗句。并欣赏朝霞下西湖的课件。】

    （设计意图：（1）通过师生之间互帮互助，营造一种人性化的积极向上的课堂气氛。也体现语文课程具有开放性的特点。（2）唤起学生研究意识，体验探究性学习，变换角度对课文更深层次的理解。（3）关注学生个体差异，满足不同需要。充分尊重学生的人格，改变目中无人的教学方式。把学生评给予激励试的肯定和评价，这样的激励让每一位学生都充满自信地学习，创新的火花不时地燃起。）

    3、感悟古诗描绘的意境。（学生自由畅谈这幅画面给你带来的感受，体会古诗含义。）

    七、拓展、感悟古诗描绘的意境，体会诗人的思想感情。

    1、此时你我都站在湖边我是林子方你是杨万里，你会怎样赞叹你今天说见的景色呢？（课件出示练习：啊！朋友。看，这夏日的西湖。）

    生：啊！朋友。看这夏日的西湖就是与别的四季不一样，看那与天连在一起的莲叶多绿啊！在朝霞映照下的荷花是那样的红艳。

    2.你想用什么话表达友人之间的友谊（学生自由畅谈，并把感受写到课文中。）

    3.动笔抒发感情。

    （设计意图：能运用课内所学的知识做进一步做探究性的学习，培养学生创新能力，使学生可持续性发展。）

    九、指导背诵古诗。

    通过读再次感悟朋友之间的友谊，完成教学目标有感情朗读，背诵古诗。

    十、总结

    林子方留下了吗？其实刚才我们与林子方的对话是不存在的。那只是我们的想象，突然我们明白了，我们的心有多美，这西湖就有多美。我们之间的友谊就有多美。这一切都全凭我们的心情，此时此刻我们的心情不在是伤心的，而是（愉快）的，（高兴）的。就让我们带着这份心情再诵读一遍诗文吧！

    伴奏诵读全诗

    十一、课后延伸：

    （1）、依据你对这首诗的理解把这一幅画画的更美。

    （2）、收集更多的送别诗，给你喜欢的其中一首配上配画。在班上开个读书交流活动。

    （以上两个练习可以任选一个来做。）

    晓出净慈寺送林子方教案【篇6】

    教学要求：

    1、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。

    2、有感情地朗读诗句，背诵诗句。

    3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。

    教学重点、难点：

    1、读懂诗句，体会作者的思想感情。

    2、有感情地朗读、背诵古诗。

    教学课时：一课时

    教学过程：

    一、板书课题，介绍作者：

    1、准确停顿，读好诗题。

    晓出∕净慈寺∕送∕林子方

    2、理解题目意思。

    晓出：早晨走出。

    净慈寺：寺庙名，在浙江杭州市南屏山慧日峰下。

    林子方：人名，是作者的挚友。

    3、介绍作者杨万里：宋代诗人。

    二、揭示全诗，指导诵读。

    三、质疑解疑，

    1、学生质疑。

    2、学生查字典或教师解疑。

    3、了解大意：这首诗写的是什么啊？

    四、入诗境，体诗情：

    1、虽然我们这儿不是荷乡，但同学们对荷一定不陌生。哪些同学见识过或了解荷？向大家介绍介绍。

    听同学们一说，我们仿佛到荷塘里走了一趟。以前，我们学过一篇叶圣陶爷爷的《荷花》，再次回味一下吧--

    放《荷花》录音。

    清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

    荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

    这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。如果能把眼前的这一池荷花画成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

    我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦

    过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

    2、同学们，宋代大诗人杨万里所欣赏的是杭州西湖的荷。广阔的西湖，栽种了好多好多的荷，（指插图）看，这是西湖的一角。八百年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，陪同友人刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘

    教师朗诵诗，生边听边看图。接着自由吟诵。

    3、请各位诗人交流交流自己的所见所感吧！

    理解：四时不同荷叶荷花

    接天映日无穷碧别样红

    ①西湖和六月点出了时间和地点。

    ②四时指的是春夏秋冬，六月在夏季，怎么会与四时不同呢？不同与细雨绵绵，枯叶飘飘，白雪皑皑。即使是在夏季，夏季中有四五六月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤其美丽。

    ③无穷意思是难以穷尽，没有限度，诗人举目望去，一湖莲叶连绵不断，所以碧色无穷，而且莲叶本身碧得无穷，写出了作者的赞叹。

    别样红是特别红，格外红，不同与一般的红，包含着一般红色所不具备的色彩，给人不同一般的视觉美。好一个无穷碧中的别样红，难道仅仅是一种颜色么？看看这一朵，看看那一朵

    无穷碧是接天的结果，别样红是映日所致。

    映日照应标题晓出，暗示朝阳，荷花映日。

    ④莲荷本是一物，但作者故意错开，用莲叶不用荷叶，用荷花不用莲花，意在避免重复。

    ⑤点时点地突出不同，写叶写花展示不同，两层之间紧密关联，后两句是对一二句不同的回答，是全诗真正的写景，展现了夏日西湖的动人美景。

    4、这首诗是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方所写，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。

    5、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。

    五、延伸拓展：

    西湖荷花的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花的诗歌还有很多，我们一起来看看他们的作品。

    板书设计：

    晓出净慈寺送林子方

    叶无穷碧

    不同

    花别样红

    青阳渡~晋乐府

    青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。下有并根藕，上有并头莲。

    咏芙蓉~南朝梁沈约

    微风摇紫叶，轻露拂朱房。中池所以绿，待我泛红光。

    古风（其二十六）~唐李白

    碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。秋花冒绿水，密叶罗青烟。秀色粉绝世，馨香谁为传？坐看飞霜满，凋此红芳年。结根未得所，愿托华池边。

    碧绿的荷花生长在幽静的泉水边，朝阳把她们映照得鲜艳无比

    清秋季节，一朵朵芙蓉从绿水中袅袅举起，茂密的圆叶笼罩着缕缕青烟。

    秀丽的花容，清香的气息，绝世空前，可是谁来举荐她们呢？

    眼看着秋霜渐浓，秋风劲起，难免红颜凋谢

    但愿能在王母的瑶池里生长，时时鲜艳，永不颓色，

    莲曲~李亚如

    藕田成片傍湖边，隐约花红点点连。三五小船撑将去,歌声嘹亮赋采莲。

    《小池》宋杨万里

    泉眼无声细细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

    江南

    江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

    晓出净慈寺送林子方教案【篇7】

    一、说教材

    《晓出净慈寺送林子方》是人教版部编本教材二年级下册语文15课的一首古诗。作者抓住了那满湖的荷叶、荷花作为描写对象。那碧色连天的荷叶和在阳光照射下格外娇润红艳的荷花，美丽动人。表达了诗人对西湖的热爱和赞美之情。

    二、说教学目标

    1、知识与技能

    （1）借助注释理解诗的意思，体会作者的感情。

    （2）感受是词中的意境，培养学生热爱大自然的感情。

    2、过程与方法

    （1）引导学生抓住诗中重点句分析。

    （2）在理解诗内容的基础上，想象诗中描写的画面。

    3、情感态度与价值观

    感受杭州西湖的`美，增强学生热爱家乡的思想感情。

    三、说教法

    创设情景法、自读自悟法、情感诵读法、想象理解法。

    四、说学法

    自读自悟、合作探究、感情朗读。

    五、说教学过程

    （一）激兴趣，导新课

    1、我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副美丽的画。

    2、我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们愿意背几首吗？《望庐山瀑布》《咏柳》《小池》《饮湖上初晴后雨》。

    3、这几首诗都是写景的，都歌颂了壮丽的山河。今天我们再来学习一首写景的诗《晓出净慈寺送林子方》。

    （二）知诗人、解诗题

    1、齐读诗题

    2、介绍作者

    杨万里：字廷秀，吉水人。他平时力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。他工于奇绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。

    3、解诗题

    早晨从净慈寺出来送别林子方。

    （三）读诗句、识新词

    1、自由朗读

    2、理解词语的意思

    毕竟：到底

    四时：四季，这里指六月以外的其他季节。

    接天：一直铺到水天相接的地方。

    映日：阳光照射

    （四）抓字眼，明诗意

    1、“诗情画意”——我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗的意思，再和同学交流。

    2、小组合作学习

    3、汇报自学情况

    到底是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。远远望去，在阳光照射下，满湖碧绿的荷叶，衬托着鲜艳的荷花，真是美丽极了！

    4、读全诗，体会每句诗的意思

    5、诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看一看诗句的风光吧！

    （五）想画面、入诗境

    我们在西湖的一只游船上，来欣赏优美的景象。

    六、课堂小结

    风景迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌唱她吧！

    晓出净慈寺送林子方教案【篇8】

    晓出净慈寺送林子方

    教学目标：

    1、知道诗的大致意思。

    2、能有感情地朗读并背诵古诗。

    3、感受杭州西湖的美，增强热爱大自然的思想感情.

    教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。

    教学难点：古诗文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。

    教学准备：课件

    教学过程：

    一、复习旧知，导入新课

    1、以前吟诵过哪些有关荷的诗歌。（课件出示：荷花、荷叶）

    2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示图片：西湖荷塘远景）

    看到这么美的景色，你最想干什么？

    一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今。我们一起来看一看。（课件出示：古诗）

    二、介绍背景，知诗人。

    三、自主学习，明诗意。

    1、自读古诗，读正确。

    2、指名读古诗。（男女各一）。

    3、哪些词语的意思你明白了，交流。

    毕竟：到底。

    无穷碧：无边的青绿。

    别样红：和往常不一样的红。

    4、还有那些不明白的我们一起来讨论。

    我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

    四、指导诵读，悟诗情。

    再读读这首诗，说说诗的大致意思。

    毕竟西湖六月中：毕竟是西湖盛夏六月的景色啊，

    风光不与四时同：跟其他季节的风光就是不一样。

    接天莲叶无穷碧：满湖莲叶、荷花一望无际，一直铺到水天相接的远方。

    映日荷花别样红：在朝阳辉映下，朵朵荷花分外红艳，片片莲叶更加青翠。

    在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

    五、创设情境，入诗境。

    如果你能了解诗人在什么情况下写的？心情怎样？就能理解得更深入。

    2、就近找学习伙伴讨论。

    3、反馈交流：

    诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。

    同学们，你们就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好。那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

    4、看着这满湖的荷花，你设想一下，杨万里还会对朋友林子方说些什么？

    5、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁，请有感情地读一读。

    6、背下来行吗？试试吧！

    自背，两人比赛背，男女生对抗赛

    六、拓展延伸

    复习《小学生必背古诗文七十首》中的其他送别诗。

    七、迁移运用，创诗文。

    1、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的常熟春景，写一两句诗或优美句子。老师已经拍下了几张常熟春景的照片，一起来欣赏。（课件出示：照片）

    2、仿写优美句子。选其中的一幅照片写，教师巡视。

    3、反馈交流。

    八、总结：愿我们的大自然越来越美。

    广与深的回味听《晓出净慈寺送林子方》有感

    积淀民族文化，诵读中华经典是我校的特色课题，杨老师作为课题的负责人，敢吃螃蟹，为我们展示了一堂精彩的古诗词教学活动。在惊叹杨老师的大胆之余，又被她课堂上展现的活力所吸引，其中感受最深的是以下两点：

    亮点之一有广度。

    亮点之二有深度。

    我也教过这首诗，在重难点的处理上与杨老师有所不同，我把它当作写景诗来组织教学，至于为什么从题目看是送别诗，但内容却是写景呢？这一问题只作为课外的延伸。我是出于这样的考虑：其一，这首诗所在的单元主题是人与自然，所在的课文《古诗两首》中的前一首是描写西湖的《六月二十七日望湖楼醉书》，那么两首诗分别描绘了西湖不同时候的景色；其二，课后练习4是这样说的诵读两首诗，说说在你眼前分别出现了怎样的画面。这不是写景文章的要求吗？基于以上考虑，我在组织教学时，重点是引导学生感悟精炼的语言中所描绘的美丽画面，让学生通过反复诵读，想象画面，感悟夏天西湖与其它季节的与众不同。

    晓出净慈寺送林子方教学设计


    《晓出净慈寺送林子方》教学设计三

    教学要求：

    1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

    2、感受古诗语言文字的魅力和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

    3、引导学生自主探究，培养学生的思辨能力。

    教学重点：

    反复吟诵，想象画面，感悟诗情。

    教学准备：

    西湖一年四季风光图片，配乐的荷花组图，有关杨万里的古诗三首。

    教学过程：

    一、创设情境，激趣感知

    1、杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。让我们一起去饱览一番。（映示画面）

    尤其是夏日的西湖更是让人留恋往返，心旷神怡。（定格画面）望着这景象，我情不自禁想起了杨万里的两句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”。

    2、出示诗句，指名朗读。这可是两句脍炙人口、千古传诵的名句。今天就让我们认真研究研究这两句诗好吗？围绕诗句可以研究什么？怎样研究？

    二、自主探究，理解感悟

    1、请同学们充分利用拥有的资料围绕诗句的背景、作者、意思、表达的感情等方面认真研究，比谁获取的信息多。

    2、交流研究成果：

    作者介绍杨万里。

    题目指导读课题，在读中理解题意

    出处采用各种方式组织学生朗读古诗

    3、重点研究三四两行为什么脍炙人口？

    （1）启发学生想象画面，描绘画面，感悟荷叶的茂盛荷花的艳丽。欣赏荷叶组图，指导朗诵。

    （2）体会一碧一红荷叶和荷花的相互映衬，美不胜收。

    （3）体会语言的对仗工整。

    两行诗十四个字就把满池的荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于西湖岸边，使我们浮想联翩，令人惊叹！难怪诗人脱口而出……

    （4）指导朗诵，想象画面，体验古诗的意境。

    4、看书鼓励学生质疑。

    （1）引导学生修改完善书上插图。

    （2）引导学生研究〈杨万里与荷花〉，补充三首杨万里写的有关荷花的古诗。

    （3）引导学生开展研究这首诗与其他送别诗比较研究，补充其他送别诗。

    三、布置作业

    围绕今天的研究写一份研究报告：

    〈关于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的研究报告〉

    〈关于杨万里与荷花的研究报告〉；

    〈关于送别诗的比较研究〉；

    〈关于“……，……”的研究报告〉。

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