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    发表时间：2023-07-01

    邹忌讽齐王纳谏教案实用。

    老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，但老师也要清楚教案课件不是随便写写就行的。教师需要不断总结教学经验来提升教案制定的水平，大家有没有写教案课件方面的苦恼呢？想要更好地了解“邹忌讽齐王纳谏教案”的相关知识考虑看看这篇文章，希望本文能让您喜欢！

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇1】

    教学主导

    1. 基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；

    2. 理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；

    3. 期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；

    4. 拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。

    教学课时

    2课时。

    教学重点

    背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。

    教学步骤

    导入新课

    用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。

    第一步：基础性阅读

    文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。

    1. 粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：

    有（）丽 朝（）年 间（

    2. 再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：

    朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）

    地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）

    3. 还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：

    忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）

    群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）

    4. 追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

    第二步：理解性阅读

    一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：

    如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。

    当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。

    第三步：期待性阅读

    在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。

    这一步的学习，老师除了略加激发，无须预设和过多暗示，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于幼稚和考虑欠周或存在明显的谬误，也当平等地交流和沟通，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功。

    第四步：拓展性阅读

    这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。示例于下：

    纳谏与止谤（节选）

    ──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感

    臧克家

    读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。

    古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。

    讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。

    因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！

    事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君──人民之敌，被“流于彘”。

    齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。

    历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。

    设题：

    1. 本节选部分既有鲜明对比，又有严密的逻辑联系。就对比说，是齐王与厉王的对比。就逻辑说，哪些语句构成这些对比之间的联系，请找出来。

    2. 本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，如果依照这类文章写作的基本思路，根据你的理解，后面大概会写什么？

    3. 《召公谏厉王弭谤》也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简单概括其大意。

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇2】

    一．导入新课

    看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

    请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》（着重号内容板书）

    二．相关知识介绍

    1．解题 参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。

    2．《战国策》初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。

    注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。

    三．教师范读课文

    四．学生齐读全文后自己理解其内容

    五．课文重点内容讲解

    教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。

    1．实词

    zhāo 早晨（名词）私人，自己（代词）

    朝cháo 朝廷（名词）私私下，偷偷的（形容词）

    cháo 朝见（动词）偏爱（动词）

    身长，长（形容词）古义是两个词：土地方圆

    修修建（动词）地方

    整治（动词）今义是一个名词

    2．虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。

    3．词类活用

    A．形容词意动用法 吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”）

    B．形容词作动词 私我也（“偏爱”）

    C．名词作状语 面刺（当面）

    D．使动用法 闻寡人之耳者（使……听到）

    4．句式

    A．固定句式 （1）我孰与城北徐公美？ （2）吾与城北徐公孰美？

    这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。

    B．宾语前置 忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置）

    C．状语后置（介词短语后置）

    欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

    能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥）皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）

    此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）

    D．判断句

    城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句

    （补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志

    E．省略句 （邹忌）与（客人）坐谈

    （学生结合讲解再默读全文）

    六．课文难点内容分析

    紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：

    1．这件家事是什么？

    ――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

    2．由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

    问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（严肃）

    问客：吾与徐公孰美？（平淡）

    3．由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

    其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬）

    妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕）

    客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）

    4．面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？

    ――他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内容可知）。

    他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

    5．反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

    ――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。）

    6．讽谏结果如何？

    ――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

    （板书着重号内容）：

    邹忌——妻————妾————客

    私————畏————求讽

    齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）

    三赏————广开言路

    纳三变————政治修明谏

    四国朝齐——国家强盛

    七．学习借鉴

    1．设喻手法 在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。

    2．详略处理 写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。

    3．通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答

    4．思想内容借鉴 文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。

    八．总结全文

    九．作业设计（略）

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    [教学目标]

    一、知识教育目标

    1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

    2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

    3、了解《战国策》的有关知识。

    二、能力训练目标

    1、培养学生快速收集、处理信息的能力。

    2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

    3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

    三、德育渗透目标

    认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

    [教学重点、难点]

    1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

    2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

    [教学时数] 两课时

    [教学内容]

    第一课时

    一、导入：

    唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

    二、解题：

    邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

    《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

    《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

    三、学生对照注释，自读课文。

    一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：

    1、邹忌修八尺有余

    句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。

    2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。

    3、我孰与城北徐公美？

    ——我与城北徐公相比，谁更漂亮？

    “孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。

    4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。

    5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。

    6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积（150000平方公里）的五分之四。

    7、能面刺寡人之过者，受上赏。

    “刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。

    8、数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

    ——几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

    “虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。

    二读：划分段落，归纳段意，理清思路。

    教师在学生讨论的基础上小结：

    第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。（提出问题）

    第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题）

    第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。

    第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。（解决问题）

    三、布置作业。

    有哪些疑难问题（包括内容和写作技巧方面）？准备下一堂讨论。

    教后记：

    第二课时

    一、讨论问题（最好由学生自己提出问题来讨论）。

    1、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？

    2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？

    3、本文的人物对话有何不同？

    二、课堂自测（20分钟）。

    1、解释下面加点的字词。

    ①邹忌修八尺有余（身长） ②形貌昳丽（光艳）

    ③徐公何能及君也（比得上） ④臣之妻私臣（偏爱）

    ⑤臣诚知不如徐公美（确实） ⑥王之蔽甚矣（受蒙蔽）

    ⑦时时而间进（间或）

    2、辨析加点词的意义和词性。

    孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（谁，代词）

    孰视之（仔细地，副词）

    唯大王与群臣孰计议之（周详地，副词）

    3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A．到 B．向 C．对 D．比 E．跟 F．在。

    给下面加点的“于”选择正确的解释。

    ①客之美我者，有求于（C）我也。

    ②……皆以美于（D）徐公

    ③皆朝于（A）齐

    ④此所谓战胜于（F）朝廷

    ⑤曹操比于（E）袁绍，则名微而众寡。

    4、“于”和“是”连用，有：A．于是B．在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。

    ①于是（A）入朝见威王。

    ②吾父死于是（B）。

    5、比较下面两个疑问句的意思是不是相同？哪一个句子与现代汉语的词序相同?

    ①吾孰与徐公美？②吾与徐公孰美？

    这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”（谁、哪个、什么），都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句符合现代汉语的词序。

    6、对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同？试结合他们的不同身份扼要回答。

    附：板书设计

    邹忌讽齐王纳谏

    《战国策》

    邹忌 齐威王

    妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右

    | |

    妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

    | |

    客→→→→→→有求←←←←←←国境之内

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇3】

    教学目标

    知识目标

    1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

    2．了解《战国策》。

    能力目标

    1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

    2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

    德育目标

    认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

    教学重点

    理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

    教学难点

    反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

    教学方法

    1．朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课。

    文，理解课文。

    2．讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

    教学过程

    [教学要点]

    资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。

    [教学步骤]

    一、导语设计

    “人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。

    二、资料助读

    1．《战国策》

    《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

    战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

    《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

    2．邹忌

    邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

    3．齐威王

    齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

    三、朗读课文，疏通文句，把握文意

    1．初读课文，读准字音。

    教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

    2．译读课文，理解文意。

    学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。

    教师检查学生自读情况。

    多媒体显示：

    (1)读准字音。

    帙丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进

    (2)解释下列加点的词语。

    ①朝服衣冠②吾妻之美我者，私我也。

    ③能面刺寡人之过者④闻寡人之耳者

    ⑤今齐地方千里⑥宫妇左右莫不私王

    ⑦邹忌讽齐王纳谏⑧能谤讥于市朝

    (3)翻译下列句子。

    ①我孰与城北徐公美。②忌不自信。

    ③此所谓战胜于朝廷。④王之蔽甚矣。

    学生逐题完成，并全班交流。

    确：(1)yìzhāoguānkuījcháojiàn

    (2)①朝：名词作状语，在早晨。

    美：以…为美，形容词用作动词。

    面：当面，名词作状语。

    闻：使…闻。

    地方：土地方圆。

    ⑥左右：国君旁边的近臣。

    ⑦讽：委婉劝说。

    ⑧谤讥：公开指责。

    (3)①我同城北徐公比，哪个更美?(把握“孰与”的句式)

    ②邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)

    ③这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。

    ④大王您受蒙蔽很深啦!

    四、思读课文，理清思路，背诵课文

    1．研习第一自然段

    诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

    “我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

    “君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。

    “暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。

    (指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读)

    提问：邹忌讽齐王的起因是什么?

    明确：与徐公比美。

    提问：如何与徐公比美的呢?

    明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。

    提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?

    板书：思

    (可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)

    明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。

    板书：私畏求

    妻妾客

    2．研习第二自然段

    (学生齐读)

    诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

    “于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。

    “臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。

    “臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。

    “今齐／地／方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。

    (教师领读，学生齐读)

    提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?

    明确：以家事喻国事的办法。

    学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。

    板书：

    私宫妇

    畏朝廷之臣

    求四境之内

    教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?让我们继续学习文章的三、四自然段。

    3．学习第三、四自然段

    (教师范读后作诵读指导)

    诵读指导：”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。

    “群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。

    “此所谓／战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。

    (学生齐读，教师加以指导)

    提问：邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的?

    明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。

    板书：小大

    家事国事

    提问：齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?

    明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。

    板书：

    三赏

    三变

    (指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文)

    4．多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。

    五、布置作业

    1．背诵课文。

    2．邹忌讽谏成功的因素有哪些?

    3．课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇4】

    教学设想

    《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。

    教学目的

    1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；

    2.欣赏邹忌的讽谏艺术。

    教学重点

    通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

    教学课时

    3课时。

    教学步骤

    课前准备：

    1.自读课文，利用工具书，疏通文意；

    2.搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

    第一课时

    一、导入

    唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

    二、解题

    1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

    明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

    2.本文涉及的两个人物你了解多少？

    明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

    齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

    三、引导学生朗读课文

    本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。

    1.初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。

    易读错的字有：昳（）丽朝（）服衣冠（）窥（）镜期（）年朝（）于齐间（）进

    2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

    明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

    3.三读课文：理清结构层次

    明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

    四、布置作业

    熟读课文，依据注释试译全文。

    第二课时

    一、检查作业

    二、问题探究，深入理解课文

    1.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？

    明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

    2.齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

    明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

    3.讽谏的结果如何？

    明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

    4.文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？

    明确：说明齐国的政治日益清明。

    三、把握特点，帮助记忆文本

    明确：本文采用了“三叠法”

    三问：妻、妾、友三答

    三比：妻私我→宫妇左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之内有求于王

    三赏：上赏 三时：令初下 中赏 数月之后 下赏 期年之后 前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

    四、学生六人一组分角色朗读

    在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

    六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。

    五、小结课文，布置作业

    结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。为下节课的分角色表演做准备。

    第三课时

    一、检查作业

    二、分小组讨论、指导修改剧本

    明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。

    2.人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。

    3.语言（学习语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的细微变化。（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。

    4.文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？

    比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的内容是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加内容？等等。

    三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演

    四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组

    五、作业

    1.背译全文，增加积累。

    2.拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇5】

    教学目标

    1、知识与技能：巩固文中重点文言词语的意义；整体把握文章内容；分析人物形象；理解文中设喻说理和类比推理的方法。

    2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解；朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。

    3、情感态度和价值观：认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。

    教学重点

    1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

    2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌

    这个人物形象。

    教学难点

    1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

    2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

    课时安排

    2课时

    教学过程

    第 一 课 时

    一、导语：

    唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

    二、解题

    1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

    2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

    齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

    三、提供有关《战国策》与战国的资料

    《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

    四、引导学生有目的地朗读课文。

    (一)初读课文，读准字音。

    昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

    期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进

    (二)再读课文，读清句读。

    1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词

    义、句意。

    第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。

    第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的

    内容。

    第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门

    庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

    2、三读课文：理清结构层次

    第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定

    “入朝见威王”。

    第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐

    威王省悟到纳谏的必要性。

    第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政

    政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

    五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）

    六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

    第 二 课 时

    一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调

    （一）理解词语在文中的意思

    邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）

    能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议

    论、嘀咕)

    能面刺寡人之过者（指责）

    上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

    期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

    （二）词类活用：

    1、朝服衣冠 (朝，名词作状语；服，名词作动词)

    2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)

    3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语)

    4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)

    （三）一词多义

    1、修

    a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）

    b.外结好孙权，内修政理（整治）

    c.雨村便急忙修书（撰写）

    d.邹忌修八尺有余（长，高）

    2、朝

    a.相如每朝时常称病 《史记廉颇蔺相如列传》 （上朝）

    b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝拜）

    c.于是入朝见威王 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝廷）

    d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （早晨 (zhāo) ）

    3、孰

    a.我与城北徐公孰美 （代词，谁 ）

    b.孰视之，自以为不如 （同“熟”，仔细。）

    4、诚

    a.臣诚知不如徐公美 （确实，的确）

    b.帝感其诚 《列子愚公移山》 （ 诚心、诚意）

    c.此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 （确实、的确 ）

    d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴赤壁之战》 （表假设，如果、果真 ）

    (四)古今异义

    1、今齐地方千里 (土地方圆)

    2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)

    3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。）

    (五)句式

    1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

    2、忌不自信 (宾语前置)

    3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

    4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)

    5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)

    6、王之蔽甚矣 (被动句)

    （六）注意一个成语

    门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）

    二、品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高。

    1、学生分角色朗诵课文，品味人物精彩对话。

    【学生活动】请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。

    要求：仔细揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗诵。

    教师指导：给予不同人物语气提示。

    邹忌三问 妻、妾、客三答

    一问：充满自信、沾沾自喜 妻答：自然、肯定、赞美

    二问：严肃、疑虑、急切 妾答：肯定、讨好、畏惧

    三问：不好意思、试探 客答：平淡、敷衍、恭维

    邹忌劝说齐王：诚恳、忧虑、恭敬

    齐王下令纳谏：急切、真诚、诚恳

    【教师小结】这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。

    2、概括人物性格，分析人物形象。

    教师通过提问的方式引导学生自主分析人物。

    【思考】关于邹忌：

    a)邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复问，反复思考，为什么？

    b)邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么？

    c)齐王很快接受了邹忌的建议，说明邹忌怎么样？

    关于齐王：

    a)齐王作为国君，听了邹忌一番话，欣然接受，你觉得齐王有什么特点？

    b)齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君？

    c)齐国“战胜与朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的认识?

    【学生活动】结合老师的问题，自主分析，概括人物形象，教师点拨。

    【教师小结】在同学发言的基础上，归纳人物性格。

    邹忌：敢于劝谏、善于劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明、有远见卓识……

    齐王：从谏如流、广开言路、善于听取正确意见、善于治国、用于改革……

    3、再读课文，品味邹忌的劝谏技巧。

    教师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏成功的原因。

    【思考】为什么邹忌劝谏齐王能取得成功？

    引导学生从以下几个方面探究：

    a)把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。

    b)用诚恳、担忧的语气读一读这些句子。

    c)想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的？邹忌在劝说齐王时是不是单刀直入？他先说什么？为什么要这样？邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗？

    【学生活动】结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。

    【教师小结】在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。

    邹忌的劝谏技巧：

    a)以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。

    b)类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。

    c)设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。

    d)语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。

    三、理解文章的写作特色。

    【学生活动】默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。自由发言。

    提示：可从结构、语言人物等方面探究。

    【小结】这篇文章篇幅短小，采用了奇特的三叠排比的结构形式；文章结构紧凑，详略得当，祥得具体生动，略得余味无穷；语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作栩栩如生。很值得大家在写作中借鉴。

    四、拓展延伸。

    1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今天的人际交往有什么启示？

    【学生活动】各抒己见，鼓励个性化理解，言之有理即可。

    【点拨】在现代社会中，推荐自己、了解别人非常重要，而这些又离不开口语表达能力。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝说别人时要注意方式，言语要把握分寸，态度要礼貌诚恳、不卑不亢，这也是人际交往的基本原则。

    2、写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。

    话题一：劝谏父母不要抽烟。

    话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。

    话题三：讽谏同学不要迷恋网吧。

    【学生活动】课后写一写，并小组交流，然后全班展示。

    五、总结。

    同学们，邹忌的巧妙讽谏，齐王的虚怀若谷，一定给你留下了深刻的印象吧？这篇文章精巧的结构，朴实的语言，鲜明的人物也让你赞叹。希望同学们认真领会邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确认识自己，与他人友好相处！

    板书：

    20邹忌讽齐王纳谏

    邹忌 —— 妻 ————妾————客

    私 ————畏————求 讽

    齐王—— 宫妇左右——朝廷之臣——四境之内 蔽甚 设喻（委婉）

    三赏————广开言路

    纳 三变————政治修明 谏

    四国朝齐——国家强盛

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇6】

    教学目的

    1. 通过本文的学习，让学生懂得要时刻保持清醒的头脑，不要被一些表面现象所迷惑，明白虚心接受别人意见的好处；

    2. 掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，学会积累文言文知识的一些方法；

    3. 学习文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法。

    教学设想

    作为文言文教学，要培养学生的文言语感，必须引导学生善于积累文言词汇及句式。因此本文学习中在词义的理解、句式的掌握的基础上让学生学会文言文知识积累的方法是本文教学的一个重点。并且因为学生已有文言知识经验的差异，本课教学力求学生实现个性化的积累。此外，通过对人物形象的分析让学生掌握文章塑造人物形象的方法外，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟。整个教学过程力求通过两大环节来带动，实现学生的自主合作探究式的阅读。教学时间两课时。

    教学过程

    一、导入

    我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁。为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策和主张的。课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，我们就来感受一下他是怎么献策的，齐威王是怎样采纳了他的意见的。

    解题：讽，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，与讽刺不同。纳谏：接受意见。

    二、初读：读准字音与节奏，整体感知文意

    1. 一生朗读，教师正音，学生齐读。

    2. 学生自由读，讲述文章故事。讲述时注意妻、妾、客的不同态度，注意见威王时怎样用类比说理的。

    三、再读：词句质疑，积累词汇

    1. 学生小声自由阅读，结合注释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮助解答，仍不能解决的再提出来，全班交流解决。

    2. 你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。

    一般积累范围：重要的实词和虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式，成语等。积累时不要在名词术语上纠缠，应以对文意的理解为主。积累应因人而异，如以前这个词及此外的意义都已清楚或你自己一看就明白的不用写在积累本上。同时要注意在积累的过程中要注意联系以前学过的课文，对多义词要注意归纳。

    学生积累的词句相互进行交流，教师也可以学生的身份参与交流。在学生交流中遗漏的重要词句教师可提出。

    词语示例：

    诚 臣诚知不如徐公美（确实）──《邹忌讽齐王纳谏》

    今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，表假设）──《陈涉世家》

    方 今齐地方千里，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》

    有朋自远方来，不亦乐乎（地方）──《论语》

    方欲行，转视积薪后，一狼洞其中（正）──《狼》

    句式示例：

    孰与：与……相比。不自信，不相信自己。

    吾妻之美我者，私我也：美，以……为美；者……也，表判断。

    3. 学生自由高声慢读课文，口诵心惟，边读边想每句话的意思，以加深对文意的理解。

    四、研读：把握形象，品味精妙

    1. 文中邹忌是怎样的一个人？

    学生讨论分析，师生对话，全班交流。学生在回答时教师要求学生找出课文中的相关内容，并作分析，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，以求学生深入体验。分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思考。

    教师在交流中引导学生注意：

    ①在与徐公比美的过程中经历了问美—比美—思美。在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是的作风。

    ②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，而是以事设喻，以自己的亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，鲜明地体现了“讽”的特色。这也正是进谏成功的原因之一。

    ③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细节。

    ④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同态度，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物的内心体验、内在情感。

    2. 齐王是怎样一个人？

    学生交流，教师引导关注：

    ①听邹忌进谏时的态度：善。

    ②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。

    ③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷。

    3. 学生诵读全文。

    五、延展读：感悟人生，拓展视野

    1. 你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？

    2. 课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，是什么原因造成的？

    语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

    语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

    ──摘自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇7】

    1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

    2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

    1、培养学生快速收集、处理信息的能力。

    2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

    3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

    认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

    1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

    2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

    一、导入：

    唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

    二、解题：

    邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

    《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

    《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

    三、学生对照注释，自读课文。

    句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。

    2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。

    3、我孰与城北徐公美?

    ——我与城北徐公相比，谁更漂亮?

    “孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。

    4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。

    5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。

    6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。

    7、能面刺寡人之过者，受上赏。

    “刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。

    8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。

    ——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

    “虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。

    教师在学生讨论的基础上小结：

    三、布置作业。

    有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。

    一、讨论问题(最好由学生自己提出问题来讨论)。

    1、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”?

    2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当?

    3、本文的人物对话有何不同?

    二、课堂自测(20分钟)。

    1、解释下面加点的字词。

    2、辨析加点词的意义和词性。

    3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A.到 B.向 C.对 D.比 E.跟 F.在。

    给下面加点的“于”选择正确的解释。

    ①客之美我者，有求于(C)我也。

    ⑤曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。

    4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。

    ①于是(A)入朝见威王。

    ②吾父死于是(B)。

    5、比较下面两个疑问句的意思是不是相同?哪一个句子与现代汉语的词序相同?

    ①吾孰与徐公美?②吾与徐公孰美?

    这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”(谁、哪个、什么)，都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句符合现代汉语的词序。

    6、对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同?试结合他们的不同身份扼要回答。

    教后记：

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇8】

    各位评委：

    大家好！

    我是x号选手，我参赛的课题是《邹忌讽齐王纳谏》。首先我来说课：

    《邹忌讽齐王纳谏》是苏教版九年级语文下册第四单元的一篇讲读课文，选自《战国策齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。

    根据课标精神及课文内容，结合学生特点，我从“知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三个维度制定了以下教学目标：

    1、掌握文中重点的文言实词和虚词以及特殊的文言句式。

    2、理清故事情节，理解邹忌、齐王两个人物形象。

    3、认识古代纳谏除蔽、修明政治的道理以及故事在今天借鉴的现实意义

    我们知道，文言文的教学要注意两点：一是要让学生读起来，诵起来；二是要落实重点字词、特殊句式的掌握。所以，我将本课的教学重点确立为：朗读课文，疏通文句，提高学生借助语境推断文言词语的意义的能力。难点是对故事情节的梳理以及对人物形象的理解。

    那么，我应该如何指导学生的学习呢？《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习与探究。所以，我将主要采用朗读法进行本课教学。通过范读、齐读、个别读、分角色读等多种形式的朗读，培养学生的文言语感，引导学生深入文本，理解课文内容。另外还将运用到圈点勾画法、讨论法、点拨法、谈话法、比较辨析法、情景激励法等方法来学习本课。

    我的教学过程主要有六个步骤：

    一是运用古语导入新课。然后设计了两个小问题，一是说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思；二是说说《战国策》的“策”字的意思。这样高屋建瓴地把学生引领到对课文的解读中来，也渗透了文学常识的教学。

    第二步主要是讲成语故事，整体感知文意。当然，首先我要检查一下同学们课前预习情况，给几个加点字注音。然后请同学们自由朗读课文，边读边理解文意，为讲述“门庭若市”的成语故事做准备。在学生讲故事之前，我要讲一讲齐威王的另一个成语故事——一鸣惊人。这既是对学生知识面的扩展，也为学生讲成语故事做了一个示范。这样，我通过引导学生讲述一个成语故事，实际上已经完成了理解课文内容，梳理故事情节的任务。

    第三步是识记重点文言词，翻译重点句子。这是本课最重要的一个环节了。我发现课文中“一词多义”现象特别突出，所以首先引导学生用“比较辨析”的方法，编拟“词义辨析”练习。还是先做示范，教给学生方法，再把时间交给学生，让学生自主活动。然后我还引导学生辨析了课文中的一组近义词，体会课文语言准确、表现力强的特点。在学生充分辨析、翻译的基础上，我出示一组练习题，检查同学们对重点词句的翻译，并着力强调难点、易错点。

    第四步是精读课文，品味探究。这也将是本课一个很有分量的环节。我设计了一个大问题：你认为课文中哪几个关键字引动着故事情节的发展并表现了人物的特点？这个问题将“牵一发而动全身”，引领学生深入解读文本，起到“一石激起千层浪”的作用。所以，一定要给学生充分的思考、讨论、交流时间，把自主学习活动推向一个高潮。这一教学环节，不仅是对课文内容的强化理解，也是对故事线索的全面梳理，还将完成对人物形象的准确把握。

    第五步是学习课文剪裁巧妙的结构特点，提醒大家写作时可以借鉴。

    第六步是拓展与总结。学生讨论从故事中得到的启发。这样有助于引导学生把知识与实践联系起来，并且从古典文化中汲取人生的智慧。然后我将让男女生分段朗读课文，以读做结。

    学生是学习和发展的主体，那么黑板也应该是属于学生的学习阵地。所以，我只需要在黑板上写出课题，其它地方留给学生编拟“一词多义”练习。当然，教学中需要强调的内容，或者学生发言中有价值的东西也应该及时在黑板上展示，以示鼓励。说课完毕，开始讲课：

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇9】

    【教材分析】

    《邹忌讽齐王纳谏》是高中语文第一册的第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）中的一篇课文，选自《战国策齐策》。

    这篇课文所在单元的学习目标是：

    ①重视诵读和背诵；

    ②掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；

    ③理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视；

    ④使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。

    根据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为：

    ①了解《战国策》的有关知识；

    ②掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式；

    ③理解课文内容，感受人物形象；

    ④领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；

    ⑤体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；

    ⑥初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

    【教学设想】

    根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。

    本课安排二课时。

    第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标①②的完成。

    第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文学习目标③④⑤⑥有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。

    下面是第二课时的教学设计。

    【教学设计】

    一、引用典故，解题导入。

    齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 （注：此成语典故于楚庄王也有记载）

    邹 忌——齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴，治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。齐威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

    《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。

    讽——用含蓄的话暗示或劝告。

    （设计说明：先引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入；然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。）

    二、理解内容，探究写法。

    １．课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并还可以用“三 ”的二字短语概括大意，请同学们试着找找看。

    （一） 课文中的“三”

    这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的“三叠式结构”的写法：

    邹忌三问，妻、妾、客的三答；

    邹忌解蔽的三思；

    入朝见威王的三比；

    齐威王鼓励纳谏的三赏；

    纳赏后齐国的三变。

    （其它还有这样的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”； 甚而情节结构上的“起因、经过、结果”……）

    这样，在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

    ２．课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。

    （二）课文中的“比”

    ①类比、喻比 （如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）

    ②详比、略比 （如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

    ③侧比、正比 （如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）

    ④明比、暗比 （如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）

    ……

    （设计说明：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）

    三、分析人物，拓展延伸。

    １．结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。

    邹忌：头脑冷静，善于思考；

    实事求是，缘事及理；

    忠于职守，足智多谋；

    善于辞令，勇于进谏……

    ２．结合课文内容，说说“齐王”这个人物形象。

    齐王：闻过则改，明智果断；

    从谏如流，兴利除蔽……

    ３．补充相关材料，对比分析文中的人物形象。

    （一） 三 人 成 虎

    庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫市之无虎，今邯郸之去魏也远于市，议臣者过三人，愿王察之。”庞恭从邯郸反，竟不得见。

    （选自《战国策魏策二》）

    【译文】

    庞恭（魏国臣子）陪同太子到邯郸（赵国国度）去做人质，他对魏王说：“现在一个人说街市上有老虎，国王你相信吗？”回答说：“不信。”“两个人说街市上有老虎，国王你信吗？”回答说：“不信。”“三个人说街市上有老虎，国王你信吗？”国王说：“寡人相信。”庞恭说：“实际上街市上没有老虎，现在是邯郸离魏国比街市远，议论我的人不止三个人，希望国王您明察。”（后来）庞恭从邯郸返回，终于还是不能被国王召见重用。

    （二） 螳 螂 捕 蝉

    吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此

    三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”

    吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

    （选自刘向《说苑正谏》）

    【译文】

    吴王阖闾准备进攻楚国，告诫他身边的大臣说：“胆敢向我进谏的人就处死。”他的侍从官中有个年轻人，想向吴王阖闾进谏，劝阻他不要进攻楚国，但是又不敢，就藏着子弹拿着弹弓来到吴王阖闾的后园走来走去，露水浸湿了他的衣服，象这样经过了三个早晨。吴王阖闾说：“你来，为什么要自找苦吃，把衣服沾湿到这个地步！”那年轻的侍从官说：“园子里有棵树，树上有只知了，知了在高处鸣叫，它吸着露水，却不知道螳螂在它后面；螳螂弯着身子，屈着前肢，想要逮住蝉，却不知道有一只黄雀在他的旁边；黄雀伸长了头颈，想要啄螳螂，却不知道拿着弹弓和子弹的人在他的下面。知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益，却不顾它们身后的祸患。”

    吴王阖闾听了说：“对啊！”于是停止了用兵。

    （设计说明：分析人物形象，有助于训练学生的思维能力和语言表达能力；而拓展延伸，则有利于开阔学生视野，提高学生阅读浅易文言文的能力。）

    四、说古谈今，内化知识。

    １．请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。

    ２．结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。

    ３．赠记名言，师生共勉。

    铭记古人谏言，感悟现实生活：

    “以铜为镜，可以正衣冠；

    以人为镜，可以明得失；

    以史为镜，可以知兴亡。”

    ——（唐）魏征

    （设计说明：说历史故事，让学生之间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；谈现实生活，主要是想增强学生在 “提出意见”和“接受意见”的感受和体会，引起他们在实际生活中的注意和思考；在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征的名言，让他们铭记。）

    五、课堂小结，布置作业。

    １．小结知识要点。

    ２．写好学习心得。（参考题目：①说说《邹忌讽齐王纳谏》中的“三”

    ②谈谈《邹忌讽齐王纳谏》中的“比”

    ③“讽谏”和“纳谏”

    ④“谏臣”和“明君”

    ⑤“人言”与“自信”

    ⑥人贵有“自知之明”

    ⑦感情亲疏和认识事物的关系……)

    （设计说明：小结，是对课堂知识的一个回顾和复习，强调学生应该掌握的内容；而写学习心得，则是对课堂知识的完善和深化，更进一步地激发学生对课文内容和主题思想的思考。）

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇10】

    一、复习导入

    二、整体感知

    1、本文的题眼是什么?它有什么内涵?

    “讽”，即婉言规劝之意。

    2、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢?

    “王之蔽甚矣!”

    3、邹忌讽谏齐王的方式是什么?

    邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。

    4、邹忌是如何“讽”齐王的?

    邹忌见威王，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推动而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的公开批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性。而且以自己的亲受经历为依据，推己及人，具有强烈的说服效果。语言委婉、含蓄、娓娓动听，使人易于接受。

    5、讽谏的结果如何?

    齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

    三、课堂小结

    这篇文章告诉我们这样一个道理：只有广开言路，修明政治，才能使国家强盛起来。

    四、布置作业

    1、完成课后练习。

    2、预习《愚公移山》。

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇11】

    教学内容：

    人教版新课标九年级语文下册第六单元

    教学思路：

    本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”—“阅读理解”—“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。

    教学设计

    １、文本分析：

    《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。

    ２、学情分析：初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。

    ３、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

    一、教学目标：

    ⑴ 培养学生阅读浅易文言文的能力。

    ⑵ 引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。

    ⑶ 使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。

    （分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中提供更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）

    二、教法、学法

    １、通过反复朗读课文，理解文意。

    ２、通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。

    ３、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。

    三、教学步骤

    1、导入：讲故事，引入文章背景。

    “我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。

    同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相——齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”

    （分析：导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）

    ２、读准字音，读清句读，把握文意。

    ⑴ 学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。

    ⑵ 提名朗读，学生评价，互相正音。

    ⑶ 正音练习（多媒体课件）。

    ⑷ 小组合作学习，质疑问难。

    ⑸ 句读辨析（多媒体课件）。

    ⑹ 疑难句子解读（多媒体课件）。

    ⑺ 齐读课文（要求读准字音、读清句读）。

    ３、读出思想感情，探究人物性格。

    ⑴ 分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。

    ⑵ 给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。

    ⑶ 自由评议。

    ４、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。

    ⑴ 课堂讨论：

    邹忌的规劝艺术妙在哪里？ 他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。

    ⑵ 梳理文章结构。

    ⑶ 阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获？

    （分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。）

    ５、课后作业：背诵全文。

    （分析：本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

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    忌讽齐王纳谏教案(篇1)

    教学目标

    1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

    2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

    3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

    4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

    教学重点

    1、反复诵读中对文章的写作特色*和劝谏技巧的领悟

    2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

    教学难点

    1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

    2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

    课时安排

    安排2课时

    第一课时

    一、导语：

    唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣 ——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

    二、解题

    1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

    2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

    齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为婬*乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大一鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

    三、提一供有关《战国策》与战国的资料

    《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

    四、引导学生有目的地朗读课文

    （一）初读课文，读准字音。

    昳（ying）丽 朝（zhāo）服衣冠（guān） 窥（kuī）镜

    期（jī）年 朝（cháo）于齐 间jian）进

    （二）再读课文，读清句读。

    1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

    第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。

    第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性*特色*，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。

    第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

    2、三读课文：理清结构层次

    第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。

    第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性*。

    第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

    五、学生根据文下一注释，初步理解课文内容

    六、布置作业：

    熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

    第二课时

    一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调

    （一）理解词语在文中的意思

    邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）

    能谤讥于市朝 （公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕）

    能面刺寡人之过者（指责）

    上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

    期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

    （二）词类活用：

    1、朝服衣冠 （朝，名词作状语；服，名词作动词）

    2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法）

    3、能面刺寡人之过者 （面，名词作状语）

    4、闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法）

    （三）一词多义

    1、修

    a、乃重修岳陽楼（兴建，建造）

    b、外结好孙权，内修政理（整治）

    c、雨村便急忙修书（撰写）

    d、邹忌修八尺有余（长，高）

    2、朝

    a、相如每朝时常称病 《史记廉颇蔺相如列传》 （上朝）

    b、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝拜）

    c、于是入朝见威王 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝廷）

    d、朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （早晨 （zhāo） ）

    3、孰

    a、我与城北徐公孰美 （代词，谁 ）

    b、孰视之，自以为不如 （同“熟”，仔细。）

    4、诚

    a、臣诚知不如徐公美（确实，的确）

    b、帝感其诚 《列子愚公移山》 （ 诚心、诚意）

    c、此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》（确实、的确 ）

    d、今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴赤壁之战》 （表假设，如果、果真 ）

    （四）古今异义

    1、今齐地方千里 （土地方圆）

    2、宫妇左右莫不私王。 （国君旁边的近臣）

    3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。）

    （五）句式

    1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

    2、忌不自信 （宾语前置）

    3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

    4、我孰与城北徐公美 （介词结构后置句）

    5、此所谓战胜于朝廷 （判断句，兼介词结构后置）

    6、王之蔽甚矣 （被动句）

    引导思考：

    1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？

    明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

    2、宾语前置句，在古汉语中常见。

    例如：彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置

    宋何罪之有 《墨子公输》 “之”助词，宾语提前的标志

    唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置

    （六）注意一个成语

    门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）

    二、品读赏析

    1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

    明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

    2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情*色*彩。

    其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情*色*彩是由衷的赞美、喜爱，爱恋之情溢于言表。

    妾曰：“徐公何能及君也！”感情*色*彩是讨好，口气有点勉强（因其地位低下，与主人并没有多少真情可言，但又不能不顺从，说话比较拘谨，不敢越雷池一步）。

    客曰：“徐公不若君之美也。”感情*色*彩是礼貌、尊重，口气有点客气，明显的有奉承的意味。（可让三位同学分角色*表演。）

    3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

    面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

    4、邹忌是如何“讽”齐王的？

    邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。他以自己的亲身经历为依据，推己及人。“王之蔽甚矣”一句，点明了进谏的主旨。犹如当头一棒，一针见血，使其梦醒。邹忌为何敢下这样的结论？一是邹忌曾任齐相，是国家的重臣，言不在私而益于公，所以他无所顾忌；二是以小见大，由自己的受蒙蔽推想到国君的受蒙蔽，这种现身说法的方式具有较强的说服力。

    5、讽谏的结果如何？

    齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

    三、分析本文在说理以及记叙上的特点

    本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作

    三问 ：妻、妾、友 三答

    三比：妻私我 → 宫妇左右私王

    妾畏我 → 朝廷之臣畏王

    客有求 → 四境之内有求于王

    三赏：上赏 中赏 下赏

    三变：令初下 数月之后 期年之后

    排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

    忌讽齐王纳谏教案(篇2)

    唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣――邹忌。

    二、引导学生有目的地朗读课文。

    (一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：i(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。如：1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)2、我/孰与城北徐公美？(×)我孰与/城北徐公美？(√)3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)

    四、关于进谏很多时候，由于一篇《邵公谏厉王止谤》，《邹忌讽齐王纳谏》很自然的成为一篇成功的.进谏范本。臧克家在《纳谏与止谤》一文中对这一点作过精彩的论述。而在历史上各名家也差不多是众口一辞地肯定了邹忌的讽谏艺术，甚至于拔高了这种艺术。对此，我总有一个疑问：在这一次进谏中，讽谏真是成功的主要因素吗？在《战国策》中有庞葱的“三人成虎”的进谏，百里奚的“辱亡齿寒”的进谏，这可以说与邹忌的方法不相上下，但却失败了；而在唐代的魏征身上我们找不出一丝的“讽谏”艺术，可他却每每获得成功。对比之后，可以明显的发现我们对“谏”这一问题往往有意无意间忽视了一个最大的要点：君王――谏的对象。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致了君主在这一过程中的绝对权威，对错君主说了算。而臣下这一过程中可说是如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者诛连族人，因而在中国又有“犯天颜”“逆龙鳞”之说。这样说来，关键应该在于君主。所以，应该这么说在《邹忌讽齐王纳谏》，邹忌能取得成功关键在于齐威王的英明。同时比较一下邹忌与威王的所得，我们可以发现威王才是最大的赢家，他赢得了名声，同时也赢得了国家强盛。

    五、联系高考高考作文韩非子的寓言故事，有什么意义？

    A、作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信。作为群众，提建议要讲究方法。C、作为普通人，要善于接受别人的建议。

    忌讽齐王纳谏教案(篇3)

    【教学目标】

    1、知识目标：理解词语；归纳多义词义项；理清课文的思路和结构。

    2、能力目标：背诵全文；学会讽喻的方法。

    3、情感态度与价值观：理解课文的思想意义；领悟课文的现实意义。

    【教学要点】

    重点：本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

    难点：理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法；提高借助语境推断文言实词意义的能力。

    【教学设想】

    1、导读法。（在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）

    2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）

    3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）。

    【教学步骤】

    五课时

    第一课时

    【导入新课】

    唐太宗说："以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。"历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使"良药"既"爽于口"，又"利于病"。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩着称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

    【新课探究】

    一、解题

    1、标题"邹忌讽齐王纳谏"巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

    2、邹忌，齐国的大臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩着称。有辩才，善鼓琴。齐威王二十一年（前358年），邹忌以鼓琴游说齐威王，借弹琴之道言治国之道，威王大为赞赏，任为相国。任职其间，劝说威王进贤纳谏，修订法律，监督官吏，整治军容，选拔得力大臣坚守四境，使齐国的国力渐强。后受封于下邳县西南，号成侯。齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰："国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？"齐威王听后顿悟曰："此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。"从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

    3、《战国策》

    由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

    刘向（约前77—前6年），西汉人，是经学家、目录学家和文学家。汉成帝时，任光禄大夫，受命收阅整理经传、诸子诗赋为书籍，写成《别录》一书，是我国最早的分类目录。另着有《说苑》、《新序》《列女传》等书，还整理修订了《战国策》和《楚辞》等。

    4、史书的分类

    编年体（年代）如：《左传》

    纪传体（人物）如：《史记》

    国别体（国家）如：《战国策》

    记事本末体（事件）

    通史（多于一个朝代的历史）如：《史记》、《资治通鉴》

    断代史（一个朝代的历史）如：《汉书》

    二、引导学生有目的地朗读课文

    1、初读课文，读准字音。

    昳（yì）丽朝（zhāo）服衣冠（guān）窥（kuī）镜

    期（jī）年朝（cháo）于齐间（jiàn）进

    原文：

    邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰："我孰与城北徐公美？"其妻曰："君美甚，徐公何能及君也？"城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰："吾孰与徐公美？"妾曰："徐公何能及君也？"旦日，客从外来，与坐谈，问之："吾与徐公孰美？"客曰："徐公不若君之美也。"明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰："吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。"

    于是入朝见威王，曰："臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。"王曰："善。"乃下令："群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。"令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

    2、读课文，读清句读。

    读清句读是理解文章的前提。此次朗读，完全可以借助课文下的注解，理解字义、词义，把握句意。这样在重新朗读时，就能体味出语句的停顿，读得韵味十足。

    如：邹忌/修八尺/有余（×）邹忌/修/八尺有余（√）

    我/孰与城北徐公美？（×）我孰与/城北徐公美？（√）

    王之蔽/甚矣！（√）王之/蔽甚矣！（×）

    此/所谓战胜于朝廷。（×）此所谓/战胜于朝廷。（√）

    3、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。

    4、熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

    译文：

    邹忌身高八尺多，容貌光艳美丽。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照着镜子，对他的妻子说："我与城北的徐公哪一个更美？"他的妻子说："你更美，徐公哪里比得上你呀！"城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己比徐公美，就又问他的妾说："我跟徐公谁更美？"妾说："徐公哪里比得上您呢！"第二天，有位客人从外边来，邹忌跟他坐着聊天，问他道："我和徐公谁美？"客人说："徐公不如你美。"第二天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己认为不如他漂亮；再照着镜子看自己，更觉得相差太远。晚上躺在床上反复考虑这件事，终于明白了："我的妻子赞美我，是因为偏爱我；妾赞美我，是因为害怕我；客人赞美我，是想要对我有所要求。"

    于是，邹忌上朝廷去见威王，说："我确实知道我不如徐公漂亮。可是，我的妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都认为我比徐公漂亮。如今齐国的国土方圆一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待从没有不偏爱大王的，朝廷上的臣子没有不害怕大王的，全国的人没有不想求得大王的（恩遇）的：由此看来，您受的蒙蔽非常厉害。"

    威王说："好！"于是就下了一道命令："各级大小官员和老百姓能够当面指责我的过错的，得头等奖赏；书面规劝我的，得二等奖赏；能够在公共场所指责（我的过错）让我听到的，得三等奖赏。"命令刚下达，许多大臣都来进言规劝，宫门口和院子里像热闹的集市；几个月后，偶尔才有人进言规劝；一年以后，有人即使想规劝，也没有什么说的了。燕国、赵国、韩国、魏国、听说了这件事，都向齐国朝拜。这就是人们所说的内政修明，不需用兵就能战胜敌国。

    忌讽齐王纳谏教案(篇4)

    教学目标

    1．掌握有关《战国策》的文学常识。

    2．结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。

    3．分析人物形象。

    4．理解文中设喻说理和类比推理的方法，把握文章的劝谏技巧。

    一、导入新课

    唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

    二、教学新课

    目标导学一：认识作品，了解相关文学常识

    《战国策》：一部国别体史学著作，又称《国策》。书中主要记载的是战国时策士们的政治主张和言行策略，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。它是先秦历史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。

    邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，也是一名十分有远见的政治家。

    齐威王：先秦齐国一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。后期励精图治，修明政治，齐国大治。

    目标导学二：积累文言词汇，把握文言现象

    【词类活用】

    ①朝服衣冠(名词作动词，穿戴)

    ②吾妻之美我者，私我也(形容词意动用法，认为……美)

    ③能面刺寡人之过者(名词作状语，当面)

    ④闻寡人之耳者(动词使动用法，使……听到)

    【特殊句式】

    ①城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句)

    ②忌不自信。(宾语前置)

    ③旦日，客从外来，与坐谈。(省略句)

    ④我孰与城北徐公美？(介词结构后置句)

    ⑤此所谓战胜于朝廷。(判断句，兼介词结构后置)

    ⑥王之蔽甚矣。(被动句)

    目标导学三：阅读全文，初步感知文义

    1．本文讲述了什么故事？说明了什么道理？

    明确：邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。说明了国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。也告诉我们要广泛听取他人的批评建议，及时发现和改正自己的缺点错误。

    2．邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙骗的？

    明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

    3．齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

    明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

    4．劝谏的结果如何？

    明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

    5．文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？

    明确：说明齐国的政治日益清明。

    目标导学四：把握人物描写，分析人物形象

    本文运用语言描写和细节描写，刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。请结合文义简要分析。

    明确：(1)邹忌：课文首先通过“三问”“三思”写出了邹忌头脑冷静，实事求是，善于思考，能够透过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的“三比”，表明他是一个忠君爱国、勇于进谏、善于进谏的人。

    (2)齐威王：从一个“善”字，可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主；从“三赏”可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心；而“皆朝于齐”则从侧面表现出齐威王措施得力、改革成效十分显著。

    目标导学五：赏析文章讽谏艺术，把握文章写作特点

    1．邹忌进谏之所以取得成功，其原因有哪些？请你赏析文本的讽谏艺术。

    明确：(1)从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌将“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”类比“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的说服力。(2)寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。邹忌没有直言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。(3)讽谏有针对性，设身处地地为齐威王着想。邹忌针对“王之蔽甚矣”的现实和齐威王希望修明政治、兴利除弊的愿望进行讽谏，让齐威王欣然接受。(4)运用排比句，增强了说服力。邹忌在讽谏时，连用了排比句，增强了语言气势。

    2．本文写法上有哪些特点？请你做简要分析。

    明确：(1)本文采用了“三叠法”。排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明“王之蔽甚矣”的论点。(2)本文巧妙地运用了设喻(类比)的手法。(3)通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。

    教学反思

    本文在教学时首先侧重于引导学生关注文言字词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解，这是文言文教学过程中一个十分重要的步骤。此外，本文在内容上并未过多纠缠，将重心放在对人物形象感知与讽谏艺术手法上，有力地剖析了文章的艺术核心，学生也在此基础上对中国古典人文精神与智慧有了更深刻的感受，达到意料之外的效果。

    不足之处

    本文缺少对朗读环节的强调，而朗读对培养文言语感几乎有着不可替代的作用，这是本文教学的失误。

    忌讽齐王纳谏教案(篇5)

    2、掌握重要的文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式等。

    3、了解古代散文中以喻明理的方法，学习齐威王虚心纳谏的品质。

    （此文学生初中时已学过，本次学习，旨在复习巩固、加深印象和温故而知新）

    听录音朗读，学生跟读，从整体上熟悉文章内容，加深印象，同时勾划文中的基础要点和疑难问题。（强调断句：今齐地/方千里）

    二、解：

    ①实词：修、昳丽（佚名，轶事，卷帙浩繁）、服、孰、孰与、及、以为、美、私、诚、蔽、刺、谤讥、市朝、间、期年、朝

    ④齐读全文，加深对基础知识的理解与掌握。

    《战国策》是我国古代又一部重要的国别体史书，主要记载了战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议或辞说。

    1、第一段内容为什么要详写？

    明确：为下文的讽谏作一个强有力的铺垫。（道理来源于对生活的思考和领悟）

    2、邹忌劝谏齐王主要运用了什么方法？

    二、补：

    梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

    孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”

    吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者，欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来何苦沾衣如此？”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也！黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也！此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

    3、结论：使用譬喻，能深入浅出地说明道理，让人容易理解和接受。

    三、悟：

    1、说话要得体，要注意方式方法，让对方容易接受。

    2、要正确地认识自己，不被谎言所骗。

    3、要善于听取别人的批评意见，不断完善自己。

    ●君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。（《论语·子张篇》）

    齐威王召即墨大夫，语之曰：“自子之居即墨也，毁言日至。然吾使人视即墨，田野辟，人民给，官无事，东方以宁。是子不事吾左右以求助也。”封之万家。召阿大夫，语之曰：“自子守阿，誉言日至。吾使人视阿，田野不辟，人民贫馁。昔日赵攻鄄（juàn），子不救；卫取薛陵，子不知。是子厚币事吾左右以求誉也。”是日，烹阿大夫及左右尝誉者。于是群臣耸惧，莫敢饰诈，务尽其情，齐国大治，强于天下。（附“广播剧”剪辑）

    景公好弋，使烛邹主鸟而亡之，景公怒，召吏欲杀之。晏子曰：“烛邹有罪，请数之，以其罪而杀之。”景公曰：“可。”于是乃召烛邹数之景公前，曰：“汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士，是罪三也。数烛邹罪已毕，请杀之。”景公曰：“止，勿杀，寡人闻命矣。”

    忌讽齐王纳谏教案(篇6)

    学习要点：

    1、 掌握有关《战国策》的文学常识；

    2、 能背诵全文；

    3、 重点掌握多义词：朝、修、孰、诚、方、善、间、旦；

    4、 掌握文中的词类活用、古今异议词，及特殊句式；

    5、 理解本文设喻说理的特点。

    课时安排：一课时

    一、 多义词：

    朝：朝拜；朝廷；早上

    孰：谁；仔细；什么

    诚：诚心；确实；如果

    方：方圆；地方；正

    修：高；修理；修建

    善：善事；好的；擅长；好

    间：时候；间或；参与；夹杂

    旦：早晨；第二天；天天

    二、 古今异议：

    谤讥：指责今：讽刺

    地方：土地方圆今：处所

    明日：第二天今：将要到来的下一天

    左右：身边的人今：表方位

    修：长、高今：修理

    私：偏爱今：自私

    讽：委婉规劝今：中伤

    三、 词类活用：

    朝服衣冠：朝，名词作状语，早上

    面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面

    暮寝而思：暮，名词作状语，晚上

    闻寡人之耳者：闻，使动用法，使听到

    吾妻之美我者：美，形容词的意动用法，认为美

    朝服衣冠：服，名词作动词，穿戴

    四、 特殊句式：

    王之蔽甚矣。被动句，动词蔽直接表被动

    忌不自信。宾语前置，否定句中，用代词作宾语，往往前置

    群臣吏民能面刺寡人之过者。定语后置

    五、 设喻说理

    能变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。提意见成功的条件：既有善于进谏的嘴巴，又要有善于纳谏的耳朵。

    六、 奇异的三构

    本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。

    七、 比较阅读：见《语文读本·召公谏厉王弭谤》

    1、 厉王被放逐的原因是什么？

    2、 召公规劝厉王，他的观点是什么？

    忌讽齐王纳谏教案(篇7)

    一、导入新课

    唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

    二、资料导读

    1、《战国策》的资料：

    《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

    2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

    3、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

    三、引导学生朗读课文

    1、初读课文，读准字音：

    昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜 期(jī)年

    朝(cháo)于齐 间(jiàn)进

    2、再读课文，理解词句：

    ⑴理解词语在文中的意思：

    邹忌讽齐王纳谏

    (讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。)

    能谤讥于市朝

    (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义;讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)

    能面刺寡人之过者(指责)

    上书谏寡人者(信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章)

    期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)

    ⑵词类活用：

    朝服衣冠

    (朝，名词作状语;服，名词作动词)

    吾妻之美我者，私我也

    (美，形容词意动用法)

    能面刺寡人之过者

    (面，名词作状语)

    闻寡人之耳者

    (闻，动词使动用法)

    ⑶一词多义：

    修：

    ①乃重修岳阳楼(兴建，建造)

    ②外结好孙权，内修政理(整治)

    ③邹忌修八尺有余(长，高)

    朝：

    ①燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

    ②于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

    ③朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)

    孰：

    ①我与城北徐公孰美代词，谁

    ②孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。

    诚：

    ①臣诚知不如徐公美(确实，的确)

    ②此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

    ⑷古今异义：

    今齐地方千里(古义，土地方圆;今义，地点。)

    宫妇左右莫不私王。(古义，国君旁边的近臣;今义，方位名词。)

    明日，徐公来。(古义，第二天;今义，今天的下一天。)

    四、布置作业

    1、掌握本节课的要点。

    2、参照课后练习整体理解课文。

    忌讽齐王纳谏教案(篇8)

    《邹忌讽齐王纳谏》的教学设计

    一、有关知识

    １、《战国策》的编订者

    刘向（约前７７—前６年），西汉人，是经学家、目录学家和文学家。汉成帝时，任光禄大夫，受命收阅整理经传、诸子诗赋为书籍，写成《别录》一书，是我国最早的分类目录。另著有《说苑》、《新序》《列女传》等书，还整理修订了《战国策》和《楚辞》等。

    ２、邹忌，战国时齐国大臣，有辩才，善鼓琴。齐威王二十一年（前３５８年），邹忌以鼓琴游说齐威王，借弹琴之道言治国之道，威王大为赞赏，任为相国。任职其间，劝说威王进贤纳谏，修订法律，监督官吏，整治军容，选拔得力大臣坚守四境，使齐国的国力渐强。后受封于下邳县西南，号成侯。

    ３、学法指导

    《邹忌讽齐王纳谏》用了大量的笔墨写邹忌之妻、妾、客美邹忌，忌自省，看似与主题无关，实是为突出主题作铺垫。邹忌先从自己的私事说起，随后用私事比国事，让齐威王从两事相似之处受到启发。这种由近及远，由小及大，由生活琐事推及国家大事，用设喻讲述道理，表明见解的方法，在.写作方面可加以借鉴。

    学习《触龙说赵太后》一文，有两点艺术技巧也需注意。一是用细节来展示人物的内心变化。一是通过对话从日常生活琐事谈起，一步步引入主题，进而说服对方。

    二、能力训练

    1、指出下列句中“于”的用法

    Ａ、皆以美于徐公Ｂ、臣之客欲有求于臣

    Ｃ、此所谓战胜于朝廷Ｄ、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

    2、对下列句中红色词意义和词性判断完全正确的一项是

    ┏①受上赏　┏③至绝壁下

    ┗②上书谏寡人者┗④乃下令

    Ａ、①与②不同，③与④不同

    Ｂ、①与②不同，③与④相同

    Ｃ、①与②相同，③与④相同

    Ｄ、①与②相同，③与④不同

    3、下列说法有误的一项是

    Ａ、我国第一部编年体史书是《春秋》，第一部国别体史书是《国语》，第一部纪传体史书是《史记》。

    Ｂ、古代帝王自称“孤”、“寡人”、“朕”，都是谦称。

    Ｃ、古代称别人为“公”、“子”、“夫子”都是敬称。

    Ｄ、旧时对妇女的代称有“裙钗”、“拙荆”、“蛾眉”等。

    课外文言阅读

    齐王使（a）使（b）问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使（c）使（d）威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有舍本而问末者耶。”

    乃进而问之曰：“齐有处士曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣，是助王养民者也，何以至今不业也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏寡，恤孤独，振困穷，补不足，是助王息其民者也，何以至今不业也？北宫之女婴儿子无恙耶？彻其环填，至老不嫁，以养父母，是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝也？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎？是其为人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯，此率民而出于无用者，何为至今不杀乎？”

    《战国策·齐策》

    4、“使”字有如下几个义项：Ａ、使命，Ｂ、使者，Ｃ、命令、派遣，Ｄ、使、让，Ｅ、出使。请选出文中四个“使”字的正确意义。

    使（a）__________　使（b）____________

    使（c）__________　使（d）____________

    5、与“书未发”句中的“发”字，意义相同的一项是

    Ａ、见其发矢十中八九，但微颔之

    Ｂ、发闾左，戍渔阳九百人

    Ｃ、使人发书至赵王

    Ｄ、使桓公发仓困而赐贫穷

    6、文中有两个通假字，请选出____通____，____通____。

    7、下列句子中红色的词与“何以王齐国，子万民乎”句中“子”的用法相同的一句是。

    Ａ、晋军函陵

    Ｂ、既东封郑

    Ｃ、必庙礼之

    Ｄ、吾妻之美我者，私我也。

    8、文中威后问使者时，提到的四个人，依次是________、________、________ 、________。

    9、“岂光贱而后尊贵者乎？”在文中的正确意思是

    Ａ、难道要先说贫贱的人，后说尊贵的人吗？

    Ｂ、难道您要把贫贱的放在前面，把尊贵的放在后面？

    Ｃ、为什么要先说贫贱的，后说富贵的呢？

    Ｄ、难道原先贫贱的人，后来就成尊贵的人了吗？

    10、“是皆率民而出于孝情者也”。

    Ａ、这些都是带领百姓行孝的行为。

    Ｂ、都是带领百姓行孝的人。

    Ｃ、这是给百姓做表率而行孝的.人。

    Ｄ、这些都是让百姓起表率作用而行孝的行为。

    11、“威后曰：‘不然。……’故有舍本而问末者耶”。

    Ａ、“然”指“不问王，而先问岁与民”这件事，有道歉之意。

    Ｂ、“然”指使者看法“岁与民贱”，“王尊贵”，“不然”是对使者看法的否定，有批评之意。

    Ｃ、“然”是指“先贱而后尊贵者”，这句话是威后进一步解说自己的意思。

    Ｄ、“然”是指“苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？”体现了赵威后的“民本思想”。

    参考答案

    １、Ａ、比，Ｂ、对，Ｃ、在，Ｄ、到

    ２、Ａ（①上等，名　②送上，动　③下面，名　④下达，动）

    ３、Ｂ（“朕”，原为第一人称代词，秦始皇后专为皇帝自称）

    ４、（a）Ｃ，（b）Ｂ，（c）Ａ，（d）Ｅ。

    ５、Ｄ（Ａ、射出，Ｂ、征发，Ｃ、发送，Ｄ、打开）

    ６、说—悦，彻—撤。

    ７、Ｄ（意动用法）

    ８、钟离子、叶阳子、婴儿子（北宫：古代的复姓）、子仲。

    ９、Ｂ

    10、Ａ

    11、Ｂ

    随　笔　二　则

    一、假期作业

    高一（８）刘哲

    深夜，冲了一杯咖啡放在写字台上。

    我是不爱喝咖啡的，所以把它冲得很淡，尝了一口，觉得这味道还可以接受，于是在咖啡的陪伴下，我开始挑灯夜战。

    这情形我已经习惯了，短暂的假期已进入尾声，而作业依旧没有写完，只好在开学前两天浴血奋战。

    我也很想改变这种状况，在每次放假前都痛下决心：一定要在放假第一天就努力学习。只可惜我从来就没有明确过哪一天算第一天。直到头一个星期过去了，才会幡然悔悟——我还没有学啊！

    自责之后，拿起笔本开工，却又是好景不长。思路总能被各种小事打断，挡不住这样那样的诱惑，于是自我安慰：作业先放一放，就玩一会儿，以后有的是时间，明天起一定好好学。

    明日复明日，已到了假期的后半段。见作业实在拖不下去了，只好硬着头皮写了两天。写着写着，要求不高、极易满足的小市民心态又开始作祟，见一本作业已写完于是心花怒放：效率好高啊！照这速度，用不了几天作业不就都写完了——那今天下午就休息休息吧。

    就这样，作业还是压到了开学前。每个假期都这样，有什么办法？像我这种人，没有压力是不会有动力的。

    喝一口咖啡，觉得好苦。看看杯中，咖啡将尽，杯底还有未溶的颗粒。怪不得越喝越苦——又没冲开。于是起身去找水，发现开水已经没有。看来下次得提前把咖啡搅匀了。

    二、必　然

    不知不觉地，脸上的青春痘似乎少了很多。心中释然了很多，想我多年心愿终也了却。早就应该料到，这种顺其自然的事不应过多操心，太多人为之努力也未必就会有效。

    想当初为了去痘，这膏那霜地一通乱抹，所用数量惊人不说，种类也几乎覆盖了所有知名品牌。饮食上也忌讳颇多，酸、甜、辣样样不沾，倒为保持身材、身高奠定了良好基础。

    如此这般苦心经营，究竟对我今天的“释然”有没有帮助？虽然当初的努力毫不见效，可是谁又敢说我每天先拿热水洗脸，再抹洗面乳，再用凉水冲，再涂护肤霜会一点儿用处都没有呢？

    正如几乎所有四中同学都认为自己考上四中是必然的，如果上天再给一次机会，自己一样会进来。为什么会有如此轻松的想法？因为你现在已经忘了初三那年的艰辛，无法体会到当时对前途的无知甚至恐惧；因为你现在身处四中，这已是历史的结果，没有悬念，没有刺激，以致你敢断言“再来一次”的结果。

    实际上这的确是必然结果，但这结果又的确是以努力为基础的。也许在你心中，再来一次的动作只圈定了中考，而并未涉及到初三甚至整个初中的学习生活。实际上，你一直在努力，所以考取也自然是在意料之中。

    我们可以设想两年后，在自己所中意的某大学某个系中，回想高考，会觉得它并不可怕，自己能考上大学，也是必然结果。

    那现在，在高考结果还是个未知数时，是否也能抱以同样的心态面对它呢？现在需要做的，只是努力，而大可不必为高考紧张。等待我的是什么，只取决于我现在干的是什么。

    面包会有的——青春痘都下去了。

    ［评语］

    从这篇随笔里，我们可以感觉出作者对《邹忌讽齐王纳谏》一文的领悟——从身边的琐碎小事写起，看似同主题无关，实际上这正是为突出主题作的铺垫。由近及远，由小见大，说突出做作业，先提喝咖啡；谈努力必有得。

    忌讽齐王纳谏教案(篇9)

    教学目的：

    掌握常用词“朝、孰、诚、方、善、间”并背诵课文。

    根据教师设计的问题学生独立理解文章的内容。

    培养学生分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

    诸葛亮在《出师表》中劝诫刘禅要“开张圣听”，广开言路有什么好处呢?今天我们来自学习，体会多方听取他人意见对自身成长的好处。

    学生小声自读课文。注意字音和断句。有问题提问。

    注：讲大纲要求掌握的常用词“朝、孰、诚、方、善、间”用幻灯打出这些常用词在初中使用过的句子，并注明出处，让学生快速回答。

    学生朗读课文，其他同学找出本文写了几个人，人与人之是什么关系?写了几件事?

    齐王是国君，权力最大的人。邹忌是齐王的臣子。邹忌妻、妾、客都与邹忌有不同的关系。

    1.邹忌长什么样?邹忌提出“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客是怎样回答他的?他相信了吗?他反思后得出什么结论?

    2.邹忌怎样给齐王讲他的'感受的?他如何向齐王进谏的?

    补充：正如《古文观止》编者评价：“邹忌从己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

    3.听了邹忌的分析，齐威王说了什么?采取了什么措施?

    4.齐王纳谏后，收到什么效果?

    《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。

    该书文辞优美，语言生动，富于机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上占有重要地位。

    请以合作小组的方式阅读《战国策》，选一个你们小组最感兴趣的点做些研究，要求每个人都要有事可做，最后形成一篇关于《战国策》的小论文，文体不限，如果是议论文，观点要是自己的。字数也不限。文章要求用打印出来，要注意排版。

    找一节课的时间进行交流，表达要思路清晰、重点突出。

    忌讽齐王纳谏教案(篇10)

    教学目标

    1.知识和技能①了解《战国策》的有关常识；②掌握重点文言实词

    2.过程和方法①引导学生归纳重点文言词语的特殊用法和特殊句式

    ②学习类比推理和以小见大、设喻说理的语言艺术

    3.情感态度和价值观①体会邹忌善于思考、实事求是的处世态度；②领悟齐王纳谏除弊对今天的借鉴意义。

    教学重点

    ①引导学生归纳重点文言实词词义、特殊用法和特殊句式

    教学难点

    ①学习类比推理和以小见大、设喻说理的语言艺术

    教学方法参与式教学（表演课本剧头脑风暴师生合作探究）

    课时安排二课时

    课前准备

    教师：多媒体教学课件

    学生：

    1、结合课本注解试翻译全文，并标出疑难字、词、句；

    2、自编自导自演课本剧。

    第一课时

    一、导入新课

    俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”

    然而，在我们的现实生活中，“忠言”就一定是“逆耳”的吗？今天我们就一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，看看邹忌的一番“忠言”是“逆耳之言”还是“顺耳之言”？

    二、《战国策》有关文学常识

    《战国策》是战国时代国别体史书汇编，同时也是一部历史散文总集，又称《国策》、《国事》等，作者已不可考证。后经西汉末年刘向编订，定名《战国策》。全书共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容记载了战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖（bǎihé）（纵横捭阖：指在政治、外交上运用手段进行联合或分化。）、尔虞我诈的故事。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理，以比喻、夸张的手法增强散文的表达效果。因此，此书既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。但它在记述历史事件时，往往美化统治者，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

    三、解题

    如何理解本文标题的结构？（兼语短语）

    邹忌讽齐王纳谏

    讽：讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。与现代汉语“讽刺”不同。纳：接受

    谏：规劝的话（臣子向国君提出的意见）

    邹忌用委婉的话劝齐王接受臣子的规劝。

    邹忌讽齐王纳谏

    主谓宾/主（兼语）谓宾

    四、朗读欣赏

    要求：

    1、认准字音、字形；

    2、注意停顿、语速、重音和语气、语调。

    读准字音，认准字形：

    昳丽yì窥镜kuī间进jiàn期年jī．．．．

    谤讥服衣冠zhāo皆朝于齐cháo．．bàngjī朝．．

    五、课文重点文言知识讲析

    学生根据课文注解，理解字义、词义、句意，提出质疑。在预习基础上接龙式逐句翻译，学生评判补充，教师把关。

    第1自然段

    （1）邹忌修八尺有余

    修：长，这里指身高；尺：战国时一尺约合现在的23.1厘米；有：通“又”，用于整数和零数之间

    （2）[朝]服衣冠

    朝：（zhāo，名词作状语，早晨）服：名词活用为动词，穿戴

    （3）我孰与城北徐公美

    孰与：用于选择问句中，“与??相比，谁更??”；孰：疑问代词，谁

    （4）城北徐公，齐国之美丽者也判断句。美丽：古代可用于男子

    （5）忌不自信否定句中代词作宾语，宾语前置

    （6）客从外来，（忌）与（之）坐谈省略句（省略主语和宾语）

    （7）明日，徐公来古义：第二天；今义：今天的下一天（明天）

    （8）孰视之，自以为不如孰：同“熟”，仔细

    （9）（忌）[暮]寝而思之（省略句）暮：名词作状语；而：表修饰

    （10）吾妻之美我者，私我也（判断句）

    美：形容词意动用法，“认为??美丽”私：形容词作动词，偏爱

    （11）欲有求于我也于：介词，对、向

    第2自然段

    （1）入朝见威王朝：cháo，朝廷

    （2）臣诚知不如徐公美诚：确实、的确

    （3）皆以美于徐公（介宾短语作状语，状语后置）

    以：以为、认为于：介词，表比较，相当于“比”

    （4）今齐地方千里“地方”，古义：土地方圆今义：某一区域（处所）

    （5）宫妇左右莫不私王

    左右：古义：君主身边的大臣今义：①左右方位；②表约数；③动词，“控制”

    （6）客从外来，（忌）与（之）坐谈省略句（省略主语和宾语）

    （7）王之蔽甚矣蔽：受蒙蔽（被动用法）

    第3、4自然段

    （1）群臣吏民，能[面]刺寡人之过者（定语后置句）

    面：名词作状语，当面面刺：当面指责

    （2）能谤讥于市朝于：介词，在

    “谤讥”，古义：批评议论缺点（不含贬义）；今义：诽谤与讥讽（含贬义）

    （3）闻寡人之耳者闻：使动用法，“使??听到”

    （4）时时而间进间：间或，断断续续地

    “时时”，古义：隔一段时间，不时今义：经常、常常，表频率

    （5）期年之后期（jī）年：满一年

    （6）虽欲言，无可进者虽：即使

    （7）皆朝于齐（介宾后置句）朝：cháo，朝见于：介词，到

    （8）此所谓战胜于朝廷（介宾短语作状语，状语后置句）

    此所谓：固定句式，表判断于：介词，引出处所，在

    六、课堂小结

    1、解题“讽”“纳”“谏”（兼语短语）

    2、《战国策》战国时期国别体史书西汉刘向编订纵横捭阖

    3、朗读欣赏

    1、认准字音、字形：昳丽窥镜间进期年谤讥朝服衣冠皆朝于齐

    2、注意停顿、语速、重音和语气、语调。

    4、课文重点文言知识讲析

    1、重点实词；

    2、重点虚词；

    3、通假字（古今字）；

    4、一词多义；

    5、古今异义；

    6、词类或用；

    7、特殊句式

    七、布置作业

    1、就重难点问题，归纳整理笔记，完成课后练习二；

    2、熟读课文，分组自编自导自演课本剧《邹忌讽齐王纳谏》。

    第二课时

    一、复习第一课时内容

    （一）检查学生笔记整理情况

    （二）归纳复习重点文言知识

    1、一词多义

    （1）朝

    朝服衣冠（zhāo，早晨）

    入朝见威王（cháo，朝廷）

    皆朝于齐（cháo，朝见）

    （2）于

    欲有求于我也（介词，对、向）

    皆以美于徐公（介词，表比较，相当于“比”）

    皆朝于齐（介词，到）

    此所谓战胜于朝廷（介词，引出处所，在）

    （3）孰

    我孰与城北徐公美（疑问代词，谁）孰视之，自以为不如（同“熟”，仔细）

    2、古今异义

    （1）今齐地方千里

    古义：土地方圆今义：某一区域（处所）

    （2）宫妇左右莫不私王

    古义：君主身边的大臣今义：①左右方位；②表约数；③动词，“控制”

    3、词类活用

    （1）朝服衣冠服：名词活用为动词，穿戴

    （2）能[面]刺寡人之过者面：名词作状语，当面面刺：当面指责

    （3）闻寡人之耳者闻：使动用法，“使??听到”

    （4）吾妻之美我者，私我也私：形容词作动词，“偏爱”

    （5）吾妻之美我者，私我也美：形容词意动用法，“认为??美丽”

    4、文言句式

    （1）此所谓战胜于朝廷①“此所谓”固定句式，判断句②介宾后置

    （2）由此观之，王之蔽甚矣被动句式，“受蒙蔽”

    （3）忌不自信否定句中代词作宾语，宾语前置

    5、注意一个成语

    门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）

    二、品读赏析。

    1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

    明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

    2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

    3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

    4、邹忌是如何“讽”齐王的？

    邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。

    5、讽谏的结果如何？

    齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

    三、分析本文在说理以及记叙上的特点。

    本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作

    三问：妻、妾、友三答

    三比：妻私我→宫妇左右私王

    妾畏我→朝廷之臣畏王

    客有求→四境之内有求于王

    三赏：上赏中赏下赏

    三时：令初下数月之后期年之后

    三态：邹忌以现身说法齐威王广泛征求意见各国“皆朝于齐”

    四、布置作业：读了本文以后,安排学生进行联系实际的读后感训练。

    [例文]纳谏与止谤

    ——重读《邹忌讽齐王讷谏》有感

    设计：

    《邹忌讽齐王纳谏》结构图示

    1、邹忌比美（三问三答）（三思）受蔽：臣之妻→私臣臣之妾→畏臣臣之客→有求于臣

    2（三比）面刺→上赏门庭若市

    3（三令三赏）上书→中赏（三变）时时而间进

    谤讥→下赏虽欲言，无可进者

    五、课堂小结

    1、归纳复习

    5、文章思路

    2、朗读欣赏与思考第一段：邹忌比美

    3、课本剧表演及人物形象分析第二段：邹忌讽谏

    4、讽谏艺术：设喻说理，类比推理第三段：威王除弊

    第四段：除弊结果

    六、布置作业

    1、熟读成诵，并完成课后练习一。

    2、联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？

    必备！邹忌讽齐王纳谏教案合集4篇


    邹忌讽齐王纳谏教案【篇一】

    【教学目标】

    （一）知识与技能

    1、理解和掌握文中重点词语的意义和用法。

    2、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

    3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

    4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。

    （二）过程与方法

    1、用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文,鼓励学生发表自已的见解.

    2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟.

    （三）情感、态度与价值观

    1、要有勤于思考和自知之明的精神.

    2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义.

    【教学重点难点】

    （一）重点：掌握文言实词、文言虚词和特殊的文言句式,培养学生阅读浅显文言文的能力。

    （二）难点：体会邹忌劝谏的技巧。

    【教学过程】

    一、创设情境，导入新课

    中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。这是什么原因呢？让我们从今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中寻找答案吧。（板书课题）

    二、自读感知,整体把握

    1、简介《战国策》

    《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，全书共33篇。至于这部书的作者已不可考。

    《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主张。其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，善于运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

    2、简介邹忌

    齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称.邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

    3、简介齐威王

    齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事。后来听从谋臣的劝谏，励精图治，修明政治，齐国大治。

    4、朗读课文，整体感知

    （1）教师范读课文，学生听读，掌握字音及节奏。

    [疑难字音]昳（yì）丽朝（zhāo）服衣冠（guān）窥（kuī）镜

    期（jī）年间（jiàn）进朝（cháo）于齐

    （2）学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。

    以四人学习小组为单位，共同探讨翻译中的疑难问题，教师巡视，答疑解惑。收集共性问题以供全班讨论交流。

    （3）检测学习效果，开展文言知识竞赛。

    将全班同学分为A、B两组，每组底分为100分，错1题扣10分，每组单数题由A组代表完成，双数题由B组代表完成，教师及时公布正确答案。

    （课件显示以下各题，显示一题完成一题）（附参考答案）

    ▲说下列加点词语的古今词义。

    ①今齐地方千里古义：土地方圆

    今义：处所

    ②宫妇左右古义：国君旁边的近臣

    今义：表方位

    ③明日，徐公来古义：第二天

    今义：今天的下一天

    ④修八尺有余古义：长，高

    今义：修理

    ⑤私我也古义：偏爱

    今义：自私

    ⑥邹忌讽齐王纳谏古义：委婉规劝

    今义：讽刺

    ▲解释加点词的意义，注意词类活用现象。

    ①朝服衣冠：名词用作动词，穿戴。

    ②群臣吏民能面刺寡人之过者：名词用作状语，当面。

    ③吾妻之美我者：意动用法，“认为……美”。

    ④臣之妻私臣：名词用作动词，偏爱。

    ⑤闻寡人之耳者：使动用法，“使……听到”。

    ▲判断一词多义。

    ①朝于是入朝见威王：朝廷

    朝服衣冠：早晨

    ②孰我与城北徐公孰美：代词，谁

    孰视之，自以为不如：同“熟”，仔细

    ▲找出下列句中的通假字。

    ①邹忌修八尺有余：“有”通“又”

    ②孰视之，自以为不如：“孰”通“熟”，仔细

    （4）根据两组答题情况，师生共同评议，评出优胜组，予以表扬。

    （5）全班齐读课文，注意读准句读，读出人物说话的语气。

    三、合作交流，解读探究

    1、研读第一段

    （1）[学生活动]课本剧表演：学生分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公，请一位学生做旁白。

    （2）思考：①他们表演的主要内容是什么？

    ②妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

    ③为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

    ④邹忌从这些回答中受到什么启发？

    ⑤这一段与讽齐王有什么关系？

    （3）[学生活动]四人学习小组讨论，选派代表全班交流讨论结果。

    （4）教师点拨。

    （5）指导学生进行朗读训练。

    朗读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情，其妾畏惧拘谨之情，其客的阿谀奉承之情都要读出来。

    “我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信之心理。

    妻之答，要读出浓浓的爱恋之情；妾之答，要读出怯怯的拘谨之情；客之答，要读出其阿谀奉承之情。

    （6）学生分角色朗读，师生共同评价，全班齐读。

    （7）小结本段。

    2、研读第二段

    邹忌与徐公比美的事情为讽齐王纳谏埋下了伏笔，邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏究竟有何关系呢？我们一起来学习第二段。

    （1）思考：邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？

    （2）学生讨论探究，交流探究结果。

    （3）教师点拨

    妻私我宫妇左右私王

    三比妾畏我→邹忌受蒙蔽→朝廷之臣畏王→齐王也受蒙蔽

    客求我四境之内求王

    这种推理方法叫类比推理，这种设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象道理的方法叫做“设喻说理”。

    （4）有感情地朗读，在诵读中体会类比推理、设喻说理的妙处。

    [提示]本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

    四、课堂讨论，拓宽延伸

    1、前面我们说过，邹忌劝谏齐威王收到成效。读完全文，请你谈谈，邹忌劝谏成功有哪些原因。

    2、进谏难，纳谏也难。邹忌和齐威王，你更欣赏谁？请简述理由。

    五、板书提示，指导背诵

    妻→私

    三问三答妾→畏→邹忌受蒙蔽

    客→求

    妻私我→宫妇左右私王

    三比妾畏我→朝廷之臣畏王类比推理齐王也受蒙蔽

    客求我→四境之内求王

    家事设喻说理国事

    六、布置练习，课堂检测

    1、辨析下列句子中加点词的意思。（见课本P176第二题）

    2、比较邹忌三问和妻、妾、客三答句式及语气的不同之处。

    邹忌讽齐王纳谏教案(篇二)

    【教学目标】

    1、知识目标：理解词语；归纳多义词义项；理清课文的思路和结构。

    2、能力目标：背诵全文；学会讽喻的方法。

    3、情感态度与价值观：理解课文的思想意义；领悟课文的现实意义。

    【教学要点】

    重点：本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

    难点：理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法；提高借助语境推断文言实词意义的能力。

    【教学设想】

    1、导读法。（在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）

    2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）

    3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）。

    【教学步骤】

    五课时

    第一课时

    【导入新课】

    唐太宗说："以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。"历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使"良药"既"爽于口"，又"利于病"。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩着称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

    【新课探究】

    一、解题

    1、标题"邹忌讽齐王纳谏"巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

    2、邹忌，齐国的大臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩着称。有辩才，善鼓琴。齐威王二十一年（前358年），邹忌以鼓琴游说齐威王，借弹琴之道言治国之道，威王大为赞赏，任为相国。任职其间，劝说威王进贤纳谏，修订法律，监督官吏，整治军容，选拔得力大臣坚守四境，使齐国的国力渐强。后受封于下邳县西南，号成侯。齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰："国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？"齐威王听后顿悟曰："此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。"从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

    3、《战国策》

    由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

    刘向（约前77—前6年），西汉人，是经学家、目录学家和文学家。汉成帝时，任光禄大夫，受命收阅整理经传、诸子诗赋为书籍，写成《别录》一书，是我国最早的分类目录。另着有《说苑》、《新序》《列女传》等书，还整理修订了《战国策》和《楚辞》等。

    4、史书的分类

    编年体（年代）如：《左传》

    纪传体（人物）如：《史记》

    国别体（国家）如：《战国策》

    记事本末体（事件）

    通史（多于一个朝代的历史）如：《史记》、《资治通鉴》

    断代史（一个朝代的历史）如：《汉书》

    二、引导学生有目的地朗读课文

    1、初读课文，读准字音。

    昳（yì）丽朝（zhāo）服衣冠（guān）窥（kuī）镜

    期（jī）年朝（cháo）于齐间（jiàn）进

    原文：

    邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰："我孰与城北徐公美？"其妻曰："君美甚，徐公何能及君也？"城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰："吾孰与徐公美？"妾曰："徐公何能及君也？"旦日，客从外来，与坐谈，问之："吾与徐公孰美？"客曰："徐公不若君之美也。"明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰："吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。"

    于是入朝见威王，曰："臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。"王曰："善。"乃下令："群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。"令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

    2、读课文，读清句读。

    读清句读是理解文章的前提。此次朗读，完全可以借助课文下的注解，理解字义、词义，把握句意。这样在重新朗读时，就能体味出语句的停顿，读得韵味十足。

    如：邹忌/修八尺/有余（×）邹忌/修/八尺有余（√）

    我/孰与城北徐公美？（×）我孰与/城北徐公美？（√）

    王之蔽/甚矣！（√）王之/蔽甚矣！（×）

    此/所谓战胜于朝廷。（×）此所谓/战胜于朝廷。（√）

    3、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。

    4、熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

    译文：

    邹忌身高八尺多，容貌光艳美丽。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照着镜子，对他的妻子说："我与城北的徐公哪一个更美？"他的妻子说："你更美，徐公哪里比得上你呀！"城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己比徐公美，就又问他的妾说："我跟徐公谁更美？"妾说："徐公哪里比得上您呢！"第二天，有位客人从外边来，邹忌跟他坐着聊天，问他道："我和徐公谁美？"客人说："徐公不如你美。"第二天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己认为不如他漂亮；再照着镜子看自己，更觉得相差太远。晚上躺在床上反复考虑这件事，终于明白了："我的妻子赞美我，是因为偏爱我；妾赞美我，是因为害怕我；客人赞美我，是想要对我有所要求。"

    于是，邹忌上朝廷去见威王，说："我确实知道我不如徐公漂亮。可是，我的妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都认为我比徐公漂亮。如今齐国的国土方圆一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待从没有不偏爱大王的，朝廷上的臣子没有不害怕大王的，全国的人没有不想求得大王的（恩遇）的：由此看来，您受的蒙蔽非常厉害。"

    威王说："好！"于是就下了一道命令："各级大小官员和老百姓能够当面指责我的过错的，得头等奖赏；书面规劝我的，得二等奖赏；能够在公共场所指责（我的过错）让我听到的，得三等奖赏。"命令刚下达，许多大臣都来进言规劝，宫门口和院子里像热闹的集市；几个月后，偶尔才有人进言规劝；一年以后，有人即使想规劝，也没有什么说的了。燕国、赵国、韩国、魏国、听说了这件事，都向齐国朝拜。这就是人们所说的内政修明，不需用兵就能战胜敌国。

    邹忌讽齐王纳谏教案(篇三)

    [设计意图]

    中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

    [设计提要]

    这篇教学设计为提要式，由三方面组成：

    1、《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；

    2、《邹》文的参差美；

    3、《邹》文的哲理美。

    [说明]

    《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。

    [设计实施]

    一、《邹》文的整齐美

    [引导]

    邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？

    [讨论明确]

    1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”

    2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”

    3、邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

    4、邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。

    5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”

    6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。

    [点拨]

    也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

    二、《邹》文的参差美

    [引导]

    《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。

    [明确]

    1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。

    2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。

    我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。

    邹忌讽齐王纳谏教案【篇四】

    【学习目标】

    1、知识目标

    ①、理解词语 修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。

    ②、归纳多义词义项 朝、孰、旦、诚、闻。

    ③、句式 a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。

    ④、理清课文的思路和结构

    2、情感目标 ①、理解课文的思想意义 ②、领悟课文的现实意义

    3、技能目标 ①、背诵全文 ②、学会讽喻的方法

    4、学习重点 ①理清课文的思路和结构 ②探究人物不同身份、心理及语气

    【方法指津】

    学习方法 ：

    1、诵读法。（生通过诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）

    2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，由教师提出富有启发性和针对性的问题，学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）

    3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）

    教学时数 两课时

    【教学步骤】

    第一课时

    一、预习资料

    1.关于《战国策》

    《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明。其中所包含的资料，主要出于战国时代，包括策士的著作和史臣的记载，汇集成书，当在秦统一以后。原来的书名不确定，西汉刘向考订整理后，定名为《战国策》。书名或曰《国策》，或曰《国事》，或曰《短长》，或曰《事语》，或曰《长书》。总共三十三篇，按国别记述，计有西周一、东周一、秦五、齐六、楚四、赵四、魏四、韩三、燕三、宋、卫合为一、中山一。记事年代大致上接《春秋》，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

    2.相关注

    二、解题 邹忌讽齐王纳谏

    三、研习课文

    1、听读课文，整体感知

    2、学生自行反复朗读课文

    要求： ①、至少诵读两遍。 ②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

    A、 给下列加点字注音

    a、形貌昳丽（ ） b、时时而间进（ ） c、朝服衣冠（ ）

    d、期年之后（ ） e皆朝于齐（ ）

    B、 解释加点词的意思

    a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。

    c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。

    e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。 f、宫妇左右莫不私王。

    C、 翻译下列句子

    a、我孰与城北徐公美？ b、此所谓战胜于朝廷。 c、忌不自信。

    d、彼不我恩。 e、莫我肯顾

    3、整体把握课文的思路和结构

    含义：（ ） （是什么）

    原因：( ) （为什么）

    讽

    方式：( ) （怎么办）

    效果：（ ） （怎么样）

    4、探究人物不同身份、心理及语气

    要求：

    ①、毛遂自荐扮演角色。

    ②、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的 之情，妾 的回答，客 的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

    5、尝试背诵课文

    邹忌三问 妻、妾、客三答 邹忌三思：私、畏、求

    齐王之蔽甚矣：私、畏、求 齐王三赏 齐国三变

    时间：“朝” “旦日” “明日”

    邹忌的思想转变过程： “熟视之，自以为不如” “窥镜而自视，又弗如远甚”

    “暮寝而思之”

    四、课外作业

    1、背诵全文。

    2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。

    第二课时

    一、检查作业

    1、 采用填空的形式检查背诵。

    2、订正练习（二）五个多义词的义项（略）

    二、分析人物形象

    这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。

    1、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

    2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？

    3、忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？

    4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？

    5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐的什么精神？

    6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

    邹忌、齐王的人物形象

    邹忌：

    是一位 、 、 的谋士。

    齐威王：

    是一位 的有魄力的开明君主。

    三、揭示课文的思想意义和现实意义

    提出问题，组织学生课堂分小组讨论。

    1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？

    此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。

    2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？

    小组讨论，发表意见，集思广益：

    四、围绕话题，即兴表演

    话题：

    1、讽谏同学不要迷恋网吧。 2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。

    3、讽谏教师不要歧视后进生。 4、讽谏上级领导注意环保。

    （话题可根据实际，同学们也可以自行设计。）

    五、布置作业

    1、 继续背诵课文，要求准确、精熟。

    2、 了解下列名句：

    ①、防民之口，甚于防川（《国语》） ②、兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》）

    ③、信言不美，美言不信（《老子》） ④、闻过即改，从谏如流（《贞观政要》）

    ⑤、有则改之，无则加勉（《论语》） ⑥、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

    ⑦、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》）

    ⑧、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（《资治通鉴》）

    3、 拓展阅读材料二则，请完成后面练习：

    A、《受谏与谏人》

    贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？”

    （选自《贞观政要》）

    B、《厉王止谤》

    厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多；

    民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （选自《国语》）

    ①、解释加点字

    ②、翻译划线句子

    ③、联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。

    邹忌讽齐王教案锦集十二篇


    老师在开学前需要把教案课件准备好，需要大家认真编写每份教案课件。要知道写好了教案课件，老师面对学生时也会心有成竹。那写教案课件包括哪几个部分？小编现在推荐你阅读一下邹忌讽齐王教案锦集十二篇，欢迎你阅读与收藏。

    邹忌讽齐王教案 篇1

    【教学目标】

    知识与能力：

    1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法

    过程与方法：

    学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

    情感态度与价值观：

    邹忌劝说齐王纳谏是爱国的表现。

    【教学重点】

    文中出现的句式和词类活用现象。

    【教学难点】

    本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏。

    【教具准备】

    多媒体课件

    【教学方法】

    启发式提问法

    【课时安排】

    二课时

    【教学过程】

    第一课时

    一．导入新课

    看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

    二．相关知识介绍

    1．解题

    参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。

    2．《战国策》

    初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。

    三．教师范读课文

    四．学生齐读全文后自己理解其内容

    五．课文重点内容讲解

    教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。

    1．实词

    zhāo早晨（名词）私人，自己（代词）朝cháo朝廷（名词）私私下，偷偷的（形容词）cháo朝见（动词）偏爱（动词）身长，长（形容词）修修建（动词）整治（动词）今义是一个名词

    2．虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。

    3．词类活用

    A．形容词意动用法 吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”）

    B．形容词作动词 私我也（“偏爱”）

    C．名词作状语 面刺（当面）

    D．使动用法 闻寡人之耳者（使……听到）

    4．句式

    A．固定句式 （1）我孰与城北徐公美？ （2）吾与城北徐公孰美？

    这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。

    B．宾语前置 忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置）

    C．状语后置（介词短语后置）

    欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

    能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥）皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）

    D．判断句

    城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句

    （补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志

    E．省略句 （邹忌）与（客人）坐谈

    （学生结合讲解再默读全文）

    第二课时

    六．课文难点内容分析

    紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：

    1．这件家事是什么？

    邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

    2．由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

    问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（严肃）

    问客：吾与徐公孰美？（平淡）

    3．由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

    其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬）

    妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕）

    客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）

    4．面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？

    他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内容可知）。

    他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

    5．反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

    邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。）

    6．讽谏结果如何？

    最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

    七．学习借鉴

    1．设喻手法 在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。

    2．详略处理 写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。

    3．通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答

    4．思想内容借鉴

    文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。

    八．总结全文

    九．作业设计（略）

    【板书设计】

    邹忌讽齐王纳谏

    邹忌——妻————妾————客

    私————畏————求讽

    齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）

    三赏————广开言路

    纳三变————政治修明谏

    四国朝齐——国家强盛

    邹忌讽齐王教案 篇2

    1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

    2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

    3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

    2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

    1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

    2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

    一、导语 ：

    唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣――邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

    1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

    2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

    《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

    四、引导学生有目的`地朗读课文。

    (一)初读课文，读准字音。

    i(yì)丽    朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

    (二)再读课文，读清句读。

    六、布置作业 ：

    熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

    邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）

    能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)

    （二）词类活用：

    b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 朝拜

    d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴赤壁之战》 表假设，如果、果真

    引导思考：

    1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？

    明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

    2、宾语前置句，在古汉语中常见。

    邹忌讽齐王教案 篇3

    教学目的

    1.认识齐威王纳谏除蔽的积极意义;

    2.了解讽谏(讽喻)的方法;

    3.学习对话技巧和详略安排;

    4.掌握文学常识和文言知识。

    课时安排

    一课时。

    课型设计

    自学辅导法

    教学过程

    自学定向

    俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。(板书课题)

    自读查疑

    1.运用工具书，默读课文，疏通文意;

    2.齐读课文，然后复述大意，概括文章思想;

    3.完成课后练习一、二。

    三、讨论释疑：

    1.齐读段一："比美"离题否?有何作用?

    《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。

    2.段一中的"三问三答"写法上有何变化?这样写有什么好处(表现了人物间的什么关系)?

    提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

    (板书：妻→私：偏爱赞扬

    妾→畏：卑微喂怯

    客→有求：逢迎敷衍)

    3、(齐读段二)私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏?

    4.(齐读段三、四)从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽?(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?何以见得?)

    延伸迁移

    (齐读课文，思考以下问题)

    1."王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说? 提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。

    2.一"善"、一"朝"，省略了哪些内容? 提示：哪些意见，如何来朝。

    3.这个故事于今有何积极意义? 提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

    4.如何看待《战国策》?

    提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

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    邹忌讽齐王教案 篇4

    教学目标

    1. 结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意；

    敢于进谏的可贵品质；

    3. 背诵全文。

    教学重点

    合作的学习方式疏通文意；

    2. 以问题探究的方式分析人物形象；

    3. 领悟文中蕴含的道理；

    积累。

    课前预习

    借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。

    课时安排

    2课时。

    教学内容

    一、整体感知

    昳 弗 间

    2. 文意疏通

    A.以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约

    B.教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词）

    抽板书

    二、品味探究

    1. 邹忌为什么要向齐王进谏？

    明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。

    2. 突出了邹忌什么性格特点？

    明确：实事求是，善于思考，勤于政事。

    3. 邹忌进谏成功的原因在哪里？

    明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。

    4. 这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？

    明确：邹忌──善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王──重贤明理。

    5. 邹忌进谏的结果怎样？

    明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。

    小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。

    三、拓展迁移

    自己独立思考后再全班交流。

    2. 你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？

    邹忌讽齐王教案 篇5

    教材分析

    《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理;第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏;第三部分写齐王纳谏及其结果。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。

    本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识。掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。

    教学目标

    知识目标

    1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。

    2.了解《战国策》。

    能力目标

    1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

    2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

    德育目标

    认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

    教学重点

    理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

    教学难点

    反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

    教学方法

    1.朗读法 用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课

    文，理解课文。

    2.讨论点拨法 教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

    教学过程

    第一课时

    一、 导语设计

    唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

    二、资料助读

    1.《战国策》

    《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

    2.邹忌

    邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

    3.齐威王

    齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

    三、朗读课文，疏通文句，把握文意

    1.初读课文，读准字音。

    教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

    2.译读课文，理解文意。

    学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。

    教师检查学生自读情况。

    3、三读课文：理清结构层次

    明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。

    第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。

    第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

    第二课时

    一、检查背诵

    个别抽查或集体齐背。

    二、1、研习第一自然段

    (指名一学生背第一自然段)

    提问：邹忌讽齐王的起因是什么?

    明确：与徐公比美。

    2、提问：由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同?请从原文中找出并说明其感情色彩。

    明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

    3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何?

    明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

    (可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)

    至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。

    2.研习第二自然段

    1) 提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?

    明确：邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。

    2) 邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的?

    明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

    3.学习第三自然段

    1)讽谏的结果如何?

    明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

    三、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高

    1.鉴赏写作技巧之妙

    一为精彩的对话，一为精巧的结构。《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的 “三叠法”了：三问，三答(与徐公比美);三比(由已推王);三赏(齐王纳涑);三变(结果)

    2.品味邹忌劝谏技巧之高

    学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示：

    (1)为对方打算——不暴露游悦目的。

    邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐 败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。

    (2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。

    下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。

    (3)巧施攻心术——先对方之忧而忧

    邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧;又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。

    3.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?

    明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。

    三、开放探究，质疑解疑

    1.学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。

    2.教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。

    如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进

    谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢?

    学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。

    作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。

    如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?

    学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信;作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯;作为普通人。要善于接受别人的建议。

    四、课堂小结

    《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。

    邹忌讽齐王教案 篇6

    教学目标：

    1.认识除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

    2.掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

    3.领会课文设喻说理的写法。

    4.了解《战国策》的有关知识。

    教学重点：

    1.分析本文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。

    2.分析本文是如何运用讽喻手法达到讽谏的目的的。

    3.课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情？

    教学难点：

    1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三个人的答话能否互换位置？为什么？

    2.“我孰与城北徐公美？”这句话语法结构的特点？

    《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》，都是叙史作品，这一篇说的也是史实，但跟前两篇在体裁上显然是有区别的。区别在哪里呢？这个问题先不忙作答。到学完本文后再请大家回答。

    二、齐读课文，正音，指出特殊句式。

    1．学生齐读全文（学生齐读时，教师将以下各组语句依次写在黑板上。）

    2．读下列各组句子中加点的字，读错了的同学在书上标出它们的拼音。

    3．下面各组中的两句话内容是否相同？为什么句式不相同？

    三、自读课文：

    学生逐段自读课文，每读完一段，自行概括大意，用铅笔写在书上。速度不要求一致。最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上，供同学们参考。

    在学生自读过程中，教师可以巡视全班，给学生解答问题，主要是解释词句，内容和写法上的问题可以只给提示，促其再思。

    说明：这一步是学生自读的主要环节，可用12至15分钟。学生读课文不是一次完结的，至少应当看一遍朗读一遍，务求能大体上疏通文义。

    四、讨论文章内容：

    1．教师问：邹忌是从什么地方看出齐威王受蒙蔽的？（“宫妇左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”——这是答案要点，下同。）

    可据此继续追问：“私王”“畏王”“有求于王”说明什么？（国君权势大。）

    2．权势大易受蒙蔽，但并非人人如此，历史上有不少贤明的国君就不受蒙蔽，可见邹忌以“私”“畏”“有求”来证明“王之蔽甚”，理由显得不够充足——你对此有什么看法？（邹忌已知威王受蒙蔽，却不直接说出受蒙蔽的真相，这正是他的高明处。）

    3．从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？

    教案《新人教版九年级语文上册《邹忌讽齐王纳谏》教案》，来自网！

    4．教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以致诸侯并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，“封之万家”；阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人。接着奋兵而出，诸侯震惊，皆还齐侵地（详见《史记˙田敬仲完世家》）。这是前370年的事。由此可见，威王有振兴齐国的决心。邹忌见齐威王，三月后即拜相，是前358年的事。他讽齐威王纳谏，不会早于这一年，比赏即墨大夫、诛阿大夫一事至少晚。可见这是他又一次受蒙蔽了。

    5．练习背诵第2～3段。

    用分段练习背诵方式。估计第2段读两遍即可背诵下来。第3段难一点，可以用提问方式进行启发，帮助记忆。

    ①威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？（批评者勇气的大小。）威王为此颁赏意味着什么？（有改正的勇气，有振兴齐国的决心。）

    ②文中依次叙“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什么？（政治日益修明。）

    五、讨论邹忌的讽谏方法：

    1．教师指出：历史臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏（兵谏和尸谏属于特殊方式，不要提及）。请同学们说说这两种进谏方式有什么不同。（目的是提醒学生注意“自读提示”中最后一段话。）

    然后指出：讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办。直谏，就是把自己主张直接陈述出来。（如果时间充裕，可以让同学联系初中学过的《出师表》，指出“臣宜开张圣听……以塞忠谏之路也”这段话就是直谏，其内容与邹忌讽齐王纳谏大体相同。）

    2．邹忌的设喻，跟简单的比喻辞格相比较有怎样的特点？（有一个比较完整的故事——指出这个故事就是它的“喻体”。）还有哪些特点？（包含的道理比较复杂：“私”“畏”“有求”可以导致听话人受蒙蔽——指这就是它的“喻点”。）它可以给人怎样启发？（要想不受蒙蔽，须“不自信”，须“窥镜”即反躬自省，而后“思之”即想想为什么会发生这种情形。）

    3．提示学生将“自读提示”的最后一句话划出来。

    4．大家再想想：邹忌的进谏说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处？（威王是个聪明有为的国君，只要认识到自己受了蒙蔽，下一步该怎么办，他很清楚；对聪明有为的国君，不要说多余的话。）这说明对国君进谏应当注意什么？（要善揣摩国君的心理。）

    六、总结全课：

    现在请大家回答开头提出的那个问题：本文跟《廉蔺列传》和《赤壁之战》在体裁上的区别。

    学生讨论。

    提醒学生注意“自读提示”第1段，划出：“着重记载了策士谋臣的策略和言论”这句话——此即区别之所在。指出《战国策》这本书的命名也与此有关。

    最后归纳策士言论的特点：①有明确的针对性；②善于揣摩对方心理；③善于运用设喻的方法。

    邹忌讽齐王教案 篇7

    ①、理解词语 修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。

    ②、归纳多义词义项 朝、孰、旦、诚、闻。

    ③、句式 a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。

    4、学习重点 ①理清课文的思路和结构 ②探究人物不同身份、心理及语气

    学习方法 ：

    1、诵读法。（生通过诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）

    2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，由教师提出富有启发性和针对性的问题，学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）

    3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）

    《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明。其中所包含的资料，主要出于战国时代，包括策士的著作和史臣的记载，汇集成书，当在秦统一以后。原来的书名不确定，西汉刘向考订整理后，定名为《战国策》。书名或曰《国策》，或曰《国事》，或曰《短长》，或曰《事语》，或曰《长书》。总共三十三篇，按国别记述，计有西周一、东周一、秦五、齐六、楚四、赵四、魏四、韩三、燕三、宋、卫合为一、中山一。记事年代大致上接《春秋》，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

    要求： ①、至少诵读两遍。 ②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

    a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。

    c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。

    e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。 f、宫妇左右莫不私王。

    a、我孰与城北徐公美？ b、此所谓战胜于朝廷。 c、忌不自信。

    ②、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的 之情，妾 的回答，客 的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

    邹忌的思想转变过程： “熟视之，自以为不如” “窥镜而自视，又弗如远甚”

    1、背诵全文。

    2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。

    1、 采用填空的形式检查背诵。

    这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的.问题。

    1、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

    2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？

    3、忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？

    4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？

    5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐的什么精神？

    6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

    齐威王：

    是一位 的有魄力的开明君主。

    提出问题，组织学生课堂分小组讨论。

    1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？

    此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。

    2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？

    1、讽谏同学不要迷恋网吧。 2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。

    3、讽谏教师不要歧视后进生。 4、讽谏上级领导注意环保。

    1、 继续背诵课文，要求准确、精熟。

    2、 了解下列名句：

    ①、防民之口，甚于防川（《国语》） ②、兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》）

    ③、信言不美，美言不信（《老子》） ④、闻过即改，从谏如流（《贞观政要》）

    ⑤、有则改之，无则加勉（《论语》） ⑥、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

    ⑧、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（《资治通鉴》）

    3、 拓展阅读材料二则，请完成后面练习：

    贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？”

    厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多；

    民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （选自《国语》）

    ③、联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。

    邹忌讽齐王教案 篇8

    [教学目的]

    1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

    2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

    [教法设想]

    设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

    [教学过程 ]

    一、导语 ：

    唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。

    二、引导学生有目的地朗读课文。

    (一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

    昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

    期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进

    (二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

    如：

    1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√)

    2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√)

    3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)

    4、此/所谓战胜于朝廷。(×) 此所谓/战胜于朝廷。(√)

    三、三读课文，品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

    本文可通过以下问题引导学生品味赏析：

    1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

    明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

    2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

    明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

    3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

    明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

    4、邹忌是如何“讽”齐王的？

    邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

    5、讽谏的结果如何？

    明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

    四、归纳整理：

    (一)词类活用：

    1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)

    2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)

    3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)

    4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)

    (二)古今异义

    1、今齐地方千里 (土地方圆)

    2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)

    3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)

    4、能谤讥于市朝 (公开指出)

    (三)句式

    1、忌不自信 (宾语前置)

    2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)

    3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)

    4、王之蔽甚矣 (被动句)

    (四)实词见课后练习。

    板书设计

    邹忌讽齐王纳谏

    联想

    妻私我 → 宫妇左右私王

    妾畏我 → 朝廷之臣畏王

    客有求 → 四境之内有求于王

    [1]

    邹忌讽齐王教案 篇9

    1．掌握有关《战国策》的文学常识。

    2．结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。

    3．分析人物形象。

    4．理解文中设喻说理和类比推理的方法，把握文章的劝谏技巧。

    唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

    《战国策》：一部国别体史学著作，又称《国策》。书中主要记载的是战国时策士们的政治主张和言行策略，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。它是先秦历史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。

    邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，也是一名十分有远见的政治家。

    齐威王：先秦齐国一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。后期励精图治，修明政治，齐国大治。

    1．本文讲述了什么故事？说明了什么道理？

    明确：邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。说明了国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。也告诉我们要广泛听取他人的批评建议，及时发现和改正自己的缺点错误。

    2．邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙骗的？

    明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

    3．齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

    明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

    4．劝谏的结果如何？

    明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

    5．文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？

    本文运用语言描写和细节描写，刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。请结合文义简要分析。

    明确：(1)邹忌：课文首先通过“三问”“三思”写出了邹忌头脑冷静，实事求是，善于思考，能够透过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的“三比”，表明他是一个忠君爱国、勇于进谏、善于进谏的人。

    (2)齐威王：从一个“善”字，可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主；从“三赏”可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心；而“皆朝于齐”则从侧面表现出齐威王措施得力、改革成效十分显著。

    1．邹忌进谏之所以取得成功，其原因有哪些？请你赏析文本的讽谏艺术。

    明确：(1)从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌将“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”类比“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的说服力。(2)寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。邹忌没有直言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。(3)讽谏有针对性，设身处地地为齐威王着想。邹忌针对“王之蔽甚矣”的现实和齐威王希望修明政治、兴利除弊的愿望进行讽谏，让齐威王欣然接受。(4)运用排比句，增强了说服力。邹忌在讽谏时，连用了排比句，增强了语言气势。

    2．本文写法上有哪些特点？请你做简要分析。

    明确：(1)本文采用了“三叠法”。排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明“王之蔽甚矣”的论点。(2)本文巧妙地运用了设喻(类比)的手法。(3)通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。

    本文在教学时首先侧重于引导学生关注文言字词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解，这是文言文教学过程中一个十分重要的步骤。此外，本文在内容上并未过多纠缠，将重心放在对人物形象感知与讽谏艺术手法上，有力地剖析了文章的艺术核心，学生也在此基础上对中国古典人文精神与智慧有了更深刻的感受，达到意料之外的效果。

    本文缺少对朗读环节的强调，而朗读对培养文言语感几乎有着不可替代的作用，这是本文教学的失误。

    邹忌讽齐王教案 篇10

    1、了解大概故事梗概，解决生字生词。

    1．掌握课文中的文言实、虚词。

    一、解题与作品介绍。

    邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

    《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。

    《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

    《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

    《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

    1、给下面加点的字注音。

    3、翻译下面的句子。

    1）我孰与城北徐公美？

    2）吾妻之美我者，私我也。

    3）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。

    4）令初下，群臣进谏，门庭若市。

    4、整体感知课文内容。理解本文的结构层次，概括各层意思。

    第一部分：

    各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。

    邹忌讽齐王教案 篇11

    邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

    于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

    王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐.此所谓战胜于朝廷。(谤讥一作：谤议)

    邹忌身长五十四·寸左右，而且形象外貌光艳美丽。早晨，（邹忌）穿戴好衣帽，照了一下镜子，对他妻子说：“我和城北徐公比，谁更美呢?”他的妻子说：“您非常美，徐公怎么能比得上您呢?”城北的徐公是齐国的最美的男子。邹忌不相信自己（比徐公美），而又问他的妾：“我和徐公相比，谁更美呢?”妾说：“徐公哪能比得上您呢?”第二天，有客人从外面来（拜访），（邹忌）与他相坐而谈，问他：“我和徐公比，谁更美呢?”客人说：“徐公不如您美丽。”又一天，徐公来了，邹忌仔细地看着他，自己认为不如徐公美；照着镜子里的自己，更是觉得自己与徐公相差甚远。傍晚，他躺在床上休息时想这件事，说：“我的妻子赞美我漂亮，是偏爱我；我的妾赞美我美，是害怕我；客人赞美我美，是有事情要求于我。”

    在这种情况下，邹忌上朝拜见齐威王，说：“我知道自己确实比不上徐公美。可是我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人有事想要求助于我，（所以）他们都认为我比徐公美。如今齐国有方圆千里的疆土，一百二十座城池。宫中的姬妾及身边的近臣，没有一个不偏爱大王的，朝中的大臣没有一个不惧怕大王的，全国范围内的百姓没有一个不有事想求助于大王。由此看来，大王您受到的蒙蔽太严重了！”

    齐威王说：“你说的很好！”于是就下了命令：“大小的官吏，大臣和百姓们，能够当面批评我的过错的人，给予上等奖赏；上书直言规劝我的人，给予中等奖赏；能够在众人集聚的公共场所指责议论我的过失，并传到我耳朵里的人，给予下等奖赏。”命令刚下达，许多大臣都来进献谏言，宫门和庭院像集市一样热闹；几个月以后，还不时地有人偶尔进谏；满一年以后，即使有人想进谏，也没有什么可说的了。燕、赵、韩、魏等国听说了这件事，都到齐国朝拜齐威王。这就是身居朝廷，不必用兵就战胜了敌国。

    讽：讽谏，用暗示，比喻之类的方法，委婉的规劝。

    朝服衣冠：早晨穿戴好衣帽。（服，名词作动词活用，意为穿戴，在句中作状语。）

    皆以美于徐公：都认为（我）比徐公美。“以”的后边省去了“我”。以：认为。于：比。

    谤讥于市朝：在公众场所议论（君王的过失）。谤：公开指责别人的过错。讥，讽喻。谤讥，在这里指“指责，议论”，没有贬意。市朝，众人集聚的公共场所。

    时时而间(jiàn)进：有时候偶然进谏。间进：偶然有人进谏。间，间或，偶然，有时候。

    邹忌讽齐王纳谏 (古：（对君主、尊长、朋友等）委婉地规劝，讽谏。今：诽谤，嘲讽）

    谤讥于市朝 (谤，古：公开指责别人的过错。今：诽谤。讥，古：谏；今：讽刺）

    宫妇左右莫不私王 (左右，古：国君身边的近臣。今：方位名词或表示范围的副词“大概”。莫，古：没有谁；没有什么。今：不，不要）

    城北徐公(者)，齐国之美丽者也。（用“……者，……也”表示判断）

    我孰与城北徐公美。（介词结构“与城北徐公”后置，正常语序为“我与城北徐公孰美”）

    与坐谈省略主语“邹忌”和介词“与”的宾语“之”（代客人），（邹忌）与（之）坐谈。与坐谈，介宾。之，代词宾语。

    课文通过邹忌以自身经历对齐王进行类比从而得出直言不易的道理，讽劝齐王纳谏除弊的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。

    这个故事明确说明了这样一个道理：一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。作为领导，更要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。

    应该说明的是，这篇课文所记述的，未必全是事实，很可能是战国时期流传的名人逸事。所谓纳谏能导致“战胜于朝廷”的结果，在诸侯割据称雄、以攻伐为贤的战国时代，只能是一种无法实现的幻想。但作者善于观察日常生活，从中提炼出有意义的主题，而且通俗生动，说服力强，文笔流畅而富有变化，充满情趣等，都是值得我们学习、借鉴的。

    第1段，进谏的缘起。

    作者先刻画了邹忌的外貌：身材修长，仪表堂堂。“窥镜”“自视”，逼真地刻画出他不无自得的神情。正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比“美”，也与下文见徐公后“弗如远甚”的自惭心理形成了鲜明的对比。这种对比，烘托出他感到受蒙蔽的心情。明明是“弗如远甚”，可他的妻、妾和客却异口同声地认为他比徐公漂亮，显然是由于各自特殊的原因，使他们没有勇气说出真实的情况。这里，三个人的回答，由于身份和心理不同，虽然都是赞扬，但语气上却有明显的不同。妻的回答表现了妻对他由衷的喜爱，爱恋之情溢于言表。妾因其地位低下，与主人之间并没有多少真情可言，但又不能不顺从，所以她的回答就有些勉强，说话比较拘谨，不敢越雷池一步。客人的回答则明显地流露出奉承的意味。

    难能可贵的是，邹忌在这一片赞扬声中，并没有昏昏然，忘乎所以，而是保持着清醒的头脑。先是“不自信”，等见到徐公后，又实事求是地承认自己“弗如远甚”，甚而至于“暮寝而思之”。

    这一段，作者并没有把人物局限于家庭琐事之中，一般性地写他不因妻、妾和客的赞美而感到自满，而是将人物形象进一步提高、升华，由自身想到国家，从中体味出国君不易听到直言的道理，于是“入朝见威王”。

    第2段，进谏的内容。

    这一段是课文的中心部分。邹忌见威王后，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，用类比推理、推己及人的方式讲出“王之蔽甚矣”。他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的直接批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，从而使他懂得广开言路，虚心纳谏的重要性。他以自己的亲身经历为依据，推己及人。“王之蔽甚矣”一句，点明了进谏的主旨，犹如当头棒喝，一针见血，使其猛醒，具有强烈的表达效果。他为什么敢下这样的结论呢？一是邹忌曾任齐相，是国家的重臣，言不在私而益于公，所以他无所顾忌；二是以小见大，由自己的受蒙蔽推想到国君的受蒙蔽，这种现身说法的方式具有较强的说服力。

    第3段，进谏的结果。

    齐王接受了邹忌的劝告，立即发布政令，悬赏求谏，广开言路，开张圣听，对于关心国事、积极进谏者，分不同情况给予奖赏。齐王纳谏之后，齐国果然发生了可喜的变化。“门庭若市”说明在此以前，齐国确实有许多积弊，“时时而间进”说明最初的进谏已经取得了预期的效果，齐威王已经根据人们的意见，改革了弊政。“虽欲言，无可进者”，说明威王已完全纠正了缺点和错误，齐国政治清明。齐威王纳谏去蔽，从而使齐国国势强盛，威震诸侯。

    1．《战国策》：战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。由汉代刘向编订，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。在艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。

    2．文章主旨：

    本文通过记叙邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事，表现出作者对善于劝谏者和开明君主的肯定和赞赏。在今天，邹忌的忠诚与智慧，齐威王的胸怀与魄力具有很强的现实意义。

    这篇课文在写作上采用设喻说理的方法。先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞以及邹忌对这些言辞的分析，这部分内容表面上看来似乎与讽谏无关，实际上是设喻说理的前提。接着写邹忌讽谏齐王，正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。最后从国内和国外两个方面写出了邹忌讽谏齐王纳谏后取得的巨大成效。从全文看，第一部分的叙事是第二部分设喻说理的前提，第二部分是设喻说理本身，第三部分则是第二部分的必然发展和结果。三部分之间联系紧密，结构严谨。此外，邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。

    首先邹忌在周围人的交口称赞中，头脑冷静，能够正确认识自己，可见他是一位有自知之明的人。当他通过观察思考，由现象到本质得出正确结论的时候，可以看出他是一个思维缜密，具有丰富生活经验的人。当他把这一生活现象和治理国家联系起来的时候，一位忠于职守，勤于王事，善于发现问题的谋士形象就跃然纸上。而他高超的劝谏艺术更进一步刻画出他足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的政治家形象。

    齐威王是一位善于纳谏而又有魄力的开明君主。他不仅认真听取了邹忌的劝谏，认为“善”（当然与邹忌的委婉讽谏艺术有关）。而且果断采取正确措施，制定出对进谏者的奖励办法，鼓励更加直接的进谏者。而文章通过“令初下”，数月之后和期年之后的变化，表现出齐威王措施得力，从善如流，兴利除弊，改革成效十分显著。可见他是一位有魄力有能力的开明君主。

    邹忌以什么事联想到国家政事的？

    一件家庭小事，即：邹忌向他的妻、妾、客提出自己与徐公谁美的问题。

    邹忌是如何看待妻、妾、客对自己的评价？

    他认为妻是“私我”、妾是“畏我”、客是“有求我”，故不可信。可见他有自知之明。

    邹忌是如何“讽”齐王的？邹忌在“讽”齐王时，很讲技巧，先以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。

    讽谏的结果如何？齐王接受谏言，并发布政令，广开言路，悬赏纳谏，始而“门庭若市”，继而“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

    邹忌成功说服齐王，他的劝说方式对我们带来什么启示？

    他的劝说方式，即委婉劝说，它的优点就在于充分尊重被劝说者，使之受到启发、明白道理，从而乐于接受。今天的人际交往仍值得借鉴这种做法。

    邹忌在妻、妾、客的交口称赞中，没有得意忘形，还能保持清醒的判断，最后承认自己“弗如远甚”，这是一种智慧，也是一种境界。我们应该从邹忌身上学到些什么呢？探究文意，说说你的认识。

    ①对人对已有实事求是的态度（正视自己，论人客观等表述亦可）。

    ②善于思考，有反思的习惯与自省的能力。

    ③观察事物深入细致，透过现象看本质（正确认识妻、妾、客的赞美动机等）。

    7．齐国能“战胜于朝廷”的原因有哪些？请你从中概括出一条对我们的学习有指导意义的建议。

    第一问：一是有邹忌这样的敢于直谏且善于劝谏的忠臣，二是齐威王敢于采纳群臣的意见。

    第二问答案开放，言之戚理即可。答案示例：（1）要虚心地向师长、同学征求学习方面的意见。（2）要虚长、同学提出的学习方面的批评和建议。（3）在学习过程中要敢于挑战权威，大胆质疑。（4）要敢于、善于指出老师在教学过程中出现的错误。

    邹忌与徐公的比美中悟出的治国道理是什么？

    要广开言路、虚心纳谏，让人们敢于说真话，才能做到政治清明，在朝廷上战胜别国。

    ① 列国争强争霸，齐是大国，齐威王是有作为的君主，邹忌进谏的内容是“受蔽”使威王领悟到“兼听则明，偏听则暗”的道理，这是关系到国家兴亡的问题；②邹忌进谏的方式是委婉设喻，易于被对方接受；③邹忌把过错归于宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，使威王可以接受；④威王受蔽是客观存在，只是由邹忌点明而已。

    邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，

    【句解】第一次“窥镜”自视，刻画了邹忌的外貌：身材魁梧，仪表堂堂，逼真地再现了他不无自得的神情。正是有了这点自信。才使他敢于和齐国有名的美男子比“美”。

    【句解】其心里应该是对自己的美貌充满信心，所以，这第一问的语气应该是充满自信，且沾沾自喜的。

    【句解】妻子的回答，极赞其美，语态亲昵，饱含偏爱之情。尤其“美甚”二字，将此种神态、心理渲染得淋漓尽致。与后文“私我”呼应。

    城北徐公，齐国之美丽者也。

    【句解】插笔介绍徐公，说明徐公是齐国著名的美男子，为邹忌怕比不上他提供现实依据。

    【句解】邹忌对自己的美貌略有怀疑。因此，这句话的语气应带有疑惑，并且急于知道结果。另外，考虑到所问的对象是小妾，因此，语气是严肃，焦虑，急切的。

    【句解】妾回答，少“君美甚”一句，仍用反问语气，表现了妾低微的地位和畏怯、顺从心理。与后文“畏我”呼应。

    【句解】邹忌一方面希望妻、妾的回答是可信的，另一方面仍在怀疑。

    【句解】客回答，因有求于人，故答语婉转，阿谀奉承。与后文“有求于我”呼应。

    明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。

    【句解】“窥镜而自视”，自我感觉“弗如远甚”。可见，由“自信”到“自惭”，心理上形成了鲜明的对比。

    暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

    【句解】妻、妾、客的回答，都肯定了邹忌美于徐公，但邹忌并没有飘飘然，而是在会见徐公后，又经过冷静的思考悟出了妻、妾、客的谬赞是有其原因的，就是“私我”“畏我”“欲有求于我”。这表现了他实事求是的精神，终于看清事物的本质。这句话也是下文他用暗示、比喻的方法讽谏齐王的基础。

    春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争，各统治集团内部新旧势力的斗争异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，士作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。各国统治者也认识到失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相延揽人才。至于邹忌讽齐王纳谏的故事，于史无考。

    1．情节完整，人物生动。

    全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节。邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及“暮寝而思”等情节，妙趣横生，富于生活气息，亲切有味。对人物的刻画特别讲究。如对邹忌，作者不重形体的刻画，而是着重用细节和对话，表现人物丰富的内心世界。又如，齐王只有两个举动，一是“王曰：‘善。’”二是“乃下令……”，就把一个贤明的君主形象表现得生动传神。

    2．叙事简洁，剪裁巧妙。

    对邹忌与徐公比美的情节，作者作了绘声绘色的描绘，对他的进谏，却只作概括的叙述。对臣民的进谏，也突出重点，记叙“令初下”“数月之后”“期年之后”三个时期的不同情况，使读者从中体会齐王纳谏后的巨大变化，而对齐王最初受蔽之深，齐国积弊之多，以及具体如何改革等，都只从侧面暗示，略而不写，使文章的中心更为突出。三问三答，也没有从每个人的形态上去描写，而是通过不同语言来显现人物对问题的不同态度。用笔简洁，辞约意丰。

    3．语言繁简适度。

    邹忌的三问，内容完全相同，只是在文字上略有变化，既表现了他的怀疑，又毫无重复之感。三答的意思也相同，但感情色彩却大不一样。齐王的回答只有一个“善”字，既表现了他的态度和诚意，又恰如其分地显示了他的矜持与尊贵。.

    设喻说理是本文最显著的写作特点.文章先写邹忌与徐公比美,接着对妻,妾,客的赞美之词进行了分析,为下文的设喻说理做了必要的铺垫.接着写邹忌讽谏齐王，先从自己的私事说起，随后以私事比国事，让齐威王从中受到启发。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国事大事，用设喻来讲道理，表明了只要语言含蓄委婉，忠言完全可以顺耳，使得对方愉快的接受。

    设喻，又叫讽喻，这是比喻修辞的一种扩大化的用法，是借叙述一个故事，通过暗示、类比，说明某一事理，表述某一主张的富有机智幽默情趣比较婉曲的语言表达方式。它往往是一段话，甚至是一篇文章，用整个故事透露出喻意，不用比喻词，喻意较含蓄，让读者去体会两件事情在道理上的相似之处，有时有“意在言外”之感。讽喻的使用非常灵活，既可以在行文中插叙，并且点明本意；也可以独立成章，寓意其中，并不明说，而留给读者以思考。无论是哪种形式，一般都蕴含着讽谏、讥刺、规劝、批评、诱导的意义。

    本文着重写齐相邹忌以自身生活中的小事设喻，劝说齐王必须以广泛听取人民的意见作为施政依据的故事。

    全文可以分三部分。

    从开始到“欲有求于我也”是第一部分，写邹忌从妻、妾、客三人都谬赞自己比城北徐公还美这件事悟出一个深刻的道理。这一段的第一层，写邹忌之美。先说明邹忌是个高大美丽的男子，再通过三问三答，从妻、妾、客三个人异口同声的回答中印证了邹忌的美丽，而且比齐国的美男子徐公更美。然后在这一段的第二层，记叙邹忌和徐公实地比较的情况。邹忌深信：“城北徐公，齐国之美丽者也。”因此在比美中颇有自知之明，他怀疑妻、妾、客同声肯定他比徐公美是一种阿谀。他要从客观现实中找到正确的答案。通过“孰视”“窥镜”，终于发现自己远远不如徐公，于是引起他的深思。夜深人静，独自思忖，最后悟出妻、妾、门客阿谀自己的原因：凡对自己有偏私，有所畏惧，或者有所企求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话，不会指出自己的缺点。这一段文字虽然不多，但用了铺陈和对比的手法，最后点明道理，是一则情节非常生动的故事。

    从“于是入朝”到“王曰：‘善’”是第二部分，写邹忌“因小见大，自容貌之微，推及于朝廷大事”。（见《郑堂札记》卷四）

    邹忌从比美的生活经验中深刻认识到一个统治者听到真话之不易。在齐国地位最高、权力最大的齐威王，处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪、目不明的受蒙蔽者。于是他把切身体会告诉了齐威王，揭示了这个发人深思的问题，并以此来讽喻齐威王纳谏去蔽。为了使齐王能接受谏言，先述说自己的生活体验，指出妻、妾、客的三种回答是出于不同的动机，先给齐王一个清晰的印象，然后再以齐王所处的生活环境和自己的经历作比较，指出齐王受蒙蔽的严重。这样现身说法确实收到了预期的效果。

    从“乃下令”到结束是第三部分，写齐威王听取邹忌的规劝下令求谏和群臣在一年中进谏的情况。齐威王欣然接受了邹忌的劝告，下令奖励臣民向他进谏。齐威王纳谏结果是提高了齐国的威望，赢得了很多诸侯的尊敬。

    在这一部分记述中，有几点值得注意：1．文章没有写群臣受赏的情况，也没有写威王对待意见的情况。但是，从越来越没有人提意见和越来越提不出意见的情况就暗示了齐威王不仅听取意见，而且虚心接受意见改革了政治。2．齐王下令号召“群臣吏民”都来提意见，可是踊跃进谏者只写到群臣而没提到吏民。可见地位低下的吏和民，实际上是不可能参与政治发表看法的。文章不提吏民只写群臣，真实地反映了这一政治活动的阶级局限性；同时，我们不能只从“虽欲言，无可进者”，就认为威王的统治十分清明。3．文章只写“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，未及秦楚。燕、赵、韩、魏是战国时期齐国北方和西方的邻国，国力和齐国相若，后来都比齐国弱小。秦、楚则是齐国西方和南方的大国，文章没提秦楚，还是比较符合当时实际形势的。4．最后一句“此所谓战胜于朝廷”，点出全文的主旨。说明只要去蔽纳谏，修明内政，就能“战胜于朝廷”。

    本文篇幅不长，但完整地记叙了邹忌与徐公比美和威王纳谏强齐两则故事，而且包含了深刻而明白的寓意，容量是很大的。文章之所以写到这样，在技巧上有几点值得我们注意：1．用设喻的方法讲述道理。邹忌劝说齐王广开言路，不是像一般人那样正面讲道理，而是用一段具体的家庭琐事为譬喻来阐明“纳谏”的必要性和迫切性。2．具体形象地刻画人物。如写邹忌，先是“朝服衣冠，窥镜”，然后是问妻、问妾、问客；见到徐公，先是“孰视之，自以为不如”，再是“窥镜而自视，又弗如远甚”，最后是“暮寝而思之”；人物的动作心理，无不刻画入微。有了这一段有声有色的描写，才使下文的进谏入情合理。3．语言简练生动。一篇三百多字的短文，从家事说到国事。写人物，声貌毕肖；叙事实，曲折引人；用语言，简洁生动：如“于是入朝见威王曰：……”几个字就交代了朝见的过程，省去了进谏的'“导语”，开门见山地直陈其事。齐王听了谏辞以后，只用了一个“善”字就写出了齐王纳谏的决心。威王下令纳谏以后，只三十来字就交代清楚了“令初下”“数月之后”“期年之后”三个阶段的具体情况，说明了纳谏后发生的巨大变化；纳谏的效果，只写邻国的动态，而略去国内的情况。这些都称得上简洁有力。再看语言的生动：邹忌与妻、妾、客的三问三答，意思基本一样，句法却各不相同，文字错综，毫不呆板。妻、妾、客的答话并不雷同，反映各自的心理十分切合人物身份。

    文章内容未必尽合历史事实，但所表达的思想有积极意义，并且有很强的艺术表现力。

    邹忌讽齐王教案 篇12

    教学目标

    1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

    2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

    3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

    4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

    教学重点

    1、反复诵读中对文章的.写作特色和劝谏技巧的领悟

    2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

    教学难点

    1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

    2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

    课时安排 安排2课时

    第 一 课 时

    一、导语：

    唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

    二、解题

    1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

    2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

    三、提供有关《战国策》与战国的资料

    《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

    四、引导学生有目的地朗读课文。

    (一)初读课文，读准字音。

    昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

    期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进

    (二)再读课文，读清句读。

    五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）

    六、布置作业：

    熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

    第 二 课 时

    一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调

    （一）理解词语在文中的意思

    邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）

    能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)

    能面刺寡人之过者（指责）

    上书谏寡人者（信函，亦泛指.文书、文件。这里指奏章）

    期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

    （二）词类活用：

    1、朝服衣冠 (朝，名词作状语；服，名词作动词)

    2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)

    3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语)

    4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)

    （三）一词多义

    1、修

    a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）

    b.外结好孙权，内修政理（整治）

    c.雨村便急忙修书（撰写）

    d.邹忌修八尺有余（长，高）

    2、朝

    a.相如每朝时常称病 《史记?廉颇蔺相如列传》 上朝。

    b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策?邹忌讽齐王纳谏》 朝拜。

    c.于是入朝见威王 《战国策?邹忌讽齐王纳谏》 朝廷。

    d.朝服衣冠《战国策?邹忌讽齐王纳谏》 早晨 (zhāo)

    3、孰

    a.我与城北徐公孰美 代词，谁

    b.孰视之，自以为不如 同“熟”，仔细。

    4、诚

    a.臣诚知不如徐公美（确实，的确）

    b.帝感其诚 《列子?愚公移山》 诚心、诚意

    c.此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确

    d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴?赤壁之战》 表假设，如果、果真

    (四)古今异义

    1、今齐地方千里 (土地方圆)

    2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)

    3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。）

    (五)句式

    1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

    2、忌不自信 (宾语前置)

    3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

    4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)

    5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)

    6、王之蔽甚矣 (被动句)

    引导思考：

    1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？

    明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

    2、宾语前置句，在古汉语中常见。

    例如：彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置

    宋何罪之有 《墨子?公输》 “之”助词，宾语提前的标志

    唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置

    （六）注意一个成语

    门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）

    二、品读赏析。

    1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

    明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

    2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

    其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

    3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

    面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

    4、邹忌是如何“讽”齐王的？

    邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。

    5、讽谏的结果如何？

    齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

    三、分析本文在说理以及记叙上的特点。

    本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法.写作

    三问 ：妻、妾、友 三答

    三比：妻私我 → 宫妇左右私王

    妾畏我 → 朝廷之臣畏王

    客有求 → 四境之内有求于王

    三赏：上赏 中赏 下赏

    三时：令初下 数月之后 期年之后

    三态：邹忌以现身说法 齐威王广泛征求意见 各国“皆朝于齐”

    四、布置作业：读了本文以后,安排学生进行联系实际的读后感训练。

    纳谏与止谤

    ——重读《邹忌讽齐王讷谏》有感

    臧克家

    读好文章,如饮醇酒,其味无穷,久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》,读初小时就成诵了,觉得它故事性强,有趣味,引人入胜。六十年后,再读一遍,如故人重逢,格外亲切。

    古人说:“人非圣贤,孰能无过?”即使君子,也难免有过,不同的是“过也,人皆见之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置谏官,自己有了错误,臣下可以进谏。帝王,自以为是“天之子”,富有四海,臣服万民,行为万世师,言作万世法,坐在高高的宝座上,俯视一切。能倾听逆耳之言,采纳美芹之献的,历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的,为了坐稳江山,笼络人心,也能从谏如流。有圣君,有贤臣,使政治稳定,国泰民安,历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要数邹忌与齐威王了。

    讽谏帝王,是冒险的事。批“龙鳞”,逆“圣听”,需要大勇与大智。多少忠臣义士,赤心耿耿,尽忠进谏,结果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事,千古流传。

    因此,对这位勇于纳谏的齐王,既佩服他的大智,也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章,给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象,事隔几千年,栩栩如在眼前。想当年,他听了邹忌的讽谏之后,立即下令群臣,遍及全国,面刺错误,指陈弊病,不仅言者无罪,反而重赏,这是何等气度,何等磊落胸怀,千载之下,犹令人感奋不已!

    小班教案实用


    通常，教师在上课之前会提前准备好教案和课件，即使此时教师还没有准备好，也来得及。教案是学校内部教育教学协调和互动的重要工具。本文将带来关于“小班教案”的相关内容，诚挚欢迎阅读，希望对您有所帮助！

    小班教案 篇1

    1、本单元要求会听，说，认读的单词和短语有：

    A: thin strong quiet friend friends has name he music science sports painting she right

    B: long hair short hair computer game

    2、本单元要求会听，说的单词和词组：

    he’s=he is she’s=she is you’re=you are

    3、本单元要求同学会听、说、读、写的单词和词组：

    4、协助同学在掌握单词的基础上造出句子，编出对话，学以致用。

    5、培养同学用英语交流的.能力，为同学的进一步学习奠定基础。

    1、 能听懂、会说每一课会话。

    2、 掌握本单元出现的生词，词组和字母。

    1、对于较长的单词的掌握。

    对于第一次出现的词组和短句的掌握。

    2、 于礼貌用语 “Thank you , Excuse me, After you”的掌握与应用。

    3、 描述教室中所有物件，并能据此编出对话。

    本单元共6课时，每周3课时，2周完成。

    Let the students master the words and phrases:

    friends thin strong quiet Long hair short hair

    a tape recorder.

    My friend is strong.

    He has short hair…

    Say “hello” to each other, and talk something about the date and weather.

    Read the words and phrases learned in the last lesson.

    long nose/neck, long hair, short hair,

    I have long hair/nose.

    He has short hair/neck.

    Show two boys. One of them is thin, and the other is fat. The two words thin and fat are present.

    C. The teacher show a people and introduce him to them. Ask a student come to the front, and the teacher

    introduce him or her.

    Master the new words and listen to the tape.

    Who is your best friend?

    Say sth about your best friends.

    She has long hair, big eyes and ears.

    She has a small nose and a big mouth.

    She is cute.

    Who is she? She’s my friend.

    My friend is strong. She has long hair.

    The teacher tell one word or sentence to each one word is the first in a row and let him to tell the 2nd one and then the 3rd one…… Let the last student to say what he has heard.

    a tape- recorder photos of my friends

    What’s his name?

    He likes math.

    Look, this is his photo.

    He has short black hair and big eyes.

    Say “Hello” to everyone, and then sing the song “ Books and pencils” with the students clapping hands together.

    2) Revision.

    Two students one asks and the other answers.

    Who is your best friend?

    She has long hair, big eyes and ears.

    Who is he? He’s my friend.

    My friend is strong. He has short hair.

    A. The teacher hand a picture of a boy and asks the students some questions:

    What’s his name?

    A student answers”

    He is strong. He is tall.

    He has short black hair and big eyes.

    Then play a guessing game:

    “He / She has …… What’s his / her name?”

    The students look at the board and listen to the tape. Read after the tape.Then practice the difficult sentences:

    What’s his name?

    Look, this is his photo.

    He has short black hair and big eyes.

    He likes math.

    Divide the students into several small groups and let them practice the whole dialogue. And then act out the dialogue.

    Recite the new words.

    Listen to the tape and practice the dialogue.

    Let the students master the words and letters:

    Let the students listen and read these words :

    student tiger spoon snake teacher umbrella

    4-skill letter and words: Ss Tt Uu Vv

    After the greetings sing a song with the students.

    Review these words:

    snake student tiger teacher umbrella

    Let some one recite the dialogue and make some groups to show the dialogue.

    B: Ask a student read the words and let others read after him.

    Read and spell the words. Listen to the tape, imitate and practice the sentences.

    Master the new letters and words , then write them.

    A: Let the students master the words and phrase :

    Music science sports painting computer game

    B: Let the students listen and read these drill:

    My friend likes ……

    4-skill letter and words:

    B: the words: Music science sports painting

    B: Songs: How many books do you have?

    Review the new words that they’ve learned yesterday.

    A: learn the new words: Music science sports

    B: Ask a student to come to the front to read all the words, and the others after him or her.

    A: Listen to the tape, imitate and practice the sentences: My friend likes sports / music / ……

    B: Read and spell the words.

    Listen to the music. Do sports. Paint.

    Make friends. Play computer games.

    A: Listen and read the new words and drill.

    a tape- recorder photos of my friends

    Boy or girl? She is quiet. She likes music.

    He is strong. He likes sports.

    Say “Hello” to everyone, and then sing the song “ Books and pencils” with the students clapping hands together.

    2) Revision.

    A: Review the following words:

    Music science sports painting computer game

    My friend likes ……

    She has a small nose and a big mouth.

    She likes music. Who’s she?

    Open the books and let the students try to guess the meaning of the whole dialogue. Listen to the tape and imitate. Then practice the difficult sentences:

    I have a friend. Boy or girl? She is quiet.

    小班教案 篇2

    1、乐意结交新朋友，体验认识新朋友的快乐。

    2、学会结交新朋友的方法。

    电子大书《认识新同学》，小猪、小兔手偶，歌曲《我的朋友在哪里》。

    一、游戏导入。

    ――击鼓传花：幼儿一个一个传玩具，音乐停，拿玩具的幼儿则要站起来介绍自己：大家好！我叫××。

    二、认识新朋友。

    ――（出示小猪手偶）师：小猪文文上幼儿园了，班上的新朋友它都不认识，怎么办呢？小朋友，如果你是小猪，你会怎么做呢？

    ――引导幼儿说说自己的方法。

    ――教师出示电子大书《认识新同学》，向幼儿介绍叶子部分描述的方法：我会和大家打招呼，我会告诉大家我的名字，我们会问小朋友我可不可以一起玩。

    ――播放音乐《我的朋友在哪里》，幼儿边拍手边走动，音乐停时，找到朋友，互相打招呼：“你好！我叫××，我们一起玩好吗？”游戏重复玩2――3次。

    三、 关心新朋友。

    ――（出示小兔手偶）师：小朋友，我是小兔佳佳，班上来了新朋友，我好想认识它。我该怎么做呢？你们教教我好吗？

    ――引导幼儿说说自己的`方法。

    ――教师出示电子大书《认识新同学》，向幼儿介绍花部分描述的方法：我会主动和它打招呼，我会告诉它我的名字，我会请新朋友一起玩。

    ――播放音乐《我的朋友在哪里》，幼儿边拍手边走动，音乐停时，找到朋友，互相打招呼：“你好！我叫××，我们一起玩××好吗？”游戏重复玩2-3次。

    ――教师小结：要结交新的朋友，就要有礼貌地打招呼，告诉他自己的名字，和他分享自己的玩具，分享好吃的，还要一起玩游戏。

    活动最后环节，可以带幼儿到别的班级认识新朋友。

    学习歌曲《找朋友》，体验结交新朋友的快乐。

    语言区：投放小动物手偶，鼓励幼儿扮演小动物，用交往用语认识新朋友。

    请家长多带幼儿到户外活动，鼓励幼儿结识新朋友。

    日常活动中，鼓励幼儿用“我们一起玩好吗？”等交往用语邀请朋友一起玩或请求加入朋友的游戏。

    小班教案 篇3

    活动目标：

    2.大胆表达自己的想象，尝试完整的回答问题;

    3.通过表演和游戏，体验模仿故事角色带来的乐趣。

    活动准备：

    变色鸟花花的纸偶;白色小鸟;羽毛红黄蓝绿黑紫若干;小鸟挂饰若干;小的红花、绿树、绿草、黄花若干、背景图一张;挂图35号

    教师出示变色鸟纸偶。

    师：今天教室里来了位小客人，它的名字叫做花花，我们一起跟花花问好。

    教师引导幼儿说一说变色鸟的羽毛(五颜六色、漂亮的)。

    师：其实花花原来是一只白色的小鸟，因为它发生了一些有趣的事情，所以羽毛才会变得很漂亮。你们想不想知道它发生了什么事情啊?

    师：现在我要给你们讲一个故事，请你们竖起小耳朵，听一听花花的羽毛怎么会变色呢?

    师：花花第一次吃了什么颜色的果子啊?它长出了什么颜色的羽毛?

    师：第二次它又吃了什么颜色的果子?长出了什么颜色的羽毛呢?

    师：花花吃完红色的果子和黄色的果子后，又吃了什么颜色的果子啊?吃完果子后它发生了什么变化呢?

    教师引导幼儿完整的说。

    师：你们猜猜花花还吃了哪些颜色的果子，羽毛变成哪些颜色了?(除了红色、黄色、蓝色，还加上了黑色、绿色、紫色)

    师：红色(黄色、蓝色、绿色)的羽毛落下来后，大地变得怎么样了?

    幼：大地开出了许多红花、大地开出了许多黄花、天空变成了蓝色、田野和山坡长出了绿色的小树和小草。

    教师引导幼儿完整的说。

    师：花花的羽毛五颜六色的很漂亮，蓝色的羽毛落下来，天空就变成了蓝色;黄色的羽毛落下来，果园里会挂满黄黄的橘子，田野里还会开满很多黄色的油菜花。想想花花还会有什么颜色的羽毛落下来，大地上还会有什么颜色的变化啊?

    师：现在我要请几个小朋友当一当小白鸟和变色鸟花花一起做游戏，把自己也变成漂亮的小鸟。桌子上放了不同颜色的羽毛。小鸟可以飞啊飞，故事里提到白鸟的身上长出了红色的羽毛，那小鸟就要去拿红色的羽毛贴在白鸟的身上。

    教师播放录音。

    师：白鸟的羽毛现在都是五颜六色的，羽毛落到地上，大地也变得很漂亮了。我要请小鸟们上来贴一贴红花、黄花、小草，把大地装扮的很漂亮。

    教师请幼儿玩游戏。

    《变色鸟》故事：

    有只白色的小鸟，在蓝蓝的天空上飞呀飞。

    他飞到了一棵张满红果子的树上，吃了一个红果子，好香好甜啊!白鸟的身上长出了红色的羽毛。

    他又飞呀飞呀，飞到了一棵张满黄果子的树上，吃了一个黄果子，好香好甜啊!白鸟的身上长出了黄色的羽毛。他又飞呀飞呀，飞到了一棵张满蓝色果子的树上，吃了一个蓝果子，好香好甜啊!白鸟的身上又长出了蓝色的羽毛，这只白色的小鸟现在变成了一只漂亮的变色鸟。

    变色鸟的身上除了红色、黄色、蓝色，还加上了黑色、绿色和紫色。变色鸟吃个不停，这个颜色的果子也吃，那个颜色的果子也吃，什么颜色的果子都吃。变色鸟吃了各种颜色的果子，身上长出了各种颜色的羽毛。变色鸟飞呀飞呀，红色的羽毛飘落下来，大地开出了许多红花;黄色的羽毛飘落下来，大地开出了许多谎话;蓝色的羽毛飘落下来，把天空染成了蓝色;绿色的羽毛飘落下来，田野、山坡上长满了绿色的小树、小草……蓝天下的.大地，有红花，有黄花，有绿绿的树林，有彩色的田野，看起来比什么都美丽!

    小班教案 篇4

    1.积累文言词语，能准确背诵、翻译全文。

    2.学习写景和抒情相结合的写法。

    3.体会作者“与民同乐”的思想感情，感受“古仁人”的济世情怀和宽厚仁爱之心。

    一、新课导入?

    导语设计1：

    清康熙年间选编的《古文观止》，收录的是从东周到明末的220篇文章，欧阳修的《醉翁亭记》就在其中。为什么在浩瀚的古代散文中此文能占有一席之地呢?也许是文章非凡的魅力吸引了编者，也许是作者虽处处被贬仍不改忧国爱民的初衷，不改随遇而安的旷达情怀吸引了编者，也许二者兼而有之。

    导语设计2：

    “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，这是宋代文学家欧阳修《醉翁亭记》中的名句，也是成语“醉翁之意不在酒”的由来。今天我们一起学习这篇古典文学中的美文名篇，感受千年前的古人纵情于秀山秀水中的意趣和情怀。

    环滁(chú) 壑(hè) 琅琊(láng yá) 潺潺(chán)

    (2)古今异义：

    (3)一词多义：

    ①而：表顺接的连词，渐闻水声潺潺而泄出于两峰之间者;

    表并列的连词，泉香而酒冽;表递进的连词，饮少辄醉，而年又最高; 表转折的连词，可是，却，然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。 表时间的连词，不久，已而夕阳在山。

    与世隔绝，率妻子邑人来此绝境; 到极点，以为绝妙; 极，非常，佛印绝类弥勒。

    ③也：与“者”连用，表示判断语气，泄出于两峰之间者，酿泉也;

    用于句尾，表示肯定语气，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

    代词，名之者谁?

    ⑤酿泉：名词，泉的名称，而泄出于两峰之间者，酿泉也;

    动宾短语，酿造泉水，酿泉为酒。

    乐趣，名词，不知太守之乐其乐也。

    开花，文中指繁荣滋长，佳木秀而繁阴。

    打算，意将隧入以攻其后也。

    ⑩名：名词，名字，卷卷有爷名;动词，给……命名，名之者谁?太守自谓也。 ⑾穷：①乐亦无穷也：尽。②欲穷其林：走完。

    ⑿归：①云归而岩穴暝：归集，聚拢。②太守归而宾客从也：回家。 7、词类活用：

    ①山行六七里 在山上，名词作状语。

    ②有亭翼然临于泉上者 像鸟儿的翅膀，名词作状语。 ③名之者谁 命名，名词用作动词。 ④自号曰醉翁也 取名，名词用作动词。

    ⑤而不知太守之乐其乐也 (前乐)以……为乐，动词。(后乐)乐趣，名词。

    欧阳修(1007—1072)，字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋文学家，史学家，位列“唐宋八大家”之一，主张文章应“明道”“致用”，是北宋古文运动的领袖，所作散文说理畅达，抒情委婉。

    《醉翁亭记》作于宋仁宗庆历六年(1046)，当时欧阳修正任滁州太守。欧阳修是从庆历五年被贬宫到滁州来的。他在滁州实行宽简政治，发展生产，使当地人过上了一种和平安定的生活，年丰物阜，而且又有一片令人陶醉的山水，这是使欧阳修感到无比快慰的。但是当时整个的北宋王朝却是政治昏暗，奸邪当道，一些有志改革图强的人纷纷受到打击，眼睁睁地看着国家的积弊不能消除，衰亡的景象日益增长，这又不能不使他感到沉重的忧虑和痛苦。这是他写作《醉翁亭记》时的心情，这两方面糅合地表现在他的作品里。

    贯穿全文的主线是什么?作者是如何围绕它层层展开记叙的?

    【交流点拨】全文围绕“乐”这一主线展开记叙的。

    (1)(第1自然段)亭之概况(环境、亭名由来)，抒发“山水之乐，得之心而寓之酒”。

    (2)(第2、3自然段)亭之美景(自然美：朝暮图、四时景)，“乐亦无穷”;人情美(滁人游、太守宴、众宾饮、太守醉)照应“乐亦无穷”。

    (3)(第4自然段)游亭之乐(游人去，禽鸟乐;太守乐其乐———与民同乐)(主旨)。

    1划分第1自然段内部层次，理清文脉。

    【交流点拨】第1自然段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山→西南诸峰→琅琊山(鸟瞰)→酿泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，点题);第二层写亭的得名：建亭者→名亭者→乐(题眼，主线)。

    2自号醉翁的原因?

    【交流点拨】“饮少辄醉，而年又最高”

    3解释“醉翁之意不在酒”的含义：

    【交流点拨】醉翁的情趣不在酒上。后用来表示意不在此，而在别的方面。

    1朝暮景色的特点?

    【交流点拨】“日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化。”

    2春夏秋冬景色?

    【交流点拨】“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风清高洁，水落而石出。”

    3“乐亦无穷”的原因?

    【交流点拨】“朝而往，暮而归，四时之景不同”。

    1为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”?

    【交流点拨】为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。

    2文中怎样写了滁州百姓之乐?

    【交流点拨】“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝。”

    3滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中间，可以体会出什么内涵?有没有太守之乐在里边?

    【交流点拨】享受“山水之乐”的仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色———有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子。百姓此时兴高采烈地出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐，这是他的政治理想。

    1本段写了哪些乐?

    2太守、众宾为何而“乐”?

    【交流点拨】太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。众宾客：从太守游而乐。

    3如何理解“太守之乐其乐”?

    【交流点拨】“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含寄情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩———政通人和后的欣慰。

    “太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。

    4写醉与乐统一，点明主旨的句子是哪句?

    1作者在写朝暮图及四时景时各抓住了什么特点?

    【交流点拨】写朝暮图就是一天时间的纵面展开，写四季时则是横向铺排。写早晚景色变化，抓住“明”“晦”的特点，用“日出”“云归”写出“林霏”“岩穴瞑”的变化景象，成为对比鲜明的两幅画面。写四时景抓住了山间独特的景物，山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。

    2“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”怎样理解这句话的含义?

    【交流点拨】这一句奠定了全文抒情的基调。以下从两个方面展开：第一，写亭子四周的自然景色，以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意;第二，写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自得和众宾尽欢的情态，表达了作者“与民同乐”的政治理想。

    金线串珠。 《醉翁亭记》虽然时而山色露出卷面，时而水流泻进画幅，时而人情喧于纸上，看似散乱，其实不然。重要的原因是作者手中有一根金线，这根金线就是作者的主观感受———“乐”，醉中之“乐”。写山水，是抒发“得之心”的乐;写游人不绝于路途，是表现游人之乐;写酿泉为酒，野肴铺席，觥筹交错，是宴酣之乐;写鸣声婉转，飞荡林间，是禽鸟之乐，更是为着表现太守自我陶醉的“游而乐”。全文因景生乐，因乐而抒情，围绕“乐”而展开，犹如穿千颗珠玉缀于金线之中，收万道阳光凝于聚光镜上。

    文章通过对醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，表达了作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀，抒发了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁怀的复杂感情。

    欧阳修在《醉翁亭记》中表现了“与民同乐”的思想。你认为作为一名封建社会的高官能否真正做到“与民同乐”?

    【交流点拨】欧阳修在文中确实表现了“与民同乐”的思想。可是，普通的老百姓，不可能有太守那样优越的生活条件和闲情逸致，可以每天到山中欣赏山水风光。即使欧阳修是一名体恤民情的清官，他也不可能具有与劳动人民同样的情感，要想真正做到“与民同乐”是不可能的。

    小班教案 篇5

    今天我说课的内容是幼儿园小班下册主题二中的教学活动《叭叭叭车来了》。下面，我从教材分析，活动目标、准备，教学重难点，教法、学法，教学流程六个方面对本次教学活动进行说明。

    一、教材分析：

    车子是孩子们比较熟悉的一种交通工具，幼儿每天在来回幼儿园的路上都会看到车，本次活动的主要内容是让幼儿了解生活中几种常见的车，记住它们的名字，了解它们有着很多的不同：不同的外形、不同的笛声、不同的作用。车辆给我们的生活带来了的很多方便。所以这一内容是孩子们熟悉和喜爱的。

    二、教学目标：

    《纲要》指出，幼儿是教育活动的参与者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要及接受能力相吻合。鉴于此，我依据小班幼儿的已有知识经验、能力、发展水平制订了以下活动目标。

    1、初步了解生活中几种常见车的名称和外形特征。

    2、感受车辆给人们生活带来的方便。

    活动中引导幼儿能用各种不同的方法探究车的名称和外形特征，既是本次活动的重点也是难点

    三、说活动准备：

    活动准备必须与目标，活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。所以我做了以下两种活动准备：

    1、经验准备：

    已有经验是孩子们最宝贵的财富，所以我让孩子们在来幼儿园的路上观察马路上的车。

    2、物质准备：几种常见汽车图片和声音的课件、汽车的影子图片等。

    四、说教法学法：

    新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。因此本活动我除了和幼儿一起准备丰富的活动材料外，还采用适宜的方法组织教学。活动中我主要运用了运用三种教学方法。

    1、游戏法：游戏是幼儿最喜欢的活动，是引导幼儿主动学习的'重要方式，能够给幼儿带来许多乐趣。小班的幼儿年龄小，，所以在活动中多处采用游戏，如：组织幼儿看影子猜一猜是什么车、听笛声辨一辩是什么车子开来了，玩开车游戏等。

    2、谈话法：谈话法比较亲切自然，在轻松的气氛中，围绕活动内容，通过教师提问，引导幼儿回答，使幼儿已有的知识经验进行加深、巩固和扩展，使零星片段的感性经验得到梳理，形成比较清晰的印象。

    3、多感官发现法：

    小班幼儿虽已具备了初步的观察能力，但是由于幼儿年龄小，使用一种感官进行观察幼儿容易失去兴趣，因此我们在整个活动中注意引导幼儿运用多种感官来观察、探索、实践，如：用眼看看“车长得什么样子？”用耳朵听一听不同的车发出的声音也不同等等。这样幼儿能全身心地投入到活动中。

    五、说教学过程：

    活动流程共分六个环节：

    （一）谈话导入引发思考。

    首先，教师与幼儿亲切交谈，问：“小朋友，今天你是怎么来幼儿园的？”

    轻松的谈话氛围让孩子们感到非常亲切，很自然的谈到今天乘坐什么车辆来到幼儿园。不同的孩子乘坐的车辆可能会不一样，有的乘坐自行车、有的乘坐小汽车、有的乘坐面包车、还有的乘坐公共汽车，无形中几种常见的车被孩子们说出。

    （二）讨论交流、梳理经验。

    1、老师出示了几种车子的课件，（播放课件）请幼儿观察。并提出问题：请小朋友们看一下图片，找一找，你乘坐的是哪一辆车？它长得什么样子？

    这一环节让幼儿在看图片的基础上自由交流，拓展了幼儿的视野和经验，鼓励幼儿用自己的语言表达对车子的印象。但由于词汇贫乏，幼儿想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。

    因此，我想通过自由交流，给幼儿提供说话的机会。互相说一说，可以将琐碎的经验尽心归纳，如有的孩子会说自行车两个轮子，有的会说自行车铃铛会响，有的说自行车有脚踏；有的说大客车很长，有的说大客车有很多座位，能坐很多人，小汽车跑得很快……孩子在自由的交谈中积累了经验。教师参与其中倾听幼儿的自由交谈，并适时参与交流。

    2、教师可以鼓励幼儿用比较完整的语言，大胆表达自己的想法，告诉小朋友们：刚才大家说得真好，谁能告诉全班的小朋友，你乘坐的车长得什么样子？

    本环节鼓励幼儿用比较完整的语言，向同伴交流自己的发现，教师可以依据幼儿的回答，给于适当地点拨与指导。并在此基础上，师幼共同小结出车的不同之处。

    （三）影子游戏，全面感知。

    在上一个环节，幼儿对几种常见的车辆已经有了初步的了解。本环节的目的就是通过影子进一步了解车的外形特征，教师可以对孩子们说：现在我们做个游戏，这儿有很多车的影子，请小朋友猜一猜这是谁的影子？猜对的话老师就将这辆车的图片贴在相应的影子上。

    虽然影子比较模糊，但孩子们能从影子分辨出是哪种车，对车的外形有了更深入地了解，通过游戏的形式进行活动，孩子们玩的快乐无比。

    （四）倾听声音、深入探索。

    教师先播放车辆喇叭的声音（播放课件）：请小朋友们听一听什么车开来了？请大家猜一猜。接着出示车的图片验证孩子的猜测。

    鉴于小班孩子的年龄特点，长时间的观察会使他们的注意力转移，这里可以改变另一种发现方法，播放声音会使孩子们找到新的兴趣点，让他们的注意力再次集中。当孩子听到直观而又充满动感的声音时，这些车子便自然而然地出现在孩子们的眼前，成为有趣的、引人注目的“吸引物”。同时更深入地了解不同车子的声音特点。

    （五）联系生活、拓展视野。

    在了解几种常见汽车的外形和声音特点之后，教师引导幼儿进一步了解汽车的作用。启发幼儿思考：每种车都有自己的本领，在我们需要的时候都会来帮助我们，提出问题：公共汽车用来做什么？救护车用来做什么？小轿车用来做什么？等等。

    杜威说：“教育是生活的过程”所以在本环节是让幼儿初步了解车的本领，知道车子是我们的好朋友，我们的生活离不了它们。

    （六）活动结束。

    在最后一个环节，教师扮司机带孩子玩开车游戏出活动室。边开车边与孩子们朗诵儿歌《车轮转转转》，自行车呀丁零零、丁零零，带着我呀向前跑；自行车车轮转呀转，转呀转，一直转到幼儿园。小汽车呀嘀嘀叫、嘀嘀叫……开车游戏是孩子们经常玩的游戏，小班孩子对边开车边朗诵诗歌兴趣比较高，进一步巩固幼儿对几种车辆的了解，起到事半功倍的效果。

    小班教案 篇6

    牙齿重要性不言而喻，尤其是对小孩来说，有一口好牙才能吃得好，吃好了才能吸收足够的营养来帮助孩子成长。幼儿期是最容易出现蛀牙的时候，多部分孩子知道要刷牙，但是意识不强，且刷牙方法不正确，作为小班孩子，已经很有必要掌握正确的刷牙方法，养成良好的口腔卫生习惯，让孩子们拥有健康美丽的牙齿。

    1.知道要经常刷牙，保护牙齿。

    2.学习正确刷牙的方法。

    3.养成饭后漱口，早晚刷牙的良好卫生习惯。

    牙齿的模型一副、课件。

    一、谈话导入，引入牙齿主题。

    师：宝宝们微笑一下，老师看看谁的牙齿白白的。

    幼儿微笑，老师看幼儿牙齿，并肯定（白白的牙齿、整齐的牙齿、健康的牙齿......宝宝们都长一口美丽的牙齿。）

    二、观察讨论，找到保护方法。

    1.出示图片（一位哥哥牙疼的表情图），请幼儿说说看到了什么？（哥哥牙疼很痛苦。）

    哥哥为什么会牙疼的这么厉害呢？(吃零食、不刷牙......)幼儿大胆猜测后出示蛀牙图。

    引导幼儿说说哥哥为什么得牙病？相继出示糖果图。

    2.怎样保护牙齿呢？请幼儿分享保护牙齿的方法。

    早晚刷牙、饭后漱口、不咬硬东西、不吃零食......

    三、示范刷牙，儿歌中学习刷牙。

    1.出示刷牙五步法，模具示范演示刷牙。

    提醒幼儿注意：刷牙的方法如果不对啊，也对牙齿不好，正确的刷牙应该是上下竖着刷，里里外外都要刷，在同一部位反复刷几次，力度要适当，太轻了刷不干净，太重了会损害保护膜，科学的刷牙时间是2分钟。

    2.播放儿歌，引导边听读儿歌边模拟刷牙，教师随机指导。

    四、倾听总结，养成卫生习惯。

    牙齿有很多用处，我们应该养成饭后漱口，早晚刷牙，睡前不吃零食的好习惯，牙齿才会不发黄，不发黑，不生病，让我们的牙齿一直是白白的、人人爱，好看又健康。

    21天家园携手晒坚持。好习惯不是一蹴而就的，需要家园携手，每天监督坚持，方可在一段时日后养成。

    3-6岁是幼儿成长发育的关键期，在人际交往中，会遇到形形色色的困惑，但是在情绪的处理与宣泄方法选择上，成为了情绪健康的一个重点。活动《生气了怎么办》以《指南》健康领域为要求指导内容，在活动设计中恰当的指导幼儿表达和控制自己的情绪，不乱发脾气，不迁怒于人。

    1、听故事了解故事内容

    2、知道情绪失落时自我调节情绪的几种方法

    听故事了解故事内容

    知道情绪失落时自我调节情绪的几种方法

    1、讲述故事知道引起心情不好的原因。

    首先，故事中人物自我介绍

    ——嗨，大家好！我的名字叫萌萌，今天发生了很多糟糕的事情

    辛辛苦苦搭建的积木被小朋友推倒了，我很生气。

    小朋友不和我玩我很生气，我很生气。

    妈妈冤枉了我，我很生气。

    和小朋友打架，我很生气。

    这些让我感觉到心情糟糕透了。

    2、寻找方法，怎样可以使心情变好？

    ——我得想一想有什么方法可以使我的心情变好呢？

    我可以听一听音乐

    一个人安静阅读。

    一个人独自待着。

    做自己最喜欢的.事情画画。

    可以安静地睡一会。

    我可以拍球，运动。

    还可以大声的喊出来。

    可以和好朋友一起玩。

    最后我还可以深呼吸。

    这样我的心情就变好了。

    3、总结梳理心情变好的方法。

    ——小朋友们，我的方法你学会了吗？如果你的心情不好可以试一试这些方法比如：听音乐、安静阅读、独自待着、画画、睡觉、运动、大声呼喊、和朋友一起玩、深呼吸。你的心情一定会变好的。

    在做完活动后，我进行了认真的反思，从选材上，我觉得选材适合幼儿园的孩子，贴近幼儿的生活。在过程环节设计上，层次明确，有开始有总结。

    缺点与不足：在环节上，视频教学会更加直观些，在总结部分比较简单。

    在技术处理上，图片的处理，音频的链接合成会有一些瑕疵。

    小班教案 篇7

    《纲要》指出“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”优秀的文学作品不仅能使幼儿感受到语言的优美，也能够使幼儿体验到作品所传递的情感。

    《亲亲长颈鹿》这个故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和长颈鹿为主角，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，之所以选择这个故事是因为：

    故事以小白兔和长颈鹿为主角，生动有趣符合幼儿的年龄特点。

    首先，小班幼儿年龄正处于皮亚杰所说的“自我中心”的阶段，容易以自我为中心忽视他人的看法。其次，现在的小朋友大多数都是独生子女，容易缺乏友爱互助的品质，在幼儿园里，很多孩子就不懂得要主动帮助别人，因此需要让幼儿体会到助人为乐的快乐，让他们明白帮助别人是一种美德。

    基于以上这两个原因，我选择了《亲亲长颈鹿》这个故事。

    首先，喜爱游戏是幼儿的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏能够非常简单、非常容易的去认识周围的世界。”《纲要》也提出游戏是幼儿园的基本活动形式，各种活动的开展要以游戏的形式为依托。其次，小班幼儿年龄在4岁左右，正处于角色游戏的高峰期，他们对角色游戏特别感兴趣，平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角色，但是由于词汇贫乏，幼儿在游戏中想说又不会表达，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过这个活动，不仅让幼儿体验游戏的乐趣，也给幼儿营造一个宽松自由的氛围，给幼儿提供一个自由表达的机会，让幼儿在游戏中潜移默化得获得发展。

    教学目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合小班幼儿的年龄特点和语言发展水平，我从认知、能力和情感三方面提出了本次活动的目标。

    1、认知上：在游戏情景中理解故事内容，加深对整个故事的认识。

    2、能力上：积极参与故事情节的讨论，愿意大胆地表达自己的想法。

    《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，为了更好得实现活动目标，我做了以下准备工作：

    我给小朋友们准备了小兔头饰，众所周知，小班幼儿的角色意识还不强，通过给幼儿佩戴相应的角色头饰，能够让幼儿更好的进入角色；根据故事，我布置了小河、森林等情境以及道具长颈鹿，通过情境的创设，有利于加深幼儿对故事

    的理解；欢快的音乐，音乐有利于烘托游戏的氛围。

    在之前的活动中，幼儿已经先认识了长颈鹿，并对长颈鹿的基本特征有了一定的了解。

    目标中提到：在游戏情景中理解故事内容，体验友爱互助带来的快乐。体验故事所要传递的情感是本次活动的教学重点。

    3—6岁是幼儿语言学习的关键期，小班幼儿的语言表达能力还不强，很多时候虽然心中有很多想法可是却不能完整表达出来，根据幼儿实际的语言发展情况，我确定本次活动的难点是：能够用比较完整的句子大胆表达出自己的想法。

    教育心理学认为：“学习者，同时开放多感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。”根据幼儿的学习情况，本次活动我主要运用了情境教学法、角色游戏法、体验法。

    1. 情境教学法：以往的语言活动多是用图片来进行故事教学，本次活动则是根据故事内容，为幼儿创设情境，使幼儿就仿佛置身于故事中的情境一样。情境教学符合幼儿的年龄特点，即幼儿需要在体验中学习，通过体验，幼儿能更加深刻的了解整个故事的情节。如小兔子马上要去参加演出了，又过不了河，这让幼儿觉得多么着急啊，幼儿这时候就成了故事中的主人公，他们会开动脑筋想出各种方法过河。当他们真正过了河，那种愉悦的心情是难以言说的。

    2. 角色游戏法：角色游戏是幼儿非常喜欢的，特别是善良、可爱的兔子形象，深受小班幼儿的喜欢，让他们自己来扮演这一角色，能增强幼儿参与活动的兴趣。

    3. 提问法：这是语言活动中最常用的方法，但又是最难以用得好的方法。因为在以往的语言教学中总是先讲完故事再进行提问，这样的提问方式是回忆式、封闭式的，在此次活动中我尽量改成启发式、开放式的提问。如小兔子应该怎样过河呢？我们该怎么感谢长颈鹿呢等等。这些问题是开放的、答案不是唯一的，有助于幼儿开动脑筋、充分得发挥自己的想象力。

    《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，整个活动我以幼儿为主体，教师则充当一个组织者、引导着的角色，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中掌握活动的重点、难点，幼儿主要运用了游戏表演法和体验法的学习方法。

    1. 游戏表演法：幼儿在游戏中，大胆说出自己的想法，这正体现了《幼儿园教育指导纲要》提出的“语言能力是在运用过程中发展起来的。”

    2. 体验法：心理学指出“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。”通过让幼儿体验整个故事的表演，能让幼儿加深对故事情节的认识和对故事情感的体验。

    结合幼儿年龄特点及活动目标，我设计了以下三个活动环节：1、交代角色，引出主题，激发幼儿兴趣。2、在游戏情境中讨论出故事情节。3、完整讲述故事。

    1. 交代角色，引出主题，激发幼儿兴趣。

    兴趣是幼儿主动参与的关键，在活动的开始先引发幼儿的兴趣是非常重要的。

    在活动的开始我就将小朋友的角色交代清楚，并告诉他们要去参加“动物联欢会”了，小朋友们很喜欢参加联欢会，所以，他们的兴趣很快就被调动起来了。

    2. 在游戏情境中讨论出故事情节。

    这个环节我提出了以下几个问题让幼儿讨论：1、我们应该怎么过河？2、长颈鹿阿姨可以怎么帮助我们过河呢？（按照小朋友们讨论出的办法来过河）

    3、我们怎么感谢长颈鹿阿姨？（大家一起亲亲长颈鹿）。

    这一环节通过讨论、游戏的形式，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中大胆地说出自己的想法，在此基础上，鼓励幼儿用较完整的'语言表达自己的想法。

    3. 完整讲述故事。

    这个环节重在让幼儿体验故事所传达出来的情感，让幼儿通过回忆的方式完整讲述故事，教师通过提问的方式去引导幼儿发现故事的本质：长颈鹿阿姨为什么笑得这么开心？帮助别人是一件开心的事吗？你帮助过别人吗？帮助别人后你的感受是怎么样的？通过一层一层的谈话让幼儿懂得有爱互助带给我们的快乐。

    任何一个文学作品，它的核心价值在于：在教师的引导下能够回归幼儿的生活，因此作为活动的延伸活动就是期望幼儿能在活动结束后能够帮助别人做一件好事，体验一下帮助别人的快乐！

    俗话说“教无定法，贵在得法。”说课只是教师对课堂的一种预设，实际教学中存在着无数的可能性，最重要的是教师要有教学的智慧，根据课堂情境的变化即时调整自己的教学策略。今天我所展示的这个活动肯定还存在着许多不足之处，希望在座的各位领导、老师能给予批评指正，谢谢！

    小班教案 篇8

    教学目标：

    1、 认识9个字，会写8个字。自主积累词语。

    2、 有感情地朗读课文。

    3、 了解课文内容，感受人与动物的情感。

    教学重点、难点：

    1、 认识9个字，会写8个字。

    2、 有感情的朗读课文。

    教学准备：

    生字词语卡片，北极狼的资料。

    一、谈话导入。

    1、大家喜欢小动物吗？你们有自己的动物朋友吗？你们是怎样和他们成为朋友的？

    2、揭示课题，板书课题，齐读课题。

    3、读了课题，你们有什么疑问吗？

    二、初读课文，识字。

    1、用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音。

    2、默读课文，标明自然段，找出要求认识的字，以及你喜欢的词语、句子和不明白的地方。

    3、 同桌拼读要求认识的字，互相帮助，说识字方法。

    4、 教师抽读生字卡片。开火车。

    5、 找出带有生字的句子读一读。

    6、 指名分段读课文，大家评价。

    7、 同桌互相用自己的话说说这个故事。

    三、指导写字。

    1、出示会写字，读一读。

    2、教师范写，学生观察生字在田字格中的位置，以及书写笔顺，和要注意的地方。

    3、你发现了什么？

    4、 学生在小组内说词，看谁说的多。

    5、 学生练写，教师巡视。

    2、读课文。

    一、复习。

    1、认读卡片，开火车。

    2、听写生字。

    二、精读课文，体验感悟。

    1、学习第一自然段。

    （1）自由朗读第一自然段，想想这一段告诉我们什么？

    （2）学生反馈。

    （3）教师介绍北极狼。

    （5）指导朗读，齐读第一自然段。

    3、 学习第二、三自然段。

    （1）默读课文，思考：

    毕莱恩是怎样和狼成为朋友的呢？

    他几次救狼呢？分别在什么情况下救的呢？怎么救的呢？结果怎样呢？

    （2）分组讨论。

    （3）学生反馈。

    （4）指名读二、三自然段。

    （5）同桌说说两次救狼的经过。

    4、 齐读第四自然段。

    三、总结全文。

    1、齐读全文。

    2、你认为毕莱恩是一个怎样的人呢？

    3、总结：

    人和动物都是有感情的，如果你真诚的关心，爱护身边的小动物，我相信那些小动物们一定能成为好朋友，不信你试试吧！

    2、 和身边的小动物交朋友。

    安全教案实用


    下面是教师范文大全的编辑为您精心准备的“安全教案”完整介绍。每个老师都需要在课前有一份完整教案课件，相信老师对要写的教案课件不会陌生。教案是课堂教学的根基。欢迎收藏我们的网站随时了解我们的最新动态！

    安全教案【篇1】

    教学目标

    1.懂得要自觉遵守交通规则，注意交通安全。

    2.能明辨是非，看懂每幅图的意思，在此基础上说一段连贯的话，再写几句话。

    教学重点：第1部分图，要引导学生把不安全因素说清楚;第2部分图要把怎样走路才安全说清楚。

    教学难点：把怎样走路才安全写成几句话。

    教学准备：课文挂图，儿歌小黑板。

    教学过程：

    1.启发谈话，揭示课题。

    (1)小朋友，我们每天上学和放学回家都要经过马路，马路上人来车往很热闹，我们走路时要注意遵守交通规则。到底该怎么走呢?今天这节听说训练课，就要让大家看图说说，在马路上这样安全吗?

    (2)揭示课题，齐读课题。

    (3)我们要仔细看图，把话说清楚，说连贯，还要能写几句话。

    2.看图1、2说说这样走路安全吗?

    (1)出示图1。

    a.这是什么地方?两个女同学在干什么?后面一辆汽车上的叔叔在大声喊些什么?(同桌讨论一下)

    b.指名口述图意。

    c.这两位女同学这样做安全吗?为什么?

    (2)出示图2。

    a.3个男同学在马路上干什么?

    b.指名口述图意。

    c.他们这样做安全吗?为什么?

    (3)除了在马路上看书、打羽毛球以外，还有哪些行为也是不安全的?

    (4)小结：有的小朋友不遵守交通规则，在马路上看书、打球、做游戏等，这样不安全，因为当汽车开来时，小朋友们不注意，躲避不及，就会出交通事故，生命就会有危险，这样走路不安全。到底怎样走路才安全呢?我们来看看99页上的两幅图。

    3.看图3、4明白怎样走路才安全。

    (1)出示图3、4。

    a.看图3，说说图上的小朋友放学回家路上是怎样做的?

    b.看图4，过马路了，图上的小朋友又是怎么做的?

    (2)连起来说说3、4两幅图的.图意。

    (3)除了图上讲的这些外，我们在马路上走，还应该注意什么?

    (4)到底怎样走路才安全?

    (5)小结：小朋友要自觉遵守交通规则，放学路上靠边好好走，过马路要走人行横道线，有红绿灯的叉路口，要注意红绿灯，红灯停、绿灯行。

    4.学念儿歌。

    过马路，左右看，要走人行横道线。

    红灯停，绿灯行，不在路上跑和玩。

    5.连起来说图3、4图意，再写几句话。

    (1)指名说图意，随机纠正错误。

    (2)根据图意写几句话。

    放学了，同学们排着整齐的队伍走出校门。我们在路边的人行道上走。守纪律、又安全。

    过马路了，我们听从红绿灯的指挥，红灯停、绿灯行，从人行道线上走。这样走路才安全。开车的叔叔笑眯眯地向我们招手，像在夸奖我们是一群遵守交通规则的好孩子。

    安全教案【篇2】

    教学目的：

    指导学生学习一些有关食品安全等知识，使学生懂得安全的重要，在购买食品时要进行选择和鉴别。从而树立安全意识，从精神上远离安全隐患，加强自身的素质培养，使学生安全、健康地成长。 教学过程：

    一、观察日记引入：每天放学都会有一种奇怪的现象：部分同学不是向学校食堂走去，而是直接走向学校的商店、校外小摊买了一些色彩鲜艳、包装简易的小食品。同学们只是觉得味道好，可大家知不知道你们的身体正被伤害着。

    二、案例介绍

    案例一、双汇瘦肉精事件

    20xx年315特别行动中，央视曝光了河南知名企业双汇“瘦肉精”养猪一事。瘦肉精可以增加动物的瘦肉量使肉品提早上市、降低成本。但瘦肉精有着较强的毒性，长期使用有可能导致染色体畸变，诱发恶性肿瘤。

    “瘦肉精”学名又称盐酸克伦特罗，既非兽药，也非饲料添加剂，而是肾上腺类神经兴奋药。猪食用后在代谢过程中能够促进蛋白质合成，加速脂肪的转化和分解，提高猪肉的瘦肉率。“瘦肉精”主要颁布于动物肝脏，肌肉中含量较肝脏低很多。饲料中添加适量盐酸克伦特罗后，可使猪的瘦肉率提高10%以上。生猪使用瘦肉精后皮毛光亮，呼吸急促，个别会出现腿抽搐，站不稳，爬坡困难;宰后猪的肌肉特别鲜红，后臀肌肉饱满，肥肉特别薄。

    危害：

    “瘦肉精”中毒的症状表现比较特别，主要是心慌、肌肉震颤、头痛以及脸部潮红等。一般来说不会有大问题，但是对心率失常、高血压、青光眼、糖尿病、甲状腺机能亢进等疾病的患者有较大危害。

    识别方法

    (1)看该猪肉是否具有脂肪(猪油)，如该猪肉在皮下就是瘦肉或仅有少量脂肪，则该猪肉就存在含有“瘦肉精”的可能。

    (2)喂过“瘦肉精”的瘦肉外观特别鲜红，后臀较大，纤维比较疏松，切成二三指宽的猪肉比较软，不能立于案，瘦肉与脂肪间有黄色液体流出，脂肪特别薄;而一般健康的瘦猪肉是淡红色，肉质弹性好，瘦肉与脂肪间没有任何液体流出。

    (3)购买时一定看清该猪肉是否有盖有检疫印章和检疫合格证明。

    案例二 上海染色馒头事件

    20xx年3月，上海华联等超市被曝多年销售同一公司生产的染色馒头，它是通过回收馒头再加上着色剂而做出来的。染色馒头中掺有防腐剂山梨酸钾、甜味剂甜蜜素和色素柠檬黄。据我国《食品添加剂使用卫生标准》规定，可以使用的添加剂中没有山梨酸钾，允许添加甜蜜素和柠檬黄的食品中也不包括发酵面制品。

    危害：

    如果长期过度食用甜味剂超标的食品，就会因摄入过量而对人体造成危害，尤其是对肝脏和神经系统造成危害，特别是对代谢排毒能力较弱的老人、孕妇、小孩危害更明显，因为甜蜜素有致癌、致畸、损害肾功能等副作用。

    食用柠檬黄会导致儿童多动症，甚至使智商降5分。由柠檬黄导致的过敏和其他反应通常包括：焦虑、偏头痛、忧郁症、视觉模糊、哮喘、发痒、四肢无力等

    案例三、浙江地沟油事件

    通俗地讲，地沟油可分为以下几类：一是狭义的地沟油，即将下水道中的油腻漂浮物或者将宾馆、酒楼的剩饭、剩菜(通称泔水)经过简单加工、提炼出的油;二是劣质猪肉、猪内脏、猪皮加工以及提炼后产出的油;三是用于油炸食品的油使用次数超过规定要求后，再被重复使用或往其中添加一些新油后重新使用的油。

    危害:

    垃圾油是质量极差、极不卫生，过氧化值、酸价、水分严重超标的非食用油。它含有毒素，流向江河会造成水体营养化，一旦食用，则会破坏白血球和消化道黏膜，引起食物中毒，甚至致癌。

    “过菜油”之一的炸货油在高温状态下长期反复使用，与空气中的氧接触，发生水解、氧化、聚合等复杂反应，致使油黏度增加，色泽加深，过氧化值升高，并产生一些挥发物及醛、酮、内酯等有刺激性气味的物质，这些物质具有致癌作用。“泔水油”中的主要危害物—黄曲霉素的毒性则是砒霜的100倍。

    三、十大“垃圾”食品及其危害

    (一)油炸类食品，主要危害是

    1.油炸淀粉导致心血管疾病

    2.含致癌物质;

    3.破坏维生素，使蛋白质变性。

    (二)腌制类食品，主要危害是：

    1.导致高血压，肾负担过重，导致鼻咽癌;

    2.影响粘膜系统(对肠胃有害);

    3.易得溃疡和发炎。

    (三)加工类肉食品(肉干、肉松、香肠等)，主要危害是：

    1.含三大致癌物质之一：亚硝酸盐(防腐和显色作用);

    2.含大量防腐剂，加重肝脏负担。

    (四)饼干类食品(不含低温烘烤和全麦饼干)，主要危害是：

    1.食用香精和色素过多对肝脏功能造成负担;

    2.严重破坏维生素;

    3.热量过多、营养成分低。

    (五)汽水、可乐类食品，主要危害是：

    1.含磷酸、碳酸，会带走体内大量的钙;

    2.含糖量过高，喝后有饱胀感，影响正餐。

    (六)方便类食品(主要指方便面和膨化食品)，主要危害是：

    1.盐分过高，含防腐剂、香精，损肝;

    2.只有热量，没有营养。

    (七)罐头类食品(包括鱼肉类和水果类)，主要危害是：

    1.破坏维生素，使蛋白质变性;

    2.热量过多，营养成分低。

    (八)话梅蜜饯类食品(果脯)，主要危害是：

    1.含三大致癌物质之一：亚硝酸盐;

    2.盐分过高，含防腐剂、香精，损肝。

    (九)冷冻甜品类食品(冰淇淋、冰棒和各种雪糕)，主要危害是：

    1.含奶油极易引起肥胖;

    2.含糖量过高影响正餐。

    (十)烧烤类食品，主要危害是：含大量致癌物质。

    四、中学生食品安全应注意的问题

    1.许多饮料中都含有防腐剂、香精或人造色素等，并且由于糖分含量多而热量很高，中小学生经常饮用不利于身体健康，所以，最好的饮料是白开水;

    2.养成良好的卫生习惯，如经常剪指甲、饭前便后及时洗手等，预防一些传染病和肠道寄生虫的传播;

    3.生吃的瓜果和蔬菜要洗净，避免农药中毒;

    4.选择包装食品时，仔细查看商品标签，食品标签中必须标注：产品名称、配料表、净含量、厂名、厂址、保质期、产品标准号等。不买标签不规范的产品;

    5.尽量少吃时间过长的剩饭、剩菜。如果吃剩饭、剩菜，一定要彻底加热，防止细菌性食物中毒;

    安全教案【篇3】

    教学目标：

    1、知道爱护小手，不玩尖利的东西。

    2、知道手划破后简单的处理和保护方法。

    3、培养幼儿手眼协调的能力。

    4、加强幼儿的安全意识。

    5、探索、发现生活中的多样性及特征。

    教学准备：

    相关图片一张。

    教学过程：

    1、请幼儿观察图片，提问：

    (1)这个小朋友的手怎么啦?(出血了)(2)好好的小手怎么会出血呢?(被东西划破了)(3)什么东西会把手划破?为什么?(玻璃片、针、铁钉、铁丝、剪刀等。因为这些东西很尖，很锋利。)(4)启发幼儿回忆：自己的手有没有被划破过，手划破了有哪些不方便。

    2、讨论怎样才能使我们的小手不受伤。(平时不玩剪刀、小刀、针、玻璃片、铁片等尖利的东西。)小结：我们周围有很多东西，有的是很尖的，有的是很锋利的，如果我们去玩这些东西，就会把手划破，给自己带来危险和许多不方便。所以小朋友们不要去玩这些东西，以免我们的手受伤，影响我们的教学和生活。

    3、讨论怎样保护、处理受了伤的手。

    (1)如果手不小心被划破了，能不能用没有洗过的手去捂伤口?为什么?(不能，因为没有洗过的手有细菌，会使伤口感染、化脓。)(2)手受伤了怎么办?(如果擦伤了皮，要先清洗伤口，然后涂上红药水或紫药水;严重的要找医生处理。)(3)手包扎后还要注意哪些事项?(不能把伤手浸在水里，不能随便揭掉包布，要按时找老师、医生换药等。)小结：如果我们的小手已经受了伤，就更要好好保护，这样才能使它快快恢复健康，为我们服务。

    教学反思：

    引导孩子保护自己的手。幼儿经常在生活中不小心将自己的手碰伤，然后难受的或害怕的告诉成人自己的手破了，教师从幼儿生活中寻找教育内容，鼓励孩子爱护自己的小手，保护自己的小手。

    安全教案【篇4】

    活动目标

    1、让幼儿知道如何如厕的礼仪

    2、培养幼儿良好的日常行为习惯，让幼儿知道生活也是有规矩要遵循的。

    活动准备

    洗手间、卫生纸、毛巾、垃圾桶

    活动过程

    导入：教幼儿带入卫生间，提问：我们要是用洗手间，但不知道里面有没有人，这是我们应该怎样做？

    如厕要先敲门，若没人回应，就可以进去

    若有回应，要在外面排队等候

    介绍如何使用马桶（坐式、蹲式）

    教师示范，教给幼儿如何提裤子的方法

    教师示范如何冲厕所

    教师介绍使用完洗手间要打香皂洗手的礼仪

    在日常生活中注意孩子的恶如厕习惯，引导幼儿学会轮流等待。

    安全教案【篇5】

    健康对于幼儿成长来说是最重要的。天气冷了,我发现本班有许多幼儿不愿多穿衣服,导致了感冒，每天带药来幼儿园吃的人数也多了，有些还很怕吃药，因此，我设计了这一活动，让孩子知道感冒的有关知识，促进幼儿的健康长成。

    1．了解感冒的症状，知道感冒后身体不舒服要及时告诉大人。

    2．初步了解一些预防感冒的方法。

    3．知道感冒了不要怕打针吃药，要做个勇敢的孩子。

    预防感冒方法的图片（洗手、吃饭、锻炼等等）。

    一、设置情景，引起幼儿的兴趣。

    园园妈妈打电话给老师，说园园直打喷嚏，还流鼻滴，吃不下饭，不能来幼儿园和我们一起玩了。

    1．园园怎么了？为什么会感冒？

    教师小结：穿衣服少了、蹬被子了、到人多的地方被传染了都容易引起感冒。

    2．你们感冒过吗？感冒了会有什么感觉？

    教师小结：流鼻涕、喉咙痛、头痛、咳嗽、打喷嚏、有时候会发烧，当身体不舒服的时候要及时告诉大人。

    三、渗透情感，懂得要勇敢，生病不怕打针吃药。

    讨论：园园会到哪里看病？她打针的时候哭了没有？小朋友打针的时候是怎么做的？哪个来学学打针的动作是怎样的？

    教师小结：小朋友也是勇敢的孩子，如果你感冒了，要赶紧去看医生，不怕打针吃药，这样感冒很快就会好了。

    2．看图片提升经验，了解预防感冒的方法：勤洗手、多喝水、不挑食、睡觉盖好被子、天冷了及时穿衣服、不到人多的地方去、多锻炼身体……

    安全教案【篇6】

    2.生命之谜

    教学目标：

    1. 了解人类对生命起源的探索历程，这一历程伴随了整个人类发展史。

    2. 感受科学进步给人类生存带来的改变，增强对人类未来的信心。

    3. 激发学生对生命之谜的探究热情，引导学生关注人类自身命运。

    教学重点：

    在探究、探索活动中激发学生的求知热情，引导学生关注生命。

    教学难点：

    通过生命探索的主要视角、观点、线索的呈现，体验实事求是的科学方法在研究生命之谜及人类生存方面的重要作用。

    课时划分：

    2课时

    教学过程：

    一. 活动导入：“吃人”的谜语。

    1. 故事：传说斯芬克斯是埃及远古时代的一头怪兽，生性残忍，喜欢吃人。它常

    用一个谜语考问路人，若答不出来的路人便会被他吃掉。一天，俄狄浦斯经过此地，斯芬克斯照例用这个谜语考他：“有一种动物，早上用四只脚走路，中午用两只脚走路，晚上用三只脚走路，这是什么动物?”结果，俄狄浦斯猜对了这个谜语。

    2. 猜一猜：谜底是什么?为什么?

    3. 小结：人是最智慧、最神奇的物种。从古至今，人类对自身的探究、对生命之谜的探索一刻未停。在阿波罗神庙的门楣上，就刻着“人啊，认识你自己吧”的箴言。

    二. 新课

    1. 学生把自己感兴趣的关于生命之谜的话题搜集起来，以小组为单位，用彩色笔写在纸上进行展示交流。

    2. 教师分享自己搜集的相关资料。

    英国《新科学家》周刊列出了生命十大未解之谜：生命如何起源?地球上有多少物种?人类仍在进化吗?我们为什么睡觉?智能的出现是必然结果吗?什么是意识?性从何而来?我们能防止衰老吗?什么是生命?其他行星上有生命吗?

    3. 交流感受：学生用一句话表达自己面对诸多生命之谜的感受。

    4. 阅读教材，借助“鞋带头”的比喻，理解端粒、端粒酶的作用。

    5. “长生不老”大家谈。

    教师讲述：故事---彭祖的传说。

    学生分享：关于长生不老的'民间故事、神话传说、科学幻想等，

    6. 结合教材中的五福图片及对应文字，学生进行小组合作学习，学后根据学生能力和兴趣，开展“读图讲述”等活动，汇报小组学习的成果，在班内进行分享。

    三. 活动二：科学探索列车

    1. 第一站：生命摇篮。

    知识点：地球形成之初的状态，原始海洋中逐步形成生命。

    2.第二站：进化长河。

    知识点：达尔文的生物进化论。

    3.第三站：太空探索。

    知识点：米勒实验、化学进化论、太空探索-寻找地球以外的生命。

    4. 第四站：基因时代

    知识点：人类基因组计划、生命之书、基因技术、转基因农作物。

    四. 生命加油站

    活动一：生命礼赞

    生命是大自然最伟大的创造，人类对生命之谜的探索从未停止。对此你有何感想?用一句话表达出来。

    活动二：选择一个感兴趣的话题，通过查阅资料，搜集整理图片，讨论交流等方式进行探究，形成图文并茂的汇报材料或研究小论文，在班上交流。

    实用汉语教案


    教师范文大全已经为您挑选了以下有价值的资料供您参考：“实用汉语教案”，期待本文能为您提供参考帮助。老师在上课前需要有教案课件，只要课前把教案课件写好就可以。只有写好课前需要的教案课件，会让学生才能高效地掌握知识点。

    实用汉语教案【篇1】

    一、复习检查

    1、卡片读声母。

    2、对比记：

    右下半圆bbb，右上半圆ppp（用手插腰和在肩膀上做一做，强化记忆。）

    3、猜字母游戏：

    ⑴两扇门是什么字母？（m）

    ⑵像根拐杖是什么字母？（f）

    ⑶像个６字，是什么字母？（b）

    ⑷脸盆泼水，是什么字母？（p）

    二、教学声母，拼读音节

    1、讲解拼读方法：

    我们直呼音节时，首先要摆好声母的口形，然后很快地把韵母连上去，一口气读出来。

    2、摘花游戏：

    板画梅花，在每朵梅花上分别填上fūbpmpōbǐpmǎmābōffām等音节。板画的花上音节，谁读得对谁读得快就归谁。

    三、看图拼读音节

    这节课，我们再来学习看图拼读音节，学习轻声的读法，看谁学得认真。

    1、出示插图。图上有哪些人？谁能看图向老师来介绍一下？

    2、谁能用上“……、……和……”的句式连起来说一说图上有哪些人？

    3、拼读音节：bba、māma老师讲解：当一个词中有重复的两个字，一般后面那个字读得轻短。

    范读→跟读→齐读。轻声的音节我们不标调。

    冬冬称自己为→我，wǒ，范写。

    4、找找还有哪些词第二个音节也是读轻声的？

    四、教学生字

    1、初步认识生字：

    出示３个生字：爸、妈、我，你能猜猜它们读什么吗？为什么？

    2、读读书上的词语：

    爸爸、妈妈、我。

    3、谁能用“爸、妈、我”三个生字组词。

    4、谁能用上这些词语说一句话。

    六、巩固练习

    1、翻式活动卡片拼读音节。

    2、齐读儿歌。

    七、作业布置

    回家读一个小故事，并从中找出你认识的拼音朋友。

    实用汉语教案【篇2】

    司马相如是位才子，会击剑抚琴，但最擅长的是写诗作赋。因此汉武帝很赏识他，让他在自己身边作官。这时正赶上唐蒙在修治西南蜀道。由于他征集民工过多，又杀了他们的首领，引起了巴蜀人民的惊恐和不安，发生了*。汉武帝知道了这件事情，便让司马相如去责备唐蒙，并且让他写一篇文告，向巴蜀人民作一番解释。

    司马相如在文告中说：“调集民夫、士兵修筑道路是应该的，但是惊扰了长老、子弟并不是陛下的意思。有人不晓得国家的法令制度，惊恐逃亡或自相残杀是不对的。士兵作战的时候，应该迎着刀刃和箭镐而上，绝不容许回头看，宁可战死也不能转过脚跟逃跑。你仍应该从长计议，急国家之难，尽人臣之道……”

    司马相如将这件事完成得很好，修路的工程的顺利地进行了。汉武帝非常高兴，又拜司马相如为中郎将。

    汉武帝晚年，大臣霍光很受信任，被封为大将军，汉武帝死后，他又辅佐年幼的汉昭帝。朝廷里的大事都由霍光决定。

    汉昭帝死后，由昌邑王继位。他不干正事，霍光因此极为不满，就把他废掉了，迎立了汉宣帝。

    由于霍光地位高、权力大，汉宣帝也很怕他。一次，汉宣帝要去祭祀。霍光陪同，与宣帝同乘一辆车，宣帝非常紧张，感到如同有细小的芒刺扎在背上一样不舒服（原文是“若有芒刺在背”）。“芒”是指谷类种子壳上的细刺，“芒刺”就是细小的刺。现在成语“芒

    刺在背”一般用来形容因为恐惧，或有某种心事而坐立不安的心情。与“芒刺在背”相近似的还有成语“如坐针毡”。意思是好像坐在插了针的毯子上，用来比喻心神不安。

    战国时候，赵国的蔺相如因为几次出色地完成了外交任务。被提拔为上卿（相当于丞相）；地位在有名的老将军廉颇之上。廉颇因此很不服气，扬言说，如果见到蔺相如，定要侮辱他一番。

    蔺相如知道后，就避免与廉颇见面，如果在路上遇见廉颇，也悄悄地掉转车子躲开。

    蔺相如手下的人埋怨他不该这样胆小。蔺相如说：“秦王那样厉害，我尚不怕，难道会怕廉将军吗？秦国之所以不敢来侵犯我们，是因为我们文臣、武将团结一心，如果我和廉将军不和，只能对秦国有利。我们要考虑国家利益，不能计较个人恩怨啊！”

    这番话传到廉颇耳里，他感到非常惭愧，于是脱掉上衣，光着身子，背着荆条，去向蔺相如赔礼道歉。

    从此，他们结为至交好友。这故事流传很广，“负荆请罪”也便成了成语。“负”是背着；“荆”

    是荆条；“请罪”就是赔礼认错。“负荆请罪”表示承认自己的错误，请求对方给以惩罚。现在常用它表示主动向人认错道歉的意思。

    实用汉语教案【篇3】

    一、准确把握教材特点

    现行语文课本中的《汉语拼音》教材的主要特点是简化《汉语拼音方案》，难点分散，直观形象，好教好学。在教材策略上具体有如下几点：

    1. 在不违背方案的前提下，简化拼写规则，简化教学内容。

    ⑴ y、w当声母教，不教名称音。这样，就不用再学“方案”中的13个复、鼻韵母，也不涉及加换y w的拼写规则。

    ⑵ you uei uen 不教省写方法，直接教省写式iu ui un。这就可用简化后的三个复韵母直接和声母相拼；自成音节时，可和y、w直接拼，这样，就不必运用“方案”中的4、5两条规则，也不涉及“调号移位”的特殊标调法。

    ⑶ 难读音节采用“整体认读”法。这样做，省去了学习前舌尖韵母“-i”、后舌尖韵母“-i”和扁唇元音“ê”，且省学了i u ü打头的零声母音节在词儿连写中须加换y w的规则。

    ⑷ 用逐步渗透的办法和对比的形式教 ü上两点的省写规则，好学好记，且抑制了知识的负迁移。

    2. 采用“连读法”简化拼音方法，便于顺利达到直呼音节的过渡。教材将“连读法”分作两拼法和三拼法，其要领分别为“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”和“声轻介短韵母响，三音相连挺顺当”。通过这样快速连读很快会过渡到直呼：声母在前支个架，介、韵紧跟同时发，三母合成一口气，大胆直呼不会差。

    3. 合理归并，化难为易，简化教学过程。对16个整体认读音节，变过去单独安排集中学为现在的分散安排和单韵母、声母结合学。如在教学i u ü时同时学习y w，并结合学习yi wu ，这样既分散了难点，又便于在音节和字母进行发音对比中建立音节概念，也节约了教学时间。

    4. 采取韵母定调法，加速拼音能力的培养。声调教学是拼音教学中一项十分重要的内容。现行教材废除了过去长期沿用的“数调法”，采用“韵母定调法”。大体分为三个阶段：①学单韵母时要求感知声调，认识调号，调韵一体，直呼声调；②学习拼读时理解四声，知道如果读错四声，在表达上即会发生义变。③教学复韵母时，学习调号标记方法和规则：ɑ母出现不放过，没ɑ再去找e o,i u都有标在后，单个元音不用说。

    5. 插图形象生动，使抽象的知识形象化。拼音字母是抽象的符号，要求刚入学的儿童对几十个字母记住形，读准音，且掌握拼读方法谈何容易！教材根据儿童年龄特点尽可能配了插图。人教版课标教材汉语拼音仅36页，插图就有129幅，除优美的情境图之外，各个声韵母均配有插图。如第1课，三个单韵母ɑ、ｏ、ｅ，配有一幅图画。画面表现的是乡村的清晨，一个女孩儿正在小河边练唱“啊—啊—啊”。“啊”提示ɑ的音，女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示ɑ的形；一只大公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示ｏ的音；一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，“鹅”提示ｅ的音，水中的倒影提示ｅ的形。还可以根据图画编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，如，“张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，拢圆嘴巴ｏｏｏ，扁扁嘴巴ｅｅｅ”，同时告诉学生发单韵母ɑ、ｏ、ｅ的音时，口形不能变动。第2课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆单韵母i u ü和准声母y w的音和形，又使学生受到美的熏陶。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。

    二、明确教材编写顺序及各阶段的教学要求

    汉语拼音在整个小学教学过程中，教材分为三个阶段：第一阶段是学习汉语拼音阶段，即一册的《汉语拼音》部分，要求掌握声母、韵母、声调和拼音方法，能正确读写音节、拼读纯拼音词语和句子。第二阶段是拼音识字阶段，即从一册识字㈠开始，要求把拼音和汉字联系起来，学会用拼音这个工具识字，并在识字中复习巩固汉语拼音，要求达到“三拼”熟练（拼音熟、拼读熟、拼写熟）。这一阶段延续到第一学期结束。第三阶段是巩固提高阶段。从一年级第二学期开始一直到小学毕业。要求在运用中复习、巩固、提高。学会以拼音为工具，识字、阅读、写话、学习普通话。其中在二年级学习轻声、字母表，掌握大写字母的用法，学会音序检字法。之后陆续学习相关拼写规则，如隔音符号、正词法等。我们平时所说的拼音教学一般指第一阶段。

    三、把握拼音教学的方法，提高教学效率

    1. 抓住特点，教好单韵母

    单韵母的特点是发音响亮，气流畅通无阻，声音可以延续。但几个单韵母发音有别，其原因是开口度大小不同，口形有唇的圆展之分，舌头位置有前后高低的区别。然而这些是难以对小学生讲清楚的，教学时要注意“口授耳听”，要多示范，要正口形，要随时纠正学生的`不正确发音。

    10个元音音素（含六个单韵母）的口形舌位变化如下表：

    《汉语拼音》教学建议 从表中可以看出，舌面元音发音易混的有两对：①o和u都是舌尖后圆唇元音，只是舌位高低不同（即开口度大小不同）。教学时教师要多做口形示范，告诉学生：发o时，嘴唇收拢成圆形，大约能放进自己一个食指，舌后缩，舌根抬起，气流从口中自然而出；发u时，口合，唇突出，留一小洞，只能放进铅笔头。②i和ü均为舌位高、舌尖前元音，只是嘴唇圆展不同，前者展唇，后者圆唇。发i时，上下唇呈扁平形，嘴角左右展开。发ü时，双唇撮成小圆洞，如果学生不会发ü，可让先发i，把音拉长，嘴撮成小圆洞就成ü了。

    此外，o的发音不能发成uo、ɑo,要告诉学生发单韵母时，可以拉长音，但口形、舌位均不能变化，否则就变成复韵母了。

    2.突出重点，教好声母

    声母是一个音节打头的辅音，辅音的特点有三：①发音时气流受阻；②大部分辅音发音声带不颤动；③声音不响亮，发音一般不能延续。发辅音和平时说话相比较，有人为的抑制性，是汉语拼音教学中练习发音的重点。

    声母发音有“本音”和“呼读音”的区别。声母本来的发音就是它的“本音”，由于声带不颤动，所以本音的发音大都不响亮，有的甚至看见听不见。这种不响亮的音才是声母的标准发音。但是不便于教学，于是教材中给每个声母都配上了一个和声母收音时口形大体一致的韵母，使发音人为地响亮，这样声韵一起发出的音就是“呼读音”。如“b—o”“t—e”等。但要注意，呼读音并非音节，要读得轻短，读出发音受阻过程，声音不能延续，要与bo、te等音节有明显区别。否则，把声母读成音节，就无法和后面的韵母相拼。

    要明确，发“呼读音”只是为了教准单个声母，拼音时，准确而方便的还是发本音，所以明确发音部位和发音方法是声母教学的重点。

    什么是发音部位和发音方法？发音部位指发音时气流受阻的地方；发音方法指发音时气流受阻的方式。如下表：

    《汉语拼音》教学建议 另外，y w在《方案》中本来用于隔音，在教材中采取变通的方法，当做声母教，但它们不具备声母的特点，发音和元音相当，如果按元音发音，作为声母就无法和韵母相拼，所以发音时要人为地使气流受阻，有轻微的摩擦，要区别于i u的发音。但其发音必定不乏响亮之感，所以叫它“准声母”。

    讲解声母的发音部位和发音方法，对小儿童主要运用演示法，即教师做示范发音，让学生注意观察老师的口形，观察嘴唇的形状、舌头的位置，体会气流受阻的情况，感知发音方法。同时可以辅之以手势演示，配合发音。也可用音素分析法教声母的发音。如bo（播）这个音节，把音拉长就是“b—o”。这样要读的声母就分析出来了。用音素分析法即可使学生联系已有的发音常识，又可使其在发音的同时加深理解，还可以为下一步学习拼音初步打下基础。

    发音易混声母有以下机组：①n和l，发n时气流从鼻腔通过，如堵住鼻孔，发音就困难；发l时，气流从舌头两边透出，堵住鼻孔并不影响发音。用堵鼻孔的办法可以帮助检查、分辨n、l的发音。②z c s和zh ch sh，前者发音舌头平伸，故叫“平舌音”；后者发音舌尖翘起，故叫“翘舌音”。③b和p，发音部位和方法均相同，只是前者气流弱，后者气流强，有送气和不送气之别。d和t、j和q、z和c、zh和ch也是如此。区别这几组音，可用一张纸放在口前做发音演示，发音时前者纸不动，后者纸被气吹起。

    字形易混的声母有：b-d p-q、n-m、n-h、t-f等。有经验的老师教学时运用比较法编儿歌进行辨别。如：正6 b，反6 d，正9 p，反9 q；单门n,双门m，小棍赶猪l l l；伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h，架起机枪k k k；小棍加点i，i拖尾巴j，小棍交叉x x x ；扁2 z，半圆c，弯弯曲曲蚕吐丝（s）。

    3.借助“动程”，教好复韵母

    复韵母是有两个以上单元音音素组成的复合韵母。发音时，因为所组成的各个单元音的发音不同，所以开口度大小、口唇圆展、舌位前后、舌尖高低必然有一个变化过程，语音学上把这个变化过程叫做“动程”。教学复韵母，要注意示范“动程”。要边示范，边引导学生认真听，仔细看，作比较，以体会各个复韵母的发音“动程”。特别要教好第一个复韵母ɑi，发单韵母ɑ和i，时，舌位、口形是不变的，发复韵母ɑi时，舌位、口形都有变动，舌位由低到高，由央到前，开口度由大到小，嘴唇由开口到齐齿。而ɑ、i两个音要连续快读，不能中断。教好ɑi，就突破了复韵母教学的第一关，有助于学生发好其他复韵母的读音。

    另外，ei和ie、iu和ui两组复韵母，发音、书写均易混淆，而复写正确依赖于发音的准确。所以区别这两组复韵母要注意先引导学生分辨各组发音的不同。ei先发介于e、ê之间的音，再连读i音；ie先发i音，在连读ê音。iu和ui分别是iou和uei的省略式，是i—ou、u—ei相拼而成的，可以拼读发音，当然也可以借助“动程”发音。

    er本属于单韵母之列，因表面上也是由两个字母组成，加之发音时也有“动程”，所以教材中排在复韵母中。但er又不是全由单韵母合成，它的第二个字母r与声母r发音并不一样，它不是发音的音素，只是一个卷舌符号，表示发er时，在发e音的同时边卷舌，当舌尖抵住硬腭时就发准er的读音了。所以，er也叫“卷舌韵母”，教参上把er叫做“特殊韵母”。教学生发er时，提示学生发准e的同时边卷舌，也可用手势演示。

    4.抓住关键，教好鼻韵母

    前、后鼻韵母分别是由一个单韵母与前鼻音-n和后鼻音-nɡ组成的韵母，在“方案”中属复合韵母范畴。既然是复韵母，发音时也要注意“动程”。前、后鼻韵母发音的主要特点是收音时气流从鼻孔而出，起决定性作用的音素是前鼻尾音-n和后鼻尾音-nɡ，发好这两个韵尾，是教好前、后鼻韵母的关键。

    发-n时，要把舌尖抵住软腭前部，使气流从鼻孔出来。发-nɡ时，要把舌根抵住硬腭，气流也从鼻孔而出。这两个音读起来比较困难，可用口语中嗯（-n）、嗯（-nɡ）二字的读音引出，教师要多做示范，让学生听准，再模仿着读，就能顺利读准。还可以用“捏鼻子”验证发音是否准确。学会了-n和-nɡ的发音，这些鼻韵母就可以像教复韵母一样，采用“动程”或音素连读法引导学生读准了。

    教材中的9个鼻韵母中，ɑn、en、ɑnɡ、enɡ可以自成音节，若能创设一定的语言环境，联系相应字词结合起来教，则效果更佳。

    5.借助体态语，教准声调

    声调是音节高低升降的变化，它有区别字义的作用。声调是组成音节三要素（声、韵、调）之一，包含调值、调类两个方面。调值是指声调的实际读法，调类是声调的区别，前者是实，后者是名。普通话调值用五度标记法表示如下：《汉语拼音》教学建议 普通话声调分为四类，依次为阴平（55）、阳平（35）、上声（214）、去声（51）四类，其简化形式用符号表示依次为“— ／ ∨ ”。这几个符号要让学生认识、理解，并知道它的名称。教学时，可以按调值挥动手势做提示，练习读准声调。如读一声时食指平滑，读二声时食指上扬，读三声时食指先降后升，读四声时食指下降。也可以边练读边按调值（调号形状）摆头。使学生明确：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

    四声的难点是阳平和上声。要通过范读、领读、仿读、试读、轮读、接读等多读多练的形式，加深理解四声的特点：一声是“起音高高一路平”；二声是“由中到高往上升”；三声是“先降后升曲折起”；四声是“最高降到最低层”。

    教学声调时，要教会“韵母一口定调法”，即“调韵一体”与声母连读，一口读准音节声调。要防止“数调—拼读法”。

    6.掌握要领，教好拼音方法

    拼音，是把声、韵母快速连读而拼合成一个音节的过程。现行教材采用“两拼连读法”和“三拼连读法”，进而过渡到“支架法”，不再用“音素拼读法”。

    要教好连读法须注意三点：①打好基础。拼音的基础是声、韵、调，所以练习拼音时一定要学生做到三个看清（声母是什么，韵母是什么，调号是几声），一个正确（拼音方法要正确）。②掌握要领。两拼、三拼、连读、直呼各有要领（见前略），一定要在拼音过程中体会、理解，达到掌握，形成能力。切忌只记口歌的僵死形式化的拼音。③反复练习。可通过对拼、找朋友、玩拼音卡、读拼音词句等多种形式练习拼音，注意寓拼于乐，激发兴趣。

    四、树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性

    汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。具体做法有：

    1．活化插图法。汉语拼音教材配有多幅精美图画，这些图画大部分是表音表形的，且生动有趣，启发性强。比如第一课声调教学，如果凭空讲声调符号的形状和四声的读法，学生很难理解。这时，可以借助教材中汽车行走的图画（《汉语拼音》教学建议）编一则顺口溜，“一声汽车直平过，二声汽车爬上坡，三声下坡又上坡，四声汽车冲下坡”。再配合手势，学生就轻松地掌握了四声的读法。

    2．表演活动法。利用小学生好动、爱表演的特点，引导学生在活动中理解所学内容。比如，学习声母“j q x”与“ü”相拼时，可采用做头饰，教儿歌，组织学生表演等形式进行。学生一边表演，一边念口诀：“三位朋友 j、q、x，它们一块出门去，恰好碰见小小ü，小ü小ü有礼貌，立即脱帽敬个礼。”通过此类表演活动，学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了文明礼貌的教育。

    3．实物演示法。为了让学生获得更多的直观印象，使拼音字母生活化、形象化，可用短棒、细绳摆出各种字母，也可以巧用手势演示字母，比如左手大拇指和食指绕圆是“o”，分开是“c”，横上右手食指是“e”。这些动手、动脑又动口的活动，把记形与发音紧密结合，于快乐学习之中熟记字母。

    4．兴趣激励法。含各种能激发学生自主、快乐地学习拼音的方法。比如，对照情景图自编歌诀法，讲述故事法，学生分组拿着声、韵母卡找朋友拼读法，各小组学生按序“开火车”竞读音节法，中间是声母、四周是韵母的拼读转盘法等等。如一位老师教整体认读音节 yi wu yu 时编了这样一个故事：小i、小 u 和小 ü 三位小朋友要去儿童公园玩，可是没人带怎么行呢？大 y 和大 w 看见了，答应带他们一起去。于是，大 y 牵着小 i 的手，成了音节yi，大 w 牵着小 u 的手，成了音节 wu。剩下小 ü 没人带，急得两滴眼泪滚了出来，大 y 看见了说：“来，我带你一起去，但是你得把眼泪擦干净。”小 ü 急忙擦掉眼泪，让大 y 牵着手，就成了音节 yi 。在去公园的路上，它们高兴得边走边唱：y u ü，不单走，要有y w来牵手。y 牵 i ，穿花衣，w 牵 u，住新屋，ü 把眼泪满忙擦去，跟着大 y 看金鱼。课堂上学生兴趣盎然。诸如此类方法只要运用得当，就可以收到事半功倍的教学效果。

    总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，要注意教学的直观性和趣味性，渗透“快乐教学，寓教于乐”的思想，采用生动活泼的教学方法，让儿童在不拘一格的学习方式及良好的情境中，认识和掌握汉语拼音字母，取得了较好的效果。要注重整合，帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱知识，体味乐趣。

    五、汉语拼音教学小资料

    1.汉语拼音笔画名称

    《汉语拼音》教学建议 2.汉语拼音字母书写笔顺《汉语拼音》教学建议 3.四线三格各部位名称

    《汉语拼音》教学建议 4.拼音字母在四线三格中所占格位分类《汉语拼音》教学建议 5.汉语拼音字母书写笔顺歌诀

    ɑ 先写多半圆，竖弯写右边。

    b 长竖出二线，右下写半圆。

    c 一笔写成多半圆，上下紧挨二三线。

    d 中格先写左半圆，右边长竖出二线。

    e 中格正中写横线，接笔再写多半圆。

    f 左竖弯，出二线，短横写在二线边。

    ɡ 先写左半圆，竖弯下三线。

    h 长竖出二线，弯竖写右边。

    i 短竖写中间， 一点出二线。

    j 左竖弯，下三线，上格正中写圆点。

    k 长竖出二线，斜左斜右写中间。

    l 长竖出二线，写直才好看。

    m 短竖写中间，弯竖弯竖写右边。

    n 短竖写中间，弯竖写右边。

    o 从左到右写圆圈，上下紧挨二三线。

    p 长竖下三线，中格写上右半圆。

    q 中格先写左半圆，右边长竖下三线。

    r 短竖写中间，右上一小弯。

    s 8字写一半，上下挨着线。

    t 竖右弯，出二线，短横写在二线边。

    u 中格写竖弯，短竖写右边。

    ü u字写中间，两点出二线。

    w 斜下斜上写两遍，上下紧挨二三线。

    x 左斜右斜叉中间，上下紧挨二三线。

    y 右斜中格慢，左斜下三线。

    z 2字硬拐弯，中格要充满。

    实用汉语教案【篇4】

    《汉语课程标准》对高中阶段的汉语阅读教学的要求是：“能正确、流利、有感情地朗读课文。”“在通读课文的基础上，能理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”同时指出，“阅读是学生个性化的行为，应引导学生认真阅读文本，在主动积极的阅读思维中，加深对汉语言文字的理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。”按照课程标准的要求，我在教学设计时注重朗读，注重对重点词句的品味和理解，注重学生的独特感受，通过合作交流，解决本课的难点。

    《我很重要》是高中汉语第四册第五单元的第二篇课文，作者从亲情、友情、事业等方面反复强调“我很重要”，提出要“珍视自己、珍爱生命”的人生观。

    大家都知道，中国人自古就认为“谦虚是美德”，在谦虚传统的影响下，我们经常一味地强调别人的重要，而忽视了自己，所以，把握本文的情感有一定的难度，针对以上学情，结合教材的特色以及新课程标准，我拟定了以下教学目标：

    1、学习并掌握本课的生字、新词。

    2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味富有哲理的语言，体会的深刻内涵。

    3、正确辨析“我很重要”和“我最重要”的异同。

    1、以读为主，自读自悟。

    2、发挥学生的主体能动性，引导学生质疑问难，读中释疑。

    1、感受生命的价值，激发学生对生命的热爱，珍爱自己。

    2、树立勇于直面人生的信心和决心。

    根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：正确辨析“我很重要”和“我最重要”的异同。

    本课的设计我努力体现阅读教学要实现三个转变的教学新理念：一是变“讲课文”为“学语言”。二是变“读课文”为“学阅读”。三是变“悟课文”为“学表达”。力求做到“朴素的课堂，有效的教学。”

    三、说学生

    我本次出课的班级是延边一中高2.15班。这是一个文科班，学生素质较好，能够看出他们平时特别注重生字词的训练。可能是因为居住在少数民族聚居的地区，在朝语的语言环境中，所以汉语水平相对于朝语来说，基础不是特别好。因此，要让学生能够品味语言，首先要让学生熟读、理解中的重点词语，在此基础之上才能谈品味语言，体会内容。

    在进行第一课时的教学时，学生已经解决了词语上的疑问，并且熟读，理清了的内容，明确了，毕淑敏写《我很重要》是通过对自然、对父母、对伴侣、对孩童、对朋友和密友、对工作和事业这些方面的描写，来说“我很重要”的。学生明确了的题材、的欲扬先抑的手法的细节上的问题，为第二课时做了充分的准备。

    在第二课时的教学中，通过课前测试重新检测自己是否掌握了文中出现的重点字词。在解决品味语言这一环节和合作探究环节中，学生敢于说出自己的真实感受，这一点难能可贵。对于少数民族学校的学生来说，这一环节可以锻炼学生的语言表达能力，学习第二语言必须锻炼听、说、读、写的能力。这样才不会脱离汉语教学的根本。

    根据学生的实际情况和汉语作为少数民族第二语言教学的特点，我制订了下面的教学目标：

    2、掌握中的生字词，能够做到活学活用。

    第二课时：

    1、通过品味富有哲理的语言理解的主旨。

    2、辨析“我很重要”和“我最重要”的异同。

    教无定法，贵在得法，教师在教学中灵活地采用恰当的教法，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，开发学生潜在的智能，陶冶学生的道德情操，真正做到“寓教于乐”，收到事半功倍的教学效果。基于此，我采用了引导法，范读法，引读法。引导法可以充分发挥教师的主导作用，体现以学生为主体，使学生面对疑难豁然开朗。本文有一些感情浓厚而又难读的内容，学生的认识比较浅薄，老师深情并茂的朗读对学生是引领，可以使学生对相关内容理解得更深刻，从而读得更有滋味。其实，引读不是适合每篇，但对于本文的最后三段，学生在老师的引读下反复齐读，可以增强感染力，形成旋律美，培养短时高效记忆力，使背诵最后三段的目标在课堂上相机完成，可谓一举多得。

    一直很欣赏著名特级教师的肺腑之言，他说：“语言课，就是读读说说，说说读读，写写改改，改改写写。把课文读好，把自己的感受写出来，这就是学语言。”对于本课，我引导学生以品读为主，自读自悟，进行“个性化”的阅读，让学生潜心文本，从语言文字中去体验和感悟，感受作者的人生体验，在积极的思维和情感活动中去理解、发现；让学生以自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，养成良好的阅读习惯。另外，我还注重读写结合，使学生在课堂上学到的好的写法，产生的独特想法在自己的习作当中体现出来，做到学以致用。

    （一）目标导入。（用目标导入可以使学生明确本节课的学习目标是什么，让学生学习起来目标明确。）

    （二）生字词测试。（汉语是第二语言，无论学习哪一门语言，词语是必须掌握的工具，只有词语扎实了，才能在品味语言、领会主旨时降低理解的难度。而且，第二语言的学习，工具性是第一位的。）

    （三）通过有感情地练读自己喜欢的语段，谈谈自己喜欢它的理由，进而品味富有哲理的语言。（这一环节是本节课的教学重点，让学生通过朗读体会中语言的哲理美、修辞美等，引导学生通过品味语言的准确、生动、富有哲理、能够引起学生审美个体的情感共鸣等去品味语言，进而体会“我很重要”的深刻内涵。）

    （四）辨析“我很重要”和“我最重要”的异同。（这一环节是本节课的难点。学生通过小组讨论的方式解决，教师在这一环节中只是引导者，学生通过讨论举实例论证自己的观点。这可以锻炼学生的思辨能力、合作探究能力、语言表达能力等，同时也体现了汉语言的工具性，体现了汉语言作为第二语言的基本要求。）

    由于汉语是第二语言，所以学生必须对内容十分熟悉，才能够谈得上去品味语言。因此设计了这样的板书，通过品味语言，帮助学生掌握抓住关键词句理解内容的方法，同时通过辨析词语，理解准确用词的重要性。这样就能很自然地引出对“我很重要”和“我最重要”的辨析。我认为这样的板书设计既体现了这节课的重点，也体现了这节课的难点，使这节课的思路更加清晰。

    在整个教学过程中能够积极调动学生学习汉语的积极性，能够以亲切的教学语言对待学生，能够关注学生基础知识的掌握情况，不脱离汉语教学的根本任务，不脱离第二语言的特点教学，努力以简明的教学目标，简化的教学过程，简便的教学媒介，简单的教学方法，体现扎实、厚实的教学效果，正所谓“简简单单教汉语，扎扎实实促发展。”

    当然，在实际的教学过程中，还有很多不如意的地方，如在教学过程中还要锻炼自己的课堂应变能力，在面对学生生成性问题时还不够灵活，对板书重视不够，对整个课堂时间的调配还不够灵活。

    我的说课难免有不足之处，希望大家多包涵，多提宝贵的建议，你们的中肯建议是对我最好的帮助。我的课就说到这里，谢谢大家！

    实用汉语教案【篇5】

    【教学目标】

    １、学会 b、p、m、f ４个声母，读准音，认清形，正确书写。

    ２、学会声母b和单韵母 a 拼成音节的方法。

    ３、学会带调拼读音节及 b、p、m、f 与单韵母组成的音节。

    ４、认识３个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。

    【教材说明】

    本课包括四部分内容。

    第一部分是四个声母 b、p、m、f，每个声母配有一幅图。第一幅图是一个小朋友在听广播，广播的“播”提示 b 的音，收音机的形状提示 b 的形。第二幅图是一个小朋友在爬坡，爬坡的“坡”提示 p 的音，小男孩举着的小红旗的形状提示 p 的形。第三幅图是两个孩子做摸人的游戏，“摸”提示 m 的音，三根门柱和上面的门梁构成的图形提示 m 的形。第四幅图是老爷爷手拄着拐杖在观赏佛像，“佛”提示 f 的音，拐杖提示 f 的形。

    第二部分是拼音练习，包括三项内容：一是以音节 ba 为例，借助图画教学拼音方法；二是声母 b 和带调韵母 a 的拼音；三是 b、p、m、f 和 a、o、i、u 相拼的拼音练习。

    第三部分是 b、p、m、f 的书写格式及笔顺。

    第四部分是读词认字，配有图画，图上画着幸福的一家：“爸爸”“妈妈”带着“我”在公园里游玩。

    【教学重点】

    b、p、m、f 的发音方法及音节的拼读方法，

    【教学难点】

    韵母带调拼音。

    【教学准备】

    １、配合学习b、p、m、f 发音的录音带。

    ２、b、p、m、f 的字母卡片。

    ３、b、p、m、f 和单韵母相拼的拉动式卡片。

    ４、画有四线格的小黑板。

    【课时安排】

    ３课时。

    【教学过程】

    实用汉语教案【篇6】

    一、教学要求

    1、学会后鼻韵母ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ和整体认读音节ｙｉｎɡ，读准音，认清形，正确书写。

    2、学习声母与ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。

    3、认识9个生字，正确朗读短文、儿歌。

    二、教材说明

    本课包括五部分内容。

    第一部分是后鼻韵母ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ和整体认

    读音节ｙｉｎｇ。每个后鼻韵母配有一幅图和表明图意的音节。

    第一幅图是山羊，图下是“羊”的读音，借ｙáｎｇ分析出ａｎｇ的音。第二幅图是台灯，图下是“灯”的读音，借ｄēｎｇ分析出ｅｎｇ的音。

    第三幅图是老鹰，

    图下是“鹰”的读音，借ｙīｎｇ分析出ｉｎｇ的音。第四幅图是钟，图下是“钟”的读音，借ｚｈōｎｇ分析出ｏｎｇ的音。

    第二部分是声母和ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ拼读音节的练习，包括两拼与三拼的音节。

    第三部分是音节ｔàｉ ｙáｎｇ的书写格式。

    第四部分是一篇短文，讲小学生在老师的指导下，学会用计算机画各种图形。随短文认六个生字。

    短文没有配图，让学生运用学过的音节练习阅读，体会学好拼音的成功感受。

    第五部分是一首儿歌，配有图画，随儿歌认三个生字。

    后鼻韵母的发音、声母和后鼻韵母组成音节的拼读以及认字是本课教学的重点，ｅｎｇ、ｉｎｇ的发音和三拼音节的拼读是难点。

    三、教学建议

    (一)教学准备

    1、配合学习ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ发音的录音带；

    字母卡片；声母和后鼻韵母相拼的翻动式卡片；画有四线格的小黑板。

    2、本课生字、词语卡片。

    (二)字母教学和整体认读音节教学

    教学新课前，可先复习前鼻韵母和部分三拼音节，为学习新课作准备。

    教学ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ，可从图入手，通过看图引出图下的音节，再分析音节，教学后鼻韵母。

    要着重指导后鼻韵母的发音方法，教师示范，学生观察、模仿，反复练习。

    可引导学生比较四个后鼻韵母的组成(它们都是由一个单韵母和后鼻音ｎｇ组成的)

    学会ｎｇ的发音(舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气)，然后用连读的方法练习发ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ的音。

    掌握后鼻韵母以后，可将前鼻韵母与后鼻韵母进行对照、比较(ａｎ—ａｎｇ，ｅｎ—ｅｎｇ，ｉｎ—ｉｎｇ)，以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。

    整体认读音节ｙｉｎｇ可以和后鼻韵母ｉｎｇ对比识记。

    (三)拼音教学

    拼音练习应尽量让学生自己实践，教师适当指导。三拼音节的练习，可先复习三拼连读的方法，再让学生自己拼读，教师注意对有困难的同学进行辅导。

    (四)书写指导

    在读准音、记住形的基础上练习书写。注意：(1)每个音节的字母要靠拢；(2)看一个音节写一个音节，不要看一个字母写一个字母；(3)根据前面学过的格式写正确。

    (五)认读字词，读短文、儿歌

    认读生字时要提醒学生，整体认读音节的字“雨、师”要直接带调读出，不要拼读；三拼音节的字“朵、条、天、桥”拼读时不能把介母漏掉。

    认记生字是难点，可在短文、儿歌中分散进行。

    学到本课，学生已认识了全部的拼音字母。要放手让学生自己试读短文和儿歌。试读时，能认识的字尽量不依赖拼音，不认识的请拼音“帮助”。

    儿歌中几个红色音节为本课新内容，可提出来先行拼读。短文第一句为长句，可重点指导：老师教我们/用计算机／画画。

    (六)扩展活动

    1、看谁听得清，找得对，读得准。

    黑板上贴着五个前鼻韵母和四个后鼻韵母的卡片，老师或一名同学读其中的一个韵母，请一名同学上台摘下它，并带领全班同学读一遍。

    2、比一比，说说每组字母有什么不同。

    ａｎ—ａｎｇｅｎ—ｅｎｇｉｎ—ｉｎｇ

    3、看谁拼得又快又对。

    ｄà ｘｉàｎｇｂāｎｇ ｍáｎｇｘìｎ ｆēｎｇ

    ｆēｎｇ ｚｈｅｎｇｘīｎｇ ｘｉｎｇｄēｎｇ ｌｏｎｇ

    ｙíｎｇ ｈｕǒ ｃｈóｎｇ

    4、读一读。

    白鹅白云白天

    小文小雨小桥

    5、说一说。

    (七)课时安排

    教学本课可用2—3课时。

    实用汉语教案【篇7】

    By the time you get there the meeting will be over.

    等你到了那里的.时候，会议就该结束了。

    We'll be there in less than no time.

    我们马上就到。

    There are so many different makes to choose from.

    有很多不同的型号可供选择。

    There have been many changes in recent years.

    近几年发生了许多变化。

    One moment he wasn't there, the next he was.

    他一分钟前还不在那里，一会儿又在了。

    There is no difference between the two in quantitative terms.

    两者在数量上毫无差别。

    There was much discussion about the reasons for the failure.

    就失败的原因进行了大量的讨论。

    There are only so many hours in a day.

    一天不过这么几个小时。

    实用汉语教案【篇8】

    〖教学目标〗

    １、比较易混淆的音节，认认读读，能正确拼读音节。

    ２、巩固拼音，学习认识事物，进行初步的思维训练。

    ３、熟练认读学过的生字。

    〖教学重点〗

    能正确区别形近字母，会正确拼读音节。

    〖教学难点〗

    能正确区别形近字母，会正确拼读音节。

    〖用具准备〗

    多媒体课件拼音卡片。

    〖教学设想〗

    有许多声母字母学生非常容易混淆，因此，要把他们放在一块儿认真的比一比，可以让学生比比谁找不同的地方找的快，谁可以把这些音节全读对，加深对每个音节的印象。第五题要首先让学生充分拼读，让学生在拼读的词中找出规律来，可以让学生说说哪些词也属于这一类。“我会人”里面的生字要激发起学生的兴趣来，在小组内进行抢答，让每个学生都掌握生字。

    〖教学过程〗

    一、我会读

    智慧爷爷除了好多题目来靠我们小朋友，看看你是不是一个细心的小朋友，想接受考验吗？

    １、自己认认真真读读每个音节，特别要注意看清声母和声调符号，要读准音。不会的问问同桌。

    ２、在小组内读一读，让组员听听，帮同学找找错误，并且纠正。

    ３、集体交流，分辨读音。对学生易混的声母可课件出示有关情境图帮学生辨别。

    二、读读连连

    智慧爷爷又给了我们许多拼音，他说这里面藏着一个小秘密呢，想知道的话就得先把他们拼出来，快拼拼看吧！

    １、自由拼读音节，连成词读读，想想是什么东西。自己不太会的让同桌教教。

    ２、说说“为什么 qiche 和 huoche 要连起来”，引导学生董动脑筋，从词所表示的东西上去想。

    ３、想一想哪几个词还可以连起来，动脑筋连一连。

    ４、互相说一说为什么这样连，有不同的意见可以在小组内发表。

    三、我会认

    生字树上接了许多果子，我们一起去摘吧！

    １、自己练习“摘苹果”，把生字认一认，读正确。

    ２、比赛看谁认的快，小组内进行，评出“摘苹果小能手”。

    ３、给小苹果找朋友，口头组组词，比比谁的词多。

    四、小结

    〖板书设计〗

    复习二

    我会读读读连连我会认

    z—zhc—chqiche—huoche

    s—shp—q

    b—d n—l

    〖教学后记〗

    带调拼读时，学生对四声掌握不太扎实，拚起来有些难度。区别形近声母时，借助顺口溜或情境图进行辨别，学生记忆深刻。拼读音节需多练习，生字应多与学生见面，这样才能巩固复习。

    实用汉语教案【篇9】

    字母教学

    一、复习单韵母及其四声，为学习拼音做好准备

    １、教学 b、p、m、f，要重点指导发音部位和发音方法。可从插图入手，借助“播”“泼”“摸”“佛”的读音，读准 b、p、m、f：

    ⑴ 发 b 时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短，气流较弱。

    ⑵ 教师示范，学生观察、模仿，反复练习，掌握发音方法。

    ⑶ 发 p 时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，极轻极短，气流较强。

    ⑷ 试验比较，区别发音。

    ⑸ 教学 b、p 时，可将薄纸片放在嘴前，比较发音：发 b 时，纸条基本不动；发 p 时，纸条有明显的颤动。

    ⑹ 发 m 时，双唇闭拢，把气堵住，发音时气流从鼻腔出来，声带颤动。发 f 时，上齿接触下唇，发音时气流从齿和唇的小缝中摩擦出来。

    ２、教学 b、p、m、f 的形：

    ⑴ 让学生仔细看图，说说图与字母相似的部分。

    ⑵ 启发学生联系生活，说说这些字母像什么。

    ⑶ 将 b、p、m、f 编成顺口溜帮助学生记忆，如“右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两个门洞 m m m，一根拐棍 f f f”。

    实用汉语教案【篇10】

    本节课的授课对象是七年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。

    本课的教学内容是PEP七年级上pronunciation的内容，是一节单纯的语音课型。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生可以初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。

    七年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。

    知识目标：

    能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [03] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”

    能力目标：

    （1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

    （2）培养学生的分析能力。

    情感目标：

    （1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

    （2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

    教学重点、难点：

    能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [03] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”

    教具准备：

    授课的主要内容为七年级pronunciation的内容，是一节单纯的语音课型。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，会读课本中的16个例词和四个音标[ei] ，[03] ，[i:]和 [e]。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。教案设计如下：（一）改进设计

    总结第一次失败的.教训，笔者有了以下的收获：（1）明确于本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，会读课本中的16个例词和四个音标[ei] ，[03] ，[i:]和 [e]。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。（2）音标教学能否达到预期目的和理想效果，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。

    2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，询问：在ABC歌曲里有多少个字母？多少个元音字母？从而导入新课。今天我们来学习元音字母Aa和Ee的发音。

    教学方法是用歌曲教学法。设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教学做铺垫。

    教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

    2、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [ei] in cake ，grape，face，snake。教学方法是直观教学法。

    设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

    教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

    4、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [03] in apple , bag ,cat ,hat .

    教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

    5、老师教读音标[03]及例词 。（编歌谣：大嘴巴，大嘴巴，[03] [03] [03]）

    教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

    6、以同样的方式教学字母Ee的发音。Ee sounds like [i:] in we，me ，she ，he 。Ee sounds like [e] in bed ，pen， desk egg。（编歌谣：穿针引线，[i:] [i:] [i:]；小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e] ）

    教学方法是直观教学法，TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Ee在单词中的发音规律。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

    7、全班齐读课本11页和23页Pronunciation中的单词。

    2、看口形猜音标。

    3、听音标举卡片。

    教师准备若干音标卡片，然后教师说：Show me your〔ei〕,Show me your[03] ,Show me your [i:]，Show me your [e]。

    4、听单词举音标卡片。

    老师准备单词卡片若干。如：老师举单词卡cake，让学生找字母a在单词cake 的发音，举起相应的音标卡片。

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