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    发表时间:2023-02-05

    六年级下册语文教学反思。

    小编现在推荐你阅读一下六年级下册语文教学反思范文。教师是祖国宏伟蓝图的设计者,无论哪个科目的老师,都要认真地撰写好教案。在编写教案时,要在系统地讲述过程中,突出重点,解决难点。本文供您参考,并请收藏!

    六年级下册语文教学反思范文【篇1】

    上完《生命的林子》这课,我很兴奋,为自己的一个设计回味着。这是一篇充满哲理的课文,我在备课时动足脑筋想的不是如何让学生懂得文中的道理,也不是认识玄奘是一个怎样的人,而是如何引导学生关注方丈的语言技巧。所以,在学习了方丈指点玄奘的内容之后,我给学生提出一个思考题:同学们想想,为什么方丈搞得这么复杂,又是带他看,又是启发问话的。如果直接告诉玄奘走是错的,是鼠目寸光,只有留在法门寺与高僧相互竞争,才利于成长进步。行吗?这个问题学生非常感兴趣,大家畅所欲言,比较两种教育途径的效果。俗话讲,不比不知道,一比吓一跳。这样一比较,借喻说理的语文知识就在自然而然中让学生领会了。接着我又趁热打铁,来了个应用训练,举生活例子然后让学生说出一些课内外积累的富有哲理的句子。学生还真不错,一下子说出不少来:良药苦口利于病,忠言逆耳利于行,一个聪明的人善于从别人的灾难中吸取教训,光芒不影响光芒等等。训练的时间不长,但训练效果是明显的,学生明白了:讲话是个深功夫,借喻说理能提高语言的说服力。

    学语文干什么,不就是为了能说会道。方丈的指点如此神效显然因为语言技巧的娴熟。新课标第三学段的阅读教学就有领悟表达方式的要求,方丈的这种表达方式正是值得学生学习并在生活中应用的。这样的训练既有意思也有效。我一直在思考一个问题,怎样让学生记住我的语文课。有人说,讨好学生的办法终究不是办法,把学生当弱智教的结果可能自己也会弱智掉。我想,课堂应当给学生以冲击力的,我的教学应当表现出一种智慧,把学生的思想引向一个他自己无法抵达的境地。于是在我的课中,我常试图找这样的切入点进行语言训练。我想,只要坚持这么训练,学生一定喜欢我的语文课,他们的语言能力一定略高于同龄人

    六年级下册语文教学反思范文【篇2】

    《负荆请罪》是一个流传千百年的动人故事,在小学语文教材里也是一篇老课文。听过好几位老师上这篇课文,自己也上过,总留给我相同的记忆:蔺相如有勇有谋,胸襟宽阔,一个坦坦荡荡的角色;廉颇一介莽夫,居功自傲,虽能负荆请罪,但总令人觉得他是起衬托作用的反面人物。而这一次却有一种特别的感觉。

    片段一

    师:请几位同学上台表演负荆请罪的画面,在座的其他同学都是小导演,指导台上小演员们表演时的语言,神态,动作。

    (生七嘴八舌议论。)

    生:廉颇态度应诚恳,来到蔺相如的面前应单膝下跪,双手抱拳向蔺相如请罪。

    生:蔺相如是一个胸襟宽阔之人,面对廉颇应弯下腰,双手搀扶廉颇。

    生:蔺相如应说:廉将军不必客气,只要你改过自新,我们俩齐心协力,必然会使赵国越来越强大。

    生:蔺相如起身相迎时应面带微笑,而廉颇应满脸悔恨之色。

    生:廉颇是背着荆条来表示他请罪的诚意的,所以,我们应准备一个道具当荆条。还可加上廉颇背上荆条时的独白:我一生在战场上功无不克,战无不胜,忠心耿耿保卫祖国,可如今我真是罪不可赦呀!

    生:(一语惊人)

    廉颇又没犯罪,为什么他得称自己罪不可赦?而蔺相如怎么能说廉颇应改过自新呢?

    师:廉颇犯罪了吗?

    (又掀起了一个讨论的高潮)

    生:廉颇虽没有犯罪,但这一切功劳也应是蔺相如的,假如他没有避而不见,廉颇就有机会让蔺相如下不了台,那不就构成犯罪了吗?

    生:可毕竟没碰着,最多也只不过是廉颇脑子里有这个想法,又没有付诸于行动,最多也是犯罪未遂!

    生:如果廉颇是个卑鄙小人,完全不顾国家的利益,打定主意与蔺相如过不去,难道非得与蔺相如碰面才可吗?像电视里的*官,早用什么见不得人的*计谋害蔺相如了。这说明廉颇心中还是顾着国家利益的。

    生:他跟蔺相如平分秋色!我觉得应改一改两个人的台词。

    廉颇:蔺上卿,前不久我一时糊涂,险些铸成大错,是蔺上卿的宽阔心胸唤醒了我。有冒犯的地方,敬请原谅。现在请你用荆条责打我吧!

    蔺相如:廉将军,你太客气。廉将军为保卫赵国立下了汗马功劳,你的勇猛一直令我佩服。今天,蔺某更是佩服廉将军的为人,相信赵国在你我的齐心协力下,一定会越来越强大。

    反思:对于一篇文章的理解,大多数情况下是一致的。但,也难免有仁者见仁,智者见智的时候。这一案例就说明了这一点。廉颇这个人物形象的理解似乎在许多师生心中都形成了一个定势:居功自傲的莽夫,唯一的可爱就在于能知错就改,但很少有更深入地体会这个人物身上的可贵之处。而学生却提出了不同的看法:廉颇没犯罪,为何称他为请罪?面对这与旁人迥异的理解,老师并没有一棒打死,因为这是学生心里的疑惑,是他们独特体验的反映,一千个读者,有一千个哈姆雷特。这应值得尊重。这样做,正如《语文课程标准》所指出的那样:阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中,要珍视学生独特的感受、体验和理解。

    片段二WwW.jK251.coM

    生:老师历史上真的有负荆请罪吗?

    师:为什么会这么问呢?

    生:象廉颇这样的大将军,他只不过一时犯了糊涂,而且又未筑成大错,怎么一定要负荆请罪,他不能以别的方式道歉吗?

    师:你说的很有道理,同学们认为呢?

    (学生听了议论纷纷。)

    生:我认为他可以在上朝时多替蔺相如说话。蔺相如遇到困难时主动去帮他。这样时间久了就好了。

    生:他可以写一封信,买一些礼物让仆人送过去。我爸爸就是用信和礼物来讨我妈欢心让我妈回心转意的。

    (同学们听了哈哈大笑。)

    生:或者他可以把蔺相如约出来吃顿饭,边喝酒边聊.我爸爸常说酒桌上什么话不好说?

    师:同学们真会为廉颇考虑这样既道了歉,又不太丢面子,多好呀。可他并没有这样做,他不在乎尊严?!

    生:(迫不及待地嚷道)不,他太要面子了,要不他也不会妒忌蔺相如了。而现在他竟能赤身露体背负荆条来向蔺大人请罪,真让我佩服。

    生:俗话说男儿膝下有黄金,跪天跪地跪父母,而廉颇竟能向蔺相如下跪,足见他道歉的诚意,真不愧为大丈夫呀!。

    师:心胸宽广是一种美德,而坦然面对过错更需要勇气,蔺相如可敬,廉颇更可敬!请同学们带着对他们的敬意再来读读课文。

    反思:尊重学生的个性体验,并不代表着学生说的全都是对的,教师的角色并不是忙着点头:说得好,说得对。而是要充分发挥教师的主导作用,巧妙的引导点拨,把学生的思维引向深入。教师是一个信息源,是与师生平等对话中的首席,不是蹲下来所谓的平等对话,而是站起身来平等对话,要注意把握好度。经过这样一个自主的,发挥个性的平等对话过程后,学生才真正找到了课文的真实,他们心中涌起的是对那些为国家利益而舍弃自己私利的英雄的敬佩,使学生的体验程度出现一种飞跃状态,产生认识的深化,情感的深华和价值的提升。

    课堂教学是一个动态生成的过程,没有生成的课堂是不美丽的。孩子们的心灵是那么丰富,想法是那么奇特,个性又是那么多姿多彩,如果得到了教育者的保护和发展,那美丽不仅仅是课堂而是孩子的终生。有了教学中师生互动中的即兴创造,教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气息,才会出现不曾预约的精彩。

    六年级下册语文教学反思范文【篇3】

    《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣匆匆二字,以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜,又为前途不明而感到彷徨的复杂心情,从而警世人们应该珍惜时间和生命。

    目标要求:

    1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜,又为前途不明而感到彷徨的复杂心情,懂得人生短暂,我们应该珍惜时间和生命的道理。

    2、有感情的朗读课文,积累自己喜欢的语段。

    3、搜集有关时间方面的诗词、格言,拓展延伸,提升学生的语文综合素养。

    教学流程及设计意图:

    一、激趣导入,情感奠基。

    1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。

    2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。

    (从学生已有的知识经验入手,找准新旧知识的契合点,辅之师生课外资料的有机融合,更利于学生提早进入文本阅读状态。)

    二、整体感知,理清层次。

    1、以我来读读、我来说说的形式检查学生自学字词和读文情况。

    2、学生在组内互相交流预习中遇到的难理解的词句,教师相机引导。

    (学生是课堂的主人,更是学习的主人,主体地位回归,内在潜能被激发,学生会无拘无束的交流,自主学习效果明显增强。)

    三、品读欣赏,个性感悟。

    1、默读。圈点批画自己喜欢的句段,反复揣摩体会。

    2、精读。学生采取适合的读书方式,结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去,品词析句,深层研读。然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。

    (阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望出发,自由选择学习内容,直接触摸感受文本,加深了理解和体验。同时学习伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟,使个人的情感熏陶得以升华。)

    重点指导:

    (1)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。

    (2)在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

    (3)洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。(在充分读的基础上进行仿写练习。)

    (4)过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被太阳蒸融了。

    (这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法,读起来格外轻巧婉转,教学中注意引导学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习语言的表达方式,积累语言,培养语感。)

    3、赏读。以挑战擂主的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读,也可以背诵积累。

    (竞赛朗读鼓励学生进行个性解读,体现了由会读书到读好书的过程。)

    四、拓展延伸,情感升华。

    1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。

    2、从写名言的视角,让学生仿照名人写出自己的名言。

    3、课外阅读建议(可从中任意选择):

    继续查找有关时间方面的资料,召开惜时交流会;

    阅读朱自清其他文章:如《背影》《荷塘月色》等;

    有条件的同学自己录制朗读录音带,也可找伙伴合作进行。

    (语文是一门综合性很强的学科,教师要注意拓宽学习资源,使课内外有机的融合,创造性的开展各类活动,增强学生学语文用语文的意识,全方位的提升学生的语文素养。)

    六年级下册语文教学反思范文【篇4】

    《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕匆匆二字,细腻地刻画了时光流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。文章将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感叹,感叹日子的飞逝无痕,给人一种音乐的美感。针对该文的特点,在教学本文时,我将读悟贯穿于整个教学教程中。

    上课开始,播放《匆匆》的配乐范读,舒缓的音乐,低沉的语调,把学生带入一种情境,奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调,学生在这种基调中,很容易入情入境。

    在课堂上,让学生选择自己喜欢的段落,读一读,悟一悟。通过让学生有滋有味、入情入境的读,在读中,感悟朱自清对时间的无奈和惋惜,感悟朱自清的情感变化。

    总之,这篇散文教学的成功之处就在于我紧紧抓住了学生的直觉,并透过这种直觉让学生从语言文字中寻找依据,接着通过思考语言形式本身,进而将作者内心的情感准确地体悟。

    六年级下册语文教学反思范文【篇5】

    《可爱的中国》是第三主题单元《珍惜》里的第一篇精读文章,文字优美,富有感染力。通篇文章洋溢着作者方志敏对祖国的满腔热忱,表达了他要改变凄凉现实的急切心情和对祖国光明未来的坚定信心。

    谈话导入:在教学中,我首先从这个单元的主题珍惜二字入手,和孩子们进行亲切谈话:同学们,在你们心里,你们觉得身边的什么事物最值得珍惜?

    时间!朋友间的友情!粮食、水、电等资源!宝贵的生命!我们今天的幸福生活!这个话题激起了孩子们交流的欲望,他们的答案多种多样,同时也道出了生活中很多事物都是值得珍惜的,要懂得珍惜,学会珍惜。尤其是要懂得珍惜今天来之不易的幸福生活,他是由许多革命先烈抛头颅,洒热血,用自己宝贵的生命换来得。方志敏就是其中一位

    交流资料:接着让学生相互交流有关方志敏的资料和课文的写作背景。因课前孩子们的预习和搜集资料的准备工作都作得比较充分,所以,孩子们交流起来挺感兴趣挺投入的。当他们明白了这篇文章是方志敏用敌人给他的写供词的纸和笔写下的时,脸上马上浮现了对方志敏同志肃然起敬的表情。

    设置悬疑:接着,我故意卖关子,先板书中国二字,提问学生:同学们,如果让你用一个词形容我们的祖国,你会用什么?伟大!富强!繁荣昌盛地大物博人口众多孩子们的答案同样很多。而方志敏烈士他是用这样一个词来形容自己的祖国,那就是可爱。为什么他会用可爱这个词来形容我们的祖国呢?

    理解可爱:带着这个疑问,接下来的教学环节,我先让学生逐个自然段朗读并理解大意,了解了整个故事内容以后,再让他们再次用心读课文,找出描写中国可爱的句子进行感悟交流。在交流中,结合故事背景、图片资料及文中的有关句子,引导学生感受70年前中国的情况。

    精读感悟:在学生充分了解了当时70年前的中国内忧外患、江山破碎、国弊家穷的现实后,再让学生精读感悟方志敏对中国未来景象的展望和自信的语句。再下一节课的第二课时中再让学生品读交流

    整节课下来,大部分学生能够在反复朗读品味深受方志敏烈士爱国情感的感染,抓住蹂躏生吞活剥刻不容缓锁链等词语读出对帝国主义侵略者和卖国贼的痛恨,对方志敏的崇敬

    但是由于文章所写年代与学生生活实际相隔较远,孩子们对当时一些革命先烈的英雄行为体会不深,所以,对方志敏用可爱这个词来形容自己的祖国感悟不深,体会不到。

    六年级下册语文教学反思范文【篇6】

    最初决定上杨羽仪的《水乡茶居》这篇文章,主要是自己特别喜欢那儒雅的文字和透过文字渗透出来的雅韵。文章通过广东水乡茶居的建筑结构、茶室名、茶室用具的变化,品味水乡人生活的高雅情趣。水乡人品茶,不仅仅是品着茶水,品着食物,而是品味着生活,他们在茶室中谈论的内容不是闲聊,从身边小事到国家大事,更多的议题则是农村经济政策的不断落实,由此可见,作者写水乡茶居的目的,则是要表现水乡人在新时代的变化以及水乡人的雅致的生活情趣。这是一篇用清淡雅致的语言写清淡雅致的生活的美文,要用淡雅的心境来阅读、品味,如同水乡人边叹茶边赏景、边叹茶边谈论一样,边阅读边品味,自然达到醺醺而不醉的境界。

    据此,我设计的本文的教学目标是;

    1、了解散文形散神不散的特点。

    2、理解草草杯盘共一欢的深刻内涵,理解作者从喝茶品茶这一中国古老的国粹中所寻觅到的社会变革的踪影和水乡人高雅的生活情趣。

    3、引导学生在反复阅读中品味文章的精彩段落、精彩语句,享受美文的艺术魅力。而把重点放在沉浸文本,品读赏析上。在品读关键语句的基础上,着重理解草草杯盘共一欢的深刻涵义,领会作者的写作目的。再引导学生从语言的角度去感受文章的艺术美感。再通过假设茶室聊天让学生在讨论中更加深刻地领会人生如茶、茶如人生的道理。

    一节课算已成过往,但留给我的积淀才是永恒,反思如下;

    其一、新的课程目标明确指出:有一定的文化积淀。这其实真是对老师出了道难题。事实证明,要让学生具有一定的文化积淀,教师首先要有这种理念,然后才能在教学中善于留意,善于挖掘文本,并能以教材为例潜移默化地培养学生的文化意识。本单元所选文章《北京的胡同》、《上海的弄堂》、《安塞腰鼓》以及本篇文章《水乡茶居》等都是要求通过不同地域的人的生活场景,来反映不同地区人的精神面貌。而这种生活场景不是一朝一夕能形成的,这种精神面貌更是一种文化与时间磨砺融合而成的,文本背后的内容往往更丰富,更有意义。于是以茶居为突破口,了解水乡人在品茶之余折射出的生活品质,了解源远流长的茶历史,丰富的茶文化,从而探究中华民族古老的文明。这对于更好地理解文本,拓展知识面,是很有帮助的,学生利用课余时间对茶文化的探究就是一个很好的例证。

    其二、教学中常常提倡教无定法,各有各法,只要得法,但也决不是五花八门,无章可得。其实,语文教学因为每一篇文本内容的不同,因此切入口也不同。教学目标尽管大致相同,但是教学思路和方法却不尽相同。而我感动无论什么课,要使学生得到快乐,必须要有思索,要有思索就必须设置障碍,惟其有障碍,学生才能思索,惟其思索,他才能发现,惟其发现,他才能感到快乐,他才有了学习的兴趣。因此,在设计《水乡茶居》的教学思路时,我把由饮茶文化带给水乡人的生活乐趣和享受,上升到草草杯盘共一欢,是水乡人生活中的诗这句话的内涵的理解。虽然有些难度,在课堂上有可能冷场,但是必要的思考空间会使他们深入到文章内部,透过字面挖掘更加丰富的内容。因此,找准切入口来设计课堂思路是教师必须反复揣摩的。找准了切入口,整堂课的教学会如行云流水。反之,一篇好文章也会趣味索然。

    其三、语文课堂应该立足文本,但不拘泥于文本,使课堂成为师生共同创造文本,解读文本的天地。不同年龄不同层次的人对文章的理解是不同的,教师在课堂上是引导者,诠释者也是倾听者。有些人认为大多学生并未喝过茶,因此,对《水乡茶居》中描述的生活并不了解,这种课是很难上的。其实,我们更多的是对这一文化现象的理解,水乡人通过喝茶来提高生活质量,从而提高参与社会,参与文明进步的能力,这是要透过文字来理解的。因为学生对社会经济发展的标志和社会文明的发展有自己的认识,而教师也有自己认识事物的角度,因此,在教学中通过互相的探讨达到交流,沟通和发展的统一体。所以说设计好交流的话题是至关重要的。

    其四、运用成熟而优美的语言为课堂创造良好的气氛,可以有效地培养和提高学生语言能力,有利于学生的文化的积淀。一杯茶就是一首诗,水乡人富有诗意的生活,教师用诗一样的语言引导同学去品读,使学生有一堂课也便是一首诗的感觉,在教学过程中培养学生口表达能力,然后形成书面表达。因此我感到我们的读本、我们的教材、课文要很好地利用起来。只是不要面面俱俱到,不要千课一面。让学生能沉浸到文本的探究中,做到真正了解学生内心的需求,在感悟中有所积淀。

    教学总是遗憾的艺术,纵观这堂课,虽然引领着学生们在《水乡茶居》里叹了一回茶,但是因为时间有限,既要保持一堂课的完整性,又要做到融会贯通,因此,有些内容只是蜻蜓点水而,没有讲透。另外,语文的品读,不能离开一个读的环节,文本中有许多诗般的语句学生只是浮光掠影般的读过,并没真真深入细细细细品味,不能不说是一个遗憾!

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