你的位置:
  • 范文大全
  • >教学总结
  • >导航
  • >雪教学反思反思精选
  • 雪教学反思反思精选

    发表时间:2023-01-04

    教师范文大全推荐更多专题:“教学反思反思”。

    雪教学反思反思【篇1】

    教师在自己的教学过程中或教学结束之后,对自己教学得失可以进行总结反思,这种反思可以从以下几个方面入手:从教学参与者看,可以反思教师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思,如针对不同类型的知识(概念、原理等)是否采用了相应的方法,以及教学方法与教学目标的适合性,可以反思学生的学习行为得失,反思教学目标的达成情况;从教学进行的步骤看,可以反思教学的导入,教学各环节的衔接;从教学内容看,可以反思教学目标设置的合适性,教材内容重点、难点的处理,单元教学内容在学科体系中的位置等。

    (二)说课

    说课是对备课的口头说明,但它不同于备课,说课讲备课的过程及其理由,而备课主要是指教学的内容和方法。

    说课教学反思方面具体体现在:教师在备完课乃至讲完课之后,对自己处理教材内容的方式与理由做出说明,讲出这些过程,就是讲出自己解决问题的策略。而这种策略的说明,也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。事实上,说课总是讲给同行听的,同行听后要提出建议与评比,这是一个很好且有效的教学反思途径。并能形成反思群体,共同提高。

    (三)听课与评课

    听课决不是简单地评价别人之优劣,不是关注讲课者将要讲什么,而是思考自己如何处理好同样的内容,然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照,以发现其中的出入。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失,但若课后观看自己的教学录像,特别是与同行、专家教师一起,边看边评,则更能看出自己在教学中的长短。

    (四)征求学生意见

    在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师,往往会向学生征询对自己教学的反馈意见,层次好、中、差的学生会有他们不同的看法,学生的某些想法也许教师没想到。通过对他们意见的征询,结合自己的思考,教师可以对自己的教学进行适当的调整和改进。这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

    (五)评价学生学习的效果

    规范化的教学应在单元教学结束时,通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的`效果,从而提出自己改进的建议,不论检查什么内容,都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面:学生完成教学目标的情况,学生学习中的得失表现,造成得失的原因,大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向,自己解决这些问题的方法和措施。

    (六)总结和提炼教学经验,写“再教设计”

    一个教师在自己漫长的教学生涯中,谁没有教得得心应手的时候?谁没有发现“新大陆”的时候?谁没有精雕细刻的得意之作?谁没有激情澎湃的创新灵感?但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”,不及时的总结和积累,得不到进一步的补充和完善,终归会“事过境迁”而“烟消云散”。因此,在教学中教师要勤于积累,善于思考,一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

    教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法,不仅可以提高课堂效益,而且将发展教师与发展学生相统一。同时,为以后从事的教育教学工作提供了基本的科研方法。

    雪教学反思反思【篇2】

    新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念,也是对教师提出了更高要求。教师想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位,就应与时俱进,善于学习,以适应新课程下新型教师角色的需要。

    一、教师要学会学习

    新课程中指出,教学要植根于现实,要面向世界,面向未来,更应富有时代感。而面对高速发展的时代与社会的要求,教师不仅要学习自己任教学科的知识,更要对广泛的相关学科具有浓厚的学习欲望。一个了解世界、了解社会、了解科技发展状况的教师,才能在教育教学工作中驾轻就熟,满足学生对教师角色的期待。只有让教师通过参加各种形式的学习活动、不停地用新知识武装头脑,才能适应新世纪的教师角色,与时代合拍。在学习的形式上,可以是多种多样、求新求异。看教育理论书籍是一种基本的学习方式。除此之外,可以在听课中学习、研讨交流中学习、思考现象中学习、网上论坛中学习。

    二、教师要学会反思

    教学反思是职业型教师向科研型教师转变的需求,是促进学生发展的需求。怎样反思呢? 一是以反思的时间为标准,可以分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。教学前的反思即在实践教学之前(一般指备课阶段)的反思。教学中的反思(边实践边反思)是对教学的实施进行反思:有对教学现状的反思;有对学生的表现的反思,学生学会些什么,感受些什么;有对教学时间安排的反思;也有对教学方法的使用适当与否进行的反思活动。在这种边实践边反思的过程中,及时地调整教学方案,以对症下药,提高教学实效。教学后的反思(实践后的反思)就是在教学后对教学的组织、教学采用的方法、教学的效果进行反思,进一步明确课堂教学理念,修正课堂教学设计。

    二是以反思主体为标准,反思可以分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。集体反思法即教师集体共同听课,共同研讨,对课堂教学的理念、教学目标、教学方法、教学过程、教学手段等是否合理性进行的反思活动。对话反思法即是采用“一对一”式的、访谈式的对话交流的方法。个人反思法是教师依据自身的教育理论修养和水平以及教学经验进行的个别行为的反思方法。

    三、教师要学会与他人合作

    新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神,我们自己也要学会与其他老师合作。教师合作的技能在新课程改革的背景下显得尤为重要。在具体的教学实践中,教师要进行四个层面的合作。

    首先是教师与教育管理者的.合作。学校的教育管理者和教师是一个密切合作、息息相关的共同体。在新课程实施过程中,为了使管理者支持改革,教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念以及新教学方法的尝试,以获得学校的支持与帮助。

    其二是与家长的合作。教育是社会、学校与家庭共同的事业,家长在其中也应发挥积极作用。教师与家长之间的合作就显得尤为重要。由于学历水平、教育观念差异等种种原因,教师与家长往往对许多教育问题的看法会有不同。虽然教师自身接受了新的观点、新的教育方法,然而是家长对新课程却不理解。因此,教师应与家长密切合作,及时宣传新课程的教育理念与教育方法。

    其三是教师之间的合作。在新课程的理念指导下,通过教师与教师之间的合作、研讨与交流,不仅可以获得心理支持,也可以在合作的过程中产生新想法,更深的认识新的教育教学理念。

    其四是教师与学生之间的合作。教师要善于构建与学生之间的和谐的互动合作氛围,真正实现与学生心灵的交流,促进学生的发展。另外,在与学生的合作过程中教师要体会教学相长的含义,要知道,世界上最真最善最美的东西在哪里?就在孩子的心里。让“与学生共同成长”,“带着学生走向知识”等理念应成为每一位教师的信念。

    应当看到,当今社会不仅是一个竞争的社会,更是一个合作的社会,单打独斗已经难于在社会上立足,强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。有专家指出:21世纪的成功者将是全面发展的人,富有开拓精神的人,善于与他人合作的人。我们要培养学生与人合作的精神,自己也要学会与人合作。

    在新课程改革的形势下,教师的专业发展面临着难得的挑战和机遇。教师在教学实践过程中,只有学会学习、积极反思、善于合作及开展有效的教学研究活动,不断增强教师自身的教学创新实践能力,才能提高教师专业发展水平。

    12.13教研——学会学习 不断反思 善于合作

    雪教学反思反思【篇3】

    九年级化学是学习化学的启蒙阶段,如何在这个阶段中调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力、创造能力,提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

    在教学中,我们能掌握教学规律,因材施教,运用直观、形象、生动的媒体创造情景,认真组织好每堂课的教学,从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材,扩大学生的知识视野,让学生感到学习是一种乐趣和享受,能主动地、积极地学习。在教学实践中,我们还深深地体会到,学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会,只有老师的教学能吸引学生的注意力,学生对所学的知识又能弄明白,他们对学习才有兴趣,课堂的教学才能得到顺利进行,老师的主导作用才能发挥,学生的主动性才能调动,才能收到较好的实际效果。因此,我们在教学中很注意每一节课的引入,从复习旧课导入新课,使学生有一个温故而知新的感觉,使新旧知识衔接好,让新知识能自然过度,为学生接受新知识作了铺垫。同时,在教学中,我们坚持面向差生,紧靠课本讲课。讲课时,力求学生听懂听明白,对大部分学生坚持不讲难题、偏题,重在基础知识。教法上采用小步子,步步到位的做法,让学生容易接受和理解,每次测验我们都控制试题的难易程度,尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉,充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力,一定能学好化学。

    雪教学反思反思【篇4】

    京剧《赤桑镇》讲的是北宋包拯奉命往陈州放粮,临行时在长亭大义灭亲 ,铡了贪赃枉法的侄儿包勉,嫂嫂吴妙贞闻讯后赶到赤桑镇,责怪包拯忘恩负义,包拯婉言相劝并晓以大义,吴妙贞醒悟,叔嫂和睦如初。

    学生对京剧不够了解,离故事发生的年代比较久远了,因此,在学习课文之前,我第一课时先带领学生学习剧情简介,做到能用简洁的语言概括剧情,并带领学生了解故事发生的背景,了解了人物之间的关系,用简洁的语言说说唱段的意思,为学生理解课文作了铺垫。

    虽然学生了解了故事背景,但是对于他们来讲,理解京剧唱词也还是有困难的。我教学时,帮学生梳理了唱词的结构,从“忆幼时”、“说如今”、“取大义”三个方面入手理解课文。学生很容易就分清了课文的结构。但是在感悟的时候,虽然要求学生找出了重点的语句,自己在教学中,留给学生谈感受的时间短,学生谈得不够充分。从思想上,自己认为学生已经理解了唱段的意思,又因为前面的用时有点长,所以此处重点词语的理解抓得不够,学生朗读的也不充分,老师的语句、引导的比较多。今后的教学中需要注意。

    关于几处按点的设计,因为是年级组教研的结果,按点内容挖掘得比较深刻,帮助学生深刻的理解了重点内容,但是由于自己接触时间短,对于学生按点时出现的问题,何时、用何种方法反馈,把握得不够好,耽误了一些教学时间,如果把这些时间用在学生谈体会中,效果会更好。

    总体来说,对于本课的教学,教学环节比较清晰,课堂节奏稳定,能按照预先的教学设计顺利地完成教学任务,突破重难点,时间安排大体合理,学生学习的积极性也比较高涨,部分学生下课后已经能背下全文。

    雪教学反思反思【篇5】

    教学本文已经多次,这次有学生提出了质疑:“船长为什么与船一起沉入深渊?”老实说,每次教这课,我也有这样的疑问,只是没有同学质疑,我也就不想深究,怕学生会觉得哈尔威牺牲没啥必要。但这次不同,有学生问:船长为什么要与船一起沉入大海?我觉得船长的牺牲是没有必要的,他完全有机会逃生。如果我们从课文文字上来看,20分钟逃生的时间够了,而且船上其他船员都与乘客一起安全撤离了,按说船长也完全可以撤退。此时的我,真有些担心,怕讲不好会影响学生对于雨果笔下的这位英雄船长给他们留下的高大形象。但是事实是:我们真不能小看了我们的学生,绳伟同学很快举手:“我想哈尔威船长和诺曼底号之间有深厚的感情,我想从这艘船诞生起,船长就和它在一起。在船长心里,它是战友,是亲兄弟。所以他才会选择和船一起沉入海底。”宋思雯说:“在哈尔威船长心中,船长就应该与船共存亡,他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的,表现他忠职守”学生的回答真精彩!

    由此看来,我们的学生并不是一无所知,也并不是什么事都要我们老师、家长越俎代庖的。他们脑子灵活,求知欲旺盛,接受新事物比我们快,好记性更是我们这些成年人望尘莫及的。因此,我们做教师的。一定不能再用老眼光来审视学生,因为今天的小学生真的不容“小看”。我们要与时俱进,用现代的眼光,依据现代的心理学、教育学规律来走进学生的心灵,了解他们,研究他们。这样,我们才能有的放矢、对症下药,开辟新的教育捷径,少走弯路,更好地为我们的教育教学服务。

    jK251.com其他人还在看

    沁园春·雪教学反思通用


    教师范文大全栏目精选:“沁园春教学反思”,欢迎阅读。

    沁园春·雪教学反思 篇1

    教学目标

    1、知识和能力:

    领会词上下片写景抒情的关系,懂得诗用形象思维的特点,品析诗歌语言的表现力。

    2、过程和方法:

    通过想像和联想进入诗歌的意境,在朗读中感受诗歌情感美、音乐美和语言表现力。

    3、情感态度和价值观:

    通过对北国雪景的想像作个性化的描述,在切身感受中体验诗人的雄伟气魄。

    教学设计

    一、把握词意

    1、教师范读课文,学生借助注释把握这首词字面上的意思,各用一句话概括上下阙的内容。

    明确:上阙描写北国雪景;下阙纵论历代英雄。

    2、学生自由朗读,同时找出上下阙的关键词:“望”、“惜”。

    二、评点词景

    1、点名朗读上阙,思考用词中的诗句回答“望”的范围、景观、变化、胸襟以及“望”而不见的内容。

    2、引领学生评点相应的诗句,同时体会作者所表达的情感。

    ⑴教师示例:

    “千里、万里”在“北国”的领起下,吸引着我们的视线,展现出来的辽阔远大不仅在拓展词的境界,为词的进行设置背景,而且与下文的“长城、大河”意象呼应,体现了作者在这样的广阔天地中一定会大有作为的思想感情。

    ⑵提问示例:

    “长城”、“大河”,悠久的历史,是我们中华民族的象征。这两个意象所具有的历史纵深感与由“北国、千里、万里”具有的空间辽阔感突出了作者怎样的情怀?

    ⑶环节小结:

    这里的景物,冰也美,雪也美,高山大河到处美;阴也美,晴也美,红妆素裹分外美。所以这段景物描写哪些是想象的哪些是作者实实在在看到的不重要,重要的是作者的情感(大气魄)怎样通过这些景物的描写显现出来。

    3、有感情地背读上阙。

    三、领悟词情

    1、推荐朗读下阙,谈一谈作者“惜”之对象、“惜”之原因、“惜”之目的。

    2、设问:有人说,下阙中作者无意批评古人,其实表明了对人文景观的赞美?你同意这个观点吗?

    3、找出诗人直抒胸臆的一句诗,在诵读中体会它的作用。

    四、梳理词路

    梳理、总结词的层次和思路:词作由写景开始,上阕先概括、再小结(总──分──总)下阕先过渡,由景入情,写历史人物,最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

    五、比较词境

    唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的诗:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径,寒江垂钓的孤独渔夫,言简意深,请同学们分析,这首诗与《沁园春·雪》在感情基调上有什么不同?

    解题思路:柳宗元因参加革新运动失败而遭贬,他的政治思想和远大抱负不能实现,内心的苦恼与愤懑反映在诗中,就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴,格调高亢,充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别,主要是由于作者所处的时代、境遇等造成的。正如王国维所说:“一切景语皆情语。”

    六、拓展词意

    有人说,这首词流露了毛泽东的帝王之气,你认为如何?

    沁园春·雪教学反思 篇2

    《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一,也是中国现代词坛的一首杰出的词作。这首词作于1936年2月,毛泽东咏雪言志,抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了伟大的抱负。全词大气磅礴,写景,纵横千里,论史,上下千年,充分表现了当代无产阶级英雄和革命人民的豪情壮志。它意境壮美,气势恢宏,感情奔放,胸襟豪迈,颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

    根据初一学生的学情,本文在阅读理解上具有一定的难度,因此,在教学目标的确定上,结合诗歌的教学要求,我确定了两个目标:一是朗读中感受形象,二是品析中接受熏陶。

    在具体的教学过程的实施中,我采用了导入激趣——阅读展示——品读欣赏——角色朗读——拓展运用等教学步骤来展示教学,尤其侧重于朗读教学这一环节。

    俗话说:“三分诗七分读”,从教学过程看,我将朗读教学贯彻到课堂教学的始终,并提出了朗读的三个要求:读准、读懂、读美。按照“初读全词——个性朗读——听读全词——角色朗读”的教学思路安排朗读教学过程,引导学生真正学会读词,读出词味,领悟词的优美语言和意境,并落实教学目标。

    我认为,好的朗读教学,第一要任务明确,或认读,或感知节奏与旋律,或领会感情,或品味意境,要让学生紧扣文本,用学生的声音读出作者的感情、意味来。第二要范读准确,教师觉得自己读得不好,就利用多媒体手段带领学生读,多媒体固然好,但它不是教师的个性解读,带给学生的感受不是鲜活的。第三要学有成效,教师要教给学生方法,让学生自我练习,达到品出意境、发展语感的境界。因此,为了更好地引导学生朗读,我又提出了几个具体要求:

    一、要读出节奏、重音:初步感受读诗的感觉。如:

    北国/风光,千里/冰封,万里/雪飘。

    望/长城内外,惟余/莽莽;

    大河/上下,顿失/滔滔。

    山舞/银蛇,原驰/蜡象,

    欲与/天公/试比高。

    要求学生在读这几个“韵脚”的时候,要打开胸腔,气发丹田,读出韵味、读出气势。

    二、要读出意象(带有某种感情的形象)。

    学生在读“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”时,因为这几句是诗人的想像,我因势利导问:当同学们读到此处,脑海里出现了什么画面?学生七嘴八舌,想象丰富:天朗气清,红日当空,阳光映雪,既纯洁素雅,又富丽热情,真是多次多彩,气象万千,使人油然而生出热爱祖国的感情。

    三、要读出气势(结合词作的写作背景)。

    四、要读出作者的情感世界。

    要读出作者对祖国大好河山的赞美之情,要读出当代无产阶级英雄和革命人民的豪情壮志。要读出作者博大宽阔的胸襟,雄伟旷达的气魄,热爱华夏大地的深情。

    朗读本身是一种有声语言的艺术,朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用,使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲词作的含义、情调、韵味,想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言,但其中包含了学生自己的主观感受,毫无疑问,这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云:“读书百遍,其义自见”。通过朗读,学生感受作者遣词造句的准确,鲜明,形象,掌握语言的结构美,音韵美,节奏美等,使其对字、词、句获得整体的感知,增强了学生对语言的敏感性和鉴别力。

    所以,在整个教学过程中,包括诗歌分析时我都贯穿以朗诵。事实证明,这是诗歌教学行之有效的教学手段。朗读是语文教学中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的和谐统一。

    语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读,学生朗读训练,师生的评点,能让学生学会朗读,喜欢朗读,更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。

    语文朗读教学,应走一步,再走一步。

    沁园春·雪教学反思 篇3

    《沁园春 雪》是毛泽东的一首词,如何把毛主席那种指点江山、激扬文字的豪情壮志读出来,是本科要重点解决的问题。对于既是领袖又是诗人的毛主席,本首词在遣词用字上也有很多值得大家细细品味之处,所以在设计上我也考虑到这一点。

    上完这节课,有得有失,先总结如下:

    1、资料的运用

    为了让大家能有感情地朗读本首词,课前除了让学生了解写作背景,我还特地在网上下载一段视频,既有画面又有朗读。课上,先提出朗读要求,让学生自己试着朗读,再交流、点评。接着,让大家看视频,轻声跟着朗读,感受名家朗读的语气语调。然后试着自己读,寻找差距,说说为什么那样朗读的理由。在分析完本文思想情感之后,再次使用这段视频,让学生在感受的基础上,试着配上肢体语言进行更加尽兴的朗读。经过多番比较朗读,一节课下来,学生的朗读水平有所提高,对词的内容和思想也有了更好的把握。

    2、字词赏析的指导

    在赏析字词的时候,我注重先举例,让学生知道应该从哪些角度进行赏析,然后让学生模仿示例,划出文中运用的较好的字句,做旁批,然后全班交流,点评,总结方法。最后,布置作业的时候,针对学生课上赏析的不到位的句子,让学生由口头化为笔头作业,检测课上评讲后掌握的实际情况,同时也培养笔头表达能力。在作业批改中,再次发现问题,再做个别指导和强调。真正将字词赏析落到实处。

    2、词句内容分析的零碎

    每次在赏析诗歌词的时候,对了解内容的设计似乎总让人头疼,在教学这首词的时候,一节课下来也有这种感觉。似乎内容讲解完后,原有的美感就被破坏了。原因何在呢?似乎问题提的过于零碎,总担心分析的不细,就有了很多其实可以精简一些却没精简的问题。这样,内容是咀嚼透了,但一首词的美感似乎就被破坏掉了。以后在诗歌和词的教学上,内容分析时要多思考问题设计,力争问题明确精要。

    4、优美画面未能描述

    这是课后我非常后悔的一个环节,当时没能想到让学生展开想象的翅膀,口头或书面选择一个认为优美的画面进行描述,实在是一大憾事。如果当时除了看视频,再让学生在感知的基础上,展开想象进行描述,效果会更加好。

    一节课下来,有得有失,以后在课前还是要多关注学生的实际情况,在教学设计的时候要备学生,要大胆创新,不走老路,这样才会更有新意,更吸引学生,更有实效。

    沁园春·雪教学反思 篇4

    教学思路

    先花一节课的时间引导学生理解、解决课文基本的语言障碍,熟悉相关的写作背景,初步感受作品浪漫主义特色、英雄气概、磅礴气势。在熟读成诵的基础上,在学生对诗句时空感有初步感知的基础上,引导学生讨论分析设置时空的具体手法,品味这种时空设置的效果。

    理论指导

    1、课文只是一个例子:

    《沁园春·雪》的时空感很强,是一个很好的例子。我们应利用课文这个好例子,引导学生充分的分析、讨论、品味诗词的时空感。

    2、钱梦龙的“三主”教学:

    老师提出设计并把握整个课堂讨论的方向,发挥主导作用;学生充分讨论、分析,发挥主体作用;学生在老师讲析的基础上,运用老师讲析的基本理论、方法去分析、讨论,发挥训练的主线作用。

    3、洪镇涛老师的“语言本位论”:

    老师引导学生走进作品,熟读乃至背诵作品,反复品味作品语言,立足语言本身充分的涵泳、品味、揣摩、对比。

    教学特色

    突出讨论、思考;突出合作、互动;突出能力、思维。

    教学思路

    一、教学第一步:激趣导入

    诗词的时空感──从熟悉的诗词说起:时间和空间是诗词作品中两个常见的题材,中国诗词中有很多作品不仅涉及到时间和空间这两个题材,而且成功的运用时间和空间,创造出独到的时空感,将读者带到一个独到的境界,给人以美的享受。

    1、杜甫的《绝句》:

    两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

    窗含两岭千秋雪,门泊东吴万里船。

    诗中“千秋”表现时间,给人以久远苍桑的时间感;“万里”表现空间,给人以辽远宽广的空间感。全诗表现了春天引发的情思,这情思因“千秋”、“万里”有了一种久远宽广的凝重感。将读者引入一个听黄鹂追思千古、望长空志在万里的境界。

    2、杜甫的《江南逢李龟年》:

    岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻。

    正是江南好风景,落花时节又逢君。

    诗中“岐王宅里”“崔九堂前”表现空间,分别点明“见”“闻”的具体地点,给人以真切、准确、记忆犹新的老朋友式的感觉;“寻常”“几度”表现时间,分明从频率角度点明“见”“闻”的情况,给人以多次、经常的熟悉感;“落花时节”与“正是江南好风景”既点明了见面的新空间,也点明了见面的新时间;同时也暗示了命运的变化──行如落花,流落他乡,将读者带到一个“命运多舛,辉煌不再”的遗憾之中。

    3、电视剧《三国演义》主题曲:

    暗谈了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣,眼前飞扬着一个个鲜活的面容。荒芜了黄尘古道,湮没了烽火边域,岁月啊,你带不走那一串串熟悉的姓名。

    歌中“眼前”岁月侧重给我们以时间感,突出告诉我们一个信息:虽时间久远,但三国英雄人物仍在人们的记忆中活着。具有永恒不朽的超时间魅力。但是,这一超时间的魅力是通过空间形象的对比映衬突显出来的。“刀光剑影”“鼓角铮鸣”“黄尘古道”“烽火边城”都是用来表现空间概念的。

    4、《长江之歌》:

    你从雪山走来,春潮是你的丰采;你向东海奔去,惊涛是你的气概。你从远古走来,巨浪荡涤着尘埃;你向未来奔去,涛声回荡在天外。

    这首歌词,上句侧重表现空间,给人们雄伟、长远的空间感;下句则侧重表现时间,给人们苍桑,久远的时间感。分别从昨天和明天史两个角度展现长江的时间感。

    由以上可见,诗词中时间和空间的精心设置,都能给人以独特的时空感,将读者带到一个独到的美妙境界。

    二、教学第二步:讨论分析,寻找课文中表现时间、空间的字词句

    上阙侧重空间:千里冰封

    1、长城内外──静态(纵向图)实面→点

    2、大河上下──动态(横向图)北国风光

    3、山舞银蛇,原驰蜡象(有实有虚)万里雪飘

    4、须睛日,看红装素裹虚

    这里,学生不难找出“长城”“大河”“千里”“万里”等表示空间的词句。但是,“红装素裹”学生不容易找出来。其实,“红装素裹”正是前文“山舞银蛇,原驰蜡象”的另一种表象,另一空间表现形式。另外,学生找出表现空间的词句后,应进一步引导学生深入分析动静、纵横、虚实、点面4组不同的空间形式及相应的的空间感。

    下阙侧重时间:总起:通史式

    江山如此多娇,引无无数英雄竞折腰

    ┏秦皇汉武

    按时间顺序分:断史式┃唐宗宋祖↓以点带面以少胜多

    ┗成吉思汗

    总结:通史式俱往矣,数风流人物,还看今朝

    这里,与5个帝王相应的5个朝代学生都知道,在第一节课熟读成诵的基础上,学生不难找出来。但是,前后相应的总起、总结所暗含的时间,学生不一定人人能找出来,应让全体学生弄明白。另外,学生找出表现时间的词句后,应进一步引导学生深入分析,认识到:5个朝代5位英雄帝王,不是全部的英雄,也不是时间的全部,而是以点带面,以少胜多,代表全部的英雄,代表整个历史长河所有时间。具有史诗般的超时间感。

    三、教学第三步:深入分析讨论,时空设置的具体手法及相应的效果

    主要有以下三条途径:

    1、夸张手法运用:

    词中“千里冰封,万里雪飘”运用的是夸大的手法,“长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔”,用的是超前夸张;

    “略输文采”,“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”则用的是缩小夸张。

    正是这些夸张,突现了诗的时空感,营造了磅礴气势。毛泽东很喜爱“三李”──李白、李贺、李商隐。“三李”作品中大量的“夸张”与“浪漫”,不乏与毛泽东诗词一样具有“磅礴气势”的作品。李白的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”(《朝发白帝城》)用了时间上的夸张。“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”(《望庐山瀑布》),“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”(《将进酒》)用的则是空间上的夸张。“一夜飞度镜湖月”(《梦游天姥吟留别》)既有时间上的夸张,也有空间上的夸张。李商隐的“刘郎已恨蓬山远,更隔蓬山一万重”(《无题》)主要是空间上的夸张;“八骏日行三万里,穆王何事不重来?”(《瑶池》)既有时间上的夸张,也有空间上的夸张。李贺的“黄尘清水三山下,更复千年如走马。遥看齐州九点烟,一泓海水杯中泻。”(《梦天》)既有时间上的夸张,也有空间上的夸张。毛泽东在《沁园春·雪》中正是运用夸张、突出诗句时空上的张力,给人浪漫主义的磅礴气势。

    2、想象和联想的运用:

    首先是比喻、拟人、对比手法的运用,这是想象和联想的具体途径。“山舞银蛇,原驰蜡象”就运用了比喻;“欲与天公试比高”,运用了对比、拟人。诗人的想象通过这些比喻、拟人、对比展现给读者,同时,也营造了浪漫磅礴的气势。

    其次是实写与虚写的对比:“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”是虚写,是对“睛日”的想象预测,与前文的“北国风光”的实写构成对比。“江山如此多娇”是实写,写当今;“无数英雄”是虚写,写过去。虚写也罢,对比也罢,是为了从另一个角度来展现北国风光的美丽,表现诗人的浪漫和磅礴气势。虚写实写的对比,实质上是时间与空间的拓展。正因为实写与虚写的对比,紧扣着时空和空间,拓展了时空感。所以,词的磅礴气势就更突出。

    3、形与色的结合:

    “千里”“万里”“大河上下,顿失滔滔”“长城内外”“山舞银蛇”“原驰蜡象”这些都是形的描绘;“冰”“雪”“莽莽”“银蛇”“腊象”“红装素裹”这些都是色的描绘。这些形与色的描绘,拓展了空间感,增强了磅礴气势。如果我们仅仅感受到了毛泽东《沁园春·雪》的磅礴气势,而且能从时空角度具体找出词中时间、空间的设置,这是不够的。因为,这只是弄清了词的“磅礴气势”表现在什么地方的问题,还不明白营造磅礴气势的具体手法。只有具体分析了营造磅礴气势的三个途径,我们才能真正完成分析、欣赏的任务。

    四、教学第四步:小结、提升

    《沁园春·雪》上阙侧重写空间,下阙侧重写时间,诗人运用夸张、比喻、拟人、对比、想象和联想虚实结合,形色结合等具体手法,拓展诗词时间、空间上的张力,营造了一种磅礴的气势。学习中,我们既要有感受作品磅礴气势的敏锐,更要有具体分析、把握、鉴赏的方法──把握作品时空设置的具体手法,立足语言本身,充分的涵泳、品味、揣摩、对比。

    五、课后练习

    分析陈子昂《登幽州高歌》、王昌龄《出塞》的时空感。

    教学后记

    学生能找出词中体现时间、空间的词句,并立足语言本身,展开讨论,进而分析把握时空设置的具体手法:夸张、比喻、拟人、想象、联想等。通过这一课的讨论学习,学生不仅对《沁园春·雪》理解得更深,对毛泽东诗词作品的认识也更深一层;同时,对于诗词的时空感及相应设置手法有了更深的理解。部分学生对超前夸张、缩小夸张认识不够,不过讲一讲学生就接受了,不成为障碍。

    沁园春·雪教学反思 篇5

    上课后经过我的认真反思,本节课在教学环节上有以下几方面的优点:

    1、注重调动学生的学习积极性,激发学生们学习兴趣的培养,提高了课堂效率。我有意引入较多的有关秋景的诗句,与学生一起诵读、品昧,激发学生的学习热情。其次,不管从哪个角度看,分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此,我采用诵读方式,帮学生疏通字词,解决词意,让学生对本词先有一个整体的感觉。

    2、抓住职高学生的特点,激发他们学习的兴趣,让他们提前预习,在上课时可以充分跳动他们的积极性。

    3、通过播放朗读录音,让学生跟着范读的方法,调动学生的学习积极性,最终达到了学生有感情朗读的目的。

    当然本节课还存在许多不足之处,有待改进:

    1、应该给学生再长一点的朗读时间,争取能让学生熟读成诵,最好当堂完成背诵的任务,这样能使他们找到自信。

    2、今后应多思考一下该如何调动学生的积极性,使课堂气氛活跃起来,真正做到有声有色有效果。

    3、多培养学生的语言表达能力与概括能力,有许多学生心里明白但无法用精美、准确的语言表述出来。

    4、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导,未能在感性认识的基础上,让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法,形成初步的文学鉴赏能力。

    5,对于学生,应该使他们懂得提高文学鉴赏能力比应试更重要。

    原文

    独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。

    看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流。

    鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。

    怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮。

    携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。

    恰同学少年,风华正茂,书生意气,挥斥方遒。

    指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。

    曾记否,到中流击水,浪遏飞舟。

    沁园春·雪教学反思 篇6

    《沁园春·雪》和《雨说》教学反思 湖南省浏阳市集里中学周翠娥通过《沁园春·雪》和《雨说》的教学,对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。

    1、通过朗读可培养学生的文学趣味,诗歌的文学性很强,品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到词语的丰富之美,诗歌意韵之妙,进行提高学生的审美情趣,学生越读越感到自己真正进入了角色,真正体味语言文学的魅力。课堂实验《沁园春·雪》的教学中,上阙教学中我用五分钟讲解内容,而下阙教学时我用五分钟给学生朗读,后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。

    2、古有言,书读百遍,其义自现。还有言熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。对诗歌内容的把握,整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法,教师的朗读是指导学生与文本对话,学生的朗读训练是不文本的直接对话,能更好地理解感受诗歌丰富的意境,促进学生的联想与想像,体会诗歌的意境之美。

    3、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读,学生朗读训练,教师的评点,能让学生学会朗读,喜欢朗读,更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。

    沁园春·雪教学反思 篇7

    上课时,我介绍完背景后,饱含激情地朗读了一遍,没想到学生报以热烈的掌声,还的的同学说:“老师再读一遍!”于是我又读了一遍。更出乎我意料的是许多学生竟然也煞有介事的跟着读了起来!本来我打算读完后接着讲解、赏析,然后再读,看到同学们读的激情已被我激发起来,我放弃了原来的思路,先教学生读,通过停顿、重音、语速、节奏的处理引导学生“读中悟情,以清带读”,使学生对这首词有了更深的感受加领悟。这节课大多数学生情绪高昂,气氛热烈,学生的这种情绪也感染了我,我不仅讲解流畅,而且优美的词句汩汩而出,在不知不觉中上完了这节课!

    通过这节课,我深深感到,教读诗歌老师必须先喜欢,老师把自己对作品的理解容入朗读中才能更好地感染学生,引起学生的共鸣。其次,诗歌教学应吧重点放在朗读上,再获激昂奔放、或舒缓有致的朗读中感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感,欣赏他们为创设美好意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言,把握诗的用韵、节拍、停顿,声调的轻重缓急,字音的响沉强弱,语流的疾徐曲折,从而濡染心灵,陶冶性情,培养学生的文学趣味。

    当然,我也清楚的认识到自己还有许多不足之处,比如在各个环节的衔接上,在一些问题的设置上,在今后的教学过程中,我会尽自己的最大努力,完善自己,完善教学!

    沁园春·雪教学反思 篇8

    3月20日下午,按区继教中心的安排,我在所带教学班,上了《沁园春·雪》这节课。为了上这节课,我虽然作了比较充分的准备,但为了保证这节课的“原生态”,我既没有在本班提前预演,也没有在平行班级进行试讲。这一节课上下来,我认为整个教学过程基本是按课前的教学设计在推进,也基本完成了教学任务。但教学设计往往是一种理想状态下的设计,在实际的操作过程中,常常会出现更多的问题。

    反思这节课,我认为还存在这样一些问题:

    学生的调动不尽人意。

    因为是下午最后一节课录课,考虑到学生的精神状态可能不会太好,因此,我特意在上课之前,换上平时不爱穿的本装,一走进教室,就听到学生的一阵惊呼,加之平时与学生的关系比较融洽,我以为学生会因此而亢奋,在教学过程中会有积极的表现。但事实上,学生在课堂上的表现并不尽人意。我想除了因为学生没有见过这种架式有些胆怯外,可能还另外的原因:一是问题的设计,二是学生的活动设计。在设计问题时,我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题,而且尽可能使问题指向明确,但在实践中,有些学生的回答却与我的问题相去甚远,我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。在学生的活动设计上,设计得不够丰富,导致学生大多数时间都是在思考或回答问题,使课堂气氛显得有点沉闷,学生的参与度不够高。

    精选雪孩子教学反思(通用7篇)


    教师范文大全栏目精选:“雪孩子教学反思”,欢迎阅读。

    老师是辛勤的园丁,培育出祖国的花朵。教师的成长离不开教案写作。教案可以助力教师达到既定的教学任务和教学目标,如何让教案写得更加全面呢?有请驻留一会,阅读教师范文大全的编辑为你整理的雪孩子教学反思,更多信息请继续关注本网站。

    雪孩子教学反思 篇1

    〖培养学生音乐综合素养·音乐与影视的综合〗

    进入二十一世纪,人才培养的成功与否直接关系到国家的发展大计,随着信息时代的到来,人们愈加认识到,艺术的能力和素养,已成为现代公民和现代社会所需要的综合型人才不可缺少的素质。音乐课程的综合,是以音乐为本的综合,它的内容包含本学科的知识和能力的综合,如音乐与戏剧,音乐与影视,音乐与美术等姊妹艺术的综合。也包含跨学科的知识和能力的综合,如音乐与语文的结合,音乐与历史、地理的结合,音乐与英语的结合,音乐与政治相结合等。下面结合我的教学体会,谈谈在具体实施中,以音乐为教学主线,通过具体的音乐材料构建与其他艺术门类及其他学科的综合。

    影视文化是最能吸引人们关注的事情,它的传播之快、影响之广是大家有目共睹的。在影视节目中少不了音乐的出现,所以我在音乐课堂上就借以利用以激发学生学习兴趣。如,学生在学唱歌曲《堆雪人》时,我先把这首歌曲播放给学生聆听,接着让他们边观看动画片《雪孩子》边听出歌曲《堆雪人》在动画片的什么地方出现,大家都很喜欢看动画片,当动画片中出现这首歌曲后非常兴奋,仔细聆听歌曲,认真的学唱,根本不需要老师对他们提出学唱要求,这一点又证实了兴趣是最好的老师。学生学会演唱后积极上台表演,模仿动画片中雪孩子的动作,课堂气氛非常良好。

    〖引发多边连动效应,构建立体教育网络──浅谈影视文化教育的三个延伸〗

    21世纪已进入“影像新时代”,影视文化已成为知识经济时代新的增长点。它集多种媒介的优点于一身,声图并茂,视听兼顾,具有极强的感染力。教育部在《加快中小学信息技术课程的意见》中提出:全国普通高级中学和城市初级中学从2001年新学年开始,开设信息技术必修课。这预示着今天传播知识,接受教育的观念和方式已经发生了深刻的变化,社会正在由“读书”时代进入读“电子”时代。如何牢牢占领影视文化阵地,挖掘影视文化与教育相结合的新亮点,真正发挥艺术力士的作用,使它能够起到提高整个民族思想文化,道德水平的作用,起到提高广大人民思想境界和社会主义精神文明的作用,使跨世纪的新一代具有丰富的影视艺术常识,较高的影视文化修养和影视鉴赏水平,是我们教育工作者义不容辞的责任。影视文化保正是为此开设的。

    提高学生的综合素质:影视文化以她典型的人物形象,风趣幽默的人物对话,五彩缤纷的影视画面,优美动人的主题歌旋律,简洁灵动的动画人物造型……在学生的心灵上播下了艺术的种子,是非观,善恶现,审美观在潜移默化中提高。如《雪孩子》中雪后那纯洁的世界,优美活泼的旋律,使学生受到震撼,播下了艺术的种子。“画一画我心目中的雪孩子”活动中,孩子用稚嫩的笔描绘了富孩子乐于助人,舍己救人的英雄形象,他们画画的同时也在塑造自己美好的心灵啊!

    〖课堂语言的艺术·颖而有趣的导入〗

    一个好的语文老师应灵活多样地运用课堂教学语言,把握语言表达的准确性、生动性、形象性,追求课堂语言的艺术性,让课堂更具魅力。

    课前导入是课堂教学中新课的导言。精彩多样的导语,它就像磁铁一样,把学生的好奇心吸引起来。因此,导语的设计应力求新颖,并且要能激发学生的学习兴趣和求知欲,为学习新课打下良好的心理基础。如《雪孩子》可以设计这样的导语:同学们,你们见过雪吗?下了大雪,孩子们常常喜欢干什么?今天,老师要介绍一位雪孩子给你们认识,我们一起来看看雪孩子是什么样子的?在雪孩子身上发生了什么故事等。

    〖培养学生的想象力〗

    在我从教的九年中,我始终认为,培养学生丰富的想象力尤为重要。从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀,畅游在想象的海洋中,将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财富、创造出更伟大的奇迹。没有想象力何谈创新能力。

    语文课上,我会对课文中的一个情境让学生们展开丰富的想象。比如,在教学《雪孩子》一课时,课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为结束。我便请学生想象一下:“雪孩子是一个舍己为人、品德高尚的人,他会飞到哪呢?又会为人们做些什么呢?”学生们有的会说:“雪孩子飞呀飞,飞到一个一年都没有下过雨的地方,看见这里的泥土已经裂开了很多缝,并且都不长庄稼了,人们都快要饿死了。雪孩子找来了许多云,和他们一起变成雨落下来,浇灌了这里的土地。不久,那里的庄稼长出来了、小草漫山遍野、鲜花盛开,到处一片生机勃勃。”有的说,雪孩子去了森林,给大树喝水。去了池塘,和小青蛙做伴……。在学生们都兴致饱满的要说出自己的想法时,我让他们立刻把想说的写下来,再读给好朋友、爸爸妈妈听,学生们不但体会到了想象的乐趣,也获得了写作上的成就感,可以说一举多得,事半功倍。

    〖给孩子一个充满激情的课堂·用充满激情的课堂氛围熏陶学生〗

    “给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我所面对的是刚刚入学六、七岁的孩子,我给与他们的是启蒙教育,我给孩子一个什么样的课堂,也就意味着给他们一个什么样的生活。

    设计一定的教学情境陶冶学生的情感,创造一个和课文内容相适应的课堂教学氛围熏陶学生,是十分必要的。这样既可以启迪学生的智慧,唤起他们的主动学习的热情,同时也加深使学生加深对作品的理解并获的情感体验,从而增强教学的感染力。

    在学习《雪孩子》这篇课文时,我先让学生知道雪孩子为了救小兔,被烈火融化,最后变成一朵很美很美的白云。为了让学生体会并学习雪孩子舍己救人的高尚精神,我扮演成再次归来的雪孩子,提出“你会对雪孩子说些什么?”这个问题,让孩子们表达出自己对雪孩子的评价,有的学生说:“你是我永远的好朋友。”有的孩子先紧紧的拥抱我,然后说:“太好了,你终于回来了。”还有的孩子让我俯下身来,给我献上花环,亲吻我的脸颊。孩子们完全投入到雪孩子的故事中,被雪孩子的行为所感动,也深切体会到了故事的真谛。

    一个教师拥有了激情,必将产生积极的效应,会激活学生的思维,张扬学生的个性,使课堂充满魅力。但是,还应懂得驾御自己的课堂激情。因为课堂教学必定有他特殊的任务,教师在释放激情的同时,还要学会收,只有这样的课堂才是情、理、思融为一体的课堂,才是有最佳教学效果的课堂。

    雪孩子教学反思 篇2

    《雪孩子》是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文,本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话,讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现,将水的变化常识融于故事之中,易于激发学习兴趣。以下是我对这篇课文的教学反思:

    一、尊重学生独特感受,朗读感悟

    学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。在这教学片断中,充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。走进新课程,我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式,点然了学生思维的火花,每个孩子都有独特的想法,每个孩子们都有丰富的内心世界,体现了审美价值的个性化、多元化。让我们在课堂教学中,改变传统教学,多一些形式,让每个孩子都得到发展。不能像以前那样根据教参,给予学生一个统一的答案。而应该在教学中,努力给学生创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。

    二,引导学生朗读,通过朗读领悟课文内容。

    “读书百遍,其义自见”。因此在教学中应该充分发挥读书的作用,相信学生能读懂课文,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。首先,引导孩子想象,读出雪景之美。如何读出雪景的美,我先引导孩子想象雪后的景象,到处是一片白茫茫的,孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次,引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时,我首先让孩子想象玩耍时愉快的场景和心情,观察图上小白兔和雪孩子的表情,接着我问你能让老师听到他们的快乐吗?孩子们踊跃的举手,并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次,引导孩子观察情境图,深化情感,升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出着急,并能够抓住文中关键词“飞快”“跑”,接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急?”前面已经有观察图的体验,孩子马上能看出图上雪孩子跑的很快,身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观察情境图,孩子体会到了雪孩子的着急。第二次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火,可是为了自己的好朋友,它却不惜牺牲自己的生命,你能再读读吗?”孩子在情感上有了更深入的理解,朗读时感情也会更加充沛。

    通过看图学文和引导孩子朗读,初步培养了孩子的思维能力,孩子获得了情感上的体验,也理解了课文中雪孩子的优秀品质,并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方。第一,在引导孩子读出雪后美景时,利用生成资源会更巧妙。第二,没有找到一个明确的切入点,整篇课文串讲下来,缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告诉我你喜欢谁?”把“雪孩子”这条主线抓出来,思路会更清晰。第三,在培养孩子说完整的话方面做得很不到位,一年级要注重培养孩子的语言表达能力,说完整的话,这方面在以后的教学中我也将更加注意。第四,在引导孩子朗读时,如果利用配乐朗读,我想孩子更容易入情入境,获得情感的体验,对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五,最后一部分“雪孩子为什么飞走了,它还会回来吗?”如果能通过图或者小动画让孩子了解水到雪,雪到水的过程,会更利于理解和接受,也会使课文学习升华到另一个高度。

    雪孩子教学反思 篇3

    学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。在教学过程中,我充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,我往往会根据教参,给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中,我试着创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪孩子舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也体验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。在教学中我也鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。

    雪孩子教学反思 篇4

    南方的孩子基本上没有看过真正的雪,最多也就是接触过一点雪粒子、冰块,没有真正的对雪的体验。《雪孩子》这节课还要上吗,该怎么上?这堂课该教些什么?怎么教?带着这些问题,我开始了备课。

    从造型上看孩子们,虽然没看过雪,但在电视、绘画、文学作品等方面对雪的认识还是很丰富的,基本的造型在课堂通过视频、图片的展示,孩子们对形的把握是没有问题的;

    从表现技法上看,这是一个很好的技法学习课,怎样在纸上画出雪白的雪花、雪景?同学们可以和老师一起探讨、尝试在白纸上画雪花,在色纸上画雪花,尝试蜡笔水彩画等不同的工具表现雪花。而且教学的侧重点放在技法探讨上,可以弥补学生由于对雪的了解、感受的不足等创作内容上的不足;所以我将这节课的教学重点定为对技法的探索、学习;

    从课堂教学上看,学生从手工方面的剪雪花到老师的综合拼贴示范,再到绘画方面的在不同材质的纸上画雪花的探索,然后画雪,玩雪球,感受立体雪景的制作方法等,让学生从多角度,全方位感受艺术创作手法的多样性,不同表现手法的艺术魅力……

    最后从上课的效果上看,学生学得非常投入,充满激情;从作业的效果上看,表现的形式多样、丰富多彩。很好地体现下雪的景色。

    确实,没有真正的生活体验,学生情感、情境的表达还是有欠缺的,画面内容不够丰富,情感的表达不能凸显。这是这一节课的遗憾。

    因材施教,这个“材”是教材的材,这个“材”是人才的的才,这是我上完这节课的又一次深刻的感触。

    雪孩子教学反思 篇5

    教学目标

    1、认识10个生字,会写3个字,认识1个偏旁“子”。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文。

    3、了解课文内容,懂得别人有困难的时候,要勇于伸出援助之手。

    教学时间 2课时

    第一课时

    一、看图揭题,初步感知。

    1、看图:老师带大家去一个美丽的地方,去哪儿呢?(雪地)雪地上谁在干什么呢?(兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子)兔妈妈堆雪孩子干什么呢?

    2、出示课文插图,请你看看图告诉大家。(指名说)这几幅图连起来就是一个动人的故事。请你看着图下的字,仔细听老师读这个故事,好吗?

    3、揭题:谁来好听地念念故事的题目?(雪孩子)认识“孩”字和“子字旁”。

    二、试读课文。

    1、自由试读:这个故事就在书上的128页,自己试着读一下,把遇到的困难说一说。

    2、交流:遇到不认识的生字怎么办?(问老师、问同学、查生字)

    3、再次试读:用上晕些方法再次大声读。

    三、学习课文,学习生字。

    1、我们交流交流,看看课文中的生字,你们是怎么学的?指名读第一自然段。

    2、指名读第二自然段:你是怎么认识“让、起、玩”这三个字的?(鼓励学生运用多种方法识字)

    3、交流第三自然段:

    (1)指名读:从当时看出小白兔和雪孩子很能开心?(又唱又跳)又唱又跳这两个动作是同时进行的。

    (2)像这样的词语你还能说出几个吗?

    又唱又跳 又细又长

    又说又笑 又大又圆

    又__又__ 又__又__

    4、朗读第四、五、六、七自然段:你是怎么认识“往、觉、烧、知、道”这些字的?(鼓励学生用看图猜字的方法认识生字)

    四、巩固生字,指导书写。

    1、词语大转盘:孩子、让座、起来、好玩、来往、睡觉、烧柴、知道、文化。

    2、指导书写:瓜、衣、来

    第二课时

    一、复习检查。

    1、认读生字。

    2、朗读课文1--7自然段。

    二、读读议议。

    1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪儿去了跜 ?

    (!)指名读句子

    (2)指导朗读:读出去朵的美丽。

    (3)说说小白兔望着白云会说些什么。

    2、雪孩子是怎么飞到天上的?

    3、读读课文想想:孩子还会回来吗?什么时候才能回来?

    三、朗读指导。

    1、你喜欢雪孩子吗?你想对雪孩子说什么?

    2、把你的晕种感情用朗读表现出来。

    四、续编故事《雪孩子又回来了》。

    想像小白兔与雪孩子再见面会做些什么,说些什么。

    教学反思1

    这是一篇童话,讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现,将水的变化常识融于故事之中,易于激发学习兴趣。

    在最后一段教学中我引导学生去练读,说:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与,用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时,读得比较慢,可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。在这教学片断中,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中,体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

    走进新课程,我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式,点然了学生思维的火花,每个孩子都有独特的想法,每个孩子们都有丰富的内心世界,体现了审美价值的个性化、多元化。让我们在课堂教学中,改变传统教学,多一些形式,让每个孩子都得到发展。

    教学反思2

    到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画片《雪孩子》,每次看都忍不住的流泪。一想起雪孩子在那空旷的森林里,在悠扬的音乐陪伴下,有如小精灵般轻灵的舞动,更是满心的不舍。为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次。那时我还小,不知道是什么原因让自己这么不舍得雪孩子,现在却阴差阳错般要教孩子们读这篇课文了,或许他们真的没有我幸运,能看那动画片去了解故事。但是文章是最好的“剧本”,大脑是最好的“导演”,而小时的经历更告诉我,情感是这一切的“钥匙”。我就是拿着这把钥匙去开启学生情感的大门,让他们也有我儿时那样的感动。

    下面是课文结束时的一个教学片断:

    我引导学生去练读,说:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说,我的内心为之一震,真的不能小看这些还年幼的孩子,它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!

    不过,这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与:其他小朋友呢,你们同意谁的意见?让大家各抒已见,再根据自己的意见,用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会,也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中,在理解课文的情境中得到喷发,借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?这时,同样也出现了两个派系:一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功,于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好,说她们在读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。同样,这也是一次成功的朗读,学生们也乐意再读一次。此时,情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界,最后我也只是说了一句中肯的话,发表我的意见:我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。

    “读书百遍,其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧,首先得熟悉剧本。所以在这教学片断中,学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中,我就此努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样,感受到失去雪孩子时那失落的心情,但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”,而是为了教学生创新,不轻易从众。也正是如此,学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪孩子舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也体验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。

    雪孩子教学反思 篇6

    一、教学优点

    (一)走入情境,熏陶情感

    教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,茫茫白雪中,兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人,一下子就调动了学生学习的兴趣,将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中,为后面的学习奠定了一个好的情感基础。

    (二)入情诵读,层层感悟

    1.把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读

    情感需要自身的感悟,新课程目标强调,要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读重培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学中,我抓住了文中的几句重点句:

    ⑴“雪孩子看见小白兔家着火了,就飞快地跑了过去。”

    ⑵“雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了”。

    ⑶“他飞到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

    2.寻找情感体验切入点,体验情境

    如抓住“雪孩子怕火,可是为了救小白兔,却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮,为了将学生真正体会到雪人的美好心灵,我引导学生去练读,说:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。就这样,让学生在读中思考,读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了较好的效果。

    (三)展开想象,体验真情

    在第八段的教学中,为了让孩子展开充分的想像,我为孩子们设计了这样几个问题:

    1.雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?

    2.雪孩子是怎样飞到天上的?

    3.读读课文想一想:

    雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?(继续看课件:云变成雨和云变成雪的过程。)

    二、不足之处及今后改进的措施

    这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方。第一,在培养孩子说完整的话方面做得很不到位,一年级要注重培养孩子的语言表达能力,说完整的话,这方面在以后的教学中我也将更加注意。第二,在引导孩子朗读时,如果利用配乐朗读,我想孩子更容易入情入境,获得情感的体验,对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第三,最后一部分“雪孩子为什么飞走了,它还会回来吗?”如果能通过图或者小动画让孩子了解水到雪,雪到水的过程,会更利于理解和接受,也会使课文学习升华到另一个高度。

    学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”,在此片断中,教师利用动画,让学生进入到情景中体会课文内容,体会到雪孩子的勇敢以及当它化成水后的伤心和难过,巧妙地抓住学生的独特感受通过朗读表达出来,课程标准中提出:要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。学生通过参与到情景当中,对事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表达出来,培养了学生阅读的能力。

    学生按照要求进行了预习,我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事?但没想到,在读了两遍课文之后,有的学生就能讲清楚:雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利,这说明学生的表达能力要强于朗读能力,原因就是在读明白故事情节之后,就懒得再读了。

    为了再次激发起学生朗读的兴趣,学文时采用情景导入的方法:用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答:看到什么景物?(天上下着纷纷扬扬的大雪,地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。)兔妈妈在堆什么?(堆雪孩子)这么漂亮的雪孩子你喜欢吗?(喜欢)不仅你们喜欢,小白兔也很喜欢,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引导学生边读书边理解,在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾“他飞到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点,从“很美很美”一词中体会到什么?有的学生说:这朵白云很漂亮。“对,这种美是外在的。”学生从我的评价中马上反应过来:“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的,没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语,我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。

    罗曼罗兰说:“要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光”。

    在整个课堂中,“以学生发展为本”的教学理念始终在教师的心中。教师找准了对话的时机,蹲下来,与学生进行平等的对话,使学生真切地体会到了阳光金子般的美丽,发现了阳光“跳”进屋子里的惊奇,感受到阳光的可贵可爱,所以在课堂中,没有一个学生不被激发,每一个学生都展示了自己的丰彩,放射出熤熤的光芒,本堂课归纳有以下几个特点:

    (一)个性在对话中张扬

    《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特感受,体验和理解。基于这种理念,用语言的魅力展示出一种开放,例如上课伊始,师生进行第一次对话,“说一说,你最喜欢哪幅图?请读一读所在的段落”,学生畅所欲言。在平等的对话中进行了朗读的指导,教师没有像以前一样,用统一而模糊的标准来要求学生怎样读,而让学生通过理解(用表情“满脸笑容”)动作“边读边跳”等方式表达出来。也就是说,学生心目中的高兴,开心是什么样就怎么读,使整个课堂掀起朗读的第一次高潮。只有平等对话,才能走进心灵,才能易于接纳,课堂中“学生不再是知识的容器,而是一个充满激情与活力,有待点燃的火炬,教师用自己的情和自己的爱点燃了这些火炬,使他们熤熤闪光,张扬了他们的个性”。

    (二)生活在对话中绽放。

    “对话”作为一种生活方式,意味着真实开放,对话、沟通、交往是生活的基本方式,语文教学中对话,也应体现生活性,语文课程标准也指出:语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习的应用领域,让学生联系周围的生活学语文,所以在教学中,把学生生活经验积累引进课堂,把教材“还原成生活”。例如,在学习“雪孩子从大火中救出小白兔,自己却化了”这句话时,师生进行了一次平等对话,“在生活中你还见过什么东西可以化呢?”学生在多次朗读的基础上,又结合生活积累,各抒已见,理解了重点词“化”,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活的表现,充分体现了语文的工具性特点。

    (三)心灵在对话中碰击

    培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一,如今校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,采用找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听,就不难了。有了情感做基础,合作学生会更成功。同时,师生也进行了一次对话,以“谈谈听同伴朗读的感受”。这样学生就从不同的角度道出了自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表达空间,他们通过倾听同伴的朗读,有的露出了自己对主人公的喜欢之情,有的对同伴的朗读水平给予了肯定,有的给小兔子提出了建议,还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度,不同角度的评价,从另一个侧面也反映了孩子朗读水平的差异。

    (四)质疑在对话中深入。

    学起于思,思源于疑,学生学习心理过程是内部的“生疑一释疑一再疑”,课程标准也明确指出“对周围事物有好奇心,就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。课堂上要给学生独立思考与质疑的时间,让他对文体进行对话。基于这一理念,虽然一年级的孩子,刚刚入学连话也都说不清楚,但是质疑应从小开始培养。我抱着试试看的态度,采用争当小愽士的游戏,与学生进行了一次对话,“请你根据课文,提几个问题考考大家”,课堂中证实了孩子们不仅有提出问题的潜能,而且具有解决问题的能力。完全出乎我意料的是,经过短期的学习,孩子竟能提出如此有价值的问题,真是让我感到既惊奇又惊喜。

    雪孩子教学反思 篇7

    《 雪孩子》这篇课文讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子,最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同,《雪孩子》去掉了拼音,配上八幅漂亮的插图,以连环画的形式的形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文,对一年级的孩子来说,是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。

    因此,在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一,看图学文,给学生一个积极活跃的思维空间。首先,我以动画的形式导入,激发了孩子学习的兴趣,活跃了课堂的气氛。在交流预习时,我发现孩子们很聪明,能够自己根据图画内容猜字,也说明部分学生懂得看图学文。小学一年级,学生的形象思维占主要位置,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一,学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子观察插图。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪,早晨我推开窗户,屋外是怎样的美景?”这就把孩子带入了生活的情境。孩子们争先恐后的回答“房子上白了,树上白了”“路上一片白茫茫的”等等,在回答的过程中孩子的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时,我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏,他们玩得高兴吗?你从哪里看出来的?孩子们积极举手发表自己的见解,在这此起彼伏的回答中,孩子们充分发挥了想象,也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样?”孩子们告诉我“伤心,因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个伤心的表情。看图学文,把孩子带入观察与想象的思维活动中,同时,孩子的情感得到了升华,进入情境读课文,朗读时就显得得心应手多了。

    第二,引导学生朗读,通过朗读领悟课文内容。“读书百遍,其义自见”。因此在教学中应该充分发挥读书的作用,相信学生能读懂课文,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。首先,引导孩子想象,读出雪景之美。如何读出雪景的美,我先引导孩子想象雪后的景象,到处是一片白茫茫的,孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次,引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时,我首先让孩子想象玩耍时愉快的场景和心情,观察图上小白兔和雪孩子的表情,接着我问你能让老师听到他们的快乐吗?孩子们踊跃的举手,并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次,引导孩子观察情境图,深化情感,升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出着急,并能够抓住文中关键词“飞快”“跑”,接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急?”前面已经有观察图的体验,孩子马上能看出图上雪孩子跑的很快,身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观察情境图,孩子体会到了雪孩子的着急。第二次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火,可是为了自己的好朋友,它却不惜牺牲自己的生命,你能再读读吗?”孩子在情感上有了更深入的理解,朗读时感情也会更加充沛。

    通过看图学文和引导孩子朗读,初步培养了孩子的思维能力,孩子获得了情感上的体验,也理解了课文中雪孩子的优秀品质,并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方。第一,在引导孩子读出雪后美景时,利用生成资源会更巧妙。第二,没有找到一个明确的切入点,整篇课文串讲下来,缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告诉我你喜欢谁?”把“雪孩子”这条主线抓出来,思路会更清晰。第三,在培养孩子说完整的话方面做得很不到位,一年级要注重培养孩子的语言表达能力,说完整的话,这方面在以后的教学中我也将更加注意。第四,在引导孩子朗读时,如果利用配乐朗读,我想孩子更容易入情入境,获得情感的体验,对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五,最后一部分“雪孩子为什么飞走了,它还会回来吗?”如果能通过图或者小动画让孩子了解水到雪,雪到水的过程,会更利于理解和接受,也会使课文学习升华到另一个高度。

    [最新]沁园春·雪教学反思汇总


    教师的人格是教育的基石。教师应当从写教案严格要求自己,教案有助于老师课后总结和反思。写教案有什么技巧呢?栏目小编特别从网络上整理了沁园春·雪教学反思,欢迎你阅读和收藏,并分享给身边的朋友!

    沁园春·雪教学反思(篇1)

    教学思路

    先花一节课的时间引导学生理解、解决课文基本的语言障碍,熟悉相关的写作背景,初步感受作品浪漫主义特色、英雄气概、磅礴气势。在熟读成诵的基础上,在学生对诗句时空感有初步感知的基础上,引导学生讨论分析设置时空的具体手法,品味这种时空设置的效果。

    理论指导

    1、课文只是一个例子:

    《沁园春·雪》的时空感很强,是一个很好的例子。我们应利用课文这个好例子,引导学生充分的分析、讨论、品味诗词的时空感。

    2、钱梦龙的“三主”教学:

    老师提出设计并把握整个课堂讨论的方向,发挥主导作用;学生充分讨论、分析,发挥主体作用;学生在老师讲析的基础上,运用老师讲析的基本理论、方法去分析、讨论,发挥训练的主线作用。

    3、洪镇涛老师的“语言本位论”:

    老师引导学生走进作品,熟读乃至背诵作品,反复品味作品语言,立足语言本身充分的涵泳、品味、揣摩、对比。

    教学特色

    突出讨论、思考;突出合作、互动;突出能力、思维。

    教学思路

    一、教学第一步:激趣导入

    诗词的时空感──从熟悉的诗词说起:时间和空间是诗词作品中两个常见的题材,中国诗词中有很多作品不仅涉及到时间和空间这两个题材,而且成功的运用时间和空间,创造出独到的时空感,将读者带到一个独到的境界,给人以美的享受。

    1、杜甫的《绝句》:

    两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

    窗含两岭千秋雪,门泊东吴万里船。

    诗中“千秋”表现时间,给人以久远苍桑的时间感;“万里”表现空间,给人以辽远宽广的空间感。全诗表现了春天引发的情思,这情思因“千秋”、“万里”有了一种久远宽广的凝重感。将读者引入一个听黄鹂追思千古、望长空志在万里的境界。

    2、杜甫的《江南逢李龟年》:

    岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻。

    正是江南好风景,落花时节又逢君。

    诗中“岐王宅里”“崔九堂前”表现空间,分别点明“见”“闻”的具体地点,给人以真切、准确、记忆犹新的老朋友式的感觉;“寻常”“几度”表现时间,分明从频率角度点明“见”“闻”的情况,给人以多次、经常的熟悉感;“落花时节”与“正是江南好风景”既点明了见面的新空间,也点明了见面的新时间;同时也暗示了命运的变化──行如落花,流落他乡,将读者带到一个“命运多舛,辉煌不再”的遗憾之中。

    3、电视剧《三国演义》主题曲:

    暗谈了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣,眼前飞扬着一个个鲜活的面容。荒芜了黄尘古道,湮没了烽火边域,岁月啊,你带不走那一串串熟悉的姓名。

    歌中“眼前”岁月侧重给我们以时间感,突出告诉我们一个信息:虽时间久远,但三国英雄人物仍在人们的记忆中活着。具有永恒不朽的超时间魅力。但是,这一超时间的魅力是通过空间形象的对比映衬突显出来的。“刀光剑影”“鼓角铮鸣”“黄尘古道”“烽火边城”都是用来表现空间概念的。

    4、《长江之歌》:

    你从雪山走来,春潮是你的丰采;你向东海奔去,惊涛是你的气概。你从远古走来,巨浪荡涤着尘埃;你向未来奔去,涛声回荡在天外。

    这首歌词,上句侧重表现空间,给人们雄伟、长远的空间感;下句则侧重表现时间,给人们苍桑,久远的时间感。分别从昨天和明天史两个角度展现长江的时间感。

    由以上可见,诗词中时间和空间的精心设置,都能给人以独特的时空感,将读者带到一个独到的美妙境界。

    二、教学第二步:讨论分析,寻找课文中表现时间、空间的字词句

    上阙侧重空间:千里冰封

    1、长城内外──静态(纵向图)实面→点

    2、大河上下──动态(横向图)北国风光

    3、山舞银蛇,原驰蜡象(有实有虚)万里雪飘

    4、须睛日,看红装素裹虚

    这里,学生不难找出“长城”“大河”“千里”“万里”等表示空间的词句。但是,“红装素裹”学生不容易找出来。其实,“红装素裹”正是前文“山舞银蛇,原驰蜡象”的另一种表象,另一空间表现形式。另外,学生找出表现空间的词句后,应进一步引导学生深入分析动静、纵横、虚实、点面4组不同的空间形式及相应的的空间感。

    下阙侧重时间:总起:通史式

    江山如此多娇,引无无数英雄竞折腰

    ┏秦皇汉武

    按时间顺序分:断史式┃唐宗宋祖↓以点带面以少胜多

    ┗成吉思汗

    总结:通史式俱往矣,数风流人物,还看今朝

    这里,与5个帝王相应的5个朝代学生都知道,在第一节课熟读成诵的基础上,学生不难找出来。但是,前后相应的总起、总结所暗含的时间,学生不一定人人能找出来,应让全体学生弄明白。另外,学生找出表现时间的词句后,应进一步引导学生深入分析,认识到:5个朝代5位英雄帝王,不是全部的英雄,也不是时间的全部,而是以点带面,以少胜多,代表全部的英雄,代表整个历史长河所有时间。具有史诗般的超时间感。

    三、教学第三步:深入分析讨论,时空设置的具体手法及相应的效果

    主要有以下三条途径:

    1、夸张手法运用:

    词中“千里冰封,万里雪飘”运用的是夸大的手法,“长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔”,用的是超前夸张;

    “略输文采”,“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”则用的是缩小夸张。

    正是这些夸张,突现了诗的时空感,营造了磅礴气势。毛泽东很喜爱“三李”──李白、李贺、李商隐。“三李”作品中大量的“夸张”与“浪漫”,不乏与毛泽东诗词一样具有“磅礴气势”的作品。李白的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”(《朝发白帝城》)用了时间上的夸张。“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”(《望庐山瀑布》),“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”(《将进酒》)用的则是空间上的夸张。“一夜飞度镜湖月”(《梦游天姥吟留别》)既有时间上的夸张,也有空间上的夸张。李商隐的“刘郎已恨蓬山远,更隔蓬山一万重”(《无题》)主要是空间上的夸张;“八骏日行三万里,穆王何事不重来?”(《瑶池》)既有时间上的夸张,也有空间上的夸张。李贺的“黄尘清水三山下,更复千年如走马。遥看齐州九点烟,一泓海水杯中泻。”(《梦天》)既有时间上的夸张,也有空间上的夸张。毛泽东在《沁园春·雪》中正是运用夸张、突出诗句时空上的张力,给人浪漫主义的磅礴气势。

    2、想象和联想的运用:

    首先是比喻、拟人、对比手法的运用,这是想象和联想的具体途径。“山舞银蛇,原驰蜡象”就运用了比喻;“欲与天公试比高”,运用了对比、拟人。诗人的想象通过这些比喻、拟人、对比展现给读者,同时,也营造了浪漫磅礴的气势。

    其次是实写与虚写的对比:“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”是虚写,是对“睛日”的想象预测,与前文的“北国风光”的实写构成对比。“江山如此多娇”是实写,写当今;“无数英雄”是虚写,写过去。虚写也罢,对比也罢,是为了从另一个角度来展现北国风光的美丽,表现诗人的浪漫和磅礴气势。虚写实写的对比,实质上是时间与空间的拓展。正因为实写与虚写的对比,紧扣着时空和空间,拓展了时空感。所以,词的磅礴气势就更突出。

    3、形与色的结合:

    “千里”“万里”“大河上下,顿失滔滔”“长城内外”“山舞银蛇”“原驰蜡象”这些都是形的描绘;“冰”“雪”“莽莽”“银蛇”“腊象”“红装素裹”这些都是色的描绘。这些形与色的描绘,拓展了空间感,增强了磅礴气势。如果我们仅仅感受到了毛泽东《沁园春·雪》的磅礴气势,而且能从时空角度具体找出词中时间、空间的设置,这是不够的。因为,这只是弄清了词的“磅礴气势”表现在什么地方的问题,还不明白营造磅礴气势的具体手法。只有具体分析了营造磅礴气势的三个途径,我们才能真正完成分析、欣赏的任务。

    四、教学第四步:小结、提升

    《沁园春·雪》上阙侧重写空间,下阙侧重写时间,诗人运用夸张、比喻、拟人、对比、想象和联想虚实结合,形色结合等具体手法,拓展诗词时间、空间上的张力,营造了一种磅礴的气势。学习中,我们既要有感受作品磅礴气势的敏锐,更要有具体分析、把握、鉴赏的方法──把握作品时空设置的具体手法,立足语言本身,充分的涵泳、品味、揣摩、对比。

    五、课后练习

    分析陈子昂《登幽州高歌》、王昌龄《出塞》的时空感。

    教学后记

    学生能找出词中体现时间、空间的词句,并立足语言本身,展开讨论,进而分析把握时空设置的具体手法:夸张、比喻、拟人、想象、联想等。通过这一课的讨论学习,学生不仅对《沁园春·雪》理解得更深,对毛泽东诗词作品的认识也更深一层;同时,对于诗词的时空感及相应设置手法有了更深的理解。部分学生对超前夸张、缩小夸张认识不够,不过讲一讲学生就接受了,不成为障碍。

    沁园春·雪教学反思(篇2)

    今天下午按教研组的安排,由我上一节关于小专题研究《小组合作学习与交流展示的效度与信度》的研讨课。我考虑到是主要关于小专题研究课,所以我没过多的设计教学结构,而是沿用了《丰都县语文发展性阅读教学导学案》,只是着重注重小组合作的效度与信度研究。所以课堂很朴实,但实在。

    教学这首《沁园春雪》时,首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动,调动学生的兴趣,营造主动学习的氛围,让学生真正成为课堂的主人,在课堂上动起来。

    三分诗七分读,诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终,这堂课我运用了自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式,引导学生真正学会读书,读出词味,也教会学生学习诗词重要方法诵读法。也是让这节课在读的展示活动中推向课堂高潮,真正让每个学生都动起来,很好的发挥了学生的阅读自主性。但我觉得这节课我对学生诵读指导不够细致和充分。在教学中,我注重了朗读,也调动了学生朗读的积极性,但在实际操作中,有对学生朗读的评价,但是未能没有即时强调该如何读,怎样读。也没有及时指出应该如何处理朗读时的重音与语速等问题,使朗读效果大打折扣。

    第二,这节课我注重体现了新理念下的新型师生关系,以学生为主体的课堂教学理念,是变教的课堂为学的课堂,通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境,为学生的积极思维创造条件。

    第三,我这一课堂教学环节以关注学生生命发展为目标,以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点,改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构,努力创设一个指导自学合作交流师生互动强化训练的新的课堂教学模式。让学生真正体验学习的乐趣:通过培养学生合作意识和团队精神,不仅使学生获得认知方面的发展,而且使他们感受集体智慧的力量,分享成功的喜悦,满足学生的心理需要,突出教学的情感功能,注重学生非智力品质的培养与发展,追求学生智与情的和谐发展。

    第四,建立了小组合作学习学习评价体系。利用小组内组长对组员的评价,班上学科班长对每个组的评价来充分调动学生积极主动性。通过培养学生合作意识和团队精神,不仅使学生获得认知方面的发展,而且使他们感受集体智慧的力量,分享成功的喜悦,满足学生的心理需要,突出教学的情感功能,注重学生非智力品质的培养与发展,追求学生智与情的和谐发展,让学生真正体验学习的乐趣

    总之,我在这节课中作出了一些努力,可能心太切,教学内容安排较满,节奏较快,有点走马观花。以《小组合作学习与交流展示的效度与信度》为主体的课堂稍嫌平淡。如果能加入多媒体课件,将声画带进课堂,能更好地帮助学生理解诗歌意境,还能增加课堂的艺术色彩。

    沁园春·雪教学反思(篇3)

    《沁园春·雪》和《雨说》教学反思 湖南省浏阳市集里中学周翠娥通过《沁园春·雪》和《雨说》的教学,对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。

    1、通过朗读可培养学生的文学趣味,诗歌的文学性很强,品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到词语的丰富之美,诗歌意韵之妙,进行提高学生的审美情趣,学生越读越感到自己真正进入了角色,真正体味语言文学的魅力。课堂实验《沁园春·雪》的教学中,上阙教学中我用五分钟讲解内容,而下阙教学时我用五分钟给学生朗读,后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。

    2、古有言,书读百遍,其义自现。还有言熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。对诗歌内容的把握,整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法,教师的朗读是指导学生与文本对话,学生的朗读训练是不文本的直接对话,能更好地理解感受诗歌丰富的意境,促进学生的联想与想像,体会诗歌的意境之美。

    3、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读,学生朗读训练,教师的评点,能让学生学会朗读,喜欢朗读,更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。

    沁园春·雪教学反思(篇4)

    教学中的成功体验

    ⒈能利用多媒体教学手段,扩充教学容量,让学生在知识积累之中学会把握重点。同时利用课文录音,引导帮助学生注意在诗词朗诵过程中应注意的问题。

    ⒉在诗词内容的教学过程中主要采用了提出问题、学生解决、老师总结的方法,逐步引导学生深入理解文章内容,体会作者所要表达的思想感情。

    3、在教学过程中,我注意引导学生分析诗词中所运用到的写作方法及修辞手法,让学生体会作者所要表达的意境。

    4、在教学结束后,我注意了教学内容的巩固。我设计了练习题,对这首词内容的学习情况进行了检查,同时我还设计了作业题,检查学生对学习方法的掌握程度。

    需进一步探索的教学方法

    在学习方法的指导上应多加研究、探索,能通过教学让大部分学生基本上能够独立自主的完成诗词的分析过程,体会出诗词所创设的意境以及作者所要表达的思想感情。

    需进一步提高的能力

    学生方面

    理解分析能力

    教师方面

    不断提高自己的业务能力,充实知识,总结出更多的'诗词分析方法,教给学生。

    沁园春·雪教学反思(篇5)

    学习目标

    1、掌握学习诗歌的一般的方法,能通过想象和联想进入诗歌的意境。

    2、学习诗歌情感与景物相生,描写与议论相结合的方法。

    3、感受诗人的形象,感悟作者对壮丽山河的热爱之情,并树立远大的理想抱负。

    学法指导

    1、将作者用文字所描绘出来的的景物形象化,在头脑中转变成一幅幅图画。

    2、反复朗读,在读中悟,读中感,读中生情。

    课前热身

    1、选词填空:

    ⑴(饶、娆、挠)分外妖()美丽富()不屈不()

    ⑵(娇、矫、骄)戒()戒躁()小玲珑步履()健

    2、给下列加粗的字注音:

    分外()数见不鲜()妖娆()莽莽()谦逊()数九寒冬()风骚()分别()可汗()不计其数()

    3、动手查资料:

    对于我国伟大的领袖毛泽东,你了解哪些呢?他是在什么情况下写成这首词的呢?请将你所搜集到的资料向同学们展示。

    4、反复朗读这首词,体会:作者想表达什么样的感情呢?

    课堂学习

    一、导入

    二、交流预习情况,并让同学展示预习成果

    三、感知课文

    1、自由朗读全词,注意节奏、字音。并尽力读出作者所要表达的感情。

    2、听范读,并思考:这首词分为上下两阕,你能否概括上下两阕的主要内容呢?

    四、研读上阕

    1、哪些句子总写北方的雪景?这些句子把我们带入了一个怎样的世界?写景时,既有静景,又有动景,分别用了哪两个字?

    2、作者对雪景的描述,由哪个字引起?它统摄的句子是哪几句?

    3、“山舞银蛇,原驰蜡象”,山、原都是静物,却写它们“舞”和“驰”,为什么这样写?给你怎样的感受?

    4、末尾三句是实景还是虚景?从哪个字可以看出?

    5、词的上阕抒发词作者怎样的思想感情?

    五、研读下阕

    1、开头两句在结构上起什么作用?

    2、到底引出了哪些英雄人物?他们的相同点是什么?对于这些人物作者用了一个字作了评价,是哪个字?这个字有什么具体含义?(分小组讨论)

    3、词的下阕表达了词作者怎样的伟大政治抱负?

    六、研读探究

    你心目中的“风流人物”应该具备哪些素质呢?你更喜欢哪个时代的他们呢?是“往矣”的,还是“今朝”的?

    七、揣摩运用

    试用散文化的语言描述上阕最后三句诗的意境。

    拓展练习

    沁园春·长沙

    独立寒秋,

    湘江北去,

    橘子洲头。

    看万山红遍,

    层林尽染;

    漫江碧透,

    百舸争流。

    鹰击长空。

    鱼翔浅底,

    万类霜天竞自由

    怅寥廓,

    问苍茫大地,

    谁主沉浮?

    携来百侣曾游,

    忆往昔峥嵘岁月稠。

    恰同学少年,

    风华正茂;

    书生意气,

    挥斥方遒。

    指点江山,

    激扬文字,

    粪土当年万户侯。

    曾记否,

    到中流击水,

    浪遏飞舟?

    思考:

    1、根据你的理解,读这首词时应注意哪些问题?

    2、“看”和“忆”字各领起哪几句?

    3、试着分别概括这首词上、下两阕的内容。

    沁园春·雪教学反思(篇6)

    第一课时教师活动学生活动一、交流预习心得,导入新课

    1、结合本地的气候特征,引导学生展开对“雪景”的描绘。

    2、不同的人、不同的心境、不同的时代环境,会赋予雪景不同的特点,结合历史背景,导入新课。

    3、播放《沁园春·雪》的朗读带,或者自己有感情地朗读课文,指导学生注意字音(如“汗”、“俱”)、停顿、重音和朗读的技巧。

    4、给学生两三分钟时间默读体会。

    1、畅所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。

    2、结合自己摘抄的描写雪景的诗句,如“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”、“大雪压青松,青松挺且直”等,体会意境。

    3、在听的过程中,纠正字音,划出停顿和重音,初步体会词的感情。

    4、在心中默读,体会词的意境和音律。二、设置问题,引导学生主动探究

    1、让学生说出上阕中的动词和它们所描绘的景物,学生回答后及时补充和纠正。

    2、对学生的回答给予肯定,并示范分析“封、飘、失”所描绘出的北国雪景,重点比较“望”与“看”字的区别,暗示诗人登高望远的观察角度,引导学生自主分析其它动词描绘的视觉景象。

    3、补充讲解:“舞”,起舞、飞舞,形容披雪的群山似“银蛇”逶迤曲折;“驰”,奔驰、奔跑,形容白雪覆盖的丘陵如巨象奔驰,并提问:“山舞银蛇”与“原驰蜡象”运用了什么修辞手法?

    4、分析:“晴日”映照下的雪景,红色与白色交相辉映,巨大的反差给读者以视觉上的震撼;诗人又把红日白雪交相辉映的壮美景象,比做红装素裹的少女,更是想象奇特,比喻确切,并提问学生“欲与天公试比高”中“欲”字的用法。

    5、总结诗词写景语言的凝练生动,引导学生通过近景和远景的推移、实景和虚景的交错,发现诗人思维的跳跃和连贯。

    1、回答问题:有“封、飘、望、失、舞、驰、比、看”等,分别描绘了长城,黄河,群山,高原和晴日的雪景。

    2、根据教师示范的方法,分析词语的用法。“失”描绘出黄河结冰的壮观景象,“舞”和“驰”运用拟物、比喻的修辞手法,化静为动,生动描绘出群山高原在白雪的覆盖下一望无垠、连绵起伏的壮丽景色,富于生命力。同学问交流阅读体会,补充答案。

    3、通过教师讲解,体会诗歌语言的准确、凝练,并回答:“山舞银蛇”和“原驰蜡象”运用了比喻、拟物、拟人和对偶的修辞手法。

    4、讨论回答:“欲”字把“山”、“原”拟人化了,生动地写出了它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。能够根据教师的提示,感受诗歌形象的“诗化”特征,理解诗人借“试比高”抒发内心的豪迈之情。

    5、通过概括词中出现的景物,把握诗人的写景脉络,培养联想和想象的能力。三、组织活动。绘制“北国风雪图”

    1、组织学生分小组,根据对词的分析和理解,修改已绘制的图画。

    2、结合图画,指导学生感受白雪与晴日的红白色调撞击,理解“妖娆”的内涵。

    3、引导学生发现,长城和黄河并非真实地出现在诗人眼前,诗中的许多景色是诗人运用丰富的想象和联想,勾勒出来的壮丽图景。

    1、小组进行活动,总结组内同学对上阕词意境的理解,修改图画。

    2、结合图画,选举小组代表,口头描绘词中的景象,尝试总结诗词表现的意境美。

    3、通过阅读和教师提示,发现诗中的许多景色是虚实结合,体会到诗人丰富的想象和联想,并尝试掌握这种写作手法,锻炼思维,将其运用到写作训练中。

    第二课时教师活动学生活动一、诵读上阕词,复习已学内容,进入下阕词的学习

    1、通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式,读出词的音律,回顾上节课的学习过程。

    2、提问学生是否了解下阕词中所列举的历代帝王。学生回答完后,可视回答情况给予补充。

    1、认真配合教师,在读的过程中,温习上阕词的知识点,并感受下阕词的意境。

    2、畅所欲言,可以结合历史知识和平时的阅读积累回答教师的问题。

    二、组织学生讨论,分析下阕词

    1、提问:通过诵读全词,你发现上阕词和下阕词就内容而言最大的区别在何处?

    2、提问:描写景物和评点历史人物是不相关的内容,诗人是如何将它们联系起来的?

    3、总结:这句话前一句承上,后一句启下,由景物自然过渡到历史人物,跨越时空,表现了诗人的大气豪迈和坚定信念。

    4、提问:诗人对历代帝王、“无数英雄”是什么态度?你是如何知道的?

    5、组织学生讨论,理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”的含义,并提示学生,作者曾自注:“末三句,是指无产阶级。”但是从文本出发,即根据这首词的内容和语境加以体会和分析,就会认识到,这首词是以作者本人为抒情主人公的,末三句主要是作者自指。1、回答:最大的区别在于,上阕词是写景抒情,下阕词是评点历史人物表达观点。

    2、回答:是通过“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”连接起来的。

    3、结合教师的分析,谈论、体会诗人是如何把写景和抒情结合到一起,自然过渡到对历史人物的评点的。

    4、经过讨论和交流回答:诗人对他们是惋惜、感叹的态度,“惜、略输、稍逊、只识”等词语都反映了诗人的态度。

    5、讨论,认识到这三句话是全词主旨所在,抒发了作者作为一代伟人的政治抱负和自信。

    三、教给学生比较阅读的方法,总结全诗

    列举柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”引导学生从内容、语言和主题三个方面比较阅读这两首同是描写雪景、借景抒情的诗歌,这种比较讨论没有固定答案,关键在于鼓励学生积极主动地参与讨论。

    1、分组讨论,主动探究两首诗词的区别:从意境创设、语言风格和主题思想三个方面加以理解,各抒己见。

    2、总结全词,并告诉学生“诗、乐、画”一体的诗歌学习思路和我国“诗言志”的诗歌传统。

    3、在小组内交流学习心得,共同分享学习经验和收获。四、本课总结

    这是一首主旨鲜明、气势恢弘、意境壮美的词。通过这首词的学习和背诵,学生基本能够掌握比较阅读的方法和“诗、乐、画”一体的学习思路。教师在讲解和引导的过程中应当与学生一样,始终处在鉴赏者的角度,给予学生充分的空间,各抒己见,畅谈自己对词的感受和体验。诗歌语言的分析是零散而琐碎的,抓住重点词语,是解读这首词的关键。

    沁园春·雪教学反思(篇7)

    作为公开课,该教师在教学方法的选择上比较新颖,但也应该考虑学生是不是真有收获。

    1、 从老师让学生展示预习成果的这一块看,感觉不太现实,疑是作秀,与日常的教学课相距太遥远。

    2、 在老师设置的“答辩”这一环节中,过分强调了学生的主体性,有越俎代庖之感。

    3、 在整个教学过程中,且不说学生的提问质量高低与否,学生能主动提问,觉得老师还是很成功的。

    这是当时写的主要几点,现在回过头来看,又有了不同的意见。

    曾经研读过王荣生老师的《从语文教学内容角度出发的评课标准》,很受启发,但具体操作起来感觉有难度,有一位老师说这是专业性的评课标准。也许,对我们一线老师来说,下面的评课思路我们更容易掌握。②“一般来说,公开课应遵循这么四个层面,依次展开。第一个层面:这堂课是一个什么设计思路;第二个层面:这种教学设计思路运用得成功与否;第三个层面:这种教学设计思路体现了一种什么样的教学理念;第四个层面:这种教学理念是不是一种正确的、先进的教学理念。”因此,公开课必须具有鲜明的理论追求。

    对于自己上次关于《沁园春长沙》的评课内容,现在最想推翻的就是第二点。因为当时的出发点是单纯从教学角度来看的,而实际上它不同于一般的教学活动,是教学评论的一种特殊形式。通俗点说,上公开课有点类似于T型台上的模特儿,窈窕淑女们身上的翩翩霓裳不是拿给台下的百姓穿的,是给台下的观众看的,它们展示的是服装界的一种流行趋势,体现的是服装设计师的一种设计理念。因此我把第二点改为:整堂课能体现我们现在提倡的新课改理念-关注学生的发展。有时对于学生的潜力,我们老师可能难以相信。但事实上,在更多情况下,是我们老师不愿放手,老是想把学生保护在自己宽大的羽翼下。课例中,这位老师让学生课外去查找课文的相关资料,如果任务清晰、如果时间充裕,即使最后找出来的内容不是很完整、很准确,但在这个过程中,学生搜集信息、筛选信息的能力也得到了锻炼。在实录中,我们看到那位“生1”倒也介绍得头头是道,课堂气氛也活跃起来了,当然对于这个问题我们还可以精益求精,让这节公开课真正成为“理论与实践之间的动感地带”。

    在正确理念的指导下,有了明确的目标,那就要看这方法与目标是否一致了,如果方法运用得熟练,则更佳。本节课在教学方法的选择上还是比较新颖的。比如师生、生生之间的互动比较强,采用了交流、答辩(生1告诉大家他的观点、然后得到别人的信息反馈,再进行双方之间观点的交锋和碰撞)。但是,在这里关于辩论的内容我不敢认同。因为在这里这位学生虽然课外资料搜集比较全面,但作为学生,不可能理解很透彻,要招架来自全班同学的质疑,会勉为其难,充其量也只能算是象征一下而已。老师在备课过程中,除了要吃透文本,也要了解学生,掌握学生的心理图式,他们的认知加工过程。再怎么新颖的方式,一旦与教学内容错位,就丝毫发挥不出它的作用。在这里,我其实已经把第三点也解释了。过分突出学生的主体性,就把老师的主导地位给削弱了。③“师-生之间的交往主要决定语文教学所能达到的高度,生-生之间的交往则决定语文教学的质量”。一节课要达到一定的高度,教师就要掌握好学生原有图式和言语对象的连接点,过高或过低都不会有好的教学效果。

    新课标更注重学生的个性发展,因此在课堂上学生能够积极回答、自觉质疑,展开相互间的交流和讨论,形成轻松、和谐的学习氛围,应该是很不错的。当然,在这个过程中,老师提问的方式、提问内容的难度都学要好好把握。例如,老师借“激浊扬清”一词引出词的风格的时候,有这么一个问句:“那么是不是婉约风格呢?”全班学生:不是!应该是豪放词!我觉得学生对于老师的提问会引起异口同声地回答,这其中势必更多带上了形式的东西,学生心里到底有没有掌握、有没有内化,就值得怀疑。

    沁园春·雪教学反思(篇8)

    《沁园春雪》是一首气势磅礴的诗词,上阙写景,下阕抒情,词人的豪情壮志不难读出,可要让学生明白作者是如何来表现这一点的,因此,再学习这首词时,我主要通过读这一手段。

    课前通读,让学生将这首词多读几遍,从整体上把握这首词的内容,力求能背诵。

    课堂上,通过播放朗诵视频,激起学生的朗读热情。通过朗读技巧的点拨,是学生学会朗读。通过男女生分组朗读比赛,调动每一个学生的学习积极性。并进行了三分钟背诵比赛,学生们热情高涨。在学生掌握了内容后,我引导他们对这首词的内容进行细读,先自己默读,圈点勾画自己喜欢的字词句,再小组内朗读、赏析,最后再在班级内交流,看着同学们积极地举手,我想,他们对于词句的理解还是不错的。再课堂的最后,我让学生们起立,配着背景音乐和画面,齐声朗诵这首词,在学生们慷慨激昂的朗诵声中结束了这节课

    遗憾的是,我在时间的把握上做得不好。由于给了学生们展示自己理解的机会,对于这首词的表现手法,没有来得及进行讨论,使得我预设的内容没有能够全部完成,这还是我课前对学情的分析不够。虽然我将它放到了课后的作业中去,但还是要再花一节课的时间来与学生讨论。

    在今后的教学工作中,我将多注意课前的分析,避免类似情况再出现。

    沁园春·雪教学反思(篇9)

    通过《沁园春·长沙》的教学,我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思,以便更好的发现不足之处,及时调整,让学生更好学习。

    从学生来说,这部分需要学生有浪漫思维,和锻炼相应大胆想象的能力,鉴于以前有接触过类似的词的形式,学生上课很有激情,鉴于我本着上诗词时教师应当充当学生朗读的教练,而不仅只是传授知识的先生,所以学生尤其以课堂诵读最为值得赞扬。在这个过程中出现了很多问题,具体如下:

    1、除了朗读、模仿教师的范读,学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的,但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践,我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的,更不曾设想由此来组织课堂教学。

    2、从课堂教学的实施过程看,我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论,而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说,学生课堂活动的基本表征是学生的表达,比如提出疑问,讨论问题,展示议论或独立思考的结果,发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足,我也没有让学生用较多的课外学习(如查寻背景材料)弥补这种不足,所以课堂上学生的活动似乎难以展开,教师仍扮演了主角。

    3、从形式上看,本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视,我并没有强调合作(讨论),于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突,虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

    再从课本上来说的话,有几点反思:

    1、问题设计遵循了整体把握文本的原则,力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害,能牵一发而动全身,且具有清晰的层次感。

    2、鉴于作品作为词的文体特点,仍关注了一些难点词句。沁(qìn)湘(xiāng)碧(bì)舸(gě)击(jī)霜(shuāng)廓(kuò)浮(fú)遒(qiú)

    3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标,意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。最终的落脚点还是教学目标;

    1、体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀,学习作者的革命精神。

    2、继续训练诗词的阅读方法与技巧

    3、围绕考纲知识要点,进一步加强全方位的训练。

    沁园春·雪教学反思(篇10)

    今天正式学习新课,我在初四两个班中安排学习《沁园春雪》。作为诗词教学,我一直认为要通过诵读来进行感悟体会。词语分析、意境感悟其实都可以在朗读的过程中解决。课堂上我按照读——品——思——感四个步骤进行教学。这四个步骤中,“读”是基础,我重点在朗读技巧上进行了指导。说实话,农村孩子的朗读确实需要加强,对朗读的状态以及语音语调、语速重音以及情感表现等,孩子们都表现出不太适应。两个班的课堂上我都进行了示范性的朗读。看得出来,孩子们还是很感兴趣的,虽然在自己朗读的时候有点扭扭捏捏,不好意思。作为教师要为孩子们创造这样一个“场”。品读词句环节,孩子们做的就比较好,可能与提前预习有关。我重点赏析了“惜”字的含义。并联系生活中的实例,让学生站在自己的角度来体会感悟,多数学生频频点头,看来是理解了其内涵,并有所感悟,这样下一个环节思考感悟作者的情感就顺理成章了。最后请学生谈学了此文的收获,因为时间上的原因,没来得及展开,作为随笔之一写在作业本上。

    回顾这一节课,总体上来说还是比较满意的,尤其是在朗读指导上,应该说达到了我之前预想的结果。如果能够在这样的课堂上学生更加的神采飞扬的诵读,那就是语文课堂的理想状态了。(如果是初一年级的话,是可以拿出整整一节课的时间来进行诵读的,因为初四,那就另当别论了)我是希望虽然是初四,但语文课堂上也不该少了朗朗的读书声。

    看雪教学反思10篇


    教师范文大全专题“看雪教学反思”为你推荐以下内容。

    下面是教师范文大全的编辑精心为你整理的“看雪教学反思”。一名合格的教师在准备教学内容时都会提前准备,在老师上课前就得要准备好教案。教案可以增强教师对于教材的把控力度。仅供你在工作和学习中参考!

    看雪教学反思【篇1】

    在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中,我想通过递进式的朗读,来不断加深学生对语言的品味,来深化对主旨的理解,在读中质疑,在读中解疑,在读中体悟。“读”既是手段,又是目的。同是,为了避免一味朗读带来的枯燥乏味,我设计了不同的朗读方式,并且将朗读穿插在的讨论理解之间。对的理解,结合学生自身的体会,避免过度拔高,脱离学生的实际认知能力。

    在《湖心亭看雪》一文的教学中,我也注意到了教师自身角色的定位。在新课改过程中,有一种趋势,那就是淡化教师的角色,认为课堂的主体是学生,课堂的主角是学生,课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。教师在课堂教学中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教师的语言不一定要很多,但一定要起关键的作用。所以我在教学中,注意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的痴,还是别人觉得他痴?”这两个问题,真正激发了学生的思维,让他们产生浓厚的探究欲望。在课堂的讨论中,学生畅所欲言,讲出了很多颇具见解的想法,让老师也感到新鲜。

    看雪教学反思【篇2】

    学习目的

    1、诵读积累,理解课文大意,提高学生古文的阅读理解能力。

    2、品读赏析,体会白描手法、人物语言的妙处,感悟作者的思想感情。

    3、理解提升,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

    学习难重点

    在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。

    理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。

    课前准备

    1、借助注释、工具书,对作者、课文有大概的了解。

    2、预习课文,疏通文义,发现并提出问题。

    学习时间

    二课时。

    教学设计

    一、同学说雪,激趣引读

    上学期我们学过一篇课文《咏雪》,谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句,谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天,我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字写雪的。

    简介

    看雪教学反思【篇3】

    (一)复习导入

    1.出示字卡,复习检查。

    (1)认读生字并组词。

    (2)听写生字。

    2.说说作者按什么顺序写一场赛牦牛的?具体写了哪几方面的内容?板书:比赛前——比赛中——比赛后

    (二)自主研读,理解体味

    1.默读课文,思考:(1)雪顿节赛牦牛会的哪些情景最有趣?哪些情景最让人揪心?画出有关语句,做好批注。(2)读一读这些句子。

    2.组织交流,教师进行点拨,帮助学生体会

    (1)读第三自然段的两句话,看图片或者结合生活实际,理解“精神抖擞”“节日盛装”“出征的勇士”的意思,说明什么?

    (2)“几十头牦牛一起奔跑,场面颇为壮观。骑手的甩鞭声、牛蹄的砸地声和观众激动的喊叫声交织在一起,气氖热烈极了。”主人的动作、牦牛往前冲的情景及“甩鞭声、砸地声、叫喊声”客人们的担心,写出了比赛场面的壮观、惊险、热烈。

    仿写:过“六一”了,( )一起( ),场面颇为壮观。( )声、( )声、和观众的( )交织在一起,气氛热烈极了。

    (3)骑在牛背上的主人死死抓住缰绳,紧紧趴在牛背上,随着牛的身体上下起伏。没过多久,骑手啪的一声被甩下牛背,重重地摔到了地上。

    对比理解:去掉划横线的这些词语好不好,为什么?读一读体会。体现了牛的脾气很大,比赛的紧张和惊险。引导学生读出比赛的紧张、惊险。采用抽读,师范读、全班齐读的方式。

    (4)“没有取得名次的骑手,也不介意。”“介意”能不能换个词,说明什么?说明参赛者都有一个好心态,目的是图个好心情,跟着高兴。引导学生读出藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

    【本环节教师要留给学生充足的时间,让学生静下心来认真读书、思考、圈画,可按照“读文——找句子——读句子——说感受——练习有感情地朗读”这样的思路引导学生学习。尤其在“说感受”时教师在尊重学生自由表达的前提下,要给学生适当的点拨、一定的评价,让学生真正走进文本,获得切身的情感体验,再进行有感情地朗读。对于学生理解不了的词句,先要指点他们怎样理解——联系上下文和生活实际,联系自己的体验,或变换句式,或仿写句子,或找近义词及反义词等】

    (三)回归整体,深化情感

    1.有感情地朗读课文。

    2.再看板书,进一步领会“别开生面”的意思,切实体会雪顿节上场面的壮观,赛牛比赛的惊险刺激,以及给人们带来的愉悦心情。

    3.按照写作顺序,把这个故事讲给大家听。

    (四)布置作业,进行拓展

    1.积累词句:把喜欢的词语记下来;从课文中找出描写牦牛发怒奔跑及它与主人亲近的语句,读一读,并抄写下来。

    2.查找、收集有关少数民族风俗习惯、传统节日的资料,以小组为单位制作剪报。

    3.课外拓展阅读《语文同步读本》(三年级下册)中的《牦牛》和《川北草原观马记》两篇文章。

    【语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学,而应在此基础上深化、延伸,使学生学以致用,真正形成语文能力,提高语文素养。】

    板书设计:

    雪顿节上看赛牛

    比赛前 —— 比赛中 —— 比赛后

    别开生面 就图心情好

    节日盛装 惊险壮观 满意而归

    【板书力求简洁,突出重点。把课文的顺序、结构和重点词语直观地反应其上。】

    五、教学效果预测及反思

    1.本设计紧扣文本内容、单元训练重点、课后题,打破传统的串讲串问教学模式,先从整体入手,大体了解课文的记叙顺序和内容,然后直奔教学重难点,重点学比赛时,再学比赛前和比赛后,层次清楚,条理分明。抓住重点词语“别开生面”,贯穿教学始终,通过比赛前主人的节日盛装,比赛时场面的壮观、有趣、揪心,比赛后人们的心情是只图高兴加以理解。

    2.运用多媒体课件的教学方法,使学生感受到各民族特别是藏族浓郁的民俗风情,尤其是牦牛比赛时的图片更能让学生直观感受场面的壮观,同时,把课文里一些重点语段提炼出来,更能集中学生注意力。对一些重点词语用不同颜色的字标记出来,加深理解,也有利于朗读指导。

    3.重视了朗读训练,尤其几个重点段落。通过朗读让学生进一步感悟。除此之外,适当加入了语文扩展练习:变换句式和仿写句子,在语言实践中加深理解,培养语感。

    本课设计容量较大,学生没有良好的语文基础和良好的学习习惯,第二课时就难以完成,尤其是读的能力,因此在预习和第一课时教学时一定要扫请阅读障碍,才能为后续学习基础。

    看雪教学反思【篇4】

    《看雪》一文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪,没有看过真的雪,老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景,激起了孩子们想去北京看雪的愿望。教师用书上的学情分析是“课文以对话为主,内容贴近学生心理特征,前面语言浅显易懂,师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。”但在实际教学中我发现不是那么回事。

    因为我们班的学生识字量较大,本课的识字、写字我并没有觉得有难度,备课的时候我就把“了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。”确定为教学难点。非常遗憾,在实际教学中,我真的并没有突破所设定的教学难点。

    上课前,经过查找资料,我了解到北京到台湾的航班已经开通好几年,去台湾旅游是一件非常简单的事情。课前调查,我们班就有5位同学到过台湾游玩,孩子们对台湾并不是特别陌生。他们不理解什么叫“不统一”,我该如何解释?

    身为北方孩子,对下雪不陌生,不觉得稀奇,身为OO后的孩子,夏天可能去东北度假,冬天可能去热带过春节,在他们意识中,地球只是个小村子。这节课的学习没有达到预期的效果。这样的课文,有时候真的不知道如何落实情感教育。

    看雪教学反思【篇5】

    《看雪》是人教版语文第三册中的一篇课文。本篇课文主要在学生理解台湾地区很难看到雪,所以当老师介绍故乡北京的雪时,孩子们十分好奇,产生了很多疑问,并产生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一个“盼”字则写出了北京孩子对于台湾的欢迎,侧面写出了作者对于祖国统一的期盼。

    教师在教授此课时应先为孩子用地图和讲解的方式,为他们设置情境,让他们更容易的接受“祖国统一”这个历史问题。在此基础上,了解本文是以对话为主的课文。这样的课文适合学生们反复朗读,并注重提示语的设置,学习根据提示语的注释,来朗读课文。训练有感情的分角色朗读课文,并在此基础上理解重点字词,反复积累。教师引导学生一步一步的从台湾走向北京的雪,到走向北京。并结合识字三中所学的三字经,最终理解“台湾和我们是一家人”的情感。

    但是本课在完成教学目标,突破重难点的同时。还是有一些瑕疵的。比如在细节的重点词语分析上,还可以在如何运用上下下工夫,出些相应练习。教师应更富有激情的去带动学生,营造气氛。这都是教师应继续努力的地方。

    看雪教学反思【篇6】

    《看雪》是本单元一篇课文。这篇课文通过叙述中国台湾师生渴望到北京看雪景,从而表达了两岸人民盼望祖国早日统一的情感。在教学本课我认为应该把握好以下两点:

    1、《看雪》这课文的语言看上去自然、平易,中间却蕴含着丰富的情感,同时还给读者留下很大的想象空间。如:“您看见过真的雪吗?”中的“真”字。在描写美丽雪景食连用了四个短句“天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。”其中,“飘、铺、披”等词的运用如此准确生动,表现了雪的大。在引导学生读课文时,我没有平均用力,而是捉住了这些重点词语和句子让学生去读、去品,使学生加深对全文的理解。

    2、感悟课文情感方面,我让他们联系生活经验,学着联系上下文,给学生补充文字资料等多种方法。但是,实话说,这篇课文表达的情感对学生来说太遥远了,他们哪里懂得祖国统一的重要性,哪里来那么强烈的盼望中国台湾回归的愿望,读文之后,把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流,才能让他们初步了解祖国统一的重要性,有了盼望中国台湾回归是好事的想法。这样能调动学生的各种感官去感受枯燥的文字,死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。

    看雪教学反思【篇7】

    本堂课主抓关键词“痴”,以朗读贯穿课堂,同时引用史料,基本达到了教学目的。

    导入部分以一副“雪景图”为例,引发学生对雪的感悟,说到对古诗的记忆,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹,从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

    带着“舟子是如何评价张岱的”?这个问题听完视频朗读,学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴,更有痴似相公者”,紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思,张岱肯定是不会作此解释的,从而就激发了学生一探究竟。

    接着一读文,找“痴”行,初悟痴心。很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句,我顺势一问,下雪天去外面看雪,这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了,此时,他们领悟过来,是在“大雪三日”的情况之下,“湖中人鸟声俱绝”,夜晚还独自一人去湖中赏雪,加上如此条件,才是“痴行”,同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。

    二读文,品“痴”景,再悟痴心。主要抓住本文的写景句,其一为“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白”,三个“与”字,能否去掉了?在解决这个问题的时候,尽管很多学生没有见过茫茫雪景,不过,他们发挥想象,能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用,分别改为“惟长堤一条,湖心亭一座,与余舟一艘,舟中人两三个”,在笑声中,学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小,与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

    三读文,议“奇遇”,三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话,问他们能不能发现什么问题,大家都沉默不语,这时,我换一种方式——如果我问你叫什么名字,你答你是顺德人,行吗?学生恍然大悟,找到了作者答非所问的地方,也把视线聚集到了“金陵人”,再让学生说说金陵的历史地位,以及见解张岱的身世,也就能理解张岱的故国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言,一把心酸泪,至此,学生较容易理解作者所说的“痴”了。

    本堂课在上课前花了长时间备课,上完课,自己觉得比较舒畅,学生也跟着老师的节奏,用一课时,在规定时间内完成了教学任务,像类似比较短小的文章,大可不必字字解释,句句翻译,抓住文章的核心,一一拓展,会受到更好的效果。

    当然,没有任何一堂语文课是完满的,首先,本文巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体,体现了作者高超的写作艺术,我只是给学生总结了出来,没有先让学生感知再让学生去总结,这样的理解会更深刻;其次,对于白描手法的处理,定义给学生讲的比较抽象,学生较难理解。

    看雪教学反思【篇8】

    和往常一样,我正在给孩子们上语文课。今天,我们学习的是《看雪》。为了提高孩子们的朗读水平,我在他们自由朗读课文的基础上,又让他们同桌互相读,听,纠正读得不对的地方。这篇课文的第九段写了下雪后的景色,语言很美。我就说:“哪位小朋友愿意把课文的第九段读给大家听听呢?”许多孩子积极举手,非常愿意读给大家听。由于课文刚读没几遍,我就请了一位朗读水平比较好的学生先读给大家听,也不出我所料,这孩子读得还真不错。听她读得这么好,下面的孩子有的又举起了手,也希望能读给大家听,为了让孩子们读得更好,我就说:“好,看谁能比 XX同学读得更好。”

    这样我又请了一个孩子读,这孩子确实也读得很好而且还比前一位学生读得响亮,我就说:“你读得真好,比 XX还要响亮呢!”这孩子听了甜甜地笑着坐下了。不经意间,我发现了一个不曾让我留意过的举动,就是第一次我请的那位朗读水平较好,成绩也较好的孩子,一脸气愤,还用鄙夷的眼光瞟了一眼刚读完的那位同学。我的心不禁一怔:这么一句表扬同学的话,就真的挫伤了 XX这孩子的心吗?一时间,我对看到的这一幕不知如何应对,也就没有处理,继续上课。

    课后,我还在想这一问题。也许我的评价真的有不妥的地方。但是细细想想如果孩子不能接受别人超过自己,看到别人比自己好就生气、妒忌的话,这样恐怕在以后的竞争社会中,就很难形成一个良好的心态。我想新课标倡导人文关怀,但是并非不让学生不受任何磨练和挫折。应该让学生明白一个道理:山外有山,人外有人,没有最好,只有更好。这对孩子来说也是极其重要的。

    由此,我也想到现在的很多公开课上,我们只听见一片表扬声。这样的孩子可以说是在掌声和鲜花中成长的。我就在担心孩子们这样一直生活在褒奖中,一但遇到挫折,他们能承受吗?而事实上,一个人在生活中又怎么可能永远一帆风顺呢?这又不由我想起最近发生的一件真实而又令人痛惜的事情:一个读大学一年级的花季女孩,她品学兼优,是学生会干部。从小到大一直生活在鲜花和掌声中。有一天,学校组织无偿献血,热心的她欣然前往。

    然而,检验结果却是血液不合格,血液呈阳性。一下子,她觉得世界失去了美丽的色彩,变成了灰色;她觉得同学都不再喜欢她了,见了她都远远地躲着她了。于是她变了,她总是独来独往,学校组织的活动她也不再参加了。学校老师也发现了她不对劲,也对她进行了疏导,然而并没有收到良好效果。就在学校放假的日子里,她跳海自杀了。生命是如此珍贵,而这位女孩在遇到这么一点小小的挫折后,却采取如此极端的方式对待,实在令人痛心。而且这样的事例,近年来也频频发生,许多年纪较小还尚不能完全明白生命意义的孩子,却选择了这样一种极端的方式对待遇到的挫折。

    所以,我想我应该给全班所有的孩子上一堂特殊的课,要让他们知道生活不总是一帆风顺,挫折对每个人来说也是难免的。而且要正确地对待竞争,在竞争中你不可能各方面都是第一,永远是第一的。遇到别人比你好,你应该先高兴地接受这一事实,再想想他为什么会比你好,然后通过自己的努力尽力争取,但必须要保持良好的心情,这样你才能更出色。

    看雪教学反思【篇9】

    本课从内容上来看,理解似乎不难,可是台湾看不到雪,还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生,教学中如果不能处理好这层心理距离,就很难把课上好。

    第二课时教学中,增加去年的照片,用动画的形式出现,在视频与心灵上对学生产生一种震憾。因为二年级的孩子,他的思维是直观的,而音乐与图片的直观会引起他的兴趣。而选择的是孩子周边的熟悉的雪景,这就更能激起学生的阅读兴趣。在这基础上,让学生用一个词语来形容自己看到的雪景,对于二年级的孩子来说,虽然有点难度,但是孩子们还是说出了一些常用的词:雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。就势我出示六个描写雪景的词语:银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。学生读起来有滋有味。通过画面,直观感受,再通过积词练习,培养学生的语感。为后面的教学服务,应该说,从课堂的效果来看,达到了教学设计的目的。

    看雪教学反思【篇10】

    《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文,课文通过描写台湾师生渴望到北京看雪景暗示了台湾人民盼望祖国统一的情感。根据《课程标准》的需求我确定了三个教学目标。一是认识10个生字,会写8个生字。二是正确流利有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。三是有盼望台湾回归,实现祖国统一的愿望。教学的重点难点都是识字、写字,体会课文蕴含的思想感情。课前预习是布置收集相关的台湾历史、现在等方面的资料。安排为两个课时完成。下面就学完课文后,回顾课堂教学的经过做一点记录和反思。

    一、教学流程相机而定:

    一般情况下,我教学一篇课文,总是第一课时教学生字词并指导书写,第二课时引导学生理解课文内容,体会文章的感情。这种教学方法有很大的弊端,它脱离一定的语境去学习生字,学生学得困难,记得不牢。可是,由于语文课以一般一天只有一节,你也只能这样做。刚好在教学本课时,我有两堂连堂的课,我就采用了先读通课文,再学习课文,最后检查复习生字词,再指导书写的教学步骤。这样做,就能在一定的语境去学习生字词,学生很轻松的就会了。老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。为什么没有连堂的语文课就不能采用这种方法呢?主要是因为作业,第一天学完生字能完成抄写生字的作业,哪怕字看得再眼熟,不手抄总是不行的,俗话说得好:“眼高手低”。第二天学完课文后,完成语文《基础训练册》,摘录好词好句等。这样作业的分量能因分开而适中,作业的层次也有字词到句段,合乎小孩认识事物的规律。

    二、学生的理解能力不可小看。

    当我教学“接着”的“接”时,张雨虹同学举手,(这是因为平常我养成了让他们举手发言,可以打断老师的讲课,所以不管在什么时候,他们有了发现都立刻举手),我请他站起来说说有什么问题,她说:“接着”是动词。还作了一个动作,我刚表扬她说得对。石旭同学也举手站起来说:“接着”表示先干了什么,现在又接着干什么。“你们俩说得都对,说得真好,表扬他们俩。”我不禁这么说,并顺势告诉同学们“接着”的确有两种意思,要看具体的那一句话,才能确定它是什么意思,在本文它在哪句中出现,读一读,告诉我,它是什么意思。同学们当然一读就明白了。我又说其实文中有许多词都像“接着”一样有好几个意思,同学们一定要多读书,根据句子、一段话去思考才能弄清一个词的真正的意思。

    三、调动人体的各种器官参与理解课文内容。

    在本文的教学中,当教到欣赏橱窗里的雪景时,我加进了科文中没有的一种小朋友平时用手玩雪的感觉叙述,说:“雪看起来是什么颜色,美不美?摸起来呢?用手捏捏呢?”一下子拉进了学生与文本的距离,使学生倍感亲切,调动了学生学问的兴趣,他们乐意走进文本去读文。其实,这篇课文讲的情感离孩子太遥远了,孩子们哪里懂得祖国统一的重要,哪里会有那么强烈的盼望台湾回归的愿望,读文之后,把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流,才能让他们初步了解祖国统一的重要性,有了盼望台湾回归是好事的想法。调动人体的各种感官去感受文字,能将枯燥的文字,死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。

    语文雪孩子教学反思汇总


    教师要融于师生的相互理解中,评估一位老师的教学水平高低,往往离不开他/她的教案质量。教案突出了老师的教学重点,有助于老师把握上课内容的侧重点。根据您的需要我们为您整理了“语文雪孩子教学反思”的相关资料,获得更好的用户体验请保存本网页网址!

    语文雪孩子教学反思【篇1】

    “谁善于把别人的长处集于一身,谁就是胜利者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我采取以下的方法进行教学:

    首先在导入时,我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。但是在此时如果能插入《自相矛盾》这个故事,效果会更好,学生的积极性也会被带动起来。

    其次在生字的教学上我的安排过于迂回,当板题完以后就可以直接学习课题里的生字“矛”和“盾”,而不是迂回反复。在教学其它生字时,我是以单个字的形式出现的,而对于三年级的学生来说,我还把他们停留在低年级的学生水平上,生字则要以词的形式出现,要拓宽他们的知识面,对于学生组的一些好词,我没有及时总结,在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可及时写在黑板上,加深词语的理解,这就是学生语文学习积累的一个过程。对于学生不理解的词语,要带到具体的语言环境中去,联系上下文理解,加深对文本的理解。

    在课文内容的安排上,本课时我安排了解课文的主要内容和给课文分段,三年级的学生刚接触到分段,那此时就要体现一个“教”的过程,可以从主要内容上入手,帮学生理清层次,分起段来就会容易很多。

    在上课实践过程中,让我找到自己的不足,督促自己以后要加强业务能力及自身基本功。

    语文雪孩子教学反思【篇2】

    《雪孩子》这篇课文以连环画的形式出现,语言浅显,简洁,生动地表现了一场美丽的大雪过后,小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子,雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来,为了救大火中的小白兔,雪孩子奋不顾身,自己却融化成水,经过太阳一晒,又变成天上一朵朵美丽的白云的经过,让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己救人的高尚品质,又结合自然现象说明雪遇热融化蒸发形成白云的这一科学道理,在趣味性活动中使孩子们获得真实的情感体验,进而学习雪孩子乐于帮助别人的美德,一方面可以对学生进行良好的情感教育,另一方面故事中的科学现象,很好地满足了小学生的探索需要。文章文质兼美、极有意境、极富童趣,有利于启迪学生的智慧,激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于老师创造性地理解和使用教材;看图读文,使学生获得了真实情感体验。

    一、教学效果

    在教学中,为了能够引起学生在情感上的共鸣,这节课我尝试利用多媒体让情景交融,让学生在自主学习中去加深感悟。

    首先,我创造良好的学习环境,引导学生自主识字。其次,我巧妙地运用多媒体,将学习内容直观形象地展现出来。同时,我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图的作用,以图带文,图文并茂,来激发学生的兴趣,加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读带讲,在读中发现问题,在读中探究,加深情感体验。为了激励学生的学习信心,我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣。在教学中,我坚持“教师主导,学生主体,训练主线”的原则,力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合,突出重点,突破难点,让每个学生在每一堂课上都学有所获。

    二、成功之处

    1.本节课,我把课堂还给了学生,让学生成为了课堂的主人。我积极去引导,起到了一个引导和过渡的作用。起初我让学生课前多收集资料,学生在预习阅读中学会了提问问题。

    2.我利用小组合作学习的方式,课堂上给学生快乐的学习体验,采取小组互帮互助的方式,带动孩子的积极性。

    3.在生字教学中,我采用了随文识字的识字方法,利用上下文理解字词,做到字不离词、词不离句、句不离文,在语境中帮助孩子们积累。另外,为了加深印象,我让孩子们大胆想象,用换部首、编顺口溜、编故事、编字谜等多种方式来记忆生字。

    三、不足之处

    仔细回顾,这节课也有不令人满意的地方,那就是在提出问题后,学生的参与面比较狭小,只是照顾了部分同学,希望可以在以后的教学中进行弥补,使更多的孩子积极参与进来,真正成为课堂的主人。教学中缺少创新意识,学生的学习习惯和养成性教育不够成功,学生的基础知识有待于巩固提高。

    四、改进措施

    我深深体会到语文教学是一门复杂而丰富的教育,做一名语文教师很不简单,要做一名优秀的语文教师更不简单。教学中,我常常慨叹自己的知识浅薄,我深知自己要学习的东西太多太多,不管是教育理念还是实际教学,都需要我不断地去摸索去尝试,只有这压根才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。

    语文雪孩子教学反思【篇3】

    《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文,配有八幅漂亮的插图,以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时,为了全面培养学生的语文素养,我巧用评价语言,引导学生进行知识建构,引导学生从文本走向生活,引导学生进行质疑,引导学生进行合作学习。

    片断一(CAI出示文中八张图片,学生已结合图了解了故事的大意)

    师:说一说,你最喜欢哪幅图?

    生:我最喜欢第三幅:因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

    生:我也喜欢这一幅,小白兔和雪孩子玩得很开心,小鸟在为他们唱歌。

    师:是呀,多令人羡慕啊!请你读一读写这幅图的句子。

    生朗读:看着可爱的雪孩子,小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳,玩得很开心。

    师:我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。(生再读)

    师:哎呀,这只小兔子满脸笑容,是很高兴。(生又读)

    师:瞧,你把真高兴的真字和又唱又跳的又字读得很重,我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。(生读)

    师:你边读边跳,的确很高兴。(生又朗读这一段)

    师:行,再读高兴点儿。(连续指名学生读,掀起朗读的第一次高潮)

    教学反思:巧评价,引导学生发展个性。

    阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此,教师没有像以前一样,用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这一段,而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)、动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说,学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒,它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以标准答案

    来恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。正如萨特所说:阅读是一种被引导的创造。在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的个性。(评论人:王晓英)

    片断二

    师:你还喜欢哪幅图?讲一讲。

    生:我还喜欢第七幅图:雪孩子救了小白兔,他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。

    生:雪孩子为了救小白兔被火烧化了,成了水,他很了不起。

    师:你能结合前几幅图的内容来谈,也很了不起。来,老师奖给你一次读书的机会,把写这幅图的句子读一读。

    生;:朗读(雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。)

    师:是呀,多可惜啊!

    生。:朗读

    师:你把自己却化了读的很慢,可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。

    生:再读

    师:你为什么要这样读?

    生:我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难受。

    师:看,雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢?

    生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一会儿就化了。

    生:我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。

    生:有一次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。

    教学反思:巧评价,引导学生走进生活。

    叶圣陶先生说:全部的课程就是全部的生活,一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出:语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学语文。在此片断中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受(雪孩子化成了水,自己很难受),引导学生走进生活,搜集生活中的信息,在生活中寻找化的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词化,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的工具性的特点。(评论人:王晓英)

    片断三

    师:刚才我们抓住一段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么?

    (生积极踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读)

    生:我的小伙伴是XX,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。

    生:我觉得XX就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱。

    生:我从XX的朗读中感受到:这个雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云,我以后会更喜欢白云。因为他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。

    生:听了XX的朗读,我想对小白兔说:如果你当时不贪睡,那该多好哇!雪孩子就不会化了。

    生:XX如果像小兔子一样,一边演一边读就更好了。

    教学反思:巧评价,引导学生合作学习。

    培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听,就更不难了。有情感做基础,合作学习会更成功。

    此外,以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上,很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中,教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主人公的喜爱之情;有的对同伴的朗读水平给予了肯定;有的给小兔子以中肯的建议;还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同程度,不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。

    片断四

    师:刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个考考你争当小博士的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。

    师生:考──考──你争当小博士现在开始:

    生:我想提个问题:雪孩子到哪里去了呢?

    生:我知道:他化成水,飞到天上变成了白云。

    生:水怎么会飞到天上呢?

    生:我妈妈说过:太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。

    师:你知道得真多,真是个小博士。(掌声)大家看──

    CAI课件:雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

    师:那你们觉得雪孩子还会回来吗?

    生:还会回来。第二年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。

    生:不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。

    师;你们说的都对。请看──CAI课件:云变成雪的过程。

    师:只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以继续提问:

    生:雪孩子家着火了,他为什么不知道?

    生:雪孩子和小白兔玩得太累了。

    生:因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他一点儿也不知道。

    生:雪孩子为什么要去救小白兔?

    生:因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。

    生:因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

    生:雪孩子很爱帮助别人。

    生:雪孩子是一个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人一样,他怎么还会走路,还会跑呢?

    生:──(无言以对)这是假的。

    师:你连这样的问题都能提出来,了不起!(奖励小博士)其实呀!这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话,会走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

    语文雪孩子教学反思【篇4】

    本文的教学,我是让学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时,我问孩子们从哪里看出他们高兴呢?孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的回答声中,学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。又如,片段一中的雪景图,把孩子们带入到课件的雪景中去,孩子们情不自禁地描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图,把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵,以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简单的画里,让画不再是画。我觉得在这“看图中学文”,把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,让孩子们的思维极大地得到训练。与此同时,再回归文本:“你想对雪孩子说些什么?”孩子们都很积极地发表自己的感言。

    有了这些做基础,在朗读时就显得得心应手多了,他们一个个进入情境读课文,让学生的朗读不再苍白无力。

    语文雪孩子教学反思【篇5】

    小学一年级的学生,形象思维占优势,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。本文的教学,我是让学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词,句,段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时,老师问从哪里看出他们高兴呢孩子们争先恐后地发表自己的见解,惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中,学生们理解了"快乐,又蹦又跳,开心"等词语。又如,片段一中的雪景图,把孩子们带入了生活的情境,贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩,如白茫茫,洁白,银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图,把课文内容"雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵,以及雪孩子助人为乐,舍己救人的高尚品质"都融入到了这张简单的画里,让画不再是画,而成了有生命,有感情的东西。

    我觉得在这"看图中学文",把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,在这翻腾着绚丽浪花的源泉中,孩子们的思维极大地得到训练。与此同时,再回归文本,孩子们在朗读时就显得得心应手多了,那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌,让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文,充分领略到了语文的音,韵,美。

    [精选课件] 看雪教学反思其六


    时间一溜烟儿的走了,我们的双脚即将跨入新学期。通过一学期的工作时间后身为一名教师就应该对其做一个总结,而我们则可以利用这次总结来对过去的教学进行一次仔细的回顾,若要写好一篇教学总结要怎么做呢?本站收集整理了一些“[精选课件] 看雪教学反思其六”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

    二年级上册第三单元是围绕“爱祖国”这个专题编写的。从识字、课文到语文园地,都突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神,培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感这一主旨。

    《看雪》是本单元一篇课文。这篇课文通过叙述台湾师生渴望到北京看雪景,从而表达了两岸人民盼望祖国早日统一的情感。在教学本课我认为应该把握好以下两点:

    1、《看雪》这课文的语言看上去自然、平易,中间却蕴含着丰富的情感,同时还给读者留下很大的想象空间。如:“您看见过真的雪吗?”中的“真”字。在描写美丽雪景食连用了四个短句“天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。”其中,“飘、铺、披”等词的运用如此准确生动,表现了雪的大。在引导学生读课文时,我没有平均用力,而是捉住了这些重点词语和句子让学生去读、去品,使学生加深对全文的理解。

    2、感悟课文情感方面,我让他们联系生活经验,学着联系上下文,给学生补充文字资料等多种方法。但是,实话说,这篇课文表达的情感对学生来说太遥远了,他们哪里懂得祖国统一的重要性,哪里来那么强烈的盼望台湾回归的愿望,读文之后,把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流,才能让他们初步了解祖国统一的重要性,有了盼望台湾回归是好事的想法。这样能调动学生的各种感官去感受枯燥的文字,死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。

    看雪教学反思范文(合集3篇)


    春去秋来,一学期过去了,虽然既辛苦又忙碌,但也收获了很多,我们在通过一学期的教师教学后就要对这一学期的教学进行一次总结,我们要通过这次总结来回顾自己教学工作有哪些成长与不足,考虑到你的需求,小编特意整理了“看雪教学反思范文(合集3篇)”,相信你能找到对自己有用的内容。

    看雪教学反思范文 篇1

    “看雪”讲的是台湾小朋友只见过用棉花做的雪,没有见过真的雪,老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景,激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话的形式呈现,通过师生对话,表达了作者对子过统一的期盼。

    本科的教学重点是体会台湾孩子对北京的向往,所以我采用的多种形式的朗读,师生对读,师生接读,小组接读。希望通过朗读,感受台湾孩子的期盼之情。在整个第一课时,我将重点放在识字和写字上。识字通过带拼音词语朗读,去拼音词语朗读,带拼音字朗读并组词,去拼音字的组词病记住字形,在写字教学上,这次我主要讲解和范写了“候”和“接”两个字,让他们自己告诉我该注意什么。很多孩子都知道了注意点:“候”的一竖不要忘记,“候”的最下面是矢不是失。“接”的右边是“立”加“女”,立小女大。所以这次的识字教学,我觉得还是满成功的。

    本解读上,我还是存在许多问题。首先第一点,我对文本的掌握程度还是不够,在中间的教学中,我存在着中断,忘记该讲解到哪个环节,这是由于自己准备不足造成的。第二点,课堂的纪律不是很好,第二课时是在下午的第一节课,孩子们的思维都有些疲劳,所以注意力很不集中,课堂习惯也有点松散。在教学中,我几乎平均10分钟要求一下纪律,是不是地“杀鸡儆猴”,导致教学的不连贯,自己的思维也时常被打断。多以感觉第二课时的教学效果不是很理想。第三点,在教学内容上,第9自然段过度到第10和11自然段很不自然,我是直接让他们读课文第10和11自然段的,很生硬,下次教学中要好好思考。第四点,有两句话比较长,我只是让他们齐读了几遍,可以指名朗读,这样更容易残生效果。句子是这样的:“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢!”

    今天的班主任工作中,也有一点应该进行反思。1.怎样让孩子少打小报告?这个难题从开学初就一直困扰着我,我明确告诉他们,办公室的老师休息的地方,吴老师也特别不喜欢那些爱打小报告的孩子,特别不喜欢每天惹事的孩子,可是每天“xxx打我!”“xxx骂我!”接二连三,真的是屡试不爽啊!2.在今天的数学课堂上,班级最顽皮的孩子用别人的书扔向另一个人,数学老师就让那个书本的主人将那个顽皮孩子的书扔进了垃圾桶,说实话,很爽!可是,这又让我不得不思考,对于那些特别顽皮的问题学生,我怎么才能教育好他们呢?远的不说,只要上课少捣乱就行了。可是每次骂,人家根本就不理睬你~就算当时他听进去了,准头就忘了!总不能一直跟着他吧?这个孩子已经惹出很多的事情了!

    今天数学老师对我说:“你得多向xxx学习学习穿衣打扮!”囧~~~为什么我最近一直在接受批评和建议呢?做人难啊?穿衣打扮也要好好反思反思!

    看雪教学反思范文 篇2

    通过本次教学活动,受益匪浅。我觉得课堂教学要提高效率,很重要的一点就是真正做到以生为本,教学设计要契合学生特点,课堂生成要为学生新的知识技能获得服务。

    一、转变教学观念,把主动权交给学生。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上,是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器”,强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博,都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩,如果学生要是学不到真正的知识,培养不了解决问题的能力,也是一节失败的课。首先备课时需做到三备:备教材、备学生、备教法。我在实际操作中重视钻研所教文本的重难点,却忽略了所教学生学习的重难点;重视教法的设计,却忽略了对学生学法的考虑。其次,教学中教师要做到转换角色,由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生由被动的接受变为学习的主人。充分相信学生,让学生明确目标后自己去读书,自己去提出问题,自己去做题,自己总结知识规律等。丰富教学形式,以利于学生自主学习。

    二、落实精讲精练,增强训练实效性。课堂教学中由于教师讲得过多、过细,挤掉了学生的大量的宝贵时间,学生训练时间得不到保证,这样的课堂教学就显得低效了。针对这种实际,我们从教学实际出发,扎实落实讲的内容是:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”我们的落实措施是(1)讲清知识的含义、结构、层次。(2)讲清知识运用的方法步骤。(3)强调对知识的掌握程度和要求。如本课中关于两岸关系,学生如果感兴趣会通过各种途径去学习去了解,就不必在课堂上进行拓展和延伸,而且这也不属于语文课的范畴,讲了反而浪费了学习语文的宝贵时间。总之,落实精讲精练的原则和自学性原则,让学生有更多的时间和机会训练,同时教师也才有更多的机会对学生进行反馈和矫正。只有这样才能增强课堂教学的时效性。

    三、精简教学过程,减少低效无效环节。一堂课分几个大的步骤,每个步骤有分那几个环节,哪些环节比较重要,哪些环节属低效无效环节,一定做到心中有数,灵活增删,精心设计。必须突出知识重点和中心环节,解决重点的措施,必须省时、有力、有效;必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题;必须精心设计课堂训练题,做到:具有典型代表性,难易适中;必须保证学生的训练时间,做到重点问题堂堂清。

    四、加强学法指导,让学生掌握知识规律性。学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此,教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。我们除了对教法的研究外,还更要注重对学生学法的研究。(1)教师必须具体指导学生掌握知识的方法,如发挥范读的作用让学生感悟朗读的技巧,分析句、段的构成让学生更快把握句段的意思等(2)具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤,如每一次读的要求及目标分别是什么,如何做到一次比一次读得深入,层层递进,教师都要心中有数(3)通过典型训练题的典型示范作用,具体指导学生的学习方法。

    看雪教学反思范文 篇3

    《雪顿节上看赛牛》是一篇精读课文,先概括后具体地记叙了藏族牧民一场赛牦牛会,反映了西藏人民欢度传统节日“雪顿节”的欢乐情景。本文显著的特点是作者以事情的发展顺序,按比赛前——比赛时——比赛后三部分构篇。

    教学时,运用多媒体课件,使学生感受到各民族特别是藏族浓郁的民俗风情,尤其是牦牛比赛时的图片更能让学生直观感受场面的壮观,同时,把课文里一些重点语段提炼出来,更能集中学生注意力。

    进而,紧扣文本内容、单元训练重点、课后题,打破传统的串讲串问教学模式,先从整体入手,大体了解课文的记叙顺序和内容,然后直奔教学重难点,重点学比赛时,再学比赛前和比赛后,层次清楚,条理分明。抓住重点词语“别开生面”,贯穿教学始终,通过比赛前主人的节日盛装,比赛时场面的壮观、有趣、揪心,比赛后人们的心情是只图高兴加以理解。

    再抓住重点段落朗读深化,还适当加入了语文扩展练习:变换句式和仿写句子,在语言实践中加深理解,培养语感。

    一节课下来,学生学习兴趣浓,效果甚好。

    《江雪》教学反思900字模板


    仁义礼智,非由外铄我也,我固有之地。教学的科学性要求教师要认真贯彻课标精神。教案可以让教师有一个简单易懂的教学思路,如何让教案在课堂上更具备力量呢?以下为小编为你收集整理的《江雪》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

    《江雪》教学反思 篇1

    在结了冰的江面上垂钓是多么不合情理,这恰恰是这首诗的精妙之笔。革新失败,报国无门,有多少情感尽在一“钓”之中,于此之处设疑讨论,无疑会激起学生思维的浪花。当学生的理解陷入困境时,再及时补充本诗的创作背景,丰富学生的储备,为学生的进一步感悟铺路搭桥。学生果然不负众望,思维相互启发,掀起课堂的高潮。诗人在一“钓”中抒发着自己的情感,钓得苦闷,钓得清高,钓得希望;学生在一“钓”中发掘着诗文下丰厚的内涵,悟得投入,悟得深沉,悟得精彩。伴随着感悟去诵读,于诵读中感悟,一步步走进诗人孤傲的心,对这看似不合情理的“寒江一钓”有了自己的思考。学生带着个人的体验去品读古诗,必然会读出不一样的味道,必然会对诗情有着多元的理解。

    一首好诗是值得细细咀嚼的,因为营养丰富,如《江雪》。抓住诗眼品读全诗,通过文字感受诗情,只要我我们愿意去品味,古诗是可以上得深情一些,厚重一些。

    上文当中我们给大家介绍了古诗诵读江雪案例及反思。我认为同学们在背诵古诗的时候,通过背诵和朗读,可以进一步增加你们对于古诗的理解和认识。

    《江雪》教学反思 篇2

    《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举,鸟影人踪都已“灭”、“绝”,天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体,流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象,正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

    教学中,我让学生反复朗读,读中想象。领会和理解作者的思想感情,“书读百遍,其义自见”,只有充分地让学生对诗进行感受,充分地读,才能在读中感悟,读中理解,我在指导读的过程中,鼓励学生每一次读都有所收获,如读准确,读流利,熟读或背,读中理解,读中体会,引导学生用多种方式去尽情地读,或默读静思,或高声吟唱,鼓励学生展开丰富的想象,使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面,与作者展一心灵的对话,从而获得与作者情感的共鸣。

    学生在细读古诗时质疑:“为什么老翁独自一人在这样寒冷的季节在江上垂钓呢?”“这个问题问得真有水平!说说你是怎样想的?”有的同学说:“他想这时钓到鱼拿到菜市场一定能卖个好价钱!”有的同学说:“他要抓紧时间钓到更多的鱼,好挣更多的钱。”……都以为老翁钓鱼为了赚钱。这时,我先称赞这些同学想象力真丰富,再告诉他们,这儿并非如此,此时简介诗人柳宗元生平,告诉同学们柳宗元被贬到永州后,精神上受到很大的刺激和压抑,又不愿与当权者同流合污,于是就借描写山水景物,歌咏隐居在山水之间的渔翁,来寄托自己的情感,体会作者的孤傲高洁之情。

    《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下,是能够有所体会的,但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由相信,随着学生的成长,对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!

    在大家弄清诗句描绘的景物后,再展开想象,要用自己的语言,把诗中描绘的画面描写下来,同学们有物可谈,锻炼了习作能力。

    《江雪》教学反思 篇3

    《江雪》是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出的画,然后让学生说说看了这两幅图能想到哪两首诗,从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话,为学习《江雪》时引导学生列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗,要求读准字音、读通诗句。因为课前预习工作比较到位,所以学生基本都能读正确,只强调了“径”和“蓑笠”的读音。同时我对生字孤进行写字指导,目的并不在于让学生学会写这首诗中的这个字,而是在于时刻提醒学生读与写是分不开的,会读还要会写。

    为了让学生把握意象、理解诗意,进一步感受“诗中有画”的含义,我尝试和学生互动合作,捕捉诗中意象,一步步将《江雪》一图展现在黑板上。这样的方式让学生颇感新鲜,课堂气氛也由此显得更为活跃,学生学习积极性提高。此次是由我来执笔,但我想若全程让学生边说边画,效果可能更佳。它给我的启示是语文的教学方式可以是更加多样的,语文课堂可以是更为多彩的。

    《江雪》又是一首极富内涵的诗。因此,我先从一二句诗展现的环境入手,结合诗中“绝”、“灭”、“孤”“独”等字眼,让学生体会渔翁浓重的孤独。

    然后引导学生质疑:“为何柳宗元要描写这样一个渔翁?”先由其结合自己的认识谈谈。有几位学生联系到了柳宗元的生平经历,但说得不够完整深入。于是,我有选择地出示作者生平,再让学生结合出示内容谈谈新认识,学生能够说得更好了,能够明白其实渔翁是作者自身的写照,作者写渔翁的“千万孤独”其实是在诉说自己的“千万孤独”。然后再次结合另一段资料,让学生感受作者蕴藏于诗中的坚强不屈。从而指导学生学习古诗的一种方法即联系作者生平体会古诗内涵。

    但为了完成既定的教学内容,课堂上我觉得我说得过多了,给予学生自由发表意见、展现自己的机会过少了,学生对诗的诵读次数也不够。此外,我也没有开展小组合作探究,让学生学会集众人之智解决问题。在最后写话的内容设计上也缺乏创新,没有让学生有一个更好的提升。所以在以后的教学中我会有针对性地去学习、改进、提高。

    《江雪》教学反思 篇4

    《江雪》一课,我设计时想面面俱到,结果面面不到,比如问题的提出、猜测、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写,内容太多,一个内容来不及总结就跳入下个环节,引读时,教师的情感出来了,有精彩,但学生还是浮在字面的理解上,毕竟他们的经历感受与我们大人的体悟相差太远了。所以老师再精彩的引,再有感情的读,对学生而言有些突兀。这也跟整节课所营造的氛围是分不开的,之前的30分钟,我并没有很好的营造那种冷清,忧伤。反思如下:

    成功之处:

    1、立足学生,目标明确、

    根据学生的年龄特点,他们爱读古诗,爱听诗人的有关故事的特点,问题多,还不能提出有层次,有水平的问题,我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采用半开放的问题教学引领学生体悟作者的情感。出示背景,带讲故事,学生学得更深刻。学生学的是比较扎实的。一节课下来,学生读的是十分充分,说的也到位。

    2、把传统教学与合作探究融为一体。

    传统的诗歌教学中,是学生逐句逐字的翻译,读一句,解释一句,最终落实到背诵上。特别注重老师的指导朗读。在理解诗意环节中,我让学生充分的自学,再在组内交流,最后形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了,学生的参与面广了。

    3、教师的语言能较好的引导,激励学生,营造氛围。

    无论是在巡查个人学习,还是小组学习,还是学生的汇报环节,老师都能及时的表扬、激励。让学生在轻松自然的环境中展示,老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。

    不足之处:

    1、对小组合作学习的要求和目的不明确。

    比如第三环节中:老师让学生在自学之后没有提出问题,直接启动小组合作,让他们交流诗句理解,即降低的学生的学习兴趣,三年级的学生应该在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的,可能碍于公开课,把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有很多的生成。

    2、老师不敢放手,牵引过多。

    老师为了让学生更好的理解诗意,更好的体悟作者的情感,设计了两段精彩的引读语,结果老师的情感出来了,学生还未进入状态,老师的精彩代替了学生的精彩。

    3、小组的建设不完善

    如小组自学的指导,方法的指导不够,小组发言时,读课文时,请到的小组能做到认真表达,其他的小组的倾听习惯,补充发言的习惯都要加强指导。发现班上的一个小组在第二环节,小组读音时没有很好的宗旨,老师只是没给他们组加分,并没有指导如何做。

    4、缺乏教育机智

    在教学中有学生问到了“蓑笠是什么?”可先问问有没有学生知道,再出示插图,看了插图还不知道,告诉他们下节课老师专门给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候,老师可反问他一句:“你为什么这样认为呢?”而不必当做没听到。

    《江雪》的教学,虽说面对的是四年级的学生,拓展延伸不可过多,但适当的牵引更有助于加深理解,让学生学到学习古诗的方法---同类相比。学《江雪》中体会蓑笠翁形象时可与清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。(一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩;一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋)体会同是钓,但钓的季节不一样,钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。看看作者心境的变化。这样,学生积累的东西就多起来了,海徳格尔说“诗”就是“思”,拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻,虽然我们走的是国学启蒙之路,但我们为师者需要有这个高度。

    教材,不过是个例子,我们只有用好这个例子,才给教材赋予新的生命力。我们的课堂才有活力。

    《江雪》教学反思 篇5

    俗话说“读书百遍,其义自现”,古诗的教学中,读书可以帮助我们理解诗歌的意境。

    《江雪》这首五言绝句是柳的代表作之一。大约作于他谪居永州(今湖南零陵)期间。由于是被贬,所以作者的心理是处于压抑状态的,这里的山水景物皆成了他情感所借之物。对寒江上的渔翁的歌咏,无非是想寄托自己清高而孤傲的情感,抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。纵观柳的诗作,你都可以感受到一种自心理到外景的冷清,一种几乎不食人间烟火的冷清。

    讲学的教学中,首先让学生读懂景,《江雪》仅二十字,就把我们领到了一个幽静寒冷的境地:在那大雪纷飞的江面上,一叶小舟,一位渔翁,一根钓竿……画面静止的,无声的,静寂的,也是幽远的。诗人向读者展示的是:天地之间是如此纯洁而寂静,一尘不染,万籁无声的世界。

    其次,读懂是人的情感,诗中的每一句的第一个字就明确告诉了我们是人“千万孤独”的心情。是人一心为民,可是却遭到朝廷的贬官,来到荒无人烟的柳州,此时的他,亲人离世,朋友远隔千里不想见,生活潦倒,这种英雄无用武之地的孤独感又无人诉说,只有通过诗句表达。所以在教学时,我充分利用课前的预习,资料的补充,以及音乐语言的渲染,让孩子们能渐渐明白这种心情,从而通过读表达出来。

    最后,抓住诗人的志,渔翁的生活是如此清高,也可透射出其性格的孤傲。这完全是柳幻设出来的一种境界,如此远离尘嚣,恐怕连《桃花源记》也不如其虚无缥缈。诗人所要具体描写的本是非常简单的,雪、江、山、径、小舟、渔翁,事情也就是一个也许永远都不会有结果的垂钓而已。可是,那纯洁的白雪就像他的心灵,而作者的那种极力想摆脱世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一种不可抵御的诗情浓浓烈烈地包过来。而最后再通过读把是人的景,情,志全部表达出来,也许孩子还不能说出什么,但一定能读出什么。

    《江雪》教学反思 篇6

    《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举,鸟影人踪都已“灭”、“绝”,天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体,流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象,正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

    在教学这首诗时,我把理解诗句的意思,想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年代距离现在十分久远,学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解,所以我把体会诗人的情感,感悟诗的意境作为教学难点。

    教学中,我让学生反复朗读,读中想象。领会和理解作者的思想感情,“书读百遍,其义自见”,只有充分地让学生对诗进行感受,充分地读,才能在读中感悟,读中理解,我在指导读的过程中,鼓励学生每一次读都有所收获,如读准确,读流利,熟读或背,读中理解,读中体会,鼓励学生展开丰富的想象,使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面,与作者展一心灵的对话,从而获得与作者情感的共鸣。

    《江雪》教学反思 篇7

    《江雪》这首诗,描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意,令人读之不寒而栗,从而受到感染和教育。但这首诗,并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁,进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它,人们画山水画也多以这首诗为题材,千百年来传诵不绝。

    在教学这首诗时,我努力在体现以下几个理念:

    一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

    时代的发展要求学生形成新的学习方式。《标准》中指出:要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

    课上,我让学生“猜一猜”这首诗的大概意思,其实就在引导学生整体感知,只不过换了“猜一猜”这种说法,学习就不显得那么压抑和沉重了。

    根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的,这样的发现比教师告诉他的,要有效。

    四人合作交流古诗诗句的意思,是在个体充分独立思考的基础上进行的。学生先有自己的观点,再进行讨论交流,才有话好说,有理可辩,不至于人云亦云,随波逐流。

    “怎么学比学什么”更重要。

    二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

    借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见,阅读更多的是主观行为,这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。

    《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。

    这种感情学生在教师的点拨下,是能够有所体会的,但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。

    因此教师只是点到为止,学生从自身出发谈体会,不追求唯一的结论,也没有正确的答案。我们有理由相信,随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!

    三、扩大容量,注重积累。

    《标准》要求“在阅读中积累词语”,“积累自己喜欢的成语和格言警句”,“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料,其实是感性的语言模块的整体储存,这些材料储存于大脑,将成为学生的终身营养,也就是语文素养的重要构成,它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于接受和表达能力的整体提高。

    课前,我让学生说描绘冬天的词语;课中引导学生说“千()万()”的成语;教完教材中的古诗,再补充《标准》要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受,而且掌握起来也比较轻松自如。

    语文的学习是很难一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然学不好语文。

    《江雪》教学反思 篇8

    一、课前准备

    我在课前给同学布置了预习任务:查找资料了解“记”这种古代文体,柳宗元的生平、本文的写作背景、借助工具书扫清字词障碍。

    二、我的思路与课堂呈现

    我是个很因循守旧的人,教学上没有什么创新。首先是学生讲故事,然后是我的导入,由《江雪》引到本文的感情基调、一位孤独失意的诗人。接下来是进入正题后的文体介绍。再下来是学生的交流与展示。在这个环节中出现的问题是因我平时没有对小组合作进行明确的要求与培训,因而这项活动变成了组长一个人在讲,其他人则成了看客。板演则变成了将学案内容“搬到”黑板上,没有内化为学生自己的收获。对于作者的介绍稍加了拓展,但是宽度与广度还不够,背景介绍时我提到了“贬官文化”,也只是一提而没有再举几个学生熟知的文学作品。因为我对前面教学环节的时间掌控过于随意,因而留给学生朗读感知课文的时间很短,只读了三遍课文,没有时间感知内容。其实原本也想不要这个环节,详谈“贬官文化”,但我没敢这么尝试,觉得还是我的学生还小,不适合这么大的话题。

    三、我自身存在的问题

    我是个很因循守旧的人,教学上没有什么创新。这一节课除了学生的交流板演这个环节是这节课用到的,其余的都是我上课的常态。因为这学期我才尝试小组技术的应用,因而应用的生涩,对学生的指导要求都不到位,评课的时候大家也提到了我选组长和提要求等方面的不足。还有当学生的回答偏离我的预期时,我的引导也过于简单,甚至是直接否定后说出自己的观点。对于教学时间的掌控,过于随意,最后导致教学环节的缺失,没有反馈练习。我热爱教育,喜欢课堂,所以会不断钻研,提升自己的能力。

    《江雪》教学反思 篇9

    江雪是我本学期所执教的一组内研究课。对于从未在场合上古诗研究课的我可以说是一个极大的挑战。在进行了几次教案反复修改后,我决定把重点放到诗中有画,诗中悟情这一环节上。

    课的开始,我指导学生先有背诵古代的诗句入手,从而体会诗会蕴含一种心情,一个故事,甚至是历史,让人回忆无穷,从而为理解柳宗元写《江雪》的背景打下基础。在指导感受诗中有画这一环节中,我指导学生从听觉、视觉、想象力等入手,让学生置身于这幅画中,谈谈又怎样的感觉。在我步步引导下,学生体会到诗人寒冷、寂静之情油然而生,再通过各种形式的朗读体会这种情感,学生把自己所理解的情感投入到朗读中,诗中之情第一次被学生理解得漓漓尽致。在指导学生体会诗中悟情这一环节中,我让学生从渔翁的神态、动作等入手体会渔翁的心情,再由诗人当时的写作背景入手,从而让学生体会到渔翁其实就是柳宗元的影子,孤傲、坚强、不屈服的情怀由此而生,再体会到朗读中,学生的朗读达到了**,就像个小小柳宗元正倾诉着自己的伤心往事。

    最新看雪教学反思通用4篇


    引导学生在生活中学习物理知识并应用于生活,老师伴随教案里的节奏让学生更沉浸在学习的课堂上。在教案的编写上,应该从学生的实际情况出发,符合教学要求,在写教案时我们的重点应该放在哪里?我们整理了最新看雪教学反思,并分享给您,更多信息请继续关注本网站!

    最新看雪教学反思 篇1

    《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小,情景交融,流露出一种家国之思、家国之悲的情怀的文言文。

    教学设计中,我把这节课分为两大部分,前半部分是对重点词语的理解,疏理文意,这部分内容较为简单,准备放手让学生去做,老师只是点拨引导。而对后半部分文本的深入理解,离学生的生活较遥远,对张岱的孤独,痴迷,可能难以理体会,我决定采用点拨引导的方式,从“痴”字入手,品味“痴景”,“痴情”“痴心”,让学生在老师的引导下,潜移默化中理解作者的精神世界。

    课堂上,果不其然,对文中的重点字词,文意的理解,没有难倒我们的孩子们,对同学们来说是小菜一碟。课前预习,借助课下注释,工具书,学生能理解大部分内容;课上,在小组长的带领下,共同解决心中的疑难,自主、合作、探究的学习方式得以充分展现。课上展示,学生们跃跃欲试、争先恐后,都想把最好的一面展示给其他同学和老师,由于篇幅太短,只能挑八个小组进行展示,学生们声音宏亮,落落大方,站姿端正,体现了学生良好的发言习惯,其他没选到的小组,下课还给我说没挑到他们组,他们还挺遗憾呢,看到学生们遗憾的表情,心里还挺窃喜呢,嗯,应该他们在课下也充分准备了,这次没展示成,有点心不甘呢。

    对作者精神世界的理解,应该是个难点,家国之思,家国之悲,我就亲自出场。先引导学生找出文中的关键词:“痴”,找出张岱痴迷的地方。文中白描手法的运用,是这篇文章的重点,让学生掌握白描这种写作手法的特点,寥寥几笔,勾勒事物的特点,并回忆到马致远的《天净沙·秋思》中的九种景物,也是白描的手法,寥寥几笔勾勒出深秋晚景图,把天涯游子的羁旅之思刻画得淋滴尽致。

    “问其姓氏,是金陵人,客此”,学生们对这句话很疑惑,问其姓氏,不答姓名答籍贯,我适时抛出两则材料,联系当时的社会背景,知道张岱写下“金陵人,客此”,是怀着深深的亡国的沉痛和怀念等复杂的感情的。舟子认为他傻,其实张岱在改朝换代之际,隐姓埋名,遁迹山林,潜心论著,在贫困衰败中依然固有对故国的痴心,这是一种执着、一种坚守、一种痴迷。由此联想到生活中,我的两个语文课代表,无论何时何地都在认真学习,这就是一种对学习的痴迷!

    学生们在老师的引导下,理解了张岱写景运用白描的原因,五十多岁的张岱透过国破家亡看旧事,他的眼睛里没有颜色、声音、温度,只剩下寥寥几笔便勾勒出的冰天雪地。当然,这节课完成了我的学习目标,学生们充分参与、积极展示,只是这是一节公开课,各方面都准备的充分,多希望我们的常态课也能如此!我们的教学将不再在是痛苦,而是一种快乐的享受!期待春暖花开的那一天!

    最新看雪教学反思 篇2

    《看雪》一课讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪,没见过真的雪,老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景,激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。

    在这一课中,我将初读环节作为本节课执教的起始点,重点渗透了识字,将识字作为本节课的重点,注重纠正了生字的读音,字义的理解让孩子在小组讨论和合作学习中领悟。本课段落较多,对话较多,二年级的学生思维还不够全面对因而课文在理解方面较难,对于课文整体内容的理解很浅显,但我没有一定要让孩子理解,而是在第二节结合地图,讲解了地球气候的南北差异时再理解,就简单了,孩子们领悟的也较容易了。

    台湾孩子的几个问句要求学生读出问的语气,通过练习,学生读得还挺到位。但是在读到孩子们争着问老师什么时候能去北京看雪呢?学生还不能读出迫不及待要去的情感,所以我认为自己在前面对学生感情的渲染得还不够。另外,学生在理解雪花、雪毯、银装这几个词语时,学生看图理解词语,语言表达得还不够到位,我自己说得太多。在今后的教学中还要多训练学生的语言表达能力。

    最新看雪教学反思 篇3

    《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求:“阅读浅显的文言文,能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法,能初步理解和鉴赏文学作品,手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外,俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话:“简洁是才力的姊妹,写的有才华就是写得短”,这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十字,却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽,恍惚迷离,把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。鉴于这些,我将本文的教学目标设定为:1.积累一些文言词汇,培养阅读文言文的能力;2.感悟作者的情感,反复诵读,并背诵;3.感受作品的景物描写,掌握并运用白描手法。

    针对目标,我设置了如下教学环节:1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文,对照注释疏通文句,整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论,质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究,理解作者的精神世界(这里包括学生质疑,学生老师答疑,小组讨论,教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字,学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍,使用白描手法的范例);7.总结语。

    回顾这节课,我觉得有值得肯定的地方,也有很多需要改进的地方,总结反思如下:

    1、本课的亮点在于以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读,“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问,在读中解决疑点,在读中体会心情,在读中丰满人物。“读”既是手段,又是目的。“读”中自有山重水复疑无路,“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣,读出来韵味,读出来精神,读出来灵魂,出了主旋律。

    2、以“悟”突破。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思,体会作者的感情。在教学过程中,以“读”为主,以“痴”为切入点,通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴,更有痴似相公者!”进行赏析、品读,使学生能较好的体会人物的内心世界,也使得课堂的教学形式多样,内容丰富,并有效的调动学生的气氛。

    3、对文中重难点的把握要到位,深入。可以说学生对作者情感的把握还可以,但是对本文写作上的特点出力不到位,使学生不能很好理解。首先,本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体,体现了作者高超的写作艺术,我只是给学生总结了出来,没有让学生先感知一下,让学生去总结,理解会更深刻;其次,对于白描手法的处理有些脱离文本,蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象,学生很难理解,其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用,使学生能够有一个直观的认知。

    4、要充分发挥小组长的作用,这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来,同时,教学效果也能大大提高。

    5、这节课如果能够借助多媒体,有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面,音乐,可以让学生进入到看雪的情境中,感受作者的情怀,多媒体的运用也让条理更清晰。

    最新看雪教学反思 篇4

    语文学科既应该是培养语言能力的学科,又应该是培养情感的学科。在教学中,教师应该相信学生的潜能,要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境,创造广阔的学习体验空间,从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点,引导学生独立自主地发展思维,启发想象,发表个性化看法。初中的语文是非常重要的,所以适当的进行教学反思是很有必要的,只有这样才能充分提高语文教学的水平。本节课内容的选择上较新颖,组织严密,条理清晰,节奏明快,体现了教师的基本功比较扎实。教学体现了新课标精神,在课堂中合作、探究性学习得到了充分的体现。使学生自主探究、合作性学习得到发挥。课的结构清晰,准备部分、各部分的衔接科学、过渡自然。整节课中学生兴趣浓烈,积极主动性较高。重点、难点把握较到位,课堂环节设计巧妙,目标达成率较高。

    但仔细分析缺点还是很多的。如:课堂上细节讲解还不够,对学生的带动性不够充分,整个课堂的气氛不够活跃,学生的兴奋度还不够高,上课有点放不开。教师示范较少,学生展示空间不够充分。各环节用时把握不够精准,导致后面的重难点讲解不够精细。针对以上问题,我会在今后的教学工作中继续深入研究,积累经验,改进措施,提高效率,努力让我的课堂更精彩。

    【雪教学反思反思精选】相关推荐
    推荐!小学生美术兴趣小组活动计划范文优选120字

    时光飞驰,新学期即将来临。是时候总结一下自己的收获了,看自己在教师这份工作有多少成长,通过一篇教学总结看看自己在这一学期有哪些成长,一篇教学总结要怎么把它写好呢?这篇《推荐!小学生美术兴趣小组活动计划范文优选120字》应该可以帮助到您。小学美术课是一门必修的艺术教育课程,是对学生进行美术教育的重要途...

    范文参考:小班教学总结420字

    时光荏苒,我们即将翻开新学期的篇章。经过一学期的教学后我们就该进行一次总结了,通过写一篇教学总结看看自己在思想上与工作上的变化,教学总结是怎么样写的呢?这篇《范文参考:小班教学总结420字》应该可以帮助到您。时光飞逝,转眼间,一个紧张而又充实的学期又过去了,现将小班上学期工作总结如下:一、保育方面。...