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    发表时间:2022-12-12

    浮力教学反思。

    教师的发言重在引导和梳理,写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。教案有助于老师顺利完成教学任务和提高教学质量,好的教案课件是怎么写成的?由此,教师范文大全的编辑为你收集并整理了浮力教学反思简短希望对大家有所帮助。

    浮力教学反思简短 篇1

    下沉的物体会收到水的浮力吗?本节课学习之前,学生已经能够感受到水的浮力,针对本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等有一下反思:

    1.对于沉到水中的物体是否收到浮力,寻找学生生活中的前概念?

    在科学教学中,将生活现象赋予科学内涵,完善浅显的科学概念是必要的。在本节课中,结合上节课的知识,浮在水面上的物体,学生很容易感受到水的浮力,进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力,学生的前概念中已有一定的生活常识:如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面,石头变重;游泳时候刚学感受到被水拖起来等,这些概念对于学生来说并不主动去发现,只是有感受,这就需要科学课堂将知识进行完善。

    2.引导学生猜测,并设计实验。

    每一堂科学课都有一定的探究任务,从四年级开始,需要孩子们主动去设计探究实验,去验证自己的猜测,前一节课,测量浮在水面上的物体,以课本给出的实验步骤为止,本节课,在上节课的基础上,孩子们能够主动进行设计,明确探究方案。

    3.实验设计不忘本节课的探究核心—排开水的体积和重量

    在设计实验记录上,始终让孩子们进行测量水的体积和自身重力,这在接下来的课堂教学中需要孩子们进行发现内部规律—密度做铺垫。科学需要单元备课,才能更清楚的明了教材中每一节课在本单元中的地位。

    4.画示意图,清晰明了浮力和重力的关系

    从第五课开始,就需要孩子们学着画示意图,更加直观的指导浮力、重力和拉力之间的关系,也让孩子们体会到示意图的益处,对本节课的探究知识有一个深入作用。

    浮力教学反思简短 篇2

    浮力的概念是从日常生活、生产中建立起来的,浮力是一种常见的现象,是“常见的力”的重要组成部分。也是课标中物质世界内容标准中有关“运动与力”的一个组成部分。浮力要求从学生的生活经验入手,通过对一些常见的浮力现象提出问题,然后通过一系列有趣而又有意义的探究活动完成对知识的建构。我们根据《课程课程标准》的规定结合本校孩子的特点安排了“浮力”这一内容的教学。

    对四年级的学生来浮力概念是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此,教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。

    ⑴充分利用学生已有的知识设计教学情境,帮助学生掌握一节课内容。以往的经验表明孩子只有在牢固掌握了力的知识和测力计的使用之后,才能够掌握得到、掌握浮力概念。将已有的知识和经验和浮力联系起来,使学生体会到生活中经常要用到力尤其是浮力知识,感受科学与日常生活的密切联系。结合实际生活具体情况,让学生介绍浮力在生活中的应用,使学生进一步熟悉浮力和浮力现象。

    在教学中,可以首先利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些学生十分熟悉的场景引出新知识的学习。然后把学生带入到情境中开始探究,让后一步步深入,一点点引导帮助孩子认识浮力的方向,完成浮力概念的得出。最后根据自己知道的,让学生说出说出生活中应用浮力的现象。

    ⑵依据学生的年龄特点和生活经验,创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。例如,教科书中设计了货轮航行情导入境,安排了“判断沉和浮”、感受浮力的多个的活动情境,让学生在熟悉的环境中,在观察、描述和交流的过程中体验浮力的知识。

    浮力概念对三年级的学生来说,确实比较抽象。而且由于前面知识掌握的不牢固,有些学生在生活中也没有相应的经验支撑。因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创设大量的活动情境,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来。使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中,丰富对方位知识的体验,使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累。

    在教学这部分内容的同时,向学生介绍一些现代科技中应用了浮力的发明创造。一方面扩展学生的科学知识,一方面对学生进行爱国主义教育,增强学生的民族自豪感。感受各级带给人们的便利,知道科学在生产生活中的重大作用。学生回到家里,自己动手搜集有关浮力的资料,在交流会上,不少学生展示了如自己收集的材料,有的展示自己知道的浮力应用,有的介绍利用浮力作为工作原理的器材。通过这些活动,培养了学生收集信息的能力,了解数学的价值。学会学科学、用科学。

    浮力教学反思简短 篇3

    浮力是力学教学中的重点,也是中考的必考内容,为了能让学生更好的理解本节课的教学内容,我主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体教学过程如下:

    一、引课:

    由于本节涉及的知识点较多,课堂容量大,为了节省时间,我采用直接点题的引课方式,通过把梨、木块、泡沫等物体放入水中,让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上,自然引出本节要讲的知识——浮力。

    二、新授:

    通过上面的实验得出什么是浮力后,教师板书浮力的概念。(为了节省时间,处理本节的重难点。)浮力的方向学生不好理解,所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向,有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的,有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到学生能根据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的,我感到非常高兴。

    探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点,我先给学生做了一个演示实验,把一个铝块放入水中,让学生观察所看到的现象,学生看到铝块在水中下沉,根据这一现象,我提出问题,下沉的物体受不受浮力?你们能不能用你身边的器材进行研究,并叙述你的实验过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组实验,教师巡视,并对个别不会的小组加以指导。学生们通过研究,能利用称重法研究出下沉的物体也受浮力,从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学的重点、难点进一步让学生认识到,我然后让学生用手中的橡皮泥进行造船比赛,看看哪一组造的船承载的硬币数量最多,并观察,放入不同的硬币,水面上升的高度是否相同?你能从中获得什么启示?你认为浮力的大小可能与什么因素有关?接下来就是学生的造船活动,有几组造的船还没等承载重物就已经沉没,有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮,我用同样大小的橡皮泥造了一艘船,和学生进行比赛,结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析,为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢?你们看出了有什么不同?这时有不少学生齐声喊道:“老师造的船比我们造的船大,橡皮泥捏的薄,在水中排开的水多。”之后我让学生利用弹簧测力计、钩码重复一次称重法测浮力,并注意观察:“当钩码接触水面,到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的变化,并观察水面高度的变化,从看到的现象中能分析归纳得出什么样的结论来?”通过这两个实验,学生基本上能认识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出,而难点在学生的实验中逐步被化解。

    在学生完成两个实验的基础上,我为学生又做了一个演示实验,即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同?同时引导学生分析实验结果对他们有什么启示?通过分析实验结果,学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解,重点也越发突出。

    另外,在这节课中也存在着很多不足之处。由于本节的内容较多,在整个教学过程中,由于总是害怕时间来不及,因此也没有留给学生足够的时间去思考,交流讨论,甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。所以在今后的教学中,我还多应该学习如何把课堂还给孩子们,让孩子们真正做回课堂的主人,而不是仅仅关注教师怎么教。

    浮力教学反思简短 篇4

    浮力是力学教学中的重点,也是中考的必考内容,为了能让学生更好的理解本节课的教学内容,我主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体教学过程如下:

    一、引课:

    由于本节涉及的知识点较多,课堂容量大,为了节省时间,我采用直接点题的引课方式,通过把乒乓球、木块、泡沫等物体放入水中,让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上,自然引出本节要讲的知识——浮力。

    二、新授:

    通过上面的实验得出什么是浮力后,教师板书浮力的概念。(为了节省时间,处理本节的重难点。)浮力的方向学生不好理解,所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向,有的学生列举出放飞的氢气球是竖直向天空飞的,有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到学生能根据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的,我感到非常高兴。

    探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点,我先给学生做了一个演示实验,把一只粉笔放入水中,让学生观察所看到的现象,学生看到粉笔在水中下沉,根据这一现象,我提出问题,下沉的物体受不受浮力?你们能不能用你身边的器材进行研究,并叙述你的实验过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组实验,教师巡视,并对个别不会的小组加以指导。学生们通过研究,能利用称重法研究出下沉的物体也受浮力,从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学的重点、难点进一步让学生认识到,我然学生用手中的橡皮泥进行造船比赛,看看哪一组造的船承载的硬币数量最多,并观察,放入不同的硬币,水面上升的高度是否相同?你能从中获得什么启示?你认为浮力的大小可能与什么因素有关?接下来就是学生的造船活动,有几组造的船还没等承载重物就已经沉没,有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮,我用同样大小的橡皮泥造了一艘船,和学生进行比赛,结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析,为什么老师造的船比你们承载的硬币多呢?你们看出了有什么不同?这时有不少学生齐声喊道:“老师造的船比我们造的船大,橡皮泥捏的薄,在水中排开的水多。”之后我又学生利用弹簧测力计钩码重复一次称重法测浮力,并注意观察:“当钩码接触水面,到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的变化,并观察水面高度的变化,从看到的现象中能分析归纳得出什么样的结论来?”通过这两个实验,学生基本上能认识到浮力的大小可能与它排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出,而难点在学生的实验中逐步被化解。

    在学生完成两个实验的基础上,我为学生又做了一个演示实验,即利用称重法测量同一个钩码在两种液体中所受浮力的大小是否相同?同时引导学生分析实验果对他们有什么启示?通过分析实验结果,学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解,重点也越发突出。

    在学生思维最活跃的基础上,我利用演示实验完成了阿基米德原理的实验内容,学生从直观上认识到,物体所受的浮力等于它排开液体所受的重力。从而突破了本节最后的难点。

    由于本节的内容较多,还有很多内容无法一节课全部解决,所以只完成了以上的教学内容。

    浮力教学反思简短 篇5

    话说上一节课,利用压缩《造一艘小船》的教学时间,我腾出30分钟组织学生对《浮力》一课知识点进行了充分讨论,从而保证了这节课有充裕的时间进行探究活动。

    一上课,我就声明这是一节实验探究课,要做两个实验:

    (1)同一块泡沫块浸水体积不同的浮力大小测量;

    (2)不同大小的泡沫块浸入水中浮力大小测量。

    为了实验操作比较顺利,我在黑板上分别板画了两个实验的示意图,同时提醒各组在作业本上记录相关的数据。

    按实验步骤的要求,各组先用学具袋里的材料拼装弹簧秤,并进行调0测试,;然后是组装滑轮和固定装置,我粗略估计了一下,每个组用时基本上在8-10分钟左右;接着是两个实验的研究,以及对实验数据的分析。

    活动是完成了,但是学生的实验数据不是很理想,我觉得实验材料的问题是主因:

    1、学生所用的弹簧秤不准确,有几组的指针十分松垮,根本就不能稳定在0刻度线上,导致测量出的浮力有偏差。

    2、烧杯口小不方便操作,即使是学生的小手,要把固定装置安装在烧杯底部也很困难。

    3、泡沫块重量太轻,重力测量无法显示,只能是被忽略。

    4、烧杯的刻度值跨度过大,虽然说可以自己贴上印刷刻度纸,总是麻烦。

    我的处理方法是删除测量排开的水量的内容,因为“同一块泡沫块浸水体积不同”的实验中,排开的水量肯定是不同的,不测量学生也知道。若是硬要去测量排开的水量,不但有难度,而且不明显。

    泡沫块的重量太轻,用弹簧秤称量根本就没有动静,所以我只能在记录时把之前讨论的“浮力=重力+拉力”调整为“浮力≈拉力(重力过小被忽略)”。为此,在后面两个班的教学我改为用木块做实验,这时候重力是有了,但排开的水量却对比不明显了,因为木块本身就大部分在水中。用泡沫不合适,用木块也不恰当,这真是让我左右为难啊。

    浮力教学反思简短 篇6

    《认识浮力》教学反思20xx年6月20日,我有幸参与了泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培活动,在本次活动中,我经历了教育教学生涯的一次尝试和挑战,同时也收获了满满的成长和感悟。

    一、教学准备

    作为名师团队中的一员,我第一次参与泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培这样重大的活动,既充满期待又担心上不好课给工作室抺黑。当接到这次送教活动上课内容为《认识浮力》之后就开始准备,先认真研读课标,从中抓住本节课的要点并确定了本节课的教学思路:从知识结构来看,这一节内容的学习,是建立在前面所学的力、二力平衡、密度及压强等知识的基础上,同时也是这几节内容的延伸,并为后面学习浮力应用做铺垫,起着承上启下的作用。因此,本课要在学生生活经验的基础上展开教学,首先引导学生自己去感知浮力的存在,然后通过实验和观察帮助学生建立浮力的概念,让学生经历探究浮力大小的过程,再引导学生直观感受浮力产生的原因,使学生接受起来更容易一些,主要注重学生兴趣的培养和物理探究方法的培养。经过反复酝酿斟酌,并在我敬爱的师傅钟启鹏老师的指导下,上课课件、导学案和自制的实验器材终于完成。

    二、教学过程

    我用一个问题引入新课:有没有同学能帮老师一个忙?在不将量筒倒过来的情况下,将掉进量筒的乒乓球取出来?松树中学的'同学果然是热情大方,同学们一个个高高的举起了他们的小手。我知道这个问题引入的方法,成功的激起了他们的学习兴趣。

    授新课过程中我设置了三个学生体验活动:学生体验一:让学生体验把木块和乒乓球放入盛水的大烧杯中,用力将木块和乒乓球压入水中,放手后观察木块的运动情况怎样?同学们都能用力和运动的关系分析出来,物体上浮的过程中受到了一个竖直向上的浮力,最终木块和乒乓球漂浮在水面,同学们都能用学过的二力平衡的知识分析出来,现在的浮力与其重力平衡。因此浮力的方向与重力方向相反,竖直向上。接下来给同学们直观演示了用细线在木块下方挂着一个钩码时,细线的方向与中垂线的方向相同。让同学们直观感受物体所受浮力方向竖直向上。

    学生体验二:将金属块和石块放入水中,会观察到它们下沉。适时提问下沉的物体受到浮力吗?并引导学生讨论制定验证方案。

    进行实验并收集数据:

    1、金属块在空气中时弹簧测力计的示数G(N)

    2、用手向上托金属块时弹簧测力计的示数F(N)

    3、金属块浸入液体中,弹簧测力计的示数F示(N)

    引导学生完成分组实验,并分析1、2组数据,类比1、3组数据得出浮力的概念及方向,并总结出测量浮力的方法——称重法测浮力。

    然后提问引导:浸在液体里的物体都会受到浮力吗?并演示实验:将乒乓球放入底部剪开的矿泉水瓶口并注水,矿泉水瓶盖没盖上时乒乓球不上浮,盖上盖子后乒乓球上浮。同学们都很惊讶。为什么瓶盖没盖上时乒乓球不上浮呢?接着我用自制的实验教具——两端蒙上绷紧程度相同的橡皮膜的玻璃圆筒进行实验:浸没在水中沿水平方向放置时,玻璃圆筒两侧的橡皮膜向内凹的程度相同;当玻璃圆筒竖直放置时,玻璃圆筒下端的橡皮膜向内凹的程度比上端显著。因有前面液体内部的压强知识基础,孩子们很快得出了“浮力产生的原因是浸没在液体中的物体受到上下表面的压力差”的结论。

    于是我紧跟着提问:同学们现在知道刚才矿泉水瓶盖没盖上时,乒乓球为什么不上浮吗?河中的桥墩会受浮力吗?大部分同学都能得出:因为矿泉水瓶盖没盖上时,乒乓球下部没有液体,所以没有受到液体对乒乓球向上的压力。而河中的桥墩下部没有液体,所以也没有受到液体对桥墩向上的压力,因此不受浮力。

    这时候下课铃无情的响了。我只能无奈地进行了小结,将练习题处理为课后作业。

    三、教学反思

    本节课改变了以往直接给出概念进而展开计算的教学方法。通过提问让学生去解决问题,激发学生的学习兴趣;通过设置教学情景,引导学生自己去感知浮力的存在,探究浮力的特点,继而给浮力下定义。这样把课堂交给学生,体现了“教师在教学过程中的主导地位,学生在教学过程中的主体地位”的思想;效果比较好。用演示乒乓球放在一个切掉底的矿泉水瓶子里,向瓶子里倒水时乒乓球不会浮起来,这个质疑实验引发学生思考浮力产生的原因是什么。在解决浮力产生的原因这个难题上,我选用了演示实验法,用感性的实验代替理性的分析,使学生接受起来更加容易一些。本节课课程更注重学生兴趣的培养和物理探究法的培养,课堂过程中我采用了启发式的教学方法。学生有兴趣为今后学习浮力这个老大难打下坚实的基础。课堂设置体现了“从生活中的浮力现象走向物理课堂,从物理课堂走向社会”。

    本节课的不足与启示:

    1、课堂的时间把握不到位。导致下课课堂小结草草收场。这就要求老师在平常的教学过程中,多注重语言的修炼及各种课堂突发状况的灵活处理和应变能力的修炼。

    2、同学们在老师的启发式教学中,有较高的学习欲望,小组合作比较成功,但有极个别学生没有参与进来,仅仅当了一个旁观者,这有待于我们教师去引导他们,争取让每一个同学都能参与进来。特别是我们在平时的教学过程中,思考应该如何去引导学生,让他们全员参与进来?

    “学然后不知不足,教然后知困。”对学生而言最大的教育资源就是他们面对的教师。因此作为一名教师,我们首先要从各方面把自己打磨成学生最好的教育资源而不断努力。

    最后感谢在教育成长道路上帮助我的各位前辈和兄弟姐妹们!

    1、对学习效果的自我评价

    这节课上完后,自我感觉还好,主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高,全班所有学生都投入了学习活动,都动手做了实验,在实验中认真观察实验现象,都有新的发现,都能提出有一定质量的问题。学生发言积极,都能围绕学习内容进行思考,表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识,部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是,有些学生具有了一定的创造力,能灵活运用所学知识设计实验,这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。

    2、对实现教学目标的反思

    回顾本节课的教学,我认为很多教学目标都较好的达到了,学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力,培养了发现问题的能力,部分同学具有了对实验结论进行验证的意识,很多同学受到了验证实验结论的熏陶,学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是,学生对实验研究的兴趣得到了加强,学生的想象力和创造力得到了发展,使学生更加关注身边的事物的发展变化,应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态,对学生思维发展的训练还不够到位。

    3、对教学设计和教学过程的反思

    我虽然对教材内容进行了调整,认为自己设计的教学过程比较贴近学生,但是经过教学实践的检验,还存在一些不足。比如,在教学设计中,我是先让学生实验后,再说出实验的过程,而在实际教学中,我是先让学生说实验的过程,再动手实验。这样做虽然对实验的规范性、准确性有所提高,但也容易把学生的思维固定死,不利于发展性思维的培养。

    在引导学生通过研究得到初步结论后,大多是学生没有意识到需要进一步验证,但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题,需要验证的观念是我亮出的,而不是学生积极主动思维的结果,好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习,这是需要我进一步研究的。

    4、产生的新的教学观念

    通过本节课的教学,我有许多感想和体会,也迸发出了一些新的观念。我认为:

    (1)引导学生自己提出研究的问题,教师尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识,也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识,是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解,特别是对基于学生经验的真实问题的了解,可以使教师把握正确的探究方向。

    (2)顺应学生,既是尊重学生学习主体的表现,也能展开更多的教学活动,可以收到意想不到的效果。学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者,是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段,即顺应学生,是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学,根据学生思维发展的程度及时调整教学思路,这样才能保证学生学习主体的充分体现。浮力教学反思初中物理浮力教学反思

    浮力教学反思简短 篇7

    本课是在前一课《浮力》研究的基础上展开的。通过前一课的研究,同学们已经初步认识了什么是浮力,也发现了物体在水中受到的浮力大小与物体排开的水量有关系。

    上这一课时,我直接入题,读课题,发表自己的想法。大部分学生认为“下沉的物体同样会受到水的浮力。”问其理由,有些是在电视节目上看到过相关知识的介绍;有些则是在书本或是科普类书上看到过;也有的纯粹是猜的。当然也有一小部分学生显得很难确定,少数则认为下沉物体是不会受到浮力的。如何让学生看到下沉物体在水中受到的“浮力”呢?我把重点放在引导学生设计实验上。有了前一堂课的实验经历,稍一点拨,学生便能观察实验器材,设计一个实验比较观察同一个钩码在空气中和水中的“重力”大小。如果在水中测得的“重力”小于在空气中的重力,则说明物体受到了水的浮力。引导学生在设计实验的过程中,充分讨论实验的科学性、注意事项,意在培养学生严谨的科学思考习惯及一丝不苟的科学态度。在实验数据的分析中,我有目的地挑选了3个小组的数据板书在黑板上,进行全班性的讨论。

    1个钩码 2个钩码 3个钩码

    在空气中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6

    在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4

    通过数据的比较,学生很快就能发现物体浸入水中的体积越大,受到的浮力就越大。1个钩码在空气的重力是0.5N,而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的没有受到水的浮力吗?是什么原因造成了实验数据相等呢?对于实验中产生的一些特殊数据的观察、思考与讨论,我认为是很必要的。抛出这个问题后,教室里的氛围有一些沉闷,不过慢慢地零星的小手开始举起来了。“可能是他们组读数时视线没有与刻度线平视。”“可能是1个钩码受到的浮力很小,还不到0.1N,他们读数时就没记上去。”“有可能他们的弹簧秤没有校零。”……“看来,我们以后进行科学实验应该要怎样?”学生畅谈。对于实验数据不够准确的小组,我还会邀请他们课后与老师一块重做刚才的实验,进行再次研究,使学生在反复多次的实验中寻找客观规律,在实验中体会收集科学数据的重要性。

    浮力教学反思简短 篇8

    本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念,符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学习方式要求。在教学过程中,我注重激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣,营造了一种生动、活泼、平等和自由的教学氛围。在学习过程中,注重知识的获得的过程,给予足够的时间和空间,为学生提供探索知识的机会,生活中我们有这样的经验,越是容易得到的东西一般不会珍惜,容易忘掉,而来之不易的东西往往倍加珍惜,记忆深、有的甚至终身难忘,对知识也这样,让学生在探究中学习,学习中探究,让学生摸着石头过河,只有这样才能加深学生记忆,激发学生兴趣和求知欲,让他们觉得这些知识不是你教他的,而是自己探索发现的,有一种科学家创造发明解决新问题,发现新知识的成功感,在新知识传播时用这种方法更有效,教师只有大胆改革教学模式,充分调动学生自主参与意识,变教师讲为师生共同地双边活动,尤其要放手让学生自己解决问题,主动探究,使学生由原来受动者变成现在的主动参与者,学习兴趣越来越浓厚,只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程,才有利于学生更好地理解物理,应用物理,增强学好物理的信心。 这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标,每一位学生都能够“研”有所获。教师既做到了提倡和鼓励学生自己提出问题、解决问题,又在适当时机给予学生一定的指导,帮助学生树立学习上的“决心、信心、恒心”,战胜困难和挫折,获得学习上的成功。

    以上几点是我在教学中感觉比较成功的地方,但是从实际授课中,我也发现了我的不足,如学生基础参差不齐,差生还相当多,连最基本的运算都不过关。另一方面复习中实验教学做的不够。

    通过授课我也思索:

    在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例,通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法,并应用。并且浮力大小与浸没在液体里的体积有关,或者与排开液体的体积有关。加深了对浮力的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,使课堂出现了时间较紧的局面,影响教学任务的完成,使原本设计的很多练习无法完成。为了不拖堂而参与了过多的教师干预,并非真正意义上的学生探究实验。

    新课程倡导开放式教学,要求还课堂给学生,自主学习,合作学习,,探究学习,无论哪种学习方式都需要很多时间,而课堂时间有限,怎样才能找到它们的最佳结合点。另一方面,新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系,当教师设计的教学情境与学生的生活,经验,兴趣相一致时,学生的思维被激活,课堂充满活力,这样必然与有限的课堂时间相矛盾。怎样解决这些现实的教学问题,让我们在实践中一起探索。

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