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    发表时间:2024-02-11

    新课程教学反思简短(精选6篇)。

    日月如梭,我们的双脚即将跨入新学期。当一名教师在经过了一学期的时间后就要对这一学期的教学做一个总结,通过写一篇教学总结来总结出自己在教学方面的成长与收获,也许"新课程教学反思简短(精选6篇)"就是你要找的,欢迎大家参考阅读。

    新课程教学反思简短(篇1)

    《新课程标准》确定了“人文教育”的目标,它倡导教学以“人”为本,以学生为主体,全面推进素质教育,让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色,学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位,才能促进学生的素质发展,达到提高学生学习能力的目的。

    作为一名课改大潮中的新青年教师,面对《新课程标准》,在教学工作中应该不断反思自己的教学行为,提高自己的业务水平,为课改贡献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思总结如下:

    一、确定学生的主体地位

    语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全,以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知,正因为我们过于追求知识的终极结果,往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定,久而久之,就丧失了学习的信心。事实上,语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的统一。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异,对文章的分析受生活的影响。但是,一个人的思维只要存在合理性,并在这个过程中得到发展,就已经达到了教学的目的,而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性。因此,我们在教学上必须尊重学生的主体认识,并且鼓励学生的自我认识。只有这样,才能确保学生主体地位的确立。营造学生主体发展的环境,就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生,提倡的是让学生全面发展。在具体的操作中,我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件,让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。比如说,课堂上对于问题的设置,应当针对不同的学生,有层次的设置不同的难易程度的问题,让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来。我们教师要有这个意识,并且在教育过程中不断提高教学手段,改进教学方法,使这个意识得到充分落实。

    二、培养学生的创新能力

    科学家富兰克林说过:一个人“停止了创新的思想,便是停止了生命"。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期。而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此语文教学活动必须以教材为凭借,但决不能局限于教材,应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中。

    (1)首创性原则

    创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维,具有新颖性和独创性。激励学生发表独特首创的见解,是培养学生创造思维能力的源泉。

    (2)求异性原则

    创造性思维不仅要培养复合性思维能力,更重要的是培养学生的发散思维能力。为了达到目标而寻找出新的具有独特性解决问题的思路和方法,从而达到解决问题的目的,这就表现为求异性的特点。

    (3)发散性原则

    给学生提供一定的信息,让学生依据信息,广开思路,充分想象。为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法。培养学生发散思维的能力。

    要培养学生的创造性思维能力,必须坚持以上原则,否则研究的同学会出现偏差,学生的创造性思维能力难以培养。

    三、培养学生的审美情趣

    审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰,这就要求教师加强自身的美学修养,在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律,教学中给学生讲一些美学理论,让学生知道《春》是一种自然美,《勇气》是一种人性美,《七根火柴》是一种社会美等。另外,要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美,如音乐美、结构美,内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力,进而来创造美,用语言行动来秒度时描绘生活,发现美,提高美的创造力。教育理论上曾说到“智育不好出次品,体育不好出废品,德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题,可及时的对学生进行德育教育,用故事中的人物的高尚品德来感染学生,用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教,用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生丛点滴做起,做一个有崇高道德的人。

    初中语文教学肩负着极其重大的责任,是一项艰巨的工作。同时,创新教育也是一个崭新的课题,语文教学需要创新教育为它注入活力,让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然,创新教育这一课题,也离不开语文教学这一庞大的载体,只有把创新教育巧妙地融入语文教学,并从某种程度上指导语文教学,才能推进语文教学整体改革,提高素质教育水平。

    新课程教学反思简短(篇2)

    新课程标准及教材实施后,新旧课程有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展。课程改革势在必行,面对新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢?下面分享一篇教学反思:

    一、教师引导学生自学

    现代历史学习方式的运作以学习者的主动参与为先决条件。不是要我学,而是我要学。学习历史不再是负担而是享受。课堂学习已不能满足学习的需要,课外自主安排学习。视历史老师为良师益友,产生了主动与之对话的强烈愿望。教师应放手让学生自我思考、自由探究,鼓励学生大胆发言、创新立异,充分尊重学生的个性和尊严,在学生回答的基础上给予适当讲解和点拨,适时解疑释疑。

    例如,在学习世界近代最伟大的音乐家贝多芬的时候,我要学生自己了解:贝多芬是一个什么样的人?让学生找到贝多芬身上有哪些值得我们学习的地方?课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚。学

    二、讨论相互交流

    教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒已见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。

    例如:学习七年级上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》的设计中就运用了“问题探究性”教学策略。

    ①汉武帝以前和汉武帝时期,西汉对匈奴的政策有什么不同?发生这种变化的原因是什么?

    ②汉初和亲与汉元帝时期的和亲效果有何不同,原因何在?

    ③如何评价王昭君与呼韩邪单于和亲的历史作用?如果你是王昭君,面对匈奴首领呼韩邪单于的和亲请求,你是否会做出同样的选择?如果你是汉元帝呢?

    学生通过激烈讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了学生雄辩的口才,发挥了学生的主观能动性,突出了学生的主体性,也发展了学生的个性。

    三、分组活动彼此合作

    课堂是学堂,学生要学会学知识,还要学会做人,学会生存,学会合作。当学生的主体作用发挥出来后,合作学习更成为一种需要,通过课堂内互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索,去创新。

    例如,述说第一次工业革命在人类进程中的影响。

    把全班分成小组,每组任务明确,让学生自己查阅资料,收集信息,最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会,这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的.影响。在这里,教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者,教师关注学生的自主学习、独立思考,既重视让学生展示自己的学习过程,又重视学生之间的合作学习、交流分享,让学生既掌握了知识,又发展了能力。当然,不能把自主学习等同于放任自流的自学,为保证自主学习和合作学习的有效进行,教师要创建积极的、宽松的课堂环境,给学生更多的学习自主权,把更多的课堂时间和空间留给学生。同时,由于学生的发展极不平衡,教师在合作学习中要充分利用学生的差异,相互学习。自主合作的课堂教学流程:“个人独立探索———小组研讨———集体交流——师生总结———质量控制———小组奖励”。

    四、生自己动手动脑实践

    课堂教学是在教师指导下,学生自主学习,自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解,使人感到枯燥、乏味,而一次成功地实践活动将使人终生难忘。

    在古代世界历史教材中,讲述古埃及象形文字和两河流域楔形文字有什么区别?此问题若按书本讲解让学生死记硬背,难理解难掌握。我们不妨让学生先分别动手书写象形文字和楔形文字,再比较二者异同。这样,课堂上学生自然会细心观察,用心雕塑,兴趣盎然,记忆深刻,调动了学生学习的积极性,主体性也得到体现。

    “师者,传道、授业、解惑也。”学生的学习方式是一个从教会(接受)、学会(理解)到会学(举一反三)的过程。引导学生在学习过程中参与、体验、感受,通过自主学习、合作学习、体验学习、探究性学习、研究性学习等,使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程。让学生学会学习、学会创造、学会关心,并从探究中总结出最适合自己的学习方法。教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生。让他们自主学习,自己探索,自己创新。

    新课程教学反思简短(篇3)

    教学 反思

    上课是我的生活。如何上好课是我常常思考和痛苦的事情。

    偶尔会想起周立波在“一周立波秀”讲过的一个教育小情节:十几年前,一位美国教育者来到中国,看见中国中学生起早贪黑地上学校,还要参加各式各样的培训班,不禁大呼:“十年后,中国教育将会超过美国,世界诺贝尔奖将被中国人包揽......”。但是,现实告诉我们,十几年后的今天,中国教育依旧,既没有超过美国,也没有文化领域上的诺贝尔......作为教育工作者,我觉得很心痛,也常反思,想着如何在自己的岗位上尽到该尽的责任。

    暑期培训时期广西师大陈教授亦有一句话让我回思良久,那便是“提高自身素养是关键,更新观念是方向,先进教法是保障,学生成长是根本。”

    俗话说:要给学生一滴水,自己要有一桶水。课改需要高素质的教师,时代日新月异,知识需要更新,历史教育更需要厚积薄发。提高历史素养才有能力引领学生,因此我觉得真的要多看书,多阅读,多思考,才能担当起这个教育岗位。

    同时,在教学实践中,要把课改观念真正落到实处。特别是多方培养学生的独立思考和自主学习能力。由于对周立波的教育小情节的触动,本人较关注国外的历史教育。最近,也看到了一些美国高中历史作业,颇有些启发。如:“

    1、专访一位历史人物。这位历史人物活跃于1898至1945之间。引言部分须包括专访时人物的年龄、专访地点、专访原因;列举专访时要问的十个问题,最后一个问题必须必须是:你希望你被人们如何记住。”、“

    2、假若历史可以假设,要求选择一桩历史事件,并假设如果这桩历史事件没有发生,世界将会如何,要充分使用自己的假设与猜测技能。”......此种形式的作业,学生能力的提高是多方面的。为了完成作业,形成自己的认识、观点学生要去查找资料,阅读相关书籍,为自己的认识、观点提供佐证。这样的学习过程,能使学生的搜集、判断、筛选材料的能力得到培养;在完成作业的过程中,学生也就逃离了课本,视野变得更加开阔,得到的知识也自然而然地增多。这些能力的提升,都远不是我们中国的选择题和材料分析题的训练中能够获得的。而且,美国学生通过完成形式多样的历史作业,自然而然进入了历史情境,自主探究学习的目的也就达到了。如果我们在课堂教学和作业设计中借鉴此种特点,将其有价值的方法、有意义的设问、有特色的形式进行改良,运用到我们的课堂上作业中,我们的学生也会在历史学习中得到能力上的提高。当然了,这只是冰山一角,更多的探索有待我们去尝试。

    能力之外,历史承载着人文涵养。新课程强调人文精神、强调人性和生命的价值,理解尊重全球的多元化发展。这意味着,新历史教育下成长起来的一代人应该会使今后中国社会、政治走向更加宽容、更加人性的方向。文明还在路上,教育还在路上,很期待,也很忐忑。

    新课程教学反思简短(篇4)

    一、在前后比较中把握新课程中计算教学的特点

    关于计算教学,教学大纲中规定了它的教学目标是要求学生理解并掌握计算法则,准确、熟练地计算。而新课程标准对之则有了许多新的要求:

    1、计算教学仍然要理解算理,掌握计算方法,但不要求千篇一律,而是重在让学生选择自己的方法来理解;

    2、在计算速度和难度上有所降低,但十分重视学生的心算、口算及估算的能力,要求学生能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程;

    3、能结合现实素材理解运算顺序,能选择适当的方法解决生活中的实际问题,并对结果的合理性进行判断。

    由此可见,我们在计算教学时应着重体现以下几方面的特点:

    1、从生活情境出发引出计算题,让学生体会计算的作用及其合理性;

    2、培养学生的问题意识,尊重学生用多种方法解决问题,注意培养学生的求异思维;

    3、培养学生的估算能力。

    新课程下的计算教学特点决定了计算教学传统的大题量机械训练、为算而算的教学方式的彻底转变,需要一种新型的计算教学方式。

    二、在大胆探索中转变计算教学方式

    教为学服务,教师们从对计算教学的分析中深深感受到新课程“以学生发展为本”的改革理念,在大量实践探索后,我校对计算教学形成了新的教学思路。

    1、创设学习情境

    新课程中的数学教学体系中不再把应用题教学作为单独了一个单元,而把应用题作为理性的一个证明过程。所以创设计算学习情境其一是指从学生熟悉的生活经验入手,创设一种实际生活情境,让学生从生活情境中发现问题,提出问题,从而引入计算学习。如教学乘法加法混合运算时,我们出示了肯德基的几种商品单价图表,让学生提出各种问题,有的学生提出:我要买两个汉堡和一杯可乐用多少钱?就引出算式:十乘以二加五得多少的混合运算式题,并对运算顺序合理性进行理解,在让学生谈本课感受时,有的学生说到:我会用学到的知识了;还有的说我知道为什么要先算乘法再算加法了等等,把计算数学和学生生活实际相结合。创设学习情境之二是从学生已经具有的知识基础引人。如教学第七册除法的简算时,教师通过学生已经掌握的乘法简算复习人手,改变题目变成除法运算,让学生运用联想试做,使学生一开课就直接触题,直奔主题而去,展开讨论、尝试、验证。这里我们改变了原教材中设计的一步一步去引导、去归纳的方法,教学效果非常好,学生参与的意识很强,而且缩短了新授时间。

    2、引人自主探究的学习方式

    新课程最终要改变学生的学习方式,激发学生学习的主动性。而纵观计算教学,绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成,根据学生学习建构特点,应由教师牵着教转向学生主动学,把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中,所以我们在计算教学中非常重视学生的`自主探究学习,体现于以下几个方面。

    (1)复习导人时,要注意学生群体的参与性,口算、笔算尽可能让学生全员参与,激活学生已有的知识。

    (2)新授环节时问要充分发挥学生的主体地位。可分下几个教学环节:

    首先让学生试做,小组交流;

    然后展示不同方法,引导学生发现规律和问题(要注意算法多样化)。这一五一节中教师精心创设问题情境,引导学生去发现规律、辨别异同;而且采用小组合作学习方式。小组学习时有两大层次:先在小组的交流合作中互相启发,解决简单的问题。再把小组中没有解决的问题、具有代表性的问题及时提出来。

    最近总结归纳,得出结论。在解决共性问题时教师给予适当的点拨,作到引而不牵,放而不纵。

    (3)练习时要讲究层次化、趣味化、弹性化。传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的,严重影响了学生学习的积极性,如何使学生对计算教学在轻松、愉悦的氛围中生成一定的能力是计算教学应该重视的重要问题,我们认为练习在计算教学中有着举足轻重的作用。应注意以下几个方面:

    层次化。这是指对练习的要求是由准确到又对又快过渡;对练习的目标是好中差均有所得;对练习的安排要由易到难综合的三方面内容的层次要求。

    趣味化。在练习市;被i丽不断证’详二盖新颖询活动,诸如小竞赛、小游戏、小实验等,使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态,自尊心、自信心等得到满足。计算教学不要单纯为了计算而计算,而要把它和课程标准中所

    倡导的生活实际、情感态度等结合起来,避免计算的单一性、枯燥性。

    弹性化。这是数学课程改革的根本目标:不同的人学不同的数学,不同的人在数学上有不同的发展,人人学有价值的数学。从中体现了对学生的尊重,体现了教师的教学观是否以学生的需要为着眼点。

    新课程教学反思简短(篇5)

    新课程标准倡导以人为本,关注人的全面而有个性发展的理念。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出:“教师在教学过程中要培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《纲要》还指出:要培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”、“具有社会责任感,努力为人民服务”等。由此可见,新课程教学变革的关键是转变教师的教学行为和学生的学习方式,关注学生与自然、社会及他人的关系,致力促进学生智力和人格的和谐发展。

    在新的课程环境下,教育工作者如何从育人的高度,融会贯通新课程所倡导的教育理念,关注学生的个体差异和不同的学习需要,引导学生变被动、单一、接受、表面、划一的学习为自主、合作、探究、体验、选择性的学习,学会生存、学会做人,培养学生的主动意识、创新精神和实践能力,这是本文试图探讨的问题。

    自主参与,主动性学习

    新课标特别强调课堂教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,这就要求教师要在时空上为学生主动学习提供条件,创设让学生尝试、表现、创新的舞台,教给学生主动学习的策略,提高学生分析和解决问题的能力,同时培养学生的效益意识及负责精神。教学时我们做到:学生能独立思考的,教师不揭示;学生能独立操作的,教师不示范;学生能独立解决的,教师不代替。如教学“三角形的分类”时,教师可这样引导学生进行主动性学习:①教师出示几组标有度数的锐角、直角、钝角三角形各2或3个;②让学生通过仔细观察,把具有相同特征的三角形归为一类,自主得出“三个角都是锐角的”、“有一个角是直角的”、“有一个角是钝角的”三类三角形;③让学生自己试着给这三类三角形进行命名并说出依据;④讨论:有没有这三类以外的三角形?可从实物或图形中验证;⑤质疑、释疑。有的学生提得很好:“为什么直角三角形、钝角三角形只有一个角是直角、钝角?而锐角三角形中三个角都是锐角?”⑥让学生画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各1个。此教学过程始终注重突出学生的主体地位,给学生提供了较多的独立获取知识、解决问题的机会,较好地培养了学生的主动参与意识。

    优势互补,合作性学习

    教育的实质是交际,教学活动是师生之间、生生之间生命与生命的沟通,思想感情和信息的.交流,是教与学统一的交互活动。合作学习教学模式的实施正体现了这一教学理论。教学时,我们要充分利用多方合作途径,引导学生开展合作性学习,让每一位学生积极参与,大胆表达自己的见解。如教学“圆的周长”时,教师制好表格让学生合作学习完成。

    教师根据学生的性别、成绩、技能等把全班学生“平均”分成若干个小组,每组定好组长、记录员、检查员、报告人等,对每人进行工作分工,要求共同完成测量、纠错、填表、汇报等工作,引导每人或每组做到“三学会”:学会倾听别人的意见、学会评判他人的观点、学会借鉴别人的学法,以此实现组内合作、组际竞争,使学生均衡地实现了认知、能力、情感上的目标。

    善于质疑,探究性学习

    探究是学生基于求知的需要,在教师的引导下,运用自己的思维行动亲自获得新知的一种创造性活动,教师要善于引导学生以问题为中心展开探究性学习。如教学“梯形面积的计算公式”时,当学生都能借助两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,推导出梯形面积计算公式时,教师再创设探究学习情境,看谁能超越自我、超越课本、超越别人?学生通过主动探索、独立操作、大胆实践,创造了一个又一个标新立异的方法,有的“把梯形沿对角线分割成两个三角形,用求这两个三角形(高相等)面积之和的方法,推导出梯形的面积公式”,而有的“把一个梯形沿两腰中点剪开拼成一个平行四边形,平行四边形的底就是梯形的上、下底之和,平行四边形的高就是梯形高的一半,这样也可以推导出梯形的面积公式”。我们还要鼓励学生敢于质疑问难,并教给学生质疑方法,引导学生从多方面、多对象、多角度找问题,善于对插图质疑,善于抓住文中结尾质疑,善于在比较中质疑甚至善于在标点符号中质疑,使学生逐渐实现“四子”:敢揭自己的“底子”、敢钻书本的“空子”、敢找教师的“岔子”、敢寻名人的“漏子”,培养他们勤动手、动脑、动口的习惯及勇于创新的精神,同时让他们领悟科学的思想。

    走进生活,体验性学习

    小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做,才能有所感、有所思,进而有所知,体验是激发学生创新意识的沃土。据此,我们应以参与、反思为基础,切实加强学生实践活动的开展,引导学生用自己的双手去操作,用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生的学习活力、促进学生生命成长的需要。如数学课教学克、千克等重量单位时,要让学生大量获知生活中各种物品(如硬币、鸡蛋、墨水、盐、米)或人体的重量,并要求通过掂一掂、背一背、抬一抬去感知其重,这样,学生就很快掌握了真概念。又如语文课教学《自选商场》一课,为了让学生在轻松愉快中学懂课文,课前可组织学生到自选商场去参观,进行有目的的观察及了解,上课时将课堂变成商场,让学生分类摆放书包、书、作业本、文具等物品,分别以顾客、售货员的身份进行“买卖”活动,他们兴致勃勃,“以身演文”,也学会了热情待客、文明购物。

    尊重个性,选择性学习

    在多元理论及新课标的指导下,应承认每个人的思考方式、学习需要、学习风格等存在差异性,我们就要让学生有个性地学习,最大限度地尊重和发挥其独特性,逐步树立其主体观念,不断增强自我学习与发展的内在动力。如教学语文第一册《四季》一文,当学生知道一年有春、夏、秋、冬四个季节时,教师就让学生选择自己最喜爱的一个季节学习。这时学生犹如进了超市,自由选择自己喜爱的物品,学习兴趣非常浓厚。他们根据自己的实际需要选择适当的方式和内容,学习效果很好。有的学生配用肢体语言形象介绍,如模仿稻穗弯下腰,既像谷穗的样子,又像在感激农民伯伯,说出了感激的语气;有的学生画彩图展示介绍,描绘了“盎然的春天图”、“炎热的夏天图”、“金色的秋天图”、“银色的冬天图”;有的学生模仿导游有声有色地介绍,使全班师生仿佛进入了旅游胜地。

    以上几种学习方式在实施时不是截然分开的,而是相互交融地进行。我们要领会转变学习方式的实质和旨意,以促进人的可持续发展为目的,努力把学生培养成为富有创造活力的高素质的社会主义建设者和接班人。作为新课程背景下的教育工作者,只有不断更新自己的知识结构,树立终身学习的理念,才能有效地促进学生的全面发展,为培养高素质、复合型的人才奉献自己的光和热。

    新课程教学反思简短(篇6)

    一、语文教学现状

    (一)关注名家(《教师之友》和“教育在线”上的几篇文章)

    1、魏书生:《技术主义和权威人格的末路》

    魏书生缺乏超越于功利之上的人文关怀,缺乏站高望远的知识视野,缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解,而只能成为一个对应试教育服服帖帖,对教学大纲亦步亦趋,惟技术论的、匠气十足的语文教师。

    2、钱梦龙:《方格之内的圆融》

    钱梦龙倡导和践行的“三主三式导读法”无疑奠定了他在中学语文教学界实力派、技术派的地位,这一教学法虽有现代教育理论的包装但基本上还是属于传统教法的范畴,还是几十年来语文教学重视基础、讲深讲透讲实的技巧化的翻版。

    3、于漪:《一个曾经的偶像》

    于漪孜孜追求的所谓“人文”,仍然是几十年未根本更易的在语文教育中进行的思想、道德、情感教育。无论是从"文道结合"的角度,还是从"文以载道"的角度,我们发现,更多的时候,于漪是以道为先的,有时甚至牺牲文,以文祭道。

    4、“教育在线论坛”《不只是请教李镇西》

    水云香君:一直有个想法,一直不敢提出。但为了核实一下,还是要请教李镇西老师。多次听人说,李镇西老师的课上的好,班主任当得优秀,可是学生考得不好。

    李镇西:是的,我有过考不好的时候,而且我从不讳言,多次在公开场合讲过。相反,我特别辉煌的高考和中考成绩,我则很少提及。像魏书生那样的常胜将军,我的确不是。

    特崇拜魏、李两位:魏的人生观,李的教育观。我以为,魏书生有大师的魔力,李镇西有诗人的气质。

    (二)关注现状

    1、教学目标虚化

    新课标中对语文知识的教学建议是“随文讲解”,一些老师对要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的语文知识、采用何种方式教学语文知识等问题产生了认识上的混乱和偏差,在设计阅读教学目标时,知识目标缺失、含糊。由于有些人对“训练”提出质疑,因而能力目标处于悬空状态。情感、态度、价值观这类情意目标本身模糊、隐性,更难落实。

    2、教学内容泛化

    新课标强调了语文课程的综合性特点,因此,有些教师,只要课文中涉及某种风土人情,便让学生去开发相关的民俗风情资源;只要课文涉及某门学科的知识,便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文课应该以语言和言语为核心,如果课文写什么就教什么,语文课就会被上成思想教育课、民俗文化课、旅游观光课、艺术鉴赏课、手工制作课、科学知识普及课……势必导致语文课的变味、变质。

    3、教学过程表演化

    哗众取宠、标新立异。如:将学生分成几个方队,设男女主持人各一名,教师则以评委的身份出现。课堂气氛如同娱乐节目或“智力大冲浪”那般热闹,参与者(最优秀的学生)的情绪也高涨,但多数学生由听老师讲课的听众,变成了看同学表演的观众。又如:将学生分成小组,由学生选出组长,抽到或领到讨论题,经过一番看似热烈的讨论,小组派出代表(大多是组长)发言,美其名曰这是采用了“自主、合作、探究的学习方式”,其实是花架子。这样的阅读课似乎很“活”,实现了所谓的互动,实际上却走入了表演化的误区。

    阅读教学的过程,应该是学生的思维和情感顺着文思、文情、文势自然流动的过程,是他们不断调动自己的人生积累和作者交流的`过程,是他们的思想、情感、心灵受到触动、陶冶、洗礼的过程,是他们渐渐领悟用祖国的语言文字表情达意的奥妙的过程。在这个过程中,学生的思维应该是集中的,情感是专注的,心灵是沉静的。这样才能使他们从字里行间捕捉到关键的言语信息,深深地思考,形成独特感受和独立见解:也只有这样,才能使他们品出意味、情味,悟出为文之道和做人之理。

    4、教学手段形式化

    在现代教学手段的运用中,出现了赶时髦、图形式的现象,不仅没有很好地辅助学生的学习,反而弱化了学生的语文能力。比如,课文中有些能给学生带来丰富想像的文字描述,被一些教师变成了用幻灯打出的图画,结果使活生生的东西凝固、僵化了,使本可以由一个个大脑想像出一幅幅图画变成了教师大脑加工成的一幅画,这自然禁锢了学生的再造想像。

    二、新课标下语文课堂教学改革方向

    1、在教学目标上,突出自学能力的培养。语文完全可以自学,语文这个工具也只有*自学才能真正掌握。因此,语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程,自己进行听说读写实践活动的过程。要指导学生自己学习,教师的教就要着眼于学生的学,在教法中渗透学法,用教法指导学法。

    2、在教学内容上,突出重点、难点、疑点。忌讳面面俱到。教语文课,一般无须逐段地分析,更不应该逐句逐句地讲解,只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文。

    3、在教学设计上,要突出语言文字的训练。语文教学的过程,本来应该是一个训练学生听说读写,并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点:

    第一,语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练,其中重点是读和写的训练。

    第二,语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。

    第三,语言文字训练是凭借课文进行的。

    4、在教学方法上,要突出启发诱导。要把教学过程变成一个在教师引导、指导下,学生自行探索、自己发现的过程,而不只给学生一个现成的结论。

    5、在教学指导思想上,要突出学生的主体地位。

    三、阅读教学中的文本和教师

    1、教师在阅读教学中的作用。

    (1)是“首席”

    (2)是“资源”

    (3)是“关怀”

    2、文本在阅读教学中的位置

    阅读教学要以“本”为本,不要忘本(三个“本”依次指“文本”、“教学根本”、“阅读教学的本质”)。

    (1)文本是有规定性的,“文本的规定性严格制约着接受活动,以使其不至于脱离文本的意向和文本结构,而对文本意义作随意理解和解释。”

    (2)阅读教学的基本特征是情境性,语言活动。

    (见“武进中学语文”《对新课程阅读教学的两点认识》)

    3、强调“读”

    读(指朗读或诵读)是一种重要的语文综合能力。

    1、朗读能力首先表现在心理素质上。

    2、朗读也体现一个人的识字能力。

    3、朗读还体现一个人的理解能力。

    4、朗读更体现一个人的语感能力。

    四、关于语文习惯的培养

    1、养成查字典的习惯

    2、养成认真书写的习惯

    3、养成积累运用的习惯

    4、养成读书看报的习惯

    5、养成记读书笔记的习惯

    6、养成做文摘的习惯

    7、养高声朗读的习惯

    8、养成背诵诗文的习惯

    9、养成批注文章的习惯

    10、养成做阅读练习的习惯

    11、养成观察思考生活的习惯

    12、养成写日记的习惯

    13、养成勤于动笔的习惯

    14、养成写作提纲的习惯

    15、养成研究文章题目的习惯

    16、养成作文开头打草的习惯

    17、养成修改文章的习惯

    18、养成讲普通话的习惯

    19、养成课堂大胆发言的习惯

    20、养成积极参加语文活动的习惯

    五、关于作文

    第一,要有整体性,序列性。

    有些老师从初一起各老师便训练学生话题作文,其实一点意义也没有,而且容易弄巧成拙。话题作文的一个重要特征是“选取自己擅长的一种文体。”如果事先没有作过各项文体训练,又怎么进行选取呢?所以我们说,初一就老老实实训练记叙文,初二则说明文和记叙文,初三上学年还要训练议论文,下学年便主攻话题作文,这便是整体性,序列性。

    面批,可细批,可组织学生互改等。

    第二,要重视讲评,分类讲评。老师在浏览全班学生的作文以后,对存在问题的代表性作文(根据要求)与学生共同探讨,进行批改。学生明确要求后,再修改自己的作文,有时需要反复修改,提升作文的档次。

    不要只评讲优秀作文,我们的学生缺少的不是欣赏优秀作文的水平,而是提升自己作文档次的方法、技巧。

    至于话题作文,它包括许多综合的技巧。有几点要强调:

    1、选好标题,力求新意(标题好本身可加分)

    2、开头不要过于追求词藻华丽而写些与中心无关的内容,入题要快,结尾应顺应文章,力求深刻。

    3、要善于点题,与话题挂上钩。

    4、营造“亮点”,特别是语言的生动性。

    5、千万要写好字,要让老师赏心悦目地欣赏你的文章。

    六、做一个快乐的语文老师

    (一)乐观豁达

    1、以平静的心态对待身边的人和事。

    (1)对领导,不亢不卑;对同事,以诚相待。

    对学生,平等,关爱。“一个优秀的语文老师一刻也不能忘了自己曾是学生”(李镇西)

    (2)适应现实,不埋怨。改变自己就是发展自己。

    (二)教书育人

    1、教书的目的是育人,育人是潜移默化的,是润物细无声的感染、熏陶。语文老师要有童心。

    2、会学习,善思考,勤反思。

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