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    发表时间:2023-05-31

    数学教学心得模板5篇。

    时间是一条金河,新学期即将来临。作为教师的一员经过一学期的教学就可以进行一次总结,通过这次教学总结我们就能看到自己还有哪些需要学习的,以下“数学教学心得模板5篇”由小编为大家收集整理,希望能为你提供更多的参考。

    数学教学心得模板【篇1】

    这几天我读了《教学论》一书,本书介绍的是课程目标、课程内容、学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等,这些内容在理论上其实和我们在读师范时学习的差不多,但它有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析,做到理论与当今教材相结合,我看后获益匪浅。一方面可以复习一遍理论课,更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。本书还有一个特点,它在第八章到第十四章介绍了概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、实践活动,这样多类型的教学介绍使我大开眼界,更使我对教学的理解提高了一个层次。

    下面我想谈谈教学方法这一章。教学方法就是为了达到教学目的,实现教学内容,在教学原则指导下,通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有:启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想前面三种我们的老师也会在课堂上经常用到的,本书随后还介绍了教学方法的改革,引入了几种新的教学方法,例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等,在这里我非常欣赏的是尝试教学法,这种方法是邱学华创造出来的,其实在几年前我也看过《邱学华尝试教学法》这本书,尝试教学法的基本模式是:准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用,以旧引新,为学生解决尝试问题做好铺垫;出示尝试问题是根据教学目标的要求,提出尝试问题,以尝试引路,引发学生进行尝试;自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息,课本是学生获取知识的重要载体;尝试练习这一步是学生尝试活动的主体,大胆放手让学生自己尝试去解决问题;学生讨论这一步让学生进行自我评价,并进行合作交流;教师讲解这一步确保学生掌握系统知识,也是对学生尝试结果的评价;第二次尝试练习,一堂课应该有多次尝试,通过不同层次的尝试活动。

    我觉得这种尝试教学法值得向各位老师推荐,本人也在教学中采用过这一方法,效果不错。我认为一名教师总不能只有一种教学方法,学生天天都在听你那种方法去学习,他们迟早都会厌倦的,因此我们要多掌握几种教学方法,多点变换我们的教学形式,使我们的课堂更加精彩。

    我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲,先学后教”。教师先讲例题,学生听懂了以后再做练习,这是过去传统的教学模式,这种“教师讲,学生听;教师问,学生答”的教学模式,学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式,把课倒过来上,先让学生尝试练习,然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解,先让学生尝试,就是把学生推到主动位置,做到“先练后讲,先学后教”。

    另外,我们在上课时有两点值得大家注意的:

    1、及早出示课题,提出教学目标。

    上课一开始,立即导入新课,及早出示课题,开门见山,不要兜圈子。课题出示后,教师简要提出这堂课的教学目标,使学生明确这堂课的学习内容,也可启发学生“看到这个课题,谁来先说说,这堂课要学习什么内容”,让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标,才能更好地主动参与。有些教师上课先来一大段的复习、铺垫,直到把新课讲完,才出示课题。这样上课,学生一开始就蒙住了,教师讲了半天,学生还不知道这堂课学什么,怎能要求学生主动参与呢?

    2、尽快打开课本,引导学生自学。

    课题出示后,学生知道了学习目标,应尽快打开课本,引导学生自学,让学生通过自学课本,从课本中初步获取知识,这是学生自主学习的重要形式。尽快打开课本,意思是越快越好。过去也要求学生自学课本,只是在教师讲完新课以后,大约在第30分钟时,再让学生翻开课本看一看。“今天老师讲的都在这一页,请大家看书。”其实到这时,教师已经什么都讲清楚了,学生已经没有兴趣再看书了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已,学生并没有做到自主学习。自学课本要成为学生主动的要求,最好先提出尝试问题,用尝试题引路自学课本,使学生知道看什么,怎样看,解决什么问题。自学后应该及时检查,及时评价,让学生讲讲看懂了什么,有什么收获。这样学生自主地看书,收获会很好。

    数学教学心得模板【篇2】

    41团中学作为近年来农三师教育的一股新兴力量,应如何走好积淀内涵,彰显特色,打造品牌的科学发展之路?又如何永葆青春,提升学校育人质量,办人民满意的优质教育?经过几年的思考实践,学校秉承“真善美”的办学理念,形成了“以人为本,和谐发展”的价值追求。始终坚持“培养人、发展人、丰富人”的育人目标,发扬四十一团“ 思想一条心,工作一盘棋,生活一家人”的精神,创造了以人为本的人性化管理目标,创设了宽松的工作环境、自由的学术环境、和谐的人际环境,实现了41团中学的发展。在新课程的引领下,走科学发展的道路,我们交出了如下答卷:

    一、理念先行,目标引领,促学校和谐发展。

    如果说办学条件作为“器文化”,是学校之躯,管理制度作为“制度文化”,是学校之脉,那么办学理念作为“精神文化”,就是学校之魂。41团中学在长期办学实践中,经过几年的探索,形成了“以人为本,和谐发展”的教学理念和价值追求。其内涵是:坚持“以学生为本,以教师为本,以人的全面发展为本”,管理中追求人文精神,尊重师生主体,让每一个教师学生在教与学中得到开发和培养,让每一位教师学生在教与学的坐标中找到位置施展才能,创设良好的发展环境,学生、教师、学校三者共赢发展。

    二、创新管理,优化机制,促学校规范发展

    “以人为本的人性化管理”是我校多年来一直遵循的一种管理理念。其内涵是:教学以学生为本,育人以做人为本,管理以服务为本。目前我校管理日趋规范,办学举措更加完善,体现在:

    1、管理过程体现“人性化”学校领导在管理过程中充分体现人文关怀,在参加教改科研,优质课比赛,毕业班班主任竞聘培训,晋级,评优等方面。

    2、管理举措彰显“创新性”。班子建设方面,大胆推行了中层干部竞聘制度。

    3、管理环节落实“制度化。制定了激励性考试方案,优化了评价体系,学生评价多元化,多样化,动态评价。

    三、彰显特色,促学校内涵发展。

    “只有优秀的学校文化,才能孕育出优秀的学校教育”,学校拥有了特色的教学模式、深厚的文化底蕴,才能实现“人本育人”的教育本质,在探索教学模式、促进师生及学校内涵发展的坎坷道路上,41团中学的师生做了不懈努力。为推进课堂教学改革,创新课堂教学模式,改变“教”与“学”的课堂流程及份量;以“自然的教育”为核心理念,让学生自然而然地学习、顺其自然地发展。老师改变自己原有的课堂教学行为,使学生改变原有的学习方式,从根本上改变“教”和“学”的流程。为此我校创立了五环教学法。教学流程如下:自主学习→合作学习→探究学习→教师讲解→当堂练习。在五环教学模式的引领下,提高了教师教的能力,培养了学生学习能力,提升了学生的学习兴趣,变“要我学”到“我要学”在经过了课堂实践后,作为语文老师,我受益匪浅,在这里谈几点自己的拙见。

    1、五环教学模式的运用滋润学生敢于质疑问题的幼芽。

    在学生学习的过程中,最需要的就是质疑的能力,通过质疑能力的培养来提高学生的学习水平,我校的五环教学模式注重课前预习,注重培养学生的自学能力,倡导课堂问题全部来自学生,方法有许多:【bmrBh.cOm 笔墨评语网】

    (1)、引导学生从课题入手提问。一些课文标题高度概括了文章的主要内容或揭示了中心,对这类课题分析,能提出好的问题。如《斑羚飞渡》一课“飞渡”是全文的文眼。引导学生在“飞渡”上下功夫,可提问:(1)为什么要飞渡?(2)怎样“飞渡”的?(3)“飞渡”说明了什么?(2)、引导指导学生从文章思路上提问。如《珍珠鸟》一课中,可引导学生提问:珍珠鸟为什么会由先前的怕“我”,到后来却能“趴在我的肩头睡着”呢?(3)、引导学生抓重点句、重点段提问。对课文重点、难点句段质疑,既有利于学生深入理解课文,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《社戏》中“月夜行船”的几段,可引导学生提问:文中景物描写的作用是什么?“我”当时是什么样的心情?(4)、引导学生从人物形象和故事情节的角度提问。如:《最后一课中》,可引导学生提问:文章是如何刻画韩麦尔先生的形象的?小弗郎士的心理变化又是如何产生的?(5)、引导学生从写作特色方面提问。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑,找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方,对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《口技》一课中,可引导学生提问:文中写宾客的反应有什么作用?文章前后交代简单的道具又有什么作用?

    2、五环教学模式让课堂成为研究学习的沃土

    五环教学模式中的合作和探究两个环节,综合提高了教师教的能力和学生学的能力,主要为教师十二会:会指导,会鼓励,会微笑,会欣赏,会放手,会研究,会反思,会精讲,会读书,会选题,会组织,会总结。学生十会:学会展示,学会倾听,学会描述,学会自主,学会质疑,学会合作,学会探究。其核心为是为了让教师更好的服务于学生,培养学生各方面的能力,真正的“授之以渔”,让学生会学习,会合作,会研究。如:我在教《愚公移山》时,文中写道:“邻人就城氏之孀妻有遗男。”在解释“孀妻、遗男”两个词语时,我问学生:“这个孩子去帮助老愚公移山,那孩子的爸爸让他去吗?”教师充分让学生讨论后,再引导学生学习:“这个孩子他爸爸在家,还是爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,又继续引导学生看课文注解思考:“孀妻、遗男”的意思。有的学生会说“小孩子没有爸爸了”、“小孩子爸爸死了,他是一个孤儿”,在这个时候,就可以提出关键的一问:“文章写小孩子的行动,目的是为了什么呢?”很明显,因为有了前面的主动思考,现在学生是比较容易理解文中写小孩子的行动是为了衬托愚公移山深得民心。所以说,这种要拐个弯才能找到答案的学习,不仅能激起学生思维的浪花,而且能够培养学生学习的能力。这就只有教师让学生有充分的时间自主去思考,去探讨学习。

    3、五环教学模式培养学生掌握分析问题的本领。

    中学生对问题的讨论笼统居多,在陈述理由时,很少能同时摆出一二三四条来。原因有二:一是对问题的认识还不够透彻,理解还不全面;二是不知道把一个中心话题分成若干方面来说,缺少分析的本领。五环节教学模式很重视学生进行研究性学习,从中培养学生分析问题的能力。如:我在执教《天上的街市》一文时,在给学生朗读后,设计了这样的一个问题引导学生思考:此时漫步于街市之中,你会看到什么?听到什么?想到什么?请你在头脑中,再造想象。首先我让同学们独立学习,读书思考;接着让学生进行小组合作探究,然后让学生把自己的看法说与小组成员讨论学习;最后每组推选发言人和全班交流体验。交流过程中,各组同学都讨论热烈,气氛活跃,互通有无,达成共识,进一步加强了对课文的理解。在语文课堂上把学生的个体活动与学习小组活动有效的结合,融自主、合作、探究于一炉,通过思考、辩论、竞答等形式,打开了学生的思路,调动学生的激情,活跃了课堂氛围。

    正所谓“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”。展望未来,前行的道路,并非总是风景宜人,絮风和畅。但一分辛苦,一分收获,只要我们用奋斗的鼓点来谱写人生清丽质美的篇章,就一定能披着希望的晨晖,抵达灿烂的远方。

    “问渠那得清如许,为有源头活水来”。我坚信,在新课改的指引下,在我校的“五环”教学模式的实践中,我校教师将伴随着专业不断成长,一定会带给学校带来无线生机,不断向前发展,最终转化成为永无止境的“教育力”。让我们共同努力,用智慧和汗水浇出绚丽的教育科研之花,携手共创三师教育的美好明天。

    数学教学心得模板【篇3】

    在教学实践中我觉得教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。要提高教学效果,达到教学目的,必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章:加强学生的参与意识;增加学生的参与机会;提高学生的参与质量;培养学生的参与能力。此外,在数学教学中应渗透法制教育的思想,增强学生的法律意识和自我保护的能力。

    一、重视学习动机在教学过程中的激励作用,通过激发学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识。

    学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学,学数学有什么用。因此在教学时,应针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力。使大家都能深深感受到"人人学有用的数学"的新理念。经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变"学数学"为"用数学"。

    二、改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。

    就学习数学而言,学生一旦"学会",享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学。因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。

    三、重视学习环境在教学过程中的作用。

    通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放,努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解,即使有时学生说得不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护学生的积极性。

    四、重视实践活动在教学过程中的启智功能,通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程,尽可能增加学生的参与机会。

    在数学教学中,让学生积累丰富的典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动,进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。

    交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会,教师只有善于协调好师生的双边活动,才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如,在讨论课上教师精心设计好讨论题,进行有理有据的指导,学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发,在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展,逐步提高学生参与学习活动的质量。

    五、重视学习方法在教学过程中的推动作用

    通过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学

    生参与活动的心理过程的效率来促进学习。在教学中,教师不但要教知识,还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视,更不能代替学生的思维,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序,引导学生从中悟出一定的方法。

    六、多准备资料,认真备课,增强法制教育在数学教学中的应用,提高学生的法律意识。

    如在一次函数的教学时,通过函数的表达式及图像等知识,可渗透《环境保护法》、各年的未成年人犯罪情况的相关的知识。

    数学教学心得模板【篇4】

    经过这几年的数学教学,我颇有感触。在新课程的标准下,学生需要在自主探究中体验“再创造”,在实践操作中体验“做数学”,在合作交流中体验“说数学”,在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,没有主体的体验。然而在新课程中,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

    《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。

    第一、自主探究——让学生体验“再创造”。实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”,出示:一个圆,从圆心沿半径切割后,拼成了近似长方形,已知长方形的周长比圆的周长大6厘米,求圆的面积(下图)。乍一看,似乎无从下手,但学生经过自主探究,便能想到:长方形的周长不就比圆周长多出两条宽,也就是两条半径,一条半径的长度是3厘米,问题迎刃而解。

    教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多、过细的铺垫,尽量对学生少一些暗示、干预,正如“教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造”,要让学生像科学家一样去自己研究、发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。

    第二、实践操作——让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点,在美国也流行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼??因为“你做了你才能学会”。 “做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。

    对于动作思维占优势的小学生来说,听过了,可能就忘记;看过了,可能会明白;只有做过了,才会真正理解。教师要善于用实践的

    眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验“做数学”的快乐。

    第三、合作交流——让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’,只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等,才能真正成为数学的成分。”因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩,在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。

    第四、联系生活——让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值

    总之,体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考,锻炼思维,在思考中创造,培养、发展创新思维和实践能力。当然,创设一个愉悦的学习氛围相当重要,可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验,课堂上思路畅通,热情高涨,充满

    生机和活力;让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应该深入到学生的心里去,和他们一起历经知识获取的过程,历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同“体验学习”。

    数学教学心得模板【篇5】

    小学数学核心素养是针对当前新课程理念下小学数学教育教学良好开展的课程教学基本理念,同样也是当前我国义务教育阶段的本质要求。培养小学生的核心素养过程中,能够有效提升小学生的数学素养,充分反映数学的价值和本质,充分体现小学数学课程基本的理念和总体的目标。基于此,本文针对核心素养视角下如何开展小学数学教学的方法和途径展开分析和研究。

    一、为学生构建真实的问题教学情境

    在实际的小学数学课堂教学中,教师应该为学生构建正式的问题教学情境,培养小学生的数学核心素养。在核心素养的教学当中,不能仅仅通过教师的讲授进行培养,还应该让学生置身于不同的问题教学情景当中进行核心素养培养。真实的问题教学情境就需要将现实生活和数学问题有效的结合起来。教师应该多多留意当前数学教学中能够与社会生活相关联的问题,并且能够在实际的课堂教学的那个汇总设置这样真实的问题教学情境。因为只有这样才能够让学生充分感受到学习数学的真正价值和意义。并且,学习知识的目的就是为了能够将学习到的知识充分应用到生活当中解决实际的问题。

    二、提倡运用多元化的课堂学习方式

    在小学数学课堂教学当中,教师应该贯彻小学数学新课程的重要要求,运用多元化的课堂教学方式,帮助学生掌握正确的学习方式。在培养小学生各方面能力提升的过程中都不能够使用灌输式的教学方法,同样在小学生的核心素养培养当中也是这样。教师教授知识是小学生获取知识非常重要的途径,当时并不是唯一的获取途径,学生也可以通过与其他学生之间的互动进行合作学习,倡导构建个人的知识结构。在小学数学教学当中应用合作学习能够提升学生的认知水平,帮助学生构建更高的知识体系。同时,合作学习还能够培养小学生学习数学的能力和思想,并且能够加深小学生对数学问题的解决能力。

    三、整合小学数学的课堂教学内容

    基于核心素养下的`小学数学课堂教学不能仅依靠教材当中的内容进行教学,教师还应该充分利用各种有效的教学资源,与教材当中的内容进行整合。传统的教学模式当中将教材当成是一种权威,在教学过程中一定要按照教材的内容进行教学,这样就将学生的学习面缩小了,限制小学生在学习过程中思维的拓展,不利于学生核心素养的提升。因此,在实际的教学当中,小学数学教师应该转变这种教学模式,利用有效的资源,融入到教材当中进行有效的教学。小学数学核心素养是一项具有较强综合性的素养,因此,小学数学教学内容当中应该与小学生的实际生活以及其他学科进行有效的联系。

    小学数学核心素养是针对当前新课程理念下小学数学教育教学良好开展的课程教学基本理念,同样也是当前我国义务教育阶段的本质要求。因此,在实际的小学数学课堂教学当中,教师应该为学生构建真实的问题教学情境,提倡运用多元化的课堂学习方式,整合小学数学的课堂教学内容,促进小学生数学核心素养的不断提升和发展。

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