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    发表时间:2023-05-30

    最新小学语文教学心得体会汇总11篇。

    这篇文章将带您领略“最新小学语文教学心得体会”的不同角度和方面,还请你收藏本页以便后续阅读。生活中经常会发生或大或小的事,我们总能从中领悟到什么,其实我们可能会想将自己的心情变化写成心得体会。心得体会的写作需要总结归纳有助于加深对知识点的掌握。

    最新小学语文教学心得体会 篇1

    经过本单元的学习,大家一直沐浴在浓浓的家乡情里面。这次口语交际活动,我们就来一次大比拼──动情你我他,你来我也来。设置的奖项与注意事项如下:

    a、以组为单位,齐心协力来比拼。

    b、单项记分,计算总分。

    c、每组参赛项目不少于两个,每个项目参与人数不少与四人。

    d、围绕“浓浓乡情”表演,形式不限。

    e、按照序号表演节目,每组先表演一个,再等第二次轮回。

    f、评分标准以掌声与泪水做唯一参照。

    (提示:形式可以是古诗诵读牵情思,可以是歌曲演唱道情思,可是挥毫泼墨画情思,可以是匠心独运写情思等等)

    [说明:在之前,就发动学生课下进行资料搜集与节目彩排,以组为单位独立进行]

    组长抽签决定顺序,组员同时准备,时间不过三分钟。

    上节课,我们通过“动情你我他,你来我也来”的活动,纷纷抒发了自己的浓浓家乡情。你们是否想过长大后的家乡会是什么样?

    a、以“以二十年后回故乡”写题目,展开想象,来完成一篇作文。可以侧重一方面来写,比如侧重变化写,可以写房屋道路变化,可以写家乡伙伴的变化;比如侧重场面描写,可以写与好朋友久别重逢的场面;可以写回家的历程;还可以家乡的某处景观……大胆想象,不拘形式。

    b、注意借鉴本单元课文的写作方法,抓住一个人、事、物来完成文章。(回顾内容)

    c、先自行阅读“日积月累”中的古诗,再在大体讲述的基础上尝试适当地加以运用。

    b、同桌交流。借鉴经验。

    c、自由阅读文后“趣味语文”中的《“推敲”的来历》,体会语言文字运用的奥妙,将体会内化为习作的行动中

    抓住学生的独特视角进行积极评价;

    抓住学生的非凡而合理的想象进行评价;

    抓住学生的准确语句进行积极评价;

    6.展示:(YJs21.coM 幼儿教师教育网)

    最新小学语文教学心得体会 篇2

    众所周知,按照新课标的要求,孩子们到三年级下期已经掌握了20xx左右的生字,生字教学法已不再是语文教学的重点。同时,作为过渡性的一个阶段,阅读和写作教学作为初步的渗透,课标中也未将其列为教学的重点。但是,鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导,学会学习,整体推进,螺旋上升”的指导思想,以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点,以生字,阅读、写作教学为依托,贯穿始终,环环相扣,互为促进,滚动提高,取得了较好的效果。具体做法可以概括为做好“五四三二一”。

    第一“五”即强化“五字训练法”。

    五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文,标出自然段,把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中,划出不理解的词和句,思考课后问题。这是我对课前预习提出的要求。我这样做,可以使学生在老师的指导下真正做好预习,也可以使学生养成自主,探究的效率。

    第二“四”即每天积累四个好词语

    我要求学生每人准备一个好词好句摘抄本。每天摘抄四个好词语,要求会背,理解意思,初步会用该词语说一句话。对程度好的同学,外加好句子两个。允许在课文中摘抄,鼓励在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间,又拓宽了他们的视野。一个学期下来,孩子们的语言表达能力大大增强。

    第三“三”即强化“三步生字学习法”。

    此前所述,生字已不是三年级语文教学的重点,但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学习法”的.第一步是“识别字音,字形,这都在预习课文里进行,使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。第二步是在“课堂中辨形辨意”,坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意,初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段,运用形近字、辨析,句中改错字等多种灵活方式,检验巩固学生对文中字形,字意的理解和掌握,对本阶段中不能掌握的生字,采用在书上用红笔圈记的方法,缩小复习范围,不定时抽查。

    第四,“二”即坚持每天20分钟课外阅读

    要求学生每天晚上坚持20分钟阅读,内容不限,可以是优秀作文,童话故事,也可以是报刊杂志。读后填写读书卡,家长签字,每周老师进行检查评比。在评比中,结合好的阅读典型,逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识,指导学生先从精读做起,一字字,一句句认真读,懂得每篇文章主要讲了什么,不懂的字词及时找工具书解决,对不理解的问题,鼓励学生质疑,发问。这样做大大激发了孩子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围,对学生词语的掌握,理解和应用能力产生了极大的提升作用。

    第五“一”即每天一篇日记,每周一篇作文

    归根结底,学生写作能力的展示,是语文学科人文性和工具性最直观的体现,学生作文能力的培养是一个渐进的漫长的过程。所以,尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要求,但结合学科特点和新教材的需要,从孩子们入学之日起,我就把作文教学始终放在一个突出的位置常抓不懈,实践证明其辐射带动全面提升的作用十分有效。

    最新小学语文教学心得体会 篇3

    美国教育家杜威说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。

    阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位,对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而,长期以来传统的阅读教学过程中,教师统一的要求,划一的指导,压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟,重分析轻运用,费时多而收效微,泯灭了学生的创造性思维,束缚了学生的全面发展,使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读教学有法但无定法,新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。

    第一注重语言文字的训练,重视学习习惯的培养。老师们在指导学生咀嚼、推敲语言文字,探究语言文字的美妙神奇,并没有将自己的理解强加给学生,而是根据学生的水平、需要在调整,教学非常真实。她们或通过句式的变换训练来体会重点词语,或运用对比法让学生品词品句,体会词句的细微差别,学会准确地运用词句,或在想像体验中感悟品味语言……反思我们,为了追求把课文讲透,围绕情节内容进行提问分析和讨论谈话,占用了大量的教学时间,这些琐碎的提问和多余的分析,取代了我们的语言文字训练,影响了我们的教学成效。

    那么,如何在我们的课堂中进行语言文字训练呢?我觉得,最关键的一点是要找准语言文字训练的点。具体的讲,就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点,我们没必要教学生学习课文中所有的知识,只能根据既定的训练目标,精选几个训练点,即选几个供学生训练用的“例子”,凭借这个“例子”使学生能举一反三,逐渐练成阅读和作文的熟练技能。

    第二教师的导和学生的学落到了实处。落实了学生的主体地位,落实了学生的学习时间。完全看得出学生由表及里的理解,看得出学生对语言品味的提高,在教学中重视了学法指导,在读中领悟了方法。在这里,省小语理事会理事长于老师提到:教课文,老师要少讲少问,将活动时间多留给学生。确实,老师再高明的`教也代替不了学生亲自体验的过程,老师的讲也不能代替不了学生自己的练习,所以我们不妨放心的将时间留给学生多读一些,多说一些,多议一些,哪怕是说得不够好不够完整,这有什么呢?这毕竟是学生自己的学习成果啊。如何将老师的导和学生的学落到实处?于老师提到:首先要明确目标,紧扣单元训练点,关注课文的导读提示,发现问题及时指导,随时注意听,说,读,写,思的训练,关注学生要用心。其次是步骤环节要到位。

    第三注重课堂细节。首先,老师的评价语言非常真实,不做作,充满“语文味”,她们充分尊重学生的独特理解,鼓励学生对教学内容的自我解读,即便学生对文本的理解有偏差,老师也不直接给与否定,而是让学生继续探究文本,在文本中主动获得答案。其次,老师没以成人的理解表演教学,而是从儿童的视角出发辅导,帮助孩子们学习,语气、尤其是那些被我们遗忘的弱势群体,我们的一个抚摸,一个握手,一个鼓励的眼神,对他们是一个多么大的呵护!参赛老师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面向每一个学生”的理念,并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。

    语文课堂不仅仅是将课文教给学生,还得思索:如何让课堂生成更多的东西?在这个问题上,崔峦老师提倡“简简单单教语文,扎扎实实求发展”,这个简单,是指教学内容要简约,教学环节要简化,教学方法要简便,教学态度要亲和,教学语言要质朴,教学鼓励语言要灵活多变,百花齐放。同时,崔老师还提到:语文教学要依托语文教材,落实语言训练,讲究诵读感悟,丰富语言积累,加强语言运用,关注语言形式。让我们的语文教学落到实处,处处讲究一个“实”字。

    最新小学语文教学心得体会 篇4

    作为一名多年教小学低年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。近几年,我有幸教一年级语文,一段的识字教学我感受颇深,低年级的识字教学看起来很容易,其实并不然。低年级的'识字教学是阅读的基础,是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量,在教学中要多种的教学方法调动学生的性,使孩子在愉快的环境中识字教学,从而达到识字的目的,调动学生生活经验,联想识字。

    语言文字来源于生活,最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以提高学生的识记效率,还可以使他们灵活运用。例如,教学“玉米”的“玉”字时,我问:“你们认识这个东西吗?”学生纷纷举手发言:“我知道,这是玉米。它在春天播种,到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好,又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍,还可以做成爆玉米花??”这个教学过程涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”的感性经验,激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

    低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

    低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

    最新小学语文教学心得体会 篇5

    通过学习《小学语文口语交际的教学策略》,我收获了很多,原来上口语交际课总是一问一答式,学生进不了情景,很多时候,口语交际课变成了作文指导课,只注重学生的写,没有起到锻炼学生口语表达的目的。出些题目让学生练习,然后告诉学生答题方法,比如:注意礼貌用语,有几问就答几问等,我发现这样教下来,学生是会做题目,但到了真正的交际氛围中,却不会说。学了小学语文口语交际的教学策略后,我对小学语文口语交际教学有了新的看法。

    要上好一节口语交际课,老师要把握以下几方面:

    一,要准确理解口语交际的内涵,口语交际是“口语”的交际,核心在于交际。口语交际课是同学们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,还要学会倾听、补充和帮助,让学生在融洽的气氛中合作交流。

    二、把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。准确把握口语交际的教学目标教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。从具体的对话语言中,可以让学生领悟到对话的'应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。在经过模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。

    三、要为学生提供真实的交际空间。精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程,做到层次清楚,要求明确。开展丰富多彩的活动,把表演、游戏、角色扮演等引进课堂,营造一个生动活泼的语言环境,如:讲故事、演讲、表演课本剧等形式。还可以利用现代化教学媒体,它直观形象,达到其他教学手段无法达到的效果。

    四、创设适合的交际情境。尽量营造一个轻松愉快的学习氛围,建立一种以人为本的开放型教学模式,让学生感到无拘无束,消除心理的紧张感,畅所欲言。创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达。

    五、正确处理口语交际课中的师生关系。在口语交际课上,老师的指导要适度,尽量不要当“第三者”,不要插足,要放手让孩子自己主讲,自己主持。教师一定要放下“师道尊严”的架子,作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。

    六、注重口语交际评价的角度多元化。评价要坚持以学生的发展为本,立足学生,评价的内容要全面,评价方式要多样化,充分考虑并尊重学生的个性差异和发展需要,科学性和趣味性相结合,实事求是,以评促教。评价是一件严谨的事,在制定评价原则、实施方法,确定评价内容,做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可灵活多样,富有趣味性。要创设民主、轻松的测试氛围。鼓励为主,以评导学。评价主体的多元化,由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价,增强评价主体间的互动。

    总之,让每一个孩子敢于当众发言,善于当众发言,是小学口语交际教学不可忽视的重要目标。我要把学到的理论知识用到教学实践中,我的口语交际课堂会更精彩。

    最新小学语文教学心得体会 篇6

    《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面对全体学生。”因此,我们在教育实践中要特别注意学生的个别差异性,进行“因材施教”,课堂教学是语文教学的主要渠道,而教学过程的各个环节都是很重要的。在过去的课堂教学中,传统教学观念一直在束缚着很多的小学教师,教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面,很难顾及学生的个性差异,致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章,使优秀学生难以发挥自己的特长,后进生难以跟进教学制度。到了中学之后,学习的课程明显增多,很多学生很难一下子适应这种变化,有些原来学习不错的同学,学习成绩有了很大的滑坡,究其原因,那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下,其差异明显地显现出来了。在这种形式下,为了更好的完成教学任务,让不同层次的学生学有所长,教师就要针对自己所教班级的具体情况,分层次地实施教学和辅导。

    所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。

    分层教学符合因材施教的原则,要求教师从不同层次学生的实际出发,在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数,对学生的差异赋予不同的要求,使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

    以下是我对分层教学的几点感受。

    了解差异,分成建组

    学生受到“先天性遗传因素”、“心理因素”、“社会因素”影响,形成了千差万别的差异。因而,我们要根据学生的差异合理分层。在分层前,通过平时测试的信息反馈和课堂提问了解学生的大致差异,内容大致可以从学生的智能、技能、心理、知识基础等来了解,根据学生的差异,可以从以下三个方面进行分层:一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力,在此基础上,将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组,知道每个学生在某一阶段所处的层次。为此,强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力,使每个学生在学习各部分知识的同时,找到自己最喜爱的部分,并在这部分知识上可以超出课本和考纲的范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心,并使学生明确这种分组方式的意义。

    针对差异,分类目标

    每一个学生都有自己的特长也就是每个学生的差异,有的学生成绩好,到不擅于表达,有的学生成绩不突出,但创新思维能力强,因此,找到每个学生的差异处,并为其制定恰当的目标尤为重要。例如,三种类型的学生,A优秀学生,他们在学习中思维相对而言较活跃,因此,在目标的制定上,我要求他们熟练掌握教学知识的情况下,深入问题,引起他们的思索探讨、查询交流,从中学习到更多的知识,实现教学的“再创造”;B良好生,这种类型的同学处于班级的中间层,这是大部分教师在传统教育中较容易忽视的一类学生,对于这类学生而言,他们思维活跃,但竞争心不强,时而高时而低,因此我要求他们要熟练地掌握知识点,能很好地运用知识点解决简单的实际问题,并让他们达到对知识的融汇贯通,激励他们的竞争意识,增强他们的求知欲望,培养们的思维能力;C“学困生”,此类学生,是大部分教师的“头痛点”,他们思维不灵活,反应较迟钝,并不能及时的跟进教师的教学目标,处于班级下层,对这一类型的学生我要求他们要掌握基本知识点,能运用这些知识点解决一些较简单的问题,并帮助他们加深对知识点的理解,争取达到理解性的掌握。对不同类型的学生提出不同的教学目标,这是分层教学中的一个重点。

    面向全体,因材施教

    从第二点中,我们可以看出不同差异的学生有不同的教学目标,因此,在我们教学中,也就应该分层准备。首先,备课环节,在同一个教学班中,学生的知识水平参差不齐接受能力及智力水平均存在一定的差异,这就要求教师在备课时主动考虑这些因素,无论在教学目标的设计上,还是教学内容的讲述上,都要体现划一性与层次性,并要做到两者相辅相成。接着,教学过程,提问是每一个教师教学中必不可少的一个环节,好的问题可以深化学生的知识情感,但是,一个好问题并不是适用于所有学生,它是根据学生的变化而变化的,对于优秀学生,它可以激起学生的深入和思考,对于后进生乃至“学困生”,它可以是教师明白学生的掌握程度,因而,在教学过程中,分层教学也体现在问题的表现和目标的制定上。

    阶段考查,分类考核

    在我国的传统教育中,采用统一测试考核,在这一方面,并没有注重学生的个别差异性。在分层教学中,不同的的学生有不同的教学目标,因而,在平时的考核中,可根据学生的不同教学目标来制定考核目标,使学生能发挥出自己的优点。因此,我将每月集中对每个学生进行综合分析,并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求,让他们树立更高的学习目标;对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心,帮助分析原因,树立信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。教师还要充分尊重学生的意愿,让学生根据自己水平,选择与自己相适应的层次,保护差生的自尊心,避免优等生的自大心理。分层只是暂时,对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次,对于后退的学生,先提醒鼓励,若跟不上则指导其降低一个层次,实施动态管理。总之,实行分层教学和辅导,应该针对学生实际,挖掘学生智力和非智力因素,使全部学生都能主动、生动、健康地得到全面发展,从而优化教学教程,形成实施创新教育、全面提高学生素质的一种有效模式,真正体现素质教育面向全体、全面发展的基本要求。

    发展性评价,不断提高

    教学评价是教学过程中的一个重要环节。在分层教学中,不同层次学生的作业、试卷、回答问题,采用不同的评价方法。在第一点中,我们将学生分为三种类型,对于A优秀学生而言,采用采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏,更上一层楼;对于B良好生而言,则采用激励评价,既指出不足,又指明其努力的方向,促使他们不甘落后,力争上游;C“学困生”,要多给予表扬评价,不要在课堂上对学生进行过多的批评。在课堂上对学生进行评价时,不论学生的回答情况有多么差,总是努力寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑。

    人是有共性和个性的,每个人有每个人不同的特点,我们不能要求他们千篇一律,但是我们可以通过分层教学,让学生找到适合自己的方向,让每个学生“做最好的自己”。通过分层次、分阶段的指导与训练,学生能自主进行选择性学习和探索性学习,获得各不同层次的良好发展,争取更大进步。

    最新小学语文教学心得体会 篇7

    摘要:作为一种新课型、新课题,口语交际教学是提高学生的日常口语交际能力,提升语文综合素养的重要途径。所以,在实际的教学过程中,广大教师一直在探索更加高效的教学模式和方法。本文中笔者结合自身的教学实践,对小学语文口语交际教学的具体策略展开论述,希望能为广大同仁提供借鉴。

    随着社会的发展,人们对教育教学提出了更高的要求,除了单纯的知识获取外,培养学生综合能力的呼声越来越高。口语交际作为一种基本的言语交际活动,对培养学生的语文综合能力有着巨大的促进作用。但纵观当前的口语交际教学现状,我们发现仍然有一部分教师深受应试教育的影响,对口语交际教学没有引起足够的重视,而这也直接导致学生想说的话、想表达的情感、想展示的`才能没有用武之地。久而久之,学生便对口语交际课丧失兴趣,更不要说提高口语交际能力了。那么,怎样才能更好地开展口语交际教学,促进学生积极能力的提升呢?我认为主要应从以下几方面入手。

    小学阶段的学生,由于年龄小,很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况,有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善,学生便会逐渐失去交际兴趣,有的甚至还会形成怯场心理,再也不敢大胆说话。鉴于此,广大教师在口语交际教学中,必须从学生的年龄特征和心理特征出发,多选择一些学生感兴趣的内容,以此提升学生的学习兴趣。比如,自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等就是很好的选择,这些内容比较贴近学生生活,学生大多有话可说,也更愿意与他人交流。此外,教师还可以充分利用课前三分钟的时间,让学生讲故事、奇闻异事等,这样同样能够调动学生的积极性,让学生“乐说”。

    语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点,确定口语交际训练的“序”,形成阶段性教学计划,由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则,将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段,结果表明,这样的训练效果十分明显,真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先,帮助学生克服心理障碍,鼓励学生“说”,更要鼓励学生“多说”。其次,严格要求,让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围,让学生稍做准备后再当众说话。再次,让学生现想现说并且适时接话。在教学中,教师可围绕一个主题开展辩论会,让学生当场发表自己的意见和想法,加强学生之间、师生之间的多向互动与合作,提升学生思维的敏捷性和灵活性。

    实践表明,创设一定的口语交际情境,有利于学生言语交际能力的提升。因此,在实际的口语教学中,教师应充分利用这一优势,为学生创设恰当的交流情境,增强学生的体验,使学生有话可说。比如,在一节口语交际课上,我以“当我独自在家时……”为主题,让学生先体验“家”(也就是教室)的寂静,然后想一想:假如现在已经是深夜,家里空荡荡的,你会想些什么?你的心情是怎样的?如果这时候传来“咚咚咚”的敲门声,你又会怎样做?在我的启发下,学生闭上眼睛思考、想象,很快就进入了情境中,真实地体验了一把“深夜有人敲门”时的紧张感受。这样,学生的思路打开了,很快便畅所欲言地说了起来。

    在口语交际教学中,教师要多为学生创造口语交际机会,不要仅局限于教材中安排的,要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力,让每个学生都有锻炼交流的机会。首先,教师可以根据具体的教学目标,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动,如讲故事、背诗比赛、主题班会等活动,为学生创建一个能够施展口才的良好环境;其次,教师在教学中还要适时引导学生深入社会,鼓励学生多与人接触、交流,丰富自身的交际语言,如安排学生去敬老院、商场等场所主动与人交流,从中学会如何得体地说话。

    现在的口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”,而不关注交际的效果。殊不知,“说得好”只是第一步,会说话不等于会交际,语言能力不等于交际能力。所以,在实际的教学中,教师要关注学生交际能力的发展,关注在具体的语境中,学生的语言是否得体,行为是否得体。具体来讲,在对学生进行口语交际评价时,教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展,还要评价学生交际时的行为和态度。比如,有的学生能言善辩,但经常摆出一副高傲的姿态,说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力,学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注,引导学生学会理解,学会尊重,成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外,评价还要关注全体,不仅要看谁说得最好,还要看谁比以前说得好,追求教育公平,让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。总而言之,开展口语交际教学,有利于学生的思维发展和综合能力的培养,但口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练,具有长期性、延续性和复杂性,并不是一蹴而就的。作为小学语文教师,我们必须提高认识,努力创新口语交际教学,切实提升学生的口语表达能力,为他们日后的学习和生活架桥铺路。

    参考文献:

    [1]邱丽勤.提高学生口语交际能力教学方法[J].教育科研论坛,(9).

    [2]许兵.原点上的突破——口语交际教学有效性策略例谈[J].江苏教育研究,(29).

    [3]何玉芳.也谈口语交际教学策略[J].读与写:教育教学刊,(10).

    [4]高兰.如何提高低年级学生口语交际能力[J].教育科研论坛,2009(12).

    [5]张治国,刘恩元.对当前小学语文听说读写存在的问题的再思考[J].教育探索,(1).

    [6]裴亚广.以活动为载体:让口语交际神采飞扬——生本理念下口语交际教学的实践与探究[J].现代教育论丛,(6).

    [7]赵春一.小学语文口语交际教学的对策改革[J].中国校外教育:理论,2008(S1).小学语文口语交际教学初探王共海(甘肃省高台县罗城乡中心小学734300)

    最新小学语文教学心得体会 篇8

    信息技术在教学中应用

    遂平县 和兴后楼小学 刘晓晓

    通过这次学习,明确教师应充分、有效地运用现代技术,指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息,并在学习过程中合作交流,使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。将小学现代信息技术在语文教学中的巧妙运用,对于深化语文学科教学改革,提高教学效率

    一、运用现代信息技术,激发学生学习的兴趣,发挥学生的主体作用

    在语文课堂教学中,总凭一支粉笔,一块黑板和老师的一张嘴,学生往往会感到枯燥乏味,久而久之,就会对语文产生厌学情绪。丰富多彩的多媒体教学手段可以把老师和学生从这种单调乏味的教与学的环境中解脱出来。在语文课堂教学中,借助多媒体教学手段,通过声音、文字、图像和动画有目的地创造一个良好的教与学的环境,有效地激发了学生学习语文的兴趣,提高了语文课堂教学效率。

    二、运用现代信息技术有利于重难点突出,优化课堂教学 课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件,将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西,使文字与客观事物之间建立了联系,化抽象为形象,化概括为具体,化静态为动态,突出重点、分化难点,化难为易,逐步解决问题。在《拔苗助长》一课的结束环节,教师先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件,然后将画面定格于“禾苗都枯萎,种田人无可奈何”。教师转而向学生提问:“你想对这个人说什么?”让学生从中表达锻炼能力并理解成语故事的内涵。

    师在课堂上运用现代化教学手段和现代化教育技术,这是时代的发展,也是时代的需要,只有在正确的教学理念指导下才能充分发挥作用。在这个过程中,不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而应把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,提高语文学科的教学效果。

    最新小学语文教学心得体会 篇9

    语文课程标准指出,口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种,一种是课堂情境,一种是类似于现实生活的情境,即把课堂设在生活中,或者把生活引进课堂里,后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化,可以促进学生语言能力的发展,提高运用语言的能力,入情入境地品味语言文字的内涵。

    【教学片断一】:

    1.课件播放歌曲《我爱北京天安门》,请学生背诵第十课《北京》一文中自己最喜欢的句子或者词语。

    2.自由组成“旅游团”,轮流当“导游”,给大家介绍自己知道的风景名胜,在介绍的时候也要用上好词佳句,看谁能够用生动的语言吸引游客。

    3.学生结合自己课前准备的资料以及平时的一些了解,四人小组交流、讨论。

    4.上台介绍风景名胜,教师根据学生的精彩描述,归纳出好词好句,板书齐读。

    在这个教学片断中,既锻炼了学生搜集、整理资料的能力,又增加了学生对导游的感性认识,营造了旅游的良好氛围,培养了学生的口语表达能力。最重要的是,在学习《北京》一文的基础上,学生懂得用优美精炼的好词好句能使自己的介绍更加生动。学生交流时,教师将好词好句写在黑板上,使学生在交流中相互学习,语言能力得到提升。

    人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,重视日常生活交际能力的培养,而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会,让学生真正在生活中体验,在生活中锤炼,从而达到自如运用语言的水平。

    在教学一年级下册语文园地一口语交际《春天在哪里》时,我进行了如下教学实践:

    1.课前布置作业让学生到大自然中寻找身边的春天。

    2.师:上课前我们已经去大自然中寻找了身边的春天,这节课就让我们来汇报一下大家的`成果吧!

    课件出示春姑娘:小朋友们,在这美好的季节里,你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?想到了什么?快和小朋友说说吧!”

    3.学生自由说话,教师相机指导。

    4.课件出示如下句子:

    (1)春天来了,我们去公园看到了_____;春天来了,我们在田野看到了_____;春天来了,我们在_____。

    (2)春天来了,我们来到茂密的小树林,听_____;翻过小山丘,来到小河边,又听_____;还听见了_____。

    (3)一场春雨过后,我们推开窗户,闭上眼睛,深深地吸上一口气,啊!我闻到了_____。

    5.赞美春天:用优美的语言、多彩的图画来表现它、赞美它。学生依次上台展示介绍,接受其他学生的提问并回答。(说说自己的画和剪贴的内容以及为什么这么画、贴,或者听了同学们的精彩语言,有何感受,想到些什么,都可以说。)

    在这次口语交际的教学实践中,我利用课件创设情境,激发学生对春天的热爱,使学生有感而发,有话可说,有图可画。在整个交流过程中,我注意语言文字的训练,注意鼓励每个学生都参与交流活动,让他们在实践中学习语言,锻炼自己的口语表达能力,使之养成乐于与他人交流的意识和习惯。

    在进行口语交际之前,让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程,实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。交际中学生常常犯两个毛病:一是只会“夸夸其谈”,不注意准确地运用词语及语言的规范性,交际达不到语言提高的目的;二是不能静下心来倾听,别人没有说完就打断别人的话,或者光听不补充意见,不发表想法,这样就做不到双向互动,交流沟通。因此,在口语交际前明确要求是非常必要的。

    在教学三年级下册语文园地三《说说我自己》这一节口语交际课时,我明确了以下口语交际的要求:

    内容:向别人介绍自己──自己的性格、爱好、优点、缺点等。

    要求:抓住自己的特点,说真话。“特点”是指一个人所具有的独特的地方,如:贪玩、调皮、倔强、好问、喜欢读书等。

    注意:别人介绍自己的时候,要注意倾听,等别人说完之后,还可以提问或做些适当的补充。

    接下来进行了小组互动交流、班级集体交流、游戏活动猜猜他是谁等一系列教学环节,之后我设计了几个通过口语交际课在写作中实际运用语言的环节,效果不错。

    1.让学生回忆口语交际,完成习作初稿──我手写我口。有了口语交际的基础,教师不需要再多说什么,让学生静下心来习作。

    2.阅读他人习作,学习作文方法──感受特别的他。

    4.誊写作文。

    通过培养学生的互动交流能力,使学生明白倾听、表达和应对的重要性,并教给学生作文的方法,让学生在读、说、评、议中逐步领悟,在融入生活的基础上运用语言,学会习作。

    总之,口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力,从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养,使他们能够掌握与人交往的方法和策略,具备富有感染力和说服力的口语交际能力。培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力,是每一个语文教师的责任。

    最新小学语文教学心得体会 篇10

    【摘要】核心素养是最近几年教育界关注的重点内容,但是从总体上来看,现阶段大多数教师对于核心素养的内涵与实施策略认识还存在着较大的缺陷。基于此种情况,在本文当中笔者首先通过查阅文献的方式对核心素养的具体内涵进行了分析,并对小学语文教学中落实学生核心素养培养的具体策略进行了分析。

    【关键词】核心素养小学语文教学策略

    一、引言

    随着生产力水平的不断提升,知识产出的效率也不断提升,以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的实际需求。因为,即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的知识学完,而在未来知识产出的数量也必然明显增多,同时随着互联网技术的发展,学生获得知识的渠道不断增多,知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素,但是学生的学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响。基于此种情况,我国教育部20xx年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培养融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。

    二、核心素养的具体内涵分析

    在传统教育阶段,提升学生知识与技能是教学的重点内容,但是随着教育的不断发展,人们逐渐认识到单纯以知识与技能为教育目的的教学方式对于学生未来的发展存在着一定的不利影响。许多学者对于教学究竟应该教什么这一问题进行了全面的分析与研究,最终认为教育阶段必须要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。具体来说核心素养包含多个层面的内涵,例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责任意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了,现阶段大多数教师对于核心素养的认识存在着较大的缺陷,而对于落实核心素养的具体策略认识也不够深入。

    三、基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

    (一)转变传统的教学理念

    长期以来在小学语文教育当中知识教育一直占据着主导地位,这主要是由于能力的发展需要建立在一定的基础知识之上,而小学阶段学生的思想理念与认知能力发展还不够成熟,因此,大部分教师认为基础知识教育是语文教学的重点,在进行语文教学时往往以提升学生的知识量为教?W的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培养教师必须要转变传统的语文教学理念,认识到核心素养培养的重要性,并积极主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中,促进学生核心素养的进一步发展。

    (二)转变传统的教学模式,增加实践教学

    从核心素养的具体内涵来看,涉及到学生多方面的能力发展,其中大多数能力的培养都必须要建立在实践的基础之上才能实现。但是一直以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位,虽然部分教师也会为学生安排实践教学,但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题,从而无法实现核心素养的有效培养。基于此种情况,当前阶段小学语文教学必须要转变传统的教学模式,对课堂理论教学的内容进行缩减,并增加实践教学。在进行实践教学之前,教师还需要通过精心的教学设计提升实践教学的质量,将核心素养培养融入到实践教学当中,促进学生多方面能力的提升。

    (三)转变传统的教学评价方式

    在传统小学语文教学当中,学生的考试成绩几乎已经成为教师对学生进行评价的唯一指标,这种评价模式对于学生的心理发育存在着一定的不利影响,最终会严重影响学生核心素养的进一步发展。基于此种情况,现阶段小学语文教学必须要转变传统的教学评价机制,即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价,而不仅仅针对学生的考试成绩对其进行评价。例如,在对学生进行期末评价时需要综合考虑学生在本学期的考试成绩、课堂表现、记录遵守情况等全方位的信息,并针对不同核心素养的重要性,对不同评价指标的权重进行调整。

    四、结语

    核心素养是影响学生发展的重要因素,必须要贯彻到教学的全过程当中。在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对小学语文教学中落实学生核心素养的具体策略进行了分析与研究,旨在通过小学语文教育促进学生的进一步发展。

    最新小学语文教学心得体会 篇11

    当今时代是信息时代和网络时代,计算机技术在当今时代得到了普及,一些借助于计算机的技术也不断发展。

    在此过程中,多媒体技术日益发展和成熟,并广泛应用于生活、生产的各个领域当中。

    随着多媒体技术的全面普及,它在现代教学当中也起着不可替代的作用,并且在教学过程中扮演者越来越重要的角色。

    随着社会的发展,传统的教学模式已经不能跟上时代发展的步伐,不能有效的促进社会的进步。

    在这种形势之下,人们意识到素质教育的重要性,新一轮的课程改革也在不断的推进。

    在新课改的背景之下,要求教师不断学习和改进,采用新的教学手段激发学生学习的兴趣,提高学生学习的自主性和积极性,让学生掌握知识并提高综合素质。

    因此,多媒体教学手段自出现以来,就得到了教师的重视,并且在教学当中发挥出了重要的作用。

    在初中语文教学中,笔者经过实践认识到多媒体教学的重要性,也总结一些运用多媒体进行语文教学的经验。

    现结合初中语文教学实践活动,谈谈自己的认识,以供大家参考。

    语文是学生从小就接触的一门学科,对于学生们来说并不陌生。

    但是,在传统应试教育的影响之下,教师只是一味地强调提高学生的语文成绩,让学生在考试当中能够获胜。

    在这种思想的影响之下,教师在进行语文教学时,主要针对字词进行讲解,对课文进行分析。

    讓学生对课本上的知识进行机械的记忆,导致语文课堂教学变得枯燥、乏味,失去其应有的生机和活力。

    学生们感到语文学习也变得陌生,对语文知识的学习也没有兴趣。

    语文知识丰富多彩、样式众多,本应该成为最受学生欢迎的学科,但是在实际教学中却并非如此。

    在新课改下进行语文教学,教师要力求改变语文课堂教学的现状,使语文课堂变得丰富、形象,对学生充满吸引力,让学生主动参与到语文知识的学习当中。

    通过在语文教学中运用多媒体技术,可以把语文知识更加直观、形象的展示给学生。

    教师可以把教学内容制作成多媒体课件,通过文字、声音、视频、图片等资料的有效结合进行知识的传授,让学生通过观看栩栩如生的画面和视频,欣赏声情并茂的声音等进行文章的品味和体会。

    在多媒体教学技术的运用过程中,不仅能够让学生通过文字的学习获得知识,而且可以通过丰富、形象的教学形式获得更多的知识和体会,学生在声情并茂、动静结合的教学过程当中,会产生身临其境的感觉,更容易和作者产生情感上的共鸣。

    由于多媒体教学技术的生动形象性,学生的注意力被吸引,在教学活动中的参与性更强,语文的学习兴趣更浓,有了学习的动力,课堂气氛会更加活跃。

    例如:在学习朱自清的《春》这一课时,教师能够制作多媒体课件,让学生在感受春色的同时,对文章的内容进行体味。

    笔者在教学中制作了这样的多媒体课件:在一阵悠扬、悦耳的音乐声中,展示一副优美的春色,同时文章的'题目飘入屏幕当中。

    随后教师展示另一幅画面,同样以春色为背景,文字内容为作者相关的介绍,让学生对作者有一个基本的了解,以激发学生对文章的学习兴趣。

    接着进行文章的学习。

    在进行文章学习之前,教师根据学生的预习情况对学生进行提问,同时以图片的形式展示文章中对应的教学内容,春草、春花、春风、春雨、迎春图。

    在进行文章的分析时,教师点击相应的图片,在屏幕上出现相对应的文章段落并配上相应的朗读读音。

    通过制作多媒体课件进行教学,学生对本课的学习产生了浓厚的兴趣,他们感到非常兴奋,不仅很快的掌握了本课的知识,对语文学习也更感兴趣。

    2.在初中语文教学中,通过运用多媒体技术可以更好地突出教学重点、突破教学难点

    在语文教学中,教师要激发学生的学习兴趣,提高课堂的教学效率。

    只有提高了课堂的教学效率,让学生把握住教学的重点知识,深刻理解了教学的难点,才能够提高学生的综合素质,达到素质教育对我们提出的要求。

    在传统的语文教学中,教师为了突破教学的难点,不厌其烦的对知识进行讲解;为了突出教学的重点,反复对知识进行重复。

    但是,这种教学形式并没有发挥出太大的作用。

    在教师反复的讲解当中,学生甚至会感到厌烦。

    在多媒体教学技术出现之后,在语文教学中运用多媒体技术进行教学,恰恰能够有效的解决此问题。

    多媒体具有直观性、形象性的特征,通过多媒体教学可以把抽象的知识变得形象具体,学生能够从感性上对知识进行感受。

    尤其是多媒体具有调动学生多个感官的优势,更让学生从多方面、多角度对知识进行感受,让学生得到刺激,加深了知识在学生头脑中的印象。

    教师在制作多媒体课件时,对于重点知识可以通过不同的字体、色彩、动画效果、声音等进行强调;对于难点知识,教师可以借助形象的图画、视频资料等进行介绍。

    多媒体教学技术是一种先进的教学手段,但是,在现代教学中它也存在着一些缺陷。

    在语文教学中,教师要运用多媒体技术进行课堂教学,以提高课堂教学的效率。

    但是,运用现代教学技术组织课堂教学的同时,教师也要做到其它教学技术的合理运用,以使课堂教学达到最佳的状态。

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