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    发表时间:2023-04-05

    加几数学教学设计7篇。

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    加几数学教学设计 篇1

    教学内容:

    教科书第96~97页的内容及练习十七第1~3题。

    教学目标:

    ⒈通过对问题情境的探索,使学生在已有经验的基础上,自己得出9加几的方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解凑十法;初步掌握9加几进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。

    ⒉培养学生的观察、合作交流和动手操作能力以及初步的提出问题、解决问题的能力,发散学生思维,培养创新意识。

    ⒊在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

    教学重点、难点:理解凑十法的思维过程。

    教具、学具准备:运动会场景图、师生共同准备18根小棒。

    教学过程:

    一、准备性练习

    ⒈出示卡片9+()=10,指名回答。

    ⒉口答

    24635

    /\/\/\/\/\

    1()1()1()1()1()

    ⒊口算:

    9+1+29+1+59+1+3

    二、新课

    谈话:从这节课开始,我们学习20以内的加法。

    ⒈创设情境,设疑激趣

    同学们,十一月份也就是十四周我们学校举行了全校运动会。瞧,比赛开始了,运动场多热闹哇(出示主题图)!跑道上正在进行二年级的60米跑决赛,运动场的中央还进行着跳绳、踢毽子和跳远等比赛项目,在操场四周的看台上,同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴,他们还准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快结束时,小俊问:还有多少盒?

    ⒉教学例1

    ⑴组织学生讨论还有多少盒?的问题。

    ①小组讨论,交流解决问题的方法。

    ②组织全班学生交流解决问题的方法。

    请小组代表向全班同学介绍本组的方法。

    学生出现四种算法:

    a.数数法:1,2,3,12,13,一共有13盒。

    b.从9接着数:箱子里有9盒,然后再接着数10,11,12,13,一共有13盒。

    c.从4接着数:箱子外面4盒,然后接着5,6,7,12,13,一共有13盒。

    d.用凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒在加上剩下的3盒。

    教师说明:你们说的几种方法都很好,这四种方法中你最喜欢哪一种?

    ③学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮

    料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

    提问:要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4)

    理解凑十法

    教师:9+4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。

    教师指导学生进行操作:左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

    演示口算过程:

    教师边提问边指导操作:该怎样移动小棒呢?(指名演示)盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?

    根学生回答教师板书如下:9+4=13

    问:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+4的?

    ④利用教材的资源提出用加法计算的数学问题。

    问:踢毽子和跳远的一共多少人?应该怎样列式?(板书9+6)

    问:9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆。

    学生汇报后,教师启发:你们还可以提出什么问题?

    学生每提一个问题,教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题,还要让学生说一说自己是怎样想的。

    三、反馈练习

    ⒈练习十七第1题

    ①先说图意,再列式。

    ②集体评议、订正,并说一说计算方法。

    ⒉练习十七第3题

    ①糖块图

    ②蚂蚁抬大虫图

    结合题目对学生进行思想品德教育。蚂蚁虽小,但它们团结合作,就能战胜大青虫。对学生渗透团结协作精神。

    ③教师提问:通过今天的学习,你都会计算9加几了?

    四、课堂小结

    今天我们学习的题有什么特点?(板书课题9加几)

    教师指出:今天我们学习的9加几,计算9加几的题目可以用数数的方法,

    也可以用计算的方法。

    五、课堂练习

    练习十七第2题

    学生在课本上独立完成,个别有困难的学生,教师给予个别指导和帮助,也可以借助学具学习。

    教学反思:

    9加几是在学生学习了11~20各数认识及10加几的基础上进行教学的,是20以内进位加法的第一课。学生掌握好本节知识,可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《新课程标准》的基本理念及学生已有的经验,在这堂课的教学中,我尽量做到以下几点:

    ⒈创设富有儿童情趣的活动情境,以激发学生学习的浓厚兴趣为目的。

    新课开始,根据一年级儿童的好动、坐不住的特点,创设情境,以我们学校刚开过运动会为切入点,主要是为了激发学生的兴趣,调动积极性,并使学生感到生活中处处有数学,从而体验数学与生活息息关。

    2、教学体现算法多样化,允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。提倡算法多样化是《新课程标准》计算教学的基本理念之一,是对原来的老师牵着学生鼻子走的教学方法的一种反击。尊重学生的想法,鼓励独立思考,提供算法多样化,充分尊重学生自己发现的方法和自己的择,只提问:你喜欢哪一种方法?不急于评价每一种方法的坏,通过同学间的相互交流,让学生了解计算的多种方法。

    ⒊利用教材资源,初步培养学生提出问题、解决问题的能力。

    培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。我们今天的教为明天的不教,是教他们的学习方法,而不是死搬硬套做几套题。本节教材提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小,自己提出问题有一定难度,因此教学应引导学生充分利用这些资源,提出简单的数学问题,并加以抽象,列出算式,选择自己喜欢的方法计算结果,这样使学生从中体会到数学与日常生活的关系密切,逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力得到培养和发展。另外,这节课如要用做活动课件来说明数学中的一些问题,学生的兴趣会更厚,记忆会更深,效果会更好。

    加几数学教学设计 篇2

    一、师生谈话导入

    同学们!今天有这么多老师来到我们的课堂,我们给他们唱首歌好吗?(学生唱找朋友)

    老师今天给你们介绍一位朋友(出示青蛙),你们想跟他作朋友吗?但小青蛙有个条件,他愿意和聪明的小朋友作朋友,他要考考你们8+几(板书课题),你们愿意接受考验吗?看小青蛙给你们出的第一道题。

    二、初步探索

    课件出示P86算一算小松鼠图。(左边8个,右边4个。)

    仔细看图,谁能给提个问题?

    学生提出:一共有几只松鼠?

    问:怎样列算式呢?

    请同学们试着计算8+4=□(可以用学具),然后与同桌或前后桌交流一下。

    学生开始思考:

    学生可能摆花片;有的学生可能数手指;有的学生可能

    学生们逐渐地开始交流。

    在交流时讨论为什么要把4分成2和2呢?

    同桌相互讨论。

    师用课件演示并小结给8凑十和给4凑十两种方法,边讲解边板书

    三、进一步探索

    你们解决的这道题小青蛙很满意,看他给你们出的第二道题。

    板书:8+5=

    请同学们边摆边算,然后小组交流算法。

    学生小组交流8+5=□的算法。学生代表讲自己的算法。

    同学们说得很好,我们看看小青蛙给你们出的第三道题

    8+8=8+7=8+6=

    找一名学生板书,其他学生自己独立完成。(交流计算结果)

    再完成练一练2

    四、课间休息

    小青蛙对你们的表现很满意,他奖励你们一首小青蛙的歌,想听吗?(播放小青蛙的歌曲。)

    五、巩固提高

    听完小青蛙歌曲,小青蛙还要你们闯三关,如果顺利地闯过三关,说明你们聪明又伶俐。

    出示第一关,练一练1

    出示第二关,练一练2

    出示第二关,练一练4

    六、小结全课

    小青蛙对你们的表现非常满意,他愿意做你们的朋友,青蛙是吃害虫的能手,又是我们的朋友,我们要怎样对待他们呢?

    加几数学教学设计 篇3

    教学内容:8、7、6加几

    教材分析:20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础,着部分学习的好坏,将队今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响,本节课的内容是在9加几的基础上学习的,对各种算法如点数,接着数,凑十都已经有了比较,本节课主要是要求学生能用凑十进行计算。

    教学实录及评析:

    一、情境入课,初探8加几算法

    师:星期天上午,小朋友们到公园去玩,先来了8个小朋友,又来了3个,一共要买几张门票呢?

    生:13张。

    师:你是怎么知道的呢?

    生1:数出来的。

    生2:从8接着往后数5个,就知道了。

    生3:8+5算出的。

    师:先来了8个,又来了5个,可以用加法8+5来算,(板书:8+5)那怎样进行计算呢?能用小圆片摆摆,说说吗?

    学生操作

    师:谁先来?

    加几数学教学设计 篇4

    教学内容:8、7、6加几

    教材分析:20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础,着部分学习的好坏,将队今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响,本节课的内容是在9加几的基础上学习的,对各种算法如点数,接着数,凑十都已经有了比较,本节课主要是要求学生能用凑十进行计算。

    教学实录及评析:

    一、情境入课,初探8加几算法

    师:星期天上午,小朋友们到公园去玩,先来了8个小朋友,又来了3个,一共要买几张门票呢?

    生:13张。

    师:你是怎么知道的呢?

    生1:数出来的。

    生2:从8接着往后数5个,就知道了。

    生3:8+5算出的。

    师:先来了8个,又来了5个,可以用加法8+5来算,(板书:8+5)那怎样进行计算呢?能用小圆片摆摆,说说吗?

    学生操作

    师:谁先来?

    生:从5个里拿出2个给8,就有10了,加起来就是13了。

    师:为什么要拿2个给8呢?谁能说的具体点啊?

    生:以为8和2可以凑成10,从5里借2个给8是10,然后10和3加起来就是13了。

    师:说得真好,表扬他。

    板书8+5=13

    /\

    23

    10

    师:看到8,想到了2,8+2=10,10+3=13,谁能来说说?

    生1、2说

    师:同桌说一说

    练一练,8+38+68+48+78+8(抽几题说算法)

    评析:本课主要是在9+几的基础上,对凑十法有一定基础上继续来学习8加几,7加几及6加几。以为有了9加几的铺垫,学生已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算,从教学实录可看出,学生在学习8加几时已经比较得心应手了,教师通过适当饮弹,让学生通过操作,积极得出计算的方法,无论是算法还是算理都比较清楚明了,了突出了学生学习的主体。

    二、自主探索7加几,6加几

    1、探索

    师:小朋友们已经会算8加几了,你能来试试这两题吗?想一想,同桌互相说一说。(出示7+66+5)

    小组讨论

    师:谁先来?

    生1:算7+6时,看到7,想到3,把6分成3和3,7+3=10,10+3=13

    师:说得蛮好,谁再来试试?

    生2:看到7,想到3,把6分成3和3,7+3=10,10+3=13

    师:为什么看到7都想到了3?

    生:以为7和3凑成10。

    师:怎么算6+5?

    生1、2:看到6,想到4,把5分成4和1,6+4=10,10+1=11

    师:大家都是这样想的吗?真棒!

    2、小结

    师:刚才我们在算的时候都是先--凑十,在算加几。

    3、练一练,猜猜我是谁?

    出示:7+46+67+56+77+7

    师:公园里也来了很多小动物,他们都躲在这些算式后面,我们把他们请出来八!

    (算对一个,出示小动物,错了说算法)

    评析:在这个教学过程中,教师已经完成了由扶到放的过程,放手让学生大胆地进行尝试,自主探索,让学生经历整个学习的过程,体会到如何去学习,很好地进行了数学思想的启发。教师采用顺口溜的方式,理解凑十,记住算法,非常符合小学生的学习特点,并进行了质疑,巩固了算理。另外练一练的设计颇具童趣,很好的激发了学生的学习热情。

    三、分类,揭题,小结

    1、小组合作交流

    师:每个四人小组都有一个信封,请组长拿出卡片,一起算一算,看哪组先完成。

    2、请最先完成的接受大家的考验,计算。

    3、分类

    4、反馈:

    生1:按照答案分。

    生2:我们是按照答案的单双分的。

    生3:我们按照算式的第一个数分的,8加几,7加几,6加几。

    师:这正好是我们今天学的内容,在计算时都是先凑十。分类只要有根据,我们可以有很多种分法。

    评析:此环节的设计颇具匠心,与所学分类相联系,有一个知识的整合,使数学知识更体系化,渗透了构建的思想,尤其突出了凑十,有效的小组合作也锻炼了学生之间的协调能力。

    四、应用拓展

    1、帮小蚂蚁找家

    师:小蚂蚁听说小朋友们这么能干,碰到麻烦就来找你们帮忙了,你看,背上写了家的地址,送他们回家吧!

    6+67+56+59+68+78+()()+()

    2、剩下8+()()+()

    师:想想办法把他们也送回家。

    生:填上3,送到

    3、小结

    五、课堂作业

    评析:小蚂蚁回家的设计非常富有童趣,不仅巩固了8、7、6加几,而且激发了学生的兴趣,体会到助人为乐的乐趣,尤其开放题的设计拓宽了练习的范围,,起到了很好的巩固作用。

    总之,本堂课是一节成功的设计,无论从教学目标,学生学习兴趣,学习结果,都是一节成功的课,我觉得主要有以下三个特点:

    一、注重学生的学,突出探究。

    本堂课由始至终,老师都没有告诉学生应该怎么样,而是适当引导,让学生自己摸索,探究出正确的算法。老师给学生提供了一个完全轻松的探究范围,其中有同学之间的互相合作,也有自己的独立的思考。本堂课探索的目标比较集中,借助学具,学生自己解决了8加几的研究,对自己有了一定的信心,急于证明自己的能力是可以解决7加几,6加几的,这就是学生探究的欲望。一年级的小朋友自主能力比较差,无法完成较大程度的探究,所以教师设计了个坡度,有利学生掌握。

    二、注重学生的年龄特点。

    本堂课的情境,练习都充分照顾到了学生的年龄特点。一年级的小朋友,注意的时间比较短,需要不断地有新鲜事物和他们感兴趣的事物刺激,公园买票,小动物捉迷藏,帮蚂蚁回家都是学生熟悉或喜爱的形象,整堂课都是在轻松愉快的气氛下度过的,练习的设计也做到了开放活泼,锻炼了学生的思维。

    三、注意数学思想的渗透。

    教师特别注意了思想的传递,如迁移,构件,注意数学素质的培养,非常难能可贵的。

    加几数学教学设计 篇5

    教学目标:

    1.在学生掌握9加几、8加几、7加几、6加几进位加法的基础上,运用迁移,掌握5、4、3、2加几的加法

    2.能应用交换两个加数的位置,比较熟练地计算5、4、3、2加几的题目。

    3.培养学生的迁移和类推能力。

    教学重、难点:

    掌握计算5、4、3、2加几的进位加法的计算方法。

    教具准备:

    数学城堡课件。

    教学过程:

    一、复习旧知,情境导入

    1、出示动物口算卡片,让学生开火车进行。

    9+59+38+58+37+4

    9+49+28+47+56+5

    2、电脑出示一个数学城堡,数学城堡上写有5、4、3、2加几。告诉学生要成为城堡的主人,必须闯过一些关卡。

    【设计意图:让学生成为数学城堡主人的情境导入,能激发学生的学习兴趣。】

    二、探究新知,培养能力

    1、第一关:5+7=□5+8=□(课件出示)

    提问:前面我们学习了口算9加几、8加几、7加几、6加几,现在谁来闯第一关,说说口算5+7时应该怎样想?

    先同桌两人互讲自己的想法,再请几个学生讲出自己的想法,教师板书口算过程。

    对于各种想法都要给予肯定,然后四人小组讨论:哪一种想法最好。

    教师评价:在用凑十法进行口算时,一般是看大数,分小数。如果第二个加数比第一个加数大,可以用交换位置的方法口算比较快。

    2、第二关:4+8=□3+9=□(课件出示)

    指名几个学生讲出自己的想法。引导学生用词准确、表述完整,教师板书口算过程。

    3、第三关电脑显示2+9=□

    指名三、四人讲出自己的想法。

    【设计意图:注重让学生大胆尝试,自主探索出多种计算方法,给他们充分展示个性的机会】

    三、反馈练习,发展思维

    现在大家都胜利闯过这些关,学会口算5、4、3、2加几,恭喜你们成为这个数学王国的小主人。下面我们要用学到的知识去帮助国王解决一些问题。

    1、做一做

    (1)课件出示第一幅图

    让学生说一说图意,列式计算。

    (2)课件出示第二幅图

    独立列式计算,同桌互讲口算过程,指名回答。

    (3)小组比赛形式做第2、3题。

    2、练习二十一第1题。

    3、数学游戏。

    4、开放题:5+()=135+()=144+()=122+()=11

    【设计意图:注重联系学生生活实际,以游戏的形式呈现在游戏中学习,轻松愉快地巩固了所学的知识】

    四、自我总结,深化新知

    总结:通过这节课的学习,你有什么收获呢?

    【设计意图:引导学生回顾总结,把归纳本课内容的权利还给学生,使学生更清楚地认识到今天到底学了什么,培养学生的反思意识。】

    加几数学教学设计 篇6

    教学目标

    1.使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题,训练学生用不同方法解决同一问题,感受数学在日常生活中的作用。

    2.通过比较,使学生体验因题选择算法。

    教学重点、难点

    进一步理解凑十法的思维过程。

    教学准备课件、圆片

    教学过程

    一、复习旧知

    1.对口令--练习10的组成

    例如:师:我出7。

    生:我出3,7和3组成10。

    2.完成填空并口述计算过程

    9+4=9+6=

    1

    二、创设情境,引入探究新课

    1.谈话导入,出示主题图(板书:看一看)

    2.让学生仔细观察主题图,能够完整地说一说图意并提一个数学问题

    3.引出算式及课题,简略说说怎样计算

    4.动手操作以及完成书本上的填空(板书:摆一摆

    写一写)

    5.口述计算过程(板书:说一说)

    6.比较两种算法,找出自己喜欢的一种,说说为什么?

    7.看书质疑

    8.课间活动--快乐时刻

    三、巩固练习,加深理解

    1.课本第101页做一做

    首先让学生观看课件演示,口述看到了什么并提数学问题,然后列出算式并口述计算过程。

    结合图渗透教育热爱劳动的美德。

    2.练习十八第1题(与做一做类同)

    3.练习十八第2题(直接说出算式及得数)

    4.游戏--送信(练习十八第3题)

    四、归纳整理,总结全课

    1.通过这节课的学习,你有什么收获?

    2.课后思考题--书本第102页的思考题。

    板书设计

    看一看9+5=14(人)

    摆一摆9+5=149+5=14

    写一写

    说一说

    加几数学教学设计 篇7

    教学要求:

    1.通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解凑十法,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。

    2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。

    3.培养学生合作学习和用数学的意识。

    教学重难点:理解凑十法的思维过程。

    教学准备:

    教具:实物投影,投影片,小棒18根。

    学具:每人准备小棒18根。

    教学过程:

    一、教学例1

    1.教师用投影出示课本P96~97的全景图。

    教师说明:这是学校运动会的场面,从图中你看到什么?

    (让学生自己看图互相说一说)

    [此处从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。]

    2.学生回答后教师指出:运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快要结束时小明问:还有多少盒?

    师:你们知道还有多少盒吗?互相说一说。

    (学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法)

    学生可能出现三种算法:(1)数数法:1、2、3、412、13,一共有13盒。

    (2)接数法:箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13,一共有13盒。

    (3)凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。

    教师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?

    [允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了课程标准中所提倡的新理念。]

    3.学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

    提问:要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4)

    师:9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。

    教师指导学生进行操作:左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

    教师边提问边指导学生操作:盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?

    [从情境中提出问题,并解决问题,使学生初步感知凑十法,并从中体验出凑十法是比较简便的计算方法。]

    师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+4的?

    4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

    师:同学们接着看图,运动会上有9个踢踺子的,还有6个跳远的,要求踢键子的和跳远的一共有多少人,应该怎样列式?(板书:9+6)

    师:9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆。

    学生汇报后,教师启发:你们还可以提出什么问题?

    学生每提一个问题,教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题,还要让学生说一说自己是怎样想的。

    [通过操作,使学生进一步形成凑十的表象,再把表象转化为图式,及时内化为计算方法。]

    二、练习反馈

    1.圈一圈,算一算。(做一做第1题)

    学生独立看图说意,并动手圈一圈,直接看图写出得数。

    2.看图列式。(做一做第2题)

    学生独立看图填写,订正时可以让学生说一说是怎样想的。

    3.教师提问:通过今天的学习,你都会计算9加几了?

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