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  • [优质课件] 《角的初步认识》教学思考(篇三)

    发表时间:2022-07-31

    角的初步认识课件。

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    “角的初步认识”虽然内容简单,但由于学生年龄较小,加上生活经验不足,在教学中不容易把角的概念讲清楚,尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点,学生更不容易理解。所以在备课的时候,我精心设计每一环节,尽可能让学生自己动手去发现知识,感悟其中的道理,用兴趣来调动学生的学习积极性,促使其主动地参与到数学活动之中。

    (一)认识角。教学时采用小组活动形式进行,每四位同学一组合作学习。教学过程中,在引入部分,从学生熟悉的生活环境中抽象出角的图形,让学生对角有一个初步的感性认识。在“折角”部分,先放手让学生去折,他们会利用手中的纸,折出很多大小不一的角。然后以小组为单位,把他们折的角收集起来,让他们自己来分类。学生会按角的大小来分,会按角的开口朝向来分,或者会按边的特点来分等等;通过小组讨论,汇报、演示,初步感受角有大小之分。我还注意让学生把数学知识与生活知识相结合,通过找身边的角,使学生知道数学来源于生活并应用于生活。

    (二)比较角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动:“怎样才能摆出一个大一点的角?怎样又能摆出一个小一点的角?”通过活动,使学生体会到:

    (1)活动角的两条边的长短始终没有变,所以角的大小与边的长短没有关系。

    (2)张开的“口”越大,角就越大,张开的“口”越小,角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。

    (三)画角。画角尊重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角,从画出的角可以看出学生画的角都很规范,因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后,我再传授规范的画角方法,对以后学生进一步认识角打下基础。

    数学课有很多的内容可以通过实践、操作来学习,我们要让数学从实践活动中来,再回到实践活动中去(即,学会运用数学的本领),这是我们现在的新课程教学所提倡的,我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。

    《认识角》这部分内容是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的,是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃,是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础,也是培养学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形,初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角,知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中,由于学生已经具备了有关角的感性经验,所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时,我结合学生已有的知识背景,从常见的物体出发,多组织学生进行一些活动,丰富学生对角的认识。我让学生结合生活情景认识角,建立角的正确表象,知道角的各部分名称,学会比较角的大小,进一步体会数学与生活的联系。培养学生的观察思维能力,动手操作能力,发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境,激发学生积极参与数学学习活动的兴趣

    有这样一句话:“听过了,就会忘记;看过了,就会记住;做过了,就会理解”。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。

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    [优质课件] 数学分数初步认识说课稿(篇一)


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    今天我说课的内容是人教版数学三年级上册第七单元《分数的初步认识》的第一课时《认识几分之一》。我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

    第一部分 教材分析

    “分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展,是学生认识数的一次质的飞跃,无论是在意义上,还是在读写方法上,分数和整数都有很大的差异。

    本课是整个单元的起始课,几分之一既是一个分数,又是一个分数单位,对以后认识几分之几、分数大小的比较、分数的简单加减计算起着至关重要的作用,认识几分之一是本单元教学内容的“核心”。

    基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图,我拟定这节课的教学目标为:

    第二部分 教学目标

    (1)初步认识分数,能结合具体的图形理解几分之一的含义;会读写几分之一;能直观比较几分之一的大小。

    (2)通过观察、操作,交流等活动,使学生经历认识几分之一的探究过程,体会几分之一的含义。使学生获得数学学习的活动经验。

    (3)通过具体实例,感受到数由整数向分数的扩展,体会分数在生活中的应用,激发学生的学习兴趣。

    教学重难点:建立几分之一的表象。

    教学关键:结合具体图形理解并描述几分之一的含义。

    第三部分 教学重难点分析及解决方法

    1、教学重点:(1)体会分数的实际意义;(2)会读写简单的分数,知道分数各部分的名称。

    2、教学难点:理解分数的实际意义。

    针对教学重点,创设了学生熟悉并感兴趣的现实情景。例如,通过野餐情境,让学生充分感知分数产生的过程,为进一步理解分数的意义打下基础。并通过电脑媒体演示和学生动手操作,来增强学生的感知力,认识几分之一。作到分层递进,由扶到放,让学生主动探索,获取知识。

    针对教学难点,本课遵循三条原则:直观性原则、启发性原则和循序渐进原则,从教学实际需要出发,设计了一系列学生动手操作的活动及练习,例如,让学生用多种生活中常见的图形纸片,通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。

    第四部分 学情分析

    小学生从认识整数发展到认识分数,是一次飞跃,大部分学生在生活中听说过二分之一,三分之一,但是他们并没有真正理解。比如二分之一,有的学生知道要分成两份,但不知道”

    平均分”,有的学生认为把一个苹果分两份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。

    可见儿童生活里有这样的经验,但不会以准确的分数来表述。教学中要注意让学生从实际生

    活经验出发,在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

    第五部分 信息技术的应用

    1、运用PPT课件进行教学。

    2、上网查找资料,既激发了学生学习兴趣,拓宽学生的知识面,又锻炼了动手能力。

    第六部分 教学过程

    一、创设情境,导入新课

    利用多媒体色彩鲜艳、形象逼真、化静为动的特点呈现教材主题图,它是五个与分数学习有关的小情境引导学生观察并描述获得的信息,学生很自然的用2、3、7、8等整数来描述所看到的人、树、鸽子等的数量。

    这时老师指着图中分西瓜的部分问学生“每个小朋友手里拿的是一个西瓜吗?还能用刚才那样的数表示吗?那该用怎样的数来表示它的个数呢?”等问题时,学生的认知产生矛盾冲突,已有知识无法解决这个问题,渴望用一个新的数表示,为学生对数的认识扩展埋下伏笔。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。在这个环节中,主题图成为教学的出发点和矛盾产生的创生点。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。

    二、自主参与,探索新知

    (1/2) 利用主题图中分月饼的情境教学。用“我们来听听他们分月饼的时候在说些什么?”引导学生观察图:首先教师抓住“一人一半是什么意思?”“怎样分才是一人一半”等问题来使学生来理解平均分,并用一张纸任意折出一半大,一半小的反例让学生辨析,进一步理解平均分。明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念,为学生建立几分之一的表象打下基础。然后教师直接指出,平均分成的两份,每一份都可以用1/2表示,认识一种新的数--分数,这就是我们认识的第一个分数1/2,然后指导学生读写1/2。让学生借助月饼图说说1/2的含义。在分一分和说一说的活动中,学生对数的认识由整数扩展到了1/2。

    (1/4) 分数是否只有1/2这一个呢?继续观察月饼图,这块月饼被平均分成了四份,指着其中的一块提问,还能不能用1/2表示呢?为什么?让学生说说理由,并试着用新的分数来描述这一块月饼与整个月饼的关系,借助于1/2的认识,类推出1/4,同时指着其它几块逐一提问“这一块是它的几分之几呢?”这一环节的设计,使学生对分数的认识有了第一次扩展:从1/2--1/4。

    此时对学生的创造性予以及时肯定,鼓励学生试着想象一下:如果把这块月饼

    平均分成5份、6份、10份……时,其中的一份还能用1/4表示吗?那该用怎样的数来表示呢?此时学生的大脑中会产生更多几分之一的雏形,为认识其它分数打下基础。

    课本93页“做一做”第一题,96页练习二十二第2题两组基本练习,进一步理解几分之一的含义。使学生直观看到无论一个图形形状如何,只要是把它平均分,每一份就是它的几分之一。

    (二)教学例2

    好玩好动是孩子的天性。在初步认识1/2、1/4以后,让每一位学生用老师发的一张正方形纸折1/4,并用彩笔表示出它的1/4,再组织学生交流与展示,引导学生观察与比较几种不同折法:为什么折法不同,每份都是这张正方形纸的1/4呢?通过折和说的过程,使学生明确:只要是把这张纸平均分成四份,每一份都是它的1/4,不仅加深了学生对1/4的理解,再次突显分数的本质--平均分。

    折1/几

    此时学生认识了1/2,又认识了1/4,分数是不是只有这两个呢?为了让学生进一步认识分数,我又设计了让学生说一说,并用手中的学具折出自己喜欢的分数的活动。这一极具探究空间的开放性活动,使学生的自主性和创造性得以极大发挥,在动手操作中积极建构数学模型,在“做分数”和交流的过程中得到了更多新的几分之一。对分数的认识也由1/2、1/4扩展到了几分之一。

    (三)教学例3

    为了使学生能从比较大小的角度加深对几分之一的认识,教师引导学生观察、比较刚才分月饼得出的1/2和1/4及喂鸽子的食槽分出的1/4和1/3的大小,借助直观图,学生能很快比出大小,通过比较使学生进一步认识几分之一,由小精灵聪聪提出“你发现了什么?”的问题,引导学生观察和思考,促使不同层次的学生有不同的体会和感悟。如:不同的物体可以表示同一个分数,同一个物体可以表示不同的分数;平均分的份数越多,每一份越少,平均分的份数越少,则每份越多。比一比的活动,力求从不另一个方面完善学生对几分之一的认识。

    随后出示:基本练习第95页“做一做”第2题,由学生独立完成。

    在学生基本建立起几分之一的表象后,由小精灵聪聪用多媒体向学生介绍分数的历史和演变,渗透数学文化思想。

    三、应用新知,解决问题

    认识了几分之一,我们再来看看主题图,在图中有哪些地方可以用分数表示?

    使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。最后选取图中的一个多边形问学生:图中涂色部分还能用分数表示吗?这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生矛盾?能还是不能?在学生的争执中,教师抛出答案:不能用几分之一表示,但可以用几分之几表示,这将是我们后面要继续学习的内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。

    四、小结梳理

    这节课学到哪些新知识,有哪些新的体会?

    五、巩固练习

    (1)课本“做一做”第1题。

    (2)练习二十二第2题。

    (3)做一做”第2题。练习二十二第3题。

    [优质课件] 《数的认识》教学思考其八


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    本节课教学的主要内容是百分数的认识,百分数是在学生学过整数、小数和分数,特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用,大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数,对百分数有了一些零散的感性知识。课前让学生收集生活中的百分数,学生既可以简单做到,并且能够感受生活中处处都有百分数。

    一、把生活中的新鲜题材引入课堂

    课前引入是通过学生喜欢的电视节目作为情境,《爸爸去哪儿》、《中国好声音》、《奔跑吧兄弟》等三个孩子们都喜欢的节目,通过提问“你觉得哪个节目更受欢迎?”来引入“一个数是另一个数的百分之几”的初步理解。通过初步理解后,并用上手势理解百分数的概念。接着,让学生自己尝试通过生活中的常识与认知,书写和认读百分数,黑板上展示着学生书写的成果,让孩子享受成功的喜悦,这一环节,充分体现了学生是课堂上主体,老师为主导的教学思想。非常感谢黄志红老师在这一环节的点评指导,黄老师在点评中讲到:学生有些知识“想说却说不出来”,的确,这也是我课堂上常常疑惑的一个问题,例如这节课要让学生理解到绝对量和相对量的问题,课前放慢一些,学生的理解也就更加深刻。把问题抛给学生,发现不同的思维,也许会得到更好的效果。

    二、关注学生知识的形成过程

    百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识,学生虽未正式认识百分数,但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数,可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用,对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在讲解过程中,引导学生结合更多的生活案例理解百分数的意义,但本设计中“增加120%”这一具有“增加”和“120%”两难点混合在一起,由于我在讲解本知识前并没有做更好的铺垫,学生对理解这一概念存在困难,或者明白但是表述不清。黄志红老师的评课中让我明白到问题的深浅应该要有一个过程。

    三、渗透数学中的数形结合思想

    在我第一次设计课时,我并没有让学生亲自动手去画图去理解百分数,而是我做了一个一分多钟的微课,让学生去看,但是,在许建军老师的指导下,他说道数学中有很多思想,这一个就是一个很好渗透数形结合思想的机会,于是,我采用让学生选择图形去表示80%,学生也十分喜欢这一环节,可以动手、动口,更加深刻地去理解。

    四、在突破难点时渗透思想品德教育

    本节课的难点在于百分数与分数的区别和联系,先由全国小学生近视人数是全国小学生人数的百分之二十八引入话题,在材料中感受百分数和分数的区别,但由于本节课时间关系,本来设计的思想品德教育没有更好地完成,是我非常遗憾的一个地方。

    课的最后通过不同层次的判断题作为巩固的结束,小结完成,猜百分数、猜成语来加深学生的印象,与让学生体会数学的趣味性。

    备课到上课,我深深的感受到自己目前最大的难题是教学板块之间的衔接等细节的处理。正所谓“细节决定成败”,我想可以从两个方面来反思:一是环节过渡语言的组织。怎样的过渡语既能将两个教学板块自然的过渡,又能将之有机的结合、层层的深入呢?二是在“吃透教材、找准教学的起点、优化教学内容”这三个方面更进一步的探讨与学习,希望能站在更高角度去驾御课堂、引导学生。最后,非常感谢黄志红老师工作室给我这一个锻炼的机会,也非常感谢每一位同伴们给我指导与帮助,深知道自己我不足与日后该努力的方向,谢谢。

    2022课件推荐 乘法的初步认识教学思考(篇七)


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    《乘法的初步认识》这节课是建立在学生已经学过加法、减法的基础上,本节课是学生学习乘法的开始,由于一年级学生一直利用加法解决数学问题,没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,因此专列了一节乘法的初步认识,使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其他知识奠定十分重要的基础。现就本节课学习内容突出以下几点:

    一、创设情境,激发探索动机。

    在课堂导入环节中,首先我通过学生比较熟悉而又特别喜爱的卡通小熊图片引起学生的兴趣,每张图片有3只小熊,引出1个3、2个3、3个3……由相同数连加算式引出乘法。为接下来深入认识乘法作准备。

    二、创设认知冲突,理解知识含义。

    在学习新知的过程中,我还是以激发学生学习兴趣为主,出示情境图,根据图中的信息来提问题,例如:一共有多少个宝葫芦?在自主探索算法过程中,有的孩子列出加法算式,有的孩子列出乘法算式,通过比较,让学生认识到乘法算式的简便性。然后通过微视频,清晰的引出两个知识点:

    一是初步认识相同加数和相同加数的个数,从而引入了乘法。

    二是乘法算式的写法和读法以及各部分的名称,这是理解乘法的意义和实际计算的基础。让学生识别相同加数,理解乘号前后两个数所表示的不同意义,初步认识到乘法算式中,因数交换位置,积不变的道理。以及只有有着相同加数的算式中才可以用乘法进行计算。

    大部分学生都已经了解到乘法算式的意义,还有少部分学生只是单纯的去记忆,不明白其中的意思,以致于在转换加法算式变乘法算式过程中,多让学生去辨别加数和个数,巩固理解几个几相加就是几乘几。

    三、重视反馈,鼓励学生积极思维。

    由于低年级学生能力有限,往往达不到预期的目标,所以在教学中我总是及时的反馈,便于及时发现每个孩子身上的思维闪光点,同时及时准确地知道他们身上的不足之处。

    本节课中,重点还是让孩子们了解并掌握乘法的意义,即几个几相加可以更简便的用乘法进行计算。所以在课堂自主练习中,我多鼓励学生自主的参与到学习中来,让他们有更多的机会发表自己的见解,加深对乘法意义的印象。激发他们的学习动机和学习兴趣,并且在解决问题探索过程中,逐步提升他们的认知水平。

    当然,在本节课中,我也非常清楚的认识到自己还存在很多不足之处。例如:

    1、本节课设计比较流畅,但是缺乏高潮,情趣化色彩不够浓厚,导致整堂课的进程比较平淡,应该在个别环节中形成更加尖锐的认知冲突,激发学生探究新知的兴趣。

    2、在组织学生自主探究的过程中,放的还不够,例如在强调乘法算式中两个因数不同意义时,应该多给与学生自己去体会和表述两个数表示的不同意义,使两个关键词内化为学生的深刻理解。这样,无论从加法算式中改写成乘法还是直接列出乘法算式中,都能真正明白乘法的意义。

    3、在课堂练习中,情趣化色彩不够浓厚,可以增加游戏的方式解答习题,激发学生探究的兴趣,从而巩固训练,真正理解乘法的意义。

    4、学生参与范围不够广泛,个别学生游离于教学活动之外,组织教学时应对全体学生进行广泛关注。真正做到民主课堂。

    总之,在本节课中,通过我自身的教学实践和与同事们的探讨中,发现的这些不足,相信在今后的教学中我会加以改进和提高,我也会继续努力提高自己的授课水平,取人之长补己之短,争取在数学教学上取得更有实质性的进步。

    课件范本: 《直线、射线、角的认识》教学思考


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    一、准确性

    苏联著名教育家克鲁普斯卡娅曾指出:“数学是许多概念组成的锁链。”数学概念是进行数学思维的细胞,进行数学判断的依据,进行数学推理的基础。根据小学生的思维特点,小学数学教材出现的概念主要通过直观演示,观察思考,然后由教师运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述,进而形成数学概念。因此,数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个“字”、“词”。因为每个字、词都有确切的含义,都直接影响学生对数学概念的理解和使用。

    二、逻辑性

    除了对整个教学内容的安排应该有条不紊、层次清楚外,在指导学生过程中所使用的语言应当有根有据、合理清楚,为儿童提供思维严密、思路清晰的范例。

    三、生动性

    根据学生的认识特点及教学需要,教师在讲解重点、难点时应尽量采用具体、形象、生动有趣的语言。教师在讲述过程中要用通俗的语言伴随适当的面部表情、手势或表演,这样课堂气氛就会活跃,学生的思维也会跟随生动的讲述而集中起来。

    四、启发性

    未来所需的'是创造型人才,这些要求我们教师着重培养学生从小具有一定的自学能力和好学上进的精神。为此,教师在教学中不但要使学生更好的理解知识,而且要使学生掌握理解知识的方法,并能大胆的质疑问题,主动的去追求知识。总之,教师的语言的修养很重要,它有助于我们提高教学质量,提高教师的素质,是能否成功上好一堂课的重要因素。以上就是我对这堂课的反思。

    [优质课件] 《影子》教学思考之三


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    一连两个星期都是阴天,导致我的新课一直停滞不前,只好先上期中复习课。直到星期四,终于盼来了太阳,可刚要上课时,太阳又躲了起来,只怪天公不作美,无奈科学老师上课还要看老天的脸色。星期五迎来了大好晴天,就赶紧调课完成了《阳光下的影子》的教学。

    《阳光下的影子》这节课共分两块内容:观察阳光下物体影子的变化和整理我们的记录。由于课堂时间有限,学生测得的数据较少,所以我将本课的教学目标稍作调整,希望学生在有限的时间里,利用影子观测器,观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化,并尽可能多地收集数据。而老师给出提前测好的数据,让学生根据柱状图,分析阳光下物体影子在一天中的变化规律,并让学生在课后持续测量,验证规律。

    课堂上,我把大量的时间都安排给学生进行观测,好在有影子观测器,操作起来很方便。第一节课时学生对影子观测器很感兴趣,拿到之后没有调整好指南针的角度和刻度盘的角度就马上开始测量,很多小组的数据都是错误的,所以第二节课我着重强调了影子观测器的使用方法,确保每个小组都会使用之后才开始实验。课堂上时间有限,我让学生们每隔5分钟进行一次记录,分别测量四次,记录下影子的长度和方向,虽然时间很短,但是只要操作正确,从数据上还是可以看出变化的。学生发现影子的角度在发生偏转,并且偏转的方向是由西向东偏,同时发现影子的长度也在变短,有一个班的学生测量时发现影子长度先变短后变长,他们起初以为测量出现错误,后来集体讨论认为影子变短时正好太阳是直射的,此时太阳处在位置最高点,这一点倒是上课的意外惊喜。

    这节课最让我难以掌控的是把学生带出去实验的纪律控制。本来在实验室里就已经很吵,带到外面以后更是把小鸟放出笼子吵翻了天。好的学生会认真地测量和记录,调皮的学生就相互追逐打闹,实验结束时到其他同学那里把数据抄过来,还有些学生故意挡住别的小组的阳光,老师管住了这边,那边又吵开了。对于班里有些从来不记录不听课不实验还打扰别人的学生,我真的是用尽了办法,与家长反复沟通都不见效,我只好要求这些学生上课时只要不打扰别人,可以看书画画或是写作业。最近在班里推行了“大嘴巴”管理,给每个小组制作了大嘴巴标牌,上课谁在说话,同组的学生可以把标牌放在他的位置上,说话的同学不能拒绝,除非他找到下一个说话的学生或自己不再说话,可以把标牌放在桌子中间。直到下课时,谁的位置上有标牌,谁就要接受惩罚,执行校园服务令,打扫实验室或为校园整洁服务,从头到尾标牌都放在桌子中央的小组将得到表扬。有的时候我们教授的班级多,不可能一一记住每个学生的名字,上课时总有一些学生在叽叽喳喳地讨论,但你一转头又不知道是哪里发出的声音。有了这个“大嘴巴”以后,上课时标牌在哪里一目了然,而且实行了这个管理以后,学生安静地好多,连平时最调皮捣蛋的几个也乖乖闭紧了嘴巴。目前三到六年级都实行了“大嘴巴”管理,不过这个对低年级很有效,高年级效果会差一点,以后还是要边实践边修改。

    [优质课件] 角教学设计精选


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    一、教学目标

    1、结合生活情境认识角,能正确找到(指出)物体表面或平面图形的角,知道角各部分的名称,会用不同的方法和材料做出一个角。

    2、在操作活动中体验感知角的大小,能初步比较角的大小。

    3、体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣,培养学生的动手实践能力和创新意识。

    二、教学内容

    苏教版数学第四册,认识角

    三、教学重点

    认识角各部分名称

    四、教学过程

    (一)谈话导入:

    (二)操作实践感知

    1、抽象角,认识角的各部分名称

    A、找一找生生活中的角,个别指一指

    B、引导认识角有一个顶点和两条边组成

    C、小练习:下面的图形哪些是角,哪些不是角?

    D、回到生活中再去找一找角

    2、动手做角,(准备好做角的工具,例如小棒、圆片、)

    (1)学生动手做,(选择自已喜欢的材料)

    (2)适当展示,以学生介绍为主

    3、比较大小

    (1)观察多媒体中演示的剪刀打开关闭时角的大小变化,学生动手操作直接感知。(初步感知角的大小与张开的程度有关)

    (2)直接比较,多媒体演示,一眼看出,(四个钟面)

    (3)自主探究,诱发思考 ,还可以怎样比较?(两个钟面)

    (三)、巩固练习

    1、想想做做第二题,下面的图形有几个角?

    2、想做做第三题,下面的图形各是几边形?各有几个角?你有什么发现?

    3、动手剪一剪,一张纸剪一刀后,还有几个角?

    4、游戏摆一摆, 用小棒摆一个有角的有趣的图形?

    (四)、课堂小结

    这节课你有哪些收获?那么五角星能和你成为朋友吗?不过五角星还有一个问题要问小朋友,我真的只有五个角吗?

    [优质课件] 石头书教学思考之三


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    《石头书》是一篇科学小品文,课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望。

    这种课文在以往的教学中我觉得不容易上好,找不到一种好的方法,而正是在那次学习过后,准备好好上一次《石头书》。课件仔细地研究文本,充分的利用文本,挖掘文本,让学生立足文本,学习文本。从中我领悟到了这种课文也有他自身的特点,就《石头书》这篇课文我抓住二条线进行教学:

    一、通过人物间的6次对话,写出了石头像书的原因。

    首先让学生在课文中找问句,然后列出来。指导学生读好这些问句?自然引出这一个一个的问题要弄明白,探个究竟,就是“刨根问底”于是,在教学时我就是通过这6个问题去引导学生理解“刨根问底”这个词,这样抓住文中的主线,一层一层地进行理解、朗读、再感悟。

    1、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。

    2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。

    3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。

    4、人们通过石头上的化石能知道许多知识,就像书本能告诉人们知识一样。而再归根到底到一个词,那就是,弄明白石头书上的每个字和每幅画,都有它特殊的含义。

    二、抓住“刨根问底”和“好奇”,培养学生热爱大自然,热爱科学的志趣。

    在课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲,让学生围绕问题质疑,通过朗读深入感悟课文,了解“岩石”这本大书中的自然科学知识,让学生拓展视野,自觉的探索大自然,初步开发的探究精神。由于课文内容浅显易懂,所以,课堂上,我通过各种形式的朗读,引导他们读出文字背后的动作、神态、情感,并给予合理的评价,激发学生的阅读兴趣,鼓励他们提出问题,引导他们将“刨根问底”的习惯真正内化,成为伴随他们一生的良好习惯。

    [优质课件] 《充气雨衣》教学思考之三


    从小到大,我们看过不少的范文,优秀的范文能让我们感到受益匪浅,通过阅读范文可以把我们心中的想法表达出来。优秀的范文能够给大家提供好的参考,那么,优秀范文的优秀模板有哪些呢?以下是小编收集整理的“[优质课件] 《充气雨衣》教学思考之三”,大家不妨来参考。希望您能喜欢!

    《充气雨衣》这是一篇略读课文,要让学生自己默读,再交流一下,看看他们是否已粗知大意。然后引导他们想一想或讨论讨论:日常生活用品有哪些需要改进的地方。鼓励学生像小林那样,多动脑筋,动手做做看。

    课文中“我会认”的字14个,字音不易读准,字形比较复杂,所以我设计了让学生按归类识字,游戏识字等多种形式的方法识记,来调动学生识字的积极性。学生很喜欢识字这一环节。本文较长,重点抓住“小林遇到几个难题,是怎么解决的?”,引导学生默读和快速阅读。由于长句较多,学生读起来有些困难,在朗读展示时学生的情绪比较低落,直到“复述”这一环节,学生才“死灰复燃”,活跃起来。可能自己高估了学生,把课文只设计了一个课时,知识点过多,也有关系。自己从三个方面设计了朗读,旨在通过朗读感悟“小林爱思考”的道德品质和“勤实践”的人文素养,从“你喜欢小林吗?为什么”这一环节上有了体现,虽然学生在朗读时不是激情饱满,但感悟还是很深刻的。

    《充气雨衣》这篇课文是一片激励学生动脑的科普故事,小林是孩子们学习的榜样,学习课文,主要让学生围绕“你觉得小林是一个怎么样的人?”这个问题进行思考,让他们自主读文,找出相关句子进行交流。文中的小林是个生活的有心人,当生活中遇到难题时,他就积极开动脑筋,连晚上躺在床上还在想“得把雨衣改一改,为了解决这个难题,小林一直在想啊想,并从徐徐张开的裙子和吹气的救生圈上受到启发,实用的充气雨衣终于制成了。在学习的过程中,我以学生自读自悟为主,自读后于好朋友交流,让学生感受,生活中遇到困难可以自己解决,再抓住相关句子分析、交流,学习使用比喻句。

    在教学最后,我让学生联系生活实际“你们生活中有遇到问题的吗?”引导学生从充气雨衣的发明联系到身边的事物,思考生活中哪些东西改进一下就能让我们是用起来更方便。学生大都选择自己较为熟悉的用具,比如多功能文具盒、受访时刻桌椅等等,思考探讨的积极性高涨,学生纷纷发表自己的设计想法。如时间充足的话,能在学生热情高涨的时候让他们来一次即时设计写话,及时锻炼他们的表达能力,学生的收获会更大。

    今天上《充气雨衣》,用两个课时来上。这篇文章比较长,要认的字比较多,涉及前后鼻、翘舌和形声字。生字教学按照“检查预习、读文、写字”来进行,因为这课没有要写的生字,所以读文的时间比较长,这也是为了实现教学目标“学习默读课文,粗知故事的大意”做铺垫。但是在花了比较充足的时间默读课文,同桌轮流读课文后,请同学回答“小林是怎样发明充气雨衣”这个问题时,很多学生都回答不出来,只有几个成绩比较好的学生能用自己的话回答一部分,但是说不出发明充气雨衣的全过程,即:原因、经过、结果。于是我再把问题细化:下雨时穿上了普通雨衣的小林遇到了什么难题?他是怎么解决这个难题的.?大部分同学把小林制作充气雨衣理解为发明,而忽略小林是一直都在思考“有无一件雨衣不会弄湿裤腿”这个问题才会从“旋转起来的裙子”和“塑料救生圈”这两件事产生灵感从而创造出充气雨衣的。可以说“粗知故事大意”这个教学目标是达到了的,但是本单元要求的“动脑、动手,善于观察,勇于实践,勇于创新”这个目标却没有达到,还需要再花一节课来让学生说说“从这个故事中你学到了什么”来达到这个目标。

    感觉这节课放手得太多,引导做得不够,比如可以创设图画情景来引导学生感知课文大意——“普通雨衣→旋转起来的裙子→塑料救生圈→充气雨衣”。同时对学生的认知水平也不够,高估了他们,而且要求也过高。课后跟樊老师交流,樊老师也认为要求学生说出“充气雨衣是怎么发明的”这个要求是拔高了,最多十来个学生能说出就可以了。不过事实上只有三个同学能大概说出来。

    《充气雨衣》是人教版小学语文二年级下册第四单元中的第四篇课文,它是一篇能够引起学生思考、鼓励学生动手发明创造的叙事性的文章。文中主要讲了讲了穿着雨衣的主人公小林在雨中淋湿了裤腿。为了改进雨衣,小林苦苦思索。他从张开的裙摆、塑料救生圈上得到启发,发明充气雨衣的故事。

    这是一篇很有教育与启发意义的文章,通过一个故事告诉学生在日常生活中要做一个有心人,遇到问题要勤于思考,勇于实践。我在教学的过程中也努力地学生传达这一道理。由于我是第一次讲课,在教学过程中出现了不少纰漏,当然我也通过这次讲课经历收获了很多。现将自己在此次授课过程中的优缺点进行简要分析。

    首先,这堂课在以下几方面相对来说还比较成功:

    一、注重字词学习

    《充气雨衣》这篇课文是略读课文,要求认识14个生字,这些生字字音不易读准,字形比较复杂,所以我设计了让多种识字方法如:组词、换偏旁、造句等来帮助学生识记生字,调动学生识字的积极性。学生的课堂表现也比较积极。

    二、启发学生学会在课文中找答案的方法

    我在进行教学设计时所提的问题大多都能用课文中的句子来回答。因此,在讲课的过程中我不断地提醒学生在课文中寻找问题的答案,这正因为这一提醒学生在回答后面所提问题时能够在课文中找到准确地答案,说明学生理解掌握了这一方法。

    三、教学设计思路清晰

    这篇课文我基本按照故事的进展从小林“想”“做”“看”三方面入手进行问题设置及课文的讲解,对课文的脉络把握较为清晰,也有利于学生对课文内容的理解。

    其次,本次授课的不足之处表现在:

    一、课堂时间分配不太合理

    在此次讲课中,我没有很好的分配时间,特别是在讲解生字时要求学生换偏旁识字时花费的时间较长,这也导致了在课堂的后半段时间里讲解课文时时间有些不够用,也使得原本设计好的内容有一些没来得及讲解。

    二、教师讲解过多,师生互动较欠缺

    可能是第一次讲课的缘故,我在讲课时说的话太多,总结性的语言过多,花费了很长时间。其实很多话应该是启发学生让学生回答的,都由我自己说了出来。这种做法十分不利于培养学生独立自主思考问题的能力,同时也不利于调动课堂的气氛,这应该也是后半段时间学生积极性下降的原因之一。其次,由于我在课堂上说了太多不必要的话,使得教学所需的时间拉长,这也是这篇课文用一课时剩下一点内容没有讲完的重要原因。

    三、临场反应能力差,灵活性不足

    由于是第一次上台讲课,刚开始的时候心情有点忐忑,脑袋有点乱,这就导致了在学生提出“冒充”这一词时,自己反应迟钝,没有及时给予学生肯定的答复,出现冷场现象。这同时也说明了我的课堂准备还不够充分,授课时的灵活性还有待提高。今后要加强练习提高自己的教学能力。

    四、学生读课文的次数较少

    由于本篇课文篇幅较长,长句较多,学生读起来有些困难,但我在讲课过程中因为时间把握不足,所以讲解课文进度稍快,这样就使得学生读课文的时间减少,对课文的一些内容可能没有深刻的理解。“书读百遍,其义自现”在向学生讲授知识时,我应该让学生多读几遍课文然后再回答问题,加深学生对课文内容的理解。由于在讲课过程中有些急躁忽略了这一点,以后要多加注意积极改正。

    五、课堂言语表达等讲课能力有待提升

    虽然在讲课之前做了几次试讲练习,尽可能提高口语表达能力,但是真正到了讲台上时说话还是有些不流畅。分析其原因:首先,第一次讲课有些紧张,使得自己在说话时考虑的东西有点多,顾此失彼,造成了此种现象的发生;其次,自己的练习次数还是有点少,在准备时忽略了一些细节,当学生提出自己未曾考虑到的问题时就出现言语不流畅的现象。除了,课堂言语表达能力,我认为自己讲课的“台风”也有待提高,在此次讲课时,我感觉自己在讲课时显得有些拘束,不够大方,说话的声音也有些小等。这些都是我在今后的讲课过程中需要多加注意并积极加以改正的地方。

    这节课是我首次登上讲台向四十多名学生讲授知识。由于紧张、生疏、粗心等方面的原因使得这节课出现了诸多不完美的地方。这些缺点与不完美提醒着我必须更加认真、更加真诚地对待教学工作,在以后的教学过程中我必须努力改正以上缺点,吸取教训,取长补短,以更好的姿态站在讲台上。

    通过这次讲课经历,我对教学也有了更深入的了解:(1)在教学过程中,教师并不仅仅是把课本知识灌输给学生,所谓“授之以鱼不如授之以渔”教学更重要的是教会学生如何学习,让学生学以致用,这才是教学的目的;(2)教师在教学过程中必须具备一些良好的心理品质,如:细心、耐心、爱心等;(3)教师在教学过程中必须针对小学生的思维发展水平选择恰当的教学方法进行教学,对于二年级的学生来说,他们的抽象思维还未形成,因此,教师在教学过程中应尽可能使讲课内容形象且具体以便于学生理解。

    从事教师这一职业,仅靠我们现在从书本上学到的知识还远远不够,我们需要通过实践不断积累经验,改正缺点,学以致用,以更好地从事教育教学工作。

    [课件必备] 分数的初步认识教学设计(篇四)


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    教学内容:

    北师大版三年级下册第五单元“认识分数”的第一课时。

    教学目标:

    1.初步认识几分之一和几分之几,了解分数各部分名称,会正确读写分数。

    2.通过操作、观察、归纳等数学活动,培养实际操作能力和初步的思维能力。

    3.经历运用符号和图形描述二分之一的过程,建立符号感,培养抽象思维能力。

    4.能积极参与数学学习活动,并能在活动中获得成功体验。

    教学重、难点:

    认识和感知分数和分数的意义。

    教学流程:

    一、情境导入

    师:五一长假,同学们出去旅游了吗?

    生:去了!

    师:智慧老爷爷领淘气和笑笑也去旅游了。路上,智慧老爷爷给淘气和笑笑买了四个桔子、两瓶可乐,还有一个比萨饼。想想智慧老爷爷该怎样分才公平合理呢?

    生:分一样多,才公平。

    生:平均分。

    师:对。每份分得一样多,数学上把这种分法叫做平均分。下面我们就用平均分的方法来帮他们分一分吧。(板书课题:分一分、平均分。)

    师:(出示笑笑和淘气的头像,取出四个苹果、两瓶可乐)谁愿意到前面帮他们分一下,请举手。(一名学生到前面分苹果和可乐。)

    师:比萨饼怎样平均分呢?

    生:每人一半。

    师:谁来分一分。(指名学生分比萨饼。)

    师:让我们来看看淘气和笑笑每人分得的结果,都该用数字几表示呢?

    生:苹果每个人分2个,(板书2)可乐1瓶。(板书1。)

    师:每人分一半比萨饼,该用什么数表示呢?

    生:0.5。

    生:二分之一。

    师:你们能到黑板上工整地写出来吗?

    师:(指1/2)这个数字的面孔有些陌生,请不认识的同学别急。这个数谁知道,怎样读?

    生:它是分数,读作:二分之一。

    师:你说对了,这个数正是老师要介绍给同学们的新朋友,它是一个分数。(板书:1/2。)

    师:读分数时要从下往上读,读作:二分之一。

    师:(指半个比萨饼)把一个物体平均分成两份,其中的一半就可以用1/2——这个分数表示。

    师:这个比萨饼中有几个1/2?

    生:2个1/2。

    师:2个1/2合起来就是……

    生:1/2,就是整个一张饼。(师补充:用1表示。)

    二、探索新知

    师:(在实物投影上出示教材54页“涂一涂”)我们的新朋友1/2和我们玩起了捉迷藏。它想请同学们在这些图形中找到它并用斜线把它涂出来,谁愿意到前面来涂出它们的1/2 。(师指名学生到前面的题卡上涂。)

    师:请其他的同学们把书翻到54页,涂一涂。(生练习,师巡视。)

    师:请同学们帮他检查一下,他涂得对吗?

    生:对。

    师:我们的新朋友1/2看同学们这么快就找到它,有些不服气,给我们提一个问题。

    师:(指投影上每个图形的涂色部分)看这些图形涂色部分的形状大小各不相同,却都能用1/2表示,这是为什么?

    生:因为这些图形的涂色部分都是这些图形的一半。

    师:看来1/2还可以表示许多事物的一半。

    师:淘气、笑笑想和智慧老爷爷共同分享比萨饼,看来我们要重新分了。

    师:(出示圆片)这回我们该把这个饼平均分成几份?

    生:三份。

    师:(将笑笑头像贴到其中一份里边)这块给笑笑的,同学们看笑笑得到比萨饼的几份?(生:1份。)

    师:用哪个分数表示呢?

    生:1/3 。(师板书:1/3。)

    师:为什么用1/3表示?

    生:因为比萨饼被平均分成三份,笑笑得到其中1份。

    师:(把淘气的头像贴到另一份中)那笑笑和淘气两人得到这个饼的几份?

    生:两份。

    师:可以用哪个分数表示呢?

    生:2/3。(师板书:2/3。)

    师:(在剩余的一份中贴上智慧爷爷的头像)智慧老爷爷问:“我们三人吃了这个饼的几分之几呢?”

    生:3/3,也就是1个饼。

    师:吃完了比萨饼,智慧老爷爷邀请我们玩折纸游戏。请拿起桌上的正方形手工纸,现在我们把它平均分成四份。怎么折呢?快动手试一试吧!(学生自由折,教师巡视。)

    (学生汇报展示折法。)

    师:现在请同学们拿起彩笔,想涂几份就涂几份。想想你涂色的部分能用哪个分数表示?(师巡视。)

    生:我涂了一份,用1/4表示。

    师:有没有和这位同学不同的?

    生:我和同桌合作每人涂了一份,共涂了两份,用2/4表示。不过,我们还有个发现,就是我俩涂的正好是这个正方形的一半,一半用1/2表示,所以我猜2/4=1/2。

    师:(惊喜地)真该为你们的发现鼓掌。你们有一双善于观察的眼睛,让我们又有了新的收获。我们都该感谢你们!

    师:谁还有不同的发现?

    生:我涂出了这张手工纸的三份,用3/4表示。

    师:你的回答真完整!谁还想像他这样用完整的语言说出自己不同的发现?

    ……

    师:多么完整又清晰的回答啊!你也让我们有了新收获,感谢你。

    师:(指黑板)像1/3、2/4 、3/4、4/4……这样的数都叫做分数,你们还能举出几个分数吗?

    生:7/8 、1/10、3/9 、16/17……

    师:我们这样说下去能说得完吗?

    生:不能。

    师:分数的个数是无限的。

    师:通过刚才的学习,让我们更加接近了分数。同学们,分数和我们身体各部分一样有自己的名称。如:(师用尺画横线写)3/4,写分数时我们要先写横线表示平均分,这条横线的名称是分数线。然后写分数线下面的数表示平均分的分数,名称是分母。最后写分数线上面的数,表示其中的一份或几份,叫分子。看3/4,谁能像我一样,介绍一下它各部分的名称和表示的意思。

    三、巩固练习

    师:(把学生分为红、黄、蓝、绿四队,课件出示超市场景)分数超市举办超市大赢家活动,答题赢购物卡。比一比哪队赢的购物卡最多,哪队就是超市大赢家。

    (一)课件出示各种水果按钮,由各队自由选择,每个水果按钮链接一道必答题。

    必答题:每答对一题赢两张购物卡。

    1.教材54页说一说:引导学生说一说,写一写,读一读这三个新认识的分数。

    2.教材55页3题判断:下面图形的涂色部分可以用分数表示吗?引导学生明确分数要在平均分基础上产生。

    3.教材55页第4题。

    (二)课件出示蛋糕和果冻,后面链接抢答题。

    抢答题:每答对一题赢三张购物卡。

    1.考考谁是火眼金睛?(下图中涂色部分各用几分之几来表示。)

    (两幅图通过移一移,都能转化成一个圆的四分之一,对学生渗透数学中转繁为易的思想。)

    四、总结

    师:这节课你有什么收获?

    生:我认识了分数,知道一半用1/2表示。

    生:我知道分数的读法和写法,还知道分数的个数是无限的。

    ……

    师:我们今天对这个新朋友还只是刚认识,随着今后的学习我们会更加熟悉它,并熟练使用它。

    反思:

    这节课是学生和分数第一次正式见面,是学生学习分数知识的起始课,对后继学习非常重要。课后仔细回想课堂上的点点滴滴,我感觉这节课还存在着很多需要改进的地方:

    1、从学生在课堂上的表现来看,学生的起点远远高于我的预设,他们对分数并非一无所知,而我完全是站在从用“一半”引出“二分之一”,再到自己折出“四分之一”,步子跨得小,没有充分利用学生已有的知识起点充分放手,所提的问题缺乏挑战性,空间不够大。但也因为学生的起点高,节省了课堂时间,还使整个课堂生成了些许精彩。

    2、折纸游戏认识1/4、2/4 、3/4、4/4。这一环节将折纸游戏局限在只折正方形手工纸。这样局限了学生的创造力和思维,也使教学的气氛不够轻松热烈,学生的兴致没有完全调动起来。如果能够为学生准备各种各样的图形,让学生挑选自己喜欢的图形折一折、涂一涂,说一说自己涂色的部分可以用哪个分数表示。那么,学生的兴致就会更高涨,教学气氛会更活跃,生成的课程资源会更多,学生的认知也会上升一个层次。

    总之,通过这节课,我真切地感受到了适合学生的课堂才是最好的课堂,才能使学生真正成为学习的主人。

    总评:

    一、创设情境,架设起生活与数学的桥梁

    《数学课程标准》指出:“教学中,要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。”本课教师从创设“旅游分食物”的情境入手,唤起学生对“平均”分的直觉,从“一半”这个生活经验开始,让学生认识分数的意义。这样的教学设计,真正地唤醒了学生已有的认知,沟通了生活与数学的联系。

    二、自主探究,经历数学学习的过程

    学生第一次接触分数的知识,是在认识整数的基础上进行的,是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中,教师通过引导学生动手操作实践,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。我们看到,教师给了学生思考的自由,给了学生活动的空间和时间。比如折纸,老师通过让学生动手折一折、涂一涂,想一想涂色部分可以用哪个分数来表示。在这一过程中,学生发现了2/4=1/2,4/4=1。因为这种发现,学生对原有知识结构进行了深刻的转化,从而形成新的主动的建构。

    三、合理使用现代化教学手段

    课堂中,教师本着扎实、有效的教学原则,合理地使用了现代化教学手段。课件不仅是教师教学的得力助手,还成为学生思维发展的桥梁。例如,课堂练习采用学生喜欢的电视节目“超市大赢家”的形式,进行深化练习和巩固。在学生精神上已经有些疲乏的时候,练习一下子抓住了他们的眼球,激起了学生运用所学知识实践的兴趣。教师设计了适合不同层次学生的问题。这一系列问题,引导学生思维不断地深入,知识的后继性和连贯性得到了很好的体现,成为全课的点睛之笔。

    [优质课件] 《赤壁》教学思考(篇五)


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    这次展示课,我讲了《赤壁之战》。从整体上看,有亮点,但细审深析,存在问题也较多。教研组老师给予了我很多指点,使我获益匪浅。

    说实话,在选择课文上,我考虑了很久,迟迟拿不定主意:《赤壁之战》这篇课文,我从小就很喜欢,不仅仅因为长篇小说《三国演义》,然而我又很徘徊,因为这篇课文要想讲好,难度较大。一则,这是一篇文言文,对学生来说,不便理解;二则,内容上故事性较强,又和历史有一定联系,把握不好,很容易讲成历史课。

    但是作为古典文学之典范,《赤壁之战》当之无愧。现在,学生对文言文不甚了解,古代文学正在渐渐淡出孩子们的视野。然而白话文问世仅一百余年,换言之,即五千余年的中华文明几乎都是以文言文的形式记载保存下来的。所以,很有必要让学生学好文言文,更好地继承灿烂的祖国文化。由此,我下定决心,就讲《赤壁之战》!

    作为语文课,就要讲出“语文味”,通过教学,培养、提高学生的语文素养。依此,我制定教学目标和教学内容。这篇课文的题材是小说,围绕小说的三要素,结合课后习题,我设计了教学思路。感觉亮点在于“对句”导入,试写“嘉奖令”,欣赏火攻短视频,升华主题于珍爱和平。然而,缺点和不足也显而易见:

    首先,在范读方面欠缺,整堂课没有给学生进行范读。黄老师点拨我说:“一堂好课,教师首先要做到精彩的范读。尤其是像《赤壁之战》这样的文言类课文,学生读不好,读不顺,不容易品味课文,因此教师一定要进行范读。读课文,读百遍,学生做到,教师首先更要做到,这样在教学中才能‘庖丁解牛,游刃有余’。”

    其次,学生发言虽多,但提问的覆盖面不广,有相当一部分同学没有回答问题。由此,备课要备充分,要设计难度不同的问题,给每位学生通过思考能勇敢发言的机会。备课是上课前所有的准备活动,绝不等于写教案。所以,备课要遵循教育教学的规律,教材编写的规律,儿童身心发展的规律;备课要站在系统、哲理的高度,将整单元、整册、整个学年、整个小学阶段的语文书统筹起来,进行整体备课。

    再次,把握人物性格是本节课的一个目标,如果能围绕人物描写,让学生运用五种人物描写方式,来个小练笔,会更好:既能加深对写作方法的理解,又能锻练习作能力。

    板书书写不完整,也是这节课的缺陷。今后,要继续坚持练粉笔字,培养自己边讲课,边书写板书的习惯,避免忘写板书。

    良好的教育教学能力是教师必须具备的基本技能,是教书育人的基本保证。作为一名新教师,我感到应加快自身职业成长的步伐,常请教,常反思,时时改进,课课提高,无愧于人民教师这一光荣称号。

    [优质课件] 《夹竹桃》教学思考


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    季老先生用回忆的笔调、浓墨重彩的语言,描写了这种对在他生命中很有影响力的植物——夹竹桃。说实话,以我目前的教学水平是不能完全驾驭得了文学大师的文章,但是还是想像出生牛犊不怕虎般的去尝试一下。

    教学伊始,我以作者的感情为主线,紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口,直奔中心,展开教学。学生很快能提炼出,作者爱上夹竹桃的原因是夹竹桃的韧性和能引起幻想,我因势利导,指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。“韧性”是夹竹桃的魅力之一,所以课文第四自然段的教学,我以读为主,力求通过个性阅读,引导学生读中学文,读中生悟,由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解,从多个角度进行了感悟,如从“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的顽强,从“然而”悟出了“与众不同”,从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”就是坚强,就是默默地奉献,就是坚持不懈。从“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”读出了坚强,读出了花期长。在其中,我又穿插了双重否定句的讲解,并要求学生仿照文中的两个双重否定句造句,学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。另外,一段想象说话的练写更能让孩子们在写话中感受夹竹桃韧性的可贵!

    第三自然段相对于第四自然段而言,所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解,只是请学生和我一起朗读,然后让他们找词语来形容作者家的小院,学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性,也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。在学习幻想这一段时,我放手让孩子们去自学这一部分,他们养成了良好的小组合作习惯,有着很强的自学能力,因此学起来不是那么吃力。

    反思这堂课,我觉得以下几个方面还存在不足:

    1、第二部分,在教学夹竹桃花期长,韧性大的这一环节,由于解读文本还不到位,处理的太碎,导致耽误的时间太长,而并没有多少实效性。

    2、想象说话,出示三句,训练量太大,一些老师给我提议,可以都出示,但让孩子们选择其中的一句写,在交流时,把几中情况串到一起,这样显得完整而有效果,又不会使孩子负担重,耽误时间。

    3、句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。

    第四自然段中有一个“无不”句式,双重否定表示肯定的意思,这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习,让学生也学着书上的句式说一句双重否定表肯定的句子。结果,学生遇到了困难,几乎没有人举手,这是我原先没有想到的,花了不少时间才让课继续下去,继续品读文章。这时,就感到刚才的练习和学文的情景是多么格格不入,破坏了原本学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面,单独进行训练,整堂课的感觉会更好,不会觉得有点支离破碎。

    4、自学要求中,问题设计的太多,有些老师说当时课件一出示就感觉自学的量很大,有些问题可以进行整合,确实是这样的,一整合会显得课堂更轻松些。

    总的来说,在品词析句上,我还得下些功夫。通过这堂课的教学,我深深地感受到在教学情境中,教师要善于变“死教案”为“活教案”,抓住时机,因势利导,充分发挥自己的教学机智,实施有灵性的教学,倡导有灵气的学习。文海深深,泛舟时不仅要有明确的方向和欣赏路途的风景,还不忘留下来过的痕迹,这才是我们我要具备的素养。

    [优质课件] 《近似数》教学思考(篇七)


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    在教学第七册数学课本“近似数”一课中,有一道带星号的题是这样的“9□8765000≈10亿,方框里可以填哪些数时,这个数的近似数于10亿?”教学这一练习题时,我先让学生独立练习,要求学生也可以进行进行合作讨论,然后交流。结果,学生经过交流后,展示了两种结果:一种是方框里可以填大于或等于5的数;另一种是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追问学生:“这两种填法一样吗?”话音刚落,学生顿时激烈争论起来。有的学生说一样,而有的学生坚决认为不一样,并且列举出比5大的数还有10、11、12……,我顺着学生的思路不断地往下板书,一直写到二十几,然后甩甩手臂,装出手很酸的样子,问:“写完了没有,我的手都写酸了。”学生马上说“写不完,写不完,比5大的数有许多个。”我马上接着说:“写也写不完的数在数学上有无数个”。这时我又问学生:“这两种填法一样吗?”学生坚决而果断地说:“不一样,填5、6、7、8、9是正确的”。

    在完成第二道星号题9□8765000≈9亿时,就更有趣了。当我提出方框里可以填哪些数时,有的学生说:“填比5小的数,只能填4、3、2、1、0”。这时有位学生神气活现地说:“还有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的数,所以方框里填比5小的数是不正确的”。这位同学的回答超过了当前我们所学的整数范围内的数。看着这些聪明而又可爱的学生,我不由自主地赞叹:“你们太棒了,真了不起,能找到哪么多比5小的数”。这时我问学生比5小的数究竟有多少个时,同学们顿时异口同声地说:“比5小的数也有无数个”。“方框里应该填哪些数,同学们现在知道吗?。学生自信地回答:”方框里应填比5小的自然数都是正确的“。

    通过这堂练习课,使我深深地反思到:学生的思维不再是一张白纸,新课程注重培养学生学习的兴趣与愿望,把学习的主动权交给学生,让学生更多地参与教学活动,在主动积极的心境下获取知识和发展能力。对学生思维方法的教学法,不能仅靠简单的告知。数学教学最本质也是最显著的特点在于,它所传输的信息不仅仅是数学活动忍气吞声结果----数学知识,还应包括数学思维活动的过程,在教学中教师应该让学生经历一次次数学思维的活动过程。对学生来说,无论是构建一种新的数学知识,还是掌握新的数学思维方法,必须让学生经历数学思维的活动过程,才能让学生的思维有感性认识上升到理性认识。

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