小学六年级语文下册教案及反思

小学六年级语文下册教案及反思集锦7篇。

老师每一堂课都需要一份完整教学课件，又到了老师开始写教案课件的时候了。要在教案课件中可以体现出教学过程中智慧与创造性。编辑为网友们搜集和分享了小学六年级语文下册教案及反思，希望您分享本页内容与您朋友！

小学六年级语文下册教案及反思 篇1

〔教学片段〕：

师：认真读课文，想想你最喜欢哪段话，为什么。

生：我喜欢第2段，因为读了这一段话，我觉得乌鸦找肉很辛苦。

生：我也喜欢第2段，不过我的原因和他的不一样，我喜欢这一段是因为我爱吃肉。

师：那你读到这儿，一定会像狐狸那样馋得直流口水了？（众生大笑）

生：我喜欢第2段，我从这一段中知道乌鸦找到肉很高兴，我也为它高兴。

（师正准备顺水推舟指导学生朗读，见一生高举右手，神色急切，似乎很想发言，便请她来说。）

生：老师，我知道乌鸦为什么这么高兴，因为它心想：这下我的孩子有肉吃了！我在课外书上看到过一个故事，说的是乌鸦非常爱孩子，常常辛辛苦苦找东西喂孩子，孩子长大后，也会找东西喂乌鸦爸爸和乌鸦妈妈。

师：（惊喜地）你知道得真多！这个故事的题目叫《乌鸦返哺》（板书），大家齐读一遍。老师要表扬同学，她不但爱看课外书，而且学课文时能把课外书中的知识拿来用，真棒！老师要为她鼓掌！

（众生跟着鼓掌，在掌声的激励下，其他学生纷纷举手，欲起立补充。）

生：老师：我也看过这个故事，我知道它是说乌鸦很孝顺。

师：孝顺这个词用得很对。

生：乌鸦就像我们人一样。

生：现在爸爸妈妈很爱我们，给我们好吃的东西，好看的衣服，以后我们长大了也要爱爸爸妈妈。

师：小朋友们都很懂道理。你们能把乌鸦高兴的心情读出来吗？

生：能。

〔评析〕：

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。《狐狸和乌鸦》一课的第二自段是一段很普通的文字，但上述片段中，学生却读出了不同寻常的味道，这是因为教师真正意识到学生是学习和发展的主体，阅读教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求。首先，教师把学习的主动权完全交还给学生，教学时让学生直接面对文本，充分地去读书，找出自己最喜欢的段落。与文本的直接对话，使学生进入自主学习情境，成为学习的主人。接着，教师让学生谈谈最喜欢哪段话，为什么，各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。由于每位学生的生活经验和相关知识积累都不相同，因此他们对课文的理解也是形形色色的，同是喜欢第二自然段，原因却各异，教师尊重学生的这种差异，珍视每个学生的意见，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。学生在这种开放的状态中大胆地各抒已见，张扬个性，从课文内容乌鸦找肉联想到课外看到的故事《乌鸦返哺》，课堂上闪现出即兴创造的火花。此时，教师敏锐地捕捉住它，并予以引燃，通过真诚的夸奖激励其他学生参与交流，让学生的体验有一个互动、碰撞的机会，从而丰富课堂内容，超越了课前预定的目标，得到始料未及的收获。

从生命的高度看，每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。不具有生成性的语文课也不具有生命性。从上述案例可以看出：生本是生成的保证，生成是生命的基础。只有真正做到以生为本，激活学生自主学习的愿望，鼓励学生认真深入地思考、大胆自信地交流，尊重学生真实独特的体验，才能使学生在学习过程中不断生成新的认识，充分发挥创造潜能，从而让课堂富有活力，充满生命力。

小学六年级语文下册教案及反思 篇2

师：刚才，我们一起到森林里参加了小动物们举行的比尾巴比赛，认识了许多种动物尾巴的特点，觉得十分有趣。现在，我们也来举行一个动物尾巴介绍会，请小解说员们准备好自己带来的有关动物尾巴的资料，谁先上台向大家介绍你喜欢的动物尾巴的特点？

生：我带来了一张老虎的图片，老虎的尾巴长长的，上面还有许多花纹。

师：这位小朋友说得真好！他能用长来生动形象地介绍老虎尾巴的特点（板书：长）。大家在介绍时，要向他学习，看谁也能用上本课学到的表示动物尾巴特点的词，如短、扁、弯，还可以发挥想像，用上好像这个词。还有哪位小朋友们想上来向大家介绍一下？

（生争先恐后地举手）

师：这么多的小朋友举手啊！这样吧，大家先在四人小组交流，等一下选派一个代表向全班介绍。

生：四人小组交流。

生：各小组选派代表上台介绍。发言情况举例如下：

生a托着小鱼缸上台：这是我养的小金鱼，金鱼的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b举着图片上台：这是我昨晚在电视栏目《动物世界》上看到的一只长颈鹿。我把它画了下来。它的尾巴又细又长，好像小辫子，又好像一根毛笔。

生c拿着玩具袋鼠上台：袋鼠的尾巴又粗又长，袋鼠经常把它当作椅子坐。

生d带着一本《动物小百科》上台，翻开其中一页：锦鸡的尾巴五颜六色，非常美丽。

【评析】这个教学片断突出了以下几方面的特点：积极开发课外学习资源，凸显出语文教学的开放性。教师引导学生从生活中各个方面，通过各种媒体，了解动物尾巴的特点，拓宽了学生的学习空间，增加了学生认识世界的机会，初步培养了搜集信息和处理信息的能力。教师引导学生运用本课所学的表示动物尾巴特点的词长、短、扁、弯等，让学生出示材料进行介绍，培养学生语言表达能力和想像力。教师用富有童趣的过渡性语言，把学生带入动物尾巴展示会的学习情境；教师运用鼓励性评价，激起了全班学生上台交流的欲望，师与生、生与生的信息处于良性动态交流之中。

小学六年级语文下册教案及反思 篇3

一、什么是教学案例

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为，态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法点评。所以一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

二、教学案例的特点

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

三、教学案例的一般要素

1、背景

所谓背景，即是向读者交待清楚：故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。

2、主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。

3、细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。

4、结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

5、评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

四、本次案例写作的要求

1、要反映在实施新课程或按基础教育课程改革新理念实施教学改革的作法、经验和体会，反映教学在实践新课程中的地位、作用和出现的新问题以及解决问题的新思路、新策略。

2、要有新意，有深度，能给人以启迪，既富科学性又有可操作性。

3、事例要具体、突出、典型，以让读者犹如身临其境一样感受事件的过程，切忌泛泛而淡，空洞议论，华而不实。

4、点评要简明、精要，进一步揭示主题。

五、教学案例示例

（见《新课程中教师行为的变化》一书，傅道春编著，首都师范大学出版社，20xx年出版）

小学六年级语文下册教案及反思 篇4

【情景说明】

《这样做不好》选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册。本文教学目标是：1、学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话时要注意礼貌。2、关心身边的事情，能勇于表明自己的态度。教学的重点是要以理说服人，以礼打动人。

【教学过程】（案例描述）

在执教《这样做不好》一课时，下课铃响了，可孩子们还意犹未尽，我心中一动，何不给他们布置一项作业？于是我让孩子们做个有心人，发现有人做有损于公共利益的事情时，能够劝说，一周后汇报。

一周后，该汇报作业完成情况了。上课铃刚响，教室里叽叽喳喳，一只只小手举得高高的，小脸蛋涨得通红，孩子们争先恐后汇报自己的作业。

生：我星期天跟妈妈逛街时，看见一个叔叔把口香糖吐在地上，真脏！我上去拉住他，让他捡起来，他看了我一眼，走了。

师：你知道这是为什么吗？

生：妈妈当时告诉我：我说话的声音太大了，街上的人都看那个叔叔，叔叔怕丢面子。

师：你是一个勇敢的小男孩儿，敢对不认识的人发表正确的看法。（转向同学们）说：那我们怎样做才能让那个叔叔改正错误呢？

（学生纷纷举手）

生：说话要有礼貌，不能板着脸。

生：小声说，不让别人听见，叔叔肯定会捡的。

生：如果叔叔不捡，我就用纸帮忙捡起来。

（我赞许地点点头）

生：昨天上完体育课，我看见我们班的小戈穿越绿化带，我刚劝他，他的脸就红了，还跟我说对不起。我好开心！

（这个同学发言时，小戈同学的头低下去了）

师：是啊，你做得很好，老师也为你高兴，我想，你提到的那位同学今后也会像你这样做。（小戈同学连连点头）

生：今天早上，在上学的路上，我跟爸爸看见一个大哥哥把喝过的牛奶杯扔在路上，我拉住他说：大哥哥，你这样做不对，破坏环境，请你捡起来丢到垃圾筒里。那个大哥哥不捡，还用眼睛翻我，被我爸爸批评后，他才捡起来丢进垃圾筒。

师：我们谢谢你和爸爸。（教室里响起热烈的掌声）（然后，我转向同学们）问：如果当时只有你一个人，怎么办？

生：我自己捡起来丢进垃圾筒。

生：可是那个大哥哥不改，天天丢，怎么办？

生：我先把牛奶杯捡起来，然后跟着他到学校告诉值周的大哥哥大姐姐，把他的名字记下来，让老师批评他。

生：如果他是回家去的，我就告诉他的爸爸妈妈。

师：同学们想得非常周到。

生：昨天课外活动时，我看见几个男孩子在草坪上翻跟头，不是我们班的，我想说，可又不敢说。（同学们纷纷看着这个发言的孩子）

师：今天，你能把这件事说给我们听，说明你是个诚实的孩子，听了同学们刚才的发言，你知道今后该怎样做了吗？

（这个学生红着脸点点头）

一节课就这样过去了，听着孩子们发自内心的话语，感受着一颗颗纯洁的童心，我的内心充满喜悦。

【教学反思】【wwW.DSbj1.coM 读书笔记吧】

新课程标准指出：一节成功的口语交际课应该让孩子得法于课内，得益于课外。在处理这次口语交际课的教学时，我们尝试让孩子把课堂所学延伸到课外，让孩子在实际生活中面对无法预测的语言环境，灵活驾驭语言材料，从根本上提高孩子的口语表达水平，培养孩子人际交往的能力。

小学六年级语文下册教案及反思 篇5

教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。

每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生教色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考。

案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。案例是关于某种具体情景的记录，是对当前课堂中真实发生的事件或情景的描述，它不能用摇摆椅子上杜撰的事实来替代，也不能用抽象的、概括化的理论中演绎得出的事实来替代，它描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。阅读它，教师、教育研究者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行评价。

撰写一个具体的教学案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当有恰当的理论作为支撑，蕴含一定的教学基本原理和教育思想，案例素材的收集必须以一定的理论为基础。置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。

一个好的案例至少要具有如下一些特征：把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚；事件发展过程中主角、配角关系明确，语言明晰，角色的心理感受、体验应表现得淋漓尽致；探讨的问题具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的时代特征；反映教学中出现的具体问题。也就是说，案例的描述要引人入胜，案例问题要反映教学中存在的普遍而具体的问题，教学注释则要反映案例作者或者研究者对教育教学基本问题的看法。因此并不是所有的教学实例都能成为一个案例

作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。

小学六年级语文下册教案及反思 篇6

A课堂：

（学习完生字后）老师对学生说：同学们，生字我们已经会读了，那么课文会不会读呢？请大家打开课本，翻到第十一页，自己读一读。学生便拿起课本读起来。刚开始，大家读得比较认真，可过了一会儿，有的学生就开始东张西望了。

B课堂：

（在学生认读完生字及小黑板上的词语之后）老师用神秘的语气说：同学们，我们已经和词语宝宝交上了朋友，现在他们要回家了，大家能把他们送回家吗？学生纷纷点头表示愿意。那么怎么送呢？老师告诉大家，你想送哪个词语宝宝回家，就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听。如果你读好了，词语宝宝就回家了。学生听了老师的话，都急急忙忙地打开课本，挑自己喜爱的句子读起来，读了一遍又一遍。看大家读得差不多了，老师就请学生来送词语宝宝。学生们争先恐后的叫着：我来。我来。

学生1：老师，我想送山洼回家。接着她就认真地读起来，只要

你的驾驶技术真好，把山洼安全地送回了家，谢谢你！老师的话惹得大家都笑了，许多学生都流露出羡慕的眼神，学生1也是满脸的兴奋。

突然，有学生举手说：老师，我觉得许菁菁读得太轻了。

勇敢的小男孩，那你能来试一试吗？

能。说完，学生2就响亮而流利地读起来。

读得真棒！冯帅舟用大客车把山洼安全地送回了家。同学们，想不想乘着冯帅舟的大客车再来送送山洼？

学生们兴奋的说：想！

那我们就一起把山洼送回家吧！

全班学生热情地朗读起来。

不一会儿，学生们一个个地把词语安全地送回了家。

【反思】：

《语文课题标准》指出：阅读活动是从朗读开始的。朗读是默读的基础。因此，整个九年义务教育阶段，尤其是小学，朗读是阅读教学的主旋律，而对于起步的低年级来说，朗读更是贯穿于语文教学的始末。朗读教学中，教师要让学生自由地读，充分地读，使学生在读中体会，并不断感悟。A课堂中，教师运用传统的教学方法，让学生自由读，可学生只读了一会儿就开始坐不住了，甚至出现了东张西望的现象。那么，怎样才能使学生愿意读，喜欢读呢？B课堂中，教师告诉学生词语宝宝要回家了，请同学们把他们送回家。如果读好了，词语宝宝就回家了。这样，一下子激起了学生的朗读兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。对阅读产生了兴趣，就为学生持续的阅读提供了内因条件。本着阅读要突出学生自主性的教学理念，教师让学生选择自己喜欢的词语宝宝来送。学生们为了把自己喜欢的词语宝宝送回家，都热情高涨地进行着一次又一次的朗读。充分体现了新课标所指出的喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在朗读教学中，教师的情感调动也直接影响着学生对朗读的喜欢与否。如B课堂中，教师把学生当作驾驶员，以对驾驶技术的评价来代替对学生朗读的评价，使学生完全沉浸在送词语宝宝的乐趣之中，消除了学生对自己朗读水平的担忧，增强了他们的自信心，同时也营造了轻松、活跃、和谐的环境气氛，更激起了学生的朗读欲。整个课堂，学生的朗读积极性很高，真正实现了要我读到我要读的转变。

小学六年级语文下册教案及反思 篇7

这节语文课上的是郑振铎的名篇《燕子》。

读到第二节的时候，有一位学生问我：老师，为什么燕子来临会给春天增添许多生趣？我没有直接回答，示意他们继续读书然后告诉我。孩子们开始读书了。一会儿，许多孩子举起了手，我选择了一位很外向的孩子小迪。他笑嘻嘻地站起来，没有回答我的问题，而是转向大家，高声说：你们喜欢小燕子吗？我以为他在唤起同学的经验，暗暗为这个孩子叫好。

没想到的是，竟有好多的孩子大声说：不喜欢！我还是没有说什么，反正，每个人都有自己的想法，我没有理由把自己的或者课本上的思想强加给别人，哪怕强加给的是孩子。

我示意他叫那些说不喜欢的孩子起来说说原因。几个孩子举了手，其中有一位是很少举手的孩子小伟。而小迪就恰恰选择了坐在他附近的小伟。一向不敢高声语的小伟竟会有这么惊人的举动。我暗暗高兴。

小伟也是语出惊人：我以为是《环珠格格》里的小燕子呢。

班级里的笑声大家可以想象得出。小迪笑得尤其灿烂！

原来是有预谋的！

会飞的小燕子，我喜欢。看到大家的表现，小伟忙不迭地补充说。孩子们幸灾乐祸地看着我。

课是没法上下去了。

我心里那个气呀！这不是成心和我捣蛋吗？但，我还是强忍住自己的情绪。说：我们就以小燕子和小燕子为话题，说不喜欢的理由、谈喜欢的原因。学生的兴趣又一次点燃了。说小燕子的，说到了国旗事件、泼粪事件，甚至说到了当今走红的星星们怎样摔话筒、耍脾气、作秀、偷税漏税等；说小燕子的，说到了春天的美丽，燕子的轻盈、活泼，甚至说到了郑振铎有一双美丽的眼睛和容易被感动的心灵，接着又围绕怎样拥有一双美丽的眼睛进行讨论......

不知不觉一节课就下来了。

课堂是孩子的，除了正确引导，我能说什么呢？