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    发表时间:2023-03-30

    质量守恒定律教案系列。

    教师范文大全编辑现在推荐你阅读一下质量守恒定律教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。教案课件是每个老师在开学前需要准备的东西,而课件内容需要老师自己去设计完善。写好教案课件,也能让老师及时去总结和反思教学情况。

    质量守恒定律教案(篇1)

    尊敬的各位评委老师大家上午好,我是洪河屯二中的李静波,今天我要说课的课题是质量守恒定律

    一:说教材

    本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节,在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号 化学式 分子原子进行了初步的学习,而且在本节内容之后,学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些知识的学习,所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用,对于学生来说这一节内容在整个化学学习中非常重要。根据教材特点和学生情况的分析我确定了我的教学目标

    知识目标:识记质量守恒定律内容,能够理解质量守恒定律的涵义和化学变化前后质量守恒的原因

    能力目标:在探究活动中注重锻炼学生交流和表达能力,分析和观察能力。

    情感目标:通过对质量守恒定律的探究,让学生体会成功的乐趣,培养学生团结协作的团队精神。

    教学重点:通过实验探究建立质量守恒定律

    教学难点:对质量守恒定律理解和正确的应用

    二、说教法

    针对初中学生好奇、好动、好强的心理特点,以及随着这几年新课改的展开,学生有着一定的探究问题的能力,因此,在解决本节课通过实验探究建立质量守恒定律这个重点问题上,我主要采用创设情景和活动探究的教学方法,通过三个个实验探究和三个教学活动,指导学生在和谐、愉快的氛围中主动学习。

    三、说学法

    教法始终服务于学法。本节教学学生有着较多的动眼观察、动手探究、动脑分析和动口表达的空间,他们在自主探究和合作交流中达到学会和会学的目的。

    4、说教学过程

    我对教学过程的设计包括导入新课,新课教学,小结和课外延伸四个部分,共六个教学环节。

    第一个环节,即是导入新课,我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入,在这段视频中,狄仁杰遇到了两个困惑的问题:1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢?2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢?通过这样一则小故事,将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思考:物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢?让学生产生疑问,分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的贡献讲述质量守恒定律的发展史,拉近学生和科学家之间的距离。

    设计意图:这样的环节设计引起学生的思维冲突,调动学生的学习兴趣以及积极性,让学生和科学家产生共鸣并感觉到到化学和生活紧密相连,进一步调动学生学习本节课的热情,增强自信心。

    第二个环节 教师演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧实验,提醒学生注意观察和总结实验现象,从而初步引出质量守恒定律的概念。

    设计意图:在这个环节中注重锻炼学生的观察和总结能力,并在学生脑海中初步形成质量守恒思想。

    第三个环节 学生分组亲自动手做“铁钉和硫酸铜溶液的反应试验”和“碳酸钠和稀盐酸的反应”,在实验中要求学生记录实验条件,实验现象,并总结叙述实验结论,而在这两个实验中因为实验条件的不同,会发现学生的实验结果不一,教师从中引导,让孩子在脑海中自主建构在封闭条件下,化学变化前后反应物和生成物物质的质量不变。

    设计意图:让学生自己发现定律,并且认识到定律的严谨性,锻炼了学生动手能力,观察能力,总结能力,并培养学生团队协作精神。培养学生自主学习的思想。

    第四个环节,播放电解水演示实验使学生更深入的理解质量守恒定律,对于质量守恒定律中因为变化过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有改变,让学生对于质量守恒定律的理解进一步得到升华。

    设计意图:让学生从微观上进一步理解质量守恒定律

    第五个环节 归纳概括,小结课题这个环节,以质量守恒定理为中心,把本节课的知识点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的含义,适用范围,应用以及实质。以图表的形式直观的展示给学生。

    设计意图:进一步加深学生的印象,巩固知识。

    第六个环节? 运用所学知识解决课题开始前导入问题,让学生亲自体验一把做狄仁杰的感受,并利用所学知识去解决一些实际问题。以此扩大知识的应用面,拓展学生的思维,使他们能够把知识转化为能力。为了进一步锻炼这种能力,我们把课堂延伸到课外,我给学生布置了家庭小任务。

    设计意图? 通过反馈练习和拓展延伸培养了学生分析问题和解决问题的能力,让学生切身感受到,化学来源于生活,又服务于生活。

    五、说理念

    本节课的教学设计着重“两个体现、三个突出”。“两个体现”,即体现新课程教育的教学理念和体现学生自主学习、合作探究的学习方式。“三个突出”,即以实验为基础,引导科学发现;以思维为核心,开展问题探究;以学生为主体,促进知识内化。

    质量守恒定律教案(篇2)

    一、教材分析

    本节课是《化学义务教育课程标准实验教科书》上教版上册第五章课题一(定量认识化学变化)的第一课时,主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系,开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡,引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律,为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。

    二、学情分析

    初三学生经过对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础,可以开始尝试培养学生的实验探究学习能力和分析归纳能力,但是学生自我管理和调控能力还不够,学习过程中还需要教师的严格管理、控制。

    初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验或多媒体电教手段,加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。

    因此做好演示实验和调动好学生的积极性,不断提供动脑的问题情景,提供动手的练习机会,让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。

    三、教学目标

    1、知识与技能:学生通过实验测定知道质量守恒定律;初步培养应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力,通过直观教学手段培养学生空间思维和抽象思维能力。

    2、过程与方法:体会由感性到理性,由个别到一般的认识方法。

    3、情感、态度、价值观:培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。

    四、教学重点、难点及疑点

    1、重点:理解质量守恒定律的涵义。

    2、难点:质量守恒的原因及其应用。

    3、疑点:联系实际,在应用中加深理解,如"蜡烛燃烧后完全消失;镁条燃烧质量增加",以上反应符合质量守恒定律的原因。

    五、学法的指导

    本课题质量守恒定律的教学采用教师讲解、实验相结合的组织形式,来激发学生探究的动机。在教师的指导下,学生采用合作探究为主要学习方式,完成一些简单的化学实验,验证质量守恒定律,理解质量守恒定律的实质,形成初步科学探究意识。

    六、教学突破

    对质量守恒定律的教学,教师可先讲解并演示一个实验,接着让学生合作探究不同的实验,学生在实验后自己总结实验结果。在此基础上,教师再进一步引导学生更深入地认识质量守恒定律,增强学生进一步探究的热情,使学生在活动与探究中真正理解质量守恒定律及其实质。

    七、教学过程

    依照教材的安排和特点,知识线索为:质量守恒定律的涵义→质量守恒定律的原因→质量守恒定律的应用。重点抓好以下几个环节:

    (一)设置问题创设情境

    问题引入:请两位学生到黑板上写出磷在氧气中燃烧和高锰酸钾受热分解的文字表达式

    问题1:大家思考一个问题,反应物的质量同生成物的质量之间有什么关系呢?

    问题2:到底有没有关系呢?如果有会是怎样的关系呢?

    学生分组讨论提出猜想:可能大于、等于或小于的关系。

    设计意图:学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应可以生成新物质,但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系。这样设置学生感觉惊愕、意想不到,就会积极的思考由此产生了学习动机。

    通过联系学生熟悉的问题情境,以吸引学生注意力,激发学生的探究兴趣。

    (二)重视实验体验探究

    [质量守恒定律的概念]这一部分内容是本节的重点,教师演示实验(白磷在空气中燃烧前后质量的测定)得出反应物的总质量等于生成物的总质量,这一结论是否具有普遍规律呢?学生通过做分组实验,得出了同样的结论,从而由学生总结出质量守恒定律。

    设计意图:①老师根据本班的实际先做演示实验可以缩短探究的时间,降低学习的难度,同时可有效地激发学生的创造性和探究意识。②学生再通过亲自动手实验,体验自己探究知识的乐趣;通过不同的实验得出同样的结论,让学生知道由个别到一般的认识方法;同时也体验质量守恒的存在。

    (三)突破难点

    [质量守恒定律原因]设问:为什么在发生化学反应前后,各物质的质量总和相等呢?先由学生分组讨论自己的看法,然后老师通过讲解磷在氧气中燃烧这个实验中粒子的微观变化。学生再小组讨论,进一步探究质量守恒的本质。结论:原子的种类、数目、质量都没有改变。

    设计意图:让学生更加深刻地去认识质量守恒定律的实质,达到本节课难点的突破。从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。

    (四)联系实际学以致用

    [质量实恒定律的应用]这一部分是本节的一个难点,教师设计一些符合生活常识性的问题,学生也可以提出一些有疑问的化学现象,大家共同讨论,使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象,以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度,达到突破疑点的目的。

    (五)归纳小结

    [小结]:师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得,交流收获,体验成功,学生通过本节内容的学习,总结自己的收获。

    设计意图:再一次培养学生归纳概括能力。完成对知识的内化和顺应。

    (六)布置作业,持续学习

    设计意图:使本节课的知识能得到延续、提高,进一步培养学生的科学素养。

    八、板书设计

    课题:质量守恒定律

    一、质量守恒定律的概念

    参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和

    二、质量守恒定律的原因

    1、原子的种类没有改变

    2、原子的数目没有改变

    3、原子的质量也没有改变

    三、质量守恒质量的运用

    质量守恒定律教案(篇3)

    一、说教材

    1、教材的地位和作用

    《质量守恒定律》是中学化学的一个重要定律,是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据。本节内容在初中化学里有承上启下的作用。在学习这节内容之前学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识,他们对化学反应中物质发生“质”的变化有了初步认识;通过这节课的教学,引导学生对化学反应的认识从“质”过渡到“量”;并为化学方程式的书写、计算构建理论铺垫。本课不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

    2、教材内容分析

    本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时,包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及应用。教材不是从定义出发,把“质量守恒定律”强加给学生,而是“立足实际操作,以学生的发展为中心”,通过一系列的探究活动,引导学生从量的方面去体验并得出化学反应的规律。

    3、教学目标设计

    ①学生知识状况:已了解了元素符号、化学式、分子、原子及化学反应的实质。初步掌握了一些简单的化学反应。

    ②学生能力状况:初步掌握了化学实验基本操作技能,而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

    ③学生心理状况:学生刚开始化学学习,情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态,具有较强的探究欲望。

    根据以上学生情况以及教材内容,确定以下教学目标:

    (1)知识与技能

    ①能正确说出并理解质量守恒定律的内容;

    ②能通过实验进行探究,并对现象、结果进行分析和初步归纳。

    (2)过程与方法

    ①通过对化学反应前后物质质量是否发生变化的探究,培养学生进行科学探究的思维和实验操作能力;

    ②通过设计实验方案、合作完成实验操作以及交流、讨论、分析实验,培养学生逻辑推理、综合分析的能力。

    (3)情感态度价值观

    ①通过对质量守恒定律内涵的理解,体会化学变化中“变”与“不变”的辨证统一观点;

    ②通过探究过程培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

    4、教学重点与难点

    重点:质量守恒定律的探究

    难点:质量守恒定律的理解及应用

    二、说教法

    1、情境激趣法:创设问题情境,激发学习兴趣,调动学生的学习动力。

    2、实验法:通过小组实验,观察分析现象,探究质量守恒定律。

    3、多媒体辅助教学法:运用先进的教学手段,将微观现象宏观化,将瞬间变化定格化,有助于学生掌握化学反应的本质及质量守恒定律的实质。

    4、归纳、演绎法:通过学生对实验现象的归纳和逻辑推导,最终得出质量守恒定律的结论。

    三、说学法

    实验探究法

    四、教学程序

    1、创设情境、激趣导入。(本环节用时约1分钟)

    上课之初,以两幅反应图片引入。

    2、探究置疑、突出重点。(本环节用时约20分钟)

    这一环节我首先让学生大胆假设,然后采用两个探究实验组织教学。

    实验一:碳酸钙和盐酸反应前后质量的测定。

    实验二:硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定。

    在设计实验方案时,教师尽量减少对学生的限制,并适时的给学生以帮助,鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性,独立思考,大胆探索,标新立异。通过此过程培养学生分析问题的能力,语言表达能力。在实验操作中学生体验了科学探究过程,动手能力得到了加强,培养了学生的观察能力、探究问题的科学方法和严谨求实的科学品质。同时还培养了学生的合作意识。

    3、回应反馈、得出结论(本环节用时约10分钟)

    实验结束,课堂已进入回应反馈阶段,此阶段我将组织各小组讨论并选派代表汇报实验结果,有问题大胆置疑,进行全班讨论、共同解决。最后师生共同得出结论:质量守恒的内容,然后引导学生结合自己探究过程分析质量守恒定律概念中的关键词并辅之以适当习题,进行强化,以突出重点。如:“参加化学反应”的理解。

    4、互动深化、突破难点(本环节用时约11分钟)

    措施一:多媒体动画模拟

    [创设问题]:为什么在化学反应中质量守恒?如何从微观角度来认识质量守恒定律?激发学生的认知冲突。

    然后师生共同分析,得出守恒的原因:在一切化学反应中,原子的种类、数目、质量都没有改变。

    5、互动小结、体验成功(本环节用时约3分钟)

    质量守恒定律教案(篇4)

    一、教材分析

    本节课主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系,开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡,引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律,为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律,这是本节的重点,运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律,从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后原子的种类和原子的数目没有增减,从而实现本节难点的突破。

    二、教学目标

    (一)教学目标的`确定必须科学、简明,切合教材要求、切准学生实际,切实突出重点,体现全面性、综合性和发展性。为此,确定了以下教学目标:

    1、知识与技能:学生通过实验测定知道质量守恒定律;利用多媒体课件演示理解质量守恒定律的原因。初步培养应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力,通过直观教学手段培养学生空间思维和抽象思维能力。

    2、过程与方法:体会由感性到理性,由个别到一般的认识方法。

    3、情感、态度、价值观:培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。

    (二)教学重点、难点及疑点

    1、重点:理解质量守恒定律的涵义。

    2、难点:质量守恒的原因及其应用。

    3、疑点:联系实际,在应用中加深理解,如“蜡烛燃烧后完全消失;镁条燃烧质量增加”,以上反应符合质量守恒定律吗?

    [教学设想]

    1、教师演示实验;学生分组实验(学生实验分为二大组,每一大组分四小组,每一大组做不同实验)。通过不同的实验得出同样的结论,让学生知道由个别到一般的认识方法。同时也体验质量守恒的存在。

    2、借肋多媒体教学,通过 Flash动画模拟化学变化中分子化分成原子,原子再重新组合成新的分子的运动, 从微观角度人性化地设计出化学反应的过程,从而把抽象的理论知识直观化,让学生更容易接受,丰富学生的想象力。

    [实验准备] 托盘天平、锥型瓶、烧杯、小试管、酒精灯;白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、铁钉。

    [教学媒体] 多媒体, 实物投影仪。

    [课时安排] 1课时

    三、教学流程

    这节课,我按“设置问题、创设情境——重视实验、体验探究——动画摸拟、突破难点——联系实践、学以致用——整合应用、反馈纠错”五个环节组织教学。

    附:教学流程图

    课题

    提问

    实验

    演示实验

    学生实验

    分析讨论

    实验结果

    质量守

    恒定律

    结束

    学生信息反馈

    课堂练习

    激发学生兴趣,

    启发思维

    利用动画解释质量守恒的原因

    四、教学过程

    依照教材的安排和特点,知识线索为:质量守恒定律的涵义→质量守恒定律的原因→质量守恒定律的应用。重点抓好以下几个环节:

    (一)设置问题创设情境

    问题引入:什么是化学反应?化学反应的本质特征是什么?那么在化学反应前后,各物质的质量总和是否发生变化呢?可能发生哪些变化?

    学生分组讨论提出猜想:可能大于、等于或小于的关系。

    设计意图:通过联系学生熟悉的问题情境,以吸引学生注意力,激发学生的探究兴趣。学生的自然兴趣是得高学生的内部动力。

    (二)重视实验体验探究

    [质量守恒定律的概念]这一部分内容是本节的重点,教师演示实验(白磷在空气中燃烧前后质量的测定)得出反应物的总质量等于生成物的总质量,这一结论是否具有普遍规律呢?学生通过做分组实验(铁与硫酸铜反应、氢氧化钠溶液与硫酸铜反应前后质量的测定)得出了同样的结论,从而由学生总结出质量守恒定律。

    设计意图:授课与实验同步教学,学生通过亲自动手实验,体验自己探究知识的乐趣;更加注重实验的操作和实践能力的培养,缩短探知的时间,降低学习的难度,同时使学生进一步认识化学实验的作用,因而有效地激发学生的创造性。

    (三)动画摸拟突破难点

    [质量守恒定律原因]设问:为什么在发生化学反应前后,各物质的质量总和相等呢?通过播放多媒体Flash动画,摸拟在氧化汞受热分解、磷与氧气燃烧、铁与硫酸铜反应中分子、原子的微观变化。学生小组讨论,进一步探究质量守恒的本质。结论:原子的种类、数目、质量都没有改变。

    设计意图:Flash动画摸拟实验达到了一目了然的效果,对学生获得更真切的理解起着重要作用,让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质。从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。

    (四)联系实践学以致用

    [质量实恒定律的应用]这一部分是本节的一个难点,教师设计一些符合生活常识性的问题,问题的设计用“学生摘苹果”做比喻,要让学生“摘着苹果”,而且是跳起来“摘着的”。学生也可以提出一些有疑问的化学现象,大家共同讨论,使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象,以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。

    (五)整合应用反馈纠错

    [反馈练习]:实物投影出示(略)

    设计意图:通过随堂检测,及时评价,让不同的学生都能尝试获取成功的愉悦。让学生从基础知识到能力提高把所学知识一步步的提高,达到举一反三的地步。

    [小结]:师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得,交流收获,体验成功:

    (1)质量守恒定律的内容。

    (2)质量守恒定律的实质。

    (3)能用“质量守恒定律”的知识解释、解决生活中的一些化学现象和问题,逐步认识探究问题的方法。学生通过本节内容的学习,总结自己的收获。

    设计意图:再一次培养学生归纳概括能力。完成对知识的内化和顺应。

    [布置作业]本节课后习题1、2

    质量守恒定律教案(篇5)

    一、教材分析

    1、教材内容、地位和作用:

    本节课的教学将引导学生从量的角度去研究化学反应的客观规律,为化学方程式的教学以及利用化学方程式的计算做好理论准备。本课题的学习是学好本单元的基础,在初中化学体系中有承上启下的重要作用。

    2、三维目标:

    3、重点难点及突破方法:

    重点:质量守恒定律的建立

    难点:质量守恒定律的理解与应用;质量守恒定律的实质

    对质量守恒定律的教学,我的设计思路是利用三组探究实验来攻破,教师演示白磷与空气中的氧气反应,接着让学生合作完成氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应的实验,学生在实验后自己总结实验结果,初步认识质量守恒定律,在此基础上,教师再演示敞口情况下碳酸钠与稀盐酸反应的实验,对比分析探究实验一与三,让学生认识到不能忽略气体的参加与生成,然后深入分析白磷与氧气反应天平平衡的原因,设置问题引导学生归纳、解读质量守恒定律,学生在活动与探究中真正理解质量守恒定律,为难点的突破奠定基础(质量守恒定律的应用)。

    在深刻理解质量守恒定律基础上,我又设计一些符合生活常识的问题,分基础、应用、提高三个层次,理论联系实际,用知识去解释日常生活中的现象就水到渠成。微观实质:主要采用学生活动、多媒体辅助教学的方法。学生在课堂上动手拆分模型,分析讨论,总结化学反应的不变量与变量,借助多媒体展示水通电的微观过程,让学生领悟到质量守恒定律的实质,在于化学反应前后原子的“三不变”。

    二、教学方法

    为了激发学生的学习兴趣,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,本课题的教学采用教师演示、分组探究和多媒体课件相结合的组织形式。

    1、在教师的指导下,学生以合作探究为主要学习方式,完成一些简单的分组实验,探究质量守恒定律,模型拆分的活动,理解质量守恒定律的实质,初步形成科学探究,合作学习的意识。

    引发思考:化学反应前后,物质的质量会发生怎样变化?之后鼓励学生大胆猜想。设计意图:通过质量守恒定律发现史的实例引入、设疑;激发学生兴趣和求知欲,而且自然过渡到实验探究环节。

    (二)《实验探究新知》

    质量守恒定律的理解是本节的重难点,我设计了六个环节来攻破:

    提出问题--建立猜想--制定方案并实验--分析实验获得结论--解读质量守恒定律--应用定律

    为了然让学生深刻理解质量守恒定律,我设计了三组实验:

    实验探究一:教师演示实验(白磷在空气中燃烧前后质量的测定)得出反应物的总质量等于生成物的总质量,提出疑惑:这一结论是否具有普遍规律呢?引导学生进行分组探究。

    2、实验探究二:学生通过做分组实验,得出了同样的结论,从而由学生总结出质量守恒。

    实验探究三:在学生初步认识质量守恒的基础上,教师再演示敞口情况下碳酸钠与稀盐酸反应的实验,让学生深入体会质量总和守恒。

    设计意图:

    ①老师演示实验可以缩短探究的时间,降低学习的难度,同时可有效地激发学生的探究意识。

    ②学生通过亲自动手实验,体验自己探究知识的乐趣;通过不同的实验得出同样的结论,让学生知道由个别到一般的认识方法;同时也体验质量守恒的存在。

    ③深入地认识质量守恒定律,增强学生进一步探究的热情,使学生在活动与探究中真正理解质量守恒定律。

    ④对学生容易忽视气体质量的这个难点,采用了两个演示实验,从正反两个角度启发学生的思维,培养学生逆向思维及对比分析的思维方法。

    通过探究实验得到“质量总和相等”之后,引导学生对比思考,深入分析表面的质量相等。特别分析了过量的白磷与氧气反应,白磷只有一部分参加化学反应,给质量守恒定律中的“参加化学反应”提供了很好的事实依据。在分析中先除去直观因素:锥形瓶、细砂、橡皮塞、玻璃棒、玻璃管、气球、氮气、稀有气体等;然后再除去隐含因素:没有参加反应的白磷;引导学生归纳质量守恒定律的内容。设计意图:分析实验时,层层剥离,步步推进,使学生通过对实验数据的分析,自主发现表面的总质量不变内因是质量守恒定律,培养学生分析数据,归纳概括能力。

    解读质量守恒定律时,设置小问题:①质量守恒定律适用于什么变化?100克水加热变成100克水蒸气遵守质量守恒定律吗?②10克氢气和10克氧气反应一定生成20克水?③铜丝加热后质量为什么增加了?④100毫升水与100毫升酒精混合后体积是200毫升?

    设计意图:解读质量守恒定律时,合理引导学生对关键词语的理解,做到“引而不灌”。

    三、《探究微观实质》

    为突破难点,我设计了如下四个环节、

    1、分组活动:2、组内交流讨论:3、动画演示:4、归纳小结

    学生在课堂上动手拆分模型,然后组内分析讨论,总结化学反应的不变量与变量,借助多媒体展示水通电的微观过程,让学生领悟、归纳质量守恒定律的实质,在于化学反应前后原子的“三不变”。

    设计意图:分子模型、动画摸拟形象、直观,对学生获得更真切的理解起着重要作用,让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质,达到本节课难点的突破。也有助于培养学生的抽象思维和分析能力。

    四、《知识运用》联系实际学以致用

    质量实恒定律的应用是本节的一个难点,设计一些符合生活常识的问题,分基础、应用、提高三个层次,符合学生认知水平,也鼓励学生提出一些有疑问的化学现象,大家共同讨论,使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象,以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度,达到突破难点的目的。

    五、《小结评价》

    根据板书要点引导学生小结本节课的内容以及活动探究的心得,交流收获,体验成功。

    设计意图:再一次培养学生归纳概括能力。完成知识的内化。

    六、设计理念

    强调学生的主动探索和教师的有效而及时的组织。

    采用演示与引导学生实验相结合的方式,让学生参与学习活动,充分发挥自身的主动性,引导学生在课堂上形成能力。

    质量守恒定律教案(篇6)

    一、说教材

    本节课是义务教育课程标准粤教版化学实验教科书九年级上册第四章第五节化学方程式的第一课时,包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。

    1、教材的地位和作用

    质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律,是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识,对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡,也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫,所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

    2、教学目标

    根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:

    (1)知识与技能:通过实验探究认识质量守恒定律,了解常见化学反应中的质量关系;认识一切化学反应中,反应前后原子的种类和数目没有增减;通过实验的观察与操作,培养学生动手能力及观察分析问题的能力。

    (2)过程与方法:认识实验探究的意义和基本过程,能提出问题,进行初步的探究活动,学会运用归纳等方法对信息进行加工。

    (3)情感态度与价值观:通过分组实验使学生认识到合作交流在科学研究中的重要作用,发展学生善于合作的科学精神和实事求是的科学态度。

    3、教学重点、难点

    教学重点:通过实验探究认识质量守恒定律。

    教学难点:从微观角度解释质量定律及质量守恒定律的应用。

    二、说教法

    德国大教育家第斯多惠说:“科学知识是不应该传授给学生的,而应该引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前,学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段,若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点,过于放开或加大难度,不仅不能收到理想的探究效果,而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。

    三、说学法

    1、学情分析

    (1)学生的知识状况:已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质,初步掌握了一些简单的化学反应。

    (2)学生的能力状况:初步掌握了简单的化学实验基本操作技能,而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

    (3)学生的心理状况:学生刚开始化学学习,情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态,我紧紧抓住这一点。

    2、学法指导

    (1)实验探究法:学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

    (2)合作学习法:通过合作探究,培养学生合作互助的团体意识。

    正如德国大教育家第斯多惠说:“一个差的教师只会奉献,而好的教师则教给学生发现真理”。

    四、说教学过程

    1、教学流程设计如下:

    2、教学过程

    (1)创设情境、引发问题

    引入:在生活中我们接触到许多的化学反应,请同学们举例说明。

    (提问)上述反应为什么属于化学反应?

    反应前后物质的种类发生了变化,那么,化学反应前后物质的总质量是否发生变化?请同学们猜一猜。

    设计意图:精心设疑,激发求知欲。产生学习兴趣和探究的欲望。

    (2)实验探究、引导发现

    把学生分成两大组进行实验探究,指导学生分组实验并检查纠正学生实验操作中的问题。

    方案一:称量白磷燃烧前、后质量的测定。

    方案二:硫酸铜溶液与铁钉反应前、后质量的测定

    引导学生进行分析、归纳、总结。指出该规律称为质量守恒定律。

    设计意图:初步学习定量研究问题的方法。培养学生观察能力、记录实验的方法、描述实验现象的能力并发展学生善于合作的科学精神和实事求是的科学态度。

    (3)动画模拟、突破难点

    用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程,直观形象地说明:化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变,至此得出,所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。

    设计意图:学生通过自己设计并成功的尝试实验,获得结论,体验到学习的乐趣,学会了科学实验需要严谨,主动建构了属于自己的认知体系。

    (4)再次设疑,实验探究

    质量守恒定律是否具有普遍的意义?

    指导学生分组进行实验探究并检查纠正学生实验操作中的问题。

    实验一:向澄清石灰水中吹气前后质量测定,观察燃烧过程中天平的变化。

    实验二:石灰石和稀盐酸反应前后质量测定,观察燃烧过程中天平的变化。设计意图:再次设疑,启发思考,将认识从感性上升到理性。

    (5)课堂小结

    通过本课题的探究,你有哪些收获?请同学们谈一谈。

    质量守恒定律教案(篇7)

    一、说教材

    本课题是《陕西省考试说明》的考试内容及要求中《物质的化学变化》的第三讲内容。质量守恒定律(复习)包括三方面的内容:质量守恒定律、化学方程式、根据化学方程式的计算。本节课主要完成质量守恒定律的复习。

    1、教材的地位和作用

    质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律,是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识,对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡,也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫,所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

    2、教学目标

    知识与技能:1、理解质量守恒定律的概念和明确其使用范围;

    2、能利用质量守恒定律解释常见的现象并进行简单的计算。

    过程与方法:1、通过质量守恒定律的实验探究,提高学生科学探究能力。

    2、初步培养学生运用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。

    情感价值观:1、培养学生用宏观与微观、现象与本质的思维方法认识客观事物。

    2、在交流讨论中,体验分享的快乐。

    3、教学重点、难点

    教学重点:理解质量守恒定律的涵义

    教学难点:如何引导学生通过实验探究得出结论,如何使学生理解质量守恒的原因,从而达到从定量角度理解化学反应。

    4、对教材的改进

    课本P88活动与探究的方案一操作要求较高:因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中,又要恰好与瓶中的白磷接触,而且容易使学生产生这样的疑问:在插入过程中,瓶内外的气体是否发生了交换?为此,我作了如下调整:不用玻璃管引燃白磷,而用气球套紧瓶口,再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。

    课本方案二的操作容易给学生造成疑问,水分会不会蒸发,空气会不会溶解在液体中等。对此,我将小烧杯换成了锥形瓶,同样在瓶口套上一只气球,使学生看清反应前后瓶内外物质无交换,从而使实验操作过程更严密、更科学,可以得出令人信服的实验结论。

    二、说教法

    德国大教育家第斯多惠说:“科学知识是不应该传授给学生的,而应该引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前,学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段,若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点,过于放开或加大难度,不仅不能收到理想的探究效果,而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。

    三、说学法

    1.学情分析

    (1)学生的知识状况:已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质,初步掌握了一些简单的化学反应。

    (2)学生的.能力状况:初步掌握了简单的化学实验基本操作技能,而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

    (3)学生的心理状况:学生刚开始化学学习,情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态,我紧紧抓住这一点。

    2.学法指导

    (1)实验探究法:学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

    (2)合作学习法:通过合作探究,培养学生合作互助的团体意识。

    正如德国大教育家第斯多惠说:“一个差的教师只会奉献,而好的教师则教给学生发现真理”。

    四、说教学过程

    1.教学流程设计如下:

    2、教学过程

    (1)创设情境、引发问题

    先由蜡烛燃烧,引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢?”接着介绍三位化学家对此进行的研究,并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。进而提出问题二“是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢?”提出两个探究实验①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验②镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。

    设计意图:让学生在教师创设的问题情境中,去亲历实验并感悟质量变化的关系,这正是新课程所倡导的。

    问题三“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论?”学生可能有三种猜想:①化学反应后总质量变小;②化学反应后总质量变大;③化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗?”进入第二流程

    (2)实验探究、引导发现

    ①确定探究内容

    为了减少探究的盲目性,先引导学生确定探究内容。

    探究实验一:白磷在空气中燃烧前后质量变化情况

    探究实验二:铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况

    ②设计实验方案

    由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解,因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品,让学生自主选择,分组设计探究实验方案。

    ③分组实验、分析讨论

    实验仪器和药品:

    探究实验一:天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷;

    学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型:主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现,第一种方案的生成物质量变大;第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确?”让学生对方案展开评价。

    设计意图:通过引发学生的思维冲突,激起学生强烈的探究欲望,既可强化其设计兴趣,又调动了学生主动思维。

    经讨论得出:第一种方案有缺陷,因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量,所以得出生成物质量变大的结论是不准确的;第二种方案在密闭条件下进行,整个操作过程中容器内外没有物质的交换,实验过程严密科学,结论令人信服。

    探究实验二:天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。

    学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型:主要区别也就在于反应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过讨论得出:在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。

    刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢?”这是学生理解的难点,于是我利用动画模拟突破难点,即进入第三流程。

    (3)动画模拟、突破难点

    用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程,直观形象地说明:化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变,至此得出,所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。

    设计意图:学生通过自己设计并成功的尝试实验,获得结论,体验到学习的乐趣,学会了科学实验需要严谨,主动建构了属于自己的认知体系。

    接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小,镁条在空气中燃烧后质量变大呢?”通过讨论,使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时,切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。

    (4)联系实际、学以致用

    ①100g水和100g酒精混合,质量等于200g,这是否符合质量守恒定律?为什么?

    ②高锰酸钾在空气中加热后,固体质量减少了,有人说这个事实不符合质量守恒定律,你说对吗?为什么?

    ③已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应,则生成二氧化碳的质量是_______g;若6g碳在18g的氧气中充分燃烧,生成二氧化碳______g,剩余______:______g,为什么?

    第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中;第2题再次凸显守恒的是反应物和生成物的质量总和;第3题意在让学生发现质量守恒定律中“参加”两字的含义。

    设计意图:通过环环相扣、层层递进的问题,使本节课的重点知识得以强化,也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。

    (5)课堂小结

    通过本课题的学习,你获得了哪些知识?懂得了什么样的化学学习方法?

    五、教学设计反思

    本节课的教学设计我主要采用教师引导,学生为主,师生协作,以实验为基础,以思维为重点的合作探究教学形式,着重了两个体现、四个突出。

    1.两个体现

    (1)体现新课程改革素质教育的教学理念;

    (2)体现学生自主探究的学习方式。

    2.四个突出

    (1)以实验为基础,引导科学发现;

    (2)以思维为核心,开展问题探究;

    (3)以学生为主体,促进知识内化;

    (4)以小组为单位,构建研究氛围。

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