[热门]关于少年闰土教案。
老师工作中的一部分是写教案课件,每天老师要有责任写好每份教案课件。只要提前准备好教案课件工作,这样才能避免实际教学中应对不足的情况。那大家担不担心写不好教案课件?下面的内容是小编为大家整理的[热门]关于少年闰土教案,希望对大家有所帮助。
关于少年闰土教案 篇1
学情分析
在学法指导中,我一直以“培养学生的预习能力”为训练重点,因此,我班学生具备一定的预习水平,但学生的朗读能力整体水平不高,因此,根据以上教材和学生情况分析,我制定了如下教学目标。
教学目标
1、会写7个生字,正确读写“胯下、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
3、练习用比较快的速度阅读课文,理解含义深刻的句子,体会文章的思想感情。
4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
课时安排 二课时
教学过程
一、创设情境 导入新课
1、此课为本单元第一篇课文,因此导入新课前加入对鲁迅的介绍。学生课前预习已收集鲁迅的资料,所以此环节通过学生资料汇报完成。汇报后直接引入本课,板书课题。
提问:“我”和闰土是什么关系?请同学们快速默读课文,找出依据。快速阅读是一种很有效的读书方法,也是本课训练的一个要点
二、检查预习 学习字词
(一)字词汇报 我班学生在A级目标的预习中,完成的效果比较突出。对于生字的字形分析,课文中多音字、易错字等预习效果好,所以此环节通过几名学生的汇报就基本上把本课需要重点认知的字词理解并掌握了。但是鲁迅作品中有些词语学生读出来会有些陌生,如“素不知道、如许、单知道”等,因此在此环节中多了一项对陌生词语的理解。
(二)指名分段朗读。这既是对预习的一个反馈,也是培养训练学生朗读能力的一个初级测评。
三、初读课文 整体感知
(一)学习描写闰土外貌的内容。
提问:闰土长什么样?请同学们速读,并画出相关的句子读读。思考闰土的外貌给你留下了怎样的印象。
(二)理解四件事
提问:闰土和“我”在一起,给“我”讲了哪些事?请你用简洁的语言概括,如果能提炼出小标题就更好了。学生在课前预习的B级目标中已涉及到对文章内容的归纳与整理,所以此问题提出后,学生能用简洁的语言概括出(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)这四件事。
四、精读课文 深入理解
(一) 体会闰土形象
提问:在这几件事中,哪件事给你留下的印象最深?为什么?请同学们结合课文进行批注,然后同桌交流。(学生在自主研读后,通过同桌交流能从不同角度、不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。另外,通过批注的训练,使学生能够抓住课文中的一些重点词语及写作方法的分析加深对课文内容的理解,这也是我在阅读课文训练中坚持培养学生的一个重要方面。学生通过这四件事的感悟也就体会出了闰土的形象特点。另外,在学生对批注理解的汇报中,教师抓住文中的三句话来重点指导。
(二)理解含义深刻的句子
(1) 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
(2) 我素不知道天下有这许多新鲜事;海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
(3) 以第三句为例这样设计课堂环节。
(师)闰土心中有无穷无尽的稀奇的事,闰土知道这么多,而做为少爷的我呢?用这样的问题带出,重点研读第16自然段。
通过这段中的重点词句理解体会出“我”的思想感情。
(三)学习分别部分
1、指读最后一段,我和闰土的心情怎样?从哪些地方可以体会出来?
2、 抓住(急 躲 托 送)几个词体会我们分别时的难舍难分和真挚的友谊。
五、 熟读迁移 体会写法
1、(师)作者通过四件事为我们刻画了一个活泼可爱、见多识广、勇敢机智的农家少年形象。那么,作者在刻画人物时用了哪些描写方法呢?
2、通过找一找、读一读、说一说的过程归纳出有外貌描写、动作描写和语言描写,在这个过程中教师相机指导第一段的背诵和语言对话的朗读。
3、延伸朗读《故乡》
关于少年闰土教案 篇2
教学目标:
1、理解肖像描写刻画人物的手法
2、了解对比手法
3、体会通过人物描写表现中心
教学过程:
一、导入:
小学时,我们学过一篇课文《少年闰土》,它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》,今天我们就来学习它。
二、示标
三、新授:
1、在故乡,“我”见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?
2、课文中几次写到闰土?
3、对于少年闰土,作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言)
讨论:
①少年闰土的外貌是怎样的?
②少年闰土的动作语态是怎样的?
③少年闰土对“我”的态度是怎样的?
④少年闰土对生活的态度是怎样的?
⑤少年闰土具有什么样的特点?
4、对于中年闰土,作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情)
讨论:
①闰土的外貌发生了什么样的变化?
②闰土的动作语态发生了什么样的变化?
③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化?
④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?
⑤中年闰土具有什么样的特点?
5、什么原因使闰土发生了这样大的变化,从“小英雄”变成了“木偶人”呢?
“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”
6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?
讨论:
①对于二十多年前的杨二嫂,采用了哪些描写手法?(肖像)
②对于今天的杨二嫂,采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)
7、杨二嫂的变化的说明了什么?
小市民阶层的日益贫困。
8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的?
9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化,揭示了什么问题?
这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫,是使旧中国农村经济日趋破产,广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?
人物描写,特别是肖像描写,一定要抓住人物具有代表性的特征,给人以深刻印象,并能为表现主题思想服务。
三、作文片断训练:肖像描写
四、板书
关于少年闰土教案 篇3
【学习目标】
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
【课前准备】
课件、课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
【课时安排】
2课时。
【课前准备】
1、查找鲁迅先生的有关资料。
2、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境,导入新课
1、同学们,在我国现代文学史上有一位著名的文学家──鲁迅先生。
(课件出示鲁迅形象图片。)
你对鲁迅先生有哪些了解?
(引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解,也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。)
在这一单元的学习中,我们一起来了解鲁迅先生。这节课,我们先来学习他的一篇作品。
板书课题:
少年闰土
2、齐读课题:
师:“闰土”在当时和“我”是什么关系?
3、快速默读课文,找出依据。
(“我”是少爷,闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系,更是一对好朋友。)
二、检查预习,整体感知
1、课件出示生字新词,检查识读:
检查读文情况,注意把课文读通顺,读流利,画出不理解的词句,自己思考,教师加以引导。
(鲁迅先生的作品中有些词语,学生今天读来感到陌生。如“其间”──其中,“无端”──无缘无故,“素”──向来,“如许”──如此,“希奇”──稀奇,在读完课文后,集体交流对这些词语的理解,以便理解课文内容。)
2、通过课前预习,你读懂了什么?学生交流。
((引导学生从以下几方面:文章的主要内容,少年闰土给自己的印象,闰土讲的许多“希奇的事”等等。)
3、你最喜欢哪些段落?为什么?能把喜欢的段落读给老师和同学们听吗?
学生轮流读文,师生共同纠正读错的字句。
三、质疑问难,释疑存疑
1、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题?先小组内交流,解决不了的提出来。
2、学生提出问题,教师根据情况,能解决的马上解决;需要在学习课文过程中解决的,可暂时存疑。
四、带着问题,深入探究
1、闰土这个名字是怎样来的?指生读第3自然段。看哪位同学能解释。理解“五行”的意思。
(五行:指水、金、火、木、土。)
2、就是这样一位少年,我们初次见面是怎样的情景?齐读第4自然段。
(引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写。)
议:闰土的外貌描写给你怎样的印象?
3、闰土和“我”不到半日,便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”。
(课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图。)
他给我讲了哪些稀奇的事?自由读文,在课本空白处作批注。学生交流。
教师相机板书:
雪地捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼儿
在这几件希奇事中,你对哪件最感兴趣?为什么?
(用自己的话说最感兴趣的事,锻炼学生的概括能力和口语表达能力。)
请有声有色地朗读你喜欢的段落,读出你的感悟。
(小组内读,相互评价;推荐读。)
再读读这四件事,从中你觉得闰土是个怎样的人?从哪里看出来的?先自学,然后小组交流。
(引导学生认识到闰土是个天真、活泼、机智、聪明、见识广的农家少年。)
和“闰土”相比,“我”是怎样的人?指读有关句子。
(此处重点处理:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”,说明闰土的知识丰富。而“我”和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动,看不见外面多姿多彩的有趣的世界。闰土知道的事情,我和我的朋友都不知道。)
五、布置作业
有感情地朗读课文。
第二课时
一、检查朗读情况
同学们,通过上节课的学习,你最喜欢哪些段落?想读给大家听吗?自己先试一试。指名学生朗读。
二、抓住重点,深入探究
闰土讲的四件事中,哪一件给你的印象最深?为什么?快速默读课文。小组内交流后发言。
(学生根据根据自己的体会谈,自圆其说即可。)
再浏览全文,并结合当时的时代背景,谈谈闰土给自己留下的印象。
三、研讨表达,体会写法
师:通过本课的学习,大家有个共同的体会:闰土是个活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的?请同学们画出有关句子,自己读一读。
引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。
1、重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。
2、月夜闰土刺猹的场景:
在优美的月夜田园景象中,通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写,一位勇敢机智的少年形象展现在同学们面前。
指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用,可以用舒缓的语气,体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读,把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。
出示课文第一幅插图,引导学生背诵第1自然段。
“我”和闰土初次见面的情景。这是对闰土的第二次外貌描写:紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。这与第1自然段的描写合起来,构成闰土的外貌特征。从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。指导朗读时,可以引导学生用平缓的语气去读。
3、闰土和“我”的对话部分:
这是对人物的语言描写。可采用先自读、后分角色朗读的方式。
注意:
闰土讲的这些事,“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索,体现他的聪明能干;读“我”的话时,可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。
教师小结:
作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的,通过这几方面的描写,一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。
四、再读全文,拓展延伸
让我们再一次有感情地朗读课文,体会闰土和“我”的交往过程,想象少年闰土的形象。
师:同学们,“我”和少年闰土尽管家境不同,一个是富家子弟,一个是穷苦孩子,却结下了纯真的友谊。然而,三十年后,“我”和闰土再次相遇时,闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢?历尽三十年的沧桑之后,“我们”还是那么亲密无间吗?如果想知道,请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》,相信你会有更大的收获。我们将利用阅读课交流读书体会。
关于少年闰土教案 篇4
教学过程:
第一课时
一、激趣引入
1.谈话导入:伟大的现代当文学家鲁迅用他锋利的笔,一直与封建社会作斗争,其中,一篇代表作,小说《故乡》就刻画了一位很有特色的人物形象——闰土,今天我们就要走入小说的前半部分,认识——少年闰土。
2.出示课文第一自然段,并出示课题前插图,读一读这幅神奇的画面,读好后说说这个少年给你留下怎样的印象。
二、了解背景
1.这个少年和“我”之间是什么样的关系?“我”和闰土是怎么认识的?
生默读课文,找出相关语句:
2.“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近)
3.像这样的词语在文中有很多,导致很多句子比较难读,出示难读的句子,指名读——齐读。
三、概括谈话
1.闰土与文中的“我”都谈了哪些事情?
2.快速读课文:小组交流、反馈→归纳板书:
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、海边看鱼
3.“我”对哪件事最感兴趣,为什么?
四、学习第一自然段
1、自由朗读
2.配乐,师范读,问:你仿佛看到了什么,甚至还听到了什么?
3.归纳闰土形象——机智勇敢,身手敏捷,认真负责
4.指导朗读,体悟“动”“静”结合的写作手法,说说这样写的好处
五、外貌形象
1.这是“我”对三十年前儿时伙伴的回忆,文中还有哪里也描写了闰土的形象?
2.交流讨论:
外貌描写:根据第4自然段初见闰土时来描写的。说说从中可以看出闰土是个怎样的少年。
场景描写:根据8到10自然段闰土的口述来进行想象描写的。
第二课时
一、品读四件事
1.分组品读“雪地捕鸟”,看看这件事中,闰土又给你什么印象,划出相关词句
2.反馈
写出了闰土的什么特点?(板书:聪明能干)
作者是通过哪方面把闰土的聪明能干写出来的呢?画出文中的几处动词。
看闰土捕鸟这么有本事,你会对他产生一种怎样的感情?“我”呢?
3.海边拾贝和看跳鱼儿是略写的,这样写有什么好处?
4.看瓜刺猹第一自然段已经写了,为什么后面还要通过对话的方式来写呢?
二、仿写
1、模仿“看瓜刺猹”,写一写“雪地捕鸟”,提醒:“动”“静”结合
2、反馈,师生点评
三、品读句子
1.在我的眼中,闰土就是这么一个——机智勇敢、见多识广、认真负责、经验丰富的少年,对于他的生活方式,我非常——憧憬向往。
2.你从课文哪个句子中可以看出这种向往?
3.出示句子“他们不知道一些事,闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”师补充深宅大院生活的基本情况,请生说说对这句话的理解
什么叫做“院子里高墙上的四角的天空”,联系井底之蛙的寓意,体会我生活世界之狭隘,见识之浅陋,有感情朗读,体悟我的深深羡慕与向往之情。WWw.JK251.com
四、全文小结
1.课文写了闰土的哪几件事,展示了他怎样的人物形象
2.体会到文中“我”怎样的感情。
关于少年闰土教案 篇5
教学目标:
1、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。
5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点:
通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学时间:
两课时
第一课时(参赛课时)
一、展示图片,引出闰土
1.出示鲁迅照片,师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”图,了解鲁迅笔下的闰土。
二、整体感知,初识闰土
1.自由读课文,读准字音,读通句子,闰土留给你印象最深的是什么,用笔做上记号。
2.交流印象深刻的内容,并梳理出课文结构,其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3.归纳出对闰土的总体印象,回扣“啊”字。
三、顺学而导,了解闰土
1.找出文中带有“啊”的句子,引导学生质疑。
2.以闰土语言为突破口体会人物特点:
(1)指名轮读闰土的话,让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
(2)自读闰土的话,边读边想象画面。问:你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”,采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3.用上“啊”说说对闰土的感受。
4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作,问:闰土和“我”的对话中,“我”的语言很少,只有一些感受,你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?写在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析,记住闰土
1.师小结引说,比照“我”与闰土的不同。
(1)你从这个“啊”中读出了什么,如果用语言表示“我”的感叹,你会怎么说?让生带着各自体会有感情读句。
(2)借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵。
2.引导生回扣第一自然段并背诵。
五、拓展延伸,再识闰土
1.启发学生想象说话:“我”和闰土分别近三十年后,再一次相见了,见面时说的第一句话是什么?
2.让生快速阅读《故乡》原文片段:
一日是天气很冷的午后,我吃过午饭,坐着喝茶,觉得外面有人进来了,便回头去看。我看时,不由的非常出惊,慌忙站起身,迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:
阿!闰土哥,--你来了?……
我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡、跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。
他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
老爷……
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1.找出闰土和“我”的语言,用上“啊”表示自己的心情。
2.布置学生读小说《故乡》,自主探究原因。
六、小结全课,升华认识
师以“啊”作小结。(主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。)
第二课时(简案)
一、简要复习全文,听写部分新词,指名背诵第一自然段。
二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分,深入探究其妙处,小练笔实践:请学生或老师做模特,生口述后写片段,师生共同评议。
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物,如;阿Q、祥林嫂,激发学生课外阅读其作品,观看其影视作品。
五、摘录描写闰土外貌和动作的句子,可以尝试背一背。
板书设计:
少年闰土
想盼羡(叹)
(啊!)
关于少年闰土教案 篇6
[设计理念]
“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”具体而言,阅读教学是教师与文本,学生与文本,教师与学生,学生与学生,学生与自己对话的过程其中,教师引领学生与文本对话是关键点,学生与文本对话是重点,学生与自己对话是难点
[教学目标]
1.识读课后16个生字,识记其中的“闰、毡、猬”结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语,如,“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐……”等
2.练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友
3.与课文中的闰土交朋友,享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事
4.敞开心扉,与朋友闰土对话,感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”
[课前准备]
1.预习课文
2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、 开门见山、导入新课
师:孩子们,预习第20课《少年闰土》了吧?
生:是
师:请写一写课题,好吗?如果愿意,可以写到黑板上请注意:“闰”字
生:有的在本子上写,有的在黑板上写
师:我想知道,鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”?
生:因为他是闰月出生,五行缺土,所以他的父亲给他取名闰土
生:他的父亲非常爱他
师:是的,每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心
师:“闰土”,他的父母会这样喊——
生:
师:作为朋友鲁迅会这样喊——?
生:
师:你把闰土当朋友,会喊——
生:
师:这就是要认识的朋友——“少年闰土”
[设计意图]
引领学生与课题对话,在对话的过程中,既识记了“闰”字,又了解“闰土”的来由,同时通过角色变换,心理换位,呼唤“闰土”,闰土在我们一声声的呼唤里,与我们情感移近,逐渐从书上走向我们的心里
二、初读课文,感知大意
(一)练习读文
师:鲁迅笔下的少年闰土,是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年你们喜欢这位朋友吗?
生:喜欢
师:请用你的朗读表示你的喜欢吧!为了更好地表达这种喜爱之情,再练习把课文读一读,待会儿,比赛谁读得正确、流利
生:练习读书,书声琅琅
(二)展示读文
师:(面向全体,相机指导,读准字音,读顺语句)
(三)了解大意
[情境创设,师生对话,感知内容:中午放学回到家,妈妈(师扮)与你交流谈话……]
妈妈:宝贝儿,回来啦?!快把书包放下!
儿子:是!老妈!
妈妈:儿子,今天学得什么课文?
儿子:少年闰土
妈妈:少年运土?往哪里运?
儿子:是闰(rùn)土(tǔ),不是“运土”
妈妈:瞧,妈这耳朵!哎,这闰土是谁?
儿子:他是鲁迅三十年前的一位好朋友!
妈妈:长得啥样?
儿子:紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈
妈妈:好可爱的孩子!这孩子考试考得不错吧!
儿子:是啊!好多“题目”我可能都考不过他!
妈妈:说我听听!
儿子:他月夜看瓜,见猹咬瓜,举起钢叉就刺,好机敏、好伶俐啊!
还有他下雪捕鸟,海边拾贝壳……可好玩啦!
……
[设计意图]
学生怎样与文本对话?
其一,在初读阶段,执教老师要把当堂练读的时间还给学生通过最初的读文(“对话”)练习,以期全体学生都能把课文读得正确、流利,在保住这个底线的基础上,对读得有声有色者多鼓励
其二,在读通顺的基础上,初步感知课文讲的什么当然,这一信息的反馈,提倡在师生对话的过程中自然生成,而非暖瓶注水——硬灌
三、书写练习、巩固字词
1.认读生字
捏(niē)、扭(niǔ)、胯(kuà)、郑(zhèng)、拜(bài)、租(zū)、允(yǔn)、厨(chú)、颈(jǐng)、缚(fù)、稻(dào)、贼(zéi)、畜(chù)、闰(rùn)、毡(zhān)、猬(wei)
2.临写生字
(强调写字姿势,做到身正、肩平、臂开、足安,握笔做到“三个一”)
3.默写生字
四、熟读课文、练习批注
与少年闰土谈谈心,写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法,当然,你也可以与闰土比比少年
[设计意图]
与写字对话,在识记成为第一要义的同时,还要明确写字不仅仅是识字的一种手段,还利于养成一种认认真真做事的习惯
第二课时
一、听写句子、检查反馈
师:(口述)深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜其间,一个头戴小毡帽,颈套银项圈的十一二岁的少年,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力刺去那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了
生:听写
师:与课文对照
[设计意图]
教师引领学生与文本对话的途径很多其中,教师背诵,学生听写就是一种
教师背诵课文,是教师与文本对话的表现形式之一,学生听写是学生与文本对话,并积累文本语言的有效形式之一
二、批注课文,师生对话
1.选准方向,潜心对话
师:(出示课前预习题)“与少年闰土谈谈心,写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法,当然,你也可以与闰土比比少年”根据你的课前预习,请再次默读课文,补充完善你的思考,把感想、体会写在课本的字里行间时间十五分钟
生:读书、思考、批注
[设计意图]
阅读教学对话的重点是学生与文本对话学生怎样与文本对话?
首先,教师与文本对话要先于学生,一如导游要先熟悉景点,然后才能正确导向;
其次,学生与文本对话要选准话题譬如:“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”
再者,要尊重学生与文本对话所产生的独到想法
2.正确导航,重点对话
(1)对话重点:月夜刺猹,雪地捕鸟,海滩拾贝
关于“月夜刺猹”的对话:
——刺猹的条件
——刺猹的过程
——刺猹的结果
——刺猹的评价
关于“雪地捕鸟”的对话:
——捕鸟的工具
——捕鸟的经过
——捕鸟的结果
——捕鸟的快感
关于“海滩拾贝”的对话:
——拾贝的时机
——拾贝的过程
——拾贝的成果
——拾贝的享受
(2)“月夜刺猹,雪地捕鸟,海滩拾贝”,在鲁迅看来,是“希奇”的事,为什么?
(我被圈在四壁高墙的大院里了!)
(3)“月夜刺猹,雪地捕鸟,海滩拾贝”,在你看来,是“希奇”的事吗?为什么?
三、突破难点、自我对话
师:如果让你和闰土交换少年你愿意吗?请你上网和少年闰土QQ(聊聊天),不妨先动笔起个草吧时间十分钟,不少于250字
生:奋笔疾书
[设计意图]
运用网聊的形式,愉悦学生的心里,突破与自己对话的难点
四、文本延伸,深度对话
师:读读周国平的《童年的价值》,再读读《少年闰土》,你们一定有新的想法
在人的一生中,童年似乎是最不起眼的大人们都在做正经事,孩子们却只是在玩耍,在梦想,仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴可是,这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节粗心的大人看不见,在每一个看似懵懂的孩子身上,都有一个灵魂在朝着某种形态生成
在人的一生中,童年似乎是最短暂的如果只看数字,孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多可是,这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光我们仅在儿时体验过时光的永驻,而到了成年之后,儿时的回忆又将伴随我们的一生
对聪明的大人说的话:倘若你珍惜你的童年,你一定也要尊重你的孩子的童年当孩子无忧无虑地玩耍时,不要用你眼中的正经事去打扰他当孩子编织美丽的梦想时,不要用你眼中的现实去纠正他如同纪伯伦所说:孩子虽是借你而来,却不属于你;你可以给他爱,却不可给他想法,因为他有自己的想法如果你执意把孩子引上成人的轨道,当你这样做的时候,你正是在粗暴地夺走他的童年
生:孩子们各抒己见