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  • 索溪峪的“野”语文教学反思【精选教案】

    发表时间:2022-01-24

    【www.jk251.com - 语文教学反思总结】

    充分准备一份教案是一名优秀教师的职责所在,教案在我们教师的教学中非常重要,做好教案对我们未来发展有着很重要的意义,怎样写好自己的教案呢?这篇《索溪峪的“野”语文教学反思【精选教案】》应该可以帮助到您。

    《索溪峪的野》语文教学反思

    我很喜欢这篇文章,因为我就是在这样的大山里长大的!喜欢它的原因还有一个,那就是这篇文章总--分--总的结构特点!对于指导孩子写作是一篇很好的范文!

    这篇文章以总-分-总的构段方式,有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。这是一篇阅读课文,但是我却花了讲读课文的课时来教。在第一课时里,我主要安排了初读课文了解课文内容和结构,自学生字新词和学文第二自然段三个内容,而其中重点是品读山野这一部分,感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美,学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。

    在重点段的教学设计上,我以哪个方面的美给你留下了深刻的印象作为中心问题提出,让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能根据一线天、百丈峡、十里画廊、西海峰林等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生交流感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样子,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有独自一个长的,作者描写出的就有六种,而后面的省略号更是告诉我们,这山的形态是各式各样,变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云嬉戏,有的将绿水作镜打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,我马上将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这野字是什么意思?学生立刻会意到:野就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

    欣赏完全文,我们不得不感叹于大自然的神奇,不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力!课后,我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出,孩子们掌握得很好!记得当天,我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作!孩子们对写作也充满了享受!

    《索溪峪的野》教学反思

    阳朝小学刘菊红

    这是一篇描写自然风光的课文,由于本课出现了较多的成语和生词,我用了两课时完成,目的就是要更好使学生掌握知识点。

    1、学生初读课文,放声读文。把生字、难词读准、读熟。

    1〉如千峰万仞、绵亘蜿蜒、窈窕淑女、返璞归真、随心所欲、年过花甲、望而生畏、撅着、堵着

    个别读、齐读、指名读。(三种不同读法就是扫清文字障碍,使学生能读准、读通课文。)

    2〉认读后,请学生利用上一、二个词语说话(拓展知识的深度)

    有的学生说:亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。我随机就问其他同学:这句话运用了什么修辞?(我理解为比喻)(领导对此产生质疑认为是比拟)。有的学生说:我在课堂上随心所欲,老师批评了我,我撅着嘴、赌着气回到座位上了。(针对该生说的句子,问学生该句子好在哪里?学生很快说出几个动词的妙用。)

    (把词语运用到自己的话中,学生不仅能理解了词,还积累了词,学会运用了词。所以在以后的教学中要把词语融合生活中、语言环境中能更好体现词的作用。)

    二、理清脉络

    我们一起跟随作者看看她是怎样用这些词来描写大自然风景的。学生读文,带着发现的眼睛观察文章的结构,学生发现除第1自然段外,其他四段的第一句都是中心句。接着让学生分段读2、3、4、5自然段,概括段意,明确总--分结构。回到第一自然段,齐读。(一句话为段落)有什么作用呢?学生能准确答出:点明主题,统领全文,本文结构是总--分,并相机进行作文指导。

    (结合具体的篇章进行作文指导,使学生能体会、学会用法,在模仿、借鉴的基础上达到灵活运用。)

    三、质疑,还有3分钟要下课。

    我让学生快速浏览课文,提出不理解的问题。学生有的问的用法,问到攀缘一词的意思这个词我理解为攀登,可有的学生指出攀谈的意思。个别学生找到工具书明白了攀有两个字意,有向上登。也有谈话之意,结合语境也不好明确,课下查了工具书攀缘是拽着东西往上登,还有一个意思是下级向上级奉承之意所以,选择第一意义。(提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这个质疑使知识有了一定的广度和深度,更让学生成为主动者、参与者。)

    第二节课反思

    1、让学生汇报文章哪些体会索溪峪的‘野’。

    2、汇报、交流更能让学生在诵读、理解、感受中积累、背诵。表现山野时,段中有3个层次,结构明朗,词语优美。在理解的基础上就让学生试着背诵。在讲水野时,让学生结合汽车吼叫着,车身摇晃着,卵石挤碰着(让学生利用已有的经验和想象补充当时情景,感受野。)在动物野时也让学生展开想象,进行语言思维训练。在人野时,结尾满山的嘻嘻哈哈,满溪的亲亲热热接着让学生总结满索溪峪是是什么?(学生很快说出来)(本文作者运用了大量的想象和联想来表达自己的独特感受,使文章充满了活力。为了更好理解写作特色,让学生也和作者走到一起展开想象,个性的

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    《索溪峪的野》语文教学反思

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    在重点段的教学设计上,我以哪个方面的美给你留下了深刻的印象作为中心问题提出,让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能根据一线天、百丈峡、十里画廊、西海峰林等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生交流感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样子,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有独自一个长的,作者描写出的就有六种,而后面的省略号更是告诉我们,这山的形态是各式各样,变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云嬉戏,有的将绿水作镜打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,我马上将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这野字是什么意思?学生立刻会意到:野就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

    欣赏完全文,我们不得不感叹于大自然的神奇,不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力!课后,我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出,孩子们掌握得很好!记得当天,我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作!孩子们对写作也充满了享受!

    《索溪峪的野》教学反思

    阳朝小学刘菊红

    这是一篇描写自然风光的课文,由于本课出现了较多的成语和生词,我用了两课时完成,目的就是要更好使学生掌握知识点。

    1、学生初读课文,放声读文。把生字、难词读准、读熟。

    1〉如千峰万仞、绵亘蜿蜒、窈窕淑女、返璞归真、随心所欲、年过花甲、望而生畏、撅着、堵着

    个别读、齐读、指名读。(三种不同读法就是扫清文字障碍,使学生能读准、读通课文。)

    2〉认读后,请学生利用上一、二个词语说话(拓展知识的深度)

    有的学生说:亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。我随机就问其他同学:这句话运用了什么修辞?(我理解为比喻)(领导对此产生质疑认为是比拟)。有的学生说:我在课堂上随心所欲,老师批评了我,我撅着嘴、赌着气回到座位上了。(针对该生说的句子,问学生该句子好在哪里?学生很快说出几个动词的妙用。)

    (把词语运用到自己的话中,学生不仅能理解了词,还积累了词,学会运用了词。所以在以后的教学中要把词语融合生活中、语言环境中能更好体现词的作用。)

    二、理清脉络

    我们一起跟随作者看看她是怎样用这些词来描写大自然风景的。学生读文,带着发现的眼睛观察文章的结构,学生发现除第1自然段外,其他四段的第一句都是中心句。接着让学生分段读2、3、4、5自然段,概括段意,明确总--分结构。回到第一自然段,齐读。(一句话为段落)有什么作用呢?学生能准确答出:点明主题,统领全文,本文结构是总--分,并相机进行作文指导。

    (结合具体的篇章进行作文指导,使学生能体会、学会用法,在模仿、借鉴的基础上达到灵活运用。)

    三、质疑,还有3分钟要下课。

    我让学生快速浏览课文,提出不理解的问题。学生有的问的用法,问到攀缘一词的意思这个词我理解为攀登,可有的学生指出攀谈的意思。个别学生找到工具书明白了攀有两个字意,有向上登。也有谈话之意,结合语境也不好明确,课下查了工具书攀缘是拽着东西往上登,还有一个意思是下级向上级奉承之意所以,选择第一意义。(提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这个质疑使知识有了一定的广度和深度,更让学生成为主动者、参与者。)

    第二节课反思

    1、让学生汇报文章哪些体会索溪峪的‘野’。

    2、汇报、交流更能让学生在诵读、理解、感受中积累、背诵。表现山野时,段中有3个层次,结构明朗,词语优美。在理解的基础上就让学生试着背诵。在讲水野时,让学生结合汽车吼叫着,车身摇晃着,卵石挤碰着(让学生利用已有的经验和想象补充当时情景,感受野。)在动物野时也让学生展开想象,进行语言思维训练。在人野时,结尾满山的嘻嘻哈哈,满溪的亲亲热热接着让学生总结满索溪峪是是什么?(学生很快说出来)(本文作者运用了大量的想象和联想来表达自己的独特感受,使文章充满了活力。为了更好理解写作特色,让学生也和作者走到一起展开想象,个性的

    索溪峪的“野”教学设计 优秀小学教案 教案精选


    【学习目标】

    1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

    2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。

    【教学过程】

    一、赏读索溪峪的山“野”

    1、同学们,昨天我和大家一起读了读《索溪裕的“野”》这篇课文,并搜集了一些与张家界和索溪峪有关的资料,能谈一谈你对张家界或者索溪裕的总体印象吗?

    2、张家界是我国第一个国家森林公园,具有原始大自然的风韵。其中索溪裕这个景区的特点就可以用一个“野”字来概括。首先,我们来看一看课文是怎样描写索溪裕的山的。打开课本,自由朗读第二自然段,将自己喜爱的语句多读两遍,好吗?

    3、我们要来交流朗读,交流之前,建议大家进入,来欣赏一下索溪裕的风景图片,浏览相关的景点介绍。

    4、你比较喜欢哪里?来读一读你喜欢的句子,好吗?(指名读──齐读整段。)

    5、读着课文,欣赏着画面,我们好象真的来到了索溪裕,感受到了索溪裕的山野性的美。

    二、读一读,画一画,感受索溪峪的水“野”

    1、再来看一看索溪裕的水。大家先自由朗读课文的第三自然段,然后打开金山画王画一画你所读到的有趣的情景,想怎么画就怎么画。

    2、大家可以走下位置,看一看其他同学画了些什么。

    3、你们想看谁画的?(老师屏幕转播)你们觉得怎么样?你自己怎么想?

    三、浏览资料,想像索溪峪山上的动物“野”

    1、索溪峪的山野,水野,山上的野物当然更是“野”性十足了。我们来齐读课文的第四自然段。

    2、其实,山上的野物可不止这些调皮的猴子。如果你来到索溪裕,还会碰到哪些有趣的动物,可能遇上哪些有趣的事情呢?大家可以先点击浏览“张家界珍稀动物”这一网页,了解一下这里的珍禽异兽。

    四、走进索溪峪,体会游人的“野”

    1、在这样的山水间行走,游人也渐渐变得“野”了起来。我们请谁来读一读课文的第五自然段?让他为我们导游,带我们到索溪裕走一走。

    2、现在我们置身于索溪峪的山水间,真想玩个痛快。你想怎么玩?你们商量一下。可以再看看网上的图片,景点介绍,去索溪裕走一走,你想怎么玩?

    3、今天,我们一起去索溪裕走了一遭,感觉怎么样?有没有话想说?把你们想说的话写在留言板上吧。

    五、作业

    以“索溪峪”为主题,利用powerpoint制作一份图文并茂的导游版面,充实站点,吸引更多的读者访问。

    小青蛙语文教学反思(精选教案)


    《小青蛙》(第二课时)语文教学反思

    《小青蛙》是一首优美的小诗,全文3句话,讲我因为喜欢小青蛙把它捉回了家,听了妈妈的劝告后,把小青蛙放回家的故事。课前,我反复修改了教案,通过多次的试教,总算基本上完成设计的目标。经过课后的总结和反省,我思考了这一课的得失。

    首先,整个教学过程体现了4个教学理念:

    1、紧扣文本,随文识字。

    这首优美的小诗只有短短的3句话,却要求认识14个生字。新课标要求一年级识字多认少写,因此授人以鱼不如授人以渔,教给学生识字方法才是关键。教学中,我紧紧抓住文本材料,安排随文识字,从而突出识字重点。第一步,我要求学生自己读课文,边读边圈出生字宝宝,拼一拼、读一读。第二步,以你和哪个生字宝宝交上了朋友?过度到自学反馈环节。重点放在为什么3个生字,读好单个字的读音后,指导学生读好为什么问的语气,再放到句子中读好问的语气,体现了语文学科字不离词,词不离句的教学基本。生字会读能记了,再把生字分散到课文中检查字音,使文本材料始终呈现在学生面前,在具体的语言材料中理解词语的意思,第三步,咱们认识这些生字朋友就要把他们记到心里去,你有什么好办法吗?进行字型交流。从文本来,回文本中去落实了本课时的识字教学。

    2、创设情景,情感熏陶。

    新课标注重挖掘文本材料的人文性。整堂课中,我努力创设课文情景,帮助学生进入情景,获得渐渐感悟的情感熏陶。比如:在指导朗读青蛙妈妈也爱它,等它快回家。这句话时,引导青蛙妈妈要是发现自己的孩子不见了,会怎么做呢?让学生展开想象的翅膀,置换角色,以此体会青蛙妈妈难过、伤心、着急的心情,加深体会,从而联系到自己的妈妈也是这样地疼爱自己,至此,自然而然就能读出也爱、快等语言材料所蕴涵的人文情感。再如学生在看了有关青蛙捉虫的资料后,从眼神、表情就能看出那些数字对他们是有震撼力的,在这个适当的电动机给予他们一个动口的机会,学生主动参与的性情高涨,同时渗透保护动物的环保意识,让孩子知道这是在做好事。

    3、鼓励表扬,充分调动积极性。

    一年级的课堂应该是有趣的,要让孩子乐中学、学中乐,教学设计固然重要,但关键要看老师的语言是否真正起了催化剂的作用。在本堂课上,我始终牢记给孩子一个笑脸,让课堂充满欢乐。因此,我努力让自己的话语亲切、自然,贴近儿童,表情丰富多样,才能对孩子有更大的吸引力,对孩子的评价坚持以激励性语言为主,而且灵活多样,你真了不起、课外知识很丰富、你的笑脸告诉我,你真的很爱青蛙、我听出来了,你很想快点把小青蛙放了、你有信心读好课文吗?、老师真佩服你、看到你饱满的精神,老师也高兴了等等。

    4、过渡语设计巧妙。

    如何让整堂课散落的每个环节串联成一条主线,过渡语的设计显得尤为重要。在这课堂中,我就从文本材料出发,设计了一些巧妙自如的过渡语。如:上课始伊,从上节课,咱们认识了很多的生字宝宝,他们都很想念我们,来跟自己喜欢的生字宝宝打声招呼吧引入到复习字词,读完1、2句话后,我以妈妈让我快快放了它,你会怎么问呀?过渡,学生问了很多的问题,我就说:答案就在第3句话里这样就进入了精读环节。学完第3句话,学生理解了文本内容,融入了情感因素后,我说:有这么多人都爱小青蛙,可是小青蛙真的有这么大的本领吗?点燃了学生心中对青蛙资料的内心需求,展示资料恰如雪中送炭,自然进入到扩展延伸环节。在写字指导中,女安这两个字与课文毫无联系,我就高计了这样一句话:我得出来,小朋友都很开心,青蛙妈妈也很开心,看到自己的女儿平安回家,为了感谢大家,青蛙妈妈送了3件小礼物给咱们,想见见吗?精妙的过渡语使教学环节不至脱节,使整堂课环环相扣,融为一个整体。

    当然,教学过程中也同样出现了许多美中不足的地方,或是教学设计的失误,或是我对突发事件不能灵活应变,或是我没能备全学生的课,具体来说:

    1、被学生牵着鼻子走弯路。在扩展延伸环节,我出示青蛙的资料让学生来读,并问:读了这段话,你想说点什么吗?我原来的设计意图是看了资料以后让学生说说对心里的感受,比如:我真佩服青蛙:青蛙真了不起;我们应该保护青蛙;我们不能捉青蛙;青蛙的本领真大啊!等等。没想到,其中一个学生竟然对文字背景的图片发生了极大的兴趣:我发现青蛙的舌头真长。我呆了一下,想想的确是他观察到的结果,就点头示意:是啊,舌头是青蛙的武器。这下好了。学生的注意力都转移到观察图片,而不是对文字的感受,他们的兴趣来了,小手也举高了,连续几个人说的都是青蛙长得怎么样,当时我一看只剩10分钟,就自己接过话题:是呀,青蛙这么厉害,咱们应该保护它。同时为了保证书写指导的时间,就把文本内容的延伸环节(听了妈妈的话,小弟弟会怎么做?怎么说呢?)去掉了。这是整堂课中最大的失误。其实在第一个学生注意图片观察后,我就应该再重复观察的目标是这段话,把学生从错误的导向中拉回来。

    2、指导学生个性化朗读没有落实。在指导:青蛙也爱它,等它快回家。这句话时,我创设了一个情景:要是青蛙妈妈发现自己的孩子不见了,会怎么做?学生说:伤心、难过、着急、睡不着觉等等,我等他们说完再进行带着自己的体会读一读。后来一想,在学生说出伤心时,我可以说:好,那你就伤心地来读一读妈妈的话吧。说出难过、着急就让难过、着急地读一坊,其他想不到的学生就可以模仿,原来还可以这样读的。这样做可能比单独体会完以后再集体朗读的效果要好,学生真正能怎么体会怎么朗读体现每个个体的个性化朗读。

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    《燕子》语文教学反思

    《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清新明快,描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。作者用词准确传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品味其内涵的滋味。

    我主要采用对比的方式,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品味、欣赏,直至背诵,引导学生了解形容词的作用,比喻句的作用,促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃,充分发挥了学生的主体性,我从引导学生观察画面入手,激发学生阅读动机,再到组织学生自读交流,整个教学过程中教师只是一个平等参与者,学生始终是学习的主体。

    同时我适当点拨,为学生的思维起着搭桥引路的作用。然后我又巧妙的创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更灵活,锻炼了学生的创造思维,提高了写作水平。

    但在教学中导入部分过长,使得整堂课显得头重脚轻,加之对教材把握不够,没能更好地突出写作手法,以后应该对教材多熟练,多分析,并且多多学习语文专业知识,真正融入到语文教学中。

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