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  • 祖先摇篮教案1500字(集锦6篇)

    发表时间:2022-12-07

    祖先摇篮教案。

    教师的存在能让我们的心田绿草如茵,繁花似锦。作为教师会为即将到来的教学任务准备教案,教案同时也方便课后随时记录教学效果。写好一份教案该注意些什么呢?教师范文大全经过整理,为你编辑了祖先摇篮教案,请阅读后分享你的朋友!

    祖先摇篮教案(篇1)

    一、说教材

    《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角,描写了祖先在她的摇篮——原始森林里自由快乐的生活场景,表达了作者对自由美好的生活的向往以及保护环境的愿望。

    二、说教学目标:

    基于对教材的理解,结合本组课文的训练意图和我们班学生的'实际情况,我制定了以下教学目标:

    1、认识“祖”“掏”等7个生字,会写“祖”“啊”等9个字,会写“祖先、原始”等10个词语。

    2、正确、流利地朗读课文,能读好第二、三小节中的问句。

    3、能展开想象,仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

    4、能认出含有“摘”“采”等动词的词语,并体会动词的恰当使用。

    识记生字,学习书写生字,正确流利、有感情地朗读课文是重点;掌握不同事物动词的使用,培养积累词语的习惯是本课难点。

    三、说学情

    对于二年级的学生来说,这篇课文的内容不难理解,因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。课时对主旨的把握,对学生来说有一定的难度。

    四、教法和学法

    1、选择教法,明确思路

    图片引入。

    为了引起学生的兴趣,我用原始森林的图片引起了学生兴趣,同时引入课文的学习;有感情地朗读这首诗,体会祖先生活的自由及美好;在读中感悟文本,了解祖先生活,培养学生热爱生活的情感。

    2、学法指导,形成能力

    自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。在识字教学中,我让同学们用这种方法学习生字,同学们在掌握自己总结的识字方法的同时,还能学习别人的识字方法,这样,在学习的同时还培养了能力。

    五、说教学过程:

    1.图片引入,激发兴趣。

    用原始森林的图片引入,激发学生一探究竟的欲望。

    2.读诗歌,感知文本。

    首先,教师范读这首诗,学生边听边思考:祖先生活在哪里?他们的生活是怎样的?在他们的生活场景里,你感受到了什么?学习了生字后,我要求学生读这首诗,做到“五不”:不添字、不漏字、不回答、不读错字音、不读错句子。

    3.精读这首诗,体悟文本。

    抓住第二节和第三节来读,体会祖先生活的快乐,体会诗歌中充满的童趣。同时,我注意引导学生感受原始森林的美好,激发他们和环境和谐相处的愿望,激发他们热爱生活的美好情感。

    4.总结提升。

    在总结全诗的基础上,感悟作者写作意图,并以此为课外拓展的出发点,把学生由课内引向课外,拓展学生的学习空间,体现“大语文”的教学理念。

    六、说板书

    祖先摇篮教案(篇2)

    [教学内容]

    教材:部编版二年级下册第八单元第23课《祖先的摇篮》

    丛书:《奇妙世界》中《孩子们在争辩》

    [教学目标]

    一、识字与写字

    1、复习“一望无边”等词语,书写“摘、掏”等2个字、

    2、在语境中体会并积累运用表示动作的词语、

    二、阅读与表达

    1、有感情地朗读课文,感受作者神奇的想象和祖先自由的生活、读好第2小节和第3小节中的问句、

    2、根据课文内容展开想象,描述“掏鹊蛋”等画面,并仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、

    3、拓展阅读《孩子们在争辩》,继续训练根据课文内容展开想象,体会想象的快乐、

    [教学重点]

    1、在语境中体会并积累运用表示动作的词语,相机指导书写“摘、掏”2个生字、

    2、根据课文内容展开想象,仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、

    [教学难点]

    1、根据课文内容展开想象,描述“掏鹊蛋”等画面、

    2、展开想象仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、

    [教学过程]

    一、复习导入,整体读文

    (一)板书课题

    (二)相机出示词语

    (三)整体读文

    过渡:多么有趣的小诗啊!大家读得真好、这节课我们重点学习诗的第二、三小节,感受祖先有趣的生活吧、

    [设计意图]开课伊始,板书课题依然强调易错字“祖、篮”,夯实学生字词基础、从复习词语到整体读文创设情境,学生进入本节课的学习、

    二、展开想象,读写结合

    (一)想象情境,朗读练习

    1、读好问句

    (1)学生自由练习读问句

    (2)指名读并相机指导

    2、读出好奇

    (1)学生注意“可曾”这个词语,知道这是作者对祖先生活的好奇而进行的猜想、

    (2)学生再读,读出猜想、好奇的感觉、

    3、读出画面

    (1)学生默读,读中想象祖先生活的情景,找出作者猜想祖先干什么

    (2)关注词语,想象画面、

    根据学生回答相机出示词语、引导学生关注并积累动词

    学生边读边想象画面,指名说,教师相机指导示范、

    (3)交流想象,读出画面、

    学生选择一个试着说一说读完词语想到哪些画面?学生互相交流、集体交流、

    读着这样的词语,眼前出现一幅幅画面、

    (4)回顾朗读小诗的第2、3小节

    (二)发挥想象,仿写练习、

    1、尽情想象,积累词语、

    学生发挥想象,仿照二、三小节说说在祖先的摇篮里,人们还会做些什么?

    学生集体交流教师相机指导

    2、运用词语,仿写练习、

    学生选择一小节仿写

    3、展示作品,想象风暴、

    展示学生作品,相机评价并进行指导、

    过渡:我们以后在阅读的时候,就是要由课文内容想象开去,阅读之旅就更有趣了、想不想继续放飞我们的想象呢?老师再推荐一首有趣的'小诗、

    [设计意图]

    1、学生是学习的主体,因此课上引导学生自主学习,教师在此基础上进行点拨指导,关注个体需要和不同的需求、大部分同学对诗中所写就是作者因好奇而引发的猜想存在疑惑,因此抓住“可曾”引导学生感悟、

    2、想象的实质是思维能力和言语表达能力、因此,教学中搭建一定的“支架”,如抓住词语想象画面,鼓励学生自由表达;如创设情境,引导学生想象、在想象和表达中丰富学生的词语积累,为仿写做好准备、

    三、拓展阅读,延伸想象

    (一)出示图片,引导想象

    1、出示斑马,学生观察,相机出示第1小节、

    2、出示鸟和鱼:看到什么?又会怎样发问呢?学生集体交流、

    3、回顾第1、2小节,感受普通事物引发的想象、

    (二)自由阅读,再次想象

    1、孩子们又会怎样争辩呢?学生完整朗读这首诗《孩子们的争辩》、

    2、相机出示图片,学生交流孩子们还会争辩什么、课后和爸爸妈妈、同学们交流一下、

    过渡:看来想象源于我们的好奇心,只要我们保持一颗好奇之心,善于观察和思考,生活中很多有趣的现象都会引发我们神奇的想象呢!

    [设计意图]丛书中《孩子们在争辩》一首小诗引进课堂,就是把有趣的想象延伸到课外,延伸到生活中、在学生经历了对祖先生活的想象之后,教师告诉孩子,有了想象,我们的阅读之旅就多了一份乐趣、其实,只要保持一颗好奇的心,生活中普通的事物,也能引发有趣的想象、然后,引导学生去读课外这首小诗,并启发学生课后可以尝试着这样去想象、想通过课堂的学习,为孩子们打开更多的窗……

    四、回归文本,放飞想象

    (一)课堂小结

    1回顾本节课学习内容;

    2、推荐阅读主题阅读丛书《发现老祖宗》和《仓颉造字》等文章、

    (二)积累词语

    1学生回顾本节课积累一组表示动作的词语;

    2学生练习词语搭配的连线;

    3生字“摘、掏”书写指导、

    结束语:有了想象的翅膀,我们就可以推想祖先的生活;有了想象的翅膀,身边的事物会变得更加可爱;让想象伴随快乐的童年、

    [设计意图]一方面,回顾积累本节课表示动作的词语,让积累成为学生的一种习惯、归类指导“摘、掏”,拓展带有提手旁的字,归类识记,知识渐渐板块化、另一方面,想象可以化普通为神奇,变文字为画面,变单一为多面,鼓励学生敢于想象,敢于表达,激发学生阅读的兴趣,培养学生的创造性想象能力、

    祖先摇篮教案(篇3)

    教学目标:

    1.学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

    2.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。

    3.充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。

    4.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

    教学难点:能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。

    教学重点:培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

    教学设计:

    第一课时

    教学过程

    设计意图

    一、激情导入

    1.谈话:同学们,大家知道什么是摇篮吗? 摇篮是干什么用的?那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗?请看录像。

    2.这就是原始森林,你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。

    3.板书课题:祖先的摇篮。

    齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。

    通过观看录像,让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。激发孩子们的学习兴趣。

    二、初读课文:

    学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。

    1.自读课文,用你认为最好的方法认识本课生字。

    2.把诗歌读熟。

    3.小组合作,组长读字,成员找卡片。

    4.认读词语卡片(做找朋友的游戏)。

    5.老师检查认字情况(开火车读生字)。

    把学习的主动权交给学生,让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字,激发学生学习生字的兴趣。

    三、理解课文:

    1.师配乐范读课文,生思考:原始森林给了你怎样的感觉?

    2.指名回答。

    指导读句:那苍苍茫茫的原始森林,是祖先的摇篮。

    3.再读诗文,找一找有关诗句,说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”?

    照样子,说一说。

    那(苍苍茫茫的原始森林),是(祖先)的摇篮。

    那( ),是( )的摇篮。

    那( ),是( )的摇篮。

    4.想象一下,我们的祖先在他们的摇篮里干些什么?

    5.同桌互读,说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆?

    (1)说说:诗中写祖先在这里干什么?

    (2)想象一下,你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈,会有怎样的感觉?

    (3)练读2、3节。

    (4)配上欢快的音乐,齐读2、3节。

    6.学习课文最后一节。

    (1)说说:你读懂了什么?(理解:地久天长、神圣)

    (2)引读。

    (3)指导有感情地朗读。

    (4)说说:“祖先的摇篮”怎样才能地久天长,永远不被污染?

    7.选择喜欢的一节有感情地读一读。

    (1)自由组合练习读。

    (2)展示个性指名读。

    8.有感情地读全诗。

    这一环节主要抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮。”等几个关键句子来引导学生读诗句,感受祖先的摇篮给人们以美好而遥远的回忆。通过品析词句,揣摩体会诗人的思想感情,入境悟情,深入理解诗意。

    让学生自由组合练习读、展示个性指名读……通过多种诵读方式,让学生尽情、尽心地“放声朗读”,既能表达情感,升华感情,又能培养语感,加深感悟。

    四、拓展延伸:

    1.让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么?画一画吧!

    2.如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前,你会有哪些问题?

    通过拓展想象,使孩子们更好地升华情感,由此让学生热爱大自然、热爱生活。

    第二课时

    教学过程

    设计意图

    一、配乐齐读课文。

    二、指导写字。

    1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。

    2.小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。

    3.指导重点字的书写。

    “始”字中“女”作偏旁要变窄,横画变短不出头。

    “意”、“思”、“想”都有“心字底”。

    4.学生独立描红书写。

    让学生自己记字形,认生字,激发学生学习生字的兴趣,锻炼自主学习意识。

    孩子们的良师益友

    ——访儿童文学作家吴珹

    认识吴珹是在第六届吴桥国际杂技艺术节上,当时,他为我们的杂技节会刊写了一些杂技节回忆文章。之后才知道,他还是一位儿童文学作家,作家出版社、接力出版社等10多家出版社出版的小学语文课外读物中,都选用过他的作品。河北教育出版社出版的《童年书架》中,几乎每个年级都有他的作品。在“六一”来临之际,记者采访了这位孩子的良师益友。

    许多孩子都读过吴珹的作品,但往往不知道作者是谁。今年春天,我市一位小学四年级的语文老师,让学生们在字典里查找课本中《芦叶船》作者的名字,但现代汉语字典里找不到吴珹的“珹”字。有位家长认识吴珹,老师知道后,就把吴珹请到学校,让他亲自给学生们讲《芦叶船》,深受孩子们欢迎。消息传开,好几个学校都请他去讲《芦叶船》,吴珹总是来者不拒,极其热情,还和不少孩子交了朋友。

    其实,吴珹的作品早就走进了孩子们中间。30年前的小学语文课本里就有他写的儿歌;10多年来,小学音乐教材中的《大雁歌》,他是词作者。现在,他的儿童散文《美丽的华沙》、《美丽的窗花》、《祖先的摇篮》、《快乐夏令营》、《豆花庄的小家伙们》等,分别选进了北京、河北、湖南、湖北、吉林等地的小学新课标语文教材中。南方一家出版社出版的一本小学新课标课外阅读中,一次选用了他的10篇散文诗。他打电话给出版社:“是否选得太集中了?”编辑回答:“因为孩子们喜欢您这样的作品。”

    祖先摇篮教案(篇4)

    第二课时

    【课时目标】

    1、了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。

    2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

    【教学过程】

    一、精读课文,朗读感悟。

    (一)学习第1小节。(课件)

    课题质疑:原始森林给了你怎样的感觉?请同学们朗读第1小节。

    1、全班读第1小节,说说祖先的摇篮是什么样子的。

    2、抓住“多大、一望无边、遮住”,体会摇篮的大。

    3、指导朗读,从中体会摇篮的大。

    (二)小组合作学习第2、3小节。(课件)

    1、婴儿在摇篮中生活、成长,那我们的祖先在原始森林这个摇篮中又是如何生活的呢?小组讨论讨论,把表示动作的词用横线画出来。

    2、学生汇报。

    表示动作的词有:摘、掏、看、逗、采、捉、逮。

    3、男女生分读。

    4、指导朗读。

    师:想象一下,你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈,会有怎样的感觉?

    (1)练读第2、3小节。

    (2)配上欢快的音乐,齐读第2、3小节。

    (3)填空背诵。(课件)

    (三)学习课文第4小节。(课件)

    1、说一说:你读懂了什么?

    2、照样子,说一说。

    那(苍苍茫茫的原始森林),是(祖先)的摇篮。

    那(x),是( x )的摇篮。

    那(x),是( x )的摇篮。

    3、有感情地朗读这一小节。

    二、拓展延伸,激发想象力。

    1、学完课文,你也展开自己的想象,来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么。

    2、全班交流,适当点评。

    【板书设计】

    3、祖先的摇篮

    苍苍茫茫的原始森林,是我们祖先的摇篮!

    【教学反思】

    整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学生自主阅读,帮助学生在读中体验、感受。

    在教学过程中,我觉得有两点做得尤为好:

    1、运用现代化的教学手段,加强朗读训练。教学时,我将教学重心放在朗读上,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练,反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味,我在朗读训练中,采用音乐、画面等多种辅助手段,引导学生进入课文意境。

    2、在重视朗读训练的同时,我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大,常有一种“只可意会,不可言传”的感觉。虽说反复读能使学生有一定的感悟,但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此,我在指导朗读过程中,尽可能地引导学生进行想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面,在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景,让他们感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力,而且促进了学生对诗歌的理解。

    【拓展延伸】

    吴珹,上海崇明人,1960年毕业于复旦大学新闻系。曾任河北省文化厅研究室副主任、副厅长。河北省歌词研究会首届会长,河北省老年文艺协会第二届主席。中国散文诗研究会副会长。主要作品有儿童散文诗集《美丽的童心》《蒲公英》《荷叶上的露珠》和游记《亚澳美欧见闻》等。

    【教学随笔】

    祖先摇篮教案(篇5)

    《祖先的摇篮》课文原文

    爷爷说:

    那原始森林是我们祖先的'摇篮。

    真有意思,这是多大的摇篮啊!

    那浓绿的树荫一望无边,遮住了蓝天。

    我想——我们的祖先,可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?

    可曾在那片草地上和野兔赛跑,看蘑菇打伞?

    那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?

    也曾在这里捉红蜻蜓,逮绿蝈蝈吗?

    风儿吹动树叶“沙沙,沙沙!”

    那回忆多么美好,又那么遥远。

    啊!

    苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的摇篮!

    《祖先的摇篮》内容介绍及作者简介

    内容介绍

    《祖先的摇篮》是“课文作家作品系列”中的一本,收录了吴珹老师的适合二年级孩子阅读的经典作品。为小学生量身打造,全文注音,配有多幅彩色插图,帮助孩子顺利实现自主阅读。最后的作家面对面版块是作者对自己的创作经历及被选入课文的《祖先的摇篮》这篇文章的写作介绍,帮助老师及学生了解课文背后的故事及更深层的含义。这个版块对学生甚至对老师都是有很大帮助,有助于孩子和老师们更深入地了解作品,提高阅读能力。

    作者简介

    吴珹,儿童文学作家。上海崇明区人,毕业于复旦大学。著有《吴珹儿童文学选》《美丽的童心》《红尘思絮》《亚澳美欧见闻》等。儿童散文诗集《美丽的童心》曾获“中国新时期(1979-1988)优秀少儿文艺读物”一等奖,《豆花庄的小家伙们》被列入“世界华文少儿文学系列”,在马来西亚出版。《祖先的摇篮》入选统编语文教材二年级下册。

    《祖先的摇篮》语文教案

    教学目标:

    1.正确认读六个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

    2.理解课文内容。

    3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

    4.充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。

    5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

    教学过程:

    第一课时

    一、激情引入新课:

    你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方,今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。板书课题:祖先的摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮” 。

    二、自学建议、合作学习:

    学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

    1.自读课文,用你认为的方法认识本课生字。

    2.把诗歌读熟。

    3.小组合作讨论人类的起源,你知道些什么?

    三、汇报自学情况:

    1.谁愿意把课文读给大家听?

    2.你画出了哪些生字并组词。

    3.认读词语卡片(做找朋友的游戏)

    4.老师检查认字情况(开火车读生字)

    5.质疑:

    四、理解课文。

    1.读课文回答人类的起源你知道哪些?

    第二课时

    一、激情引入:

    我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的?

    二、理解课文

    1.自读课文,说说你最喜欢哪一段或哪一句?

    2.小组交流。

    3.全班交流,相机指导朗读。

    比如:学生说喜欢第一句:“爷爷说,那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思,这该是多大的摇篮哪!”学生可能说,我也觉得很有意思,摇篮本来应该是很小的,婴儿睡的地方,我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。

    4.配乐读课文。

    三、拓展延伸,画画想想,拓展想像力。

    1.学完了课文,你也展开自己的想像,来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么?来画一画,写一写。

    2.全班交流,适当点评。

    四、指导背诵,指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子,想像祖先的活动,做着动作,辅助背诵。

    五、指导写字。

    1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。

    2.小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。

    3.指导重点字的书写。

    4.学生独立描红书写。

    《祖先的摇篮》教学反思

    《祖先的摇篮》是一首儿童诗,作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”,深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活,真切地希望大森林永远青翠苍茫,大自然永远清秀明净,人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学,完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学生自主阅读,帮助学生在读中体验、感受。

    一、识字教学方法多样,扎实有效。

    1、字理识字

    板书课题时,先写了生字“祖”,让孩子说出带有示字旁的一组字:“神、祀、祝、福”,然后出示图片,揭示偏旁示字旁的字源,让孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神台,示字旁的字与祭祀有关。字理识字,让学生从中领悟到了汉字丰富的文化内涵。

    2、溯源识字

    猜一猜古文字“逮”,其中一部分是一只手一把把动物的大尾巴给抓住了,另一部分像是一个人在跑,又跑又抓,这就是“逮”。在低年级识字教学中,教师要结合语境,追根溯源讲解汉字的字义,有效预防错别字,让学生充分感受汉字的独特魅力,激发学习兴趣和热情,轻松掌握识字能力。同时,汉字溯源法还能运用到阅读教学中,增强阅读教学效果。

    3、动作演示识字

    “逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的,动作演示,表演了逮蝈蝈,活灵活现地再现原始又跑又抓在逮蝈蝈的情景。教师动作演示,帮助学生理解“掏鹊蛋”,还联系生活说说还可以掏什么?最后引导孩子把“掏”和“拿”进行比较,让孩子知道到把手伸进去再拿出来就是掏,体会到作者用词的准确。

    4、图文结合识字

    认识“蔷薇”二字时,通过看图把生字与图上画的事物联系起来,让孩子关注草字头,认识到蔷薇是一种植物。

    二、找准训练点,感悟语言文字运用的规律

    新课标指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,怎么通过课文阅读指导学生学习、运用语言文字呢?还是要聚焦课文中语言文字运用的规律,挖掘值得关注的词句段落,确定具体的语言训练点——动宾式短语。这首诗中藏着结构相同的词:摘野果、掏鹊蛋,老师还引导孩子把其他动宾结构短语也用三个字概括了,如,追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈,然后引导发现这些词组的特点,孩子们发现前面是动作,后面是动作指向的对象(事物)。再进行拓展训练,你还能说出这样的词语吗?积累动宾式的短语。这样找准了语言的训练点,引导学生感悟言语表达的规律,学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。

    三、分层指导,重视朗读训练

    根据文本特点,李老师把教学重点放在朗读上,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中体味。

    1、美读词语。一是通过图片再现原始森林的美好景象,帮助学生读好“浓绿的树荫、一望无边和苍苍茫茫”这三个词语,二是读好动宾式词语的不同节奏,读得很有趣味。

    2、读好了诗歌中带有叹词“啊”的句子,两个“啊”,放在了句子不同的位置,也就表达出不同的感情。每次词语、句子的朗读,李老师都对孩子进行了评价,并对下一位同学的朗读提出了更高的要求。

    3、运用课件里的'精美画面,引导学生进入课文意境朗读,孩子的朗读有身临其境的感觉,更好地表达诗意。这样从美读词语,品读句子,再回归到入情入境的课文朗读,李老师进行了有梯度的分层训练,最终落实了有感情的朗读这一目标。

    四、在重视朗读训练的同时,对学生想象力的培养有待提高

    诗歌教学难度大,常有一种“只可意会,不可言传”的感觉。虽说通过反复读,能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此,在指导朗读过程中,尽可能地引导学生进行想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面,在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景,感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力,而且促进了学生对诗歌的理解。这也是这一单元的教学重点“根据课文内容展开想象”。在这节课中,教师有确定这一重点,但不是很好地突破重点,对学生想象力的培养还有待提高。

    总之,老师根据文本特点,设计多种方法识字学词。通过培养孩子的想象能力和思维能力,分层次的梯度朗读训练,初步感受诗意,领会作者表达的思想感情。

    祖先摇篮教案(篇6)

    教学目标:

    1.正确认读六个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

    2.理解课文内容。

    3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

    4.充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。

    5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

    教学过程:

    第一课时

    一、激情引入新课。

    你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方,今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。板书课题:祖先的摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮” 。

    二、自学建议,合作学习。

    学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

    1.自读课文,用你认为最好的方法认识本课生字。

    2.把诗歌读熟。

    3.小组合作讨论人类的起源,你知道些什么?

    三、汇报自学情况。

    1.谁愿意把课文读给大家听?

    2.你画出了哪些生字并组词。

    3.认读词语卡片(做找朋友的游戏)

    4.老师检查认字情况(开火车读生字)

    5.质疑:

    四、理解课文。

    1.读课文回答人类的起源你知道哪些?

    第二课时

    一、激情引入。

    我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的?

    二、理解课文。

    1.自读课文,说说你最喜欢哪一段或哪一句?

    2.小组交流。

    3.全班交流,相机指导朗读。

    比如:学生说喜欢第一句:“爷爷说,那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思,这该是多大的摇篮哪!”学生可能说,我也觉得很有意思,摇篮本来应该是很小的,婴儿睡的地方,我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。

    4.配乐读课文。

    三、拓展延伸,画画想想,拓展想像力。

    1.学完了课文,你也展开自己的想像,来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么?来画一画,写一写。

    2.全班交流,适当点评。

    四、指导背诵,指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子,想像祖先的活动,做着动作,辅助背诵。

    五、指导写字。

    1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。

    2.小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。

    3.指导重点字的书写。

    4.学生独立描红书写。

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