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  • 杜甫律诗五首导学初中教案精选

    发表时间:2022-01-13

    【www.jk251.com - 诗词三首教案】

    初中教师上课前最好是准备一份教案,编写教案能够提高自己的教学研究能力,要想在初中教学中不断提升自己,教案必不可少。如何才能写好初中教案呢?为了解决大家烦恼,小编特地收集整理了杜甫律诗五首导学初中教案精选,供大家参考。

    一、基础知识。(一)给下面加点字注音。盘飧()旧醅()朔漠()青冢()阏氏()霁寒宵()渔樵()东南坼()(二)解释下面加点词。1、但见群鸥日日来:________________2、花径不曾缘客扫:________________3、盘飧市远无兼味:________________4、危樯独夜舟:________________5、一去紫台连朔漠:________________6、画图省识春风面:________________7、人事音书漫寂寥:________________8、乾坤日夜浮:________________9、亲朋无一字:________________10、戎马关山北:________________二、《客至》。(一)作品背景。唐肃宗上元元年(760)春天,杜甫在友人帮助下,在成都西郊外院花溪畔营造了一所草堂,暂时定居下来,生活上也有人接济他,从“老妻画纸为棋局,稚子敲针作钓钩”(《江村》)可以看出他一家人的日子过得倒也平稳,有了生活的情趣。这首诗是第二年春天写的,同样表现了诗人的这种情怀。诗题称“客”而不称“宾”,是有用意的。旧时注家以为,称“宾”有“敬之之义”,而称“客”有“亲之之义”,此说有理。(二)内容分析。这首诗前一层写朋友来访,后一层写酒菜待客。1、“舍南舍北皆春水,但见群鸥日日来。”写的是草堂外的景象:春天到了,春水遍地,溪面初平,鸥鸟翔集。透过写景的哪个词我们可以窥知诗人怎样的心情?答:(1)词或短语:__________(2)心情:_________2、“花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开。”上句承前,意思是门前花径从来没有为客来而打扫过,如今这蓬门为你而打开。这两个诗句我们可以析得什么?答:________________________________3、“盘飨市远无兼味,樽酒家贫只旧醅。”这不是客套,而是实情。朋友来得突然,草堂距市镇又远,备办来不及了,只拿家里现成的酒菜来招待,这表现朋友之间的有着怎样的感情?答:________________________________4、“肯与邻翁相对饮,隔篱呼取尽余杯。”哪个词或短语可以看出这时酒宴已到高潮?答:________________________________5、诗人欲呼邻翁与客人对饮的目的是什么?答:________________________________三、《旅夜书怀》。(一)作品背景。杜甫于唐代宗广德二年(764)春携家人自问州折回成都,入严武幕。本来,有这位好友的帮助,他满可以在成都住下去,却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都,乘舟东下到达云安(今四川云阳)。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。这一年杜甫已满53岁,他一直疾病缠身,不时发作。这回因严武之死,他决心离开四川,转作潇湘之游,其实也是不得已而为之,因此一路上心情十分沉重,不知一生飘泊何时是了。这首诗集中地表现了他这种心情。(二)内容分析。前两联寓情于景,后两联直抒胸臆。1、前两联写景,诗眼是哪个词或短语?为什么?(1)诗眼:________________(2)分析:________________2、“星垂平野阔,月涌大江流”。远处,星空低垂,原野辽阔无边;近处,明朗的月光下,江水汹涌澎湃,奔流不后。诗人从“独夜舟”写到辽阔的大自然,要抒发的一种怎样的情感?答:________________________________3、“名岂文章著,官应老病休”。诗人将“名”和“官”相对提出是有用意的,因为这两件事关系到诗人一生的命运。诗人由于诗名满天下,尽管后半生颠沛流离,生活穷困,但所到之处都受到人们的尊重和关照,这总得到一些宽慰。然而诗人的远大志向是“致君尧舜上,再使风俗淳”,所以,不能得官以实现其志向,是他终生最大的憾事。这样看来,这两句显然有主、宾之分:上句说“名”,只是作为烘托;下句说“官”;才是正意。这两句,一句否定,一句肯定,其实意思正好相反,即名因文章著,官非老病休。既然休官原因不是“老病”,那是什么呢?诗人没有说出来,但我们从杜甫为官的经历或从其他有识之士的不得志的遭遇可以看出:答:________________________________4、“飘飘何所似,天地一沙鸥”。最后两句诗人以沙鸥自况,意在抒发什么感情?请简答。答:________________________________四、咏怀古迹(三)(一)作品背景。杜甫于唐代宗大历元年(766)自云安(今四川云阳)到达夔州(今四川奉节东),一住两年。这是他创作中的一个繁荣时期,从总体看,不少论者都认为在思想内容上比过去的作品略见逊色,其实,其中也有不少作品无论在思想性或艺术性上都堪称传世之作,《咏怀古迹》(共五首)即是一例。《咏怀古迹》是一篇结构严密的组诗,五首各咏一古迹,依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯庙,都是借古迹抒发诗人的身世之感。(二)内容分析。这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。想到昭君生于名邦,殁于塞外,去国之怨,难以言表。沈德潜说:“咏昭君诗此为绝唱。”信然。1、“群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村”。诗的开头为什么要写昭君的出生地?请简析。答:________________________________2、“一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏”。作者叙述昭君的一生,选择两个典型的镜头:“一去紫台连朔漠”写昭君由汉宫到匈奴的行程;“独留青冢向黄昏”写昭君坟上长出青草,它仿佛告诉人们,昭君虽死而故国之思犹在——她依然向往着自己生长的地方。因此,这首诗的主题落在“怨恨”二字。哪个短语是怨的开始?哪个短语是怨的终结。作者既同情昭君,也感慨自身。答:怨的开始:________________怨的终结:________________3、“画图省识春风面,环佩空归月夜魂”。昭君远嫁对她个人来说,毕竟是一种不幸。这种不幸是怎样造成的呢?“画图省识春风面”一句,就是对这个问题的答复。大错已经铸成,即使昭君的魂魄月夜归来也是徒然的了。“即使昭君的魂魄月夜归来也是徒然的了”旨在批判什么?答:________________________________4、“千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论”。最后两句写千年以来,人们从琵琶伴奏的《昭君怨》歌词里听到了她的悲怨。从中可以看出作者对抱着昭君怎样的态度?答:________________________________五、阁夜。(一)作品背景。这首诗是前一首的同期作,从诗的内容可以判定它作于大历元年(766)冬季。当时诗人住在夔州府的西阁。这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感,所以诗题叫做《阁夜》。这首诗集中地表达了诗人感时伤世的情怀。诗人在蜀至此已有七载。在安史之乱被平定的前一年(762),诗人曾经历过徐知道的叛变,受尽颠沛流离之苦;如今又碰上崔吁作乱,虽已到夔州,距叛乱中心较远,但战争中种种骇人听闻的消息时时传来,人心总是不安的。似此国无宁日,诗人怎能不忧心如焚呢?所以这首诗的调子格外低沉,简直可以使人触摸到诗人那颗极其凄苦的心。(二)内容分析。全诗写冬夜景色,有伤乱思乡的意思。1、“岁暮阴阳催短景,天涯霜雪霁寒宵”。首联点明冬夜寒怆。“岁暮”,犹言“日月忽其不淹兮”,转眼一年将尽,有韶光易逝之感;又称所在地资州为“天涯”。从这“天涯”中可以看出作者有着怎样的思想感情?答:________________________________2、“五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇”。颔联写夜中所闻所见。(1)颔联上句承上文哪个字写黎明前听到当地驻军的鼓角声,以暗示诗人彻夜未眠,可见忧心之重。答:________________________________(2)“鼓角”表示什么呢?答:________________________________(3)“三峡星河影动摇”一句承上文哪个字写三峡中景象,因雪止天清,故三峡中星影可见。答:________________________________(4)“三峡星河影动摇”,古人认为星动摇是一种不吉利的征兆,这里指战争的征兆。所以“五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇”这两句诗主要什么?请概括。答:________________________________3、“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵。”颈联写拂晓所闻。“野哭千家闻战伐”承接上一联,反映的是战乱给老百姓带的极大灾难,而“夷歌数处起渔樵”表现什么?请予以概括。答:________________________________4、“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”。极目武侯、白帝两庙而引出的感慨。请翻译这两句诗句。________________________________六、登岳阳楼。(一)作品背景。大历三年(768)冬,杜甫从公安(今湖北公安)到达岳阳。从“岸风翻夕浪,舟雪洒寒灯”(《泊岳阳城下》)看,到达之时正是深冬。杜甫曾两次登岳阳楼,这首诗所记当是第一次。(二)内容分析。全诗分两层:前一层先叙登楼,后写洞庭湖景观,一起一承,章法分明。1、“昔闻洞庭水,今上岳阳楼”。起句以“昔闻”与“今上”对应,看似平常,却颇有深意在。要理解这一深意所在,必须明确“昔”指什么时候?为什么?(1)“昔”指:________________(2)原因:________________2、“吴楚东南拆,乾坤日夜浮。”这两句写洞庭湖水势浩瀚无边无际的壮阔景象。这是诗人心中的画面,仅凭肉眼是看不到的,它使人联想到曹操咏海的名句:“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”(《观沧海》)自然,诗人此刻的心情跟曹操有所不同。(1)杜甫的心情是:________________(2)曹操的心情是:________________3、“亲朋无一字,老病有孤舟”。由写景转人抒情先说个人景况。长期以来,诗人全家人都生活在船上,实际上已无家可归;至于说亲朋“无一字”,显然是无所依托之意,这又加重了诗人自伤飘泊的感情。这一联怎样由写景过渡到叙说个人景况的?答:________________________________4、“戎马关山北,凭轩涕泗流”。但诗人不会停留在个人痛苦上,他总是以国事为念,因此,当他站在岳阳楼上“凭轩”远眺时,就联想到当时吐蕃犯边的情况,不禁潸然泪下了。这个抒情结尾将诗的思想内容提到了一个新的高度。“凭轩”二字又巧妙地照应了诗中哪一句?答:________________________________答案:一、(一)飧sūn醅pēi朔shuò青冢zhǒng阏氏yānzhī霁寒宵jì樵qióo坼chè(二)1只2因3多种4高5北方6察看7徒然8天地9书信10军事二、(二)1(1)但见(2)生活单调、寂寞2可以看出诗人对有客来访的喜悦之情,而这一来客又是诗人的至交。3朋友感情的朴素、深厚。4“尽余杯”。5增加了欢快的气氛。三、(二)1(1)“独夜舟”三字。(2)首句写岸,次句写舟。称“独舟”者,仅此一舟之谓也;“夜”,用于点明泊舟时间。这两句勾画了这样一个境界:河边孤零零地泊着一只小船,桅杆高耸;岸上只见小草,不见人家,一片冷寂。而第三、四句承“夜”字写诗人所见景色,所表现的仍旧是一叶小舟,显得何等孤单、渺小。2诗人感到,在这样辽阔的大自然中,一叶小舟显得何等孤单、渺小,它的命运正如这一叶小舟,不知飘泊到何时。3不受皇帝的重视,遭受同列的排挤。4乃自伤飘泊之意。四(二)1交代王昭君的出生地,为下面她嫁到殊方异域,远离故土和她的思乡怨恨埋下伏笔。2怨的开始:“一去”二字;怨的终结:“独留”两字。3讥讽的统治者昏庸无能。4同情她的不幸。五、(二)1有自伤飘泊之意。2(1)“宵”。(2)战局紧张,故士兵天未明即起进行操练或准备出征。(3)“霁”。(4)写战事频仍,社会动荡。3表现的是在这战乱中自己的孤单和飘零。4诸葛亮和公孙述,一样终成黄土,交游变迁音书断绝,使我寂寞无聊,但也所谓了。六、(二)1(1)当指诗人的青年时代。(2)诗人青年时代当值“开元盛世”,到处都是歌舞升平的景象,诗人既闻洞庭之名,必有向往之意,可惜未能一游;如今呢,祖国山河残破,疮疾满目,而诗人也到了暮年,且历尽人生坎坷,却有幸登楼,怎能不百感交集呢?2(1)壮志未酬。(2)豪情满怀。3上一联写洞庭湖,从洞庭水转换到“孤舟”,脉络也十分清晰。4第二句:“今上岳阳楼”。

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    诗四首教案初中教案精选


    课题

    诗四首

    课型

    新授

    授课时间

    总第课时

    教学目标朗读并背诵、默写四首古诗;

    培养学生感悟古代诗歌内容的能力;

    品味诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。

    教材分析

    概述

    重点

    难点正确、流利、有感情地朗读,背诵、默写;

    感知古代诗歌的内容。

    品味诗歌的意境美和语言美。

    教具投影仪

    教学法

    设计朗读法、引导法

    教学内容及教师活动和学生活动(一)复习前一课时所学的两首诗

    ——《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句

    ——《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句

    ——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句

    (二)导入新课(学生在七年级之前已学过李白和王维的诗,可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入)

    (三)朗读课文

    1.听课文朗读录音或老师范读;

    2.指导学生朗读:

    ①通读,要求读准音、读顺畅;(自由读)

    ②诵读,要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生读,个案指导)

    ③再读,要求读出诗句的情感、美感。(个人读或齐读)

    (四)品读诗意

    1.对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少?请简要说一说。

    2.让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。

    ①《使至塞上》写的是什么情景?(抓住“边塞风光”即可)

    ②诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境?(学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。)

    ③体味诗的颈联“大漠孤烟直,长河落日圆”的意境。(重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看,但不必照搬,不强求惟一,鼓励发散思维。)

    ④试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。(开放性,不求统一)

    (5)《渡荆门送别》写的是什么情景?(描绘舟过荆门时的所见景色)。

    ⑥想象一下,“山随平野尽,江入大荒流”的画面,说出自己的话把感受。(提示学生可结合地理课的有关知识联想)

    3.、比较阅读这两首诗

    ①写法上:都是诗中有画,写不同空间内景物的风貌,给人以很强的画面感;都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。

    ②内容上:王诗写西域,写大漠,写奇特壮美的塞外风光,李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。

    ③形式上:都是五律,但又有不同,王诗仄声起韵,李诗平声起韵。(适当渗透一点格律诗的音韵知识,但不能也不必讲得过多、过深。)

    ④同学们对这两首诗还有什么其他感受?说出来与大家交流一下。

    (五)巩固教学

    1.将诗中的好句子默写出来。

    (六)布景作业

    1.背诵并默写这两首诗;

    2.喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗,将自己的理解和感受用图画描绘出来。

    孔乙己对话导学设计


    设计目的:

    《孔乙己》一文的对话描写在全文中占很大的比重,理解文中有关人物的对话,对把握全文、领会主旨有着特殊的作用。本设计拟从人物的对话切入,以对话教学为突破口,引导学生去领悟鲁迅先生“画眼睛”“勾灵魂”之白描手法及其作用。进而引发学生对社会的关注,激发学生的情感,理解孔乙己悲剧的一生及当时社会世态之凉薄。

    设想及步骤:

    一.以师生课前谈话导入新课

    教师举例阿累的《一面》引发学生回忆文章里面有关鲁迅先生的肖像描写,指导学生得出感受:每处笔墨均极为简省,可描写的人物形态特点却逼真感人。让学生体会到肖像描写对揭示人物性格特征的作用,由此引出鲁迅先生描写人物时常用的“白描手法”(即:有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄)。同时向学生进一步介绍:在鲁迅看来,一位作家在塑造人物的时候,还有“几乎无须描写外貌,只要以语气声音,就不独将他们的思想感情,便是连面目身体也表示着(《鲁迅全集》第4卷第466页)”的另一高超手法,从而将话题由外貌描写方面自然过渡到语言描写方面。引导学生从人物的个性化语言入手,去分析其对揭示人物性格特征,推动故事情节发展和深化文章主题的作用。从而导入对新课《孔乙己》语言描写这一成功范例的探究性学习。

    二.明确人物语言的主要表现形式——对话

    1.教师引导学生明确对话的概念

    广义的对话就是人物所说的话,主要指两个人之间的口语交流,即“会话”,但也包括一个人有时的“独白”。“言为心声”,对话是展示人物性格特征的一面镜子,是人物袒露内心世界的重要表现方式之一。

    2.由学生默读课文,找出文中对话的段落,并指出其中哪些段落是以刻画人物性格为主,让学生在文中用序号按出现的先后顺序依次标出。

    三.师生讨论,共同分析文中的对话

    1.学生找出文中的七个对话段,并明确其中有五个是以刻画人物性格为主的(学生回答,教师必要时加以指点)。

    2.师生先就找出的五个以刻画人物性格为主的对话,依次展开讨论。

    (分别在4、6、7、8、11段以上四处对话也突出了孔乙己的迂腐可笑,帮助学生理解:这种可笑在我们读者心中却并非轻松,而是饱含着一种辛酸。)

    3.师生讨论分析另两处对话。(分别在10、12段。教师要借助掌柜之言语,去触发学生的心灵,让他们从文中感受当时社会世态之凉薄,封建社会里的那种阴森的人际关系又是多么的冷酷无情!从而对文章的主题有更进一步的认识。)

    四.引导学生探究文中人物语言的其他作用

    教师设计问题:“言为心声”,在上述这些话中,除前面所提出的作用之外,有的还生动地反映了人物的心理活动,有些还通过语词的断断续续或与标点的灵活运用相结合,生动地描摹人物神态……要求学生从文中各找一两个例子予以说明。

    五.引导学生归纳小结

    1.概括文中七个精彩对话的特色:绘声绘色,如闻如见。

    2.孔乙己的形象:

    3.本文反映的社会问题:社会人际关系的冷漠,尤其是“对于苦人的凉薄”(孙伏园《鲁迅先生二三事》)

    六.练习设计

    课后注意细心观察周围不同人物的语言并作二三个片段描写的练习。

    词五首_教案模板


    词五首

    【教学目标】

    1、掌握吟诵词的技巧与方法。

    2、指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。

    3、鼓励学生从语言的角度品析词的意境。

    4、体会词所表现出来的情感与思想。

    【教学设计】

    一、激趣导入

    学生背词导入。

    二、走近作者,了解背景

    学生简介,教师补充五位词人创作的不同风格和词作的背景。

    三、学生吟诵,教师引导

    1、学生自由读五首词,相互讨论节奏与语气,教师点拨。

    过尽千帆/皆不是

    将军白发/征夫泪

    八百里/分/麾政炙,五十弦/翻/塞外声

    2、听录音跟读,感受诗词的朗读节奏。

    3、展示教学课件、听教师范读、学生边欣赏边思考词所描绘的意境和作者的思想感情。

    四、学生体验,教师点拨

    让学生谈谈词所描绘的情境与景物,感情作者的思想情感,教师对词中与体验相关的重要部分作启发式点拨。

    如《望江南》中的“独”、“肠断”写出忧愁失望。

    五、品味语言

    让学生品析名句、关键词

    如《望江南》中的“斜晖脉脉水悠悠,肠断的频洲”;

    《渔家傲》中的“异”、“泪”;

    《江城子》中的“亲射虎,看孙郎”、“持节云中,何日遣冯唐”等典故的含义;

    《武陵春》中的“物是人非事事休,欲语泪先流”;

    《破阵子》中的“醉”、“梦”。

    六、联想感悟

    根据五首诗所描写的景物发挥自己的想像,搜索记忆中与此相关的诗词名句,联想方法点拨:

    1、此诗联想到彼诗。

    2、由词的内容联想到实际生活,联想到人生社会。

    如:过尽千帆皆不是→沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春;

    长烟落日孤城闭→长河落日圆,大漠孤烟直;

    只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁→问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。

    七、质疑反思

    1、为什么在下词中运用典故?

    2、为什么有的词有题目,有的却只有词牌名?

    八、根据理解再读五首词

    九、背诵巩固

    板书设计

    读词方法:

    诵读→理解→品味→联想→反思→诵读

    词五首教学设计_教案模板


    教学目标:

    1.吟诵:在理解诗意的基础上,有感情的朗读并背诵。

    2.理解:比较准确地理解每首诗所表达的思想感情。

    3.习作:在理解和有感情朗读的基础上,或改写诗,或运用名句进行造句练习,或写想象作文。

    教学重、难点:

    理解:比较准确地理解每首诗所表达的思想感情。

    在理解和有感情朗读的基础上,或改写诗,或运用名句进行造句练习,或写想象作文。

    教学时数:2课时

    教学设想:教给学生学习诗歌的方法和技巧,并以生自学为主。

    ★说明:以《望江南》为例。其余各词均可按此方式学习。

    教学内容和步骤

    教学步骤:

    第一步骤:

    介绍:温庭筠

    详细介绍作者生平可以有助于生理解诗文中所流露的思想感情。(此步可以由学生自行查阅资料,提高兴趣。)

    第二步骤:吟诵

    1.生自读诗歌第一遍,正音。(可将易错字板书。)

    2.生根据自己的理解大声朗读。

    3.四人一组交流朗读的情况:注意:朗读的语调、语速、语气、重音、感情色彩等。

    四人一组指导出一名朗读较好的同学来。

    4.推荐朗读的同学

    5.大家提出建议,修改,再读。

    第三步骤:理解诗意

    1.四人一组讨论每一句诗的意思,由本组中层次较低的同学口述每句诗的意思

    要求指导出来的学生必须出口成章,语言流畅,表达意思较为准确。

    2.本诗表达了作者怎样的思想感情?

    3.你听说过的诗中的名句。如何理解?如何运用?

    或者:你对本诗中最感兴趣的句子(最触动你心灵的句子)是哪几句?请阐述理由或进行赏析。

    第四步骤:

    进行改写扩写等,还可以是用其中的名句、自己喜欢的句子写一段话等。

    1.自己选择一种喜欢的方式。

    2.小组交流推选出优秀作品。

    3.全班交流。

    (如果课上时间太紧,11、12可留作课下作业)

    最后,可以是检查默写。

    散步流程导学式教学设计_教案模板


    七年级语文流程导学式教学设计

    时间

    9月日教材第1页总序第1节

    学习内容

    《散步》

    学习目标①知识和技能:整体感悟课文内容,通过比较阅读提高审美情趣。②过程和方法:学习自主、合作、探究的学习方式。③情感态度价值观:培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

    学习分析

    问题设计,精品内容。自主探讨,教师引导。

    学习准备

    字典,小黑板。

    学习流程

    导学策略(一)、独学感知课文内容①检查生字词。②教师可配乐范读课文,学生体验作品的语感和情感。③学生自由朗读课文。(或仿读)要求:正确、流利、有感情。(二)、对学问题一:学生自由朗读课文,并用一句话概括文章内容。先由老师提问,学生回答。第一、散步的时间?第二、散步的地点?第三、散步的人物第四、散步中发生了什么?第五、什么分歧?第六、谁来解决分歧?第七、为什么我来解决?第八、我要如何解决呢?第九、最后是如何选择的呢?第十、为什么选择了小路?三.自主合作探究精读课文,想一想在散步过程中“分歧”是怎样解决的?.课文的题目是《散步》,他们为什么去散步呢?(一)、创设情境、深情导入家,一个多么温馨的字眼,它是一个避风的港湾,一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情,也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步,更是一个幸福的时刻。今天,就让我们跟随莫怀戚一家一起散步,去感受家庭里浓浓的亲情。板书课题:散步二.整体感知、把握情节a.课文写了哪几个人物?主人公是谁?b.在散步过程中发生了什么事?请你用自己的语言概括。(用文中的语言也可以)“读”是学生接触课文的开始,也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以,在这一部分教师要给予学生充分的时间,让学生深入到文章中去,理解、品味而不要流于形式。三、课堂小结文中描绘的就是一家四口外出的事,而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。散步过程中所发生的事,只要意思对即可,给予肯定。用文中一个词来概括“分歧”。

    四、布置作业.--:大家说说文中有四个人物,都有怎样的特点?

    教学后记

    经典范文:诗词五首


    教学目标

    1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣,引导学生初步反握欣赏诗词的方法,逐步培养学生整体感知的能力。

    2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀,学习诗词中一些不同的表现手法,领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。

    3.了解与这些诗词有关的文学常识。

    重点、难点

    1.整体把握和感知诗词的方法

    2.语感的培养和表现手法的学习

    教学设想:诗词的考查重点以默写为主,所以对于诗歌本身的分析可作简要要求,以学生自主探索、查找资料为辅,检查背诵为主。

    教学时间

    二课时

    教学设计

    第一课时闻官军收河南河北滁州西涧约客

    教学过程

    一、预习

    二、学习闻官军收河南河北

    1.朗读感知

    2.作者作品简介

    杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人,听到“安史之乱”接近平定,不禁惊喜欲狂,冲口唱出了他生平第一首快诗

    3.理解诗句

    4.了解内容

    ?这首诗写了什么内容

    明确:主要写作者听到官军收复河南河北的消息后,十分喜悦,收拾行装还乡。

    ?这首诗表达了作者怎样的心情

    欣喜若狂

    ?作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的

    明确:“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变化,从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情,出自对人民的生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。

    5.小结

    杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快,这决不仅是因为诗人从此可以结束流离的生活,更主要的是因为从此祖国可以重归统一,人民可以免受战乱之苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后,祖国重新统一而无比欢快的心情。

    三、学习《滁州西涧》《约客》以学生为主

    1.朗读诗歌

    2.作者简介

    3.诗歌分析

    学生根据查找的资料分析诗歌。

    四、课堂背诵指导与检查

    齐读课文,背诵

    第二课时如梦令菩萨蛮

    教学过程

    一、复习、背诵

    二、学习《如梦令》

    1.学生试分析赏读

    交流自己所得资料,整体把握李清照这一独特的女词人和这首诗的情感内容

    2.小结

    这是一首小令,通过女主人与侍女的对话,反映出女主人对生活的细腻的关注与分析,表现了女主人关切生活,热爱自然。

    写法上比较别致。“却道”一句写出了“卷帘人”观察上的粗疏与感情上的淡漠,恰好衬托出女主人的细腻与情思的深婉。“应是”一句,用词准确,又恰当地使用了借代与拟人两种修辞手法,极富创造性。很好地表达了女主人的惜花之情。

    三、学习《书江西造口壁》

    1.作者简介

    2.朗读

    3.分析诗歌

    上片从江水落笔写怀旧之情,作者着眼于四十年前金兵入侵给人民造成的苦难,并由此而联想到沦陷的中原长期未能收复,曲折地揭示了南宋王朝的无能,“西北望长安,可怜无数山”,形象地表现了作者的这种心情。

    下片即景抒情。“青山遮不住,毕竟东流去”感受深刻,构思新颖,这两句说明,青山可以遮断人的视线,但却阻拦不住人们对中原的关怀与想念之情。末尾以鹧鸪的悲鸣反映了作者壮志难酬的悲愤心情。

    四、朗诵诗歌。

    五、作业

    完成课后练习

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