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  • [优质教案] 窃读记教学思考精选

    发表时间:2022-07-31

    窃读记教学设计。

    作为教师,你一定写过教案吧,教案能够安排教学的方方面面,认真做好教案我们的工作会变得更加顺利,什么样的教案比较高质量?这篇《[优质教案] 窃读记教学思考精选》应该可以帮助到您。

    《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。文章以小女孩的视角叙述,经过自悟式的独白,写出了作者儿时的读书嗜好。儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书,只能辗转于几家书店窃读。那尴尬而又惊险的滋味,读来让人感动而又心酸。教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味,体会作者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。

    在学习这一课时,我坚持把读的时间留给学生,把说的机会让给学生,突出学生的主体地位,让学生找出重点词句,异常是能够表达作者窃读滋味的句子,并引导学生结合自身生活实践,经过分析交流,去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境,充分感受作者对读书的热爱——为了读书,能够放弃同龄人欢乐的游戏;为了读书,能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦……学生在课堂上能跟着教师的思维,进取思考,踊跃发言,并受作者爱读书的感染,也萌生了“多读书,在书中寻找乐趣”的想法。

    但本节课,也存在诸多不足:

    1.课堂上不够重视读,教室里缺乏琅琅书声。《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以,学习本文,首先要让学生浏览文本,整体感知故事资料;然后要引导学生结合自我的生活经历和体验,深入体会作者的思想感情;在此基础上,指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句,把握文章主旨。而朗读,对于加强学生对文本的理解,把握人物的情感都有不可忽视的作用。所以,教学中如能重视朗读,重视多种形式的朗读和具体的朗读指导,将帮忙学生更深入体味人物的心理和情感,理解文章主旨及写作意图。

    2.本文在写作方面突出的特点是作者善于经过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描述来表达自我的感情,值得学生模仿借鉴。教学中如能更好的关注这方面资料,引导学生在写作中加以借鉴,将对学生的写作本事有必须程度的提升。

    3.扎实基本功。这节课暴露了自我的一些问题:如课堂组织本事有待提高,语言表达还不够清晰准确,书写本事还需进一步加强等。这些都是我今后需要加倍努力的方向。

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    [精选课件] 《窃读记》教案怎么写


    按照学校要求,教师都需要用到教案,教案有利于教学水平的提高,在教案中总结好经验与教训,我们才能逐步成熟起来。什么样的教案比较高质量?下面是小编为您精心收集整理,为您带来的《[精选课件] 《窃读记》教案怎么写》,仅供参考,希望对您有帮助。

    【设计理念】

    教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构,是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受,而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。

    【教学目标】

    1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

    2.有感情地朗读课文。

    3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

    4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

    5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

    【课前准备】

    ⒈教师准备:窃读记(节选)印发给学生

    ⒉学生准备:搜集读书故事。

    【课时安排】2课时

    【教学流程】

    一、从“窃”中明了文意

    师:记得第七册时,我们学了一个对联:“好读书不好读书,好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国剧著名作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?

    师:同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。

    师:在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?

    师:看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)

    师:通过预习,我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)

    师:书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)

    二、从初读中体会好读之心

    1、师:我是怎样“窃读”的?请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。

    2、师:有什么地方需要帮忙吗?

    三、从“窃”中品味爱书之情

    师:同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)

    “窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。

    生自由读,划。交流:

    (一)苦:

    1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

    a.默读边读圈出表示动作的词。

    b.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

    c、师:品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?

    2、有时,一本书要到几家书店才能读完。

    师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?

    引读:

    师:请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。

    师:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

    师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

    师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

    师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。

    师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

    师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

    师:这就是“窃读”的滋味。

    (二)酸:

    句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

    师:这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!现在,让我们一起体验体验开头最轻松的120秒,默读《走进书里去》的第2篇《背书》,并想一想是作者是怎样背书的。

    师:谁来说说自己的体会?

    师:这篇文章的作者李晴是怎样背书的?

    师:同学们,这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里?

    (三)甜:

    1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

    (1)师:同学们,这是一个比喻句,把什么比作什么?

    (2)师:“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。”

    (3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?

    2、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

    (1)闭眼想像作者的滋味。

    (四)甜中有苦,苦中有辣

    句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

    师:“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句,读读这一段。

    师:哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是──

    师:哦,这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?

    师:作者做一套想一套只是为了什么?

    师:为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?

    (五)总结滋味

    师:忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘,经历了担忧恐慌、惧怕痛苦,最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么?(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。(生交流)

    师:(出示句子)“你是吃饭长大的,是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)

    预设回答:

    “吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。”

    “读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本书,成长的过程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨练人的意志。”

    ……

    [设计意图]年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界,那欲罢不能、欲说还休的渴求,那内心交织的复杂情绪,既烙印着儿童的天真,也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦,有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣,有的读“我的腿真酸哪”品其酸,有的读“合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。

    如果说酸甜苦辣还只是感性的,表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”……结合自己的切身体验,学生能形成共鸣。

    四、从“窃”中感悟人之尊严

    师:学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?

    师:贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句,一边咀嚼一边提出问题,加深理解。

    预设问题:“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。”(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?)

    “下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”(为什么小女孩要装着皱起眉?她装给谁看?)

    “我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”(为什么“贴”在大人身边?“站”不行吗?)

    (这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的,不如说是被现实生活逼的,在现实困难和强烈渴望之间的无奈,属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”,如果需要引导,要思考的倒是:当一种愿望和爱好过于强烈的时候,我们往往会想方设法克服苦难,去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始,你,有这种强烈的愿望吗?)

    ……

    师:文中写到了书店老板,你赞成老板的做法吗?假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?展开想象,完成填空:

    1.一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说:“”。

    2.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。我想对他说:“”。

    出示句子,“记住,你是吃饭长大的,是读书长大的,更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟,谈谈见解。

    (这种言语实践活动,是对文章留白的挖掘,是可取的。但应该着力于其他方面,比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻,忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价)

    [设计意图]这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有学生会认为不好,可能有的孩子会认为可以理解,做生意无非是赚钱,要是都像小女孩一样只看不买,书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价,而应尊重学生的独特体验,尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象,进入人物的情感世界,也是进行人物心理活动描写的小练习。

    总结:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,至此,我们一定明白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

    齐读莎士比亚的名言

    【板书设计】

    《窃读记》

    快乐甜“你是吃饭长大的,也是读书长大的,更是在爱里长大的。”

    惧怕苦

    [课件范本] 窃读记教案其八


    现在,很多教师需要用到教案,编写教案能够提高自己的教学研究能力,用心编写教案才能促进我们的教学进一步发展,好的教案都有哪些内容?下面是小编特地为大家整理的“[课件范本] 窃读记教案其八”。

    教学目标

    1.认识7个生字,会写14个生字。

    2.有感情地朗读课文。

    3.把握主要内容,体会作者窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱、对知识的渴求,并激发对读书的兴趣。

    4.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的.写法,体会作者用词的准确生动。

    重点难点

    教学重点:

    通过对动作、心理活动的品读,体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。

    教学难点:

    领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。

    教学活动

    【活动】导入

    1.师:同学们,你们喜欢读书吗?都在哪儿读过书?有什么感觉?

    2.出示课件:林海音的照片,让学生说说对她的了解,教师补充。

    活动

    【讲授】新授

    二、初读课文,整体感知:

    1.自由读课文,读准字音,读顺句子,想想林海音童年是怎么读书的。

    2.检测字词。(出示课件)

    (重点点拨“哟”的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思、“檐、碗”的书写)

    3.整体感知:林海音童年是怎么读书的,紧扣题目理解“窃读”。

    4.找出最直接写出作者窃读滋味的一句话。

    三、抓重点词句,品窃读滋味:

    1.默读1──4节,批划能表现作者窃读滋味的语句,写体会。

    2.交流汇报:(根据学生汇报出示相应课件)

    预设:

    (1)我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

    (引导学生从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望;体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”,“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。)

    (2)急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

    (引导学生从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切,想象饿狼见到食物会有怎样的表现,林海音见到书后会是怎样的表现。)

    3.指导朗读重点句段,体会作者窃读的复杂滋味。

    【设计意图】

    语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字,设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法,感受、领悟、积累语言,为以后的运用语言打下坚实的基础。

    四、抓特定场景,读出窃读滋味:

    1.自由读5──7节,边读边想象是怎样一幅画面?

    2.指生读喜欢的段落,其余生评价。

    (引导学生边读边想象画面,入情入境地读出画面感。)

    3.师:林海音童年读书的经历是坎坷的,尽管有时一本书要到几家书店才能读完,或者我要把自己隐藏起来窃读,甚至外面瓢泼大雨我却故作为难地读,但只要看到那本我喜爱的书,我就会──

    齐读:急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐也很惧怕──这种窃读的滋味。

    【设计意图】

    通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式,让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,充分感受课文的语言美、意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良好的语感。

    五、总结全文,升华感情:

    1.师:同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。那么是什么在支撑着作者窃读完一本又一本书呢,请同学们浏览全文,找一找。

    2.谈对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”的理解。(出示课件)

    (引导学生联系生活中自己读书的收获和感悟来谈体会,如平日喜欢读什么类型的书,读书让自己有了怎样的成长等)

    3.师:的确,我们身体的成长需要营养,心灵和思想的成熟则需要读书,书能丰富我们的视野,也能丰盈我们的内心世界。所以我们也要不忘国文老师的这句话:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”(出示课件)

    六、布置作业:

    1.积累文中描写生动的语句。

    2.练习本课的生字词。

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