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    发表时间:2022-04-14

    【www.jk251.com - 真情的呼唤】

    无论何时,教案都是我们准备教学的一种最好的方式,编写教案能够提高自己的教学研究能力,一份完整的教案有许多内容,初中教案要写哪些内容呢?可以看看本站收集的《远古的呼唤的教学方案》,希望能够为您提供参考。

    广东省深圳市南山区前海中学宋颖瑶

    教材:义务教育课程标准实验教科书《美术》(湘版)教材七年级下册

    教学目标:

    1.学生通过在图书馆、网上搜集有关原始社会生活、生产的文字、图片、音像资料,了解原始风情,感悟原始艺术。

    2.引导学生阅读《火种》剧本,分析角色,让他们能结合自己对原始社会的认识和了解,齐心协力动手包装具有原始风格的角色。

    3.通过搜集、制作、表演等活动,使学生的自我探究能力、动手能力有所提高。

    4.投入地参与制作与表演,能充分感受创作的激情和乐趣。

    教学重、难点:

    感受原始艺术,结合自己的了解,尽可能地在创作中体现原始风格。

    教学准备:

    1.师生在课前通过各种途径搜集的图片、文字资料,并结合实物,布置一个图文并茂的展览。

    2.各种用来制作的材料,包括树叶、绳子、纸张、羽毛、布等。

    3.课件

    教学过程:

    一、课前——收集、布展和参观

    1.布置学生通过阅读、网上查询等途径,收集有关原始生活的艺术图片、文字资料,并通过师生的合作,布置一个图文并茂的展览。

    2.寻找具有原始风格的实物,结合展览,营造氛围。

    3.收集包括原始陶器、建筑、雕塑、壁画、服饰等方面的图片、音像资料,制作师生演示用课件。

    设计意图:

    学生主动通过各种途径收集各种有关资料,布置展览,培养学生自我探究的能力。通过这一系列课前准备活动,使他们对原始社会、原始艺术的了解从无到有,并能结合他们的生活经验感悟原始风情,为制作和包装角色做好心理和认知上的准备。此外,展示大量原始艺术品图片及具有原始味道的仿制品,也是有意识地对学生进行一种艺术的熏陶,为活动营造一种原始的氛围。

    二、课中——交流、制作和展示

    (一)谈话引入

    1.“课前我们收集了大量的资料,布置成这个展览,相信大家在收集的过程中都学到了许多东西,对原始社会、原始艺术有了一定的了解。有三个同学搜集的东西非常有特色,请他们给大家展示。”邮票(原始壁画)——文字(原始生活)——网络资源(原始壁画、雕塑、陶器、建筑等)

    2.“你通过寻找与搜集,对我们的先人有什么看法或感受?”

    3.“你喜不喜欢原始艺术,现代人喜不喜欢?为什么?”

    设计意图:

    1.展示三种不同途径搜集的不同种类的资料,肯定学生的学习探究能力,起到示范作用。并通过学生的资料分类简要说明原始艺术的种类,为学生理清头绪;

    2.说说对先人的感受,为有这样的先辈而感到自豪;

    3.谈谈现代人对原始艺术的感受,说明原始艺术以它特有的质朴和粗犷吸引了大家,让人们有一种心灵的放松,情感的回归。

    (二)研究剧本,明确任务

    1.说明本节课,我们将了解一个《火种》剧本,分析角色,确定扮演者,并集体动手包装角色,尽可能地使角色和自己的外表具有原始风格。

    2,了解剧本——分析剧情——确定主、配角。

    3,说说怎样包装,从哪些方面入手——(看音像资料)头饰、服装、面具、首饰、文身等。

    4.以组为单位,分配角色。——集体包装角色,并简单装扮自己。

    设计意图:

    引导学生阅读剧本、分析角色,结合音像资料及自己对原始的了解,谈谈怎样大胆地进行创作,从哪些方面入手,使学生的制作不致盲目,并能基本符合角色的身份。

    (三)大胆制作,讲究创意

    1.说明要求——结合你对原始艺术的理解,大胆运用已有材料,进行有特色的包装,注意要符合角色的身份。

    2.学生动手创作,教师鼓励帮助并适当装扮自己。

    设计意图:

    尽可能多地给学生充足的时间,尽可能多地给学生自由创造与制作的空间,不干涉他们的想法和制作,了解他们的创意,和他们分享成功的喜悦和创作的乐趣。将自己适当地进行装扮,是拉近和学生距离的最好方式,热心参与进去,才能真正分享。

    (四)角色展示,说明创意并简单表演

    1.邀请装扮有特色的角色,上台展示,并说明创意。

    2.根据剧情,分角色简单表演,或在下一课时进行表演。

    3.师生一起欢呼,尽情释放激情,感受创作的乐趣。

    设计意图:

    展示大家的创作,说说创意,领略来自自己手下的原始风味。简单的表演是对本课的总结,具体的制作通过绘声绘色的表演得到进一步的展示,发挥制作的实际意义。在展示和表演中感受创作的乐趣。

    三、课后——访谈、评价和延伸

    1.“你为什么这样装扮?”

    2.“通过这一堂课,对原始有了怎样的感受?”

    3.“会不会再去尝试?在今后的生活中,对具有原始风味的东西会不会特别留意或者收藏?”

    设计意图:

    学生兴致颇高的时候,叫他们安静下来说点什么,听点什么不太可能,所以把访谈和评价放在课后,实际上是想尝试一种新的评价方式。有时候,我觉得评价不一定是在课中,也不一定是全体,当大家安静地坐在一起,找几个有代表的人说说想法,也能基本上了解大部分人的思想。至于说到留意与收藏,不过是想让学生能在今后的生活中主动地去留意“艺术”乃至“原始艺术”而已。——毕竟,参与制作是重要的,提高修养也是重要的。

    指导老师:深圳市南山区教研室戴高桃

    JK251.com延伸阅读

    经典初中教案美术教案-远古呼唤


    远古呼唤

    一、教材分析:

    1、教材特点:远古时代,我们的先民在极其简陋的物质条件下创造了光辉的灿烂的原始艺术,它以夸张变形的手法、稚拙朴素的表现形式及神秘的艺术风格,给人以强烈的震撼。这些原始作品都是人类文明宝库中的瑰宝。

    2、教学目标:①技能方面:懂得欣赏原始艺术特点,初步了解原始的艺术风格在在现实生活中的运用。如:设计面具,设计服装等。

    ②情感方面:培养学生珍视各民族的文化的宽容态度和健康审美心理,提高学生的组织能力和活动能力。

    3、教师的任务:引导和组织学生开展活动。收集资料。

    4、学生的任务:对原始的艺术进行探究,试用原始的艺术手法画一些面具。

    二、教学准备:

    教具准备:有关原始艺术的一些材料。

    学具准备:卡纸、颜色、和收集的一些材料。

    三、教学过程:

    1、导入新课:知识竞赛导入新课:

    (1)有关中国古代的一些知识。

    (2)有关世界的原始艺术的知识

    (3)现在的土著人的一些趣闻。

    2、基础知识:

    (1)原始艺术和面具。

    (2)原始艺术与图腾,迷信、原始人的生活的关系。

    (3)面具设计的特点:夸张象征神秘

    3、学生分组活动:

    (1)、把学生分为10个小组

    (2)、每组对原始部落中的酋长、部落男青年、部落女青年、部落长老、巫师、太阳神(从上面人物选2-3人)分别设计一幅面具。

    4、生作业。教师辅导。

    辅导要点:

    (1)色彩运用和人物的要体现人物的性格。

    (2)面具制作要体现原始艺术的特点。

    (3)面具制作要符合人的脸部结构。

    5、课堂小结:

    (1)学生对自己的作品阐述自己创作的理念。

    (2)教师对作品进行总结

    6、教法:以学生自主合作的形式学习。

    7、课堂组织:分组讨论学习。

    8、课后教师总结:

    八年级下单元真情的呼唤


    【教学目标】

    1、学生能够大胆自信地参与歌曲的演唱,并准确表达音乐中的情感。

    2、学生能初步处理音乐作品,并且能够恰当的利用歌曲表达人的思想感情。

    3、学生能够对他人的演唱进行客观的评价。

    4、学生能基本熟悉一个升号调的首调唱名位置。

    【教学准备】

    1、网络环境下的多媒体教学系统、cai课件、flash制作的mtv。

    2、歌曲《一个真实的故事》、《爱的奉献》、《让世界充满爱》的光盘。

    【教学过程】

    一、激情引趣式的导入

    抓住青少年爱玩游戏的特点,首先让学生玩“接音符”的游戏提高学习兴趣,加深对单纯音符的印象,每一组可派一位代表来进行大比拼。在学生玩的过程中复习单纯音符,落下来一个音符学生就说出它是什么音符。(这个游戏是网站的flash课件,按鼠标移动篓子去接住一个个往下落的音符,在规定的时间内看你能接住多少个音符,可自动记分。)

    师:同学们刚才接到了各式各样的音符,这些音符能够组成色彩斑斓的音乐世界,因此我们一定要熟悉音符,唱好音符。

    二、常规式的复习

    1、课件展示c大调的音阶表,学生按老师所点的位置唱出音符的唱名。

    cdefgab

    doremifasollasi

    2、课件展示g大调的音阶表,让学生对比这两条音阶有什么区别?

    然后再熟悉g大调的唱名位置。

    doremifasollasi

    3、播放flash键盘,对照键盘讲解c大调与g大调的音高位置,鼠标点击琴键可发出声音来。

    三、情境式的学唱歌曲

    (一)欣赏歌曲《一个真实的故事》

    1、初步听赏歌曲

    师:刚才同学们玩了游戏也唱了c大调和g大调的音阶,现在我想请同学们听一段感人的真实故事。

    媒体播放flash制作的mtv《一个真实的故事》。

    听完这首歌后,让同学们谈谈自己初听作品时感受:例如,歌曲讲叙了一个什么样的故事?这个女孩为什么会这样做?作为生命个体的人和动物在地球村是否应该平等?音乐是怎样表达人们对救鹤女孩的眷恋之情?

    教师小结:《一个真实的故事》又名《丹顶鹤的故事》,这是一首动人心弦的叙事歌曲,抒情婉转的向人们诉说了一个凄美动人的故事。全曲分为两部分,第一部分旋律深沉流畅,,运用同音反复、级进的手法和口语式的音乐语言表达了歌曲的深沉意境。第二部分曲调的色彩变得明亮开阔,歌曲以拟人的手法、反问的语气谱写了一曲天地之间的歌:“为何片片白云,悄悄落泪,为何阵阵风儿,轻轻诉说。”歌曲的结尾处用“假声”演唱的华彩段,是流行歌曲中常见的假声应用方法,音色有一种晶亮透明的感觉。在这里表达了丹顶鹤为女孩伤心哭泣的悲痛心情,体现了人与自然、人与生态环境的联系性、互根性,人与自然是一个和谐的整体。因此整首歌曲充满了人性美,把无生命的自然景观视为有生命的整体,音乐在流动的音符中震撼着人们的心灵。

    曲作者解承强,祖籍山东,儿童时期学习唢呐,15岁考进战士歌舞团学习大提琴,1987年与毕晓世、张全复组成“新空气”乐队,参与了《程琳·87新歌》的制作,并活跃在各地演出舞台上。由他创作的《信天游》曾掀开了“西北风”的第一幕。他是大陆流行乐坛最有创造力和影响力作曲家之一,为大陆流行乐坛的发展作出了巨大的贡献。

    2、再次聆听歌曲,体会歌曲带给人的心灵启迪。

    师:在聆听的过程中同学们可以轻声跟着唱,也可以展开你们的思绪,放飞你们的想象,去品味优美的旋律,去理解歌曲的深刻内涵。

    (二)欣赏歌曲《爱的奉献》

    播放1988年春节联欢晚会上韦唯演唱的《爱的奉献》。

    1988年春节联欢晚会,一个癌症患者获得人间真爱的故事刚刚讲完,音乐声随之响起:“这是心的呼唤,这是爱的奉献……只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”朴素的歌词、流畅的旋律,洋溢着人间最美的温情,一下子打动了全国亿万观众的心,并很快传唱开来,韦唯也因此成为中国知名度最高的大歌手之一。

    (三)学唱歌曲《让世界充满爱》

    1、作品简介与听赏

    教师打开搜索网站,把“让世界充满爱”输入进行搜索,找到“2003

    年终特别专辑【让世界充满爱】”,点击打开,就可以清楚地了解这首歌的创作与演唱经过。这个网页做得非常好,两边是向上移动的字幕,中间是移动的一幅幅照片,配上正在播放的歌曲——《让世界充满爱》,学生从中获得美的享受。

    《让世界充满爱》是由陈哲、小林、王建、郭峰、孙铭作词,郭峰作曲。作品包括器乐引子和三首歌曲,是一部规模不大,但寓意深刻、气势宏大的作品。它的音调、节奏在保持民族性语言的同时,又向国际乐坛进行了借鉴。这首歌是中国流行音乐史上的第一部表现世界性重大题材的作品,大大突破了人们常以为流行歌曲只是表现花前月下、灯红酒绿的观念。

    2、曲作者郭峰简介

    教师打开网站即“北京音乐台”可搜索出郭峰详细的生平介绍。

    曲作者郭峰,1962年出生,四川成都人。生长在一个艺术家庭,6岁在父亲指导下学习小提琴,8岁改学钢琴,15岁考入四川省艺术学校专修钢琴。1978年,16岁的郭峰发表了他的第一首歌曲《月光》,从此走上了创作之路。他的主要作品有:《我多想》、《让我再看你一眼》、《道路》、《恋寻》、《让世界充满爱》、《心会跟爱一起走》、《有你有我》······

    3、学唱《让世界充满爱》的第二首歌。

    1)轻声唱曲

    师:课本中选唱的是第二首歌,请同学们翻开书第八第九页,跟琴轻轻唱曲谱。我们学习了一个升号的g大调,这首歌有五线谱与简谱的对照,请同学们注意五线谱g大调的唱名位置。

    2)播放歌曲伴奏,学生唱歌词,要求学生饱含深情地去唱。

    四、表演式的歌曲演唱

    1、策划演唱形式

    师:刚才我们一起学唱了三首歌,从爱动物到爱人类同胞到让世界充满爱,这一首首爱之歌,让我们感动,让我们懂得了真情的可贵,真情的伟大。现在请同学们以组为单位,选一首歌进行策划和编排,然后到台上来演唱。

    学生讨论、编排,教师可参与到学生当中去进行指导。

    2、学生的演唱。

    3、对每一组的演唱进行评价,采取自评、他评。

    五、课堂总结

    爱没有国界、爱没有种族之分,爱能让人感受到温暖。“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”同学们,我们应该关注社会弱势群体,我相信同学们在了解的过程当中,一定会有很多感触,也会更加珍惜现有的学习机会。

    的教学方案


    2.1比0小的数(一)教学设计

    江苏教育学院附属高级中学崔宁宁

    【设计思路】本节课是第二章的起始课,也是学生进入初中的第一节概念课.因此,为了让学生感受数学就处处存在于我们生活周围,本节课以现实生活为素材,从学生的生活经验、经历和已有的知识出发,创设恰当的情境:气温的表示和一个小游戏的结果的表示,让学生意识到他们小学里所学的数已经不够用了,意识到引入其他新数的必要性.紧接着展现现实生活中常见的情境图片引进负数.

    本节课的第二个处理点是将“有理数的分类”提前,而将“正、负数可以表示相反意义的量”放置第二课时,因为可以说“正、负数可以表示相反意义的量”是对正、负数的一个应用,这样在第二课时不仅可以对有理数进行复习,而且还对有理数进行应用,让学生感受学数学的目的是为了用数学.

    本节课的第三点就是对有理数进行分类.这点主要是用指出有理数所包含的全部对象的方法给出有理数的定义及分类,而有理数的分类实际上是有理数的定义的另一种表达形式.这里让学生初步感受分类思想,也开始逐渐地培养学生的分类思想.

    【教学过程】

    一、教学目标

    1.根据已有的知识经验,借助生活中的实例认识负数,理解正数、负数的不同意义,体会负数引入的必要性;

    2.理解有理数的意义,并会将有理数分类;

    3.初步培养学生的分类思想.

    二、教学重点、难点

    重点:1.辨别正数与负数,理解负数的意义;

    2.有理数的分类.

    难点:1.负数概念的建立;

    2.有理数的两种分类方法.

    三、教学方法及手段:讨论法、讲授法

    四、教学工具:多媒体课件

    五、教学过程

    1、创设情境引入新课

    首先引导学生回忆:小学学过哪些数?是不是我们生活中遇到的任何量都可以用它们来表示呢?(可先让学生举例回答)

    由此创设下列情境:

    情境一:据气象台播报,2005年1月12日,南京的最高气温为零上9度,最低气温为零下3度,问:若将零上9度记为9℃,零下3度能记为3℃吗?

    情境二:某班举行数学竞赛评分标准是:答对一题加10分,答错一题扣10分,不回答得0分;四个代表队答题情况如下表:

    下载完整版:2.1比0小的数(一)教学设计(如果不能下载,请右击用迅雷下载)

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    §.的教学方案


    §7.2转盘游戏

    教学目标:

    1.在试验中进一步体会不确定事件的特点;

    2.通过试验总结不确定事件发生的等可能性;

    3.通过转盘游戏进一步突出事件发生的可能性是有大小的,同时复习一些基本统计量的意义、运算和有理数的加减运算;

    4.能列举简单事件所有可能发生的结果。

    教学重点:1.不确定事件的特点和不确定事件发生的等可能性;

    2.列举简单事件所有发生的可能结果。

    教学难点:列举简单事件所有发生的可能结果。

    教学过程:

    一、复习引入:

    指针指在什么颜色区域的可能性大?

    条件:任写6个-10至10之间的数.

    二、课堂活动:

    1.游戏规则:

    (1)任意抽一组数,算出这组数的平均数;

    (2)自由转动转盘,当转盘停止转动后,指针落在某个区域;

    (3)根据转动和刚才的计算得到结果.

    2.议一议:

    (1)这个转盘转到哪部分的可能性大?

    (2)在做上述游戏的过程中,你如何调整卡片上的数据的?

    (3)将各小组活动进行汇总,”平均数增大1”的次数占次数的百分比的多少?”平均数减少1”的呢?

    (4)如果将这个实验继续做下去,卡片上所有数的平均数会增大还是减少?

    3.试一试:

    请设计一个转盘,使得它停止转动时,指针落在绿色区域的可能性比落在白色区域的大.小明设计的转盘有三种颜色,你觉得可能吗?

    4.练一练:

    下面是两个可以自由转动的转盘,分别转动这两个转盘,你认为转动哪种颜色的可能性最大?说明理由.

    5.小结:

    生活中有哪些现象是一定发生的、很可能发生的、可能发生的、不太可能发生的、不可能发生的?

    6.作业:

    1.见作业本.

    2.书面设计一个对双方都公平的游戏.

    的教学方案


    【教学目的】

    1.使学生了解我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。

    2.使学生了解我国温度带的划分和分布。

    3.进一步培养学生阅读等温线图、气温年变化曲线图的技能,以及运用图表分析问题的能力。

    【教学重点】

    1.我国冬、夏季气温的分布特点。

    2.我国温度带的分布。

    【教学难点】

    阅读我国一月、七月气温分布图,分析概括我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。

    【教具准备】

    1.我国一月平均气温挂图

    2.我国七月平均气温挂图

    3.我国温度带分布挂图

    4.用小黑板或投影片绘制以下表格

    (1)我国各温度带≥10℃的积温表

    (2)我国温度带分布地区的填充表

    (3)我国各温度带的作物熟制、主要农作物品种表

    【教学课时】

    本节教学可安排2课时。

    【教学过程】

    (新课引入)

    复习已学知识,引入新课。具体步骤如下:

    [提问]我们在初一学过“世界的气候和自然带”。请同学们回忆一下,世界气温的分布规律是怎样的?影响气温分布的因素主要有哪些?

    [复习]教师提示,启发引导学生得出答案。

    [承转]那么,我国气温分布有哪些特点,主要受哪些因素的影响,同学们知道吗?这就是今天我们要学习的内容。

    (这节课也可采用开门见山的方式引入。教师讲述:第四章的标题为“中国的天气和气候”,上一节课我们主要学习的是天气的有关知识,今天我们要开始学习我国的气候。首先,让我们看看我国气温分布的情况是怎样的。)

    [板书]

    一、气温的分布

    [展示图片]哈尔滨“冰灯游园会”和广州“迎春花市”的照片(也可让学生看课本封页彩照16和17)。

    [提问]这两张照片都是春节前后拍摄的。从照片上看,冬季我国南北两地的气温有什么差异?

    [讲述]哈尔滨的冰灯中外闻名。当地人利用冬季封冻的松花江天然冰块,精心雕刻成各种奇异壮观的冰雕艺术品,在各色灯光的映照下,色彩缤纷。冰灯游园会一般从元旦开始,一直延续到春节以后。每年都吸引很多游人冒着严寒前来观赏。而南国的广州,素有“花城”的美称。但花色最多、品种最齐、赏花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市从春节前三天开始,一直到除夕之夜。虽然这时正是我国最冷的季节,但在这里却是百花盛开,春意浓浓。可见,冬季我国南北气温相差十分悬殊。

    [板书]1.冬季南北气温相差悬殊

    [展示挂图]我国一月平均气温图(或让学生阅读课本图4·5)。

    [读图回答]1.黑龙江省最北部的一月平均气温大约是多少摄氏度?(约为-30℃)

    2.海南省的一月平均气温大约是多少摄氏度?(学生回答:20℃左右)

    3.计算一下,我国南北一月平均气温大约相差多少度?(相差约50℃)

    4.自北向南,我国气温分布有什么规律?(愈往南,气温愈高)

    5.在图上找出0℃等温线,在课本图4·5上用色笔描出,看看它大体与哪条河流和山脉的分布一致。(教师向学生说明,一月0℃等温线大致通过秦岭-淮河一线,这是我国一条重要的地理分界线,要求学生记住)

    [归纳]从一月平均气温图上可以看出,我国冬季气温自北向南增高;等温线排列密集,说明南北温差大;一月0℃等温线大致通过秦岭-淮河一线,向西沿青藏高原的东南边缘。

    那么,为什么我国冬季南北气温相差如此悬殊呢?

    [读表]阅读课文中的“冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间表”,讨论以下问题:

    1.比一比,在冬至日,漠河、北京、广州三地的太阳高度和昼长时间有什么不同?(学生读表回答)

    2.想一想,在冬至日,为什么我国北方的正午太阳高度比南方低,昼长也比南方短?(教师提示,学生回答)

    [讲述]纬度位置是形成我国南北温差悬殊的一个重要原因。冬季,太阳光直射在南半球,对北半球来说,纬度愈高,正午太阳高度愈低,白昼愈短,得到的太阳光热也就愈少,因而气温愈低;反之,纬度愈低,气温则愈高。我国位于北半球,而且幅员辽阔,南北所跨近50个纬度,因此气温相差很大。

    我国南北温差大的另一个原因是冬季风的影响。请同学们阅读课本图4·6。

    [提问]1.从冬季风的源地、风向考虑,对我国北方和南方气温的影响,在程度上有什么差别?(教师提示,学生回答)

    2.从图上看,我国青藏高原、云贵高原、台湾岛、海南岛等地难以受冬季风(西北季风)的影响,这是为什么?(教师提示,学生回答)

    [讲述]每年冬季,来自西伯利亚和蒙古一带的冷空气频频南下,我国北方首当其冲。寒冷的冬季风加剧了北方的严寒。而我国南方由于距冬季风源地遥远,加之中间有重重山岭作屏障,所以受冬季风的影响弱,降温程度远比北方小。由此可见,冬季风的影响使我国南北气温相差更加悬殊。

    [承转]上面讲述的是我国冬季气温分布的情况及其形成原因,下面我们再看看我国夏季气温分布的情况是怎样的。

    [展示挂图]我国七月平均气温图

    [读图]1.七月,我国大部分地区平均气温在多少摄氏度以上?(学生回答:我国大部分地区七月平均气温在20℃以上。)

    2.黑龙江省北部和海南省南部的七月平均气温各约多少摄氏度?我国南北气温大约相差多少摄氏度?(学生回答:黑龙江省北部约为16℃,海南省南部约为28℃,我国南北七月平均气温相差仅12℃左右,气温差别不大。)

    3.我国七月平均气温最低的地区分布在哪里?为什么?(教师提示,学生回答:我国七月平均气温最低的地区分布在青藏高原。因为这里海拔特别高,所以成为我国夏季气温最低的地区。)

    [归纳]从七月平均气温图上我们看到:夏季,除了青藏高原、天山和大小兴安岭外,我国大多数地方气温均在20℃以上,全国普遍高温。

    [板书]2.夏季南北普遍高温

    [读表讲述]为什么夏季我国南北气温相差不大呢?请同学们阅读课文中的“夏至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间表”。

    夏季,太阳光直射在北半球。我国大多数地方的正午太阳高度都较大。北方的太阳高度虽然比南方要低一些,但白昼时间比南方长,得到的太阳光热并不比南方少多少。因此,我国夏季南北气温相差不大,全国大部分地区普遍高温。

    [练习]请同学们完成本节课文后的选做复习题l、2。

    [板书]二、温度带的划分及其分布

    [提问]我们知道,地球上有热带、北温带和南温带、北寒带和南寒带五个温度带。请同学们想一想:划分地球五带的依据是什么?我国主要位于哪个温度带?(教师指示,学生回答:地球上的五带是根据温度高低和热量多少来划分的,我国绝大部分位于北温带。)

    [讲述]那么,用什么指标来衡量一个地方的温度高低和热量多少呢?人们一般用农作物生长期内积温的多少来反映?

    我们知道,温度是影响农作物生长与发育的主要因素。由于大多数农作物只有在日平均气温稳定升到10℃以上时才能活跃生长,因此我们把日均温达到10℃以上的持续时期视为作物的生长期。把作物生长期内,每天的日平均气温累加起来,得到的温度总和叫做积温或活动积温,写作≥10℃积温。

    [板书]1.温度带划分的指标:≥10℃积温

    [展示表格]用小黑板挂出我国各温度带的≥10℃积温表。让学生说出我国共有哪几个温度带,从家温带到热带≥10℃积温的变化情况。

    [挂图]挂出我国温度带分布图。

    [指图讲述]根据≥10℃积温的多少,我国自北向南可以分为五个温度带:寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带。另外,由于青藏高原海拔特别高,形成了一个天高地寒的高原气候区。

    [板书]2.主要温度带:寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、青藏高原气候区。

    [读图回答]阅读我国温度带分布挂图或课文图4·8,回答以下问题:

    1.我国寒温带分布在什么地区?中温带主要分布在哪些地区?(教师指图,学生回答。)

    2.我国暖温带和亚热带分别分布在什么地区?这两个温度带之间的分界线,大致与一月平均气温的哪条等温线一致?(教师指图,学生回答。教师再补充、纠正。)

    3.学校所在地属哪个温度带?

    [板书]3.温度带的分布

    [填表归纳]在以上读图的基础上,教师出示我国各温度带分布的填充表(见下表),指导学生填出各温度带的分布地区。

    [讲述]不同的温度带,积温的多少不同,反映了不同的温度和热量条件,从而适宜栽培和推广的农作物品种不同,作物熟作也不一样。

    [展示表格]用小黑板挂出我国各温度带的作物熟制和主要农作物品种表,或阅读课文中的“我国各温度带的积温和作物熟制”表。

    [提问]请同学们说出各温度带的作物熟制和主要农作物品种有什么不同。(学生读表回答)

    [练习]完成课文“做一做”练习:

    1.读哈尔滨和广州各月气温曲线图(图4·9),算一算一月份两地气温相差多少摄氏度?七月份两地气温相差多少摄氏度?(学生读图回答:一月份两地气温相差约34℃,温差悬殊;七月份两地相差约5°~6℃,温差不大。)

    2.读我国一月平均气温图(图4·5),看四川盆地和长江中下游平原的气温各约多少摄氏度?为什么四川盆地冬季气温高于同纬度地区的长江中下游平原?(教师提示,学生回答。从我国一月平均气温图上看,四川盆地在4℃以上,长江中下游平原在4℃以下。这两个地区虽然纬度相似,但四川盆地的地形封闭,受冬季风的影响要比长江中下游平原小得多,所以冬季气温比长江中下游平原高。)

    3.当地属什么温度带?冬、夏季气温如何?有哪些主要的农作物品种?作物一年可以几熟?(学生议论,教师提示、说明。)

    (布置作业)

    1.选做复习题3。

    2.在填充图册上完成有关的填图练习。

    【板书设计】

    第二节气温的分布和温度带

    一、气温的分布

    1.冬季南北气温相差悬殊

    2.夏季南北普遍高温

    二、温度带的划分及其分布

    1.温度带划分的指标:≥10℃积温

    2.主要温度带:寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、青藏高原气候区

    3.温度带的分布

    人类的需要的教学方案


    (第一、二框劳动创造人类、劳动创造文明)

    一、课前导学

    (一)明确目标:

    知识与能力:知道并认同劳动创造人类、劳动创造文明。

    情感态度价值观:通过学习,使学生树立热爱劳动的思想,树立尊重劳动者的思想,抵制不劳而获的错误思想,抵制歧视劳动者,尤其是抵制歧视体力劳动者的思想,形成“不劳者不得食”的价值观。

    学习重难点:怎样理解劳动创造了人本身?

    (二)自主学习,做好准备:

    1、是美好生活的源泉,是人类生存和发展的第一需要。

    2、从古猿到人的转变过程中起了决定作用。

    3、劳动创造的人类文明包括和。

    4、是精神财富取之不竭,用之不尽的源泉。

    (三)质疑(记录预习不理解的地方)

    二、课堂助学

    (一)预习交流展示:

    (二)解疑释疑:

    质疑:

    解答:

    (三)师生共同探讨交流:

    1.如何理解“劳动”?(劳动对人类及人类社会有什么重要意义?)

    2.为什么说劳动创造了人类?(怎样理解劳动创造了人本身?)

    3、我们的父母就是普通的劳动者,他们每天都在从事什么样的劳动呢?他们的劳动成果是什么?

    4、学生交流:你还见过或者是知道哪些劳动现象呢?他们的劳动成果是什么?

    三、巩固与反思:

    (一)自我检查,单项选择:

    1、下列属于劳动的是()

    ①工人在工厂工作②妈妈在洗衣服③我在学校学习④我节假日在家休息⑤我帮妈妈做家务⑥农民在种田⑦邻居在听音乐

    a、①②③④⑤b、②③⑤⑥⑦c、①②④⑤⑥d、①②③⑤⑥

    2、下列说法正确的是:()

    ①劳动创造了自然②劳动创造了人类③劳动创造了世界④劳动创造了文明

    a①②③b②③④c①②④d①③④

    3、劳动创造人类、劳动创造文明。下列属于劳动创造的物质财富的是()

    纺织机具《本草纲目》③瓷器④犁、耙

    a③④b①②④c①②③d①③④

    4、一下属于我国古代的精神文明的有()

    ①《诗经》②《物种起源》③《本草纲目》④《史记》

    a、①②③④b、①③④c、②③d、①④

    5、在原始社会之初,人类像动物般生吃捕到的猎物和其它食物。在劳动过程中,人类学会了用火加工食物,食物从此变得美味可口。这表明了()

    a、衣食住行是人类生存的基础。

    b、b、只要付出艰辛的劳动,就会得到可口的饭菜。

    c、劳动能够创造精神财富,推动人类精神文明的发展。

    d、劳动能够创造物质财富,推动人类物质文明的进步。

    (二)课堂延伸(参与体验)

    1、学生课后查找资料,就“对世界最有影响力的10项发明”开展交流。可以以小组的形式汇报,最后全班投票评选出“对世界最有影响力的10项发明”。

    食物的消化的教学方案


    教学目标

    知识目标

    1、知道消化的概念

    2、知道食物需要消化的道理

    3、知道消化系统的组成及各器官的结构与功能,知道消化腺、消化液、消化酶的关系。

    4、知道物理性消化和化学性消化的概念

    5、能说出淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程。

    能力目标

    1、通过观察消化系统的挂图或模型,培养学生对直观教具的观察能力。

    2、通过对“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验的设计、观察、分析,培养学生的观察能力、思维能力和设计实验能力。

    情感目标

    1、通过观察对比实验,体验严肃、认真、实事求是的科学态度。

    2、通过对实验现象的观察和对实验结果的分析,承认事物的现象和本质的辨证关系。

    教学建议

    知识体系图解:

    教材分析:

    教材分析:

    本节教学在《消化吸收》一章中占有重要地位,应明确三个问题:第一、食物为什么要消化;第二、食物消化的结构基础;第三、食物消化的过程。

    教学重点:

    1、食物消化的结构基础

    2、事物的消化过程

    教学难点:

    1、小肠与消化相适应的结构特点

    2、食物的化学性消化

    教法建议:

    建议授课3课时:第1课时通过探究实验,了解食物需要消化的道理。第2课时学习消化食物的结构基础——消化系统。第3课时通过实验探讨食物消化的过程。

    关于“食物为什么需要消化”的教学主要是要让学生通过学习,了解食物需要消化的原因——小分子物质才能通过细胞膜进入细胞,才能进一步被细胞利用。建议教师演示“淀粉和葡萄糖的透过性实验”,给学生直观的感性认识。最好先让学会通过讨论,自己设计实验,再演示。

    在了解了食物为什么要消化的基础上,很自然就会想到“食物中的大分子物质怎样才能转变为小分子物质呢?”引出——食物消化的结构基础,关于消化系统的组成可让学生看图自己说出。并结合自身实际指出消化系统的主要器官及其自然位置。关于牙齿的教学,可以利用模型简单介绍,建议把牙齿保健的内容放到第四节讲解,让学生先收集一些资料。关于胃的结构的教学,建议先利用挂图明确胃壁的四层结构,并指出整个消化道壁的结构都与其相似;再结合录像或实物,让学生对胃壁内表面有皱褶,能增加消化、吸收的面积有一个感性认识。由于小肠是消化吸收的主要器官,所以在关于小肠的教学中应注意明确:一、小肠长(利用消化系统挂图就可看出);二、小肠内表面有环形皱襞,皱襞上有绒毛(演示实物或看录像)这种结构特点——面积大决定着食物在小肠中停留的时间相对长,消化更充分。进而强调生物学中“结构与功能相适应”的观点。关于大肠的教学,可结合挂图进行讲述,要让学生明确平时易混淆的盲肠和阑尾的位置关系。关于消化腺的教学,主要让学生明确消化腺、消化液、消化酶的关系(见下表)。

    教学设计示例

    重点、难点分析:

    1、胃和小肠的结构特点,重在突出“结构与功能的适应性”。

    2、淀粉、蛋白质、脂肪的化学性消化过程,难在给学生一个感性认识。

    3、“淀粉和葡萄糖的透过性”实验及“唾液对淀粉的消化作用”实验,重在实验的设计、实验的现象及对实验结果的分析。

    教学过程设计:

    第1课时:

    第二节引入 :通过前面的学习,我们知道人体维持正常的生命活动所需要的能量来自于食物,而食物中的营养物质必须经过人体的加工才能被利用。那么营养物质为什么需要加工?要经过怎样的加工?又是由我们身体的哪些结构来完成这一过程的呢?这就是我们在第二节要学习的内容。

    本课时内容引入 :复杂的人体是由细胞构成的,人体生命活动的实现也是通过细胞完成的。营养物质首先要进入细胞才能被细胞利用,参与生命活动。那么食物中的营养物质是不是都能进入细胞呢?我们一起来做一个实验。(建议引导学生利用已经具备的知识技自己设计实验)

    在甲乙两个大烧杯内装入清水,玻璃管下端用玻璃纸(相当于细胞膜,也可以用鸡蛋的卵壳膜代替)包紧,玻璃管内是待透过细胞膜的溶液。甲装置里装的是淀粉液,乙装置里装的是葡萄糖溶液(课前准备好)。

    一段时间后,往烧杯和玻璃管内分别加几滴碘液来检验,可见到烧杯中的液体不变蓝,而玻璃管中的液体颜色变蓝了。

    再取乙装置中的玻璃管内和烧杯中的液体各取5毫升,分别放入A、B两试管中,再各加入5毫升本氏液后隔水加热来检验,可见到玻璃管中的溶液和烧杯中的溶液颜色都变成了砖红色。

    这个实验可以表明像葡萄糖那样的小分子物质是能透过细胞膜的,而淀粉那样的大分子物质不能透过细胞膜。

    所以食物中那些淀粉、蛋白质、脂肪类的大分子物质必须要经过加工(这个加工的过程就是食物消化的过程),转变为小分子的物质,才能被人体所利用。这就是食物需要消化的原因。

    补充:如本课时时间富裕,可将消化系统的组成提前到这节课学习。

    教学设计示例

    第2课时:

    本课时内容引入 :通过上节课的学习,我们了解到通常都是以很复杂的大分子形式存在于食物中的糖类、脂肪和蛋白质,必须先经消化,由大分子分解为小分子后,才能被细胞吸收、利用。而这一切过程是通过人体的消化系统进行的,这节课我们就来学习这个问题。

    让学生看消化系统挂图或模型,自己说出消化系统的组成

    (一)消化系统的组成

    人体的消化系统由消化管和消化腺两部分组成。

    1.消化道

    由口腔、咽、食道、胃、小肠和大肠、肛门组成。

    (1)口腔:口腔内有舌和牙齿。

    ①牙齿:牙齿是人体中最坚硬的器官,可分为门齿、犬齿和臼齿。

    A、结构:

    .牙根:牙槽里的部分。

    牙颈:稍细的部分,外包牙龈(口腔粘膜的一部分)。

    牙冠:表面覆盖着乳白色的釉质,是人体结构中最坚硬的物质,损坏后,不能再生。

    B、功能:其中门齿可咬切食物,犬齿负责撕裂食物,臼齿负责研磨食物。

    C、其他:人的一生有两副牙。一是乳牙,20个;二是32个恒牙,28~32个。

    ②舌:是口腔中一块肌肉质的结构,主要的功能是搅拌食物、辅助吞咽,此外还与发音和辨别食物的味道有关。

    (2)咽:进食与呼吸的共同通道。

    (3)食道:

    食道位于咽与胃之间,长约25厘米,可以依靠肌肉的蠕动,将食物推入胃。

    (4)胃

    胃是消化管中最膨大的部分,位于腹腔左上方。胃壁的结构可以分为四层(借助挂图讲解),由内向外为:粘膜、粘膜下层、肌肉层、浆膜。胃壁的平滑肌十分发达,从而使胃的收缩强而有力。胃上端与食道相接的部分,称为pen门,胃下段与小肠相接,称为幽门。在幽门部的管壁内,有一圈特别发达括约肌,能控制食物通过。

    胃的主要功能是:暂时储存并初步消化食物。不同食物在胃里的储存时间各不相同,混合性食物一般4~5小时。空腹时,胃壁肌肉维持一定程度的紧张。故每5小时左右进食一次。

    (5)小肠

    小肠是消化道中最长的部分,大约有5~6米,内表面有许多环形皱襞。小肠起始部相当于十二手指并列的长度,故称十二指肠(结合挂图见讲解),小肠是消化吸收的主要器官,除了长度的原因,还有其它一些适应性特点,后面会学习到。

    (6)大肠

    大肠较小肠粗大,长度约1.5米,可分为盲肠,结肠与直肠三部分(利用挂图讲解)。

    在大肠的起始端(与小肠相连接处),有一向下突出的盲囊,称为盲肠,其盲端又有一指状的突起,即阑尾。盲肠和阑尾在人体都是退化的器官。大肠有一定的吸收功能。

    (7)肛门

    是食物残渣排出体外的通道。

    2.消化腺

    消化腺包括唾液腺、胰脏、肝脏、胃脏和肠腺。均可分泌消化液,消化液中含有消化酶。

    (1)唾液腺

    有三对,分别是腮上腺、颌下腺、舌下腺,均有导管将所分泌的唾液输入口腔。成人每天分泌1~1.5升,唾液中含有的淀粉酶,能使淀粉分解成为麦芽糖。另外,唾液中还含有溶菌酶,有杀菌作用。

    (2)胃腺

    胃腺是胃壁粘膜内陷形成的,可以分泌胃液(主要由盐酸和胃蛋白酶构成),能初步消化蛋白质。

    (3)肠腺

    肠腺是小肠粘膜中的微小腺体,分泌肠液,呈碱性,含有消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶,成年人每日分泌肠液约1~3升。

    (4)胰腺

    位于胃的后方,是一条狭长而扁平的腺体,靠近胃与十二指肠。分泌的胰液,经胰管注入十二指肠。胰液呈碱性,含消化蛋白质、淀粉和脂肪的酶。

    (5)肝脏

    肝脏是人体最大的消化腺,位于膈肌之下,腹腔的上方偏右,成人肝脏重1.5千克。肝脏能分泌胆汁,呈碱性,虽然不含消化酶,但可帮助脂肪的乳化,使脂肪变成脂肪微粒。肝细胞分泌的胆汁,均先运到胆囊中暂存,待有食物进入十二指肠,引起胆囊的收缩,把胆汁挤压出来,经总胆管注入十二指肠总胆管的末端与胰管合并而共同开口于十二指肠,该处也有括约肌的控制,平时紧缩,在进食时才会舒张而打开,使胆汁和胰液经此流入小肠。

    另外,肝脏还能在蛋白质、糖类、脂肪代谢中起到重要作用,并能解毒等等。

    板书:

    二、食物消化的结构基础——消化系统

    (一)消化道

    (二)

    1、口腔—咽—食管—胃—小肠—大肠—肛门

    (1)口腔:牙齿咀嚼;舌搅拌

    (2)咽:进食与呼吸的共同通道

    (3)食管:

    (4)胃:暂存食物,初步消化

    (5)小肠:长5~6米,是消化吸收的主要器官

    (6)大肠:长1。5米,有一定吸收功能

    (7)肛门:排出食物残渣

    2、消化腺

    消化腺

    开口

    所分泌的消化液

    含有的消化酶

    唾液腺

    口腔

    唾液

    消化淀粉的酶

    胃腺

    胃腔

    胃液

    消化蛋白质的酶

    小肠腺

    小肠腔

    肠液

    消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶

    肝脏

    小肠腔

    胆汁

    不含酶

    胰腺

    小肠腔

    胰液

    消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶

    教学设计示例

    第3课时:

    本课时内容引入 :看录像(媒体素材中《消化和吸收》的片头),提出问题

    具体设计如下:

    1、利用“动画片”复习引入,提出问题。

    课上首先让学生看一段动画片后回答问题——这段动画片讲述了我们前面学过的哪点知识?动画演示的是一个小男孩想把一个体积很大的家具搬进屋子,但搬不进去,他动了脑筋后将大家具拆成小件,就一件一件地搬进了屋子。这段动画形象地表明了食物中的大分子物质只有转变为小分子物质,才能进入细胞即“食物为什么消化”的道理,学生很容易得出答案,学习兴趣也开始萌动。随之提出:“‘拆’的过程在哪个结构中进行?”的问题,学生很轻松地答出:“消化系统”。此时唯一剩下的,也是这节课要解决的问题就呈现出来了:“‘拆’(大分子物质转变为小分子物质)是怎样进行的呢?”学生的“胃口”被调动起来,兴趣高涨。

    2、利用已有知识联系生活实际,做出假设。

    在明确了课题之后,先让学生说说自己当天吃的早餐,再让学生将其归类:如面包、肉包子的皮儿、粥主要成分是淀粉;鸡蛋、牛奶主要成分是蛋白质;肉包子的陷儿、牛奶里含有脂肪。在这个基础上进一步明确课题:我们这节课要解决的问题就是淀粉、蛋白质、脂肪是怎样被消化的。然后让学生以小组为单位利用已有知识对其做出合理的假设。由于学生已有了“食物为什么消化”和“食物消化的结构基础——消化系统”的知识,做出假设相对来说是比较容易的。找几个小组汇报后,将学生所说的消化过程进行归纳:在牙齿咀嚼、胃肠蠕动的作用下,食物可以由较大的体积转变为较小的体积,但大分子物质仍然是大分子物质,这个过程属于“物理性消化”;与此同时在口腔、胃、小肠里食物会与消化液混合,在酶的作用下,大分子的淀粉、蛋白质、脂肪会转变为小分子物质,这个过程属于“化学性消化”。物理性消化学生是很容易想象的,而化学性消化是难以想象的,“我们能看到人体内食物中的大分子物质转变为小分子物质的过程吗?能否利用已有的知识技能设计实验模拟人体内发生的这个过程呢?”利用问句将这节课的重点指出来,要求学生以小组为单位进行讨论。

    3、设计并完成体外实验模拟体内消化过程,解决问题。

    (1)确定要研究的大分子物质:

    由于4人一个小组,要想在课上通过实验解决三种大分子物质的消化问题是很难实现的,每个小组确定一个问题,10个小组研究的问题各不相同,再进行实验结果的交流汇报效果会比较好。因此在参与小组讨论的时候我鼓励学生选择不同的研究对象,学生根据自己小组成员的兴趣、能力确定要研究的大分子物质。

    (2)设计实验,初步定出设计方案:(可以参考阅读资料,或找老师帮助)

    对于大分子物质的检验方法学生了解的较少,多数学生只知道淀粉遇碘酒变蓝,因此给学生准备了一份书面的阅读材料,里面介绍了一些关于大分子物质的特性、检验及一些关于酶的知识,学生通过阅读,选择利于自己工作的内容,再给予一定的加工,初步定出实验方案。在这个过程中学生的选择性、能动性都得到了锻炼,教师只是一个指导者,也许连指导者都算不上,就是学生中的一员。

    (3)交流设计方案,修改、完善实验方案:

    不同的小组,就算研究的问题相同,实验设计思路也各有千秋,让一些小组起来汇报,由学生进行评价,找出优点和不足,教师再给予恰当的点拨,学生再次修改实验设计方案,让其趋于可行。在这个过程中,特别是学生相互学习的过程中,学生的能动性被充分调动起来,创造性也有了一定程度的体现。

    (4)进行实验(等待过程中预期实验结果)

    在学生确定了实验方案后,首先要自己选择实验用具。教师事先按研究的大分子物质不同准备了不同的实验材料及用具,与一种大分子物质相关的放在一个实验盘中,学生领取了实验盘后,要按自己的设计进行选择。学生的选择性、主动性得到了锻炼。在接下来的实验中,小组成员间的分工合作是由学生自主操纵的,每一位组员都得到了适当的锻炼,学生的合作意识得到了加强,真正从自己学的过程中体会到了自己的价值,肯定了自己的能力。

    4、分析实验结果,得出结论。

    通过实验,学生亲眼看到了食物中的大分子物质被分解成了小分子物质,尽管没有进行检测,但已经可以说明一定问题,即:一定条件下,消化酶作用于大分子物质,使其分解为相应的小分子物质了。

    以上过程也可用较保守的方式讲解:教师做演示实验,然后和学生一起总结。

    1.口腔内的消化:

    食物入口,首先要经牙齿咀嚼、切断、撕裂、磨碎,使食物和消化液接触。口腔中的舌的味觉可避免吃下有害的物质,在咀嚼食物时,又可借助舌的运动,将食物与唾液拌和成食团,以便吞咽。

    唾液中的唾液淀粉酶将淀粉消化为麦芽糖。但由于食物在口腔中存在时间短,所以,只有部分淀粉变成麦芽糖。如果咀嚼时间长,你会发现人口的馒头和米饭变甜,就是这个原因。

    食物经咽吞下,食道受到食团的刺激,管壁的肌肉自上而下地扩张和收缩,交替活动,称为蠕动。将食团逐步向下推挤,推至食道下端,胃的括约肌舒张,食物进入胃。

    2.胃内的消化:

    食物进入胃内,唾液淀粉酶是否还能继续消化淀粉?不行,因为胃液是酸性的,影响唾液淀粉酶的活性。所以,唾液淀粉酶失去活性。

    食团进入胃后,胃的肌肉收缩、蠕动,一方面揉碎食物,另一方面使食物与胃蛋白酶结合,在酸性条件下,胄蛋白酶活动,将食物中的蛋白质分解为多肽。食物在胃内停留数小时后,破消化为粥状的食糜。随胃的蠕动,进入小肠。

    3.小肠的消化

    食物进入小肠后,进行最完全的消化和吸收。食物在小肠内,小肠蠕动,推动食糜前进,同时将消化液与食糜充分混合。包括胆汁、胰液和肠液。而这些碱性的消化液也与食糜的酸性中和,发挥作用。

    进入小肠的食糜,含有未消化完全的蛋白质和多肽,经由胰蛋白酶的作用,将之分解为分子较小的多肽,然后在肽酶的作用下,彻底分解,产生氨基酸。

    胰淀粉酶接替唾液淀粉酶的未完成的工作,把尚未消化的淀粉分解为麦芽糖,进一步在酶的作用下分解成为葡萄糖。

    脂肪的消化,主要是靠胆汁的乳化作用。因为脂肪不溶于水,不易被水溶性的脂肪酶所分解,但胆汁可以乳化脂肪,使脂肪分散为许多小滴而散布于水中,加大酶的接触面积,在肠脂肪酶和胰脂肪酶的作用下,脂肪被分解为甘油和脂肪酸。

    板书:

    三、过程

    (一)物理性消化:牙齿咀嚼、胃肠蠕动

    化学性消化:

    或者是:三、过程:

    探究活动

    探究胃液对蛋白质的消化作用

    [问题]胃液中的胃蛋白酶消化蛋白质需要什么条件?

    [假设]胃蛋白酶需在酸性、温度为37℃环境条件下消化蛋白质

    [实验设计]

    (1)材料用具:鸡蛋;烧杯,试管,试管夹,滴管,量杯,玻璃杯,天平,角匙,酒精灯,三脚架,石棉网,玻棒,温度计,火柴,特种铅笔,石蕊试纸,开水,冰水(或冷水),浓盐酸,3%盐酸,10%氢氧化钾(氢氧化钠)溶液,胃蛋白酶,食盐。

    (2)实验方法:通过进行对比实验,比较胃蛋白酶在37℃酸性环境和胃蛋白酶在37℃中性环境以及胃蛋白酶在高温和0℃环境下,消化蛋白质的情况。

    (3)预期:如蛋白酶确实需要37℃酸性环境,则该环境中的蛋白花与蛋白酶混合后就会消失,溶液就会变得透明,其它环境中的蛋白花溶液应该没有反应。

    (4)实验过程

    ①制作蛋白花。取一个鸡蛋,把蛋白倒入烧杯中,加入1克食盐和少许清水,用玻棒搅匀,然后注入150毫升80~90℃的热开水,冲成白色的蛋白花。

    ②制人造胃液。称取0.2克胃蛋白酶粉末,溶于100毫升的水中,再加入10毫升3%的盐酸,配制成人造胃液,贴上标签。(或者把新鲜的猪胃冲洗干净,切碎或用刀刮下粘膜放入广口瓶里,加入5毫升浓盐酸,即制成同样含有胃蛋白酶的胃液)。

    ③制中和胃液。取1份胃液,逐滴加入10%氢氧化钾或氢氧化钠溶液,搅拌均匀,边滴加边用石蕊试纸测定,直到制成中性的中和胃液。

    ④取4支试管,编号。先在每支试管中各加入少许等量的、已冷却的蛋白花,然后,在1号试管和4号试管中分别加入等量的人造胃液。在2号试管里加入等量的中和胃液。在3号试管里加入等量的已煮沸的人造胃液。轻微摇荡4支试管,使各试管中溶液充分混合,成为混浊的蛋白花液。

    ⑤将1~3号试管放入盛有37℃~40℃温水的玻璃杯中(随时添加开水的方法,来维持杯中的水温)。把4号试管放入盛有冰水或冷水的玻璃杯中,经5~10钟后,取出4支试管,观察试管中溶液的变化。结果如下表:

    试管

    加入物质

    温度

    实验结果

    1

    2

    3

    4

    蛋白花+等量人造胃液

    蛋白花+等量中和胃液

    蛋白花+等量煮沸人造胃液

    蛋白花+等量人造胃液

    37℃

    37℃

    37℃

    0℃

    蛋白花消失,溶液呈透明状

    蛋白花没发生变化蛋白花没发生变化

    蛋白花没发生变化

    [实验结果]根据上面的实验可以看出

    ①第1号试管内蛋白花消失,溶液呈透明状。说明胃液中含有的蛋白酶在与人体正常体温接近的37℃左右的酸性环境里,能把蛋白质分解成溶解于水的多肽。

    ②第2号试管的蛋白花没有发生变化,说明胃液不适于中性的环境;

    ③第3号试管内蛋白花没有发生变化,说明胃蛋白酶经煮沸后已经被破坏了,失去了活性,不能消化蛋白质。

    ④第4号试管蛋白花没有发生变化,说明温度过低,胃蛋白酶的活性降低,影响了蛋白质的消化。

    [实验结论]根据实验结果,证明胃蛋白酶适合在酸性环境和37℃范围消化蛋白质

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