食物的消化

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一名优秀的初中老师肯定有一份准备充分的教案，做好教案有利于教学活动的开展，一份优质的教学方案往往来自教师长时间的经验累积，怎样才能写好初中教案？为了解决大家烦恼，小编特地收集整理了食物的消化，供大家参考。

教学目标

知识目标

1、知道消化的概念

2、知道食物需要消化的道理

3、知道消化系统的组成及各器官的结构与功能，知道消化腺、消化液、消化酶的关系。

4、知道物理性消化和化学性消化的概念

5、能说出淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程。

能力目标

1、通过观察消化系统的挂图或模型，培养学生对直观教具的观察能力。

2、通过对“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验的设计、观察、分析，培养学生的观察能力、思维能力和设计实验能力。

情感目标

1、通过观察对比实验，体验严肃、认真、实事求是的科学态度。

2、通过对实验现象的观察和对实验结果的分析，承认事物的现象和本质的辨证关系。

教学建议

知识体系图解:

教材分析：

教材分析：

本节教学在《消化吸收》一章中占有重要地位，应明确三个问题：第一、食物为什么要消化；第二、食物消化的结构基础；第三、食物消化的过程。

教学重点：

1、食物消化的结构基础

2、事物的消化过程

教学难点：

1、小肠与消化相适应的结构特点

2、食物的化学性消化

教法建议：

建议授课3课时：第1课时通过探究实验，了解食物需要消化的道理。第2课时学习消化食物的结构基础——消化系统。第3课时通过实验探讨食物消化的过程。

关于“食物为什么需要消化”的教学主要是要让学生通过学习，了解食物需要消化的原因——小分子物质才能通过细胞膜进入细胞，才能进一步被细胞利用。建议教师演示“淀粉和葡萄糖的透过性实验”，给学生直观的感性认识。最好先让学会通过讨论，自己设计实验，再演示。

在了解了食物为什么要消化的基础上，很自然就会想到“食物中的大分子物质怎样才能转变为小分子物质呢？”引出——食物消化的结构基础，关于消化系统的组成可让学生看图自己说出。并结合自身实际指出消化系统的主要器官及其自然位置。关于牙齿的教学，可以利用模型简单介绍，建议把牙齿保健的内容放到第四节讲解，让学生先收集一些资料。关于胃的结构的教学，建议先利用挂图明确胃壁的四层结构，并指出整个消化道壁的结构都与其相似；再结合录像或实物，让学生对胃壁内表面有皱褶，能增加消化、吸收的面积有一个感性认识。由于小肠是消化吸收的主要器官，所以在关于小肠的教学中应注意明确：一、小肠长（利用消化系统挂图就可看出）；二、小肠内表面有环形皱襞，皱襞上有绒毛（演示实物或看录像）这种结构特点——面积大决定着食物在小肠中停留的时间相对长，消化更充分。进而强调生物学中“结构与功能相适应”的观点。关于大肠的教学，可结合挂图进行讲述，要让学生明确平时易混淆的盲肠和阑尾的位置关系。关于消化腺的教学，主要让学生明确消化腺、消化液、消化酶的关系（见下表）。

教学设计示例

重点、难点分析：

1、胃和小肠的结构特点，重在突出“结构与功能的适应性”。

2、淀粉、蛋白质、脂肪的化学性消化过程,难在给学生一个感性认识。

3、“淀粉和葡萄糖的透过性”实验及“唾液对淀粉的消化作用”实验，重在实验的设计、实验的现象及对实验结果的分析。

教学过程设计：

第1课时：

第二节引入 ：通过前面的学习，我们知道人体维持正常的生命活动所需要的能量来自于食物，而食物中的营养物质必须经过人体的加工才能被利用。那么营养物质为什么需要加工？要经过怎样的加工？又是由我们身体的哪些结构来完成这一过程的呢？这就是我们在第二节要学习的内容。

本课时内容引入 ：复杂的人体是由细胞构成的，人体生命活动的实现也是通过细胞完成的。营养物质首先要进入细胞才能被细胞利用，参与生命活动。那么食物中的营养物质是不是都能进入细胞呢？我们一起来做一个实验。（建议引导学生利用已经具备的知识技自己设计实验）

在甲乙两个大烧杯内装入清水，玻璃管下端用玻璃纸(相当于细胞膜，也可以用鸡蛋的卵壳膜代替)包紧，玻璃管内是待透过细胞膜的溶液。甲装置里装的是淀粉液，乙装置里装的是葡萄糖溶液（课前准备好）。

一段时间后，往烧杯和玻璃管内分别加几滴碘液来检验，可见到烧杯中的液体不变蓝，而玻璃管中的液体颜色变蓝了。

再取乙装置中的玻璃管内和烧杯中的液体各取5毫升，分别放入A、B两试管中，再各加入5毫升本氏液后隔水加热来检验，可见到玻璃管中的溶液和烧杯中的溶液颜色都变成了砖红色。

这个实验可以表明像葡萄糖那样的小分子物质是能透过细胞膜的，而淀粉那样的大分子物质不能透过细胞膜。

所以食物中那些淀粉、蛋白质、脂肪类的大分子物质必须要经过加工（这个加工的过程就是食物消化的过程），转变为小分子的物质，才能被人体所利用。这就是食物需要消化的原因。

补充：如本课时时间富裕，可将消化系统的组成提前到这节课学习。

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Jk251.com相关文章推荐

探究唾液对淀粉的消化作用

〖教学目标〗

1.知识：

通过探究唾液对淀粉的消化作用，说明淀粉在口腔中已经开始被消化。

2.能力：

通过探究活动使学生掌握科学研究的基本方法，让学生针对实际现象做出合理的解释和验证，以培养学生解决实际问题的能力和决策能力，培养创新精神。

3.情感态度与价值观：

通过探究活动培养学生的团结协作精神；通过收集唾液等操作活动培养学生严谨求实的科学态度。

〖设计思路〗

本节探究活动以“分组探究”模式开展，因为探究唾液对淀粉的消化作用关键有三步：一是制备淀粉糊并取定量；二是收集唾液；三是水温调节控制。所以我把学生分成三人一组，每人做一步，这样既可保证每个环节都得到探究又可节省时间。该模式突出以学生为主体的原则，使每个学生都有参与的机会，都能掌握一些科学研究的方法。淀粉糊的制备、唾液的收集方法由教师提供并指导学生完成。教学中应注意的问题是淀粉糊的浓度不宜太大，以免消化不完全。还应给学生解释不同人的唾液中唾液淀粉酶的含量不等，为确保淀粉消化完全，收集的唾液应尽可能纯一些，这样就要求学生在收集唾液之前要漱口。

〖学校及学生状况分析〗

我校地处太行山脚下，教学条件与城市相比较为简陋，但我校为重点中学，教学设施与本县其他学校相比又较为优越，但还不能满足每个学生的探究需求，只能以小组探究模式展开，由于教学资源有限，探究的内容也要受到限制，不能一课多探。

学生大多来自农村，求知欲望强烈，学习态度积极，回答问题踊跃，但学习方法相对比较传统，缺乏创新意识，质疑能力差，在教学过程中需要教师引导才能发现问题。

〖教学设计（课堂实录）〗

〖教学反思〗

通过这次探究活动，锻炼了学生的探究技能，提高了组织能力，并激发了学生的创造性思维，培养交流协作精神。假设的提出、方案设计和验证假设等是教师引导的结果，也是学生利用科学研究方法主动探究的结果。学生们掌握了这种方法后，就能够利用这种方法和已有的知识，主动地探究自然的奥秘，了解生物的习性和自然界的千变万化，从小就培养适应生活的能力和解决问题的能力。但是在设计实验方案的过程中，教师引导得还不够全面，学生的主动性还没有充分发挥。

〖教学点评〗

本节课是一节分小组来完成的探究课。教师以全新的教学理念设计课堂结构。学生通过收集信息、处理信息、汇报交流的过程，提高了科学研究的能力，培养了学生的科学素养和科学精神。

经典初中教案消化吸收

第二节一．教学目标：①描述人体消化系统的组成；②概述食物的消化和营养物质的吸收过程；③运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论；④尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图；⑤分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。二．重点和难点：重点：①探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。②分析小肠的结构和功能难点：探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。三课时安排：2课时相适应的特点。学习内容学生活动教师活动

创设情境导入新课进行新课一、食物在消化系统中的变化1、消化系统的组成2、探究馒头在中腔中的变化提出问题制定并实施计划表达交流、得出结论3.消化的全过程二、营养物质的吸收（1）〈资料分析〉小肠的特点（2）〈进一步探究〉家畜小肠的内部结构三、小结、课后练习

（1）学生回忆上节课所学的内容，思考并回答老师提出的问题（2）小品表演，引起思索人的胖瘦与消化吸收的关系。观看画面、回答问题（1）思考，结合自己的体验回答口腔内与消化有关的结构和主要作用。（2）细嚼馒头，说出自己尝出什么味道?并思考为什么会尝出甜味?

（3）根据提示,制定自己的探究计划。交流探究计划，实施探究计划（4）小组交流探究过程、结果和结论并分析。（5）提出改进意见（6）全班交流观察的现象、分析其原因和得出的结论。（7）概括消化的概念

①仔细观看，为完成“西瓜子历险记”作准备。②思考、回答问题。③观察实验现象并回答问题思考、回答，加深理解小肠是消化的主要器官。④设计表格，归纳总结，消化系统的结构和功能。⑤展示自己设计的表格，并相互评价。

阅读资料，比较：大肠、小肠的特点，理解小肠的特点与其功能的适应。用放大镜观察，加深理解小肠与功能相适应的特点。观察、理解小肠内表面的皱壁及绒毛的作用。

课后完成

（1）设问引起学生疑惑，激发学习欲望。（2）教师启发：引入新课演示消化系统组成的课件、提问（1）引出口腔中的消化，让学生体会进食时牙齿、舌、唾液的作用。（2）请学生嚼咀馒头，设问，引出馒头在口腔中发生的变化，引起学生进行探究。（3）媒体演示p30探究提示及参考方案。（4）教师巡回指导、答疑。（5）指导学生进一步完善探究计划。（6）鼓励、肯定学生的回答并补充。（7）引导学生归纳消化的概念①媒体演示消化的全过程②设问：胃病和肝炎对消化的影响及其保健。③演示p33的演示实验，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用？④插入练习p35第2题和p35技能训练。布置p35第1题⑤评价、肯定学生的设计引导学生分析p33的资料比较大肠、小肠的特点有何异同。指导学生观察猪小肠的特点。展示制作的小肠内表面的折叠模型。

小结：小肠是消化和吸收的主要场所。

“种子的结构”一的教学设计的教学方案

教材分析“种子的结构”是人教版七年级生物上册“种子植物”一节的重要内容。教材以观察种子结构的实验为主展开的，旨在引导学生认识种子的结构，为下一章学习种子的萌发和植物的生长打下基础。教学目标知识目标认识种子的主要结构，描述玉米种子和莲花（或菜豆）种子的相同点和不同点；能力目标通过解剖观察种子的内部结构，提高学生的实验能力和学会简单的观察方法，以培养观察能力。情感目标通过学习种子的结构，初步树立结构和功能相统一的辨证观点，培养学生团结与互助的精神，体验在交流合作中共同成长的快乐。教学重点难点重点：玉米种子和莲花（或菜豆）种子的结构，以及两者的相同点和不同点；难点：玉米种子的结构、胚的结构。课前准备教师浸泡过的玉米、花生、莲子和菜豆以及煮熟的玉米、碘液、解剖针、解剖刀、放大镜、硬纸板、多种植物的种子和果实、多媒体课件等。学生自己收集的种子和果实。教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图创设情景引入新课一粒小小的种子竟能长成参天大树，它有如此神奇的本领的秘密在那里呢？猜想悬疑调动学生的探究知识的欲望实物展示交流合作1.引导学生观察种子的颜色，形状、大小。2.展示自己准备的果实和种子及图片，引导思考：a.一粒小小的种子能萌发成一株幼苗的，种子能萌发成幼苗可能和种子内部的什么结构有关呢c.怎样知道种子里有什么？拿出并观察自己收集的种子和果实并交流，发现认同它们的颜色形状大小各具特色。。观察后思考，带着疑问进入后面的学习。让学生通过观察，自己去感知种子在外形上的千差万别，激发学习热情和探究的欲望。引导学生开展实验1.先阐明：尽管各植物种子的形态大小上千差万别，但基本结构相似。2.1引导观察莲子（或菜豆种子）的结构：先学习观察的方法（按由表及里的顺序，先观察形态后观察结构，从宏观到微观进行观察）。再演示实验操作的过程（剥皮-分开子叶-显微镜观察）。2.2引导观察思考：莲子或菜豆的种皮有什么作用？它的子叶有几片？为什么特别肥厚？莲子或菜豆种子的胚由哪几部分组成？2.3播放多媒体课件，重点展示胚的结构。解剖时提醒注意：可以用解剖针轻轻拨动，以了解胚根胚芽胚轴和子叶之间的关系；使用放大镜时要注意规范操作。2.4引导大家总结莲子（或菜豆种子）的结构。课件演示。3.认识了莲子（或菜豆种子）结构，再看看玉米种子：“我们知道玉米种子在适宜的环境中也能萌发成幼苗，那它应该包含哪些与（或菜豆种子）相似的结构呢？”3.1先引导大家思考，激发探究欲望。然后指导观察，实验。3.2先指导观察煮熟的玉米。指出小东西是胚，剩下的是胚乳。3.3.再指导观察浸软的玉米种子。重点指导剖向及安全使用双面刀（切时垫硬纸板，刀片一面封口）3.4播放多媒体课件，重点展示玉米的胚。并组织大家讨论:玉米的外面为什么有果皮？哪一部分被染成蓝色？能变蓝说明里面有什么？玉米的胚由哪几部分构成？它和莲子相比有何不同？最后引导大家总结出玉米种子结构。1.明确怎样进行简单的观察，熟悉方法和操作。取出一粒浸软的莲子（或菜豆种子），观察外形后再剥去种皮，然后轻轻分开合拢的两片子叶，用放大镜仔细观察各部分后思考、发现。结合多媒体课件介绍，谈谈自己的所见所想及发现并在小组交流。小组汇报总结交流思考后取出一粒煮熟的嫩玉米，观察外形，再剥去种子外面的果皮和种皮，用手指轻轻挤一下，会有一个白色船形的小东西分离出来，用放大镜观察。再取浸软的玉米种子，用刀片从中央纵向剖开，在剖面上滴一滴碘液，注意染色部分和非染色部分。思考，讨论，总结并交流。在观察菜豆种子的结构时，利用课件引导学生通过观察、思考、解剖、交流、逐步深入进行探究，重点认识胚的结构。在指导工程玉米种子的结构时，一方面强调玉米实际是果实，另一方面把它同莲子的结构相比，注意了两者的区别。这一环节让学生通过动手实验、细心观察、对比思考等，使他们从机械接受知识变为自主学习、主动探究，从学会转变为会学。课堂小结认识了玉米种子和莲子（或菜豆种子）的结构，再让大家回过头来观察分析自己收集的种子，看看它们分别属于哪一种类型的种子？指导在小组内讨论、交流。再请两位同学分别扮演玉米种子和莲子（或菜豆种子），谈一谈各自有什么特点，并比一比谁的家族里成员多。最后给大家发准备好的表格，引导对照大屏幕上的结构图找出玉米种子和莲子（或菜豆种子）在结构上有哪些相同点和不同点？后引导归纳总结。小组内讨论、交流。再两位同学表演，然后填表，再以组为单位汇报。在与引导学生通过讨论、分析、比较两种种子的相同点和不同点，培养分析问题的能力，学会从特殊到一般的思维方法，表演让大家在轻松愉快中巩固所学知识。

人类的需要的教学方案

（第一、二框劳动创造人类、劳动创造文明）

一、课前导学

（一）明确目标：

知识与能力：知道并认同劳动创造人类、劳动创造文明。

情感态度价值观：通过学习，使学生树立热爱劳动的思想，树立尊重劳动者的思想，抵制不劳而获的错误思想，抵制歧视劳动者，尤其是抵制歧视体力劳动者的思想，形成“不劳者不得食”的价值观。

学习重难点：怎样理解劳动创造了人本身？

（二）自主学习，做好准备：

1、是美好生活的源泉，是人类生存和发展的第一需要。

2、从古猿到人的转变过程中起了决定作用。

3、劳动创造的人类文明包括和。

4、是精神财富取之不竭，用之不尽的源泉。

（三）质疑（记录预习不理解的地方）

二、课堂助学

（一）预习交流展示：

（二）解疑释疑：

质疑：

解答：

（三）师生共同探讨交流：

1.如何理解“劳动”？（劳动对人类及人类社会有什么重要意义？）

2.为什么说劳动创造了人类？（怎样理解劳动创造了人本身？）

3、我们的父母就是普通的劳动者，他们每天都在从事什么样的劳动呢？他们的劳动成果是什么？

4、学生交流：你还见过或者是知道哪些劳动现象呢？他们的劳动成果是什么？

三、巩固与反思：

（一）自我检查，单项选择：

1、下列属于劳动的是（）

①工人在工厂工作②妈妈在洗衣服③我在学校学习④我节假日在家休息⑤我帮妈妈做家务⑥农民在种田⑦邻居在听音乐

a、①②③④⑤b、②③⑤⑥⑦c、①②④⑤⑥d、①②③⑤⑥

2、下列说法正确的是：（）

①劳动创造了自然②劳动创造了人类③劳动创造了世界④劳动创造了文明

a①②③b②③④c①②④d①③④

3、劳动创造人类、劳动创造文明。下列属于劳动创造的物质财富的是（）

纺织机具《本草纲目》③瓷器④犁、耙

a③④b①②④c①②③d①③④

4、一下属于我国古代的精神文明的有（）

①《诗经》②《物种起源》③《本草纲目》④《史记》

a、①②③④b、①③④c、②③d、①④

5、在原始社会之初，人类像动物般生吃捕到的猎物和其它食物。在劳动过程中，人类学会了用火加工食物，食物从此变得美味可口。这表明了（）

a、衣食住行是人类生存的基础。

b、b、只要付出艰辛的劳动，就会得到可口的饭菜。

c、劳动能够创造精神财富，推动人类精神文明的发展。

d、劳动能够创造物质财富，推动人类物质文明的进步。

（二）课堂延伸（参与体验）

1、学生课后查找资料，就“对世界最有影响力的10项发明”开展交流。可以以小组的形式汇报，最后全班投票评选出“对世界最有影响力的10项发明”。

生物的变异的教学方案

五节生物的变异教学目标：举例说出生物变异的实例，探究生物变异的现象及原因，意识到应该科学地描述生物的变异现象。教学重、难点：举例说出生物变异的实例，探究生物变异的现象及原因。一、导入什么是遗传？什么是变异？遗传----亲子代间的相似性变异----亲子代及子代个体间的差异二、新授生物的变异导致不同种类的生物千差万别同种之间也存在各种各样的差异观察p40图ⅶ-18~21说说你所知道或了解的变异的事例。变异事例：1.如牛的后代中有白化病的个体。2.紫茉莉中有黄色品种等，但个别枝头上花色不同。3.玉米的糯与不糯。探究一种变异现象花生果实大小的变异㈠提出问题本组提出的问题：㈡作出假设：本组作出的假设是：㈢制定计划并实施注意点：①随机取样，样品要有足够数量。②选择适当的测量工具和方法，测果实长轴并以四舍五入的方式记录，毫米为单位。①测量结果绘制成曲线图。㈣得出结论并进行交流①用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？②计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？③把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会是怎么样呢？你作出推测的根据是什么？④从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是在的吗？为什么？综述遗传和变异生物的遗传特征，使生物界的物种能够保持相对稳定，生物的变异特征，使生物个体能够产生新的性状，以至形成新品种。三、练习p45练习1.2.四、小结不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质，其次与环境也有关系。五、作业完成课课练相应练习教学目标：举例说出可遗传和不遗传的变异及原因，举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。举例说出遗传育种的几种方法及应用。教学重、难点：举例说出遗传育种的方法及应用。一、复习举例说说可遗传和不遗传的变异及原因。举例说说生物的性状即受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。解析：可遗传的变异主要为遗传物质决定。不遗传变异主要是环境的影响。如：花生的大小，主要是遗传物质控制，同时肥力、土壤等又影响着花生大小。二、人类应用遗传变异的原理培育新品种我国饲养家禽和家畜有悠久的历史，这与长期的驯化和选育有着密切的关系。想一想：野猪和家猪、原鸡和家鸡等之间有什么差异？现在的家禽、家畜是否与其祖先完全不一样？提示：外形、行为特征等方面。㈠高产奶牛的选育高产奶牛的选育过程，想一想该过程让你去处理的话会是怎样的？原理：遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择将产奶量高的奶牛选择出来，通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。㈡高产抗倒伏小麦的培育为什么会培育出高产抗倒伏的小麦？原因：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。㈢太空椒的培育观察普通甜椒和太空椒，有何区别。为什么有这么大区别？原因：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。一、练习p45练习34二、讨论你认为还有哪些方式培育新品种？三、作业完成课课练相应练习板书：§2.5生物的变异人类应用遗传变异原理培育新品种高产奶牛的培育高产抗倒伏小麦的培育太空椒的培育

济南的冬天的教学方案

教案首页

教材版本

人教版

学段

七年级

学科

语文

章节

第三

单元

课题名

济南的

冬天

课时

第二课时

执教教师单位

萍乡四中

教师姓名

姚丽

教学

目标1.识记课文字词的音、形、义。2.了解济南冬天的景物特点。3.学习老舍的写景方法，抓住特点写写家乡的景物。

4.培养爱祖国、爱家乡的品质。

教学重点引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。

教学难点景物描写方法和作者感情的抒发。

教具多媒体课件投影仪

时间安排一课时

课后

小结本文重在引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,因此教学过程中先引导学生整体把握课文思路，而后再掌握描写济南的天气和山水的方法，最后归纳总结写景的技巧以指导学生写好家乡冬景，实现由阅读到写作能力的转化。

备注教学环节的用时随学生的课堂反应作灵活处理。第二课时本节课主要品读课文，学习写景的方法以及练习写作。一、复习导入（多媒体显示题目）《济南的冬天》的作者是＿＿，原名＿＿＿＿，字＿＿＿。冬天的济南真是一个＿＿，作者在文中重点写了济南的＿＿和＿＿（景物）济南的山＿＿、＿＿、＿＿（特征）济南的水＿＿、＿＿、＿＿。（特征）济南冬天的总特点是＿＿＿，作者通过济南和＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的对比得出这个结论。作者在描写济南的冬天时描绘了几幅画面，它们分别是＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。二、齐读课文（给学生配乐朗读）走进课文，包围你的是满含温情的优美而生动形象的语言。把你对这位语言大师的语言表达技巧的感知表达出来吧！三、自由探究学生自由讨论探究，提示学生思考：作者如何描绘山水？你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪些语句用得最妙?妙在何处?四、品读课文（多媒体显示景物图片及课文分析要点）思考讨论：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?薄雪覆盖下的山如何娇美秀气？雪后山景“妙”在何处?作者按照什么顺序来写的？城外的小山如何像一幅小水墨画？按什么顺序写的？作者是怎样写济南冬天的水的？本文写景抒情有何特点？（学生找出课文语句品评分析，多媒体显示图片帮助学生理解，教师归纳要点。）五、总结写法为什么作者能描绘出这么精彩的画面？语言如此优美。在写法上有何值得借鉴？明确：抓住特征安排顺序运用修辞情景交融六、布置作业拓展延伸：仔细观察自己家乡冬天的景色，倾注你对家乡的无限热爱，借鉴本文的写法，将最有特色的景物写出来。（要求仔细观察、用心揣摩、投入真情实感。）板书设计：抓住特征安排顺序运用修辞情景交融

常见的碱碱的通性

第四节常见的碱碱的通性

(2课时)

一.知识教学点

1.氢氧化钠和氢氧化钙的性质。

2.氢氧化钠和氢氧化钙的用途。

3.碱的命名和通性。

4.碱性氧化物。

二.重、难、疑点

1.重点：掌握氢氧化钠、氢氧化钙的性质。

2.难点：书写化学方程式。

3.疑点：碱性溶液一定是碱溶液吗？

三.教学过程

[复习提问]：1.酸有哪些化学通性及其它们具有通性的原因？

2.写出氢氧化钠、氢氧化钙的电离方程式。

[学生活动]：根据氢氧化钠、氢氧化钙电离出的离子，讨论这两种物质可能具有哪些相似的化学性质？

[演示实验]：做实验8-23、8-25、8-26。

[师生活动]：通过实验对比出氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质。

[板书]：一.氢氧化钠和氢氧化钙的性质及用途

氢氧化钠（naoh）

氢氧化钙[ca(oh)2]

俗名

火碱、烧碱、苛性钠

消石灰、熟石灰

物

理

性

质

色、态

白色固体

白色粉末状固体

溶解性

极易溶于水，并放出大量的热

微溶于水，溶解度随温度升高而降低

潮解

在空气中吸收水分，易潮解

能吸收少量的水分

腐蚀性

强烈腐蚀性

强烈腐蚀性

电离方程式

naoh=na++cl-

ca(oh)2=ca2++2oh-

[演示实验]：做实验8-24、8-27、8-28。

[教师活动]：组织学生分析讨论，引导学生对比出两者的化学性质。

[学生活动]：阅读课本了解氢氧化钠、氢氧化钙的性质决定它们的哪些重要用途。（板书见下页表格）

[演示实验]：做氢氧化钠、氢氧化钙与指示剂反应的实验并分析讨论：碱性溶液一定是碱溶液吗？

[师生活动]：通过复习氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质引出碱的通性并根据熟悉的碱引出碱的分类和命名。

[板书]：

氢氧化钠（naoh）

氢氧化钙[ca(oh)2]

化

学

性

质

酸碱

指示剂

使紫色石蕊试液变蓝，

使无色酚酞试液变红。

使紫色石蕊试液变蓝，

使无色酚酞试液变红。

碱性

氧化物

co2+2naoh=na2co3+h2o

so2+2naoh=na2so3+h2o

sio2+2naoh=na2sio3+h2o

co2+ca(oh)2=caco3+h2o

so2+ca(oh)2=caso3+h2o

酸

hcl+naoh=nacl+h2o

h2so4+2naoh=na2so4+2h2o

hcl+ca(oh)2=cacl2+2h2o

h2so4+ca(oh)2=caso4+2h2o

盐

naoh与cuso4的反应

naoh与fecl3的反应

ca(oh)2与cucl2的反应

用途

化工原料，用于肥皂、石油、造纸、纺织、印刷等工业。

建筑业，抹墙，农业上改良酸性土壤，配置农药。

二.碱的分类、命名与通性

1.分类

按碱是否溶于水分可溶性碱：如：koh、naoh、ba（oh）2、nh3·h2o微溶性碱：如：ca(oh)2难溶性碱：如：mg(oh)2、fe(oh)3、cu(oh)2

2.命名：根据组成—氢氧根离子和金属离子的名称，叫做“氢氧化某”；具有可变价，把具有低价金属的离子的碱叫“氢氧化亚某”。

3.通性（1）与酸碱指示剂反应。（2）碱+酸性氧化物=盐+水（3）碱+酸=盐+水（4）碱(可溶)+盐(可溶)=新盐+新碱

四.布置作业

完成教材p169页习题。