高中教案文字图表处理学习指导

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无论何时，撰写教案都是我们教学必不可少的一步，教案是教师安排教学工作的依据，要想在教学中不断提升自己，教案必不可少。如何才能写好高中教案呢？欢迎大家阅读小编为大家收集整理的《高中教案文字图表处理学习指导》。

（一）教学要求

熟练使用文字处理和图表处理等工具软件加工信息、表达意图。

（二）教学设计建议

本节教材包含文字处理、图表处理和使用字处理和表处理软件等内容。

在文字处理和图表处理部分，教材介绍了流行的字处理和表处理软件有哪些，以及字处理软件、表处理软件分别具有怎样的功能。教师在讲解这些内容时，结合学生对字处理、表处理软件的掌握情况，安排学生动手实验，使学生掌握这些功能。

本节教材中安排了实践体验活动使用字处理软件设计制作主题班报和综合探究活动制作关于《主要国家可持续发展综合国力比较》的报告。教师可以充分利用这些活动展开教学和辅导，使学生达到熟练使用文字处理和图表处理等工具软件加工信息、表达意图。

如何使学生达到熟练使用的程度，是本节的教学重点。

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高中教案信息获取的方法学习指导【荐】

（一）教学要求

1、知道信息来源的多样性。

2、知道获取信息的多种途径。

（二）教学设计建议

本节安排一个课时，教材中安排了两个讨论交流活动，分别说明信息来源的多样性和信息获取方法的多样性。重点是让学生了解信息获取方法的多样性，知道网络是获取信息的一个重要途径，但通过其他的途径同样可以获取信息。

每一位同学的家庭背景各不相同，以前所接受的教育的程度也有高低，单独的一个同学很难把教材中设计的两个题目没有遗漏地全部回答出来。通过讨论交流活动，就能发挥每一个同学的积极性，做到相互补充共同提高。同时，培养合作精神也是现代社会对每一个社会人的基本要求。为此，建议以四个同学为一个小组来开展讨论活动，可以安排前后排各两位同学共四位同学为一个小组，也可以任意组合。

每一个小组的四位同学中，可以适当进行任务安排，其中一位同学任组长，一位同学是记录员，这些工作在不同的活动中应该由各位同学轮流担任。

本节的内容是本章的核心内容，其余小节的内容是本节内容在某一方面（网络资源）的细化。

高中教案图表引导下的自主学习──“城市化”一的教学 精选版

一、背景分析

城市化在整个高中地理第六章处于核心地位，起着承上启下的作用，它对前面的知识是一种深化，对后面的知识是一个桥梁，城市化对学生是既熟悉又陌生的概念，所谓熟悉是城市化就发生在我们的身边，同时学生也学习了城市区位的知识，所谓陌生是学生没有接触过“城市化”这个专用名词，特别是农村中学的学生，对于大城市的体验就更少。而利用图表可以让学生直观城市人口和规模的变化，增加学生的感性知识，提高学生的学习兴趣，在此基础上引导学生思考、讨论获得理性的知识，这符合知识的习得过程。

二、案例设计

（一）目标

1.利用富阳城区图引导学生讨论城市化的含义及主要标志。

2.结合书本及教师提供的图表，要求学生画出城市化进程的折线图并划出阶段。

3.利用提供的图表引导学生讨论发达国家和发展中国家城市化的区别。

（二）实施过程

1.课前准备：要求学生在一周前去了解富阳城区的变化，可以实地考察，也可以在网上或其他方法获得相关资料。

2.投影出富阳城区图及相关问题：

问题（1）据你所了解富阳城区的人口和面积发生了怎样的变化？

（2）富阳城区主要在向哪个方向发展，请举例说明？

（3）富阳城区人口和面积的变化与经济的发展有怎样的关系？

生分组讨论并回答，然后请学生结合书本讲出城市化的含义以及三个标志。

通过对本市城区的了解能较好的引起学生的兴趣，学生能较积极的思考和讨论，再结合书本知识就能对城市化的含义有较深的理解。

3.投影出图表

时间

1750年前

第一次工业革命后

20世纪（特别是二战后）

特点

原因

问题（1）结合书本完成上面的表格

（2）分组讨论完成世界城市化进程的折线图

学生通过讨论、合作基本能完成作图，这样既提高了学生的读图、作图能力，也培养了学生的合作和探究能力。参照作图如下：

4.投影出图和表

国家

起步

速度

水平

其他特点

发达国家城市化

发展中国家城市化

结合图和书本分组讨论，完成表格和下列问题：

问题（1）发达国家城市化起步最早的是哪个？

（2）现在发达国家城市化水平大概是多少？

（3）发展中国家二战后城市化发展快速的原因？

（4）发达国家出现逆城市化现象的时间、原因、表现？

（5）发展中国家城市化发展不合理的原因？

通过这些图表，可以提高学生的读图能力和自学能力，在前面城市化的含义和主要标志以及城市化进程的学习，学生完成这些问题是很容易的。

三、教学反思

以上--，学生既了解本市的城市化进程和概况，产生了对家乡的热爱，又能使学生对城市化有较好的理解。通过课前的准备，提高了学生搜集信息的能力，在解决问题的过程中让学生合作、讨论自主的学习，较好的培养了学生的探究能力，真正体现了学生的主体地位，同时通过图表以及问题的引导，让学生先获得直观的陈述性的知识，再获得理性的程序性的知识，也符合人的认知过程，学生体验了知识的获得过程，较好的培养了学生的自信心和学习兴趣。