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  • 地理教案-地形的类型的教学方案

    发表时间:2022-03-05

    【www.jk251.com - 中国的地形教案人教版】

    充分准备一份教案是一名教师的职责所在,教案在我们教师的教学中非常重要,做好教案对我们未来发展有着很重要的意义,初中教案要写哪些内容呢?希望《地理教案-地形的类型的教学方案》能够为您提供帮助。

    教学目标

    通过学习制作地形模型,使学生了解五种基本地形山脉、高原、平原、盆地和丘陵的形态特征并初步学会在地形图上识别它们。通过阅读海底地形示意图,了解全球海底地形图。

    通过读图和制作地形模型,锻炼了学生的观察能力,动手能力和表达能力。

    通过组织学生活动,培养学生的主动参与和探索的精神,增强学习兴趣,进一步锻炼学生之间合作学习的能力。

    教学重点

    1.了解五种基本地形的形态特征。.

    2.进一步提高阅读各类地形图的能力

    教学难点

    五种基本地形的形态特征

    教学手段

    计算机课件及教材中的各种景观图、示意图。

    教学过程

    (引课)多媒体展示五幅景观图,它们的形态如何?(形态差异很大),我们把地表的各种形态总称地形。人们把地形分为上面的五种基本类型,山地、平原、高原、盆地和丘陵。你能把他们区分开吗?

    你能描述这五种地形的特征吗?

    (学生活动)观察这几幅图?找出它们的主要差异?如果比较两个人的身材,要从哪几个方面考虑?(高矮、胖瘦和身段)。所以,地形的差异:一方面是高低不同,另一方面是地面的起伏状况不同。

    那么判断地面高低依据什么?(海拔)地面的起伏大小呢?(用相对高度来表示)。我们可以根据地面的高低起伏的状况,来判别各种各样的地形。

    (影像资料)珠穆朗玛峰,我们知道它是世界的最高峰。首先,先看一段有关珠穆朗玛峰的影像资料,然后,再归纳山地的形态特征。

    (学生活动)山地的特征:1.海拔高

    2.险峻,也就是坡度较大。

    山体往往是成组分布的,常用峰峦起伏,有的山地呈条带状分布,并且沿着一定的方向延伸很长,叫山脉。世界有哪些著名的山脉呢?

    (计算机演示)世界上有很多高大而绵长的山脉,其中最突出的是两条有若干条高大山脉组合而成的巨大山系:一条横穿亚欧大陆中南部的阿尔卑斯---喜马拉雅山系;另一条是纵贯南北美洲的科迪勒拉山系,有落基山、安第斯山等山脉组成。

    (学生活动)那么平原有什么特征呢?由同学来分析。

    平原的特征:(海拔低,平坦,坡度小)。

    那么高原呢?(海拔高,高原面上平坦,边缘陡峭)。

    它们之间最主要的不同是什么?(海拔高度)

    (计算机演示)盆地和高原的地表形态差异很大。(高原特点:地面坦荡或起伏不大,边缘陡峻;盆地的特点:四周高,中间低。它们的形态差别很大。)

    (学生活动)4—6人小组做五种基本地形的模型,比一比哪个小组做的好?

    大家已了解了五种基本地形的形态特征,学会了区分它们的方法,下面我们做一个总结。请填下表:

    地形类型

    海拔高低

    地表起伏特征

    山地

    平原

    丘陵

    高原

    盆地

    我国地形复杂多样,有高山、高原,也有平原、盆地,还有广泛的丘陵。通常我们把山地、丘陵和崎岖不平的高原称为山区。

    (学生活动)读中国地形图,从图中可以看出我国山区面积广大,我国是一个多山的国家,山区面积约占我国总面积的三分之二。

    (讨论)我国是一个多山的国家,在发展经济方面,山区有哪些优势和劣势?

    (承转)我们知道海洋中分布着许多岛屿,这些岛屿是海底隆起高出水面的部分。从这一事实中我们可以推测海底的地形有什么特点?

    读图P67图3.14底地形示意图,和陆地地形相比更简单吗?

    (1)看“海底地形示意图”,找出大陆架、大陆坡以及洋盆、海沟、海岭的分布。

    (2)看着海底地形示意图,试着解释什么是大陆架、大陆坡以及洋盆、海沟、海岭并和书中的定义比较。(大陆架分布在大陆边缘的浅海地区;大陆坡分布在大陆架的外缘;洋盆、海沟、海岭分布在大洋底。)

    大陆架和我们人类活动的关系最大。

    (总结反馈)这节课我们学习了陆地地形和海底地形,它们是各种各样、千姿百态的,这里有许多故事,还有很多的迷没有揭开,希望你们做一个勇敢的探索者,继续探索着美丽的世界。

    板书设计

    地形的类型

    一、地形

    二、地形的种类

    地形类型

    海拔高低

    地表起伏特征

    山地

    较高

    峰峦起伏,坡度陡峻

    平原

    很低,一般在200米以下

    平坦广阔

    丘陵

    较低

    起伏不大,坡度和缓

    高原

    较高

    地面坦荡或起伏不大,边缘陡峻

    盆地

    没一定标准

    四周高,中间低

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    地理教案-地形的变化教案模板


    教学目标

    通过举例分析,使学生得出地形是不断变化的

    通过分析褶皱、断层的示意图和景观图,使学生初步了解海陆变迁、火山、地震等形成的原因,使学生对火山、地震都分布在板块构造带上及对全球构造理论有了更深的认识。阅读世界火山、地震主要分布图,使学生了解世界火山、地震主要分布带。

    通过读外力作用的四幅景观图,使学生初步认识外力作用的基本形态,初步认识地形的变化是地球内部和外部力量共同作用的结果。

    通过读图分析,和组织讨论,培养学生分析问题解决问题的能力。通过本节教学内容的海陆变迁的事例和现象,,培养学生从现象追踪本质的探究精神。培养学生热爱科学的情感。

    通过学习本节,渗透辨证唯物主义思想,树立正确的世界观。

    教学建议

    关于“地形是不断变化的”的教材分析

    “地形是不断变化的”这段内容,“地形的变化”这部分,是在前节内容的基础上,进一步用“动态”的观点认识陆地地形的。对于初中学生来说,这部分内容中抽象而难于理解的知识较多,为全章教学的难点。教学中应注意加强直观性,突出重点,不再扩大讲授内容的范围和深度。教材首先从现象入手,以喜马拉雅山区和台湾海峡的海陆变迁的实例引入。以生动、鲜明的例子,使学生得出地形是经过漫长地质年代不断演变而成的,而且目前仍在不断变化着。

    关于“地形是不断变化的”的教法建议

    “地形是不断变化的”这段内容,用质疑的方式,提出沧海桑田这个成语,然后从实例入手,使学生进入问题情景,提的问题要具有很大的悬念,吸引学生思考,通过分析证据,启发学生自己得出海陆不断变迁的结论。1.我国科学考察登山队在喜马拉雅山区的岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石,这说明了什么问题?2.近年来,人们发现在台湾海峡海底的某些地方,分布着古代森林的遗迹,这是什么原因?

    这些事实说明今天的地表形态,也就是我们目前看到的地表形态如陆地和海洋,陆地上的高山、平原、高原、盆地都是经过漫长的历史时期不断演变而成的,现在仍在不断变化着。从而自然引出“地形为什么变化”。

    关于“内力作用和外力作用”的教材分析

    第二部分从地球内部力量和地球外部力量两个方面讲述了地形变化的原因。这是相当复杂的问题,因此初中教材只选择了其中最简单的知识,用了大量的景观图和示意图,通过形象和直观的方式,让学生对此有一个初步的认识。

    这部分内容的教学从知识要求上,主要有五个方面:

    ①促使地形变化的力的来源(来自地球内部的力量,来自地球外部的力量);

    ②力的表现形式(内力作用:地壳运动、火山、地震;外力作用:流水、风等);

    ③各种表现形式的形成原因(只以教材提出的为准,不必展开);

    ④力作用于地球表面的结果(内力作用与外力作用的相互关系,及其对地表形态的影响);

    ⑤火山、地震的分布规律和分布地区。最后总结了陆地表面形态是两种力长期共同作用的结果。

    有两点说明:第一,为了避免难点过分集中,教材在编排时,有意把有关外力作用对地形的影响的知识,分散到世界分区地理中讲述,这里并未详述(流水地形安排在“东南亚”中讲述,风成地形安排在“西亚和北非”中讲述,冰川地形安排在“西欧”讲述)。第二,考虑到学生的年龄特征和知识水平,教学大纲和教科书把褶皱和断层的内容安排为选学。教师可在教学中可以灵活掌握。

    关于“内力作用和外力作用”的教法建议

    “地形为什么变化”仍然结合学生已熟悉的实例,例如:为什么喜马拉雅山会从海洋变成高山?为什么台湾海峡会从陆地变成海洋?是什么力量促使地形不断变化?引出内力作用和对地表形态的影响。这里可以以喜马拉雅山和台湾海峡的海陆变迁为例,讲述地壳运动对地形的影响。也可以选学课文“褶皱和断层”,讲解地壳运动对地形的作用。具体步聚如下:

    1.观察书页受挤压变形的实验,让学生讲讲书页为什么会发生变形(受到力的作用)。

    2.利用四幅褶皱、断层的示意图和景观图,讲清褶皱、断层的原因,辨别褶皱形成的山和断层形成的山。

    3.组织讨论“想一想”:(1)两个板块碰撞推挤时,岩层会发生什么变化?喜马拉雅山系是怎样形成的?(2)断层形成的山,边缘往往是陡崖,这是什么原因?所有这部分内容必须用形象直观的图帮助学生理解。

    而这样的运动一直都在发生,但很难被我们感知。世界上有哪些地壳运动我们能够感觉到呢?转入显著的地壳运动表现形式:火山、地震。

    有关火山和地震的知识,可让学生联系小学自然课中学过的地震、火山知识、来讲述火山、地震的发生原因。通过两幅火山、地震的景观图,让学生了解火山、地震发生时,能在短时间内使局部地形发生急剧变化。并读图:说出世界火山、地震主要分布在哪些地带?为什么?读图了解:对照“六大板块示意图”和“世界火山、地震分布示意图”,说出环太平洋沿岸的火山、地震带,是在哪些板块的接触地带?

    观察分析四幅图,了解风、流水、冰川、海浪等来自地球外部的力量,也在不断地改变着地表形态。

    最后总结:列表讲解,说明地表形态的变化,是地球内部力量和外部力量共同作用的结果。

    促使地形变化的内部力量

    促使地形变化的外部力量

    力的表现形式

    促使地形变化的结果

    关于“地形的变化”的教学设计示例

    〈教学重点〉地形的形成;内力作用的几种表现

    阅读各类地图的能力的培养。

    〈教学手段〉计算机课件或实物教具,教材中的各种地图、示意图。

    〈教学过程〉第三章世界的海洋和陆地地形的变化

    (导入):你们知道“沧海桑田的故事吗?传说中国古代有个叫麻姑的仙女,曾经多次看到东海变成桑田。就我们个人的人生的阶段,是不可能看到东海变成桑田的。但从发展变化的角度看,你认为沧海能变成桑田吗?你能提供出证据吗?

    (学生活动)请思考这几个问题:

    1.我国科学考察登山队在喜马拉雅山区的岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石,这说明了什么问题?

    2.近年来,人们发现在台湾海峡海底的某些地方,分布着古代森林的遗迹,反映了这里过去是什么状况?

    (总结)这些事实说明今天的地表形态,都是经过漫长的历史时期不断演变而成的,现在仍在不断变化着。

    海陆变迁

    实例

    证据

    海洋——陆地

    喜马拉雅山

    岩石中含有海洋生物化石

    陆地——海洋

    台湾海峡

    海底有古森林遗迹

    (板书)第三章世界的海洋和陆地

    第三节地形的变化

    (提问):为什么喜马拉雅山会从海洋变成高山?为什么台湾海峡会从陆地变成海洋?是什么力量促使地形不断变化?

    (计算机演示)或(实物演示):书页受挤压变形,为什么会发生变形?(受到力的作用)。

    分析褶皱和断层示意图,褶皱和断层的形成?辨别褶皱形成的山和断层形成的山。

    (褶皱:岩层受力变形,表现为隆起和凹陷;断层,岩层受力断裂,表现为岩层沿断裂面的上升和下降。

    (讨论)p36“想一想”

    (1)两个板块碰撞推挤时,岩层会发生什么变化?喜马拉雅山系是怎样形成的?(岩层会发生弯曲变形,形成褶皱;如果岩层受挤压过度,会形成断层。喜马拉雅山系是板块在运动中碰撞推挤,发生褶皱而形成的山。)

    (2)断层形成的山,边缘往往是陡崖,这是什么原因?(由于断层形成的山,是沿着断裂部位错动而隆起的,所以边缘往往是陡崖。这种运动叫地壳运动。

    (学生活动)这样的运动很难被我们感知。但在小学我们却学过地壳变动的剧烈表现形式,是什么?火山、地震,读图片P35图3.25火山爆发和图3.26地震后开裂的景观图。通过两幅图,地形发生了什么变化?

    (总结)这些促使地形不断变化的力,都来自地球内部,称为内力作用。

    (板书):内力作用

    表现形式:地壳运动、火山、地震

    (计算机演示)

    1)读“世界火山、地震主要分布示意图”说出世界火山、地震主要分布在哪些地带?“为什么?提示:这种分布和板块分布有什么关系?

    (世界上火山、地震主要分布在环太平洋沿岸地带和地中海—喜马拉雅山脉地带。因为这些地方是板块与板块的交界地带,地壳比较活动。)

    2)对照“六大板块示意图”和“世界火山、地震分布示意图”,说出环太平洋沿岸的火山、地震带,是在哪些板块的接触地带?

    (是太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块、美洲板块的接触地带。)

    (学生活动)观察分析四幅景观图,这些塑造地表形态的力是从那儿来的?表现为那几种形式?(力量来自地球外部,称为外力作用)

    表现形式风、流水等来自地球外部的力量,也在不断地改变着地表形态。

    (图1:由于河流强烈的下切作用,使河床不断加深,形成了狭而深的河谷地形。两坡陡峭,横剖面常呈“V”字形。河流的流量越大、流速越快,下切作用就越强。流水的下切作用以山区最为强烈。

    图2:河流在入海或入湖的河口地区,由于流速降低,便将挟带的泥沙堆积下来,形成宽广平坦的三角洲(它的平面形状一般呈三角形,顶端指向上游,底边为其外缘,故称三角洲)。三角洲地势低平,土壤肥沃,是良好的农耕地区。

    图3:在干燥地区,因为近地面的风含沙粒较多,磨蚀力较强,使岩石形成顶部大、底部小的蘑菇状外形。

    图4:风沙堆积就形成了沙丘。)

    (组织讨论):P37“想一想”有人把地球的内部力量称为地表形态的塑造者,把地球的外部力量称为地表形态的雕刻师。这是为什么?

    (内力作用使有的地方隆起,有的地方凹陷,使地表变得高低起伏,从而形成了山地、高原、盆地、平原等多种多样的地表形态,所以,有人把地球内部力量称为地形的塑造者。外力作用则通过侵蚀、搬运、堆积等,不断地改变地表形态,使得地形更加多姿多彩,所以,地球的外部力量被称为地表形态的雕刻大师)

    (总结)列表讲解,说明地表形态的变化,是地球内部力量和外部力量共同作用的结果。

    促使地形变化的内部力量

    促使地形变化的外部力量

    力的表现形式

    来自地球的内部

    来自地球的外部

    促使地形变化的结果

    地壳运动(褶皱、断层)、火山、地震

    流水、风、海浪、冰川

    高山、高原、盆地或低地,使地球表面变得高低不平。

    侵蚀高地,堆积低地,使地表形态趋于平坦。

    (设计思想)

    本节的两个主要部分“地形的变化”和“地形为什么变化”,从知识的角度来看,都是难点,特别是对于初一学生来说,理解能力还不高,抽象思维能力较差,一下子接受这么多新知识,较困难。但这部分知识的结论(即地形是内力作用和外力作用共同作用的结果)在以后各章要广泛用到,是区域地理的基础知识之一,所以,这部分知识是不能回避的,但可以讲的浅显些,可以在学习区域地理的相关内容中,逐步的加深扩展。因此,在教学设计上,尽量举例,通过分析具体事例,说明海陆变迁的事实;用大量的示意图、景观图和分布图和计算机课件或实物教具,揭示地壳变化的规律规律。

    第一部分地形的变化,以喜马拉雅山区和台湾海峡的海陆变迁的实例引入。把学生迅速带入问题的情景,这两个例子比较生动、鲜明,对初一学生来说又比较新奇,不仅可以加深学生对地形变化的感性认识,还可使学生由好奇而产生进一步学习的兴趣。

    第二部分内容,知识点多且难点集中,只能用大量读图和实例帮助学生理解,先提出喜马拉雅山系是怎么形成的?用计算机课件或实物教具演示褶皱和断层的形成过程,使学生了解由于岩层受力产生的基本运动,使板块之间的互相挤压,引起地壳巨大的褶皱和断裂,形成雄伟的山脉。学生在学习过程中,就是科学探索、认识规律的过程,在每一个读图环节中,都设计了大量的质问,由浅入深,形成链锁让学生思考、讨论,有力的锻炼了学生的分析问题、解决问题的能力。激发了他们对科学的兴趣。也有利于树立辨证唯物主义世界观。

    (板书设计)

    第三节地形的变化

    一、地形是不断变化的

    二、地球内部力量的表现形式

    1.地壳运动:(褶皱、断层)

    2.火山、地震极其分布

    三、促使地形变化的外部力量

    四、地形是内力、外力共同作用的结果。

    探究活动

    寻找地形变化的痕迹

    利用课余时间,组织学生到野外找寻地形变化的痕迹。

    一、内力作用:

    1.判断褶皱山:

    岩层在形成时,通常是水平的。岩层在地壳运动的作用下,因受到来自两侧的力而发生弯曲,单个弯曲称褶曲,如果发生一系列的波状弯曲变形,称之为褶皱。虽然褶皱使原始的岩石发生变形,但岩石并没有失去其连续性和完整性。褶皱的形态差异与规模大小,往往反映当时地壳运动的强度与方式。褶皱在地表中普遍存在,世界上许多高大山脉都是褶皱山脉。

    2.判断断层:

    当地壳岩层因受外力达到一定的强度而发生断裂,并且沿断裂面发生明显的相对位移的地表形态称为断层。

    断层是野外经常可以见到的地表形态。它大小不等,规模不同,小的不到一米,大的可数百、上千千米。但它们的共同点是都破坏了岩层的连续性与完整性。断层处往往岩石较为破碎,极易发育为沟谷,有时还可能形成泉或湖泊。

    我们知道地壳在运动中会产生强大的力,但这种力超过了岩层本身的耐受程度,岩层才发生断裂,并发生错位,称之为断层。当两条断层中间的岩块相对上升,两侧岩块相对下降时,相对上升的岩块称为地垒;往往形成块状山块,像我国的庐山、泰山等。当两条断层中间的岩块相对下降、两侧岩块相对上升时,往往形成地堑,即狭长的凹陷地带。比较著名的有东非大裂谷和我国的汾河平原和渭河谷地等。

    二、外力作用:

    在野外随处可见外力作用对地形的影响,特别是风和流水的作用。

    活动时还可以让学生对所见到的地形变化的痕迹拍照,回来后组织摄影展览。

    地理教案-陆地地形海底地形


    教学目标

    通过阅读五种基本地形素描图以及高原、丘陵的等高线图,使学生了解五种基本地形山脉、高原、平原、盆地和丘陵的形态特征并初步学会在地形图上识别它们。通过阅读海底地形示意图,了解全球海底地形图。

    通过学习制作地形模型,使学生初步了解七大洲主要地形的分布,初步学会概括各大洲的地形特征。

    通过读图和制作地形模型,锻炼了学生的观察能力,动手能力和表达能力。

    通过组织学生活动,培养学生的主动参与和探索的精神,增强学习兴趣,进一步锻炼学生之间合作学习的能力。

    教学建议

    关于“海底地形”的教材分析

    关于海底地形的知识,课文主要讲了两点:

    (1)海底与陆地一样是高低起伏的;

    (2)主要的海底地形及其分布特点。对于海底地形,重点让学生了解与人类活动有直接关系的大陆架的有关知识。

    关于“海底地形”的教法建议

    关于“海底地形”可通过阅读“海底地形示意图”,认识海底地形也是高低起伏,复杂多样的。在“海底地形示意图”上明确大陆架的含义,了解海底地形组成。

    读图巩固:看“海底地形示意图”,说出大陆架、大陆坡,以及洋盆、海沟、海岭的分布。

    (大陆架分布在大陆边缘的浅海地区;大陆坡分布在大陆架的外缘;洋盆、海沟、海岭分布在大洋底。)

    关于“陆地地形”的教材分析

    课文在讲述五种地形的形态时,没有对每种地形的形态作具体描述,更没有采用定量描述的方法,只是结合地形景观图,从海拢高低和地面起伏状况两方面作了简单的比较。这样编写的意图是:(1)考虑到初一学生的年龄、心理特点,适当降低了难度;(2)加强教学内容和直观性,不要求学生死记硬背这些地形的定义,而是侧重培养学生的读图能力。这一部分内容出现的地理概念,除“山系”外,都是学生在小学已经学过的知识;出现的地名,今后分区地理中还会再现,这里不必要求学生都记住。

    关于“陆地地形和海底地形”的总体教材分析

    前一节概述了地球的海陆面貌,本节则对地球的面貌作具体的描述。地形是地球表面高低起伏的形态,它是自然环境的重要组成要素,它是影响自然环境及人们生活、生产活动的重要因素。因此,地形这一节内容是重要的基础知识。

    本节有“多种多样的陆地地形”、“五种基本地形的形态特征”、“海底地形”三个标题,主要讲述了两个问题:第一,陆地和海底地形的基本类型及其形态特点;第二,在世界地形图上了解主要地形的分布。其中,“陆地五种基本地形的形态特征”是本节的重点,也是教学上的一个难点。

    关于“陆地地形”的教法建议

    充分利用地理景观图,以景观图上的五种基本地形:山脉、高原、平原、盆地和丘陵的形态特征为出发点,首先以直观的形象在学生头脑中建立表象,再通过比较,找出它们之间最显著的差异,通过复习支配地形形态的两个最基本的要素,海拔和相对高度(坡度),用这两个基本要素的数值大小,来概括地形的特征,使学生头脑中既有生动的形象,又能根据一定的思路进行分析,有助于正确理解概念,为在地形图上识别各类地形打下了很好的基础。然后让学生列表比较、归纳五幅地形的特点,边回答边列出下表:

    地形类型

    海拔高低

    地表起伏特征

    山地

    较高

    峰峦起伏,坡度陡峻

    平原

    很低,一般在200米以下

    平坦广阔

    丘陵

    较低

    起伏不大,坡度和缓

    高原

    较高

    地面坦荡或起伏不大,边缘陡峻

    盆地

    没一定标准

    四周高,中间低

    关于“陆地地形和海底地形”第一课时的教学设计示例

    〈教学重点〉

    1.了解五种基本地形的形态特征,初步在世界分层设色地形图上识别五种地形。

    2.了解海底地形的基本形态

    3.进一步提高阅读各类地形图的能力

    〈教学难点〉五种基本地形的形态特征

    〈教学手段〉计算机课件及教材中的各种景观图、示意图。

    〈教学过程〉

    (板书)第三章世界的陆地和海洋

    第二节陆地地形和海底地形

    (引课)下面请看一组图片,书P30图3.16---3.20五幅景观图,它们的形态如何?(形态差异很大),我们把地表的各种形态总称地形。人们把地形分为上面的五种基本类型,山地、平原、高原、盆地和丘陵。你能把他们区分开吗?你能描述这五种地形的特征吗?

    (学生活动)观察这几幅图?找出它们的主要差异?如果比较两个人的身材,要从哪几个方面考虑?(高矮、胖瘦和身段)。所以,地形的差异:一方面是高低不同,另一方面是地面的起伏状况不同。

    那么判断地面高低依据什么?(海拔)地面的起伏大小呢?(用相对高度来表示)。我们可以根据地面的高低起伏的状况,来判别各种各样的地形。

    (影像资料)看P32图32珠穆朗玛峰,我们知道它是世界的最高峰。首先,先看一段有关珠穆朗玛峰的影像资料,然后,再归纳山地的形态特征。

    (学生活动)山地的特征:1.海拔高2.险峻,也就是坡度较大。山体往往是成组分布的,常用峰峦起伏,有的山地呈条带状分布,并且沿着一定的方向延伸很长,叫山脉。世界有哪些著名的山脉呢?

    (计算机演示)世界上有很多高大而绵长的山脉,其中最突出的是两条有若干条高大山脉组合而成的巨大山系:一条横穿亚欧大陆中南部的阿尔卑斯---喜马拉雅山系;另一条是纵贯南北美洲的科迪勒拉山系,有落基山、安第斯山等山脉组成。

    (学生活动)那么平原有什么特征呢?由同学来分析。

    平原的特征:(海拔低,平坦,坡度小)。

    那么高原呢?(海拔高,高原面上平坦,边缘陡峭)。

    它们之间最主要的不同是什么?(海拔高度)

    做“想一想”

    (计算机演示)盆地和高原的地表形态差异很大,但在等高线图上,图形相似,(高原特点:地面坦荡或起伏不大,边缘陡峻;盆地的特点:四周高,中间低。它们的形态差别很大,但在等高线图上,图形很象,都是边缘的等高线密集,因此,需要拿出来专门做比较。)它们的本质差异在哪儿?(等高线的排列关系――高原:等高线从里到外,数值逐渐降低;盆地:等高线从里到外,数值逐渐升高。)

    大家已了解了五种基本地形的形态特征,学会了区分它们的方法,下面我们做一个总结。请填下表:

    地形类型

    海拔高低

    地表起伏特征

    山地

    平原

    丘陵

    高原

    盆地

    (承转)我们知道海洋中分布着许多岛屿,这些岛屿是海底隆起高出水面的部分。从这一事实中我们可以推测海底的地形有什么特点?

    读图P33图23海底地形示意图,和陆地地形相比更简单吗?

    (1)看“海底地形示意图”,找出大陆架、大陆坡以及洋盆、海沟、海岭的分布。

    (2)看着海底地形示意图,试着解释什么是大陆架、大陆坡以及洋盆、海沟、海岭并和书中的定义比较。(大陆架分布在大陆边缘的浅海地区;大陆坡分布在大陆架的外缘;洋盆、海沟、海岭分布在大洋底。)

    大陆架和我们人类活动的关系最大。

    (总结反馈)这节课我们学习了陆地地形和海底地形,它们是各种各样、千姿百态的,这里有许多故事,还有很多的迷没有揭开,希望你们做一个勇敢的探索者,继续探索着美丽的世界。

    (板书设计)

    第二节陆地地形和海底地形

    一、地形

    二、地形的种类

    地形类型

    海拔高低

    地表起伏特征

    山地

    较高

    峰峦起伏,坡度陡峻

    平原

    很低,一般在200米以下

    平坦广阔

    丘陵

    较低

    起伏不大,坡度和缓

    高原

    较高

    地面坦荡或起伏不大,边缘陡峻

    盆地

    没一定标准

    四周高,中间低

    关于“陆地地形和海底地形”第二课时的教学设计示例

    教学重点:七大洲的地形特点

    教学难点:初步学会概括各大洲的地形特征

    教学方法:教师引导下的学生活动

    教学工具:世界地形挂图、各大洲轮廓图、不同颜色的橡皮泥、直尺、写有地形名称的小旗。

    〈教学过程〉

    (导课):通过上节课的学习,我们认识了地表有五种基本的地形——平原、高原、山地、丘陵、盆地,不仅如此,我们还能在分层设色的地形图上,把它们判读出来;今天,我们就用我们已掌握的本领放眼世界。

    (板书)七大洲地形的基本特征

    (组织)调整学生座位,分成七个组,围绕课桌做好

    (分工)每组学生的桌子上放着一张某个大洲的轮廓图。七大洲有七个小组承包。

    (学生活动)依照世界地形地图,在你们这个大洲的轮廓图上,用橡皮泥制作出它的地形模型,并试着描述本大洲的地形特点(从海拔高低,起伏大小,地形的种类组合方面分析)向同学介绍本大洲的地形单元。15分钟完成。

    (教师指导)1)去各小组指导模型的制作、加工把握地形特点,识别不同的单元。

    2)指导学生把做好的模型按各大洲的位位置拼合成全世界地形模型。

    (板书)

    七大洲

    地形特点

    亚洲

    欧洲

    非洲

    北美洲

    南美洲

    大洋州

    南极洲

    (学生活动)现在我们借助各组做的模型。对世界七大洲进行初步的了解。

    请亚洲组来两位同学给我们介绍亚洲有哪些主要的地形单元。一位同学指着模型给我们介绍,另一位同学在他介绍的同时,在分层设色地形地图上也把这个地形单元指出来,一方面便于我们更好地把模型和地形图对立起来,另一方面,也检查一下他们组的模型做的是否准确。

    (教师)全班同学在你们的引导下对亚洲的地形的分布有了一个初步的认识,那么这些地形单元组合在一起又表现出什么样的特点呢?再请你们组的同学来给我们概括一下(指图回答)

    (小结)的确像他们描述的一样,亚洲的地势中间高、四周低、高原、山地面积广大。

    (板书)中间高、四周低,高原、山地面积广大。

    下面我们请亚洲的邻居之一,欧洲组来介绍。

    请两位同学同时指图和模型,介绍欧洲的主要地形单元;再请一位同学介绍欧洲的特点,对照模型做检测。

    (小结)地形以平原为主,地势比较低平。

    依次类推,由同学完成其他五个大洲。

    (板书)

    七大洲

    地形特点

    亚洲

    中间高、四周低、高原、山地面积广大

    欧洲

    以平原为主,地势低平

    非洲

    以高原为主

    北美洲

    西部山地、中部平原、东部高原

    南美洲

    西部高原、中部平原、东部高原

    大洋州

    西部高原、中部平原、东部山地

    南极洲

    冰雪覆盖,海拔最高的大陆

    (教师讲评)从世界地形图上看,不同地区的地形差异很大。有的地区海拔高,有的地区海拔低;有的地区地面崎岖,有的地面平坦;在更大的区域,还有不同类型的组合,如有的地区地形复杂多样,有的地区地形单调。一个地区的地形特点,一般是从海拔、地面起伏和地势、地形类型及分布等方面来说的。

    按洲来说,欧洲、和非洲分别以平原和高原为主;亚洲的地形则比较复杂,地势中部高、四周低高原、山地面积广大,平原分别在大陆周围地区。

    今天我们做出了全世界的地形模型,很不简单。借助这个模型,对七大洲的地形有了十分直观的认识,对我们今后的学习会有很大的帮助。

    (板书设计)

    三、七大洲

    七大洲

    地形特点

    亚洲

    中间高、四周低、高原、山地面积广大

    欧洲

    以平原为主,地势低平

    非洲

    以高原为主

    北美洲

    西部山地、中部平原、东部高原

    南美洲

    西部高原、中部平原、东部高原

    大洋州

    西部高原、中部平原、东部山地

    南极洲

    冰雪覆盖,海拔最高的大陆

    四、四大洋:

    大陆架、大陆坡、海沟、洋盆、海岭

    探究活动

    制作地形模型

    目的:

    1.制作地形模型。需要学生运用所学知识——地形图的判读方法和不同类型地形的形态特征来完成这个富有挑战性的任务,增强对所学知识的理解,促进知识的迁移。

    2.通过实践,锻炼学生的动手能力,分析问题和解决问题能力,独立思考的能力和与人合作的能力。制作模型的成功,使学生体会到了成就感,体验到了知识的价值和学习的重要性,有利于今后更积极主动的学习。

    3.探究活动的实践过程,也是一个创造活动,鼓励学生大胆创新,勇于实践为学生的个性发展提供一个空间。

    活动准备:

    1.世界地形图,五种类型的分层设色地形图,沙盘,泥沙,直尺。

    2.学生被分成五个小组,教师有五张设色地形图,发给每组一张。

    活动内容和步骤:

    请每个小组的同学依照教师发给的图,完成下列工作:

    步骤一:

    (1)依照分层设色地形图,以1:15000为吹垂直比例尺,动手在沙盘中出这种地形模型。

    (2)观察模型,描述这种地形的形态特点。

    (3)参照分层设色地形图在世界地形图中找出这种地形的同类

    (4)对照模型和分层设色地形图找出它们之间的对应关系。

    步骤二:

    各组作完以后,各小组派代表上台,展示他们的模型,描述描述这种地形的形态特点。找出这种地形的同类,对照模型和分层设色地形图找出它们之间的对应关系。

    地理教案-地球的运动的教学方案


    教学目标

    通过各种形式的教学活动,使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期。理解昼夜交替、四季的更替的原因和五带的划分的含义。通过回顾人类天地观的发展过程,使学生理解人类对自然的认识是由近到远、由浅入深逐步发展的。

    通过观察地球仪自转和公转的演示以及参与各项探究活动,培养学生观察能力,空间思维和想象力,分析概括能力,小组合作学习能力等。

    本节的学习过程是学生建立地球体的空间概念,锻炼空间思维和想象力的过程,是探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。是对科学的探索和进行小组合作学习的良好时机。

    教学建议

    教材分析:

    本节从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。地球上许多自然现象同地球在宇宙中的空间位置,特别是同太阳的空间位置分不开。充分理解地球自转和公转的原理及地理意义,是了解地理环境结构特点、揭示地理规律,解释自然地理现象的关键,也是学好以后各章节的基础。本节内容都是重点,四季产生是难点。但本节内容涉及的空间概念较多,很难直接感知,会使学生感到抽象。

    本节教材由“地球自转和昼夜交替”、“地球公转和四季的产生”、“五带的划分”三方面基本内容组成。为了便于学生学习,教材配置了11幅插图,三个“想一想”两个“读一读”一个“做一做”利于学生对课文的深入了解及增添学习情趣。三方面知识互为联系。其中空间概念的正确建立是关键。空间概念的难点是地球公转,地轴与公转轨道面成66。5的夹角,导致了太阳直射点的变化,产生了四季。

    由于知识点多,程度深,初一的学生,空间思维和逻辑思维能力都处在起步阶段,最好是精讲,设计学生能直接参与的动手动脑的活动,使他们对空间充分感知,有利于空间概念的形成。

    教法建议:

    出发点:为学生展现认识的过程和思路,激发学生探索知识的欲望,尽量使教学形式多样化。

    第一课时,首先介绍人类天地观的发展过程,激发学生探索宇宙的兴趣,转入对地球运动规律的探讨。“地球自转和昼夜交替”,通过观看演示,初步建立自转的空间概念,明确自转的方向。实物演示和讲解提问相配合,通过对地球不同地点的昼夜更替的观察,理解周期和晨昏圈的概念。通过现场对太阳高度的观测或指导课后做观测作业,加深学生对昼夜更替、太阳高度和地方时的理解。通过举熟悉的自然和生活实例,了解自转的地理意义。

    第二课时“地球公转和四季的产生”是难点,关键抓住地球在公转的过程中,地轴的指示方向不变,从现象入手,通过观看演示,初步建立公转的空间概念,明确方向和周期。设计让学生充当太阳和地球模拟“地球公转示意图”让他们用身心感受地球和太阳的空间位置关系。体验地轴的倾斜,真正理解“二分二至”的含义,突破难点。

    第三课时“四季的产生”在前两节的基础上,通过复习,得出了同一地区接受的太阳光热不同,产生了四季。“五带的划分”以小组讨论的形式,填图并指图说明五带的名称及,划分的依据,通过五带的天文和气候特征,(有时间可做填表、填图,并做整章的练习)。

    本课也可以通过看录象、电脑课件、幻灯片强化巩固知识。然后,总结归纳。

    教学设计示例

    关于“地球自转”的教学设计方案

    教学目标:

    1.使学生了解自转的概念、运动方向、周期。

    2.使学生理解自转的地理意义。

    教学重点:

    1.自转的概念、运动方向、周期。

    2.理解自转的地理意义----昼夜更替。

    教学难点:晨昏线的概念。

    教学媒体:手电、地球仪、一块泡沫塑料、一支铅笔、量尺、一段塑料绳、两个夹子。

    教学过程:

    [导入]:现在大家知道,我们脚下的大地是一个球体,这个地球是一个行星,它和另外八个行星一起围绕太阳旋转。人类就住在太阳系中。但是“发现”这个体系,也就是说,真正了解我们在其中的位置,花费了多少世纪的苦功啊?

    我们来回顾一下人类天地观的发展。(略)

    现在让我们一起探索地球运动的奥秘。

    [演示并提问]:教师转动地球仪

    1)地球怎样自转?(绕轴旋转)

    2)描述地球自转方向?地球上指向北极星方向的几点是什么?(确定方向“北”)

    3)为什么感觉不到地球在运动?P10读一读。(讨论或学生举例)

    4)自转一周的时间是多少?(每小时转多少度?)

    [演示并讲解]教师用手电照射地球仪

    1.地球是一个球体,向光的一半叫昼半球,背光的一半叫夜半球。昼夜半球相交的大圆叫晨昏圈.(用一段塑料绳折成大圆环放在晨昏圈的位置,两个夹子把绳固定在地球仪底座)

    2.从黑夜进入白天的是晨线,是日出之处。从白天进入黑夜的是昏线,是日落之处

    3.北京是在白天还是黑夜(有红五角星标记)?纽约呢?(兰色)

    [演示并提问]一边拿手电照射一边转动地球仪

    现在北京在那儿?纽约呢?在日本正在卫星实况直播世界杯足球赛,英国的球迷大概要在什么时间观看?美国纽约呢?

    [小节]:由于地球在不断自转,各地的昼夜在不断交替着。

    [讨论]:生活在地球的人怎样知道地球自转了一周?“坐地日行八万里”这种情况是否可能发生?

    观察太阳的高度变化。(有兴趣,让学生算赤道的周长)

    [学生活动]:弄清教室的东南西北方向,用手画出太阳东升西落的弧线。

    [做实验]:(也可留做作业)

    在一块泡沫塑料上垂直插入一支铅笔,或木版上垂直钉一个钉子,放在阳光下,使铅笔的影子正好投在泡膜上,用直尺量出铅笔的影长。

    利用这个装置,观察记录在一天中不同时间铅笔的影长,说明影长的变化规律

    时间

    正午

    影长(厘米)

    [板书]:第二节地球的运动

    一.地球的自转

    1.绕轴旋转

    2.方向自西向东

    3.周期:一天

    关于“地球的公转”的教学设计方案

    教学目标:

    1.使学生了解地球公转的概念、运动方向、周期。

    2.使学生理解由于地轴与公转轨道面成66。5的夹角、太阳直射点的变化规律、二分二至点的含义。

    教学重点、难点:

    理解地球公转示意图,弄清二分二至点的含义

    教学媒体:

    手电、地球仪、自制地轴与公转轨道面成66.5度的夹角模型。

    教学过程:

    [片段]:分析地球公转示意图

    [讲解]:地球上的光热来自太阳,冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。由于日地距离遥远,地球比太阳小的多,一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。

    [板图]:平行光照身射球体时直射点的图形特征

    [提问]:哪儿是直射点?直射点在图形上有什么特征?

    [小节]:平行光线延伸过圆(球)心的光线是直射线,和球的交点就是直射点

    [演示]步骤:

    (1)地球仪在灯泡的照射下,最亮处就是直射点

    (2)另一地球仪摆在对面(注意观察两者轴的倾斜方向)用教鞭连接两地球仪的直射点,教鞭恰好通过光源中心,三点成一线。(注意两个球体的光点的位置有什么不同)

    (3)旋转教鞭一周,所得轨迹就是公转轨道。

    [学生活动]由学生充当太阳和地球,演示地球公转示意图。请观察,地球绕日公转中,直射点的位置有无变化?

    一个学生(个儿稍高)当太阳,在中间,向两侧张开双臂,表示平行光

    四个学生(个儿差不多)的头当地球,分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。

    [演示步骤]:

    1.找齐.“太阳”张开双臂旋转一周,他的手指均指向四位同学鼻子位置。(鼻尖代表赤道)

    2.倾斜.A,B,C,D四个“地球”的头同时指向北极星方向(A前倾,C后仰,B,D侧偏)

    3.观察.确定二分二至点。(太阳的直射光分别指向---A眼睛、C嘴、C,D鼻子)

    4.公转.四个“地球”在轨道运行,位置相互替换。辨别新位置(注意保持头的倾斜方向不变)

    5.自转加公转。留一个“地球”,让他自己旋转一周的同时向前跨一步(注意保持头的指示方向不变)

    [分小组演示]:教师指导

    [提问]:哪个时间看不到头顶?哪个时间看不到下巴?这两个时间出现的是什么现象?

    读一读:极昼极夜

    [小结]:学生用观察和体验的结果填入表中

    节气

    太阳直射纬度

    极昼极夜

    春分

    3月21日

    夏至

    6月22日

    秋分

    9月23日

    冬至

    12月22日

    北回归线

    赤道

    南回归线

    北极圈

    南极圈

    板书:

    二.地球的公转

    1.绕太阳旋转

    2.方向:自西向东

    3.周期:一年(356天)

    关于“四季和五带”的教学设计方案

    教学目标:

    1.使学生了解四季的产生

    2.使学生了解五带的划分

    教学重点:四季的产生和五带的划分

    教学难点:四季的产生

    教学过程:[片段]

    [提问]:1.每天太阳的东升西落,带来了一天冷热的变化,早晚冷,中午热。可是一年中同样是正午,夏季和冬季的温度明显不一样,谁能用刚学过的公转的原理解释这个问题?

    “想一想”

    先让学生回忆地球公转轨道图,重述二分二至点,太阳的直射位置。

    [师生共同讨论]:得出了地球在公转中,同一地区接受的太阳光热不同,产生了四季

    [板书]4.季节变化

    2.与公转轨道面成66.5 的夹角。(可讨论若地轴垂直公转轨道面,会如何?)

    [板书]:5.五带的划分

    [小组活动](4-5人)

    要求:

    1.读五带的划分的内容,总结出划分五带的两个依据。

    2.画图填写(1)五带的名称(2)五带划分的几条界限

    3.(每2组分配到一个带)派代表上台,先在黑板上填写自己所在带的名称,划分的界限。

    再介绍这个带的特点,太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等,可参考书上的图片。其他同学互相补充。

    教师指导并点评。

    板书设计:

    4.季节变化

    5.五带的划分

    探究活动

    第一课时

    请学生在一天当中的早、中、晚三个时段观测太阳高度和热量的情况,并在课堂上总结结论。

    第二课时

    请学生扮演太阳和地球,演示地球公转示意图。

    第三课时

    小组活动,阅读“五带的形成”通过互助学习,找出五带划分的依据,派代表介绍自己所代表的温度带的情况。

    地理教案-水资源的教学方案


    《水资源》教案

    王永

    一、教学目标

    (1)知识目标

    使学生知道水是宝贵的、有限的资源,了解地球上各种水体的分布,知道目前人类利用的淡水资源的分布和比重,了解水资源紧缺的原因:掌握水资源时空分布的特点,知道我国水资源的时空分布不均的原因及相应的解决途径,了解南水北调工程的路线及影响;了解水资源的利用状况,以及水浪费和污染现象,知道在某种意义上节水比调水更重要。

    (2)能力目标

    通过学生阅读各类图表,逐步培养和提高学生读图、用图、析图、释图的能力;通过学习我国水资源的时空分布特点、原因及解决途径,培养学生分析、归纳、推理等思维能力;通过学习水资源利用状况,培养学生从资料中提取地理信息的能力;通过收集有关水资源紧缺、水资源利用状况等资料,培养学生收集信息、分析信息的能力。通过学生对水资源利用状况的调查,培养学生的实践能力和对问题的具体分析评价能力。

    (3)情感态度与价值观目标

    通过学习了解华北地区严重缺水的事实及缺水对工农业生产的影响,使学生能全面、正确地认识水资源的价值,从而树立正确的节水惜水、保护水资源的观念。

    二、教学重点

    (1)地球上的各种水体,以及目前人类利用的主要淡水资源。

    (2)我国水资源的时空分布特点以及对应的解决途径。南水北调工程的主要路线及意义。

    (3)理解节约用水的重要性.分析图像、表格、文字等各种信息资料。

    三、教学难点

    (1)学会分析某千地区水资源紧缺的原因。

    (2)理解水利工程的作用,如三峡、小浪底工程。

    (3)理解“从某种意义上讲,节水比调水更重要”。

    四、教学准备

    (1)课前,将全班同学分成若干活动小组,每小组以4~6名同学为宜。(2)教师课前收集与教材内容有关的资,料,制作本节3课时相关内容的多媒体课件。(3)学生根据教师要求,做好预习,课前收集有关水资源危机及水资源浪费、污染等利用状况的资料,收集有关三峡工程和小浪底工程的资料。

    五、教学过程

    1、导入新课

    教师组织教学:当今世界面临着人口、资源与环境三大问题:水资源是各种资源中不可替代的一种重要资源。水资源与环垮密切相关,也与人类生产和生活密切相关,因此水资源问题已月为举世瞩目的重要问题之一。今天我们就学习“水资源”。

    2、讲授新课

    教师板书:第三节水资源-

    教师板书:一、水是宝贵的资源

    教师提问:水是宝贵的资源,想一想,它有什么作用呢?

    教师板书:1.水的作用

    学生回答:(略)

    教师利用实物投影仪展示学生课下搜集的有关资料(略)

    教师利用多媒体或投影仪展示资料(略)

    师生互动,、共同归纳总结:由此可见,人的生命活动和动植物生长都离不开水。不仅为维持地球一切生命所必需,而且又一切经济问题都有生死攸关的重要意义。

    教师提问:水是生命之源,水又是一种重要的自然资源。想—想,什么叫水资源?

    教师板书:2.水资源的概念

    学生回答:(略)

    教师总结:水资源有狭义和广义之分。广义的水资源是指力球上所有水体的总称。狭义的水资源就是我们通常所说的水资源,是指地球上的淡水资源。教师运用多媒体课件或投影片出示“地球上水体的分布图”

    教师提问:地球上的水储存在哪里?我们目前大量利用的水体主要是哪些水体?

    教师板书:3.地球上的水体

    学生读图观察

    学生回答:(略)

    水是日常所必需,在本课教学中注意与日常生活事例相联系。可利用世界水日和中国水周导入新课,引发学生对水的作用的认识。教师可要求学生依次介绍水对人类和动植物的作用、对工农业生产的

    作用。条件不具备的学校,可以让同学们朗读或介绍相关材料。使学生认识水的价值。

    资料:水是一切生命过程得以正常进行的生理要素。水分是生物体的主要组成成分,如昆虫体内含水量达46%~92%,人体内63%是水分,一般植物都含60%~80%的水分,有时甚至达9Q%以上。若条件不允许,教师可画板图示意。培养学生读图、分析、归纳、总结的能力。

    教师组织教学:请同学读课本图3.16,归纳填表。

    学生活动:(学生填表)

    教师归纳讲解:地球上的水储存在海洋、陆地和大气中。海洋水占地球上水体储量的97%,是地球上水体的主体。大气水,主要以气态存在,比重最小。陆地水根据含盐量不同分为淡水和咸水,咸水多分布于内陆湖泊;淡水包括河流水、淡水湖泊水,、地下淡水以及冰川水,冰川水和深层地下水比重大,占淡水储量的98%,但目前技术条件下难以利用。目前人类利用的淡水资源,主要是江河湖泊水和浅层地下水,仅占全球淡水资源的0.3%。可见地球上可以供人类利用的水资源是有限的。

    教师利用多媒体展示资料

    淡水资源的缺乏不是个别国家所独有的问题,而是全球发展中面临的问题。1972年联合国人类环境会议、1977年联合国水事会议都提出了水危机不久将成为继石油危机之后另一项严重的社会危机。世界银行1995年的调查报告指出:占世界人口40%的80个国家正面临着水危机,发展中国家约有10亿人喝不到清洁的水,17亿人没有良好的卫生设施,每年约有2500万人死于饮用不清洁的水。

    教师提问:这段文字说明什么问题?

    学生回答:(略)

    教师组织教学:2002年12月12日,联合国郑重宣布:2003年为“国际淡水年”。在我们刚刚进入的这个新世纪,水资源的短缺问题将越来越严重。有专家预言,水资源短缺将成为人类2l世纪面临的最严重的资源问题。请同学们以组为单位讨论全球水资源短缺的原因,并举实例说明。

    教师板书:4.水资源短缺

    学生讨论:

    学生回答:(略)

    教师运用多媒体课件归纳总结:由于世界人口的增加、社会经济的发展、人民生活水平的逐步提高,致使水资源的消费与日俱增;人类的生产活动造成水资源的污染和浪费,使水资源的利用价值降低,可用水资源减少所以水资源日益紧缺。

    教师提问:读图3.17“就地取材”,这幅漫画的含义是什么,就地取材的“材”指什么?

    学生回答:(略)

    教师调查并提问:我们大多数同学家中都饮用纯净水、矿泉水,而且在我国城市中,购买纯净水、矿泉水饮用,已成为人们消费时尚。你们知道为什么?

    学生回答:(略)

    教师利用多媒体展示资料组织教学:

    资料:水污染对人的健康影响有以下两个方面:(1)污染的水和含有致病的微生物和病毒等。(2)水中的有毒有害物质会引起人的中毒。这些有毒物质还会在水生蔬菜或水生生物体内蓄积,食用后会造成中毒或慢性中毒。

    学生回答:(略)

    教师总结并提问:地球上的水资源受到了不同程度的污染。想一想,造成水污染的原因是什么?

    学生回答:(略)

    教师利用多媒体课件,师生互动、归纳总结

    教师利用多媒体展示资料和问题

    读表格资料并结合课本第76页内容,说说我国水资源的数量有什么特点?

    教师板书:5.我国的水资源

    学生读表、看书回答:(略)

    教师归纳总结:我国水资源总量丰富,仅次于巴西、俄罗斯、加拿大、美国、印度尼西亚,居世界第六位;我国人均水资源占有量少,只有世界平均水平的l/4;我国水资源紧缺。

    教师板书:总量丰富人均占有量少

    教师课堂小结:同学们总结一下,这节课我们学习的主要知识要点。下

    课堂思考:了解“世界水日”和“中国水周”,我们能在水日、水周做些什么呢?

    六、课外作业:

    石家庄市居民用水主要来源于哪里,现在和过去是否一样?

    地理教案-气温气温的分布的教学方案


    教学目标

    1、知道天气和气候的区别,能在日常生活中正确使用这两个术语;识别常见的天气符号,能看懂较简单的天气形势图;用实例说明人类活动对大气环境的影响和保护大气的重要性。

    2、知道气温的含义及测定方法,理解平均气温的含义;初步学会计算日、月、年平均温度及年较差的方法。

    3、学生能够利用气温资料,绘制气温曲线图,并根据气温曲线图说明某地气温日变化、月变化与年变化的规律。

    4、初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出世界气温的分布规律。

    5、培养学生利用地图思考问题的意识和习惯,加强与他人合作、共同研究问题的意识。

    教学建议

    关于“气温和气温的分布”的总体教材分析

    气温是天气和气候的主要组成要素,涉及面广、理论性强,所以应采用理论联系生活实际和学生的亲身体验的方法,利用对比法、多媒体手段进行学习。

    气温的测定,主要讲解气温的表示符号及读法,气温的观测和计算方法

    气温的变化,教材从三个方面阐述:气温的日变化;气温的年变化,主要从两个侧面说明,一是南北半球一年中气温最高值与最低值的时间,而是热、温、寒三带四季气温变化的特征不同;气温的年际变化。

    气温的世界分布,首先讲解了等温线知识,它是阅读世界年平均气温图的关键。本部分即重“地”又重“理”,将世界气温水平分布的规律与影响气温分布的主要因素---纬度、海陆、地势、洋流等结合,使感性知识与理性知识结合。又为后面分析气候的影响因素和气候特征打下基础。

    关于“世界气温的分布”的教法建议

    对于气温的“空间变化(即世界的分布)”,教师应该引导学生认真观察地图,学会从“整体到局部”逐步分析的方法。注重从图上直接得出结论,将分布规律与影响因素联系起来分析。

    1、全球年平均气温曲线变化规律---纬度位置(太阳)

    2、南北半球的不同---海陆影响

    3、陆地上的不同---地形地势影响

    4、海洋上的不同---洋流影响

    5、极值---局部最冷最热的地方

    6、人类对气温的影响,可以简单的讲解。

    为了避免单纯的灌输,教师可以提出问题,充分利用课本提供的实例,引导学生思考、分析,使学生思维始终处于活跃状态,切忌教师不要直接给结论。

    对于“气温的测定”的教法建议

    对于“气温的测定”的学习,应该适当地补充气象观测的内容,根据学校学生的实际情况,可以参观气象园中的百叶箱,实际读一读温度计,或利用投影等多媒体使学生对气温的测量方法(温度计安放的位置、观测时间的设定)、数值的采集与处理等有所了解,并进一步了解我们所说的温度是指一个时期内的平均温度。教师可以引导学生一步步的观察,但是不要只告诉结论。

    关于“气温的变化”的教法建议

    关于“气温的变化”,主要讲解气温的时间变化,建议步骤如下:

    1、从学生的日常感受入手,一天中有冷热,一年中有冷热,为什么?(因为热量主要来于太阳照射)

    2、是否太阳一照射温度就会立刻升高呢?太阳一落山温度就立刻降低呢?(不是)

    3、出示动画,使学生明确大气温度的直接来源是地面,太阳的热量先传到地面然后到大气,有一个过程,所以一天中最高温不是12时而是14时,最低温出现在日出前后。同样道理,一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时,而是稍有滞后,最低值也不出现在太阳最斜射的时候。如北半球最高温出现在7月,最低温出现在1月,南半球相反。

    4、引导学生讨论:如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢?(用气温曲线图,气温指平均气温)

    5、如何利用月气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢?(热带、温带、寒带气温特征的描述)

    关于“天气和气候”的教材分析

    气候是本章的关键性知识,也是学习区域地理知识的基础知识。气候是多年天气状况的综合,所以要掌握气候知识必须从天气入手。教材以天气预报为例,引出了天气和气候的概念与区别。这种处理形式,比较贴近社会实际,容易引起学生的学习兴趣。同时很自然的揭示了天气与气候的共性与差异,即天气是对大气状况的定量描述,而气候是对大气状况的定性描述;天气是多变的,气候是相对稳定的。对于天气部分,它与学生的日常生活密切相关,所以重点应放在使学生能够明确天气预报中各符号和数字的含义,能够从地理角度理解“天气预报”中各项内容的含义。

    这部分教材紧密结合实际,能够调动学生学习兴趣,使其积极主动参与学习过程。

    关于“天气和气候”的教法建议

    建议将讨论法、学习指导法和讲授法等结合起来进行授课。

    对于“天气”的学习,教师可以充分利用教材提供的实例或多种媒体资料,引导学生读天气形势图、听天气预报,考虑天气预报中包括的主要项目是什么?状况如何?教师在学生思考、讨论、回答的基础上,给予指导订正。并及时反馈,使学生明确天气预报中各种符号和数字的含义,真正从地理角度理解天气预报各项内容的含义。

    关于“气候”内容较为抽象,在授课时教师可以采取下列步骤:

    1、根据学生实际生活,列举本地区的气候特征,如北京“冬天寒冷干燥,夏天高温多雨”

    2、引导学生思考“气候特征是如何得出来的?它与每一天的天气什么关系?”(是由多年的天气特征综合出来的)

    3、气候特征是否像天气一样经常会变呢?(不会,气候是定性的描述,比较稳定)

    4、学生进行对比分析,将天气与气候的关系填表,以增加学生的印象。

    5、为了及时巩固,应给出一些天气与气候的实际内容让学生判断,以彻底区分这两个概念。

    关于“气温和气温的分布”的教学设计示例

    【教学重点】气温曲线图、等温线图的绘制与分析

    【教学手段】

    录像:天气观测过程

    动画:大气的受热过程

    投影片:(1)气温观测数据;(2)日(周、月、年)均温的计算公式;(3)日气温曲线图;(4)三带气温曲线图;(5)等温线的画法;(6)世界年平均气温分布图

    【教学过程】

    (提问引入)天气与气候中主要的组成要素有哪些?(气温、降水)

    (讲解)我们先来学习有关气温的内容。气温是如何测量的?

    (板书)一、气温的测定

    (天气观测的录像)包括百叶箱、温度计、观测时间和数据采集等

    (投影片1、2)一组观测数据,怎样计算出日均温?(生思考回答)。出示计算公式,验证学生回答及计算结果

    (提问)为什么一天中有冷热,一年中有冷热?(因为热量主要来于太阳照射)

    是否太阳一照射大气温度就会立刻升高呢?太阳一落山温度就立刻降低呢?

    (出示动画并讲解)使学生明确大气温度的直接来源是地面,太阳的热量先传到地面然后到大气,有一个过程,所以一天中最高温不是12时而是14时,最低温出现在日出前后。

    同样道理,一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时,而是稍有滞后,最低值也不出现在太阳最斜射的时候。如北半球最高温出现在7月,最低温出现在1月,南半球相反。

    (引导学生讨论)如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢?(用气温曲线图,气温指平均气温)请将你的设想画出来(学生活动)

    (投影片3)横坐标表示时间,纵坐标表示日均温,将二者的交点用平滑曲线连接起来就是气温曲线。你能画出一个地方一年的气温曲线图吗?(纵坐标用月平均温,横坐标从1月---12月)

    (提问)如何利用气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢?

    (投影片4)课本P40图4.6,三地气温曲线图

    (学生讨论)图中的横纵坐标分别表示什么?三个温度带的气温变化特征是什么?在语言叙述上有什么规律?

    (说明:因为温带的范围较广,所以接近热带或寒带地区的语言叙述冷热的程度有所不同)

    (承转)前面所学是气温的时间变化,而对于全球来说,同一时间各地气温也是不同的。

    (板书)三、世界气温的分布

    (投影片5)图中各点表示年平均温度,请在这张图上画出13℃、15℃温度曲线(用平滑曲线连接气温值相等的点)

    (投影片6)此图表是世界不同地区多年的平均温度,图中气温相等的点连接的线就是等温线。我们借助等温线来研究气温的空间分布。

    (教师指导读图方法)分析等温线图,可以采用从“整体到局部,从大到小”逐步分析的方法。请大家讨论世界气温分布的规律,并分析形成此规律的主要影响因素(学生分组讨论)

    (学生回答,教师补充,板书)教师讲解时可以举一些实例或参照课本的插图

    1、全球气温由低纬向高纬递减---纬度位置(太阳)

    2、南半球等温线比北半球平直---海陆面积及性质影响

    3、陆地上的不同---地形地势影响

    4、海洋上的不同---洋流影响

    5、极值---最冷最热的地方

    6、人类活动对气温的影响---温室效应

    (反馈练习)夏季到青藏高原去考察,需要准备什么衣物?(棉衣,地势高寒冷)

    如果温度再升高,预测你所在的地区气候会有什么变化?

    赤道是全球温度最热的地方吗?

    南极和北极哪个更冷呢?

    (总结)通过以上学习可知,气温是随着时间和空间不断变化的。大气温度主要来于太阳,所以影响温度最主要的因素是纬度位置,然后是海陆位置,再就是地势和洋流。在分析具体问题时必须注意分清主次。这是分析地理事物分布规律的一种方法。

    【设计思想】

    根据本节教材对知识、能力和价值观念三方面的要求,本节课设计了三个主要的教学环节:第一个环节是气温的测定,主要使学生明确气温观测的方法和重要性。有条件的学校可以组织参观,或建立简易的气象园进行实际的测量,没条件的可以看录像或图片。

    第二个环节是分析气温的时间变化,时间变化的长短不同,有日、月、年变化,通过实际的计算,使学生明确三者计算的方法一致,看到的各图中的气温是平均值的连线。对于时间变化中很重要的一个是使学生明确太阳是气温的来源,但地面是气温的直接来源。为了让学生明白这一个过程,设计动画辅助理解。明白这一点,对后面所学“地势越高,离太阳越近了,为何温度反而越低?”很有帮助。对于热温寒三带气温特征的描述,使学生认识到从低纬到高纬,由热到冷,各种气温特点的描述有规律及差异,为后面学习世界不同地区气候特征的内容打基础。

    第三个环节是分析气温的空间分布规律。首先是解决等温线的概念。因为学生已经学过等高线,所以并不难理解。最重要的部分是世界气温分布规律及其原因的探讨。为了使纷乱的内容条理清楚,主次分明,教给学生“从整体到局部”的读图方法。同时利用小组合作解决问题,利于学生思维的互相激发,培养学生的能力。为考察学生的理解情况,设计相关的反馈题。

    总之,在这一节课中注意了学生能力和技能的培养,注意分析问题的方法的指导。每一部分绘图、读图、用图都是学生活动在先,教师指导在后,体现以学生为主的教育理念。

    关于“天气和气候”的教学设计示例

    【教学重点】天气预报图的使用、天气与气候的区别

    【教学手段】

    录像:天气预报

    计算机课件:(1)世界主要城市天气预报;(2)天气形势图;(3)各种常用的天气符号图;(4)风向示意图;(5)气象观测仪器----百叶箱、温度计;(6)天气与气候的区别与联系图。

    【教学过程】

    (引课出示投影片1)你能够从投影片中读出哪些内容?

    中央气象台城市天气预报:2002年05月28日20时至05月29日20时

    城市

    天气现象

    温度(0C)

    风向风力

    夜间

    白天

    最高

    最低

    夜间

    白天

    东京

    多云

    多云

    25

    16

    3

    3

    新加坡

    雷阵雨

    雷阵雨

    31

    24

    3

    3

    卡拉奇

    34

    27

    3

    3

    开罗

    32

    19

    3

    3

    开普敦

    小雨

    小雨

    12

    5

    3

    3

    莫斯科

    20

    7

    3

    3

    伦敦

    小雨

    小雨

    15

    10

    3

    3

    旧金山

    小雨

    多云

    24

    14

    3

    3

    纽约

    雷阵雨

    雷阵雨

    25

    16

    3

    3

    悉尼

    小雨

    17

    10

    3

    3

    (最高最低温度、降水与云、风力风向,不同时间不同地点天气状况不同等)

    (模仿练习)请你仿照投影片内容作本地区的天气预报,其他同学认真听,看是否有问题并进行适当的补充(学生活动)(注意天气预报用语及与当时天气状况的基本吻合)

    (教师讲解)为了更好了解一个地区的天气状况,人们制作了天气图,在图中用各种符号和数字表示天气状况,你了解它们的含义吗?

    (天气云图投影片)(学生活动,说出图中任一城市天气预报)

    (常见天气符号与风向示意图投影片)在天气图中,为了更直观便捷地显示不同的天气状况,人们设计了一些符号(学生辨认,提醒学生注意:风向是指风来的方向,天气预报中风力较小时一般不在图中表示)

    (承转)有一个广州人说他长这么大还没有看到下雪,你能很快地告诉他何时到何地能看到雪吗?(开放性问题,学生可以任答,只要合理即可)为什么不看天气预报,你也能很快地告诉他呢?(引导学生认识到,一个地方的气候是稳定的,是多年天气状况综合出来的,不必看每天的天气预报也可以推测到的)你能描述你居住地区的气候特点吗?(引导学生主要从气温和降水两方面说明)这种气候特征在几年、几十年内会有很大的变化吗?它与我们前面所说的天气有何不同呢?请你完成下面表格

    (总结板书)引言天气与气候

    天气

    气候

    定义

    区别

    联系

    实例

    (教师总结)通过以上讨论、分析可以看出,天气与气候是既有联系又有区别的两个概念

    (反馈练习)课本想一想P38

    【设计思想】

    根据教材对知识、能力和价值观念三方面的要求,设计了三个主要的教学环节:第一个环节:以天气预报为例,使学生了解天气预报中包含的主要内容,贴近学生的生活,用世界天气为例,主要是使学生有全世界的观念,而且潜在的可以看出气温的分布是时间、空间的分布都有不同的。为后面学习奠定基础。

    第二个环节是进行模仿联系和天气预报图的读法训练,以使学生更好的运用天气预报图,形成一种从地理角度解释天气现象的意识。

    第三个环节是从学生实际的生活体验入手,引入气候的概念及与天气的关系,因为后面才学到具体的气候知识,所以不要更多的讲解气候的内容,重点应放在明确天气与气候的关系,能够正确的辨别这两个概念即可。

    上述各个教学环节,依据教学内容和教学目标的要求,从学生的实际出发,重视日常生活体验,以培养学生解决实际问题的能力为主,但是因为内容繁杂,所以教师的主导作用必须加强,使学生产生学习本章内容的兴趣。

    【板书设计】

    第四章世界的气候和自然景观

    引言天气与气候

    探究活动

    1.参观当地的气象台、站或大气观测站。有条件的学校可以建立气象园地,使用常用的气象仪器进行气温、降水和风向等观测;或将每天从广播、电视节目中记录的天气资料绘制成图表;请去过外地的同学描述对不同地区的天气的感受。

    2.上网查找与天气和气候相关的资料、图片等内容,写一些关于天气与气候的小论文

    3.分成小组,比赛看看那个小组会说、会解释的谚语、成语、诗句等多。

    测定一日(周)的气温

    分组观察:3—4人一组,每6小时记录一次,分别在每天的02、08、14、20是进行,将观测结果记录下来。按实际情况可以减少,但最好有14点。

    方法:

    (1)将温度计立在室外太阳光不能直接晒到的地方(无条件的时候可以放在室内),高度与自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚进行三次观测。其中,中午一次一定在14点(下午2点)时观测。将自己观测的结果与气象台的预报相比较。

    (2)求日均温和周平均温

    日均温=各时观测之和/观测次数

    周均温=一周各日平均温度之和/一周天数

    (3)做日(周)气温变化曲线图

    注意事项:记录温度数值要尽量准确,先读整数后读小数;读数时视线应与水银柱顶端处于同一平面上;不要将头、手或光源接近温度表的感应部分。

    地理教案-你的家在哪里教案的教学方案


    《你的家在哪里》教学活动设计

    【案例背景】

    依据课标精神,积极进行课程资源的开发,对学生这个最鲜活的课程资源的开发和对现有教材的合理利用,是使新课程课堂教学精彩迭出的关键。

    【案例描述】

    在上新学期的第一堂课之前,我就考虑着:怎样上第一堂课,才能尽快拉近我与学生的距离,才能拉近教材与学生的距离。不但让第一堂课要上好,也为以后的课堂教学的顺利展开打好基础。基于以上考虑,最后我设计了以下教学方案。

    一、以“画‘家──学校’的路线图”来导入新课

    同学们,欢迎大家进入江南中学学习,希望在初中三年的学习中,老师能和同学们成为好朋友。为了更多、更快地了解同学们,过几天,老师想到同学们家里走走,同学们欢迎吗?(学生肯定会说“欢迎!”)可老师不知道同学们“家住哪里”呀!(估计学生会面露难色或嚷嚷着“老师你什么时候要来我家,我来接你好啦!”)要不这样,你们给老师画一幅“江南中学──我家”的路线图,老师看着你们画的路线图不就能顺利找到你们家吗?

    二、以“学生路线图中的不足之处”引出“地图语言”的教学

    学生画的路线图基本上达不到这两个要求:正确的方向,合适的比例尺(实际上也没法在课堂上随手标出来)。还有可能是学生在读自己的路线图时,只会说“朝这里走、转弯、再朝那里走”之类的话,我就可趁机引导学生懂得“掌握地图语言的重要性”,并进行“修改自己路线图”“修改明阳小区平面图”和“地图语言”的教学。

    我又准备了《中国政区图》,让学生分小组讨论“平时学习和生活中我们会经常使用到哪些地图?我们能在什么样的地图上找到宁波,在什么样的地图上找到江南中学所在地──衙前村?”以帮助学生进一步巩固对“地图语言”的学习。

    三、小结“承上启下”

    我准备了这样的课堂小结:“读地图也好,画地图也好,都不要忘了地图的‘语言’。具备三要素的地图才能成为我们学习、生活的好帮手,只有掌握了正确的读图方法,我们才能知道自己的家在社区中的位置,才能知道家乡在祖国的正确位置,以及祖国在世界中的正确位置。”“正确的读图方法”的目的是为了承上,引出“社区”这一名词是为了启下。

    四、这样的作业需要学生的能力与协作精神

    这堂课的作业是这样布置的:“同学们在自己的社区里生活了十多年,对周围的环境应该是很熟悉了吧,试着去画一幅‘社区平面图’,或者以小组为单位画一幅‘江南中学平面图’。老师还知道现在有几个村庄被拆迁了(生接道:“是呀,被拆迁了,村民们都搬到其他地方居住了”),我们要请从这几个村搬迁出来的同学为我们做一个社会调查,围绕‘拆迁户的感想’这一主题展开。其他同学也有任务:问问自己的父母,你现在居住的社区可以为你们提供哪些服务?下节课,我们一起来交流大家的调查结果。”

    【案例反思】

    1.教学目标确定后,寻找最佳途径尽量缩短新学生与新教材、新课程之间的距离,如何用足、用好教材,如何做到“形散而神不散”,是我备课时反复思考的问题。作为农村学校的学生,他们对“明阳小区平面图”会比较陌生,因此应另行搭建“学习地图语言”这一知识点的桥梁,于是就想到了让学生画“家──学校”的路线图。用意有三:其一,学生熟悉“家──学校”的路线,这样一开始就能活跃课堂气氛;其二,作为一种技能,会画路线图在学生今后的生活中会有“用武之地”;其三,与认识“明阳小区平面图”一样,通过画路线图,同样能过渡到“地图语言”的学习。学完了“地图语言”后,又让学生运用所学:如修改“明阳小区平面图”,阅读“中国政区图”,以及“修改自己的路线图”。另外,“画社区平面图或学校平面图”的作业,进一步训练学生运用地图语言的能力。最后布置的调查任务,既是本学科学法的训练与指导,又为下节课自然地引导学生形成“对社区的认同感”做好准备。

    2.从实际教学效果来看,新老师与新学生通过画路线图,很快熟悉起来,以往在新学期的第一堂课上的沉闷的气氛不见了。通过画画、说说、想想、议议,调动了学生的学习兴趣,不但顺利达到了教学目标,也营造了良好的师生关系,为今后教学的有效开展打下了坚实的基础。

    3.“为生而教”取代了“为教而教”。无论是在教学设计时充分考虑学生的心理特点和生活经验,还是在实际教学中注意运用富有情感的教学语言、平易近人的教态,“察生言、观生色”的教学技巧,都无不为了落实一个理念──“以生为本”。如果缺乏对学生的钻研,学生与教材就达不到有机融合,并进而影响到课堂教学;没有牢牢记住并合理运用“以生为本”的理念,课堂氛围的营造就无从谈起。一节最基础的以传授“地图语言”为主要目标的入门课,能上出“师生互动有效”的效果,正是新课程带来的全新感受,也使我对教学有了更多的认识。

    经典初中教案地理教案-地形气候


    第二课时:地形和气候

    设计:胡从时

    教学目标:一、知识目标:1、识记:(1)欧洲地形特征;

    (2)温带海洋性气候特征、地中海气候特征;

    2、理解:温带海洋性气候和地中海气候的成因;

    二、能力目标:学会分析自然环境各基本要素之间的相互联系和影响

    教学重点:1、欧洲地形特征;2、温带海洋性气候特征、地中海气候特征;

    教学难点:温带海洋性气候和地中海气候的成因

    教学方法:读、讲、议、练

    教具使用:挂图、投影片、录像

    教学时间:一课时

    教学过程:

    复习:

    师问:亚洲和非洲的地形各以什么地形类形为主?

    生答:亚洲地形以高原、山地为主。非洲地形以高原为主。

    导入:

    我们今天来学习有关欧洲的地形和气候的知识。

    新课:(将学生分成3组,每组选一位组长,组长负责组织本组的课堂学习和竞赛,并负责检查别组的学习情况。为激励竞赛,规定课堂竞赛得分少的一组要表演节目。)引导学生读图13、7欧洲的地势和欧洲西部地形图,完成22页活动内容,并思考问题:

    欧洲的地形特征是什么?欧洲的平原有什么特征?成因是什么?冰川作用能形成哪些地形?

    1、学生活动:小组内可互相讨论要完成的内容,组长负责检查别组的学习情况,没完成一人次扣一分。并抢答问题。

    2、老师:在黑板上画出欧洲西部的板图,边小结边画板图。

    3、要求学生也画出欧洲西部的草图,并填上西欧平原、中欧平原、阿尔卑斯山、斯堪的纳维亚山、勃朗峰。

    学生自学西欧的气候:学生读图13、9西欧的气温和降水,从降水和气温两方面分析西欧的气候特征。

    答:西欧气温冬季比较温和,夏季比较凉爽;全年降水的季节分配也比较均匀,海洋性特征显著。

    学生读图13、10西欧的气候类型及其成因,讨论完成23页活动内容。并在图上填出各气候类型的分布范围。老师在板图上边画边小结。学生讨论温带海洋性气候和地中海气候的特征和成因。学生发言后老师小结:温带海洋性气候的特征:气温冬季比较温和,夏季比较凉爽;全年降水的季节分配比较均匀。成因:西欧濒临大西洋,北大西洋暖流流经沿岸,强劲的西风把暖湿气流输送到大陆内部,地形以平原为主,山脉多东西走向,有利于水汔进入内陆。地中海气候特征:冬雨夏干。成因:冬季,西风带南移,带来暖湿的气流,气候温和多雨。夏季,受副热带高压带北移控制,天气晴朗干燥。(用投影片演示)1、老师小结后,看有关内容的教学录像,巩固效果。学生做课堂练习。老师总结本节课的学习情况,并让得分少的小组表演节目。

    板书设计:

    湖泊

    地形:平原-----波状起伏-----冰川作用-----冰川地形----峡湾

    u形谷

    欧洲西部

    特征:海洋性特征显著

    特征:冬季温和,夏季凉爽,降水季节分配均

    气候温带海洋性气候匀。

    成因:海陆位置、洋流、地形、风带

    地中海气候特征:冬雨夏干

    成因:气压带和风带的季节移动

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